Universidad Nacional de Piura
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Escuela Profesional de Educación Inicial
Educación inicial, dejando huellas…
Asignatura:
Educación Inclusiva
Docente:
Mg. Yesenia María Jove Baldarrago
Estudiantes:
Arévalo Navarro Gresia Celeste
Domínguez Ancajima Lisbeth Abigail
Ciclo:
IX
Piura, 2022.
INTRODUCCIÓN
La evaluación psicopedagógica se entiende como “un proceso compartido de recogida y
análisis de información relevante de la situación de enseñanza- aprendizaje, teniendo en cuenta
las características propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover
cambios que hagan posible mejorar la situación planteada”
Cuando un niño tiene un comportamiento distorsionador en clase suele considerarse que
es un problema de conducta, sin tener en cuenta que puede haber una razón subyacente. Por ello,
es esencial realizar una valoración en profundidad del alumno y levantar el correspondiente
informe psicopedagógico.
La razón detrás de una mala conducta puede derivarse de muchos factores. Los niños y
adolescentes son extremadamente vulnerables a la necesidad de aceptación social y esto puede
conducirlos a comportarse de maneras poco apropiadas. Otras posibles razones es que estén
aburridos, no entienden lo que se les dice o sienten demasiada presión en la escuela o en el hogar.
Por ello en el siguiente informe conoceremos acerca de Abel, un niño de la edad de 4 años
diagnosticado con problemas de Asperger; donde hemos obtenido información sobre sus datos
personales, la historia durante su ingreso y estadía a la Institución Educativa, su comportamiento,
características; además las barreras que limitan su desarrollo, sus dificultades pero también los
logros y fortalezas que posee para continuar aprendiendo.
Luego de analizar los datos mencionados, pondremos en práctica la ejecución de un plan
de acción que ayude a superar las barreras que existen actualmente y así se sienta acogido, seguro
y dentro de un entorno dónde se respeten sus capacidades y habilidades en igualdad de
condiciones.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Realizar el informe psicopedagógico haciendo uso de diferentes instrumentos de manera
que se vayan identificando las necesidades y barreras en el niño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar el potencial y la problemática del niño para formular estrategias de
respuesta de acuerdo a las barreras presentadas.
- Conocer las necesidades educativas del alumno.
- Detectar la necesidad de algún tipo de apoyo escolar durante su formación.
- Orientar la intervención psicopedagógica del alumno.
¿QUÉ ES UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO?
Para realizar el siguiente informe psicopedagógico hemos tenido en cuenta los
siguientes pasos, de acuerdo a la información brindando e instrumentos aplicados, se ha
organizado de la siguiente manera:
A. La Evaluación Psicopedagógica del alumnado es un proceso que se centra en:
- Recogida de información del alumno/a, del contexto familiar y del contexto escolar
- Información sobre el alumno/a:
- Historia personal: datos de desarrollo y escolares.
- Capacidades en relación a los ámbitos cognitivo, socio-emocional, curricular y
comportamental.
- Contexto escolar: estructura organizativa y clima, apoyos y recursos escolares.
- Contexto familiar: estructura y clima familiar, expectativas familiares, recursos, etc.
- Contexto social: recursos externos que complementen la intervención escolar.
B. Análisis y valoración de la información recogida a través de los diferentes instrumentos
(entrevista, observación, pruebas psicotécnicas, cuestionarios, etc.).
C. Síntesis de la Evaluación Psicopedagógica, donde se recoge una hipótesis diagnóstica o
un diagnóstico determinado.
D. Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo que pueda presentar el
alumno/a.
E. Respuesta educativa curricular y organizativa a las necesidades detectadas, apoyos y
recursos necesarios tanto ordinarios como específicos.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres Jiménez Córdova Abel Leonel
Fecha de nacimiento 8 Edad 4 años 10 meses DNI 90494952
noviembre
del 2017
DIRECCIÓN Asentamiento Humano Micaela Bastidas MZ H.4 Lt. 12 – Distrito 26 de
octubre
Región Piura
Condición de discapacidad Asperger
Cuenta con Carnet de NO Certificado de NO
CONADIS discapacidad
Nombres y apellidos de la madre María de los Milagros Córdova Cortés DNI 47339531
Ocupación Ama de casa.
