Actualización Académica en abordajes
educativos de estudiantes con discapacidad
Módulo: El derecho a la educación en el sistema educativo. Opciones organizativas y
curriculares para garantizar el derecho de todos los estudiantes.
Clase 1: Rupturas y continuidades I. Orígenes de la
Ley 1420 y cambios previos a la Ley Federal de
Educación. N°24.195
¿Qué nos proponemos trabajar en esta clase?
El objetivo de esta clase es reconocer el lugar que ocupó la diversidad en la
construcción del Sistema Educativo Argentino. Especialmente qué políticas educativas se
propusieron para el abordaje de la enseñanza de las personas con discapacidad.
Al mismo tiempo iniciaremos un recorrido por el marco legal y la Educación
Especial a lo largo del tiempo, a partir del análisis de las diferentes leyes de educación de
la Argentina y otras normativas vinculadas.
Palabras clave: Ley 1420, Igualdad, Homogeneidad, Diferencias, Normativas,
Necesidades Educativas Especiales, Integración.
¿Qué preguntas o problemas nos invita a abordar esta clase?
● ¿Desde qué prescriptivas y marcos interpretativos sobre las personas con
discapacidad se construye la ley 1420?
1
● ¿Qué motivó la creación de las escuelas especiales?
● ¿Qué cambios de modelo y normativas internacionales reivindican nuevas
propuestas educativas?
● ¿Qué perdura desde el origen y qué cambió en nuestro sistema educativo?
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Clase 1: Rupturas y continuidades I. Orígenes de la
Ley 1420 e inicios Ley Federal de educación
“Chispa de luz en los ojos
veo quién soy junto a otros
No tiene edad la escuela
hoy dibujé mi nombre en letras”
León Gieco
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Bienvenidos y bienvenidas al módulo El derecho a la educación en el sistema
educativo. Opciones organizativas y curriculares para garantizar el derecho de todos los
estudiantes. Durante este recorrido, buscaremos conocer y analizar la estructura del
sistema educativo en la Argentina, conocer y analizar el rol de la educación especial en
tanto modalidad del sistema educativo y la articulación con los niveles y otras
modalidades, como así también reflexionar respecto al papel de la educación desde el
modelo social de la discapacidad.
Para iniciar nuestra clase, les proponemos escuchar este podcast para pensar en
la Ley 1420 y a qué políticas respondía.
Preguntas para guiar la escucha
¿En qué contexto histórico se sanciona cada Ley? ¿Cuál fue su objetivo? ¿Cuál era
la estructura del sistema educativo en la Ley 1420? ¿Y cuál en la década de los
90?
¿Cuándo aparece la educación especial y bajo qué modelo? ¿Cómo se la define,
cuál es su rol y a quiénes está dirigida?
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El 8 de julio de 1884, se promulgó la Ley 1420/1884 que estableció una educación
primaria, laica, obligatoria y gratuita para todos los niños. Previamente no era obligatoria
y estaba reservada a las familias más acomodadas.
Los principios que sostenía tuvieron como objetivo la homogeneización cultural de
la población, basada en desarrollar la igualdad de oportunidades entre niñas y niños
pertenecientes a distintos ámbitos geográficos; incluso entre niños y niñas procedentes de
distintos contextos socioculturales.
Esto hizo que se desarrollaran propuestas pedagógicas basadas también en la
homogeneización. El artículo de Dussel y Southwell (2004) que acompaña esta clase, da
cuenta de cómo la idea de igualdad se transformó en una homogeneización que busca, a
través de la creación del “ciudadano argentino”, el borramiento de otras identidades,
lenguas, historias.
En ese contexto histórico subsiste la sospecha de “ineducabilidad”, tanto para las
poblaciones de los pueblos indígenas como para las personas con discapacidad.
