UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

SEDE PUEBLO VIEJO

TESIS:
TITULO: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO MEDIO PARA FORTALECER
EL DESARROLLO EMOCIONAL DE UN ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO
DE LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ ROSAS MORENO” DE LA CD.
ALTAMIRA TAMPS.

ALUMNA: MARIA GUADALUPE CARRIZALEZ RAMIREZ

MATERIA: SEMINARIO DE TESIS

DOCENTE: ELVIRA HERNANDEZ

LICENCIATURA: PSICOPEGAGOGIA

GRADO: 8° CUATRIMESTRE

FECHA: 14 DE AGOSTO DEL 2022

1
 ÍNDICE

INTRODUCCION………………………………………………………………………….. 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….5

DEFINICION DEL PROBLEMA………………………………………………………..5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION……………………………………………… 6

JUSTIFICACION……………………………………………………………….......... 7

FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………8

ANTECEDENTES ………………………………………………………………………. 8

MARCO TEORICO……………………………………………..……………………….10

¿QUE SON LAS EMOCIONES? …………………….................................11

¿PARA QUE SIRVEN LAS EMOCIONES?……………………………………….12

CEREBRO RACIONAL Y EMOCIONAL ………………………………………….13

¿COMO SE RECONOCEN LAS EMOCIONES EN EL SER

HUMANO Y EN LOS NIÑOS?........................................................13

TIPOS DE EMOCIONES………………………………………………………………15

¿Cómo SE MANIFIESTAN LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS?.........16

¿SE PUEDEN EDUCAR LAS EMOCIONES?.....................................17

MARCO TEORICO ……………………………………………………………………27

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA………….........................................29

CONCLUSIONES………………………………………………………………………30

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ………………………………………………31

2
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está enfocado en la investigación y análisis de un estudiante de segundo año

de primaria, en él se observó la importancia que tiene enseñarle a los niños desde temprana edad
sobre la inteligencia emocional para que tengan herramientas para el control de las emociones.

La Inteligencia Emocional es un concepto reciente que define a la persona como inteligentes en

función de sus habilidades y capacidades emocionales.

Educar las emociones requiere de preparación, dedicación, esfuerzo y, sobretodo, tiempo. No

basta con el simple hecho de preguntar qué ha ocurrido cuando surge un conflicto en el aula y tras
escuchar las versiones decidir a quién vas a castigar y cómo aplicaremos ese castigo, sino que,
además de preguntar qué ha ocurrido, debemos de profundizar en el porqué, qué les ha
conducido a ese comportamiento, si les ha hecho sentir mejor o peor, plantear a los alumnos
cómo podrían solucionar sus diferencias… es decir, más que un castigo, lo que se necesita es la
ayuda de un intermediario que los haga reflexionar, debiendo ser el profesor ese intermediario,
favoreciendo de este modo el desarrollo de la competencia emocional.

A veces, a alumnos que están continuamente presentes en conflictos, los catalogamos como
“malos”, “problemáticos” … y no nos preguntamos el porqué de sus acciones. Otras veces, por el
contrario, a alumnos que sacan buenas notas, hacen caso en todo, son responsables… les
consideramos que son excelentes, brillantes, aunque quizás esa excesiva responsabilidad tenga
detrás un bagaje emocional inadecuado.

La educación emocional debe ser un proceso continuo y permanente, dirigido a la generalidad del
alumnado, no con el fin de solucionar, sino más bien con el fin de prevenir, por ello debemos de
trabajarla tanto con alumnos que claramente presentan problemas de conducta u otras
patologías, así como en aquellos alumnos en los que pensamos que todo va bien, pues lo que
puede ser a simple vista brillantez, puede ser en realidad un inadecuado desarrollo emocional
encubierto, pudiendo dar lugar tanto en un caso como en otro a la presencia de patologías como
la depresión, mal rendimiento escolar, agresividad, estrés…que es precisamente lo que debemos
evitar.

Entendiendo como inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las emociones tanto

propias como ajenas y gestionar nuestra respuesta ante ellas. Son un conjunto de habilidades que
permiten una mayor adaptabilidad de la persona ante los cambios.

Una emoción provoca una acción, una respuesta. Habitualmente, ante determinadas emociones,
la respuesta suele ser automática. La inteligencia emocional introduce el concepto de gestión de la
respuesta ante un estímulo.

Daniel Goleman sostiene que las competencias emocionales se dividen en dos categorías:
intrapersonales e interpersonales. Las primeras se refieren a la relación que establecemos con
nosotros mismos y la segunda a las relaciones que tenemos con los demás.

3
La inteligencia emocional tiene como características, la capacidad de motivarse a sí mismos, de
perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir
las gratificaciones, de regular los propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con
las facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás (Goleman). Por tal
motivo es fundamental conocer cómo se manifiesta la inteligencia emocional en los niños, ya que
permite comprender mejor la conducta de esa población y la manera en que se desarrolla en el
individuo al enfrentarse a una situación o problema de su vida cotidiana.

Existe una clara evidencia de que las personas emocionalmente desarrolladas, es decir, las
personas que gobiernan adecuadamente sus sentimientos y así mismo saben relacionarse
efectivamente con los sentimientos de los demás, disfrutan de una situación ventajosa en todos
los dominios de la vida (Goleman, 2001). En este caso, se retomará la inteligencia emocional de los
niños que se encuentran dentro del ámbito escolar; ya que el contexto educativo forma un ciclo
vital del desarrollo del niño y se manifiestan emociones que suelen traer consecuencias positivas o
negativas, según el rumbo que la misma persona le dé a su vida.

Es fundamental, saber que la expresión de las emociones, se adquiere desde el nacimiento y el

manejo o desarrollo de estas, dependen de que el sujeto se sienta bien consigo mismo. Esta
investigación tiene como objetivo, analizar el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños
dentro de una institución y el modo en que se enfrentan al mundo.

Es así que las emociones están presentes en la vida desde que se nace, juegan un papel relevante
en la construcción de la personalidad e interacción social. Vivir las emociones en cualquier espacio
y tiempo, con la familia, con los amigos, con el entorno, con iguales, con la escuela y con
educadores; permiten una interacción con el mundo teniendo en cuenta las emociones.

La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que

determinan la conducta de un individuo, y que pueden definirse, como la capacidad de reconocer
los propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones (Goleman, 2001). La escuela es un ámbito más de conocimiento y de experiencias en el
que se desarrollan las emociones y en esta ocasión este espacio se tomó en cuenta para recabar
información acerca de la inteligencia emocional en un sujeto de sexo masculino7 de años de edad.

Cabe mencionar que las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos: en el desarrollo
de la comunicación, en el conocimiento social, en el procesamiento de la información, en el apego,
en el desarrollo moral, etc. Además de ser la principal fuente de las decisiones que se toman
diariamente.

El éxito o fracaso de una persona no depende de su coeficiente intelectual o de sus estudios

académicos, sino de la inteligencia emocional, que es la capacidad de reconocer los sentimientos
propios y los de los demás, para así manejar bien las emociones y tener relaciones más
productivas con quienes nos rodean. (Goleman, 2001). Tal es el caso de los niños que se relacionan
dentro del aula de clases, en su casa o contexto en el que se desenvuelven. Por todo lo anterior se
planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la inteligencia emocional que presenta el
sujeto de sexo masculino de 7 años de edad de la Escuela Primaria “José Rosas Moreno” ubicada
en la colonia Serapio Venegas, Altamira, Tamaulipas?