Nombres y apellidos del padre Abel Jiménez Huanca
Ocupación Moto taxista
Nombres y apellidos de el/la Su mamá: María de los Milagros Córdova Cortéz
cuidador/a o la/el apoderada/o, en
caso no sea la madre o el padre:
[Link] N° 016 – Emilia Barcia Boniffatti
Grado y Nivel 4 años
Docente de aula: María del Correo - Celular 949808492
Rosario Electrónico
Marky
Sánchez
Directivo de la I.E. Doris Correo Docri16@[Link] Celular 920091454
Chira Electrónico
Ramírez
Responsable del informe: Domínguez Ancajima Lisbeth Abigail
Arévalo Navarro Gresia Celeste
2. Fortalezas del estudiante
2.1. En relación con su motivación e interés
- Interactúa con sus compañeros y amigos de manera mínima
- Realiza actividades artísticas (pinta y dibuja)
- Se interesa en algunas oportunidades por los animales o plantas, parques, actividades
manuales, actividades artísticas como el dibujo y pintura.
- Los juegos de su preferencia son juguetes de los diferentes sectores, juegos libres.
- Mantiene su esfuerzo y persevera en actividades artísticas, actividades cotidianas y
manuales.
2.2. En relación con el acceso y comprensión de la información:
- El niño comprende mejor la información por medio de descripciones (oral), materiales
visuales (dibujos e imágenes) y materiales concretos
2.3. En relación con la expresión
- Expresa sus ideas a través de los materiales visuales (dibujos) y cuando desea algo
señala o indica el objeto a la docente, auxiliar o padres.
2.4. En relación con las habilidades de la vida diaria:
- Durante el momento de alimentación: sigue las indicaciones, abre la lonchera, come y
toma solo.
- Va al baño solo y se lava las manos
- Arregla y limpia sus espacios
2.5. En relación con la interacción de su entorno
- Tiene personas de su I.E. o aula que son referentes (docente y auxiliar)
- Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en relación con sus
actividades escolares (mamá)
3. HISTORIA ESCOLAR.
Durante el primer mes, los comportamientos que presentaba Abel, eran un poco inadecuados,
dentro de estos tenemos los siguientes:
- Se tiraba al piso cuando se le negaba algo y luego lloraba
- Corría en diferentes direcciones sin medir hacía donde se dirigía
- Se golpeaba
- Aleteo con sus manos
- No permanece sentado
La docente de aula, hizo la observación en el comportamiento del niño y al percatarse del
movimiento continuo en las manos que se manifestaba como en un “Aleteo” fue que decidió
informarles a los padres de familia.
Solicitó reunise con los padres de familia y fue aquí donde ellos le informaron a la docente de
aula que conocían sobre dichas actitudes, comportamientos y problema en cuál padecía su
hijo y le hicieron entrega el diagnóstico psicológico.
Luego, se le informó a la directora y ella fue quien pidió entrevistarse con los padres y
conocer a profundidad el caso para tomar las medidas respectivas y solicitar el apoyo
necesario.
Se hizo de conocimiento al SANE, sobre dicho problema y 4 meses después se hizo presente
para así poder evaluarlo.
Durante estos 4 meses que han transcurrido, la docente de aula nos indica que ha logrado
avances, tenemos los siguientes:
- Corre
- Ha ganado autonomía
- Sigue indicaciones y rutinas durante el día
- Respeta los acuerdos de aula
- Sí realiza actividades en clase
Sin embargo, aún es un poco sensible y busca mucho afecto, también le cuesta permanecer
sentado y necesita bastante acompañamiento personalizado para culminar con éxito las
actividades.
