Violencia Familiar y Afrontamiento en Adolescentes
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Navas NavasViolencia Familiar y Afrontamiento en Adolescentes
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Navas NavasUNIVERSIDAD PERUANA UNION
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela Profesional de Psicología
Tesis:
Violencia familiar y estilos de afrontamiento en adolescentes de la
Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de Juliaca,
2018
Tesis para optar el título profesional de Psicología
Por:
Bach. Liz Jackeline Hallasi Salazar
Asesor:
Psic. Isaac Alex Conde Rodríguez
Juliaca, agosto de 2019
ii
iii
DEDICATORIA
A mis queridos padres Antonia y Roger por su
constante apoyo, motivación y comprensión,
a mi hermana mayor Doriselly, quien con su
ejemplo me motiva a seguir adelante, a mi
hermano menor que con sus ocurrencias
alegra mis días.
Así mismo, a dos personas muy especiales:
Matías y Willy, quiénes me brindan su
paciencia y apoyo, gracias a todos ellos logre
culminar una etapa más de aprendizaje.
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradecer primero a Dios, quien cada día me brinda fuerzas y me acompaña en mi
día a día y hace que esta investigación sea posible.
A mis padres por su inmenso amor y esfuerzo, me ayudaron a concluir mis estudios
y ahora me ayudan a poder concluir esta investigación.
A mi asesor Psic. Isaac Conde Rodríguez, por su orientación, enseñanza, paciencia
y apoyo durante el proceso de esta investigación.
Al Lic. Edwin Vargas, director de la Institución Educativa Secundaria “San Martin”,
por permitirme realizar la presente investigación en dicho centro educativo, de forma
especial a los estudiantes de 2do y 3ro de secundaria, quienes con su apoyo hicieron
posible la realización de esta investigación.
A la Universidad Peruana Unión y a sus docentes por brindarme enseñanzas y por
haberme formado con valores cristianos.
v
INDICE GENERAL
DEDICATORIA ............................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................v
SIMBOLOS USADOS .................................................................................................. xi
RESUMEN .................................................................................................................. xii
ABSTRACT ................................................................................................................ xiii
CAPITULO I ............................................................................................................... 15
EL PROBLEMA ......................................................................................................... 15
1. Planteamiento del problema ............................................................................ 15
2. Pregunta de investigación ............................................................................... 19
3. Justificación ..................................................................................................... 20
4. Objetivos de la investigación ........................................................................... 21
CAPITULO II .............................................................................................................. 23
MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 23
1. Presuposición filosófica ................................................................................... 23
2. Antecedentes de la investigación .................................................................... 25
2.1. Antecedentes internacionales.......................................................................... 25
2.2. Antecedentes nacionales................................................................................. 28
2.3. Antecedentes Locales ..................................................................................... 29
3. Bases Teóricas ................................................................................................ 30
3.1. Violencia Familiar ............................................................................................ 30
vi
3.1.1. Definición de violencia familiar ........................................................................ 30
3.1.2. Características de la violencia familiar ............................................................ 32
3.1.5. Modelos teóricos.............................................................................................. 39
3.2. Estilos de Afrontamiento .................................................................................. 44
3.2.1. Definición de estilos de Afrontamiento ............................................................ 44
3.2.2. Características ................................................................................................. 45
3.2.3. Modelos teóricos.............................................................................................. 48
3.3. Adolescencia ................................................................................................... 54
3.3.1. Características ................................................................................................. 55
3.3.2. Teorías del desarrollo de la adolescencia ....................................................... 58
4. Definición de Términos .................................................................................... 61
5. Hipótesis de la investigación ........................................................................... 61
CAPITULO III ............................................................................................................. 63
MATERIALES Y METODOS ..................................................................................... 63
1. Diseño y alcance de investigación ................................................................... 63
2. Variables de la investigación ........................................................................... 63
2.1. Definición conceptual de las variables............................................................. 63
2.2. Operacionalización de las variables ................................................................ 64
3. Delimitación geográfica y temporal .................................................................. 66
4. Población y muestra ......................................................................................... 66
4.1. Características de la muestra .......................................................................... 67
4.2. Criterios de inclusión y exclusión..................................................................... 67
vii
5. Instrumentos .................................................................................................... 67
5.1. Encuesta Víctima de Violencia Familiar .......................................................... 67
5.2. Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) ........................................ 68
6. Proceso de recolección de datos ..................................................................... 70
7. Procesamiento y análisis de datos ................................................................... 70
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 71
RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................................. 71
1. Resultados ....................................................................................................... 71
1.1. Análisis de datos sociodemográficos de la población. .................................... 71
1.2. Análisis descriptivo de las variables de estudio............................................... 72
1.3. Prueba de Normalidad ..................................................................................... 75
1.4. Análisis de correlación ..................................................................................... 76
2. Discusión ......................................................................................................... 78
CAPITULO V .............................................................................................................. 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 84
1. Conclusiones ................................................................................................... 84
2. Recomendaciones ........................................................................................... 85
REFERENCIAS .......................................................................................................... 87
ANEXOS .................................................................................................................... 96
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables de estudio ........................................... 64
Tabla 2. Características sociodemográficas de la población de estudio. .................. 72
Tabla 3. Niveles de Violencia Familiar y sus dimensiones. ....................................... 73
Tabla 4. Niveles de Violencia Familiar según datos sociodemográficos. .................. 74
Tabla 5. Niveles de Estilo de Afrontamiento. ............................................................. 75
Tabla 6. Análisis de normalidad mediante la prueba de Kolmogorov – Smirnov para
las variables de estudio. ............................................................................................. 76
Tabla 7. Análisis de correlación entre la variable Violencia Familiar y Estilos de
afrontamiento. ............................................................................................................ 78
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento informado ........................................................................ 96
Anexo 2. Escala de Víctima de Violencia Familiar y Escala de Afrontamiento para
adolescentes (ACS) ................................................................................................... 97
Anexo 3. Autorizacion para la recoleccion de datos ............................................... 102
Anexo 4. Validacion del instrumento ...................................................................... 103
Anexo 5. Matriz de consistencia ............................................................................. 109
x
SIMBOLOS USADOS
UNICEF : Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
ENARES : Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales
MINSA : Ministerio de la Salud
ACS : Escala de Afrontamiento para adolescentes
CEM : Centro de emergencia Mujer
OMS : Organización Mundial para la Salud
MIMDES : Ministerio de la mujer y desarrollo social .
OPS : Organización Panamericana de la Salud
DRAE : Diccionario de la Real Academia Española
Rho : Coeficiente de correlación de Spearman
P : Significancia
Et.al : Entre otros autores
xi
RESUMEN
La presente investigación tiene por objetivo determinar la relación entre violencia
familiar y estilos de afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa
Secundaria “San Martín”. Se utilizó un diseño no experimental, de enfoque cuantitativo
y de alcance correlacional, el estudio se llevó a cabo en un grupo de 214 adolescentes
entre las edades de 12 y 16 años. Los instrumentos usados fueron la escala de Víctima
de violencia familiar, adaptada en el Perú por Tapullima (2013) y la Escala de
Afrontamiento para adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis (1999). Los resultados
obtenidos demuestran que existe una relación significativa entre la violencia familiar y
los estilos de afrontamiento 2: en relación con otros (Rho = .146 p = .033), y el estilo
3: afrontamiento no productivo (Rho = .212, p = .002). Por lo tanto, se concluye que los
adolescentes si utilizan estilos de afrontamiento ante situaciones de violencia familiar.
Palabras clave: Violencia Familiar, Afrontamiento, Adolescentes.
xii
ABSTRACT
The aim of this research is to determine the relationship between family violence and
coping styles in adolescents of the Secondary Educational Institution "San Martin". We
used a non-experimental design, with a quantitative approach and correlational scope,
the study was carried out in a group of 214 adolescents between the ages of 12 and
16 years. The instruments used were the Family Violence Victim Scale, adapted in
Peru by Tapullima (2013) and the Adolescent Coping Scale (ACS) by Frydenberg and
Lewis (1999). The results obtained show that there is a significant relation between
family violence and coping styles 2: in relation to others (Rho = .146 p = .033), and style
3: nonproductive coping (Rho = .212, p = .002). Therefore, it is concluded that
adolescents do use coping styles in situations of family violence.
Key words: Family Violence, Coping, Adolescents.
xiii
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
Durante generaciones se ha evidenciado que los padres de familia ejercían en sus
hijos maltratos, ya sean físicos o psicológicos; porque lo consideraban como un
método de disciplina y obediencia. Es por eso que podemos afirmar que muchas
personas, en una etapa de su vida, ha sido víctima de violencia familiar (Montero, Delis,
Ramírez, Milan y Cardenas, 2011).Pero no eran del todo reconocidas y por ende eran
poco visibles los casos de violencia ejercidas hacia los menores de edad, hoy en día
la violencia familiar ha pasado de un problema que se resolvía dentro del hogar a ser
un problema de salud pública (Suárez y Menkes, 2006). Ya que en los últimos años
las noticias y denuncias sobre casos de violencia hacia niños, niñas y adolescentes,
han puesto en evidencia la magnitud de este problema (Silva, 2003).
Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2018) menciona
que diariamente miles de niños, niñas y adolescentes son víctimas de malos tratos; ya
sean físicos o psicológicos los cuales son ejercidos por sus padres, familiares
cercanos, docentes o cualquier otro adulto que considera que castigar físicamente a
15
los menores de edad es aceptable, eficiente y hasta “necesario”. El castigo físico es
visto como un método de disciplina y aprendizaje.
Así mismo, menciona que 6 de cada 10 menores de edad (unos 1.000 millones) de
edades entre 2 a 14 años, sufren de manera habitual castigos físicos ejercidos por sus
cuidadores. Así también, indica que en el mundo una cuarta parte de adolescentes de
edades entre 15 a 19 años (unos 70 millones) dijo haber sido víctima de alguna forma
de violencia desde los 15 años de edad, por parte de sus familiares, amigos,
conocidos, y maestros (UNICEF, 2014).
Por otro lado, en Perú de acuerdo a la Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales
(ENARES, 2015) indica que el 81.3% de adolescentes de las edades de 12 a 17 años
fue víctima de violencia física o psicológica dentro de su entorno familiar, alguna vez
en su vida. En los hogares, la modalidad más frecuente de violencia es la psicológica
en donde los insultos 91.0%, las amenazas 30.8%, y la exclusión 27.0%, otras
modalidades de maltrato como ser testigos de discusión entre los padres, gritos,
impedirles ver la televisión, prohibirles salir de casa y no darles de comer 4.5%. La
violencia física también es una modalidad frecuente en donde los indicadores que más
prevalecen son los jalones de cabello u orejas 60.1%, seguida por los golpes 26.0% y
quemaduras 2.1% (Ministerio de la Salud [MINSA], 2017).
A su vez, el Centro de Emergencia Mujer (CEM) refiere que esta problemática es
muy grave y va en aumento, ya que en el año 2016 se atendieron 7,867 casos de
violencia física y 9,279 casos de violencia psicológica contra niños y adolescentes, en
2017 la cantidad aumentó a 9,121 casos de violencia física y 12,498 casos de violencia
16
psicológica, es decir aumento casi un 25%. Cada día se presentan unos 60 casos de
violencia contra niños y adolescentes y de esta cifra el 60% de víctimas son mujeres.
(citado en PERU21, 2017).
Ardito y La Rosa (2004) mencionan que la violencia familiar o intrafamiliar son
aquellas situaciones que se producen dentro de la familia, en donde uno o varios
miembros de la familia se relacionan o se manifiestan a través de la fuerza física,
amenazas y la agresión emocional. Así mismo la Organización Mundial para la Salud
(OMS, 2016) define al maltrato infantil como abusos y desatención a la cual son
sometidos los menores de edad, e incluye los tipos de maltrato físico, psicológico,
abuso sexual, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que cause un daño a
la salud, desarrollo o dignidad del menor y poner en peligro su supervivencia. Exponer
al menor de edad a observar o escuchar la violencia que se ejerce entre la pareja; es
también, incluida como una forma de maltrato infantil.
Ante esta problemática en nuestra sociedad es necesario analizar los efectos que
traen consigo la violencia familiar, ya que debilitan la autoestima y autonomía de quien
es víctima, a menudo generan problemas en el ajuste social, emocional y conductual
a lo largo de su vida. Frias y Gaxiola (2008) señalan que los menores que son víctimas
de violencia familiar tienden a consumir bebidas alcohólicas, drogas, manifestar
depresión, ansiedad y conducta antisocial, lo cual a su vez genera un problema en su
desempeño escolar, en su futuro tasas más altas de desempleo, encarcelamiento. A
demás de ser una grave violación de sus derechos, las secuelas de la violencia, son
17
de gran amenaza para su presente, futuro y para el de toda la sociedad (UNICEF,
2018).
Casullo y Fernández Liporace (2001) definen a la capacidad de afrontamiento como
un conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que una persona
utiliza para resolver diferentes problemas y así reducir las tensiones que suscitan
(citado en Figueroa, Contini, Lacunza, Levín, y Suedan, 2005).
Silva (2003) realizó un estudio con adolescentes de 12 a 17 años del albergue de
la defensoría de la adolescencia y la niñez, en donde se encontraron resultados
relevantes, ya que los adolescentes si, utilizan estrategias de afrontamiento ante
situaciones de violencia familiar; y las estrategias que más sobresalen son las
estrategias de autocontrol, huida - evitación y distanciamiento. Así también Celiz
(2017) en un estudio realizado con adolescentes de secundaria, los resultados fueron
que hay una relación entre violencia familiar y la estrategia de afrontamiento no
productivo, esto nos da a entender que las estrategias utilizadas por los adolescentes,
no les permite encontrar una solución a sus problemas y se orientan más a la evitación.
Schutt-Aine y Maddaleno (2003) indican que la adolescencia es una etapa de
cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que afectaran su vida adulta. Estos
cambios estarán influenciados por el género, el nivel de maduración física, psicosocial
y cognitivo del adolescente, así mismo se verá influenciado por el medio social,
familiar, cultural, político y económico en el que vive (citado en Silva , 2003). Es por
eso que si un adolescente es expuesto constantemente a violencia familiar ya sea
directa o indirectamente, es posible que se manifiesten problemas psicosociales,
18
además se volverán a repetir los patrones de violencia vivida en sus hogares (Suárez
y Menkes, 2006).