4
 Planteamiento del problema

La presente investigación se desarrolla con un estudiante de segundo año de primaria de la

escuela José Rosas Moreno – región Altamira, Tamaulipas siendo el tema de investigación
inteligencia emocional para el control de las emociones.

El alumno presenta una actitud negativa y desafiante para con el docente, por lo cual se trabajará
en el para que aprenda a controlar sus emociones de forma adecuada. Para ellos nos haremos las
siguientes preguntas….

Definición del problema

¿Qué es la inteligencia emocional? ¿cómo se viene dando la conducta del niño en el salón de
clases?

¿Cuáles son las características de la inteligencia emocional? ¿desde cuándo posee la actitud
desafiante el niño? ¿Qué relación existe entre el docente y el alumno? ¿Cuál es la relación que se
da entre los padres de familia y el alumno? ¿Por qué su comportamiento produce efectos en su
conducta y aprendizaje? ¿Cuáles son las causas del comportamiento? ¿Qué factores ha generado
su comportamiento?

5
 Objetivos de la investigación

Objetivos generales:

 Facilitar las herramientas necesarias al estudiante de segundo grado de la primaria “José

Rosas Moreno “para que le permitan desarrollar una comunicación efectiva y que resulte
de base para una excelente motivación, utilizando los mecanismos que la inteligencia
emocional nos proporciona.

Objetivos específicos:

 Identificar las emociones asociadas a diferentes situaciones.

 Que el niño aprenda a reconocer sus propias emociones y las de los demás como ejercicio
rutinario.
 Que el niño aprenda a interiorizar formas de expresarse emocionalmente.
 Trabajar un vocabulario que permita conocer el nombre de varias emociones, las
respuestas emocionales y físicas que conlleva y las situaciones que las provocan.

Preguntas de investigación

 ¿Se aprenden las emociones?

 ¿Cómo se desarrollan las emociones en la infancia?
 ¿Qué importancia tiene la autoestima en el desarrollo de la inteligencia emocional?
 ¿es lo mismo una emoción que un estado de ánimo?
 ¿se gestionan de la misma manera las emociones positivas que las negativas?

6
 JUSTIFICACIÓN

Citando las aportaciones de Bisquerra (2000) podemos afirmar que la necesidad de un adecuado
desarrollo de la inteligencia emocional y por tanto la acción dirigida a la educación emocional se
ve justificada por múltiples razones:

- Para favorecer el desarrollo de la personalidad integral.

- Por la presencia de fenómenos emocionales en las relaciones interpersonales e intrapersonales

practicadas en el proceso educativo.

- Por ser objetivo del ser humano y estar presente en la educación la necesidad de un ajustado
autoconocimiento.

- Para hacer frente satisfactoriamente a situaciones difíciles que se pueden presentar a nivel
laboral, familiar, social…

- Para promocionar madurez y equilibrio emocional evitando que las emociones negativas nos
lleven a tomar decisiones precipitadas y/o desafortunadas.

- Como prevención de futuras patologías o conductas inadecuadas cada vez más presente en los
centros educativos: estrés, conductas disruptivas, fracaso escolar, bullying, anorexia, consumo de
sustancias…

La razón de elección de este tema es la importancia que tiene en el desarrollo personal del alumno
y por la poca visibilidad que se ha hecho de ello, deseo llevar a cabo este proyecto para que el
alumno tenga herramientas para saber cómo actuar en una situación que se presente.

El presente documento implica herramientas de trabajo para fortalecer la inteligencia emocional

del niño, planeo llevarlo de esa forma para que mejore su conducta.

7
 MARCO TEÓRICO

EMOCIONES E INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL APRENDIZAJE

“Cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el
grado exacto, en el momento oportuno. Con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no
resulta tan sencillo” (Aristóteles, siglo IV a, c.)

ANTECEDENTES

Sabemos que una educación emocionalmente inteligente debe mostrar respeto hacia las presiones diarias
que esa crianza conlleva y tratar el tiempo de forma realista. El tiempo de los padres es muy valioso; no
pueden permitirse perder tiempo y energía” (Elías J otros. 1999, p. 21). tiempo de forma realista. El
tiempo de los padres es muy valioso; no pueden permitirse perder tiempo y energía” (Elías J otros. 1999,

A partir de la década de los 90 se ha venido hablando del término, Inteligencia Emocional (I.E.)
propuesto por los psicólogos Peter Salovey & y John Mayer (1990). A finales de la década de los 90
el psicólogo estadounidense Daniel Goleman publicó el libro “la Inteligencia Emocional”,
popularizando la teoría y permitiendo que las emociones tomen un mayor protagonismo e
importancia en los diferentes campos de la vida humana, por esta razón, muchas instituciones
educativas de carácter públicos/ privados y empresas del mundo entero tomaron interés, para su
puesta en práctica en el diario vivir, en lo profesional, en lo personal y en lo social. De manera que
han surgido muchas investigaciones acerca del tema, muchos profesionales de la educación,
psicólogos, estudiantes de diferentes universidades y demás se han dedicado a estudiar a
profundidad esta teoría, pero también cabe mencionar que las emociones fueron tenida en cuenta
desde los antiguos filósofos como Aristóteles, que en su libro “ética a Nicómaco” escrito en el sigo
IV a,c. da una conceptualización muy acertada en lo que compete al manejo de las emociones
(véase referentes teóricos). ¿Qué es la inteligencia emocional? sin duda alguna existen
muchísimos trabajos investigativos relacionados con el tema en diferentes campos, pero es esta
ocasión se concentra en buscar los antecedentes en el campo de la educación, dando hincapié en
el nivel de preescolar. Veamos algunos proyectos investigativos, a nivel internacional, nacional
departamental y local.

A nivel internacional

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  Universidad de Granada – tesis doctoral- Contexto Escolar e Inteligencia Emocional en
Instituciones Educativas Públicas del Ámbito Rural y Urbano del departamento de Boyacá. Autor.
Rafael Enrique Buitrago Bonilla. Melilla 2012

 Universidad de Barcelona- tesis doctoral- La Educación Emocional en la Educación Primaria:

Currículo y práctica. Autora. Mireya Abarca Castillo. España. 2003

 Universidad Autónoma de Barcelona. Tesis doctoral. Competencias Emocionales y Resolución de

Conflictos Interpersonales en el aula. Autora. Lucicleide de Souza Barcelar. España

 Universidad Católica Andrés Bello. Proyecto de grado. La Inteligencia Emocional y los estilos de
Abordaje de Conflictos organizaciones optado por los gerentes exitosos de Venezuela. Autoras,
Carol Gómez y Scarlet Gutiérrez. Caracas 2005

Nacional y local:

 Universidad de los Andes. La Inteligencia Emocional como Herramienta Pedagógica en el

Preescolar- autoras, Francy Quijano A. Y María Egdilia Gonzales A. 2002. Este proyecto
investigativo va dirigido a las docentes de preescolar, como guía para desarrollar actividades de la
inteligencia emocional dentro del aula de clase.