Finalmente, se está a la espera del informe que el SANE brindará a la directora y docente de
la I.E. para poder realizar las adaptaciones curriculares en beneficio del niño.
4. Descripción del nivel del desarrollo de la competencia en función a la evaluación
diagnóstica
Área curricular Nivel de desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna: tiene dificultades para
expresar sus necesidades, emociones e intereses y comentar las
experiencias al interactuar con el entorno. Le cuesta participar en las
conversaciones y recuperar información de un texto oral. Poco
comenta lo que le gusta o disgusta.
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna: Lee imágenes, sin
embargo no identifica las características de personas, animales objetos
Comunicación o acciones a partir de lo observado. Tiene dificultades para comentar
sobre que tratará continuará o terminará el texto y las emociones que le
generó el texto leído.
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna: solo escribe su
nombre y realiza grafías brindadas por la docente. Sin embargo aún no
escribe notas de acuerdo a su experiencia cuando lee o visualiza un
cuento.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos: sí explora por iniciativa
propia diversos materiales de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Sin embargo, no representa aún las ideas acerca de sus vivencias
personales; poco muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entono lo que ha realizado.
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos:
ambiente aún no desarrolla la indagación, la exploración, la formulación de
hipótesis y no logra fundamentar sus respuestas.
Resuelve problemas de cantidad: Si sabe contar y reconoce los
números que se le presentan. Sin embargo, tiene dificultades al
establecer relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características al comparar y agrupar objetos. No realiza seriaciones
Matemática por tamaño, no establece correspondencia uno a uno, no usa
expresiones que muestren expresión de cantidad.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: no logra
establecer las relaciones entre las formas de objetos que están en su
entorno. No se ubica en sí mismo; expresa muy poco con material
concreto y dibujos las relaciones espaciales. Además no prueba
diferentes formas para resolver una determinada situación relacionada
con ubicación.
Tiene dificultades al momento de realizar juegos y reconoces sus
sensaciones corporales identificando las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo como la respiración después de una actividad
Psicomotricidad física. Además, no conoce en su totalidad las partes del cuerpo.
Lo que realiza son acciones como correr y movimientos de
coordinación óculo – manual al momento de realizar grafías)
En dicha competencia, muestra mayor empeño en “Construye su
identidad” puesto que toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal de alimentación e higiene. Expresa sus emociones
utilizando gestos. Además, busca la compañía y consuelo del adulto en
Personal Social situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro.
Tiene dificultades en la competencia “Convive y participa
democráticamente” puesto que aún le cuesta relacionarse con los
adultos de su entorno, jugar con otros niños e integrarse en actividades
grupales del aula. Es por ello que la docente viene trabajando y
reforzando aún dicho aspecto.
5. BARRERAS Y APOYOS
DIMENSIÓN BARRERAS APOYOS
En relación Facilitar el material
con la El estudiante tiene acceso a materiales pertinente para fomentar el
motivación educativos pertinentes para completar con interés e integrarlo y así
éxito las tareas del aprendizaje fomentar socialización entre
ellos.
El estudiante recibe la información de las Implementar estrategias
experiencias de aprendizaje en diversos dentro de las actividades
formatos (medio de texto, voz, dibujo, como son la música, danza y
ilustración, diseño, cine, música, danza, movimientos.
movimiento, arte visual, escultura o video)
La/El estudiante accede a una variedad de Implementar las diversas
formas de representación de la información: formar de información oral,
En relación texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, escrita haciendo uso de
con análogos visuales, audio, video, material imágenes, pictogramas,
la concreto, descripciones narradas, modelos animaciones y material
comprensión
espaciales, animaciones, etc. concreto.
La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o Realizar la retroalimentación
demostrar la aplicación del saber previo que para fijar en el niño el
ya tiene. propósito de la actividad de
aprendizaje
La/El estudiante tiene la oportunidad de Generar situaciones
generalizar y transferir sus aprendizajes a significativas que encaminen
nuevos contextos (situaciones simuladas o al niño a plantear
reales). soluciones.