Por eso la presente investigación busca conocer que estilos de afrontamiento
utilizan los adolescentes frente a la violencia familiar. Tomando en cuenta todos estos
aspectos, la presente investigación tiene como finalidad determinar la relación entre
violencia familiar y estilos de afrontamiento en adolescentes escolares.
2. Pregunta de investigación
2.1. Pregunta general
¿Existe relación significativa entre violencia familiar y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018?
2.2. Preguntas especificas
¿Existe relación significativa entre violencia física y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018?
¿Existe relación significativa entre violencia psicológica y estilos de afrontamiento
en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018?
¿Existe relación significativa entre violencia por negligencia o abandono y estilos
de afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín
de la ciudad de Juliaca, 2018?
19
¿Existe relación significativa entre violencia sexual y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018?
3. Justificación
En nuestra sociedad la violencia familiar ha ido incrementando constantemente,
siendo este un problema preocupante, principalmente en la ciudad de Juliaca, ya que
los padres de familia reiteradas veces utilizan la violencia física o psicológica para
corregir a sus hijos o simplemente los descuidan y los dejan solos por motivos de
trabajo.
Ante estos sucesos el adolescente escolar, en muchas ocasiones es incapaz de
afrontar estos problemas de manera positiva y actúa de una manera equivoca. Por
tales motivos el presente estudio es importante porque estudiará las variables de
violencia familiar y estilos de afrontamiento de los adolescentes escolares, permitiendo
así conocer si existe relación entre ambas variables; por lo que:
A nivel teórico, la presente investigación es relevante porque aportará información
científica sobre los temas propuestos ya que en la actualidad son pocas las
investigaciones realizadas con estas dos variables. Así mismo servirá como un
antecedente para investigaciones posteriores de otros profesionales interesados en el
desarrollo de las variables.
A nivel Práctico, los resultados de la presente investigación permitirán a la institución
educativa identificar de manera objetiva que tipo de violencia predomina más en cada
sistema familiar del cual provienen y el modo de afronte de sus estudiantes ante las
20
demandas de su medio social familiar, de tal modo que podrán plantear intervenciones
pertinentes de ser necesario.
A nivel metodológico, para llevar a cabo esta investigación se utilizará dos
instrumentos; la encuesta de víctima de violencia familiar, validado por juicio de
experto. Así mismo se utilizará la Escala de afrontamiento para adolescentes (ACS),
que alcanza un nivel de validez y confiabilidad aceptable.
A nivel social, debido a los altos índices de violencia familiar y a los métodos
erróneos de crianza que tienen los padres hacia sus hijos; entonces se ve conveniente
que un diagnostico referente a estas dos variables ayudará a los padres de familia a
entender que los métodos de crianza inadecuados, pueden desarrollar en sus hijos
problemas de conducta, problemas sociales, lo que permitirá reflexionar y proponer
mejoras para la interacción con sus hijos.
4. Objetivos de la investigación
4.1. Objetivo general
Determinar si existe relación significativa entre violencia familiar y estilos de
afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de
la ciudad de Juliaca, 2018.
4.2. Objetivos específicos
Determinar si existe relación significativa entre violencia física y estilos de
afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de
la ciudad de Juliaca, 2018.
21
Determinar si existe relación significativa entre violencia psicológica y estilos de
afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de
la ciudad de Juliaca, 2018.
Determinar si existe relación significativa entre violencia por negligencia o abandono
y estilos de afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San
Martín de la ciudad de Juliaca, 2018.
Determinar si existe relación significativa entre violencia sexual y estilos de
afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de
la ciudad de Juliaca, 2018.
22
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
1. Presuposición filosófica
La cosmovisión cristiana nos da a conocer que la familia es el núcleo que compone
la sociedad. Este debe ser un lugar estable, estructurado, en donde se forme una
relación de calidad entre sus miembros (White, 1990).
Actualmente esta afirmación no llega a cumplirse dentro del entorno familiar, el lugar
donde suponemos que tiene que brindar seguridad, comprensión y apoyo, se ha
convertido en el lugar en donde la jerarquía de poder maltrata a los más vulnerables,
que vendrían a ser las mujeres, niños, niñas y adolescentes (Medina, 2001).
Sobre este contexto; la Biblia, en Salmos 11:5 indica que Jehová pone a prueba al
justo; pero a la maldad y al que ama la violencia, su alma le desagrada.
Van Pelt (2004) menciona que padres y madres suponen que su deber dentro de la
familia es mandar y controlar a sus hijos, y reiteradas veces los castigan, por lo que
este niño, niña o adolescente vivirá en constante temor y angustia.
23
Ante esto White (1996) indica que los padres no deben corregir a sus hijos con ira,
renegar y regañar no ayudan, ya que las palabras hirientes no son de origen celestial.
Por lo contrario, originan sentimientos erróneos en el corazón humano. Se debe tratar
bondadosa y tiernamente a los niños, niñas y adolescentes, para así recibir la
bendición del Señor. Referido a este contexto, la Biblia, en Efesios 6:4 nos refiere lo
siguiente: “Y vosotros Padres, no hagan enojar a sus hijos; es más, críenlos con
disciplina e instrúyanlos en el amor del Señor”.
Así también menciona que no se debe dar a un hijo un golpe con ira, a menos que
quieran que sus hijos aprendan a pelar y a discutir. Cuando un niño, niña o adolescente
vive entre constantes castigos, les da la impresión de que deben someterse ante el
padre autoritario, ya que es más fuerte y ellos débiles, porque es el padre y ellos los
hijos. Educar a los hijos juntamente con la fuerza bruta, arruina a la familia (White,
1996).
Castigar al adolescente repetidas veces, hacen que a menudo sean pendencieros,
desobedientes, problemáticos en la escuela, nerviosos, temperamentales y no son
capaces de tomar sus propias decisiones, recaen en sentimientos profundos de
amargura y resentimiento (Van Pelt,2004).
Sobre este contexto como podemos observar los adolescentes que sufren violencia
familiar, son incapaces de afrontar este problema de una manera adecuada,
negándose la oportunidad de sobresalir de sus problemas, en la Biblia, en Mateo 11:28
menciona venid a mi todos los que están cansados y cargados, y yo los haré
24
descansar. Este versículo de la Biblia nos da una forma de afrontamiento, la de buscar
apoyo.
Así también, un ejemplo de un buen afrontamiento hacia los problemas es el de
José, que al ser rechazado y vendido por sus hermanos cuando era un adolescente
no decayó, se mantuvo recto ante las enseñanzas que su padre y madre le brindaron.
Por otro lado, vemos la historia de Daniel un joven que fue alejado de su hogar, para
ir a un lugar en donde las costumbres eran diferentes a las que tenía, ante todos los
problemas que Daniel pudo tener durante su estadía en Babilonia, el siempre mantuvo
una forma de afrontamiento la de buscar apoyo espiritual, el oraba tres veces al día.
Como podemos observar, cada uno de nosotros tenemos un estilo diferente de
afrontar los problemas, pero lo importante es tener un afrontamiento adecuado hacia
los problemas ya que no todos afrontamos los problemas de manera positiva.
2. Antecedentes de la investigación
2.1. Antecedentes internacionales
En Cuba, Martínez, López, Díaz, y Teseiro Plá (2015) realizaron una investigación
titulada “Violencia intrafamiliar y trastornos psicológicos en niños y adolescentes del
área de salud de Versalles, Matanzas”; tuvo como objetivo identificar los tipos y
manifestaciones de violencia intrafamiliar, en niños y adolescentes entre 5 y 16 años,
que asistieron a las consultas de Psiquiatría Infanto-Juvenil y Psicología. La
metodología es de tipo descriptiva transversal. La muestra estuvo conformada por
niños y adolescentes entre 5 y 16 años, que asistieron en dicho período a las consultas
de Psiquiatría Infanto - Juvenil y Psicología, y que se les diagnostico algún trastorno
25
psicológico, los cuales fueron 79 casos. El resultado obtenido fue que la violencia
psicológica, tuvo una considerable predominancia sobre la física, esto se debe a
métodos educativos erróneos, que maltratan la integridad emocional en la infancia, por
sobre manifestaciones de daño físico. El maltrato realizado con las manos, resultó una
manifestación de violencia física más común, siendo este el modelo de crianza que
establecen los padres para educar a sus hijos, el cual puede ser consecuencia de que
se repita esta conducta de generación en generación.
En Ecuador, Proaño (2011) realizó un estudio titulado “Violencia intrafamiliar y sus
efectos en el Rendimiento Académico”; tuvo como objetivo determinar los efectos de
la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los estudiantes del
Bachillerato. De metodología exploratoria, descriptiva y explicativa, de diseño no
experimental, cuantitativa, apoyada por bibliografías y documentales. Los resultados
fueron que el 61.72% de estudiantes tienen bajo rendimiento académico; el 94% de
estudiantes indican que los padres de familia inician la violencia; el 91.41% de
estudiantes han sido agredidos por sus padres; el 66.41% de los estudiantes indican
que el tipo de violencia más frecuente en su familia es la discusión e insultos y el
75.79% de los estudiantes están dispuestos a formar parte de un programa para
erradicar con la violencia intrafamiliar. Es así, que la violencia intrafamiliar producida
por los padres de familia, causan bajo rendimiento académico, baja autoestima y bajo
desarrollo integral en los adolescentes que cursan el bachillerato.
En Guatemala, Meléndez (2011) realizó un estudio titulado “Estrategias de
afrontamiento ante la violencia que utilizan personas que viven en la colonia 15 de
26
Agosto”; su objetivo fue determinar las estrategias de afrontamiento que utilizan
personas que viven en la colonia 15 de Agosto ante la violencia. La metodología es de
tipo descriptiva. La muestra estuvo conformada por 30 personas de ambos sexos,
entre edades de 25 y 35 años, elegidos por conveniencia, la mayoría viven en
condiciones de pobreza. Los resultados fueron que la edad no tiene relación con las
estrategias, es decir que elegir una estrategia no depende ni se ve afectada por la
edad de los participantes. Sin embargo, si hubo diferentes estrategias según al género;
es así que, el género masculino tiende a elegir la estrategia focalizada en la solución
de problemas y el sexo femenino utiliza más la estrategia Expresión Emocional Abierta.
En México, Suárez y Menkes (2006) realizaron un estudio titulado “Violencia familiar
ejercida en contra de adolescentes mexicanos”; su objetivo fue analizar que
percepción tienen los estudiantes sobre violencia intrafamiliar. Es un estudio
descriptivo exploratorio de corte cuantitativo. De muestra aleatoria representativa
(n=5,982) de estudiantes de secundaria y preparatoria de 13 a 19 años de edad. Los
resultados indican que el sexo femenino tiende a tener más vulnerabilidad frente a la
violencia familiar. Asimismo, la violencia intrafamiliar es un factor determinante para
que el estudiante beba alcohol o consuma drogas. Así mismo, los más jóvenes tuvieron
un riesgo del 51% en Chiapas y del 73% en San Luis de sufrir una agresión de un
familiar que los de mayor edad.
En Bolivia, Silva (2003) realizó una investigación titulada “Las estrategias de
afrontamiento ante situaciones de violencia intrafamiliar”. Tuvo como objetivo describir
las estrategias de afrontamiento ante situaciones de violencia intrafamiliar en
27
adolescentes. Es un estudio descriptivo, no experimental de tipo transversal. La
muestra estuvo constituida por 25 adolescentes de entre 12 a 17 años, víctimas de
violencia intrafamiliar. Los resultados más relevantes es que, los adolescentes sí,
utilizan estrategias de afrontamiento ante situaciones de violencia intrafamiliar y las
estrategias de afrontamiento que más utilizan son las estrategias de autocontrol, huida-
evitación y distanciamiento.
2.2. Antecedentes nacionales
En Tarapoto, Sánchez y Navarro (2018) realizaron un estudio titulado “Violencia
Familiar y consumo de alcohol en estudiantes”; su objetivo fue determinar si existe
relación entre violencia familiar y consumo de alcohol. De diseño no experimental,
corte transversal y de tipo correlacional, se contó con la participación de 320
estudiantes entre las edades de 11 a 18 años. Se dio como resultado; en la dimensión
violencia física se encontró que existe relación inversa significativa con el consumo de
alcohol (rho = -.110*; p = .050) lo que indica que, a menor violencia física, menor
consumo de alcohol por parte de los estudiantes.
En Lima, Gutierréz y Véliz (2018) realizaron un estudio titulado “Estrategias de
afrontamiento y bienestar psicológico en estudiantes”; como objetivo tuvo, estudiar la
relación entre estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico en estudiantes. La
metodología fue un diseño no experimental de corte trasversal y de alcance
correlacional. La muestra estuvo conformada por 216 estudiantes. Los resultados
fueron que si existe correlación entre el bienestar psicológico y las estrategias de
afrontamiento: concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, fijarse
28
en lo positivo, buscar apoyo espiritual, buscar ayuda profesional, preocuparse, falta de
afrontamiento, reducción de la tensión, reservarlo para sí y auto inculparse.
En Lima, Celiz (2017) realizó un estudio titulado “Violencia familiar y estilos de
afrontamiento en estudiantes de secundaria”; tuvo como objetivo determinar la relación
entre violencia familiar y estilos de afrontamiento. La investigación fue de diseño no
experimental, de alcance correlacional y contó con una muestra de 271 adolescentes
sus edades estuvieron comprendidas entre los 12 a 18 años, los resultados muestran
que el 96.9% presenta un nivel bajo de violencia familiar y el 3.1% presenta nivel
medio. En conclusión, la escala de violencia familiar se relaciona de manera inversa,
significativa y positiva débil con el estilo 2 (Afrontamiento no productivo) el cual
pertenece al estilo disfuncional.
2.3. Antecedentes Locales
En Juliaca, Gutiérrez (2017) realizó un estudio titulado “Violencia intrafamiliar y su
relación con la Resiliencia y Asertividad de los estudiantes”; su objetivo fue conocer si
existe relación entre violencia intrafamiliar, resiliencia y asertividad de los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria Comercio 32. La metodología fue tipo
descriptivo correlacional. Su muestra estuvo conformada por estudiantes de entre 15
y 17 años de edad, los resultados fueron que la resiliencia se relaciona en un (37,9%)
con la violencia intrafamiliar; así mismo se halló una correlación negativa por la prueba
T= -12,423, lo cual significa que, a mayor violencia intrafamiliar, menor son los niveles
de resiliencia en los estudiantes. Así mismo indica que si hay correlación negativa
entre asertividad (32,5%) y violencia intrafamiliar por la prueba T= -11,034, lo cual
29
indica que, a mayor violencia intrafamiliar menor son los niveles de asertividad en los
estudiantes que participaron en la investigación.