 Universidad San Buenaventura. Tesis doctoral. Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los

Infantes de 5 a 6 años, para mejorar su desempeño Académico y Convivencial. Autora. Martha
Ardila Ardila 2007.

9
 ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

“emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados
Psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan” (Goleman, 1995, p.183).

Las emociones son el motor, la esencia del ser humano. Son como la madre para los hijos. El ser
humano existe gracias a las emociones, los hijos existimos gracias a la madre, nacen por una
madre. Los seres humanos han evolucionado gracias a las emociones, ya que desde la antigüedad
han jugado un papel supremamente fundamental para la supervivencia, para detectar el olor
femenino y poder procrear, de esta manera mantener la continuidad de la especie, superando los
obstáculos de la naturaleza a través del tiempo.

Goleman (1995) afirma que “la palabra emoción proviene del verbo latino movere (que significa
«moverse») más el prefijo «e-», significando algo así como «movimiento hacia» y sugiriendo, de
ese modo, que en toda emoción hay implícita una tendencia a la acción. Basta con observar a los
niños o a los animales para darnos cuenta de que las emociones conducen a la acción; es sólo en el
mundo «civilizado» de los adultos en donde nos encontramos con esa extraña anomalía del reino
animal en la que las emociones —los impulsos básicos que nos incitan a actuar— parecen hallarse
divorciadas de las reacciones. Los sentimientos, las aspiraciones y los anhelos más profundos
parten de una emoción” p.183

Muchas veces las personas sienten unas ráfagas de energías fuertes ya sean agradables, irritantes,
amargas, calurosas, dolorosas, relajantes o simplemente satisfactorias. A esas ráfagas de energías
son a los que se les llaman emociones. Cada una de estas ráfagas está en los seres humanos
durante un tiempo y luego son remplazadas por otras emociones, estas van y vuelven con más o
menos intensidad dependiendo de los estímulos que los genera. Por ejemplo, un hombre va
caminando por la selva amazónica, territorio por los Jaguares, de pronto ve un jaguar furioso,
entonces el hombre se detiene por el miedo, el latido del corazón se acelera, el cuerpo empieza a
sudar, y la sangre se retira del rostro, queda como petrificado del miedo, para la fortuna del
hombre el jaguar se aleja, entonces la ráfaga de esta emoción se retira del cuerpo y de la mente de
esta persona, el miedo es remplazado por un respiro y un sentimiento de calma. En los niños
ocurre algo similar, las emociones van y vuelven, en una hora pueden llorar, reír, enojarse, estar
tristes, recordar, jugar y aprender. Generalmente todas estas acciones resultan divertidas,

10
interesantes si son emocionantes para ellos, si son llamativos, atractivos y sobre todo si les inspira
emociones muy agradables. “las emociones son mecanismos de supervivencia arraigados en el
cerebro, que se manifiestan en el cuerpo y en nuestras acciones” (Fernández 2013, p.9).

¿PARA QUÉ SIRVEN LAS EMOCIONES?

“El poder de las emociones es extraordinario, sólo un amor poderoso de una madre y de
un padre puede arriesgar su propia vida por salvar a su amada hija” (Goleman, 1995, p. 9).

Daniel Goleman y Rosana Fernández, concuerdan en que las emociones han estado presentes en
la vida del ser humano desde los tiempos inmemorables, han sido parte importante de la
evolución, de avance a través del tiempo, de la toma de decisiones, de la supervivencia ante los
depredadores y los desafíos de los cambios ambientales a lo largo de la historia de la humanidad.
El miedo estuvo presente como un maravilloso sistema de alarma para la supervivencia, porque
los sujetos “reaccionaban” ante los estímulos muy concretos y predecibles, reacción que les
permitía huir “fuga”, o atacar “lucha” ante los depredadores feroces o los cambios climáticos
abruptos de la época. Estas mismas emociones han llevado a los humanos a los cambios hasta
llegar a la actualidad.

Del mismo modo, dicen los autores mencionados anteriormente que las emociones permiten
afrontar situaciones demasiado difíciles —el riesgo, las pérdidas irreparables, la persistencia en el
logro de un objetivo a pesar de las frustraciones, la relación de pareja, la creación de una familia,
etcétera— y cada emoción predispone de un modo diferente a la acción, en la vida cotidiana de
las personas, permitiéndoles tomar decisiones, determinantes o simples, como el hecho de decidir
qué almorzar o qué ropa ponerse. Otras veces esas mismas emociones hacen actuar
indebidamente, dejándose llevar por las emociones del momento, muchas personas adultas
cuando sienten ira no saben controlarse y suelen soltar la ira con el primero que se les aparece,
como dice el dicho, no con el que es, si no con el que pueden. Mientras que los niños
generalmente suelen soltar la ira o la rabia con la persona que es, en el Jardín Infantil el niño pelea
con el que quiere pelear, entonces luego de la pelea la ira se va, una de las ventajas de ser niños es
que las emociones negativas desaparecen más rápidamente que en los adultos, aunque algunas
emociones más profundas como la tristeza que sienten por no vivir con sus ambos Padres, este
tipo de emociones son complicadas.

Fernández (2013) afirma que, en la actualidad, las situaciones de lucha o fuga ante todos los
diferentes estímulos amenazantes o deseables, ya sean ciertas o imaginarias, aún se siguen
presentando en la vida del hombre moderno. Tal vez los estímulos amenazantes que conocía el
hombre primitivo ya han cambiado de forma, los depredadores que generaban miedo en los
hombres de la antigüedad ya no generan esta emoción en la vida del hombre, sino que el mismo
hombre genera amenazas a la misma especie, pero las emociones son cada vez más

11
 incontrolables. Estas aún siguen siendo inevitables y necesarias: las necesitamos para vivir, hacen
parte de la vida humana, ¿Cómo podríamos sobrevivir sino sintiéramos miedo ante situaciones de
peligro?, las emociones son tan necesarias qué las necesitamos para tomar decisiones, para
escoger con quién casarse, dónde vivir, que carrera estudiar, en fin para toda aquella actividad
humana, de manera que todas las acciones están motivadas por la emoción. “Las emociones no
son malas ni buenas, el problema no está en sentirlas, sino en cómo las mostramos o expresamos
ante los demás. No podemos evitarlas, lo único que queda es modelar las reacciones emocionales”
(Fernández, 2013, p. 27). Además la misma autora habla de “retraso genómico” que es la
incapacidad que tiene el hombre de aun no saber dominar o modelar sus emociones, existen
muchas personas que no saben lo que sienten y si no saben esto es imposible que lleguen a
manejar sus propias emociones.

Las emociones pueden llegar a ser disfuncionales o perjudiciales, si duran mucho o si son
patológicas. La tristeza no es una emoción mala, es de humanos sentirla, cuando se va un ser
querido o nos duele algo, etc. lo mismo sucede con las demás emociones primarias, por vez
primera fueron propuestas por Ekman en el año 1972 las cuales fueron la ira, el miedo, la tristeza,
la alegría, la sorpresa y el asco. Este autor llego a estas conclusiones a partir de realizar
investigaciones con algunas tribus, que vivían en estado natural, aun así las expresiones
emocionales de los miembros de la tribu es igual a las de otras culturas y lograron identificarlas sin
ningún problema.