En relación La/El estudiante tiene la oportunidad de Brindar las recomendaciones
con la acceder a diferentes opciones para navegar e a los PPFF para el trabajo y
expresión interactuar con herramientas digitales. buen uso de las herramientas
digitales.
La/El estudiante tiene la oportunidad de
vestirse de forma autónoma. Seguir fomentando la
En relación autonomía del niño y
La/El estudiante tiene la oportunidad de
con las trabajar de la mano con los
asearse de forma autónoma.
habilidades padres de familia.
de la vida El estudiante tiene la oportunidad de Hacer uso de estrategias
diaria comunicar sus rutinas o tomar decisiones para fijar las rutinas dentro
sobre la realización de las mismas en el de la I.E. y explicar de
espacio aúlico manera firme las acciones a
realizar en cada momento.
En relación La/El estudiante tiene acceso a sistemas que Generar momentos donde
con la le ofrecen opciones para participar en tenga la libertad de elegir la
interacción distintos momentos de la sesión de manera de participar en las
con el aprendizaje en igualdad de oportunidades que actividades que se realizan.
entorno sus compañeras/os.
INTRUMENTOS COMPLEMENTARIOS QUE SE HAN UTILIZADO
A continuación, se presentan la Lista de cotejo para la identificación de fortalezas (A) y la
Lista de cotejo para la detección de barreras (B):
A. LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS
Indicaciones:
» La información puede ser recogida por la observación de la/el docente y/o entrevista a
la familia y/o diálogo con la/el estudiante.
» Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios
aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
» En caso los indicadores no respondan a las características de la/el estudiante, puede
completar en la opción “Otros”.
• En relación con su motivación e interés:
Se entusiasma y motiva cuando: SÍ NO COMENTARIOS
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza: animales, X
plantas (conocer, visitar, atender, etc.).
Interactúa con sus compañeras/os y amigas/os. X
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela, baila, X
canta, etc.).
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura. X
La naturaleza: animales, plantas, campo. X
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra, río, X
etc.) Precisar en observaciones.
Tecnologías (celulares, tableta, computadoras). X
Actividades manuales.
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza,
música).
Actividades deportivas. X
Los juegos de su preferencia son:
Juguetes y materiales diversos. X
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc.). X
Juegos libres (crea sus propios juegos). X
Juegos al aire libre. X
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas. X
Actividades deportivas. X
Actividades cotidianas. X
Actividades manuales. X
En relación con el acceso y la comprensión de la información:
¿A través de qué medios/canales y formatos Sí NO COMENTARIOS
comprende mejor la información?
Textos escritos (en tinta, braille). X
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, X
mapas conceptuales, dibujos, historietas).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, X
computadoras).
Videos. X
Materiales concretos/táctiles. X
Títeres. X
En relación con la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SÍ NO
Textos escritos (en tinta, en braille). X
Oralmente. X
Lengua de Señas Peruana (LSP). X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, mapas X
conceptuales, dibujos).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, computadoras). X
Videos. X
Materiales concretos/táctiles. X
Títeres. X
En relación con las habilidades de la vida diaria
NO COMENTARIOS
¿Qué logra hacer de manera autónoma, SÍ
sin apoyo y de acuerdo con su edad? Con Sin
apoyo apoyo
Vestirse. X
Asearse. X
Comer. X
Arreglar y limpiar sus espacios. X
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, X
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar,
etc.).
Cuidar animales domésticos. X
Comprar. X
Manejar el dinero. X
Regular su conducta social, modulándola de X
acuerdo con el entendimiento de los
momentos, espacios y personas.
En relación con la interacción con su entorno:
SÍ NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes X Mamá
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes X Docente y auxiliar
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su entorno que son sus referentes X
(precisar quiénes son en observaciones).
Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos X Papá y mamá
en relación con sus actividades escolares (precisar quiénes
son en observaciones).
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos X
cercanos (precisar quiénes son en observaciones).
Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos X
cercanos (precisar quiénes son en observaciones).
Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que X
son sus apoyos (precisar quiénes son en observaciones).
Disfruta actuar con personas de su entorno. X Le gusta pasar
tiempo solo.
B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS
En relación con el proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista
de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y el análisis de las posibles barreras
a las que puedan estar enfrentándose la/el estudiante. Ello para, posteriormente, implementar
los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.
Las barreras, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares,
metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido organizadas en cinco grandes
dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje
Motivación e interés.
• Acceso y comprensión de la información.
• Expresión.
• Actividades de la vida diaria
Interacción con el entorno.
Dimensión Indicador Sí No
La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje. X
La/El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para mantener el
esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, aunque aparezcan
elementos distractores. X
En relación
La/El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para
con la
completar con éxito las tareas de aprendizaje. X
motivación e
La/El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas de tal
interés
manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo solicitar ayudar a
sus pares y/o docentes. X
La/El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de
autorregulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas
positivamente. X
En relación La/El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje en
con el diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine,
acceso y música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video). X
comprensión La/El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
de la información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales,
información audio, video, material concreto, descripciones narradas, modelos espaciales,
animaciones, etc. X
Se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar vocabulario (resaltar
términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página, ilustraciones,
traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con descripciones de texto
alternativas) que clarifiquen y mejoren la comprensión de la información. X
Se presenta a la/el estudiante una gama de posibilidades que activan sus
saberes previos frente a la nueva información. X
La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del
saber previo que ya tiene. X
La/El estudiante tiene la oportunidad de generalizar y transferir sus
aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales). X
Se desarrollan estrategias que le permitan a la/el estudiante procesar,
visualizar o manipular la información que se le presenta.
X
La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones para
navegar e interactuar con herramientas digitales. X
La/El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de texto,
voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento, arte visual,
En relación escultura o video. X
con la La/El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de aprendizaje
expresión organizadas en objetivos, tiempos y resultado. X
La/El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para hacer
seguimiento de las metas de aprendizaje. X
La/El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para
participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad de
En relación oportunidades que sus compañeras/os. X
con la La/El estudiante recibe la guía y el acompañamiento de su madre, padre y/o
interacción sus cuidadores primarios en la realización de las tareas de aprendizaje. X
con el La/El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
entorno organizado de forma segura y libre de distracciones. X
La/El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus
pares en un clima de respeto y valoración. X
La/El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. X
En relación La/El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma. X
con las La/El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. X
habilidades La/El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera X
de la vida funcional.
diaria La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico. X
ENTREVISTA A LAS FAMILIAS
DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE
Apellidos y nombres: Jiménez Córdova Abel Leonel
IIEE: 016 Emilia Barcia Boniffatti
Grado: aula Cariñosos-4 años
Docente de aula tutor Rosario
FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE
En relación con su motivación e interés.
¿Qué actividades son sus favoritas? Jugar futbol.
¿Qué intereses tiene? ¿Y algún pasatiempo? Ver dibujos de carreras y competencias.
¿Cuáles son sus habilidades? ¿Para qué tiene Cantar, correr y tiene mayor facilidad para
mayor facilidad? los videojuegos.
¿Qué actividades no le gusta realizar? No le gusta estar sentado regular tiempo.
En relación con el acceso y comprensión de la información:
¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o Cuentos reales
narrados, historias familiares, anécdotas,
chistes, etc.)?
¿Qué le gusta ver en la TV? Videojuegos
En relación con la expresión:
¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla Habla
—usando oraciones, palabras, entre otros—, Señala
no habla y usa señas, gestos, pictogramas,
etc.)?
¿Suele comunicarse frecuentemente, de vez Sí se comunica, pero pocas veces, algunas
en cuando o casi nunca? ¿Qué suele querer veces con señas, comunica aquello que
comunicar? quiere.
En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno:
Generalmente, ¿con quién pasa todo el día? Con la mama, sus hermanos y papa.