En Puno, Monzon (2015) realizó un estudio titulado “Relación entre la Violencia
familiar y la Autoestima en gestantes adolescentes de 12 a 17 años en la micro red
Ananea Putina”; su principal objetivo fue determinar la relación entre la violencia
familiar y la autoestima en gestantes adolescentes. Su metodología fue de tipo no
experimental, descriptivo y de diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por
42 madres adolescentes que se registraron por haber sufrido alguna vez de maltrato,
los resultados indican que 80% de las adolescentes indicó padecer de violencia familiar
y el 17% de las gestantes adolescentes indicaron no padecer violencia familiar.
Confirmando así la existencia de violencia familiar entre las adolescentes gestantes.
Es así que el 81% de las adolescentes refirieron padecer de violencia familiar de tipo
física y el 19% gestantes refirieron padecer violencia de tipo psicológica, así mismo,
existe una predominante baja autoestima entre las madres adolescentes y solamente
un 21% de ellas tiene un nivel de autoestima medio, no se encontró autoestima alta
entre las madres adolescentes.
3. Bases Teóricas
3.1. Violencia Familiar
3.1.1. Definición de violencia familiar
Según la Ley de Protección frente a la Violencia familiar (Ley 26260), define la
violencia familiar como: una acción u omisión que cause daño físico o psicológico, ya
sea maltrato sin lesión, amenaza o coacción grave; como también, violencia sexual,
30
que se puede producir en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo familiar
(citado en Bardales y Huallpa, 2009).
Pizaña (2002) define la violencia familiar como actos y omisiones realizados por una
persona que tenga autoridad sobre otra, y le ocasiona un daño en su integridad física,
psicológica o mental a quién lo une un vínculo biológico, social y cultural.
Ardito y La Rosa (2004) mencionan que la violencia familiar o intrafamiliar son
aquellas situaciones que se producen dentro de una unidad familiar en las cuales uno
o varios de sus miembros se relacionan con otros a través de la fuerza física la
amenaza y/o la agresión verbal emocional.
Medina (2001) menciona que la violencia familiar es una relación destructiva entre
los integrantes de una familia, ya sea que compartan o no la misma vivienda y se
caracteriza por el abuso del poder de uno o varios y lo hacen a través de acciones u
omisiones reiteradas que llegan a producir daño físico o psicológico, a la víctima y al
agresor.
Así mismo Wallace (2005) lo define como un acto u omisión realizado por personas
que cohabitan y cuyo resultado es causar heridas a otro miembro de la familia. La
violencia familiar incluye el maltrato infantil y las agresiones entre parejas (citado en
Frias y Gaxiola, 2008).
Sobre este contexto Frias y Gaxiola (2008) mencionan que la violencia familiar
incluye el maltrato a los menores de edad, y que conlleva a un problema de salud
pública, debido a las consecuencias en el desarrollo físico y mental de los niños, niñas
y adolescentes. García e Irazusta (1993) definen al maltrato infantil como cualquier
31
interacción o falta de interacción entre el niño, niña o adolescente y sus padres que
ocasione un daño no accidental físico o mental.
Tapullima (2013) indica que la violencia familiar involucra la categoría maltrato
infantil, en donde define a este apartado según a la Organización mundial de la Salud
(2010) como los abusos y desatención a los cuales son objeto los menores de 18 años.
Así mismo clasifica la violencia familiar en cuatro dimensiones: Violencia física,
violencia psicológica, violencia por negligencia o abandono y violencia sexual.
Por otro lado, el MINSA (2005) manifiesta que el maltrato infantil se reproduce de
padres a hijos. Los niños testigos de la violencia en el hogar, pueden aprender a
responder ante las dificultades o problemas con violencia, y continuar con este
comportamiento cuando se convierten en adultos.
3.1.2. Características de la violencia familiar
3.1.2.1. Formas de violencia familiar
La forma de violencia familiar se establece considerando la relación que existe entre
la víctima y el victimario. Se puede clasificar o definir de tres formas: maltrato infantil,
maltrato conyugal, maltrato del anciano. Dentro de estas formas de violencia se
encuentran los tipos de violencia familiar ejercidos hacia los niños, niñas y
adolescentes (Seura, 2008):
a) Violencia física
Echeburúa y De Corral (1998) indican que el maltrato físico incluye conductas como
golpes, patadas, pellizcos, quemaduras, estrangulamientos, etc. Dichas conductas son
32
expresiones de maltrato físico, cuando el castigo se sale de control, muestra
consecuencias tanto en las víctimas como en los testigos dentro del hogar (citado en
Tapia, 2018). El maltrato físico principalmente se basa en la creencia de que los niños,
niñas y adolescentes son propiedad de los padres de familia, y es por eso que “deben
de obedecer” (sea correcto o no lo que se les diga) a los adultos; los padres de familia
justifican el maltrato físico como un método con lo cual sus hijos aprenderán a
respetarlos y a obedecer (Ministerio de la mujer y desarrollo social [MIMDES], 2012).
Sobre este contexto, Velázquez, Quiroz, Santos, y Buenabad (2006) mencionan que
el maltrato físico, es utilizado por los padres como una forma habitual para disciplinar
a los hijos, pero no es lo mismo cuando estas conductas son abusivas y episódicas.
b) Violencia Psicológica
Díaz et al., (2001) indican que es cualquier acción intencional, realizado por un
adulto encargado de cuidar al niño; es de naturaleza psicológicamente destructiva que
deteriora su desarrollo mental. Así mismo, es una conducta que reiteradamente se da
por los padres o cuidadores y que causan un deterioro en el desarrollo emocional,
social o intelectual del niño, niña o adolescente. Este suele expresarse a través de una
serie de situaciones como hostilidad verbal, manifestaciones de rechazo o desprecio,
se amenaza, se aterroriza, se crean situaciones degradantes o humillantes. Incluye
ser testigos de violencia familiar entre parejas (Averbuj, Bozzalla, Marina, Tarantino, y
Zaritzky, 2010).
33
Según Intebi (2008) mencionan que el maltrato psicológico es más difícil de
diagnosticar ya que los efectos de este maltrato a primera instancia no son notorios o
pueden ser confundidos por diversas patologías psicológicas conductuales.
c) Violencia por abandono o negligencia
Paz Soldan (2000) indica que es toda acción u omisión de los miembros de la familia
en la cual no cubren las necesidades básicas (biológicas, emocionales y sociales) del
niño, niña o adolescente en forma oportuna o adecuada (pudiendo hacerlo). A ellos se
les puede observar sin protección, alimentación, vestimenta, cuidados higiénicos,
atención médica, educación, afecto, supervisión de sus tareas o en estado total de
abandono.
Por otro lado, Delgado lo define como la dificultad o incompetencia de los padres
para cuidar de forma correcta la salud del niño, niña o adolescente, así como asegurar
su bienestar (citado en González, 2007).
d) Violencia Sexual
Es el contacto o interacción sexual con un niño, niña o adolescente realizada por
otra persona con la finalidad de obtener placer sin su consentimiento (Náñez,
Goicoechea, y Del Molino, 2001) este acto puede ser realizado por medio de la fuerza
física, intimidación o manipulación psicológica. Incluye una variedad de situaciones
tales como caricias no deseadas, acoso, exhibición de genitales, exposición de
pornografía, masturbación, explotación sexual y la violación (Paz Soldan, 2000).
34
3.1.3. Factores de riesgo de la violencia familiar
Según el Informe Nacional sobre Violencia y Salud menciona que niños, niñas y
adolescentes de todos los grupos étnicos y clases sociales son o pueden ser víctimas
de maltrato. Sin embargo, hay factores de riesgo que se asocian con la violencia
familiar (Secretaría de Salud, 2006). Pero es necesario indicar que ninguno de estos
factores provoca necesariamente ni automáticamente el maltrato a los menores de
edad (Gutiérrez y Plaza , 2015). A continuación, se mencionarán factores de riesgo
que aumentan la probabilidad de que ocurran episodios de maltrato:
a) Estructura y recursos de la familia
La Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2003) indica que es probable que
los padres que ocasionan violencia familiar son jóvenes, solteros, con un nivel
económico bajo, desempleados. En los países en desarrollo como en los
industrializados, los hijos de madres con bajos recursos, jóvenes o solteras corren
mayor riesgo de sufrir maltrato físico. Estudios realizados en países como Bangladesh,
Colombia, Kenya, Italia, el Reino Unido, Suecia y Tailandia han encontrado que la
escasa educación y la falta de recursos en una familia hacen que aumente el potencial
de violencia física contra los niños, niñas y adolescente. Así mismo, la falta de
economía para cubrir las necesidades del niño fue una de las razones principales
dadas por los padres para maltratar psicológicamente a sus hijos.
b) Características de la personalidad y del comportamiento
Díaz y Jiménez (2003) indican que los padres con más probabilidades de maltratar
a sus hijos son aquellos que poseen una baja autoestima, poco control de sus
35
impulsos, así también, padecen de problemas psicológicos como ansiedad, depresión,
tienen baja tolerancia a la frustración, son dependientes al alcohol u otras drogas,
tienen un perfil de inmadurez, impulsividad, trasladan la agresión acumulada en sus
hijos o esposa. Cabe mencionar que solo un 10% de maltratadores posee una
patología psicológica severa.
Por otro lado, el estrés y el aislamiento social de los padres también son vinculados
con el maltrato y descuido de menores. Se cree que el estrés causado por los cambios
bruscos de trabajo, la pérdida de economía, los problemas de salud u otros aspectos
dentro del entorno familiar pueden intensificar los conflictos en el hogar y disminuye la
capacidad de los miembros de la familia para hacer frente o de encontrar apoyo
(Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2003).
c) Maltrato recibido en la infancia
Según Arrauberiera (1994) menciona que los padres que en su infancia sufrieron de
golpes, insultos, refuerzan su experiencia de maltrato, fomentando violencia contra sus
hijos (citado en Barcelata y Alvarez, 2005).
Sin embargo Gutiérrez y Plaza (2015) mencionan que aun siendo un factor de
riesgo, se destaca que la transmisión del maltrato no es algo inevitable y en ocasiones
las personas que fueron maltratadas en su infancia, no maltratan a sus hijas e hijos.
Así mismo el maltrato a los menores de edad pueden ser ejercidos por padres que no
sufrieron violencia en su infancia.
36
d) La violencia entre los padres
Gutiérrez y Plaza (2015) mencionan que la violencia en la pareja tiene una gran
relación con el maltrato a menores; es así que, si en una familia existe violencia contra
la mujer también suele ser acompañada por la violencia contra los menores. Sobre
este contexto Straus y Gelles (1990) señalan que las mujeres maltratadas presentan
una probabilidad cuatro veces mayor de padecer depresión. Así mismo Teti y Gelfand
(1992) mencionan que las mujeres deprimidas muestran competencias deficientes de
crianza infantil, por lo cual las reacciones ante sus hijos son inapropiadas (citado en
Frias y Gaxiola, 2005). Ejerciéndose así un ciclo de comportamientos destructivos y
dando un modelo negativo de conductas al niño, niña o adolescente que se desarrolla
y crece en presencia de episodios de violencia entre sus padres (Gutiérrez y Plaza,
2015).
3.1.4. Consecuencias de la violencia familiar
La violencia familiar puede causar secuelas a corto y a largo plazo en menores que
son víctimas de malos tratos. Según la OMS (2002) los menores que sufren maltrato
físico presentan una serie de efectos, como lesiones en la piel (heridas, moretones,
quemaduras), fracturas en el cuerpo, daños en el sistema nervioso, daños oculares,
daños sexuales y reproductivos y hasta la muerte (citado en Frias y Gaxiola, 2008).
El maltrato hacia los menores no solo afecta físicamente, también hay
consecuencias de ajuste emocional, psicosocial y conductual. Sobre este enunciado
Wolfe y Yuan (2001) mencionan que el maltrato infantil trae como consecuencias
37
problemas en la regulación de las emociones, que afectan el estado de ánimo
(depresión, ansiedad) y problemas de conducta (citado en Frias y Gaxiola, 2008).
En cuanto a las consecuencias en el ajuste psicosocial, Kinard (1980) menciona
que los menores maltratados expresan problemas emocionales, baja autoestima,
conductas disruptivas, desconfían de las personas, tienen una pobre integración en el
grupo de iguales y problemas de identidad (citado en Fuster, García, y Musitu, 1988).
Un estudio realizado por Gaxiola y Frías (2005) indican que la violencia familiar trae
un efecto negativo en la conducta de las víctimas, alteraciones psicológicas y
problemas escolares. Los menores que son maltratados, tienden a consumir más
alcohol, a manifestar depresión, ansiedad y conducta antisocial, lo cual a su vez trae
consecuencias en sus estudios (bajas calificaciones, deserción escolar,
suspensiones).
Las consecuencias del maltrato infantil a largo plazo, llegan a ser un factor de riesgo
para estos apartados como la conducta agresiva y violenta, el abuso de alcohol y el
ciclo de la violencia. Smith y Fong (2004) mencionan que las personas que son
maltratadas gravemente en la infancia (tanto en el plano físico, emocional o sexual) al
llegar a la adolescencia o la adultez suelen consumir drogas o alcohol para controlar
sus emociones, mantienen relaciones superficiales, se convierten en víctimas o
agresores, por lo general, tienden a autodestruirse (citado en Stassen Berger, 2007).
Así mismo, Holmes y Robinson (1988) encontraron que, si la disciplina que ejercen los
padres es severa en la niñez, este se convertiría en un factor de riesgo para el
consumo del alcohol. Por otra parte, Ireland y Widom (1994) mencionan que el
38
consumo del alcohol sirve como una estrategia de afrontamiento de los traumas
infantiles (citado en Frias y Gaxiola, 2008).