Surge entonces la necesidad de buscar alternativas para aquellos niños, niñas y
jóvenes que mostraban dificultades para alcanzar los logros estimados para los distintos
cursos escolares. De esta forma, la falta de aptitudes explicaba el fracaso escolar como una
condición inherente a la capacidad o incapacidad del sujeto sin cuestionar el contexto,
modelos pedagógicos, concepciones sobre qué es ser alumno/a, etc. Estos serán,
entonces, dos aspectos que están latentes en el origen de la Educación Especial: por un
lado, la masificación de la enseñanza obligatoria y, por el otro, el fracaso escolar atribuido
a un determinado grupo de estudiantes que no responden en tiempo y/o forma a lo
prescripto. Todo ello se abordará en profundidad en el siguiente módulo: Discapacidad y
educación. Tensiones y encuentros en las prácticas cotidianas.
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Así, para aquellos estudiantes que no se “adaptaran” al sistema educativo debía
ofrecerse un lugar que los albergara para su educación. Con tal finalidad, surgió la
necesidad de crear en paralelo al Sistema Educativo general lo que hoy conocemos como
educación especial.
Su abordaje se llevó adelante desde una perspectiva bio-médica, dentro del
"modelo rehabilitador", siendo la recuperación y asistencia de estos niños, su mayor
ocupación. Así nacieron las escuelas llamadas “diferenciales” que fueron creadas como
espacios propicios para prácticas individualizadas y diferenciadas.
Actividad optativa
Visualicen el video: Infod: Especial Ley 1420 y luego respondan las preguntas
disparadoras en el foro.
● ¿A qué modelo de país se refiere la Ley 1420? ¿Para qué era necesaria?
● ¿Qué concepciones de la Ley 1420 siguen rigiendo en nuestro sistema
educativo?
● ¿En qué benefició a la educación de personas con discapacidad?
La educación especial se organiza, en esta etapa, por escuelas por tipo de
discapacidad y desarrolla currículo propio y diferenciado de la educación común. Este dato
no es menor, ya que los contenidos y saberes destinados a los y las estudiantes con
discapacidad difieren ampliamente del diseño curricular de la escuela común, en tanto en
ella podemos ver la construcción desde parámetros médico/psicológicos y el modo en que
sus clasificaciones diagnósticas influyen en el cómo, qué, cuándo y dónde enseñar.
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Asimismo, las escuelas especiales tenían un modo de organización particular, que
difería del que se proyectaba para el resto de las escuelas del sistema educativo. Este
aspecto es analizado por Lus (2008), quien sostiene que la Educación Especial en Argentina
se desarrolló bajo la convicción de que a los niños diferentes les beneficiaban ámbitos
igualmente diferentes de escolarización. Estos espacios debían ser más acotados, con
grupos reducidos por maestro, enseñanza individual, para garantizar el cuidado que esa
infancia requería, conformadas por equipos de profesionales como médicos, odontólogos,
y otros especializados según el tipo de discapacidad y docentes que utilizaran una
didáctica especial para cada tipo de discapacidad.
Actividad 1
Leen el siguiente recorte del artículo de Dussel, I y Southwell, M. (2004) sobre el
origen de la Ley 1420:
“Sin lugar a dudas, la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un canon de
tradición democrática, aunque también le dio las armas para excluir o derribar todo
aquello que sus parámetros ubicaban por fuera de la igualación. Porque la
igualación -a la vez que generaba corrimientos para igualar- construía parámetros
acerca de lo deseable y lo correcto. La igualdad se volvió equivalente a la
homogeneidad, a la inclusión indistinta en una identidad común, que garantizaría la
libertad y la prosperidad general. No solo se buscaba equiparar y nivelar a todos los
ciudadanos, sino también se buscó, muchas veces, que todos se condujeran de la
misma manera, hablaran el mismo lenguaje, tuvieran los mismos héroes y
aprendieran las mismas, idénticas, cosas. Esta forma de escolaridad fue considerada
un terreno "neutro", "universal", que abrazaría por igual a todos los habitantes. El
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problema radicó en que quienes persistían en afirmar su diversidad fueron muchas
veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva, o como sujetos
inferiores que aún no habían alcanzado el mismo grado de civilización. Eso sucedió
con las culturas indígenas, los gauchos, los pobres, los inmigrantes recién llegados,
los discapacitados, los de religiones minoritarias, y con muchos otros grupos de
hombres y mujeres que debieron o bien resignarse a ser incluidos de esta manera, o
bien pelear por sostener sus valores y tradiciones a costa de ser considerados menos
valiosos o probos.