¿Con quién toma los alimentos (solo, en Nos sentamos juntos a comer.
familia, etc.)?
¿Cuánto tiempo del día emplea para ver 3 horas
televisión, jugar en la computadora o el
celular (en caso lo hiciera)?
¿Qué le disgusta y qué le gusta hacer durante Le disgusta el ruido, le gusta correr.
el día? ¿Le tiene miedo a algo?
DESARROLLO
Historia personal: -
Número de hermanas/os: 1
Lugar que ocupa: 2
Personas que integran su familia: 4
Personas con las que vive: 4
¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla NO
de ruedas, andador, etc.)?
¿Presenta dificultades emocionales (estrés, NO
ansiedad, tristeza, etc.)? ¿Cómo se
manifiestan?
Otra información que pueda ser significativa: -
Historia escolar:
¿Desde cuándo se inició su escolaridad, en qué Inicial de 3 años en la Institución Educativa
año, a qué edad, en qué institución educativa y Inicial Emilia Barcia Boniffatti (modalidad
bajo qué modalidad (regular, especial)? virtual).
¿Cursó el nivel inicial?, ¿primario?, ¿a qué Sí, a la edad de 3 años.
grado ingresó?, ¿cuánto tiempo permaneció en
cada grado?
¿Ha recibido o recibe atención adicional Estará recibiendo algunas terapias.
(terapias, clases particulares, etc.)?
¿Recibe apoyo virtual EBE? NO
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela? Si, para prestar atención y permanecer en un
solo lugar.
¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más Disfruta más de dibujar y pintar.
en la escuela?
Contar experiencias positivas o negativas -
durante la escolaridad:
Otra información que pueda ser significativa:
-
ANÁLIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA
Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas, proceder a sistematizarlas
y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores
detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que se Precisiones u observaciones respecto a cómo se
marcó No manifiesta esta barrera.
La/El estudiante tiene acceso a materiales
La docente no brinda el material adecuado y adaptado
educativos pertinentes para completar con éxito las
al niño.
tareas de aprendizaje
La/El estudiante recibe la información de las El niño solo recibe información oral por parte de la
experiencias de aprendizaje en diversos formatos docente y algunas imágenes de acuerdo al tema que
(medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, plantea.
cine, música, danza, movimiento, arte visual,
escultura o video).
La/El estudiante accede a una variedad de formas El niño no accede a estas formas de representación, ni
de representación de la información: texto, diagramas visuales para que pueda ejecutar sus
gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos actividades y logre entender lo que se le indica.
visuales, audio, video, material concreto,
descripciones narradas, modelos espaciales,
animaciones, etc.
La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o Son pocas veces en la que se le pide la participación
demostrar la aplicación del saber previo que ya del niño y es mínima la interacción que propicia la
tiene. docente junto al niño.
La/El estudiante tiene la oportunidad de Expresa muy pocas veces las situaciones que viven de
generalizar y transferir sus aprendizajes a nuevos manera cotidiana.
contextos (situaciones simuladas o reales).
La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a No tiene opciones para navegar de manera digital
diferentes opciones para navegar e interactuar con porque sus padres no permiten que comparta tiempo
herramientas digitales en dichos dispositivos.
La/El estudiante tiene acceso a sistemas que le Son pocas las veces que se le pide de manera directa
ofrecen opciones para participar en distintos la participación en la sesión de aprendizaje.
momentos de la sesión de aprendizaje en igualdad
de oportunidades que sus compañeras/os.
La/El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de En casa no se cambia de manera autónoma, aunque en
forma autónoma. el colegio si logra sacarse la chompa y de igual
La/El estudiante tiene la oportunidad de asearse de manera ponerla.
forma autónoma. Aún no va al baño solo, no se lava los dientes solo y
tampoco se baña. En el colegio se lava las manos
solo.
La/El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su Aún no domina dicho aspecto.
dinero de manera funcional.
