La inteligencia se ha definido coloquialmente como un lenguaje de expresión científica,

usado comúnmente en los términos de la psicología diferencial, aunque de igual forma otros
términos como la creatividad, el carácter, temperamento o personalidad mantienen esta doble
interpretación.

En el lenguaje coloquial se suele usar el término para describir atributos de algún individuo
por lo que la misma palabra “inteligencia” posee varios sinónimos y antónimos en el lenguaje
cotidiano, de manera que con el solo se pueda caracterizar la capacidad de los individuos
según su habilidad mental básica. De forma resumida la inteligencia consiste en descubrir
nuevos modos de resolver problemas, modos con los que pueda resolverse o comprender
situaciones, razonamiento, descubrimiento o invención de técnicas y capacidades que ayude a
la solución de alguna problemática.
En una investigación psicológica en la que se buscó la diferenciación de los estudios de la
inteligencia se desarrollaron técnicas y medidas de esta, por un lado, los test del tipo
psicológico relacionado al ámbito del rendimiento cognitivo suelen calificarse también como
un test de aptitud, capacidad y habilidad.
Los mismos test fueron desarrollados para medir de alguna manera cada característica ya que
cada una podría depender de distintas variables las cuales en si representes diferentes
funciones o procesos cognitivos.
Gracias a que se usan test mentales se ha logrado un mayor aporte a lo que se conoce dentro
de los contextos de la psicología aplicada del entorno social, así como el desarrollo de las
medidas de la inteligencia y desarrollo de teorías del mismo término.
La medida de aptitudes mentales y capacidades cognitivas en los test de inteligencia
dependen de varios tipos de pruebas o puntos a tocar 7 ítems, los ítems son el elemento del
test mental ya que consiste en emitir una respuesta objetiva y bien clasificada, un ejemplo de
esto son los test con respuestas que permiten marcar únicamente “bueno o malo, 0 o 1”.
Así mismo la puntuación necesita ser igual de objetiva, aunque lo ítems distintos de cada test
comparten un solo motivo, cumplir como tareas que formen parte del test y requerir esfuerzo
mental.
Estos ítems pueden clasificarse en tres grupos importantes:
• Ítems verbales
• Ítems no verbales
• Ítems de rendimiento

En los años 50, Paul Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye más de ciento
veinte factores (en una revisión posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo
con Guilford, la inteligencia puede comprenderse en términos de un cubo que representa la
intersección de tres dimensiones: operaciones (procesos mentales), contenidos (semánticos,
simbólicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de respuestas requeridas o forma de
tomar la información procesada).
La importancia sobre los estudios de J.P. Guilford es que fue el primero en que clasificó a la
creatividad como una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual).
Posteriormente, se introdujo la creatividad como cualidad de la inteligencia.
Estructura del Intelecto
J. Paul Guilford desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información,
memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad.
Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de
un cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya
combinación da lugar a lo que llama «factores mentales»:
OPERACIONES MENTALES: Proceso intelectual que el organismo realiza con la
información que recibe.
▪ Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de
significado de la información recibida.
▪ Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un
texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto
deberá recordar todo aquello que pueda.
▪ Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es
considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
▪ Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada.
Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie
de requisitos.
▪ Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de
una determinada proposición.
CONTENIDOS: Tipos de información
▪ Figurativo: Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera
de la memoria) en forma de imagen.
▪ Simbólico: Información que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen
significado por sí mismos. Son informaciones que se manejan como monedas o fichas
que se pueden combinar entre sí.
▪ Semánticas: Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el
lenguaje verbal.
▪ Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, en los
gestos o expresiones, intenciones, etc.
PRODUCTOS: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las
informaciones procesadas por distintas operaciones.
▪ Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo,
etc.
▪ Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son
conjuntos de ítems que se agrupan, ya que comparten atributos entre ellos.
▪ Relaciones: Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que
están ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc.
▪ Sistema: Conjuntos de tres o más elementos de información organizados de forma
interactiva.
 ▪ Transformaciones: Cualquier cambio en un elemento de información ya dado.
▪ Implicaciones: Elementos de información que son sugeridos por otros elementos de
información dados.
Cuatro actitudes creativas, según Guilford
▪ Fluidez: cantidad, flujo de ideas o soluciones ante un problema.
▪ Flexibilidad: capacidad de reestructurar. Diferentes soluciones.
▪ Originalidad: respuestas o soluciones infrecuentes.
▪ Elaboración: no basta con tener una buena idea, hay que saber llevarla a cabo.
Operaciones intelectuales
Que el individuo es capaz de realizar
+
sobre la base de unos determinados
Contenidos informativos
=
Productos mentales
La teoría triárquica de la inteligencia propone que hay tres tipos distintos de inteligencia:
práctica, distinta y analítica. Fue formulado por Robert J. Sternberg, un psicólogo conocido
cuya investigación a menudo se centra en la inteligencia y la creatividad humanas.

