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VISIÓN GENERAL

1.1 DATOS GENERALES DEL CURSO

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Asignatura PROGRAMACION LINEAL.

Facultad CIENCIAS BASICAS E INGENIERÍA

Programa INGENIERÍA INDUSTRIAL

Área FORMACIÓN PROFESIONAL

Nivel de Formación PREGRADO

Código del curso

CUR
METODOLOGÍA

PRESENCIAL DISTANCIA VIRTUAL

Semestre o nivel 07

No. de créditos 3

Horas de trabajo con 30

acompañamiento

Horas de trabajo 114

independiente

Total horas 144

1.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN ¿Por qué?

El desarrollo de la ciencia ha sido posible gracias a muchas disciplinas, entre

ellas el ALGEBRA LINEAL, podemos afirmar que el Algebra Lineal, ha tenido una
alta contribución en este desarrollo. Es por esto que el aprendizaje del Algebra
Lineal debe ser una fuente que contribuya a la formación de todo estudiante que
pretenda incursionar en áreas tales como: Ingenierías, administración,
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contaduría, costos, presupuestos, sistemas, entre otros; además, es una
herramienta de trabajo para la solución de situaciones problémicas propias del
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área que el estudiante trabaje.

La programación lineal consiste en un conjunto de técnicas, métodos,

procedimientos racionales de análisis de la información y de solución de
problemas que se tiene por objeto apoyar al individuo en la toma de decisiones
para seleccionar la mejor alternativa en la solución de un problema dado.

También se puede decir que la programación lineal es una técnica ampliamente

conocida dentro de la programación matemática. Un problema de programación
lineal es un problema que comprende, por una parte, las condiciones o
restricciones que limitan el campo de decisiones, o sea la totalidad de decisiones
posibles, y por otra parte un objetivo que está concebido de optimización para
las decisiones posibles.

La programación lineal brinda al decisor una pauta o estructura en la cual puede

realizar su trabajo. No siempre la solución óptima desde el punto de vista
matemático y económico nos brinda un programa ecológicamente viable o
sostenible, atendiendo a nuevas condiciones que puedan aparecer en el proceso
productivo.

1.2 OBJETO DE ESTUDIO ¿Qué?

El advenimiento de los computadores le ha dado al algebra lineal un sitio de

privilegio en el trabajo científico, ya que con esta poderosa herramienta de
cálculo se han podido solucionar problemas que en la práctica eran no soluble
por su tamaño. Cada vez más con el enfoque de nuevos paradigmas como lo
son la teoría de la complejidad y desde la dinámica de sistemas se propone
estudiar los sistemas desde una perspectiva más compleja, generando modelos
más grandes y de más variables.

La parte algorítmica del algebra lineal además de ser un fundamento en las

ciencias de la computación, permite modelar situaciones a partir de sistemas de
ecuaciones.
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Con este programa se busca brindar al alumno las herramientas matemáticas
para sea capaz de modelar sistemas a partir de un conjunto de ecuaciones3
lineales y encontrar por medio de técnicas matriciales soluciones dichas
ecuaciones, creando así horizontes de predicción y mejorando a toma de
decisiones.

Para acompañar el curso se recomienda utilizar el software matlab o derive con

el objeto de liberar tiempo y ahorrar esfuerzo para ser invertido en una mejor
comprensión de la parte conceptual y en la realización de aplicaciones a
situaciones problémicas.

La importancia de la programación lineal radica en que es una técnica

matemática y de investigación de operaciones que se utiliza en la planificación
administrativa y económica para maximizar y minimizar las funciones lineales
de un gran número de variables sujetas a determinadas restricciones, aplicada
a diferentes ciencias del conocimiento ya que se trata de una herramienta de
gran ayuda que nos permite sacar el mayor beneficio en cualquier decisión que
se vaya a tomar.