En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo
muchas cosas: fusionó las nociones de cultura, nación, futuro, territorio en torno a la
idea de nosotros, de algo en común; siempre y cuando se adhiriera a los valores que
ella consagraba. Si este "en común" no existía, debía construirlo; aunque esa
construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones.”
A partir de la lectura de este fragmento, les proponemos realizar un breve
comentario en el foro sobre cómo creen que influyó la "confusión” entre igualdad y
homogeneidad en el origen del sistema educativo argentino. Para pensar su aporte
respondan una de las siguientes preguntas:
A. ¿Qué nos iguala y qué nos hace diferentes en la escuela?
B. La igualdad, ¿es darle a todos los y las estudiantes lo mismo?
C. ¿Qué respuesta establecieron las escuelas frente a los estudiantes que
persistían en marcar su diferencia?
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Entre la Ley 1420 y la Ley Federal de Educación (LFE): algunos
cambios respecto de la educación especial
En el siglo XIX (como legado de la colonia) y principios del XX, las personas e
instituciones responden a una tradicional moral cristiana que adquiere las formas de la
beneficencia y de la caridad en relación a la pobreza y los minusválidos y recae en
prácticas de moralización y disciplinamiento.
Bajo esta concepción, se crearon en primer lugar, instituciones para albergar a las
personas con discapacidad sensorial. La población de estas instituciones provenía
principalmente de ciertas familias y miembros de la élite de principios de SXX.
En forma paralela fueron surgiendo otras instituciones con la misma finalidad de
institucionalizar a las personas con discapacidad. Las mismas abarcaron otras
discapacidades previo a que el sistema educativo genere una estructura formal para
albergarlos.
Veamos algunos hitos en este sentido:
1857: Se crea «Regeneración», la primera escuela para sordos en Argentina. La dirigía el
maestro alemán Carlos Keil. Es cerrada en 1871, a causa de la epidemia de fiebre amarilla,
durante la que muere su fundador.
1871/1873: El doctor Facio, padre de un niño sordo, inicia un proyecto de escuela. Se
estima que, aunque no hay un registro del mismo, se trataba de una continuación de la
escuela de Keil.
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1900: En la actual Ciudad de Buenos Aires se crea el Instituto Nacional de Niñas
Sordomudas. Hoy se denomina Escuela de Educación Especial y Formación Laboral
Número 29 Dr. Osvaldo Magnasco.
1930: En Salta se funda la escuela para niños ciegos Corina Lona.
1934: Carolina Tobar García asume la conducción de la Consultoría Psicológica del Consejo
Nacional de Educación.
1948: Declaración Universal de los Derechos Humanos. La educación especial, como tal,
tiene como base el marco de esta Declaración, que reafirma el derecho que todas las
personas tienen a la educación.
9 de agosto de 1949: se crea en la Argentina la Dirección de Educación Especial.
Ya en la década del 50, hubo una gran expansión de las escuelas especiales.
Durante la epidemia de poliomielitis en nuestro país, la cual generó trastornos motores en
la primera infancia surgieron algunas de las primeras experiencias de integración donde las
y los estudiantes con menores dificultades fueron recibidos en las escuelas comunes.
1956: Se abre en Buenos Aires el Instituto Oral Modelo, una escuela con modalidad de
internado. El nombre del instituto parte del modelo pedagógico pensado por personas
oyentes, conocido como Oralismo. Este buscaba que las personas “sordomudas” pudieran
hablar a partir de una reeducación basada en la lectura labial entre otras técnicas. En este
enfoque unilingue sólo existe la lengua oral como medio de comunicación y construcción
del pensamiento, por lo cual, no se reconoce ni se permite la lengua de señas.
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Influencia del contexto internacional en la décadas del 60
En 1960 aparece la Declaración de los Derechos Generales y Especiales del
Deficiente Mental, que es adoptada por la ONU en 1971. La destacamos aquí por ser uno
de los primeros instrumentos jurídicos internacionales en reconocer derechos por razón
de discapacidad. Si bien se inscribe en una visión medio/rehabilitada, es un intento de
visibilizar a la población, que en su momento se denominó Retardo mental (considerados
física y mentalmente desfavorecidos), y una apertura a lo que posteriormente será el
concepto de normalización.