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La teoría triárquica se compone de tres subteorías, cada una de las cuales se relaciona con un
tipo específico de inteligencia: la subteoría contextual, que corresponde a la inteligencia
práctica, o la capacidad de funcionar con éxito en el entorno de uno; la subteoría experiencial,
que corresponde a la inteligencia creativa, o la capacidad para afrontar situaciones o
problemas novedosos; y la subteoría de los componentes, que corresponde a la inteligencia
analítica, o la capacidad para resolver problemas.
Sternberg propuso su teoría en 1985 como una alternativa a la idea del factor de inteligencia
general. El factor de inteligencia general, también conocido como g, es lo que suelen medir
las pruebas de inteligencia. Se refiere solo a la "inteligencia académica".
Sternberg argumentó que la inteligencia práctica, la capacidad de una persona para reaccionar
y adaptarse al mundo que la rodea, así como la creatividad son igualmente importantes
cuando se mide la inteligencia general de un individuo. También argumentó que la
inteligencia no es fija, sino que comprende un conjunto de habilidades que se pueden
desarrollar. Las afirmaciones de Sternberg llevaron a la creación de su teoría.
Sternberg dividió su teoría en las siguientes tres subteorías:
Subteoría contextual: la subteoría contextual dice que la inteligencia está entrelazada
con el entorno del individuo. Por lo tanto, la inteligencia se basa en la forma en que
uno funciona en sus circunstancias cotidianas, incluida la capacidad de a) adaptarse al
entorno de uno, b) seleccionar el mejor entorno para uno mismo, oc) moldear el
entorno para que se adapte mejor a las necesidades y deseos de uno.
Subteoría experiencial: La subteoría experiencial propone que existe un continuo de
experiencia desde la novela hasta la automatización a la que se puede aplicar la
inteligencia. Es en los extremos de este continuo donde mejor se demuestra la
inteligencia. En el extremo novedoso del espectro, un individuo se enfrenta a una
tarea o situación desconocida y debe encontrar una forma de lidiar con ella. En el
extremo de la automatización del espectro, uno se ha familiarizado con una tarea o
situación determinada y ahora puede manejarla con un mínimo de pensamiento.
Subteoría de los componentes: La teoría de los componentes describe los diversos
mecanismos que dan como resultado la inteligencia. Según Sternberg, esta subteoría
se compone de tres tipos de procesos o componentes mentales:
 ▪ Los metascomponentes nos permiten monitorear, controlar y evaluar nuestro
procesamiento mental, para que podamos tomar decisiones, resolver problemas y
crear planes.
▪ Los componentes de rendimiento son los que nos permiten actuar sobre los planes y
decisiones a los que llegan los meta componentes.
▪ Los componentes de adquisición de conocimiento nos permiten conocer nueva
información que nos ayudará a llevar a cabo nuestros planes.
Tipos de inteligencia
Cada subteoría refleja un tipo particular de inteligencia o habilidad:
Inteligencia práctica: Sternberg llamó a la capacidad de uno para interactuar con
éxito con el mundo cotidiano inteligencia práctica. La inteligencia práctica está
relacionada con la subteoría contextual. Las personas prácticamente inteligentes son
especialmente hábiles para comportarse de manera exitosa en su entorno externo.
Inteligencia creativa: la subteoría experiencial está relacionada con la inteligencia
creativa, que es la capacidad de uno para utilizar el conocimiento existente para crear
nuevas formas de manejar nuevos problemas o hacer frente a nuevas situaciones.
Inteligencia analítica: La subteoría componencial está relacionada con la
inteligencia analítica, que es esencialmente inteligencia académica. La inteligencia
analítica se utiliza para resolver problemas y es el tipo de inteligencia que se mide
mediante una prueba de CI estándar.
Sternberg observó que los tres tipos de inteligencia son necesarios para una inteligencia
exitosa, que se refiere a la capacidad de tener éxito en la vida en función de las habilidades,
los deseos personales y el entorno de uno.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron
que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una
persona. Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas.
Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino
que en realidad hay muchas inteligencias independientes.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas.
Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a
todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos,
escritores, poetas, periodistas, actores…
Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto.
Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se
tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en
menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos,
ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los
ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego
mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos.
Inteligencia espacial
También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite observar
el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…), así
como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las ciudades por las que
transitan.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal
por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos…
Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia
musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición
de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces
de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra
parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal
para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional
sus habilidades físicas.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y
controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las
emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta
inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.
Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un
impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son
herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir
mejor en diferentes aspectos de la vida.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más
allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite
interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del
contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más
sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
Inteligencia naturalista
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.
Hay que señalar que, aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para facilitar
el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no solo se
limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos últimos
también podrían ser "explorados" de la misma forma.