CEREBRO RACIONAL Y EMOCIONAL.

El neocortex es el encargado de la parte racional y el sistema límbico se ocupa de las emociones.

El cerebro emocional es mucho más antiguo que el neocortex. En el sistema límbico esta la
amígdala, que es la encargada de las reacciones inmediatas ante los estímulos. Las personas son
dotadas de inteligencias; por lo tanto, cuando se trata de sentimientos y emociones esto se opaca;
además, porque la mente emocional es mucho más rápida que la mente racional. Entonces, lo que
permite la inteligencia emocional es manejar esas emociones y autorregularse. Para lograr esto es
importante primero conocerse a sí mismo, las propias emociones a las que Howard Gardner llama
la inteligencia intrapersonal y en la teoría de la inteligencia emocional se le conoce como
“autoconciencia emocional” que según Goleman esto Implica ser conscientes y reconocer las
propias emociones, estados de ánimo, recursos e intuiciones sociales de sí mismos. Lóbulo
prefrontal, según Fernández (2013) “es el siento de la inteligencia intelectual y emocional para
llevar el impulso amigdalino” p.26

¿COMO SE RECONOCEN LAS EMOCIONES EN EL SER HUMANO Y EN LOS NIÑOS?

“Si los niños aprenden a poner en orden sus sentimientos, a reaccionar a la tensión de forma no
impulsiva y a comunicarse eficazmente con los demás, será entonces más probable que respondan a
situaciones sociales de una manera reflexiva y responsable. Estas aptitudes pueden enseñarse y
aprenderse como cualquier otra” (Lawrence, 1997, p. 102).

12
Básicamente las emociones en el ser humano y en los niños, se identifican por sus expresiones
físicas y psicológicas, ya sea con un lenguaje verbal o no verbal. Pero el reconocimiento es mucho
más profundo, es comprender las emociones, el origen de lo que se siente, es buscar una solución
para esa emoción, es pasarlo por el filtro de la razón y convertirlo en sentimientos.

Para este reconocimiento, primero, es importante aceptar que lo necesita, sentir el deseo de
conocerse a sí mismo, de entender sus comportamientos y las reacciones, para finalmente tomar
la decisión de comenzar el viaje. En los niños y en los adultos se pueden realizar actividades de
autoconocimiento, de las competencias sociales, la empatía. Según Del Barrio (2002) asegura que
En el caso de los niños de dos años o antes será un poco más difícil que ellos mismos lleguen a
reconocer sus propias emociones, siendo conscientes de ello, pero no quiere decir que no se deba
fortalecer o desarrollar el reconocimiento de las emociones por ende de la inteligencia emocional
en niños de 3- 4 años, las cosas se facilitan mucho, aún más para los de 4- 6 años en adelante. Si se
trabaja sobre las emociones desde que son muy pequeños, los resultados serán muchísimos
mejores a la edad de 3 años en adelante.

Según Goleman (1995) las características de las emociones básicas, para identificarlas y
reconocerlas, en los seres humanos ya sean adultos o niños, son iguales solo que en los niños estas
emociones se presentan con mayor intensidad.

La alegría: uno de los principales cambios biológicos producidos por la alegría consiste en el
aumento en la actividad de un centro cerebral que se encarga de inhibir los sentimientos negativos
y de aquietar los estados que generan preocupación, al mismo tiempo que aumenta el caudal de
energía disponible.

La tristeza: las miradas decaigas, cejas inclinadas como si quisieran retirarse del rostro. La principal
función de la tristeza consiste en ayudarnos a asimilar una pérdida irreparable (como la muerte de
un ser querido o un gran desengaño). La tristeza provoca la disminución de la energía y del
entusiasmo por las actividades vitales —especialmente las diversiones y los placeres— y cuanto
más se profundiza y se acerca a la depresión más se enlentece el metabolismo corporal. Este
encierro introspectivo nos brinda así la oportunidad de llorar una pérdida o una esperanza
frustrada, sopesar sus consecuencias y planificar, cuando la energía retorna; un nuevo comienzo.
Esta disminución de la energía, debe haber mantenido tristes y apesadumbrados a los primitivos
seres humanos en las proximidades de su hábitat, donde más seguros se encontraban. Estas
predisposiciones biológicas a la acción son modeladas posteriormente por nuestras experiencias
vitales y por el medio cultural en que nos ha tocado vivir. La pérdida de un ser querido, por
ejemplo, provoca universalmente tristeza y aflicción, pero la forma en que expresamos esa
aflicción -el tipo de emociones que expresamos o que guardamos en la intimidad— es moldeada
por nuestra cultura,

La rabia: aumenta el flujo sanguíneo a las manos, haciendo más fácil empuñar un arma o golpear a
un enemigo; también aumenta el ritmo cardiaco y la tasa de hormonas que, como la adrenalina,
generan la cantidad de energía necesaria para acometer acciones vigorosas.

El miedo: la sangre se retira del rostro (lo que explica la palidez y la sensación de «quedarse frío»)
y fluye a la musculatura esquelética larga —como las piernas, por ejemplo- favoreciendo así la
huída. Al mismo tiempo, el cuerpo parece paralizarse, aunque sólo sea un instante, para calibrar,

13
tal vez, si el hecho de ocultarse pudiera ser una respuesta más adecuada. Las conexiones nerviosas
de los centros emocionales del cerebro desencadenan también una respuesta hormonal que pone
al cuerpo en estado de alerta general, sumiéndolo en la inquietud y predisponiéndolo para la
acción, mientras la atención se fija en la amenaza inmediata con el fin de evaluar la respuesta más
apropiada.

Asco: el gesto que expresa desagrado parece ser universal y transmite el mensaje de que algo
resulta literal o metafóricamente repulsivo para el gusto o para el olfato. La expresión facial de
disgusto ladeando el labio superior y frunciendo ligeramente la nariz, un intento primordial de
cerrar las fosas nasales para evitar un olor nauseabundo o para expulsar un alimento tóxico.

Sorpresa: es una de las emociones neutrales, y la más corta, físicamente. El arqueo de las cejas
que aparece en los momentos de sorpresa aumenta el campo visual y permite que penetre más
luz en la retina, lo cual nos proporciona más información sobre el acontecimiento inesperado,
facilitando así el descubrimiento de lo que realmente ocurre y permitiendo elaborar, en
consecuencia, el plan de acción más adecuado.

TIPOS DE EMOCIONES

“las emociones negativas intensas absorben toda la atención del individuo, obstaculizando cualquier
intento de atender a otra cosa” (Fernández, 2013, p. 54)

La mayoría de los autores como Lawrence (1997), Del Barrio (2002) , Fernández(2013), Gonzales &
López (2011), Goleman(1995) entre otros afirman que existen emociones positivas y negativas, no
son malas ni buenas, ya que todas son necesarias para el equilibrio mental y emocional del ser
humano. Cumplen diferentes funciones cada emoción cumple un papel determinante en la vida de
las personas, por lo tanto, en el proceso de desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas en edad
preescolar.