3.1.5. Modelos teóricos
3.1.5.1. Teoría del Modelo Ecológico
Corsi (1994) menciona que este modelo considera simultáneamente los distintos
contextos sociales o culturales en los que se desarrolla una persona y como estos
llegan a influir en el comportamiento de los integrantes del grupo familiar .Dentro de
este modelo existen tres sistemas o dimensiones:
a) El macrosistema
Son las creencias culturales que tiene la persona, durante generaciones se ha vivido
dentro de una sociedad patriarcal, en donde el hombre tiene poder sobre la mujer y los
padres sobre los hijos. Así mismo se ha enseñado al hombre a resolver los problemas
mediante acciones competitivas y a imponerse sobre otros, mientras que a las mujeres
se las catalogo como débiles y, por lo tanto, debe ser sumisa y obediente. Los sistemas
de creencias ejercen conceptos sobre los roles familiares, derechos y
responsabilidades de los miembros de familia deben tener. Es por eso, que si un
hombre vive socializado en un contexto patriarcal tiene la creencia de que le
corresponde el derecho de que; sus deseos no sean de oposición dentro del ámbito
familiar y cualquier objeción ante esa regla justificará el uso de la fuerza para castigar
a quien no lo ha obedecido (Corsi, 1994).
39
b) El exosistema
Tiene que ver con los valores culturales ejercidos por el entorno social, ya sea las
instituciones educativas, laborales, religiosas, etc. Estos entornos tienen un papel
decisivo para favorecer la violencia familiar, esto llega a suceder cuando las
instituciones usan métodos violentos para resolver conflictos, lo cual se transforma en
un espacio propicio para aprender conductas violentas; así también, las instituciones
religiosas suelen alentar a la resignación frente al maltrato intrafamiliar, y siguen
sosteniendo un modelo de familia patriarcal. Es por eso que los profesionales y las
instituciones con mitos y estereotipos culturales en torno al tema de violencia familiar
dan respuestas inadecuadas a quienes piden ayuda, llegan a buscar la culpabilidad en
la victima o le restan importancia al problema. Estas intervenciones erróneas ponen
en riesgo a la víctima y a su vida (Corsi, 1994).
c) El microsistema
Dentro de este enfoque se considera elementos estructurales de la familia y
patrones de interacción en familia. Estudios realizados con familias que presentan
problemas de violencia tienen un dominio estructural de corte autoritario en donde los
estereotipos culturales rigen al poder. Las personas que están involucradas en
relaciones violentas tienen como antecedentes haber sido maltratados en su infancia
o han sido testigos de violencia conyugal. En cuanto a las mujeres víctimas de maltrato,
su familia de origen ha servido de modelo, en donde la violencia llega a ser normal
(Corsi, 1994).
40
d) Nivel Individual
Se consideran cuatro dimensiones: Dimensión conductual, cognitiva, interaccional
y psicodinámica.
1. Dimensión Conductual: Abarca el repertorio de comportamientos con el cual
una persona se relaciona con el mundo. Es por eso que el hombre violento
muestra conductas disociadas, en el ámbito público se muestran como una
persona equilibrada, que no tiene conductas agresivas, pero en el ámbito
privado se muestra como una persona amenazante, utiliza agresiones verbales
y físicas, como si se transformara en otra persona.
2. Dimensión Cognitiva: Comprende las formas de percibir y conceptualizar el
mundo cognitivo de la persona. Es así que las ideas de las personas violentas
son cerradas, con un poco posibilidad de ser cambiadas. Le resulta difícil
observase así mismo, sus sensaciones y sentimientos y; por lo tanto, confunden
el miedo con rabia, inseguridad con riñas. Resta importancia a las
consecuencias de su propia conducta y agranda los estímulos que lo provocan.
3. Dimensión Interaccional: Hace referencia a las pautas de relación y
comunicación interpersonal. Es en donde el hombre controla la información,
decisiones, la conducta, ideas o forma de pensar de la esposa o hijos. Cuando
el control de la familia se ha establecido, debe mantenerse así, a través de
métodos que incluyan la violencia. Así entonces se produce que la mujer e hijos
deben permanecer en sumisión y obediencia. Y el hombre debe ser el ganador,
el que controla las situaciones y asume el liderazgo.
41
4. Dimensión Psicodinámica: Se refiere a la dinámica intrasíquica, que tienen que
ver con emociones, ansiedad y conflictos conscientes e inconscientes. Por
ende, un hombre violento desde su infancia pudo haber puesto pautas de
resolución de conflictos, es por eso, si su exterior se ha puesto insoportable
necesita rápidamente terminar con esta situación, ya que desde su infancia ha
aprendido que la violencia es la solución más rápida y efectiva para aliviar la
tensión. La identidad masculina tradicional se desarrolla sobre la base de dos
procesos psicológicos simultáneos: un híper desarrollo del “yo exterior” (hacer,
lograr y actuar) y una represión de sus emociones (dolor, tristeza, temor,
etcétera) y todo esto es como una forma de preservar su identidad masculina
(Corsi, 1994).
3.1.5.2. Teoría Cognitivo Social
Albert Bandura (1986 citado en Chico, 2015) menciona que la gran mayoría de la
conducta humana se aprende al seguir un modelo, la cual puede ser aprendida
mediante la observación, ya sea en forma intencional o accidental. Considera que el
aprendizaje por observación es mucho más eficiente que el aprendizaje por
experiencia directa.
Así mismo Bandura enfatizó que las conductas agresivas provenían de las
imitaciones que hacían tras observar a un modelo (padres, hermanos, maestros,
televisión, etc.). Un estudio experimental realizado con un muñeco inflable y tres
grupos de niños en edad preescolar, cada uno sometido a una condición: el primer
grupo de niños observo como un adulto mostraba conductas agresivas, dañaban
42
verbal y físicamente al muñeco, el segundo grupo observo que el adulto jugaba con
otros juguetes e ignoraba completamente al muñeco y el tercer grupo no fue sometido
a condición alguna.
El resultado fue que el primer grupo de niños al momento de jugar con el muñeco
su conducta fue el doble de agresiva, y en donde las agresiones verbales fueron las
más imitadas, el grupo que se expuso a modelos no agresivos fue casi nula; pero no
fue mejor que la del tercer grupo. También se encontró que los niños copiaban las
conductas agresivas si estos eran realizados por adultos de su mismo género, además
la conducta agresiva era superior en los niños que en las niñas. Bandura establece
que hay ciertos factores que determinan si una persona aprende o no de un modelo:
a) Características del modelo afectan a la imitación, mayor es la influencia cuando
al que imitamos es semejante a nosotros, las conductas simples son imitadas
con mayor facilidad. Es por eso que las conductas de forma hostil y agresiva
llegan a ser copiadas con facilidad, en especial para los niños pequeños.
b) Las cualidades del observador influyen en el modelamiento, personas con
carencia de autoestima o incompetentes tienden a copiar un modelo, como
también una persona motivada imitara un modelo con el fin de dominar una
conducta deseada.
c) Las consecuencias recompensantes; si se asocian con una conducta, llega a
influir en el modelamiento. Es probable que las personas que imitan una
conducta creen que tales acciones le conducirán a un mejor resultado a corto o
43
largo plazo, pero, si las recompensas no son importantes para nosotros, es
normal que no imitemos esa conducta (citado en Chico, 2015).
3.2. Estilos de Afrontamiento
3.2.1. Definición de estilos de Afrontamiento
Casullo y Fernández Liporace (2001) definen a la capacidad de afrontamiento como
un conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos, acciones) que una persona
utiliza para resolver diferentes problemas y así reducir las tensiones que suscitan
(citado en Figueroa et al., 2005).
Frydenberg y Lewis (1999) considera al afrontamiento como la conducta y acción
que se genera en respuesta a las demandas planteadas por la persona. Algunas de
estas acciones intentan remediar o modificar la fuente de la demanda, otros ayudan a
la persona a acomodarse a esta, y otras indican cierta incapacidad para manejar la
demanda (citado en Canessa, 2002).
Según Arjona y Guerrero (2001) los estilos y estrategias de afrontamiento son
conductas dadas como respuesta del organismo ante situaciones de estrés. Ante esto
Sadin (1989 citado en Arjona y Guerrero, 2001) menciona que los estilos y estrategias
de afrontamiento pueden ser dados ante experiencias que no tienen nada de
estresante, sino como a las formas en la que una persona hace frente a situaciones
que requieren de esfuerzos, tanto cognitivos como comportamentales, en su intento
de reducir o eliminar el estrés.
44
Por otro lado, Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan que el afrontamiento
es una preparación para la acción, que se detiene para evitar los daños que pueda
causar el estresor (citado en Londoño, Pérez y Murillo, 2009).
Lazarus y Folkman (1986) mencionan que el afrontamiento son aquellos esfuerzos
ya sean cognitivos o conductuales que llegan a cambiar y a desarrollarse para manejar
demandas específicas, externas o internas, que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (citado en Castaño & León, 2010).
3.2.2. Características
3.2.2.1. Diferencias entre estilos de afrontamiento y estrategias de afrontamiento
Fernández - Abascal (1997) indica que las estrategias de afrontamiento son
transcursos concretos que se usan en diferentes contextos y pueden cambiar en
función a los estímulos que actúen en cada momento. A su vez, los estilos de
afrontamiento son formas de tipo personal para hacerle frente a diferentes situaciones
y son responsables de las preferencias individuales de una persona en el uso de una
o más estrategias de afrontamiento, así como de su estabilidad temporal y situacional
(citado en Gomez, Hernandez, Utria, y Jimenez, 2008). Así mismo Sandín et al.,
(1995), mencionan que los estilos de afrontamiento se pueden considerar como una
disposición general para hacer frente a diversas situaciones , mientras que las
estrategias de afrontamiento son procesos específicos que se utiliza en una situación
dada y puede ser altamente cambiante y se establecerán en función de la situación
(citado en Castaño y León, 2010)
45
Por otro lado, Razo (2016) determina que los estilos de afrontamiento son del
dominio de una persona y son el resultado de su experiencia, mientras que las
estrategias de afrontamiento son hechos o acciones específicas para poder afrontar
los problemas de la vida diaria.
3.2.2.2. Clasificación del afrontamiento
Frydenberg y Lewis (2000) identifica tres estilos de afrontamiento utilizadas por los
adolescentes y se subdividen en 18 estrategias de afrontamiento:
Estilo de Afrontamiento Resolver el Problema, se refiere a la forma de plantear los
problemas de manera directa. Este estilo comprende diversas estrategias; tales como:
concentrarse en resolver un problema, esforzarse y tener éxito, fijarse en lo positivo,
buscar diversiones relajantes y distracción física.
Estilo de Afrontamiento Referencia a otros, implica enfrentar el problema buscando
apoyo de las demás personas. Comprende las siguientes estrategias: Invertir en
amigos íntimos, buscar pertenencia, buscar apoyo social, acción social, buscar apoyo
espiritual y buscar ayuda profesional.
Estilo Afrontamiento no Productivo, se refiere a la incapacidad para afrontar los
problemas y no se encuentre una solución y se orienta más a la evitación. Este estilo
no a lleva la solución del problema y comprende las siguientes estrategias:
Preocuparse, hacerse ilusiones, falta de afrontamiento, ignorar el problema, reducción
de la tensión, reservarlo para sí y autoinculparse.
46
Por otro lado, Fernández-Abascal y Palmero (1999 citado en Londoño et al., 2009)
menciona tres dimensiones básicas a la cual se sitúan diferentes estilos de
afrontamiento, estas dimensiones son:
El método empleado en el afrontamiento, dentro de este apartado se encuentra:
a) El estilo de afrontamiento activo, es aquel que moviliza esfuerzos para dar
distintas soluciones para la situación.
b) Estilo de afrontamiento pasivo, es el que se basa a no hacer nada directamente
sobre la situación, sino simplemente espera a que cambien la situación.
c) Estilo de afrontamiento de evitación, es el que se basa en huir o evitar la
situación y a sus consecuencias.
La focalización del afrontamiento, dentro de este apartado se encuentra:
a) El estilo de afrontamiento dirigido al problema, en este se busca cambiar o
alterar las condiciones que producen una amenaza.
b) Estilo de afrontamiento dirigido a la respuesta emocional, busca reducir o
eliminar los problemas emocionales generadas por una situación en particular.
c) Estilo de afrontamiento dirigido a rectificar la evaluación inicial del problema,
reevalúa la situación.
La actividad movilizada en el afrontamiento, dentro de este apartado se encuentra:
a) Estilo de afrontamiento cognitivo, es aquel donde los esfuerzos principales son
de análisis, búsqueda de alternativa, anticipación de consecuencias, etc.
47
b) Estilo de afrontamiento conductual, es aquel donde los esfuerzos principales
están formados por comportamientos activos o pasivos buscan adaptarse a la
situación.
3.2.3. Modelos teóricos
3.2.3.1. Teoría del estrés y afrontamiento
Lazarus y Folkman (1986) definen el concepto de estrés a situaciones que se
producen entre el individuo y su contexto. Este estrés se produce cuando la persona
siente que no puede superar los recursos que tiene y pone en riesgo su bienestar
personal. Sobre este apartado los autores mencionan que ante situaciones
estresantes, el individuo manifiesta dos estilos de afrontamiento: uno es el focalizado
en el problema, la persona realiza una evaluación cognitiva, controla la situación que
perturba a la persona y la circunstancia, y lo hace mediante la solución de problemas,
la toma de buenas decisiones o a una acción correcta, puede dirigirse al entorno como
a uno mismo está dirigido a su resolución y el focalizado en las emociones toma en
cuenta el elemento emocional que se usa para controlar la emoción estresante,
algunas veces alterando el significado de un resultado (citado en Rodríguez, Pastor, y
Lopez, 1993; Viñas, Gonzales, García, Cerrato, y Casas, 2015).
Así también, los autores definen al afrontamiento como esfuerzos cognitivos y
conductuales que se generan para manejar demandas específicas ya sean de forma
externa o interna y son evaluados como sucesos excesivos entre los recursos del
individuo. Es así, que el afrontamiento es considerado como un proceso dinámico,
que implica una evaluación periódica de las personas que viven situaciones
demandantes (citado en Nava, Vega, y Trujano, 2010) y que requiere de los esfuerzos
48
del individuo para manejar una situación. La respuesta o el conjunto de respuestas
que utiliza una persona para manejar una situación estresante pueden ser de varios
tipos, pero las más fundamentales pueden ser: aproximación y evitación. El
afrontamiento aproximativo incluye todas las estrategias cognitivas o
comportamentales que se acercan al problema que está generando el estrés, o las
emociones negativas concurrentes y permite la acción apropiada para detectar y sacar
ventajas de los cambios en una situación, a fin de controlarla y ayudan a la ventilación
emocional. Como también el afrontamiento evitativo es aquella estrategia cognitiva o
comportamental que te permite escapar o evitar el problema o las emociones negativas
recurrentes y son útiles en la medida de que reducen el estrés, evitan que la ansiedad
sea perturbadora y permiten el reconocimiento gradual de la amenaza (citado en
Rodríguez et al., 1993).