La teoría triárquica de la inteligencia se originó como una alternativa al concepto de factor

de inteligencia general, o g. La teoría, propuesta por el psicólogo Robert J. Sternberg,
sostiene que hay tres tipos de inteligencia: práctica (la capacidad de llevarse bien en
diferentes contextos), creativa (la capacidad de proponer nuevas ideas) y analítica (la
capacidad de evaluar información y resolver problemas). La teoría se compone de tres
subteorías: contextual, experiencial y componencial. Cada subteoría corresponde a uno de los
tres tipos de inteligencia propuestos.
Ha habido una serie de críticas y desafíos a la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
a lo largo de los años. Por ejemplo, la psicóloga educativa Linda Gottfredson dice que la
teoría carece de una base empírica sólida y observa que los datos utilizados para respaldar la
teoría son escasos. Además, algunos académicos argumentan que la inteligencia práctica es
redundante con el concepto de conocimiento laboral, un concepto que es más robusto y ha
sido mejor investigado. Finalmente, las propias definiciones y explicaciones de Sternberg de
sus términos y conceptos han sido en ocasiones imprecisas.
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las
ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran
parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A
fin de cuentas, la mayoría de los trabajos precisan del uso de la mayoría de los tipos de
inteligencia.
La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos
enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática.
No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en
plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard
Gardner.
Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8
inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana como procesos
paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha señalado varias
veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él propuso, sino otras que
no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola inteligencia.

En este trabajo se hablará de la inteligencia general de Spearman se dirá quien fue Charles
Edward Spearman y se hablara de sus más importante. describe su teoría sobre la base de dos
factores. Señala que la inteligencia está compuesta por un factor general, denominado factor
G, y por otros factores específicos, a los cuales llamó factores s1,

fue un psicólogo inglés. Estudió en las universidades de Leipzig, Wurzburgo y Göttingen y

enseñó e investigó en la Universidad de Londres. Formuló la teoría de que la inteligencia se
compone de un factor general y otros específicos. Su planteamiento supuso una revolución,
haciendo que nos empezáramos a cuestionar la inteligencia como un factor único e
indivisible.