Otro aporte relevante es el de Bank-Mikkelsen quien enuncia un nuevo principio
que marcará fuertemente al campo de la educación especial y al sistema educativo en su
conjunto: la normalización. La define como: “La posibilidad de que los deficientes
mentales lleven una existencia tan próxima a lo normal como sea posible”.
En 1969, B. Nirje, director de la Asociación Sueca para Niños Retrasados, amplió:
“Hacer accesibles a los deficientes mentales las pautas y condiciones de la vida cotidiana
que sean tan próximos como sea posible a las normas y pautas del cuerpo principal de la
sociedad”1.
Ya en 1986, W. Wolfensberger volverá sobre la definición para ampliar:
“Normalización es la utilización de medios culturalmente normativos (familiares, técnicas
valoradas, instrumentos, métodos…), para permitir que las condiciones de vida de una
persona (ingresos, vivienda, servicios de salud…) sean al menos tan buenas como las de
un ciudadano medio, y mejorar o apoyar en la mayor medida posible su conducta
1
Este proceso no estuvo exento de resistencias. Ya en la década de los sesenta se produjo en determinados
países de Europa (Reino Unido, Dinamarca, Suecia, Noruega, Italia), un movimiento que rechazaba la
marginación de las personas con discapacidad en instituciones segregadas del resto de la comunidad; entre
ellas, las escuelas especiales.
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(habilidades, competencias…), apariencia (vestido, aseo…), estatus y reputación
(etiquetas, actitudes…)”
Como se deduce, en esta definición es la persona con discapacidad quien debe
adaptarse a su entorno. Aquí comienza a esbozarse el concepto de integración:
“integración social”, “integración escolar” o “integración laboral”.
Necesidades educativas especiales
En 1978, en Reino Unido, por pedido del Secretario de Educación, se organiza el
Comité de Investigación sobre la Educación de los niños y jóvenes deficientes el cual estuvo
presidido por Mary Warnock. Tenía como finalidad analizar la situación de la Educación
Especial.
El resultado de este trabajo se conoce como el informe Warnock. En él se
desprenden como ejes centrales las siguientes ideas:
● Todo niño es educable.
● La educación es un derecho de todos,
● Se introduce el concepto de necesidades educativas especiales para todos los niños
y niñas.
Se reconoce al informe Warnock por visibilizar la educación especial
internacionalmente, introduciendo una nueva concepción de la Educación Especial.
A partir del concepto de necesidades educativas especiales y atendiendo a los
principios de normalización, la Educación Especial se entiende como un conjunto de
recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo, para que
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éste pueda responder a las necesidades que, de forma transitoria o permanente, puedan
presentar alumnos con diferentes características como: lentitud en los aprendizajes, falta
de comprensión lectora, trastornos emocionales o de conducta, fracaso escolar.
Sin embargo, por más que se introdujo el término “educativas”, continúa en manos
de los profesionales de la medicina/psicología determinar las necesidades educativas
especiales, y en el ámbito escolar seguiría imperando un modelo médico, centrado en el
déficit.
En esa época, sin opacar al modelo médico, comenzó el auge de la estadística
aplicada a la educación y se volvió una práctica recurrente la utilización de las pruebas de
inteligencia o similares, las cuales fueron utilizadas inicialmente en sujetos con
discapacidad intelectual y luego generalizadas a otras poblaciones, para determinar la
condición psicopedagógica del alumno/a, con la intención de elaborar un instrumento que
sirviera para identificar y posteriormente atender a los alumnos con “necesidades
educativas especiales” (N.E.E.).
El impacto de estos cambios en nuestro país
En nuestro país y a consecuencia de las definiciones de N.E.E., las escuelas
especiales se pueblan con alumnos con “retraso mental leve”, dificultades de aprendizaje,
discapacidad social (pobreza) que exceden la situación de discapacidad.
Paralelamente, en esa época se comienza con integraciones escolares de niños con
necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de orden sensorial y
motor en casi todo el interior del país. Son integraciones llamadas espontáneas, ya que no
formaron parte de un plan educativo nacional o provincial. Con ello, comienza a aparecer
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la figura del maestro integrador. En un inicio, estas experiencias constituyeron esfuerzos
individuales, aislados o producto de la voluntad de las escuelas comunes y especiales.