Por otro lado también va a depender de sus recursos de afrontamiento (Rodriguez
et al., 1993). Así pues, estos recursos de afrontamiento pueden ser físicos, lo cual se
refiere a la salud y la energía que facilitan el afrontamiento, es fácil afrontar una
situación cuando una persona se encuentra bien a cuando se siente mal, pero las
personas débiles o enfermas pueden dar todo de sí mismo para afrontar una situación,
cuando lo que está en riesgo es muy importante.
Recurso de Afrontamiento Psicológico se refiere a las creencias, la esperanza,
suelen ser alentadoras por convicción, manifestando que la situación se puede
controlar, de que uno tiene fuerza suficiente para cambiar, de que la ayuda de una
49
persona, o un programa resultan ser eficaces, o por el simple hecho de tener fe en la
justicia, y a la voluntad de Dios.
El recurso de afrontamiento de aptitudes se refiere a técnicas sociales que conforma
la capacidad de comunicarse y de actuar con las personas de forma adecuada y
efectiva, de resolver problemas con los recursos sociales y materiales. Este
afrontamiento facilita la resolución de problemas, ya que la persona busca una
interacción social. Finalmente los recursos ambientales son el dinero, bienes y servicio
que pueda adquirir la persona (Triviño y Sanhueza, 2005).
3.2.3.2. Teoría del afrontamiento de Lipowsky
Lipowsky (citado en Triviño y Sanhueza, 2005) define al afrontamiento como
estrategias que ponen en juego el individuo ante un problema, para mantener su
integridad física y psicológica. El que una persona sea capaz de tener un estilo de
afrontamiento depende de los valores y las creencias que ha ido incorporando durante
su vida. Así mismo menciona que el afrontamiento es un proceso cambiante, por el
cual el individuo debe contar con diferentes estrategias ya sean para defenderse o que
sirvan para resolver el problema, todo a medida de cómo cambia su relación con el
entorno.
Ante esto el autor plantea dos modos de afrontamiento: Afrontamiento de
problemas, esta estrategia está dirigida a resolver el problema, buscando soluciones y
toma en consideración alternativas según su costo, beneficio, elección y aplicación.
Por otra parte, el afrontamiento referido a la emoción, está comprendido por procesos
cognitivos encargado de disminuir el grado de alteración emocional, dentro de este
50
afrontamiento se incluyen estrategias de evitación, atención selectiva, comparaciones
positivas y la extracción de valores positivos ante acontecimientos negativos. También
menciona que se utiliza el afrontamiento para conservar la esperanza y el optimismo,
para negar el hecho o suceso, para no tener que aceptar lo peor, para actuar como si
lo ocurrido no importara. Cuando se dice que una persona tiene bastantes recursos ya
sean físicos, bioquímicos, cognitivos, emocionales, interpersonales y socioculturales,
no significa que dispones de un gran número de ellos, sino que también la habilidad
para ponerlo en práctica ante las distintas demandas del entorno.
3.2.3.3. Teoría del afrontamiento en adolescentes
La teoría de los estudios llevados a cabo por Frydenberg y Lewis está enfocado en
el modelo sobre el estrés y afrontamiento desarrollado por Lazarus, en donde propuso
dos estilos de afrontamiento: el focalizado en el problema y la emoción, es ahí donde
los autores desarrollan un nuevo estilo de afrontamiento especificado como
improductivo, en la cual enfatiza la reevaluación del resultado, esto consiste cuando la
persona hace una valoración de la situación, estima el impacto del estrés, valora si lo
llevara consecuencias de pérdida, daño, amenaza o desafío y qué recursos tiene a su
disposición para manejarlo. Dada la respuesta, el resultado será evaluado y si no es
favorable puede darse otra respuesta. Así se va a determinar si las estrategias
empleadas serán utilizadas nuevamente generando un desarrollo de opciones de
afrontamiento o serán descartadas como futuras estrategias, esto será según a lo
eficaz que sea o de acuerdo al juicio de la persona (citado en Scafarelli y Garcia, 2017).
51
Por otro lado, Frydenberg y Lewis, (1996 citado en Canessa, 2002) indican que la
adolescencia es una etapa de transición, caracterizada por continuos cambios, que
llegan a ocasionar estrés, pueden afectar el desarrollo psicológico, influyendo en la
confianza que se tiene así mismo; la timidez y la ansiedad, el sentimiento de eficacia,
la autoestima o el desarrollo de estrategias de afrontamiento.
Es así que definen al afrontamiento en adolescentes como: “un grupo de sucesos
cognitivos y afectivos que surgen en respuesta a un problema en particular. El cual
representa a un intento por restaurar el equilibrio o reducir la tensión para el individuo.
Se da mediante la resolución del problema, es decir, cambiando el estímulo, o
acomodándose a la preocupación sin necesariamente dar una solución” (Fryndeberg
,1993 citado en Canessa, 2002).
Entonces el afrontamiento es considerado como conductas o acciones que
determinan una respuesta a las demandas planteadas de la persona. Algunas de estas
acciones intentan modificar la fuente de la demanda, otras ayudan al individuo a
acomodarse a ésta; y también, llegan a indicar incapacidad para manejar la demanda.
Los autores has especificado 18 estrategias de afrontamiento, dichas estrategias
han sido agrupados en tres estilos e afrontamiento, los cuales representan aspectos
funcionales y disfuncionales de afrontamiento. El afrontamiento funcional o productivo
se da cuando el problema es especificado, las alternativas de solución se generan y
las acciones son llevadas a cabo; mientras que el afrontamiento disfuncional se refiere
al manejo y la expresión de sentimientos al momento de atravesar situaciones
estresantes. Ambos aspectos dependen de como la persona evalué lo que eta
52
sucediendo y de sus opciones de afrontamiento. Los tres estilos de afrontamiento
indicados por los autores, dos de los estilos son considerados como funcionales o
productivos, uno de ellos es denominado Resolver el problema, donde los problemas
son abordados de manera directa, y el otro estilo es el de Referencia hacia otros, este
estilo se da cuando se comparte con otras personas preocupaciones y buscamos
soporte. Finalmente, el estilo no productivo es de aspecto disfuncional, ya que las
estrategias que pertenecen a este apartado no permiten encontrar al individuo una
solución a los problemas y se orientan más a la evitación.
Entre los tres estilos de afrontamiento se encuentran las 18 estrategias de
afrontamiento propuestas por Frydenberg y Lewis, (1999): Buscar apoyo social,
Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir
en amigos, buscar pertenencia, hacerse ilusiones, falta de afrontamiento, reducción de
la tensión, acción social, ignorar el problema, auto inculparse, reservarlo para sí,
buscar apoyo social, fijarse en lo positivo, buscar apoyo profesional, buscar
diversiones relajantes y distracción física.
Así mismo, consideran que el afrontamiento es un proceso en donde se asume los
siguientes principios (citado en Canessa, 2002):
• El afrontamiento puede depender del ambiente social y; por lo tanto, cambia
durante una determinada situación.
• Pensamientos y acciones sobre afrontamiento, se definen por el esfuerzo y no
por el éxito.
53
• La teoría del afrontamiento enfatiza que existen dos funciones principales, una
orientada al problema y otra orientada a la emoción, el cual se va a escoger
depende del grado de control que se tenga sobre la situación.
• Algunas estrategias de afrontamiento son estables o resistentes en situaciones
estresantes que otras.
• El afrontamiento es capaz de mediar el resultado emocional, puede modificar
un estado emocional del principio hasta el final de un suceso estresante.
3.3. Adolescencia
La adolescencia, es una transición del desarrollo que conlleva a cambios físicos,
cognitivos, emocionales y sociales, y que se da en distintas formas y en diferentes
escenarios sociales, culturales y económicos, se da aproximadamente entre los 11 y
19 o 20 años de edad (Papalia, Wendkos, y Duskin, 2010).
La OMS (2015) define la adolescencia como “una fase de crecimiento y desarrollo
humano que se manifiesta después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10
y 19 años”, es una de las etapas de evolución más importante en la vida del ser
humano y se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y cambios.
Por otro lado, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, menciona que la
adolescencia es una fase de la vida fascinante y compleja, una etapa en donde se
ejercen nuevas responsabilidades y experimentan una sensación de independencia.
Los adolescentes buscan su propia identidad, aprenden a poner en práctica valores
aprendidos en su infancia y desarrollan habilidades que les va a permitir convertirse
en adultos capaces y responsables, aproximadamente a los diez años de edad
54
comienza el proceso, hasta los 19 años de edad en donde los niños y las niñas
atravesaran un largo camino, llamado adolescencia (Fondo de las Naciones Unidas
[UNIFEC], 2002).
Así mismo, Santrock (2004) define a la adolescencia como “una etapa evolutiva de
transición entre la infancia y la etapa adulta; e implica cambios biológicos, cognitivos y
socioemocionales”.
Finalmente se concluye que la adolescencia es una etapa del desarrollo humano,
se puede decir que es una etapa crítica, ya que la adolescencia es un proceso de
cambios físicos, cognitivos y psicosociales, en donde el adolescente busca su propia
identidad e independencia, para esto tiene que dejar de ser niño y comenzar a ser
adulto.
3.3.1. Características
3.3.1.1. Procesos del desarrollo adolescente
Según Santrock (2004) está determinado por procesos biológicos, cognitivos y
socioemocionales.
Los Procesos Biológicos involucran cambios físicos en el cuerpo del adolescente.
Se dan por los genes heredados por los padres, el aumento de peso y estatura, el
desarrollo del cerebro, el tener habilidades motoras, y a cambios hormonales de la
pubertad, todas estas características son parte del proceso biológico en el desarrollo
adolescente.
55
Los Procesos Cognitivos involucran cambios en el pensamiento y la inteligencia del
adolescente en donde llegará a memorizar un poema, resolverá un problema de
matemáticas, e imaginará situaciones que quisiera vivir.
Los procesos socioemocionales involucran cambios en la manera de relacionarse
con otras personas; donde, se van a experimentar sentimientos y emociones, se
desarrollará la autoestima, asertividad, se ira en búsqueda de la identidad, la alegría
de los adolescentes en una fiesta del instituto y la orientación de los roles sexuales de
la sociedad, todos ellos reflejan el papel que desempeñan los procesos
socioemocionales en el desarrollo adolescente.
Los procesos biológicos, cognitivos y socioemocionales se relacionan. Los procesos
socioemocionales adecuan a los procesos cognitivos, los procesos cognitivos
estimulan o llegan a limitar los procesos socioemocionales, y los procesos biológicos
influyen sobre los procesos cognitivos y socioemocionales, conforme el adolescente
se va desarrollando.
3.3.1.2. Fases de la adolescencia
Aláez, Madrid, y Antona (2003) mencionan que la adolescencia se puede dividir en
tres fases:
Adolescencia Temprana (10 - 13 años de edad)
La característica de esta fase es el rápido crecimiento, la mayoría de los cambios
asociados a la pubertad, tales como aumentos en estatura y peso, crecimiento de vello
púbico y axilas, aumento de sudor. En mujeres se dan el desarrollo de senos y
menstruación. En varones es el crecimiento de testículos y del pene, secreciones
56
nocturnas, profundización de la voz, vellos faciales. Estos cambios modifican a la
imagen corporal de cuando se era niño (a), generando preocupación y curiosidad por
los cambios físicos (Sedra, 2016)
En cuanto al desarrollo psicosocial en esta fase hay un menor interés en las
actividades de padre e hijo, e inician los intentos de tener independencia y de priorizar
su propia intimidad (Sedra, 2016). Hay Intensas relaciones con amigos del mismo sexo
y así una poderosa influencia de estos. También, la capacidad de pensamiento es
totalmente concreta, no perciben consecuencias futuras de sus actos y de sus
decisiones presentes (Aláez, et al., 2003).
Adolescencia Media (14 - 17 años de edad)
El crecimiento y la maduración sexual han finalizado prácticamente, adquiriendo
una gran mayoría de la talla adulta, durante esta fase los cambios se dan lentos, hay
cierta preocupación por hacer del cuerpo más atractivo. Por otro lado, dentro de la
capacidad cognitiva el adolescente es capaz de utilizar el pensamiento abstracto,
aunque este vuelve a ser completamente concreto durante distintos periodos y sobre
todo llega a ser cambiante cuando hay estrés; así también, son capaces de percibir
futuras consecuencias de sus actos y decisiones, aunque sus decisiones sean
cambiantes.
En cuanto al desarrollo psicosocial, en esta fase se produce una sensación de
omnipotencia piensan que a ellos jamás les sucederá nada malo; esta conducta facilita
los comportamientos erróneos que conllevan a riesgos sociales (alcohol, tabaco,
drogas, embarazo, etc.). La lucha por su independencia y adquirir el control de su vida
57
está en pleno proceso y el grupo de amistades adquiere una gran importancia; siendo
así, que las opiniones de los amigos son mucho más importantes, de las opiniones
que puedan ejercer los padres. La importancia de pertenecer a un grupo de amigos es
alta, algunos adolescentes antes que permanecer "solitarios" se incluyen en grupos no
favorables, que pueden ocasionar comportamientos de riesgo y comprometer la
maduración normal del adolescente. Las relaciones con el otro sexo son múltiples,
prueban su feminidad y masculinidad, tienen fantasías románticas e inician las
relaciones coitales (Casas y Ceñal, 2005; Aláez et al., 2003).
Adolescencia Tardía (17-21 años de edad)
El crecimiento corporal ha concluido y físicamente son maduros y son capaces de
aceptar su imagen corporal (Casas y Ceñal, 2005) su pensamiento abstracto está
establecido, aunque no necesariamente todos los adolescentes lo consiguen, están
más orientados a su futuro, son capaces de percibir y actuar según a consecuencias
futuras de sus actos. Los intereses profesionales, las citas románticas y la exploración
de la identidad suelen predominar más en la adolescencia tardía que en la temprana
(Santrock, 2004).