Spearman definió la inteligencia general como “la capacidad de inferir relaciones y a partir de
ellos aducir correlatos “.
Dentro del estudio científico de la inteligencia en la actualidad, resulta complicado abordar el
tema sin hablar de la Teoría Bifactorial de Spearman, ya que sentó las bases para una nueva
etapa de estudio de esta.

Spearman realizó importantes aportes a la psicología y a la estadística, desarrollando el

Análisis Factorial. Gracias a él propuso la existencia de un factor general de inteligencia
(Factor G), que subyace a las habilidades para la ejecución de las tareas intelectuales.
A esta teoría de la inteligencia la denominó Teoría Bifactorial, ya que la inteligencia se
compondría tanto del 1Factor General (g), que sería hereditario, e intentó comprobar que
correspondía a una propiedad específica del cerebro, una suerte de energía mental a nivel de
la corteza cerebral, que varía de un individuo a otro, pero se mantiene estable a través del
tiempo; así como del 2) Factor Especial (s), que representa la habilidad específica de un
sujeto frente a determinada tarea, que también tendría una localización específica en el
cerebro.
Por lo tanto, si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la
educación tenga importante incidencia el Factor S. Entonces, la Teoría bifactorial de
Spearman nos dice, que, si un menor en edad escolar tiene buenas puntuaciones en una de las
materias, será más probable que obtenga buenas puntuaciones también en resto de ellas.
Spearman asoció el factor G con una energía o fuerza que afectaba a toda la corteza cerebral,
mientras que los factores S se relacionaban con grupos de neuronas que funcionaban en
actividades específicas. Esta teoría fue gratamente aceptada y vio su prolongación con los
trabajos de Burt (1941, 1949) y de Vernon (1950, 1971), quienes destacaron el desarrollo de
la idea de la jerarquía en los factores. Spearman había dejado en claro que, en el orden
jerárquico, el factor G se ubicaba por encima de los otros. Por su parte, Burt propuso la
hipótesis de la diferenciación del desarrollo intelectual, según la cual las aptitudes más
específicas se desarrollan a partir de procesos de diferenciación que parten del factor G
Charles Spearman también ayudó a desarrollar una técnica estadística conocida como análisis
factorial. El análisis factorial permite a los investigadores medir las habilidades generales a
través de una serie de diferentes elementos de prueba.
Spearman creía que la inteligencia general representaba un factor de inteligencia subyacente a
las habilidades mentales específicas. De modo que, en las pruebas de inteligencia, todas las
tareas a realizar, ya sea las relacionadas con habilidades verbales o matemáticas, se ven
influenciadas por el factor G subyacente. Por ejemplo, las personas que obtienen buenas
puntuaciones en las preguntas que miden el vocabulario, también se desempeñan bien en las
preguntas relacionadas con la comprensión lectora.

En este trabajo se desarrolló la inteligencia general de Spearman que su planteamiento supuso

una revolución, haciendo que nos empezáramos a cuestionar la inteligencia como un factor
único e indivisible. y que Charles Edward Spearman fue un psicólogo inglés. Que Formuló la
teoría de que la inteligencia se compone de un factor general y otros específicos.

En este trabajo se estará hablando acerca de las estructuras de las capacidades mentales según
Cattell, según vallas observando tenemos la compresión de conocimiento, el conocimiento
cuantitativo, actitud para la lectura y escritura, memoria a corto plazo, recuperación a largo
plazo, y sobre la inteligencia fluida y cristalizada, espero que puedan entender un poco de lo
hablado.

Estructura de las capacidades mentales según Cattell.