Línea cronológica con algunos de los hitos más relevantes en relación a la
integración en la Argentina2
En 1960 se empieza a considerar la posibilidad de integrar al niño ciego y el
disminuido visual en la escuela común.
En 1967 se registra una experiencia de integración de niños ciegos y disminuidos
visuales en las escuelas primarias de La Plata.
En este período se crean en lo que era la Capital Federal, las Escuelas de
Recuperación para atender a niños con dificultades de menor gravedad, que eran
derivados por la escuela común, previo diagnóstico de un Gabinete Central.
Los primeros grados y escuelas de recuperación de la Ciudad de Buenos Aires
fueron creados en 1973 por ley. En ella se especifica la población a la cual atenderán:
“defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemática especial
para la escuela común, que podrán superar las dificultades de aprendizaje y luego
integrarse eficazmente al medio escolar de origen”. Se buscaba así, disminuir las tasas de
repitencia y deserción, manteniendo el mismo currículum que las escuelas comunes, pero
aplicando técnicas y metodologías diferentes.
Hasta 1979 había cinco escuelas de recuperación y en el período 1980-1981, en el
momento de mayor exclusión social, esta expansión se agudizó, al tiempo que se
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Datos tomados del libro de Lus, M. A. (2008) “De la integración escolar a la escuela
integradora”.
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implementa un nuevo currículum de educación común que destacaba la necesidad de que
la escuela estuviera formada por un grupo social homogéneo.
En la Universidad de Buenos Aires, a partir de 1983 desde la Cátedra de Educación
Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integración y la normalización, lo
cual se basó en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integración.
En 1987 se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas
Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda un espacio para la
coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integración de las
personas discapacitadas.
En 1988 se lanzó el Plan Nacional de Integración, dependiente del Ministerio de
Educación y Cultura de la Nación.
Durante la década del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar experiencias
de integración escolar, respaldadas por las direcciones de educación especial.
En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Intercátedras de Educación Especial,
que tuvieron como meta alcanzar una coherencia entre las programaciones
teórico-prácticas de las distintas universidades y Profesorados de educación especial del
país.
En 1993 se formó la Red Universitaria de Educación Especial.
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Actividad optativa: Para investigar y compartir
Los y las invitamos a averiguar cuál fue la primera (o una de las primeras)
institución educativa destinada a la educación de niños, niñas, y/o jóvenes con
discapacidad en su comunidad.
Compartan en el Padlet, la información mencionando su localidad, el nombre de la
institución y la población que estaba (o aún está) destinada. ¡Los/as que quieran
pueden agregar la foto!
Un cierre que abre nuestra próxima clase
Cambios previos a la Ley Federal de Educación que influyeron en la
estructura de la Educación Especial y la perspectiva sobre los niños, niñas y
jóvenes con discapacidad
En la década del 90, una serie de políticas llevadas adelante en toda la región se
plasmaron en documentos internacionales que pusieron en agenda el tema educativo.
En la Conferencia Mundial (1990) realizada en Jomtien, Tailandia, los países
asistentes firmaron la Declaración Mundial para la Educación para Todos y crearon una
Secretaría del Foro Consultivo Internacional para el seguimiento de las políticas que allí se
definen.
Recomendamos, para profundizar en los contenidos de la clase, leer los siguientes
artículos:
✔ Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad
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✔ Artículo 4. Concentrar la atención en el aprendizaje
✔ Artículo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica
Sin embargo, por su importancia, nos centraremos solamente en la que fue
conocida como Declaración de Salamanca.
En junio del año 1994, la UNESCO celebró en Salamanca la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales. Aquí se produce un giro conceptual más que nos
lleva de la normalización a la integración. Es un proceso que intenta que todo el mundo
ejerza el derecho de pertenecer a un grupo, a no ser excluido.
Los alumnos/as deben estar dentro de las aulas de educación común, participar de
la vida escolar y social. Las escuelas deben proporcionar ese ambiente en el que la
convivencia y el aprendizaje en grupo se desarrollen para todos/as.