1.4 COMPETENCIAS (de egreso)

 Competencias del saber:

o Analiza situaciones problema donde las herramientas fundamentales

son la solución de sistemas de ecuaciones lineales
o Resuelve sistemas de ecuaciones m x n, utilizando las matrices, sus
operaciones y propiedades.

o Construye modelos de programación lineal en el proceso de toma de

decisión aplicando el método científico.

o Conoce las diferentes técnicas de aprendizaje del método de

transporte para la toma de decisiones.
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 Competencias del ser:

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o Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en

equipo.

o Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de

mediador en la virtualidad.

o Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de

pensamientos.

o Es asertivo en sus apreciaciones

o Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su

identidad y pertenencia a la comunidad local y al país.

o Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.

o Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.

o Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.

o Entrega soluciones a los problemas particulares de forma autónoma.

o Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a otras

soluciones dadas a los problemas por los compañeros.

o Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.

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o Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación

5
personal, la solidaridad, la austeridad, la autoestima y la mentalidad
competente.

o Es creativo, emprendedor e innovador en el contexto.

o Demuestra que le gusta el trabajo en equipo.

o Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se

autoevalúa.

o Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus

actividades.

 Competencias del saber hacer

o Maneja los conceptos fundamentales del modelo de transformación

propuesto por el álgebra lineal.

o Desarrolla las técnicas analíticas para la solución de sistemas de

ecuaciones.

o Formula de manera sistemática modelos de programación lineal que

solucionen problemas de la vida cotidiana, del sector académico y del
sector productivo.

1.5 OBJETIVOS
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1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los diferentes conceptos, herramientas, métodos, técnicas y

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procedimientos de los modelos de algebra lineal y de programación lineal para
la resolución problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como académicos.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.5.2.1 Manejar los conceptos fundamentales del modelo de transformación

propuesto por el álgebra lineal.

1.5.2.2 Desarrollar las técnicas analíticas para la solución de sistemas de

ecuaciones.

1.5.2.3 Formular de manera sistemática modelos de programación lineal que

solucionen problemas de la vida cotidiana, del sector académico y del sector
productivo.

1.6 REQUISITOS (de ingreso)

 Maneja los diferentes conceptos de matemáticas generales

 Identifica las herramientas de aplicabilidad de matemáticas generales

 Maneja los conceptos, las técnicas y métodos para la toma de decisiones

Se espera, además, que el estudiante cuente con las siguientes competencias

básicas transversales:
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 Uso correcto de la lengua materna, especialmente en lo referente a

7
comprensión y redacción de textos escritos, con claridad, coherencia y
estilo, buena ortografía en cuanto a la expresión oral o capacidad para
comunicar ideas o hacer planteamientos coherentes frente a auditorios.

 Capacidad para gestionar información desde la búsqueda, selección y

recuperación de textos escritos, lineales y no lineales, hasta la
jerarquización, análisis y relacionamiento de la misma, en distintos tipos
de fuentes y formatos: impresos, electrónicos o audiovisuales.

 Habilidad para utilizar las TIC como medio para la gestión de información,
haciendo uso adecuado de los procesos de búsqueda en la internet,
mediante buscadores y metabuscadores, y en general en la web,
incluyendo el manejo de bases de datos electrónicas.

 Capacidad de leer y comprender información en al menos una segunda

lengua, preferiblemente en inglés o, en su defecto, en portugués o
francés.

 Habilidad para aprender a aprender de manera independiente (con otros

mediadores distintos al docente), esto es, con pensamiento autónomo
(intelectual y académico) que le permita tener criterios propios para
argumentar, asumir posiciones críticas y discernir claramente en relación
con distintas opciones frente a un hecho, problema o planteamiento.

 Reconocimiento de su rol protagónico como sujeto de aprendizaje y su

responsabilidad frente a la adquisición de información y de creación y
recreación de conocimiento, entiendo que son múltiples los mediadores
entre éste y aquel para consolidar procesos de formación en determinado
campo del saber.

 Capacidad de trabajar en equipo y transdisciplinariamente, de manera

holística e integradora en torno a proyectos, con visión de conjunto y con
pleno respeto a las ideas y posiciones distintas a las propias.