Mediante el análisis factorial Cattell identificó una serie de factores primarios que estructuran
la inteligencia. Prestó una especial atención a los dos primeros, que identificó con la
inteligencia fluida y la cristalizada; hablaremos en detalle de estos dos factores en el siguiente
apartado.
Comprensión-Conocimiento
El factor Comprensión-Conocimiento, que se corresponde con la inteligencia cristalizada, es
el conocimiento acumulado durante la vida y se ve influido por el contexto sociocultural, así
como por el nivel educativo. Se basa fundamentalmente en el aprendizaje de información
verbal y procedimental.
3.Conocimiento cuantitativo
El conocimiento cuantitativo se define como la cantidad y la profundidad del conocimiento
numérico y matemático, tanto a nivel declarativo como procedimental. Se adquiere
principalmente mediante la educación formal, por lo que se asocia a la inteligencia
cristalizada.
4.Aptitud para la lectura y la escritura
Este factor es similar al anterior, si bien en este caso el material no es matemático sino
lingüístico.
5.Memoria a corto plazo
Para Cattell la memoria a corto plazo es la capacidad de retener y manejar la información
obtenida en el último minuto, aproximadamente; por tanto, en términos actuales sería más
adecuado pensar en la memoria operativa al conceptualizar este factor.
6. Almacenamiento a largo plazo y recuperación
Esta aptitud se asocia con la memoria a largo plazo y también con la operativa, puesto que
engloba los su factore que permiten la consolidación de información en la memoria, así como
su recuperación y manejo. Entre los factores relacionados encontramos el recuerdo libre, la
fluidez en la asociación de ideas, la facilidad para denominar y la creatividad.
•Artículo relacionado: "Memoria de trabajo (operativa): componentes y funcione.
7. Procesamiento visual
Cattell definió el procesamiento visual como la aptitud para generar, almacenar, recuperar y
modificar imágenes.
8.Procesamiento auditivo
Las tareas que implican la percepción de sonidos y el funcionamiento del sistema auditivo se
relacionan con esta aptitud. Entre los subfactores que componen el procesamiento auditivo se
encuentran la discriminación de frecuencias y tonos, la resistencia a la distorsión sonora y la
memoria para los patrones de sonidos.
9.Velocidad de procesamiento
Este factor se define como la aptitud para llevar a cabo tareas cognitivas faciales o sobre
aprendidas de forma eficiente. Se asocia a distintos tipos de material; por ejemplo, tanto la
velocidad de cálculo como la de lectura y la de escritura dependen de esta aptitud, pero
también lo hacen la velocidad de razonamiento y la de percepción.
10.Tiempo de reacción y decisión
La décima aptitud de primer orden descrita por Cattell es la capacidad para emitir respuestas
o tomar decisiones de forma rápida ante la aparición de estímulos determinados. Pondera en
el tiempo de elección entre alternativas, en la velocidad de procesamiento semántico y en la
de comparación mental, entre otros factores inferiores.

Este factor alude a la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible,
sin que el aprendizaje previo sea una ayuda determinante. La inteligencia fluida está
básicamente configurada por aptitudes primarias, tales como la inducción y la deducción, las
relaciones y clasificaciones, la amplitud de la memoria operativa o la rapidez intelectual.
Este tipo de inteligencia está altamente ligada a factores genéticos y al desarrollo del
individuo.
Inteligencia Cristalizada (Gc)
Este factor del modelo de inteligencia de Cattell se refiere a aquel conjunto de capacidades,
estrategias y conocimientos, que representan el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a
través de la historia del aprendizaje del sujeto. Ejemplo de esta inteligencia cristalizada puede
ser la comprensión verbal, la evaluación y valoración de la experiencia, orientación espacial,
conocimientos mecánicos, etc.
Al contrario que la inteligencia fluida, la cristalizada tiene poco que ver con aspectos
genéticos

Y así de esta manera concluimos con el tema sobre las estructuras de las capacidades
mentales, tales como las que acabamos de observar en el escrito anterior, espero que hallan
comprendido un poco de lo indagado en este escrito.