De Acebedo (2014) afirma “Las emociones negativas impiden el buen aprendizaje: (gusto y placer)
y las positivas favorecen el buen aprendizaje, porque están más dispuestos, encuentran placer y
gusto por explorar los nuevos conocimientos” p.146. Si en el aula de clase se intensifican las
emociones negativas harán que el ambiente del aprendizaje sea tenso. Como ya se ha dicho es
bueno sentir las emociones en su momento y en su lugar. En el salón de clase se sienten todas las
emociones, porque allí están seres humanos que se están formando, por lo que se debe tener en
cuenta y es permitido que se sientan todas estas emociones, por lo menos dentro de la educación
emocional, si lo único que se debe hacer es crear espacios o estimular a que esas emociones sean
manejadas adecuadamente y expresadas del mismo modo.

Las emociones básicas propuestas por Ekman (1972)

“Algunas expresiones son básicas o biológicamente universales en la especie humana” Ekman (1972)

14
Ekman desarrolló una lista de emociones básicas a partir de investigaciones transculturales en
individuos destacados de una tribu de Papúa Nueva Guinea. Observó que los miembros de una
cultura aislada que vivía que en la Edad de Piedra son capaces de identificar con un alto grado de
fiabilidad las expresiones emocionales al observar las fotografías tomadas a personas de culturas
con las que ellos no han estado familiarizados.

 Ira. Rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, acritud, animosidad,

irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia.

 Tristeza. Es una emoción de aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía,

autocompasión, soledad, desaliento, desesperación y. en caso patológico, depresión grave.

 Miedo. Es una emoción de ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación, inquietud,

desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y. en el caso de que sea
psicopatológico, fobia y pánico.

 Alegría. Es una emoción de felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversión,
dignidad, placer sensual, estremecimiento, rapto, gratificación, satisfacción, euforia, capricho,
éxtasis y. en caso extremo, manía.

 Asco. Es la denominación de la emoción de fuerte desagrado y disgusto hacia sustancias y

objetos como la orina, como determinados alimentos, excrementos, materiales orgánicos pútridos
o sus olores, que nos produce la necesidad de expulsar violentamente el contenido del estómago a
través de la boca.

 Sorpresa. Es un breve estado emocional, resultado de un evento inesperado.

¿CÓMO SE MANIFIESTAN LAS EMOCIONES EN LOS NIÑOS?

“Los niños pasan cada vez más horas de su vida ante un monitor, más horas de las que nunca habían
pasado haciendo algo en toda la historia de la humanidad. Ya estén absorbidos por un CD-ROM educativo
o viendo basura en la televisión, lo cierto es que no están jugando con otros niños” (Maurice J. Elías y
otros, 1999, p.18)

Al llegar a un salón de clase, muchas veces se ve a los alumnos con las miradas perdidas, vacías,
decaídas, sin ánimo de aprender, con la atención en otra parte, están de cuerpo presente, pero
pareciera que la mente anduviese viajando. El poder de los distractores es más fuerte que la voz
cansada de una profesora, sin

Se piensa que “es imposible vivir dichosamente en una casa desordenada, por más que los
exteriores estén en su mejor condición”, en este caso los estudiantes no podrán aprender
apasionadamente si su emocionalidad, es decir su parte interna está olvidada. No se puede

15
pretender enseñar lo de afuera, sin antes mostrarles su parte interna, por lo que muchas veces
estas emociones son manifestadas de manera agresiva y retadora ante los estímulos, que detectan
en el espacio educativo, lo que Goleman (1995) denominan “lucha”. Luchan desde su condición de
estudiante y niños, pero lo hace a su manera (a gritos, con llantos, con peleas con sus compañeros,
con desatención etc.). Los niños de 2 a 3 años de edad, manifiestan las emociones de rabia, alegría
o tristeza entre otras, aparentemente poco duraderas, aunque en realidad no sabemos cuánto les
afecta. Aun cuando a algunos padres estas expresiones les causan gracia. Las emociones están
presentes en todo momento de la vida del niño y la niña. Por naturaleza los niños actúan por sus
emociones. Sin duda alguna, los niños son los más expresivos en lo que se refiere a las emociones,
los más sinceros demuestran lo que sienten. En la edad prescolar las emociones son uno de los
componentes más determinantes en el buen aprendizaje de los niños, es decir un aprendizaje con
y por gusto, pero es difícil llegar a saber de qué forma, hasta qué grado lo determina. Tal vez la
educación emocional que reciben los niños durante su infancia puede determinar el rumbo de
toda su vida adulta.

Inteligencia emocional en el campo de la educación infantil cuenta con las siguientes

características que favorecen el desarrollo racional y emocional de los niños. Según (Goleman
1995) & ( J. Elías & otros 1999)

Se toma en cuenta las emociones, sus tristezas y alegrías. (estado emocional diario) del niño y la
niña, como base del buen aprendizaje. - Los estudiantes se interesan por comprender lo que
siente, piensan y tratan de buscar una solución a ello. - Desarrolla la mente emocional y racional. -
Tienen mejores relaciones entre ellos mismos y con los demás. - Se valoran no solamente el
coeficiente intelectual sino las aptitudes y actitudes de si mismos y de sus compañeros. - Sube la
autoestima y seguridad de sí mismo - Maneja sus propias emociones y sentimientos - Autorregulan
sus comportamientos.

J. Elías, y otros (1999) “La educación de los niños cuenta con muchas capas y niveles de desafío y
riqueza. La educación emocionalmente inteligente reconoce que es la suma total de cuanto
hacemos —en asuntos tanto considerables como mínimo, día tras día— lo que puede crear un
equilibrio más sano en los hogares y en las relaciones con los niños” p.35

e de la empatía como una aptitud social positiva” p. 27.

Goleman (1995) da la siguiente conceptualización de la empatía, “La conciencia de uno mismo es

la facultad sobre la que se erige la empatía, puesto que, cuanto más abiertos nos hallemos a
nuestras propias emociones, mayor será nuestra destreza en la comprensión de los sentimientos
de los demás. Los alexitímicos son igualmente incapaces de percibir los sentimientos ajenos. Y esta
incapacidad no sólo supone una importante carencia en el ámbito de la inteligencia emocional,
sino que también implica un grave menoscabo de su humanidad, porque la raíz del afecto sobre el
que se asienta toda relación dimana de la empatía, de la capacidad para sintonizar
emocionalmente con los demás” p. 67.

16
El mismo autor mencionado habla de “ocuparse en el lugar de otro” pensar como el otro para
entender sus sentimientos y dolor, es entender los estados emocionales de los demás. Si las
personas tienen empatía seguramente podrán entender los sentimientos de los demás, entonces,
estaríamos hablando de lo que la teoría de la inteligencia emocional considera el
“reconocimientos de los sentimientos y emociones de los demás” es decir, valorar al otro ser
humano como a un ser de sentimientos, pasiones y emociones como lo soy yo.