La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar Muy poco comunica sus rutinas y la toma de
sus rutinas y tomar decisiones sobre la realización decisiones aún no lo tiene muy claro.
de las mismas en el espacio áulico.
¿Cómo se desarrolló la aplicación del informe psicopedagógico?
Para desarrollar el informe psicopedagógico, hemos tenido en cuenta lo siguiente:
- Informarnos sobre los diferentes trastornos que pueden padecer los niños y niñas y cuál
deben ser las acciones correctas para poder ayudarlo y lograr un buen desarrollo en
igualdad de condiciones.
- Luego, comentamos con la directora de la Institución Educativa N° 016 Emilia Barcia
Boniffatti, lugar donde realizamos nuestras prácticas; que debíamos observar en primer
lugar a los niños que padecían estos trastornos y así poder ejecutar más adelante nuestro
plan de acción.
- Una vez solicitado el permiso, procedimos a conversar con la docente del aula que tiene
a cargo a Abel, ella aceptó. Nos concedió el permiso de poder observarlo y tomar las
evidencias necesarias.
- La docente nos ayudó a rellenar los instrumentos brindados por la docente del curso y
así obtener mayor información para la elaboración de nuestro informe psicopedagógico.
- Llegó el SANE a dicha institución y los niños diagnosticados, pasaron por observación,
incluyendo a Abel.
- Conversamos con el psicólogo Giovanni Luján y nos comentó con mayor profundidad
aquello que había observado y al mismo tiempo, nos brindó algunas pautas sobre el
llenado de instrumentos.
- Después de conocer un poco más al niño Abel, procedimos a ejecutar el plan de acción
que ayudará a que se pueda involucrar en la jornada de aprendizaje de manera cotidiana
y así esto contribuya a mejorar y eliminar las barreras que se presentaban.
- Finalmente, se hará un informe final sobre la información que hemos podido observar,
recoger y analizar en compañía de la docente del curso, docente del niño, directora,
psicólogo, niño y estudiantes.
DIFICULTADES
- El cruce de horarios de ambas estudiantes, pues estas no nos permitían observar con
mayor profundidad las acciones que hacía ya que nos encontrábamos de igual manera en
nuestras aulas realizando las prácticas.
- No contar con el apoyo por parte de la madre de familia, pues consideraba que era un
tema muy delicado y no aceptaba la idea que más personas se involucren.
- La poca información que pudimos obtener para rellenar los instrumentos de evaluación,
pues era privada y no podían facilitarla.
- El poco tiempo para evaluar al niño, ya que solo teníamos la oportunidad en pequeños
momentos durante el recreo.
LOGROS
- Logramos conocer las barreras que se presentaban en los diferentes ambientes del cual
se desenvolvía el niño.
- Logramos a través de la observación, conocer un poco de sus habilidades y fortalezas
que puede desarrollar siempre y cuando haya un acompañamiento permanente.
- Logramos rellenar la mayoría de los instrumentos con apoyo de la docente de aula.
- Logramos saber el desenvolvimiento que tiene en las diferentes áreas, de manera que
podamos abordar aquella en la que presentaba mayor dificultad.
CONCLUSIONES
- Al realizar la primera parte del informe psicopedagógico, el uso de los diferentes
instrumentos nos han permitido, identificar las necesidades del niño y así mismo las
barreras que limitaban su aprendizaje, para que esta manera podamos ejecutar acciones
que propicien un buen avance en el niño.
- El informe psicopedagógico nos ha permitido también conocer cuál es el potencial en el
que se encuentra el niño y así darnos cuenta cuales son las fortalezas que nos permitirán
avanzar y potencializar el trabajo que se realizará.
- El informe psicopedagógico nos ha servido para tener en cuenta las estrategias y material
que hace falta poder implementar nuestro plan de acción.
-
EVIDENCIAS
Recibiendo Orientación con el Psicólogo que forma parte del equipo SANE: Giovanni Luján
Entrevista con la docente del aula: 4 años cariñosos, a cargo de ABEL.