 Haber cursado algoritmos I y algoritmos II a nivel virtual por que estos

cursos son la base de la lógica de sistemas
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 Competencias de pensamiento (crítico, lógico, algorítmico y autónomo)

Razonamiento lógico, de análisis y síntesis; que permite la solución de

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problemas que caen dentro de las estructuras de datos trabajadas dentro
de la materia.

 Competencias organizacionales

Organización, planificación y gestión del tiempo; capacidad de toma de

decisiones en la resolución de problemas básicos que tienen que ver con
las estructuras de datos a nivel de las empresas donde nos toque
afrontarlos.

 Competencias lingüísticas (comprensivas y comunicativas)

Leer y comprender textos y comunicar, tanto por escrito como de forma

oral, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en lengua
materna; leer y comprender textos y comunicar, al menos en modo
escrito, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en un segundo
idioma (inglés, portugués).

 Competencias éticas, ciudadanas y de gestión ambiental

Actuación conforme a principios éticos y códigos de ética profesionales y

empresariales; gestión con criterios de amabilidad con el medio ambiente,
el desarrollo sostenible y una conciencia ecológica planetaria; actuación
con probidad y desde el respeto a los derechos fundamentales, de
igualdad de sexo, raza o religión y los principios de accesibilidad universal,
así como de la cultura de paz.

 Competencias tecnológicas

Visión prospectiva (actitud proactiva + habilidad gerencial de la

anticipación) organizacional y tecnológica; pensamiento innovador,
gestión del riesgo tecnológico; gestión tecnológica, del conocimiento y la
innovación. Usar las herramientas tecnológicas en apoyo de la creación
de algoritmos o programas que den sustento a diversas soluciones.
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 Competencias informacionales

Manejo básico de herramientas informáticas y software de ofimática;

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búsqueda y recuperación de información en fuentes impresas y
electrónicas (internet, bases de datos).

2 UNIDADES

2.1 UNIDAD 1 SOLUCION DE SISTEMAS DE ECUACIONES

 Tema 1 Conceptos relacionados con sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas

Un sistema de ecuaciones consiste en varias ecuaciones con varias incógnitas.

Cuando el sistema tiene dos ecuaciones lineales con dos incógnitas recibe el
nombre de sistema lineal

 Tema 2 Métodos de solución de sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos incógnitas

Para solucionar sistemas 2X2 vamos a ver cinco métodos diferentes que son:

1. Método gráfico.

2. Método por igualación.

3. Método por sustitución.

4. Método por reducción.

5. Método por regla de Cramer o determinantes.

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2.2 UNIDAD 2 MATRICES

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 Tema 1 Conceptos y definiciones

Una matriz es un arreglo rectangular de elementos, llamados entradas de la

matriz.

 Tema 2 Solución de sistemas de ecuaciones lineales utilizando

técnicas y aplicaciones matriciales

Definición de un sistema de m ecuaciones con n incógnitas: Un sistema de

ecuaciones lineales consiste en varias m ecuaciones y cada ecuación con n
incógnita, el sistema se caracteriza por que las variables tienen potencia uno,
no existe producto entre ellas y además no existen variables en el denominador.

 Tema 3 Vectores. Rectas y planos en el espacio

Es un segmento de recta dirigido. Un vector tiene magnitud (siempre positiva)

y tiene dirección (ángulo).

2.3 UNIDAD 3 PROGRAMACION LINEAL

 Tema 1 Construcción de modelos de Programación Lineal

El primer paso durante la formulación de un problema de programación lineal es

identificar las variables de decisión las cuales son denominadas variable. Los
valores, una vez determinados, proporcionan la solución de un problema de la
vida cotidiana. Como estos elementos no se dan a conocer a cada variable de
decisión toma el nombre de simbólico (Es un nombre descriptivo dado a una
variable en un modelo matemático que permite la comprensión del significado
de la variable.