La Declaración de Salamanca fija principios, políticas y prácticas para la atención de
las Necesidades Educativas Especiales y con ello refiere a todos los niños/as y jóvenes
cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. En esta
Declaración, se expresó que muchos niños/as experimentan dificultades de aprendizaje y
tienen, por lo tanto, necesidades educativas especiales en algún momento de su
escolarización. Y las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos
los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves. El mérito de estas escuelas no es
sólo que sean capaces de dar una educación de calidad a todos los niños/as; con su
creación se da un paso muy importante para intentar cambiar las actitudes de
discriminación, crear comunidades que acojan a todos y sociedades integradoras.
Asimismo expresa:
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“Creemos y proclamamos que:
• todas y todos las niñas los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y
mantener un nivel aceptable de conocimientos,
• cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios,
• los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y
necesidades,
• las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el
niño, capaz de satisfacer esas necesidades,
• las escuelas ordinarias con esta orientación integradora, proporcionan una
educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en
definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.
El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger a
todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y
niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. Todas
estas condiciones plantean una serie de retos para los sistemas escolares.
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De acuerdo a este Marco, la escolarización de niños en escuelas especiales –o
clases especiales en la escuela con carácter permanente– debiera ser una
excepción, que sólo sería recomendable aplicar en aquellos casos, muy poco
frecuentes, en los que se demuestre que la educación en las clases ordinarias no
puede satisfacer las necesidades educativas o sociales del niño, o cuando sea
necesario para el bienestar del niño o de los otros niños.”
Actividad de cierre:
A partir del recorrido propuesto en nuestra primera clase, los y las invitamos a pensar
sobre el lugar de la Educación especial y la función de sus docentes.
Con esta finalidad les proponemos responder las siguientes preguntas:
A. ¿Cuál sería la función del docente de educación especial en los años 50?
B. ¿A qué población estaba dirigida y por qué?
C. ¿Cuáles serían los roles y funciones del personal?
D. ¿Creen que se mantiene en algunos aspectos estas funciones hoy?
Escriban sus aportes en el espacio de Foro indicado para la resolución de la actividad.
Las intervenciones no pueden superar los 30 renglones en total. Por favor respondan a los
tres puntos indicando A. B. C. y D
Una vez cerrado el foro podamos leer y compartir los trabajos de todos y todas.
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Bibliografía obligatoria
Dussel, I y Southwell, M. (2004) “La·escuela y la igualdad”. En: Revista El Monitor de la
Educación, Octubre 2004. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2004_n1.pdf Fecha de
consulta: 1 de junio de 2022.
Ley 1420. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf Fecha de
consulta: 1 de junio de 2022.
Bibliografía complementaria
Serra, M. S. (2004) “El difícil camino que va de la pobreza a la igualdad”. En: Revista El
Monitor de la Educación, Octubre 2004. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2004_n1.pdf
Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
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Bibliografía de referencia
● Acuerdo Marco para la Educación Especial A-19 aprobado por el Consejo Federal de
Cultura y Educación mediante la resolución Nº 87/98. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003877.pdf Fecha de consulta: 1
de junio de 2022.
● Declaración Mundial sobre educación para todos, Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-24195-17009/texto Fecha
de consulta: 1 de junio de 2022.
● Declaración de Salamanca. Disponible en:
https://www.unioviedo.es/ONEO/wp-content/uploads/2017/09/Declaraci%C3%B3
n Salamanca.pdf Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
● Declaración de los Derechos del Retrasado Mental Proclamada por la Asamblea
General en su resolución 2856 (XXVI), de 20 de diciembre de 1971. Disponible en:
https://www.mpba.gov.ar/files/documents/Declaracion_de_los_Derechos_del_Ret
rasado_Mental.pdf Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
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Créditos
Autores: Moyano A. y Mantovano, D.
Cómo citar este texto:
Moyano A. y Mantovano, D. (2022). Clase Nro.1: Rupturas y continuidades I. Orígenes de la Ley
1420 e inicios Ley Federal de Educación. N°24.195. Actualización Académica en abordajes
educativos de estudiantes con discapacidad. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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