3.3.2. Teorías del desarrollo de la adolescencia
3.3.2.1. La teoría del Desarrollo Psicosocial
Según Erik. H. Erikson (1902 - 1994) indica que “hay ocho estadios psicosociales
que abarcan el ciclo vital. Cada estadio se centra en una tarea evolutiva que llega a
enfrentar una persona y la cual debe superar ( citado en Santrock, 2004). Estos ocho
estadios son: Confianza versus desconfianza (primera infancia), Autonomía versus
58
vergüenza y duda (2 años), Iniciativa versus culpa (3 a 5 años), Laboriosidad versus
inferioridad (etapa de latencia), Identidad versus confusión de la identidad
(adolescencia y juventud), Intimidad versus aislamiento (adultez joven), Productividad
versus estancamiento (adultez), Integridad versus desesperación (madurez).
De estas etapas el autor se ha enfocado en la adolescencia, ya que considera que
los problemas con la identidad han adquirido mayor significancia, como menciono en
su estadio Identidad versus confusión de la identidad, la adolescencia se encuentra
en una fase crítica debido a que atraviesa por condiciones biológicas, psicológicas y
sociales, tales como: la madurez sexual, se enfrenta al descubrimiento de su identidad
yoica como, quien es, que hace por la vida y hacia dónde se dirige, los adolescentes
deben de adoptar roles y adquirir su propio yo y a diferenciarse de los adultos. La
identidad yoica se establece de una mejor manera cuando tienen un buen modelo de
rol adulto, tienen una buena comunicación, los padres deben dejar que sus hijos
adolescentes exploren roles diferentes, si explora estos roles de una forma saludable
y encuentra un camino positivo para seguir en la vida, desarrollara una identidad
positiva. Pero si los padres imponen una identidad al adolescente y no explora otros
roles, se dará la confusión de identidad (Erikson, 1972; Santrock, 2004).
3.3.2.2. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo
Jean Piaget (1896 - 1980) menciona que “el desarrollo cognoscitivo no solo se basa
en cambios de habilidades, sino en cambios radicales de cómo se organiza. Una vez
que el niño entra en una nueva etapa, no hay lugar a retroceder a una forma anterior
de razonamiento ni de funcionamiento”(citado en Meece, 1997). Ante esto el autor
59
divide el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas, cada etapa se relaciona con la edad
e implica una forma de pensar. Estas etapas son: la etapa sensoriomotora, la etapa
preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones
formales.
Dentro de estas etapas, la adolescencia se encuentra en la etapa de operaciones
formales que se da entre las edades de once y doce años en adelante, cuando se
inicia esta etapa su pensamiento va más allá de las experiencias concretas (lo real) y
piensa de una forma más abstracta (lo posible). Por ejemplo: los adolescentes pueden
pensar en cosas con las que nunca han tenido contacto utilizando su imaginación,
pueden generar e imaginar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron y pueden
hacer predicciones de hechos futuros. También pueden razonar sobre analogías,
resolver problemas de algebra, realizar pruebas geométricas, etc. Es por eso que
durante esta etapa se logra la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva
(Meece, 1997; Santrock, 2004).
3.3.2.3. Teoría de la Recapitulación
G. Stanley Hall, denomina a la adolescencia como un proceso de tendencias
contradictorias que se da entre los 13 y 23 años, esta idea se da ya que es una etapa
se transición que se caracteriza por los conflictos y cambios de humor, donde el
adolescente expresa mucha energía y actividad desmedida a su vez se puede mostrar
indiferente y desganado, pasa de la alegría a la tristeza, de la vanidad a la humildad.
En un momento dado, un adolescente puede querer estar solo y pasando unos
momentos busca compañía.
60
Así mismo menciona que el desarrollo de la adolescencia es controlado por factores
genéticos, es una fase universal y siempre será necesaria para el desarrollo de una
persona, donde los comportamientos no se llegan a evitar, no cambian y no dependen
de la sociedad, ni de la cultura. La adolescencia está caracterizada por la rebeldía y la
crisis personal (Lozano, 2014; Santrock, 2004).
4. Definición de Términos
• Transición: Acción y efecto de pasar de un modo de ser a otro distinto (DRAE,
2017)
• Hostilidad: Incluye sentimientos de cólera, las cuales motivan a conductas
agresivas dirigidas hacia la destrucción de objetos o de daño físico hacia otras
personas (Spielberg,1983 citado en Moscoso, 2008).
• Coacción: Fuerza o violencia que se hace a una persona para obligarlo a que
diga o ejecute algo (DRAE, 2017).
• Estrés: Es una reacción fisiología o psicológica que experimenta el organismo
cuando se le somete a fuertes demandas (Melgosa, 1995 citado en Naranjo,
2009).
5. Hipótesis de la investigación
5.1. Hipótesis general
Existe relación significativa entre violencia familiar y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018.
61
5.2. Hipótesis Específica
Existe relación significativa entre violencia física y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018.
Existe relación significativa entre violencia psicológica y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018.
Existe relación significativa entre violencia por negligencia o abandono y estilos de
afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de
la ciudad de Juliaca, 2018.
Existe relación significativa entre violencia sexual y estilos de afrontamiento en
adolescentes de la Institución Educativa Secundaria San Martín de la ciudad de
Juliaca, 2018.
62
CAPITULO III
MATERIALES Y METODOS
1. Diseño y alcance de investigación
La presente investigación corresponde a un diseño no experimental, ya que el
estudio se realizó sin la manipulación deliberada de las variables, así mismo, se
encuentra dentro de un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional, ya que tuvo
como finalidad de conocer la relación que existe entre dos o más variables en una
muestra, de corte transversal puesto que se recolecto la información en una sola
ocasión (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014).
2. Variables de la investigación
2.1. Definición conceptual de las variables
2.1.1. Violencia familiar
Tapullima (2013) en su tesis sobre la relación de la violencia familiar y autoestima,
indica que la violencia familiar involucra la categoría maltrato infantil, en donde define
a este apartado según a la Organización mundial de la Salud (2010) como los abusos
y desatención a los cuales son objeto los menores de 18 años. Así mismo clasifica la
violencia familiar en cuatro dimensiones: Violencia física, violencia psicológica,
violencia por negligencia o abandono y violencia sexual.
63
2.1.2. Estilos de Afrontamiento
Frydenberg y Lewis (1999) considera al afrontamiento como la conducta y acción
que se genera en respuesta a las demandas planteadas por la persona. Algunas de
estas acciones intentan remediar o modificar la fuente de la demanda, otros ayudan a
la persona a acomodarse a esta, y otras indican cierta incapacidad para manejar la
demanda. Así mismo, mencionan que los adolescentes utilizan dieciocho estrategias
de afrontamiento y las cuales son agrupadas en tres estilos de afrontamiento: Resolver
el problema, referencia a otros y afrontamiento no productivo (citado en Canessa,
2002).
2.2. Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de las variables: Violencia Familiar y Estilos de Afrontamiento
Variable Dimensión Indicador Ítems Categorías de
Interpretación
Violencia Física - Jalonear 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 1 – 44: violencia
- Amarrar ,11,12 leve
- Herir
- Empujar
Violencia familiar
45 – 88:
- Pegar violencia en
- Golpes con palo, situación de
correa u otros objetos alerta
- Disparos
- Cortes
89 – 132:
- Quemadura
violencia severa
- Asfixiar
- Golpear Animales
- Romper
64
Violencia - Amenazas 13,14,15,16,17,18, 133 – 176:
Psicológica - Gestos amenazadores 19,20,21,22,23,24, violencia
- Gritos 25 peligrosa.
- Miedo
- Insultos
- Celos
- Criticas
- Interrupción
- Indiferencia
- Rechazo
Violencia por - Descuido 26,27,28,29,
Abandono o - Abandono
negligencia - Falta de apoyo
- Desatención
Violencia Sexual - Beso 30,31,32,33,34
- Relaciones sexuales
- Desnudez, amenzas
Categorías de
Variable Dimensión Estrategias Ítems respuesta
Resolución del - Concentrarse en 2,21,39.57,73 A: nunca lo
problema resolver el problema 3,22,40,58,74, hago
- Esforzarse y tener 16,34,52,70,
éxito 18,36,54,19,37,55 B: lo hago raras
- Fijarse en lo positivo veces
- Buscar diversiones
relajantes
C: lo hago
- Distracción física algunas veces
Estilos de Afrontamiento
Relación con los - Invertir en amigos 5,24,42,60,76, D: lo hago a
otros íntimos 6,25,43,61,77,1,20 menudo
- Buscar pertenencia 38,56,72,10,11,29,
- Buscar apoyo social 47,65,15,33,51,69,
- Acción social 17,35,53,71 E: lo hago con
- Buscar apoyo espiritual mucha
- Buscar ayuda frecuencia.
profesional
Afrontamiento - Preocuparse 4,23,41,59,75
no productivo - Hacerse ilusiones 7,26,44,62,78
- Falta de afrontamiento 8,27,45,63,79
- Ignorar el problema 12,30,48,66
- Reducción de la 9,28,46,64,80
tensión 14,32,50,68
- Reservarlo para si 13,31,49,67
- Auto inculparse
65
3. Delimitación geográfica y temporal
La Institución Educativa Secundaria San Martín se encuentra ubicada en el
departamento de Puno, provincia de San Román, distrito de Juliaca en la Urbanización
Tambopata.
4. Población y muestra
La población de estudio estuvo conformada por 481 estudiantes del segundo y
tercero de secundaria de la Institución involucrada, sin embargo, se trabajó con una
muestra de 214 estudiantes quienes fueron elegidos mediante un muestreo
probabilístico de tipo aleatorio simple.
$% & ' &
"=
($ − 1), & + % & ' &
481 ∗ 0.5& 1.96&
"=
(240 − 1)0.05& + 0.5& 1.96&
" = 214
Donde:
" = Tamaño de la muestra
$ = Tamaño de la población
s = Desviación estándar
' = Nivel de confianza
, = Error muestral
66
4.1. Características de la muestra
La muestra estuvo conformada por adolescentes de la Institución Educativa
Secundaria San Martín de la ciudad de Juliaca, de ambos géneros entre las edades
de 12 a 16 años, matriculados en el año académico 2018.
4.2. Criterios de inclusión y exclusión
4.2.1. Criterios de inclusión
• Estudiantes que pertenezcan a la Institución Educativa Secundaria San
Martín.
• Estudiantes matriculados en el año académico 2018 de las secciones de
segundo y tercero de secundaria.
• Estudiantes que se encuentren en las edades de 12 a 16 años.
• Estudiantes de ambos sexos (Masculino o Femenino)
4.2.2. Criterios de exclusión
• Estudiantes que no pertenezcan a la Institución Educativa Secundaria San
Martín
• Estudiantes que sean mayores de 16 años y menores de 12 años.
• Estudiantes que no estén matriculados en el año académico 2018.
5. Instrumentos
5.1. Encuesta Víctima de Violencia Familiar
Este instrumento, fue adaptado a Perú por Miriam Tapullima (2013) en base a varios
aportes de otras investigaciones realizadas referentes al tema de violencia familiar, en
donde la confiabilidad del instrumento se logró usando el coeficiente de confiabilidad
alfa de Cronbach con una puntuación de 0.81, lo cual indica que hay una confiabilidad
67
elevada. Por otro lado, esta encuesta pretende conocer el estado situacional del
adolescente como víctima de violencia familiar, que se subdividen en cuatro áreas:
1. Físico: Ítems 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
2. Psicológico: Ítems 13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25
3. Abandono o negligencia: Ítems 26,27,28,29
4. Sexual: Ítems 30, 31,32,33,34
La encuesta está dirigida a adolescentes de 12 a 16 años, puede ser administrado
de forma colectiva o individual, aproximadamente 35 minutos, pero no hay límite de
duración y cuenta con 34 ítems, con respuestas: 1 = nunca; 2 = A veces; 3 = Muchas
veces, 4 = Siempre
Al sumar las respuestas se obtienen puntajes en donde del 1 al 34 hay una
presencia de violencia leve; del 35 al 68 violencia en situación de alerta; de 69 al 102
violencia severa; de 103 a 136 violencia peligrosa.
5.2. Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS)
La escala de afrontamiento para adolescentes, fue diseñada por Erica Frydenberg
y Ramón Lewis (1993) en Australia, fue adaptado al español por Pereña y Seisdedos
(1995) en España, así mismo Canessa, (2002) adapto y validó la escala en Perú, en
escolares de Lima – Metropolitana con una muestra de 1,236 escolares, la
confiabilidad del instrumento se logró utilizando alpha de Cronbach con una
puntuación que oscila entre 0.48 y 0.84 confirmando la fiabilidad de las escalas en
68
donde alcanzó niveles de validez y confiabilidad aceptables. Este instrumento está
conformado por tres dimensiones, los cuales son:
1. Resolver el Problema: concentrarse en resolver el problema, esforzarse y
tener éxito, fijarse en lo positivo, buscar diversiones relajantes y distracción
física.
Ítems: 2,21,39.57,73, 3,22,40,58,74,16,34,52,70,18,36,54,19,37,55
2. Referencia a otros: invertir en amigos íntimos, buscar pertenencia buscar
apoyo social, acción social, buscar apoyo espiritual y buscar ayuda
profesional.
Ítems:5,24,42,60,76,6,25,43,61,77,1,20,38,56,72,10,11,29,47,65,15,33,51,69,
17,35,53,71
3. Afrontamiento no productivo: preocuparse, hacerse ilusiones, falta de
afrontamiento, reservarlo para sí, auto inculparse, ignorar el problema y
reducción de la tensión.
Ítems:4,23,41,59,75,7,26,44,62,78,8,27,45,63,79,12,30,48,66,9,28,46,64,80,1
4,32,50,68 13,31,49,67
Así también la escala está dirigida a adolescentes entre 12 y 18 años de edad y
puede ser administrado de forma individual o colectiva con un tiempo aproximado de
15 minutos, y cuenta con 80 ítems y se puntúan mediante una escala tipo Likert de 5
puntos: 1 = nunca lo hago; 2 = lo hago raras veces; 3 = lo hago algunas veces, 4 = lo
hago a menudo; 5 = lo hago con mucha frecuencia.