Es frecuente ver en los niños empatizarse con otros de su edad o con algún video animados,
cuando ven que los personajes sufren o están tristes los niños empiezan a lagrimear, Gonzales &
López (2011) “los niños que logran experimentar y comprender lo que pasa dentro de ellos
mismos adquieren la capacidad de manejar y regular sus emociones y entender las de sus
compañeros” p. 33. Del mismo modo las autoras expresan que los niños que se crían sintiéndose
entendidos por las personas que los rodean, “desarrollan una fuerte capacidad para comprender a
los demás y generar lazos de empatía” (Gonzales & López, 2011, p.60)

Es de vital importancia la escucha activa para llegar a sentir algo de lo que siente el otro y sentir
con el otro. En la empatía se trata de sentir y hacer algo al respecto ayudándole a buscar una
solución a la situación. La escucha activa implica no solamente el aspecto verbal sino también el no
verbal, es decir gestual y corporal que expresa la mayor parte de una comunicación. Mientras que
la conciencia de la organización, es identificar las corrientes emocionales y las relaciones de poder
subyacentes en un grupo. La organización hacia el servicio, es prever, anticiparse en el
reconocimiento y la satisfacción de las necesidades de los demás, lo que propicia la creación de un
clima seguro y resonante.

“Las neuronas espejo permiten empatizar y anticipar lo que el otro va a hacer, mediante
representaciones mentales. Al ver que las acciones son realizadas por los demás o por sí mismos
las estas neuronas se activan, se cree que este reflejo es el mecanismo neuronal mediante el cual
las acciones, las intenciones y las emociones de las personas pueden ser automáticamente
entendidas. Estas neuronas son la base del comportamiento social, el cual se fundamenta en la
capacidad de tener empatía e imaginar lo que el otro está viviendo” (Fernández 2013)

La teoría de la mente. Es del filósofo estadounidense Dennett (1942) l “como la capacidad de

atribuir sentimientos, intensiones y pensamientos a otras personas (entidades o animales). La
activación de esta habilidad congénita se produce después de los tres años de edad”. Por otra
parte, La capacidad de gestión de relaciones: según Fernández (2013) es la capacidad de inducir a
los otros a las respuestas deseables; es una habilidad estrechamente ligada con el liderazgo y la
influencia.

Competencias sociales. (Liderazgo, influencia, desarrollo de los demás, catálisis de cambio, gestión
de los conflictos, establecimiento de los vínculos, trabajo en equipo) ¿Qué son y por qué se
producen los conflictos? Según Fernández, ocurre porque existe divergencia en los intereses de las
partes, ya sean porque sean diferentes u opuestos. Lo importante en la resolución de problema no
es fijarse en la posición de las partes, sino en los intereses. Modelo gana-ganar es la mejor manera
de solucionar, de esta manera siendo una persona asertiva y no competitiva.

17
 ¿EN QUÉ CONSISTE EL MANEJO DE LAS EMOCIONES?

Ya no nos podemos permitir el lujo de criar y educar a nuestros hijos basándonos meramente en
la intuición o en “la aplicación correcta de una política”. “Lawrence E, 1997, p. 9).

El manejo de las emociones no es más que saber regular o modelar las propias emociones,
tomando consciencia de lo que se siente, para así actuar debidamente ante los diferentes
estímulos de la sociedad. Es reaccionar inteligentemente, es encontrar la manera de agregar
inteligencia a la emoción. Consiste en reconocer que afectan tanto el cuerpo como la mente del
ser humano, por lo tanto, del niño. Si se practica responsablemente y persistentemente en
escuchar a las propias emociones es posible llegar a manejarlas, dominarlas y no que ellas sean las
dominantes. Se sabe que no es nada fácil, solo se necesita voluntad y deseo de mejorar la propia
condición emocional. En los niños será mucho más complicado o descomplicado depende de cómo
se perciba. Podría ser complicado porque se dice que los niños en la etapa de 3 años aun, “son
egocéntricos”, se centran mucho en sí mismos. Pero también se dice que los niños en esa etapa
aprenden mucho más rápido, no se niegan a aprender, a explorar, a curiosear. El manejo de las
emociones se puede trabajar en todas las edades del ser humano, ya que todos tienen emociones
e inteligencia.

Todas las personas niños, niñas y adultos tienen las dos inteligencias, emocional y cognitiva, que
generalmente se mantiene en equilibrio, pero esto se rompe cuando llega una fuerte emoción, es
ahí cuando necesitamos conscientemente volver a equilibrarlos. Para que haya este equilibrio es
importante permitir que las fuerzas más constructivas de sí mismo, sean protagonistas en la
elección de las direcciones de los sentimientos, En los niños manejar las emociones consiste,
desarrollar actividades que le permitan viajar al mundo interno de uno mismo, observarse a sí
mismo, primero es importante recocer las propias, para luego reconocer las emociones de los
demás, realizar este viaje interno, es lo más complicado, cuando se trata de edad preescolar, ya
que los niños son muy activos y les cuesta concentrarse, tomar conciencia, les cuesta convertir las
emociones en sentimientos, pero eso no implica que no se pueda trabajar o desarrollar la
inteligencia emocional en los niños.

“Los sentimientos son las emociones que han sido filtradas por el cerebro racional (especialmente el
lóbulo prefrontal) entonces los sentimientos son representaciones conscientes de las emociones”
(Goleman, 1995, 185).

18
Goleman (1995) Define la inteligencia emocional como “una forma de interactuar con el mundo
que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo,
que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social” p.5. De manera que la
inteligencia emocional es saber reconocer lo que se siente, comprender, siendo consciente de ello,
para poder manejar, por consiguiente, expresar las emociones de un modo apropiado, ante las
personas y ante las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Es saber detenerse, pensar por un
momento, o por lo menos hacer el ejercicio de respirar profundo, para reaccionar ante los
estímulos reales o imaginarios de modo correcto, es sencillamente tratar de dar un pequeñísimo
espacio al cerebro racional de hacer cumplir con su deber de analizar la situación antes de
responder impulsivamente. Claro que no siempre se puede hacer este ejercicio, de manera lenta,
porque los estímulos o las situaciones pueden ser peligrosas, o realmente amenazantes, entonces
se debe actuar de inmediato. O por lo menos ante situaciones que generen miedo. De este modo,
esta inteligencia viene siendo el saber actuar inteligentemente con las emociones y reacciones.

La I. E consiste en agregar inteligencia a las emociones, todos los seres humanos tenemos y
sentimos emociones, pero lo difícil es agregarle inteligencia a ello, como ya se mencionó
anteriormente sobre lo que dice Aristóteles (s.IV a.c) “todo el mundo puede enfadarse es fácil
hacerlo, lo difícil es enfadarse con el grado exacto, con el propósito justo, en el lugar indicado y
con la persona indicada”. Este gran filósofo, con estas sencillas pero profundas palabras definen lo
que es la inteligencia emocional porque se trata precisamente de mostrar las emociones de un
modo que no me afecte a mi persona ni a mi semejante. En el Jardín Infantil es muy frecuente
observar las emociones expresadas de manera muy sincera, a veces hasta se exceden, ya que
demuestran lo que sienten ya sea de manera dulce o un poco agresiva, dependiendo de su estado
emocional. En este aspecto es que la educación emocional juega un papel importante dentro de la
formación pedagógica- académica.

