PLANIFICACIÓN
A CORTO PLAZO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de
Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje
es una
aprendizaje” que cada docente propuesta de
diseña y organiza con secuencia trabajo, no un
guion
lógica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes
esperados, propuestos en la Es el último
nivel de
unidad didáctica. concreción Permite al docente
de la seleccionar y
planificació secuenciar
Es parte de una secuencia de n curricular actividades
sesiones organizadas en la unidad pertinentes para
desarrollar
y/o proyecto de aprendizaje y aprendizajes
están vinculadas a una situación
significativa con la finalidad de
alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
2. ¿Cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación de
sesiones de aprendizaje?
Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales) que
se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de que están
aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como acompañante y el del estudiante
como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o
soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí.
3. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
3.1. Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que
se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo:
“Cuento cómo era mi aula”.
3.2. Propósito de la sesión
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los
desempeños y enfoques transversales que se desarrollarán en
la sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Ejemplo:
3.3. Preparación de la sesión de aprendizaje
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Cuánto tiempo se requerirá?
La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos
hacer a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas
organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o
pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan
los estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios
materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a
experimentar, etc.
En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
Ejemplo:
3.4. Momentos de la sesión de aprendizaje
INICIO
Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular los aprendizajes y los
propósitos de la presente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y
revisarla junto con los estudiantes. En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades
con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que tanto ellos como el docente tengan claridad del camino que
han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo, observando
un video o realizando un juego, entre otras actividades. Además, se debe comunicar a los estudiantes el
propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a cumplir, qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que
están aprendiendo.
.
Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus características y
desarrollo cognitivo.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la explicitación de lo
que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los
cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y el perfeccionamiento continuo del producto.
DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del
docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo
verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales
que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.
Por ejemplo, en esta sesión de primer grado, el docente brinda
atención diferenciada y retroalimenta a los estudiantes de
forma oral:
Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior
permiten que aquellos que se están alfabetizando reflexionen y
puedan usarlas de forma autónoma en otras situaciones de lectura
en las que se enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda
que ofrece el docente está en función de interrogantes como estas:
¿A dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede
hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma
oral e individual, la misma que también podría realizarse con todo el
grupo: cada niño o niña podría decir lo que ha escrito y señalar a la
vez.
Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los
estudiantes requieren, a partir de lo que saben, para enseñarles a
hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente.
En este momento también se debe cuidar que la didáctica a emplear
sea pertinente para el desarrollo de las competencias.
CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron
llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un
procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto
del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto
físico.
También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y
razones.
Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia, o puedan realizar alguna búsqueda
de información de forma autónoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los
estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el propósito y los
criterios con los que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera que respondan la tarea.
Reflexiones sobre el aprendizaje:
¿Qué lograron? ¿Qué dificultades encontraron?
En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la
retroalimentación de la enseñanza.
Ejemplo:
4. INSUMOS PARA ELABORAR SESIONES DE APRENDIZAJE
Cartilla de planificación
curricular Unidad de Aprendizaje
Programa curricular Materiales y recursos educativos
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROCESOS PEDAGÓGICOS MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOTIVACIÓN
RECOJO DE SABERES PREVIOS
INICIO
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÓN
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
CIERRE
DESARROLLO El docente se involucra en el
Retroalimentación
proceso par que el estudiante
Le permite al estudiante tener
desarrolle las competencias.
una visión integradora de lo
Docente: MEDIADOR aprendido y valorar su
aprendizaje.
EVALUACIÓN
Ideas fuerzas
▪ La sesión de aprendizaje se organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán.
▪ Se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar
los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa.
▪ Las sesiones de aprendizaje son flexibles, es decir que ante una situación inesperada el
docente puede reorientar y re direccionar los aprendizajes aun cuando no estén
planificados.
▪ Los estudiantes son los protagonistas y gestores de su aprendizaje, por lo tanto las
estrategias de la sesión deben orientarse a lograr la autonomía y el trabajo colaborativo
entre pares.
▪ En cada ejecución de la sesión de aprendizaje se debe promover el desarrollo de las
habilidades de orden superior: razonamiento, pensamiento critico y la creatividad.
▪ Se debe plantear situaciones y actividades retadoras y creativas.