69
6. Proceso de recolección de datos
El proceso de recolección de datos se realizó en la Institución Educativa Secundaria
San Martin, ubicada en la urbanización de Tambopata – Juliaca. Para proceder a la
aplicación se solicitó el permiso respectivo al director de la institución por medio de
una carta, se ejecutó el proyecto y se aplicó las encuestas a los estudiantes, la
aplicación se realizó en una sola fecha y de manera colectiva, las pruebas tenían una
duración de 35 minutos aproximadamente y se realizó en las aulas de la I.E en
coordinación con el director y los docentes de la institución.
7. Procesamiento y análisis de datos
Para el análisis de los datos obtenidos se utilizó el paquete estadístico para las
ciencias sociales o SPSS por sus siglas en inglés (Statistical Package for the Social
Sciences), versión 23 y los análisis que se realizarán serán de naturaleza descriptiva
e inferencial.
70
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Resultados
1.1. Análisis de datos sociodemográficos de la población.
En la tabla 2, se evidencian los datos sociodemográficos de la población de estudio;
según al sexo, se observa que el 50.9% que representa a 109 adolescentes son de
sexo masculino, y el 49.1% que representa a 105 adolescentes son de sexo femenino.
Así mismo, se evidencia que el 47.2% que representa a 101 adolescentes indican tener
14 años de edad, el 38.2% que representa a 82 adolescentes indican tener 13 años
de edad, el 10.7% que representa a 23 adolescentes indican tener 15 años de edad,
el 2.3% que representa a 5 adolescentes indican tener 12 años de edad y finalmente
el 1.4% que representa a 3 adolescentes indican tener 16 años de edad. Finalmente,
el 70.6% que representa a 151 adolescentes pertenecen al 2do año de educación
secundaria y el 29.4% que representa a 63 adolescentes pertenecen al 3er año de
educación secundaria.
71
Tabla 2
Características sociodemográficas de la población de estudio.
n %
Masculino 109 50,9
Sexo Femenino 105 49,1
12 5 2,3
13 82 38,3
Edad 14 101 47,2
15 23 10,7
16 3 1,4
Grado 2do 151 70,6
3ro 63 29,4
Fuente: Elaboración propia.
1.2. Análisis descriptivo de las variables de estudio
1.2.1. Violencia Familiar
En la tabla 3, se puede observar los niveles de violencia familiar en su escala total,
el 75.2% que equivale a 161 adolescentes evidencian violencia en situación se alerta,
el 22.4% que equivale a 48 adolescentes evidencian violencia leve y un 2.3% que
equivale a 5 adolescentes evidencian violencia severa. Así mismo, en la dimensión
violencia física, se observa que el 70.6% que representa a 151 adolescentes evidencia
violencia en situación de alerta, el 29.4% que representa a 63 adolescentes evidencia
violencia leve; por otro lado, en la dimensión violencia psicológica, se observa que
34.6% que representa a 74 adolescentes evidencian violencia en situación de alerta,
22.9% que representa a 49 adolescentes evidencia violencia peligrosa, el 22.4% que
representa a 48 adolescentes evidencian violencia severa y el 20.1% que representa
a 43 adolescentes evidencian violencia leve; seguidamente, en la dimensión violencia
72
por negligencia, se puede observar que el 60.3% que representa a 129 adolescentes
evidencian violencia leve, y el 39.7% que representa a 85 adolescentes evidencian
violencia severa; por último, en la dimensión violencia sexual, el 96.3% que equivale a
206 adolescentes evidencian violencia leve y el 3.7% que equivale a 8 adolescentes
evidencian violencia en situación de alerta.
Tabla 3
Niveles de Violencia Familiar y sus dimensiones.
Violencia Violencia en Violencia Violencia
Leve situación de Severa Peligrosa
alerta
n % n % n % n %
Violencia Familiar 48 22,4 161 75,2 5 2,3 0 0,0
Violencia Física 63 29,4 151 70,6 0 0,0 0 0,0
Violencia Psicológica 43 20,1 74 34,6 48 22,4 49 22,9
Violencia por Negligencia 129 60,3 0 0,0 85 39,7 0 0,0
Violencia Sexual 206 96,3 8 3,7 0 0,0 0 0,0
Fuente: Elaboración propia.
1.2.1.1. Violencia Familiar según datos sociodemográficos
Según la tabla 4, se observa que el 81,0 % de los adolescentes que evidencia
violencia en situación de alerta es del sexo femenino y el 69,7 % son del sexo
masculino, en cuanto a violencia leve, el sexo masculino evidencia un 25,7% y el sexo
femenino un 19,0%; así mismo, en violencia severa se evidencia que al sexo masculino
le corresponde un 4,6%. Por otro lado, se puede observar que las edades de los
adolescentes oscilan entre los 12 a 16 años de edad, las edades que evidencian más
predominancia en violencia en situación de alerta son 13,14 y 15 años de edad, en
violencia leve y severa las edades de 13 y 14 años de edad. Finalmente, según al
73
grado de instrucción se observa que el 71,5% de adolescentes que pertenecen al 2do
grado de secundaria evidencian violencia en situación de alerta, el 26,5 % evidencia
violencia leve y el 2,0% evidencia violencia severa, en cuanto al 3ro de secundaria el
84,1% evidencia violencia en situación de alerta, el 12,7% violencia leve y el 3,2
violencia severa.
Tabla 4
Niveles de Violencia Familiar según datos sociodemográficos.
Violencia Leve Violencia en Violencia
situación de alerta Severa
n % n % n %
Sexo Masculino 28 25,7 76 69,7 5 4,6
Femenino 20 19,0 85 81,0 0 0,0
Edad 12 0 0,0 5 100,0 0 0,0
13 27 32,9 52 63,4 3 3,7
14 17 16,8 82 81,2 2 2,0
15 4 17,4 19 82,6 0 0,0
16 0 0,0 3 100,0 0 0,0
Grado 2do 40 26,5 108 71,5 3 2,0
3ro 8 12,7 53 84,1 2 3,2
Fuente: Elaboración propia.
1.2.2. Estilos de Afrontamiento
En la tabla 5, se observa los estilos de afrontamiento que emplean los adolescentes.
En cuanto al estilo dirigido a resolver el problema, se aprecia que el 25.2% que
equivale a 54 adolescentes utiliza a menudo este estilo, el 22.9% que equivale a 49
adolescentes lo utiliza con mucha frecuencia, el 18.7% no lo utiliza, el 18.2% lo utiliza
raras veces y el 15.0% lo utiliza algunas veces. Respecto al estilo referencia a otros,
74
se aprecia que el 20.6% que equivale a 44 adolescentes utiliza raras veces este estilo,
el 20.1% utiliza este estilo algunas veces, a menudo y con mucha frecuencia, el 19.2%
no utiliza este estilo. Finalmente, en el estilo de afrontamiento no productivo, se aprecia
que 23.4% que equivale a 50 adolescentes utiliza algunas veces este estilo, el 22.9%
lo utiliza raras veces, el 22.0% no lo utiliza, el 15.9 % utiliza este estilo a menudo y con
mucha frecuencia.
Tabla 5
Niveles de Estilo de Afrontamiento.
Se utiliza
No se Se utiliza Se utiliza Se utiliza
con mucha
utiliza raras veces algunas veces a menudo
frecuencia
n % n % n % n % n %
Estilo 1 : Dirigido a
resolver el 40 18,7 39 18,2 32 15,0 54 25,2 49 22,9
problema
Estilo 2 : Referencia
41 19,2 44 20,6 43 20,1 43 20,1 43 20,1
a otros
Estilo 3:
Afrontamiento no 47 22,0 49 22,9 50 23,4 34 15,9 34 15,9
productivo
Fuente: Elaboración propia.
1.3. Prueba de Normalidad
En la tabla 6, se puede apreciar que la prueba de normalidad indica que tanto para
los estilos de afrontamiento: dirigido a resolver el problema, afrontamiento no
productivo y referencia a otros, se obtuvo un valor de p < .05; sin embargo, para la
variable violencia familiar total y sus dimensiones, se obtuvo un valor de p > .05. Por
75
lo tanto, se puede asumir que no existe una distribución normal y se tomara la decisión
de realizar el análisis estadístico inferencial, mediante pruebas no paramétricas.
Tabla 6
Análisis de normalidad mediante la prueba de Kolmogorov – Smirnov para las variables
de estudio.
Variables Dimensiones Media D.E. K-S p
Violencia Violencia Familiar Global 41.57 9.059 0.176 ,000c
Familiar Violencia Física 13.99 3.580 0.230 ,000c
Violencia Psicológica 17.50 4.690 0.184 ,000c
Violencia por Negligencia 4.98 1.650 0.327 ,000c
Violencia Sexual 5.09 0.566 0.528 ,000c
Dirigido a resolver el
Estilos de 381.98 84.438 0.046 ,200 d.c
problema
Afrontamiento
Referencia a otros 420.02 78.473 0.042 ,200 d.c
Afrontamiento no productivo 228.13 44.890 0.045 ,200 d.c
Fuente: Elaboración propia.
1.4. Análisis de correlación
En la tabla 7, se puede observar los valores obtenidos del análisis de correlación
mediante el coeficiente Rho de Spearman. En cuanto a violencia familiar y el estilo 1:
resolver el problema; no existe correlación (Rho = -.038); así mismo, este valor es
estadísticamente no significativo (p = .581) el cual está por arriba de alfa = 0.05.
Referente a violencia familiar y el estilo 2: en relación con otros; existe una correlación
baja (Rho = .146), estadísticamente significativo (p = .033). Además, en cuanto a
violencia familiar y el estilo 3: Afrontamiento no productivo; existe una correlación baja
(Rho = .212), estadísticamente significativo (p = .002).
76
En cuanto a las dimensiones; en la dimensión violencia física y el estilo 1: resolver
el problema, no existe correlación significativa (Rho = .000), (p = .995), en violencia
física y el estilo 2: en relación con otros; existe una correlación baja, estadísticamente
significativa (Rho = .163), (p = .017), y en violencia física y el estilo 3: afrontamiento no
productivo; existe una correlación baja significativa (Rho = .223), (p = .001).
En la dimensión violencia psicológica y el estilo 1: resolver el problema; no existe
correlación significativa (Rho = -.055), (p = .422), en violencia psicológica y el estilo 2:
en relación con otros; existe una correlación muy baja (Rho = .112), no significativa (p
= .103), y en violencia psicológica y el estilo 3: afrontamiento no productivo; existe una
correlación baja significativa (Rho = .201), (p = .003).
Por otro lado, en la dimensión violencia por negligencia y el estilo 1: resolver el
problema; existe una correlación negativa baja, no significativa (Rho = -.127), (p =
.063), en violencia por negligencia y el estilo 2: en relación con otros; no existe
correlación significativa (Rho = .078), (p = .257); así mismo, en violencia por
negligencia y el estilo 3: afrontamiento no productivo; no existe correlación significativa
(Rho = .091), (p = .183).
Finalmente, en la dimensión violencia sexual y el estilo 1: resolver el problema;
existe una correlación baja (Rho = .178), estadísticamente significativa (p = .009), en
violencia sexual y el estilo 2: en relación con otros; existe una correlación baja, no
significativa (Rho = .107), (p = .118) y en violencia sexual y el estilo 3: afrontamiento
no productivo; existe una correlación baja (Rho = .151), estadísticamente significativa
(p = .027).
77
Tabla 7
Análisis de correlación entre la variable Violencia Familiar y Estilos de afrontamiento.
Estilos de Afrontamiento
Estilo 1 Estilo 2 Estilo 3
Violencia Familiar Resolver el En relación con Afrontamiento
problema otros no productivo
Rho p Rho p Rho p
Violencia Familiar Global -,038 ,581 ,146* ,033 ,212** ,002
Violencia Física ,000 ,995 ,163* ,017 ,223** ,001
Violencia Psicológica -,055 ,422 ,112 ,103 ,201** ,003
Violencia por Abandono o Negligencia -,127 ,063 ,078 ,257 ,091 ,183
Violencia Sexual ,178** ,009 ,107 ,118 ,151* ,027
Fuente: Elaboración propia.
2. Discusión
Respecto a la correlación entre violencia familiar y el estilo 1: Resolver el problema,
se halló que no existe correlación significativa (Rho = -.038, p = .581); se entiende por
el estilo de afrontamiento, dirigido a resolver el problema; de abordar los problemas de
manera directa. Estos resultados no pueden ser contrastados por otras
investigaciones, una explicación teórica de estos resultados, es que, a los
adolescentes les cuesta reconocer que están siendo víctimas de malos tratos, es
posible que los adolescentes maltratados crean, erróneamente, que ellos son los que
causan el maltrato que infringen sus padres o el presenciar episodios de malos tratos
durante su niñez, le hicieron creer que se trata de algo completamente normal y por
ende no tratan de resolver el problema (KIDSHEALTH, 2013). Sobre este contexto
Corsi (1994) menciona que las instituciones con mitos y estereotipos culturales,
normalizan la violencia familiar dando respuestas inadecuadas a quienes piden ayuda;
así mismo buscan la culpabilidad en la victima o le restan importancia. En cuanto a la
78
correlación entre violencia familiar y el estilo 2: en relación con otros, si existe una
correlación baja significativa (Rho = .146 p = .033), el estilo 2, implica enfrentar el
problema buscando apoyo de las demás personas, estos hallazgos son similares a un
estudio, realizado por Meléndez (2011) donde menciona que los adolescentes, tienden
a utilizar ante episodios de violencia familiar, la estrategia de búsqueda de apoyo
social, espiritual, el cual se encuentra dentro de este estilo. Es así, que el apoyo social
representa a un recurso, que utiliza una persona para hacer frente a las adversidades
de la vida (Pearlin,1989 citado en Capano y Pacheco, 2014). Por otro lado, en la
correlación violencia familiar y estilo 3: Afrontamiento no productivo, existe una relación
baja significativa (Rho = .212, p = .002), el cual nos da a entender que, a mayor
violencia, se presenta aún más el afrontamiento no productivo, este hallazgo
concuerda con los resultados obtenidos de una investigación realizada por Celiz
(2017), el cual menciona que a mayor violencia, mayor es el sentido de que se presente
la improductividad en el adolescente, para hacer frente a una situación en específico.
La improductividad se refiere a la incapacidad para afrontar los problemas y no se
encuentre una solución y se orienta más a la evitación (Frydenberg y Lewis,2000).