Veamos algunas conceptualizaciones de la inteligencia emocional según algunos autores. “la

inteligencia emocional es la manera de saber actuar, desenvolverse en diversos campos de la vida
cotidiana, en la comprensión y valoración de los sentimientos de los niños y adultos” (J. Elías &
otros, 1999). "un tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las
emociones propias y las de los demás, discriminar entre ellas, y usar la información para guiar el
pensamiento y las acciones de uno" Salovey & Mayer (1990)

Gonzales & López (2011) “la inteligencia emocional es la capacidad de ser plenamente consciente
de las emociones propias, de desarrollar la habilidad de ejercer una regulación constructiva de las
mismas” p.15

Mientras que Gardner habla de las inteligencias, interpersonales e intrapersonales, y las define de
la siguiente manera.

Gardner (1983) “la inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto comprensión, el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio

19
de interpretar y orientar la propia conducta. La inteligencia interpersonal “permite comprender y
trabajar con los demás, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.
En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonales e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables
invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se
trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos” p. 193. Teniendo en
cuenta las diferentes conceptualizaciones de la inteligencia emocional que dan los autores, se
puede decir con seguridad que la inteligencia emocional es la capacidad emocional más (+)
cognitiva propia de los humanos para reconocer las emociones propias y ajenas, comprenderlas,
manejarlas, expresarlas de un modo adecuado frente a las circunstancias; también es la capacidad
de desarrollar las habilidades sociales para las relaciones óptimas consigo mismos y con los demás.

inteligencia emocional

Por medio de la ilustración se pretende decir que la inteligencia emocional es lograr conectar las
emociones con el cerebro, corazón más cerebro igual inteligencia emocional. Se trata de expresar
o de sentir cada una de las emociones inteligentemente siendo muy consciente de ello. En la
primaria, los niños y las niñas del segundo grado de primaria tal vez son pequeños para lograr a
manejar en un nivel elevado sus emociones, aun así, en muchas ocasiones lo hacen, se detienen
ante las emociones impulsivas, se detienen a reflexionar, aunque esta reflexión solo consista en
respirar profundamente varias veces o jugar a la tortuga mientras se calman.

Las emociones de los niños necesitan mucha más atención, necesitan ser escuchadas activamente,
escuchar no solamente con el oído si no con el corazón, con el cerebro y con el cuerpo, se necesita
escuchar al lenguaje no verbal de los niños, mostrarles a los niños y a las niñas que los humanos se
expresan de manera verbal y no verbal, del mismo modo generar la posibilidad de que los niños
puedan observar y detectar ese lenguaje, esas expresiones no verbales de las personas.

El desarrollo de la inteligencia emocional puede ser fortalecida desde una edad muy temprana, no
se puede esperar hasta que cumplan 3 años o más para decirles que lo que se siente puede ser
manejado, controlado y dominado, que los humanos no debemos ser esclavos de las propias
emociones o frustraciones. Tal vez lograr que la inteligencia emocional sea incluida en el currículo
o plan de estudio de la primaria sea un sueño muy lejano, pero sería excelente que las muestras y
los padres de familia de la primaria se dieran cuenta de la importancia de la inteligencia emocional
dentro de la formación de los niños y de las niñas. Es un poco indignante escuchar que unas
formadoras de la infancia consideren que las emociones solo surgen naturalmente en todas las
personas por lo tanto la inteligencia emocional está en todo momento, sin embargo, no le dan
mayor importancia a lo que está presente siempre, considerando de alguna manera menos
importante que los contenidos temáticos.

20
 DIMENSIONES Y DOMINIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

“Las emociones positivas producen en el niño una conducta de confianza,

exploración, disfrute y deseo que se convierte en el motor fundamental de toda su
conducta constructiva” (Del Barrio, 2005, p. 163).

COMPETENCIAS PERSONALES

 Conocer las propias emociones: el principio de Sócrates "conócete a ti mismo" se refiere a esta
pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones; reconocer un
sentimiento en el momento en que ocurre. Una incapacidad en este sentido nos deja a merced de
las emociones incontroladas.

 Manejar las emociones propias: la habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que
se expresen de forma apropiada, se fundamenta en la toma de conciencia de las propias
emociones. La habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las
relaciones interpersonales.

 Motivarse a sí mismo: una emoción tiende a impulsar hacia una acción, por eso, emoción y
motivación están íntimamente relacionados. Encaminar las emociones, y la motivación
consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención auto motivarse,
manejarse y realizar actividades creativas. El autocontrol emocional conlleva a demorar
gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual suele estar presente en el logro de muchos
objetivos. Las personas que poseen estas habilidades tienden a ser más productivas y efectivas en
las actividades que emprenden.

Auto aceptación: sentirse bien consigo mismo y considerarse desde una perspectiva positiva;
reconocer sus propias fortalezas y debilidades; ser capaz de reírse de sí mismo.

 Autocontrol: Dominar los sentimientos: «charlar con uno mismo» para comprender los mensajes
negativos, como las valoraciones negativas de uno mismo; comprender lo que se halla detrás de
un determinado sentimiento (por ejemplo, el dolor que subyace a la ira); buscar formas de
manejar el miedo, la ansiedad, la ira y la tristeza.

Transparencia: mantener normas de honestidad e integridad con uno mismo, asumiendo la

responsabilidad de nuestra actuación personal.

21
  Adaptabilidad: ser flexibles para afrontar los cambios y superar los obstáculos.

COMPETENCIAS SOCIALES

 Reconocer las emociones de los demás: un don de gentes fundamental es la empatía, la cual se
basa en el conocimiento de las propias emociones. La empatía es la base del altruismo. Las
personas empáticas sintonizan mejor con las sutiles señales que indican lo que los demás
necesitan o desean. Esto las hace apropiadas para las profesiones de la ayuda y servicios en
sentido amplio (profesores, orientadores, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, médicos,
abogados, expertos en ventas, etc.).

 Establecer relaciones: el arte de establecer buenas relaciones con los demás es, en gran medida,
la habilidad de manejar las emociones de los demás. La competencia social y las habilidades que
conlleva, son la base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que
dominan estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los
demás (Goleman, 1995, p.190).

 Empatía: comprender los sentimientos y las preocupaciones de los demás y asumir su

perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que la gente siente las cosas.

 Comunicación: desarrollar la capacidad de hablar de los sentimientos, aprender a escuchar y a

hacer preguntas; distinguir entre lo que alguien hace o dice y sus propias reacciones o juicios al
respecto; enviar mensajes desde el «yo» en lugar de hacerlo desde la censura.

 Aprender a valorar la apertura y la confianza en las relaciones: reconocer cuándo puede uno
arriesgarse a hablar de los sentimientos más profundos.

 Intuición identificar pautas en su vida y en sus reacciones emocionales y reconocer pautas

similares en los demás.

 Responsabilidad personal asumir la responsabilidad; reconocer las consecuencias de sus

decisiones y de sus acciones; aceptar sus sentimientos y sus estados de ánimo; perseverar en los
compromisos adquiridos (por ejemplo, estudiar).

 Asertividad: afirmar sus intereses y sentimientos sin ira ni pasividad.

 Dinámica de grupo: cooperación saber cuándo y cómo mandar y cuándo obedecer.

 Solución de conflictos aprender a jugar limpio con los compañeros, padres y maestros; aprender
el modelo ganador/ganador de negociar compromisos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INTELIGENCIA EMOCICONAL EN EL SER HUMANO?

Somos nosotros mismos los que determinamos con nuestros actos lo que queremos ser. Anónimo.

La capacidad de decidir actuar frente a las situaciones es lo que determina o define a la persona, si
los actos son positivos, inspiradores de una buena comunicación, de confianza y de seguridad, las

22
demás personas lo considerarán como tal, pero si por el contrario demuestra actos agresivos, poco
confiables, irritantes, será determinado como una persona no apta para ser confiada y respetada,
mucho menos admirada. Como ya se ha dicho anteriormente las emociones están en todos los
seres humanos, de todas las razas y sexos, a no ser que sufran de alguna enfermedad emocional
como la alexitimia o la disemia. La primera consiste en la dificulta o incapacidad para identificar las
emociones propias y la imposibilidad de expresarlas con palabras. La segunda consiste en la
incapacidad del sujeto para identificar y comprender los mensajes no verbales o expresiones
faciales y corporales de las emociones.

Daniel Goleman expone que las personas son contratadas por su elevado coeficiente intelectual
(C.I) y son despedidas por su bajo coeficiente emocional C.E. y ¿cómo es que personas
consideradas con bajo coeficiente intelectual logran grandes cosas, son felices, viven si estresarse,
tranquilos y en paz?, una posible manera de entenderlo es que estas personas son inteligentes
emocional y socialmente. Los estudios realizados por los psicólogos, científicos y pedagogos
exponen que la inteligencia emocional determina el 80% del éxito en la vida personal y laboral, eL
20% el coeficiente intelectual (Goleman 1995). (Fernández 2013) expone que el 77% son las
habilidades emocionales (C.E) y el 23% determina el coeficiente intelectual (C.I) Además, la
inteligencia emocional cura enfermedades, la felicidad, la alegría salvan vidas, acelera el proceso
de recuperación de diferentes enfermedades, y el miedo y la desesperación, la ira, alargan el
proceso de recuperación de las personas, ya que aquellas personas que puedan dominar sus
propias emociones podrán permanecer más tranquilos y serenos frente a las situaciones
complicadas. En todas las personas la inteligencia emocional permite tomar conciencia de sus
propias emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones, frustraciones
y fracasos en varios campos de la vida cotidiana, ya sea en el trabajo o en las escuelas o
universidades etc. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática, ya
que esto les brinda mayores posibilidades de desarrollo personal.

23
 MARCO METODICO

TIPO DE ESTUDIO

La Presente Investigación empleo el tipo de estudio exploratorio, ya que se desarrollará las causas
que determinan el comportamiento del alumno.

DISEÑO

La Presente Investigación empleo el diseño no experimental, la cual tiene sus dos variaciones de
estudio y de caso y una sola medición.

POBLACIÓN

La presente investigación se realizó en la primaria José Rosas Moreno en un niño de segundo año
de primaria.

MUESTRA

En la presente investigación se empleó la muestra de tipo

Se realizó con un niño de 7 años de edad.

TÉCNICAS

Las técnicas que se empleó en la investigación son las siguientes:

 Observación Sistemática, el cual nos permitió tomar en cuenta la conducta del niño al ingresar
al área de trabajo, durante su desempeño en el aula, durante el desarrollo del programa de
inteligencia emocional y después de la implementación del Programa de Inteligencia Emocional.

 Entrevistas; las cuales fueron realizadas a los padres, profesores y también al niño.

INSTRUMENTOS

La presente investigación empleó los siguientes instrumentos:

 Aplicación de ítems de reconocimiento de emociones en imágenes, el cual consta 6 imágenes de

niños y 6 imágenes de niñas. En total son 12 ítems

 Aplicación de ítems de reconocimiento de emociones a través de situaciones conceptuales, el

cual consta 6 imágenes de niños y 6 imágenes de niñas. En total son 12 ítems

 Aplicación del programa de Intervención de Inteligencia Emocional, el cual sirvió para el niño /a
tenga conocimiento de los sentimientos y por tanto el control de ellos.

 Cortometrajes sobre inteligencia emocional; los cuales son aptos para los niños/as donde
aprendieron sobre autoestima, control del miedo, sociabilidad, trabajo en equipo

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ESTRATEGIAS DE TRABAJO

Las estrategias más adecuadas a los niños y niñas en etapa preescolar es la de los juegos. Por
tanto, se realizarán:

 Juegos lúdicos

 Videos de cortometrajes de educación emocional

TEMÁTICAS QUE SE DESARROLLARAN

 Conozco mis emociones y las de mis semejantes.  Expreso mis emociones.

 Aprendo a controlar mis emociones.

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INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PRIMERA SECIÓN

ACTIVIDAD INTERVENCION PROPOSITO TECNICA TIEMPO

Presentación de Se da a conocer Lograr que los Visualización del El video tiene
un video sobre la importancia niños y niñas video “MI LADO una duración de
las emociones. de conocer los entren en DE LA BUFANDA” 10 minutos
sentimientos. confianza y y análisis
puedan saber reflexivo.
cuáles son las
emociones.

SEGUNDA SECIÓN

ACTITVIDAD INTERVENCION PROPOSITO TECNICA TIEMPO

CONOZCO Y Se da a conocer Lograr que los El juego de “El La dinámica
EXPRESO MIS la importancia niños y niñas diccionario tiene una
EMOCIONES de conocer y reconozcan las Emocional” “El duración de 15
expresar las emociones y semáforo” minutos.
emociones consigan
mantener
buenas
relaciones
sociales.

TERCERA SECIÓN

ACTIVIDAD INTERVENCION PROPOSITO TECNICA TIEMPO

LAS EMOCIONES Se da a conocer Lograr que los El juego de ”El La dinámica
ME HABLAN la importancia niños y niñas Tren de las tiene una
del lenguaje de logren Emociones” Y el duración de 15
las emociones. comunicarse por “Cubo de las minutos.
medio de las Emociones”
emociones.

26
 CONCLUSIONES

Durante el desarrollo de la investigación hemos confirmado una vez más que nuestros niños son el
futuro de nuestro país, en ese sentido, la intensión que se tubo al diseñar el Programa de
Inteligencia Emocional para niños, basadas en las teorías de la Inteligencia Emocional, es
precisamente contribuir a forjar generaciones capacitadas para identificar y reconocer sus
emociones y sus impulsos, así como también para controlarlos antes de cometer actos agresivos o
violentos. Las diferentes teorías sobre Inteligencia Emocional estudiadas para desarrollar esta
investigación, insisten en que, si no aprendemos a controlar nuestras emociones, ellas
invariablemente terminarán por dominarnos a nosotros y hacernos sus esclavos.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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España: Editorial pirámide.

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enseñar a controlar y orientar sus emociones. Bogotá, Colombia: Ediciones gamma S.A.

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ROBINSON & ARONICA K., L., (2009), El Elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo, Estados
Unidos: Grijalbo.

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