Con respecto al primer objetivo específico, en la dimensión violencia física, y el estilo
1: resolver el problema, no existe una correlación significativa (Rho = .000, p = .995),
estos resultados no pueden ser contrastados por otras investigaciones; por el cual, una
explicación teórica a estos resultados serian que, actualmente hay prácticas que
aceptan y toleran la violencia como un método efectivo para tratar a los niños, niñas y
adolescentes, pues cuestionan a la crianza sin violencia, haciendo hincapié a los
tiempos antiguos en donde el castigo físico a los menores de edad tenían una amplia
79
aceptación y actualmente se tornan virales a través de las redes sociales mediante
mensajes en donde se aceptan la supuesta eficacia del maltrato recibido años atrás
(Viviano, 2018), generando así que los adolescentes acepten y vean como algo
positivo el maltrato y por el cual no intentan resolver el problema. En cuanto a violencia
física y el estilo 2: en relación con otros; existe una correlación baja significativa (Rho
= .163, p = .017), dando a entender que, a mayor violencia física, mayor es la utilización
del estilo de afrontamiento en relación con los demás, una explicación teórica de esta
relación surge al reconocer que según Lin y Ensel (1989) refieren que el buscar apoyo
social es ejercido para satisfacer las necesidades de la persona en situaciones
cotidianas y de crisis; es decir, que los adolescentes que llegan a sufrir una violencia
física severa tienen una mayor probabilidad de recurrir a personas cercanas (citado en
Capano y Pacheco, 2014). Por lo tanto, el apoyo social tiene el papel de amortiguar
los efectos de la violencia, tales como: adicciones, drogas, alcoholismo, etc.
Generando así ser de beneficio para los adolescentes que sufren de violencia física
(Rodríguez y Ortiz, 2014).Respecto a violencia física y el estilo 3: afrontamiento no
productivo; existe una correlación baja significativa (Rho = .223, p = .001), esto quiere
decir que, a mayor violencia física, habrá mayores estilos de afrontamiento no
productivo. Frydenberg y Lewis (1996) mencionan que el afrontamiento no productivo,
incluye aspectos como el sentimiento de culpa, aislamiento social o acciones que no
están focalizadas en la resolución del problema (citado en Viñas et al., 2015). Una
explicación teórica respecto a esta relación surge al reconocer que según Frydenberg
(1997) refiere que la violencia, consumo de drogas, alcoholismo, son el resultado de
80
la incapacidad de algunos adolescentes para afrontar sus problemas (citado en
Espinoza et al., 2018).
Seguidamente, respecto al segundo objetivo específico, en la dimensión violencia
psicológica y los estilos de afrontamiento 1 y 2; no existe correlación significativa, estilo
1 (Rho = -.055, p = .422), estilo 2 (Rho = .112, p = .103), lo que indicaría que la violencia
psicológica aún sigue siendo tolerada por los adolescentes y por el cual no recurren a
afrontamientos positivos. Una explicación teórica de lo dicho anteriormente se da
según Rodriguez et al., (1993), menciona que la violencia psicológica es considerada
la más difícil de identificar como consecuencia de su alto grado de tolerancia por parte
de nuestra sociedad. Dado a esto, se puede deducir que los adolescentes ante un
episodio de violencia psicológica no se dirigen a resolver su problema; como también,
no acuden a otros. En cuanto a la dimensión violencia psicológica y el estilo 3:
afrontamiento no productivo; existe una correlación baja significativa (Rho = .201, p =
.003). el cual nos indica que, a más violencia psicológica, mayor es la utilización del
afrontamiento no productivo, este estilo se caracteriza por focalizar a la evitación:
preocuparse, hacerse ilusiones, falta de afrontamiento, reducción de la tensión, ignorar
el problema, auto inculparse, reservarlo para sí. Como se dijo anteriormente la
violencia psicológica, aún es tolerada por los adolescentes; es por eso, que no se
dedican a afrontar su problema. Una explicación teórica se da según Pinheiro et al.,
(2003), quien menciona que el estilo centrado en la evitación (afrontamiento no
productivo) es utilizado especialmente cuando las personas no quieren abocarse al
problema, utilizando la evitación cognitiva (citado en Veloso et al., 2010).
81
Por otro lado, en la dimensión violencia por negligencia o abandono y los estilos de
afrontamiento, no existe una correlación significativa, estilo 1 (; Rho = -.127, p = .063),
estilo 2 (Rho = .078, p = .257) y el estilo 3 (Rho = .091, p = .183). Lo que indicaría que,
ante hechos de abandono y negligencia producida por los padres, no utilizan ningún
estilo de afrontamiento mencionado anteriormente. Sin embargo, en esta dimensión
se encontró que el 39.7% de los adolescentes, es víctima de violencia por negligencia
o abandono. Según Diaz (2014), menciona que la negligencia o abandono es una
realidad que no debe ser ignorada, ya que son muchos los niños, niñas y adolescentes
que carecen de un ambiente familiar sano que les permita un desarrollo adecuado
dentro de un contexto familiar. A su vez, Polansky et al., (1972) identificaron a la
negligencia como un fenómeno invisible, silencioso, provocado por una indiferencia
generalizada familiar; y por esto los casos de negligencia suelen ser en su mayoría
más crónicos y de mucho peor pronóstico. (citado en Cuesta et al., 2009).Dado a esto
los adolescentes deberían recurrir a un adecuado afrontamiento para evitar posibles
consecuencias, tales como: llegar a consumir sustancias nocivas, involucrarse en
relaciones tóxicas y así suplir la carencia afectiva, dependencia emocional, etc.
Finalmente, en la dimensión violencia sexual y el estilo 1: resolver el problema;
existe una correlación baja significativa (Rho = .178, p = .009), es así que estos
resultados coinciden con los estudios de Lizarazo (2014), donde menciona que en los
adolescentes se halló el uso de la estrategia “Concentrarse en resolver el problema” y
se asocia con la severidad de las conductas de abuso, indicando el esfuerzo que
realiza el adolescente por resolver o terminar con el problema. Así también, indica que
cuando las tentativas de afrontamiento orientadas al problema, fracasan, se emplean
82
estrategias de afrontamiento improductivas. En violencia sexual y el estilo 2: en
relación con otros; existe una correlación baja, no significativa (Rho = .107, p = .118),
dando a entender que, ante hechos de violencia sexual, los adolescentes no recurren
de inmediato a un apoyo social, espiritual, profesional. Una explicación teórica se da
según la UNICEF (2016), indica que niños, niñas y adolescentes callan los abusos; por
temor a ser acusados de complicidad y complacencia con el abuso sexual que
padecieron, evitan ser estigmatizados y rechazados, sienten culpa, vergüenza o
porque sienten que nadie creerá en sus palabras. Es por eso que las víctimas de abuso
requieren de un entorno conformado por adultos que sean comprensivos, que les
brinden acceso a los servicios asistenciales y los protejan. En violencia sexual y el
estilo 3: afrontamiento no productivo; existe una correlación baja significativa (Rho =
.151, p = .027). Estos resultados coinciden con las investigaciones de Cantón et al.,
(2011), menciona que la violencia sexual incrementa las atribuciones de
autoinculpación, y los sentimientos de culpa se relacionan con un mayor uso de
afrontamiento de evitación. A sí mismo, Street et al., (2005) refiere que las víctimas de
violencia sexual, utilizan la evitación como un medio para escapar de pensamientos y
sentimientos dolorosos (citado en Cantón et al., 2011).
83
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. Conclusiones
De acuerdo a los datos y resultados presentados en esta investigación sobre
violencia y estilos de afrontamiento en adolescentes de la Institución Educativa
Secundaria “San Martín” Juliaca, 2018. Se llegó a las siguientes conclusiones:
Respecto al objetivo general, se evidenció que existe una relación significativa, entre
violencia familiar y los estilos de afrontamiento 2: en relación con otros (Rho = .146 p
= .033) y el estilo 3: Afrontamiento no productivo (Rho = .212, p = .002) y no se encontró
una relación con el estilo 1: Resolver el problema (Rho = -.038, p = .581).
En relación al primer objetivo específico, se evidenció que existe una relación
significativa, entre violencia física y el estilo 2: en relación con otros (Rho = .163, p =
.017) y el estilo 3: afrontamiento no productivo (Rho = .223, p = .001), no se encontró
relación con el estilo 1: resolver el problema (Rho = .000, p = .995).
En relación al segundo objetivo específico, se encontró que existe una relación
significativa, entre violencia psicológica y el estilo 3: afrontamiento no productivo (Rho
= .201, p = .003), no se encontró relación significativa con los estilos de afrontamiento
84
1: resolver el problema (Rho = -.055, p = .422) y estilo 2: en relación con otros (Rho =
.112, p = .103).
En relación al tercer objetivo específico, no se encontró relación significativa, entre
violencia por negligencia o abandono y los estilos de afrontamiento, estilo 1: resolver
el problema (; Rho = -.127, p = .063), estilo 2: en relación con otros (Rho = .078, p =
.257) y el estilo 3: afrontamiento no productivo (Rho = .091, p = .183).
En relación al cuarto objetivo específico, se encontró una relación significativa,
entre violencia sexual y el estilo 1: resolver el problema (Rho = .178, p = .009) y el
estilo 3: afrontamiento no productivo (Rho = .151, p = .027) no se encontró relación
significativa con el estilo 2: en relación con otros (Rho = .107, p = .118).
2. Recomendaciones
A la institución Educativa:
• Desarrollar talleres, capacitaciones dirigido a los padres de familia en donde
aprendan a emplear métodos de disciplina positivos y de esa manera reducir el
riesgo de violencia en el ámbito familiar.
• Brindar a los adolescentes charlas y talleres en donde se les capacite sobre los
conocimientos y aptitudes para hacer frente a la violencia.
• Incentivar a los adolescentes a buscar apoyo profesional, cuando se susciten
situaciones de violencia y de tal forma informar a los adolescentes sobre
instancias que brindan ayuda ante situaciones de riesgo.
• Implementar dentro de la Institución educativa el área de psicología en donde
se brinde: consejería individual, psicoterapia, charlas, etc.
85
Para investigaciones posteriores:
• Se recomienda realizar investigaciones con una población de adolescentes
víctima de violencia familiar y relacionarlo con la variable afrontamiento.
• Realizar más estudios con estas dos variables, ya que son muy pocas las
investigaciones referentes a este tema; como también, incluir la dimensión
violencia económica.
• Se recomienda utilizar un instrumento abreviado de estilos de afrontamiento en
adolescentes, para evitar desviaciones y fatiga; para así, obtener respuestas
adecuadas.
86
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http://www.jano.es/sumarios/1/61/1409/63/1v61n1409a13022355pdf001.pdf
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ANEXOS
Anexo 1
96
Anexo 2
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98
99
100
101
Anexo 3
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Anexo 4
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Anexo 5
Matriz de Consistencias
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA
¿Existe relación significativa entre Determinar si existe relación significativa Existe relación significativa entre violencia Variable X Diseño y alcance de la
violencia familiar y estilos de entre violencia familiar y estilos de familiar y estilos de afrontamiento en Violencia Familiar investigación:
afrontamiento en adolescentes de la afrontamiento en adolescentes de la adolescentes de la Institución Educativa Dimensiones: Diseño no experimental, de un
Institución Educativa San Martín de la Institución Educativa San Martín de la ciudad Secundaria San Martín de la ciudad de - Violencia física enfoque cuantitativo, de alcance
ciudad de Juliaca, 2018? de Juliaca, 2018 Juliaca, 2018. - Violencia psicológica correlacional y corte transversal.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis especificas - Violencia por
¿Existe relación significativa entre Determinar si existe relación significativa Existe relación significativa entre violencia negligencia o abandono Población:
violencia física y estilos de entre violencia física y estilos de física y estilos de afrontamiento en - Violencia Sexual Compuesta por 481 adolescentes de
afrontamiento en adolescentes de la afrontamiento en adolescentes de la adolescentes de la Institución Educativa Variable Y 2do y 3ro de secundaria de la I.E.S.
Institución Educativa San Martín de la Institución Educativa San Martín de la ciudad Secundaria San Martín de la ciudad de Estilos de Afrontamiento San Martin de la ciudad de Juliaca.
ciudad de Juliaca, 2018? de Juliaca, 2018 Juliaca, 2018. Dimensiones:
¿Existe relación significativa entre Determinar si existe relación significativa Existe relación significativa entre violencia - Estilo 1: Muestra:
Dirigido a resolver el Constituida por 214 adolescentes de
violencia psicológica y estilos de entre violencia psicológica y estilos de psicológica y estilos de afrontamiento en
afrontamiento en adolescentes de la afrontamiento en adolescentes de la adolescentes de la Institución Educativa problema ambos sexos, los cuales pertenecen
- Estilo 2: a 2do y 3ro de secundaria de la I.E.S.
Institución Educativa San Martín de la Institución Educativa San Martín de la ciudad Secundaria San Martín de la ciudad de
ciudad de Juliaca, 2018? de Juliaca, 2018 Juliaca, 2018. Afrontamiento no San Martín, cuyas edades oscilan
productivo entre 12 y 16 años de edad.
¿Existe relación significativa entre Determinar si existe relación significativa Existe relación significativa entre violencia
Estilo 3:
violencia por negligencia o abandono entre violencia por negligencia o abandono y por negligencia o abandono y estilos de -
Referencia a otros Instrumentos:
psicológica y estilos de afrontamiento estilos de afrontamiento en adolescentes de afrontamiento en adolescentes de la
- Encuesta de Víctima de violencia
en adolescentes de la Institución la Institución Educativa San Martín de la Institución Educativa Secundaria San Martín
familiar fue adaptado a Perú por
Educativa San Martín de la ciudad de ciudad de Juliaca, 2018 de la ciudad de Juliaca, 2018.
Miriam Tapullima (2013)
Juliaca, 2018?
- Escala de afrontamiento para
¿Existe relación significativa entre Determinar si existe relación significativa Existe relación significativa entre violencia
adolescente (ACS), autores: Erica
violencia sexual y estilos de entre violencia sexual y estilos de sexual y estilos de afrontamiento en
Frydenberg y Ramón Lewis
afrontamiento en adolescentes de la afrontamiento en adolescentes de la adolescentes de la Institución Educativa
(1993), Canessa, (2002) adapto y
Institución Educativa San Martín de la Institución Educativa San Martín de la ciudad Secundaria San Martín de la ciudad de
validó la escala en Perú.
ciudad de Juliaca, 2018? de Juliaca, 2018 Juliaca, 2018.
109
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