 Tema 2 Aplicaciones de Programación Lineal

Conocidos los conceptos de programación Lineal en los diferentes métodos como

son el método gráfico y el método SIMPLEX vistos en la Unidad 1, estos serán
aplicados a problemas la vida cotidiana para la toma de decisiones.
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 Tema 3 Programación Multiobjetiva

Hasta el momento se había trabajado en problemas de programación lineal de

11
maximizar utilidades o minimizar costos, a partir de objetivos múltiples existen
más metas por logar.

3. MÉTODOS ¿cómo?

Se implementa un diseño que ayude a la obtención de resultados de calidad,

donde se dirija al estudiante a la motivación de sus sentidos, estimulando su
participación en la construcción de saberes y de valores, que fomenten su
capacidad crítica y de análisis, obteniendo bajo esta perspectiva pedagógica un
individuo propositivo y coherente con las nuevas exigencias del mundo, formado
bajo presupuestos de las TIC, sabiendo utilizar sus recursos y con ello siendo
eficiente y eficaz. Se debe tener en cuenta que el desarrollo de la lógica para el
ingeniero de sistemas representa la base del edificio de conocimiento que el
estudiante debe adquirir en la carrera, el curso de estructuras de datos es uno
de los principales eslabones que dan la posibilidad de agudizar la respuesta
lógica en relación con las materias que complementan el pensum.

En el propósito del docente de aproximar al estudiante al conocimiento en el

presente curso se realiza fundamentalmente mediante una combinación de los
métodos de enseñanza-aprendizaje productivo, de recreación del conocimiento
con el creativo, investigativo y desarrollador, en donde por una parte el
estudiante y el docente construyen y reconstruyen conocimiento y por otra, el
estudiante es protagonista, investiga, desarrolla y resuelve problemas, con base
en los lineamientos del docente y el currículo. Ciertos abordajes de temas
requerirán eventualmente apelar al método reproductivo, según las necesidades
del desarrollo curricular es trascendental aquí realizar muchos ejercicios de los
propuestos por el docente tutor y aún más los que estando dentro de los
contenidos de los temas sean necesarios para completar la competencia lógica
que se necesita adquirir.

El conjunto de opciones de estrategias a implementar que se proponen son,

entre otras, las siguientes:

-Prueba diagnóstica (conducta de entrada) aplicada al grupo al iniciar el curso.

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-Ejemplos prácticos y probados desde referentes internacionales y desde la
experiencia e investigación del docente. 12
-Entrega de materiales de acuerdo con el desarrollo de la estructura de
contenidos, que conllevan una intencionalidad pedagógica centrada en el
aprendizaje tanto en el TP como en el TI.

-En algunos temas, eventualmente, se aplicarán test o pruebas para evidenciar

ciertas conductas, conocimientos previos o simplemente para construir
elementos de conocimiento.

-Asignación de tareas que los estudiantes realizarán entre una sesión y otra a
manera de Trabajo Independiente (TI), incluyendo análisis de documentos,
presentación de informes con énfasis en la argumentación y la crítica.

-Remisión a determinados portales o páginas web para hacer consultas o

lecturas complementarias.

-Envío, vía e-mail o por plataforma, de materiales complementarios, lecturas,

indicaciones, sugerencias, recomendaciones, entre otros, para facilitar el
aprendizaje.

-Interacción personalizada presencial y virtual, a manera de asesoría, entre el

docente y el alumno, a lo largo del desarrollo de la asignatura.

Propuesta de talleres de complementación y refuerzo sobre cada uno de los

temas de lógica en estructuras de datos

Uso de foros y el chat como herramientas de comunicación cuando se dan

dudas en el desarrollo del proceso de formación.

-Finalmente, en donde sea requerido, se proponen algunas metodologías activas

que contribuyan al logro de los objetivos, a la formación de las competencias
planteadas, a la aprehensión de conocimiento significativo y al desarrollo
curricular tales como: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABPy), Metodología de Casos (MdC), Aprendizaje
Cooperativo (AC), Exposición/Lección magistral, Clínica de simulación y juegos,
entre otros.
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4. MEDIOS ¿Con qué?

Los medios

Los medios que se utilizarán:

- Textos principales y complementarios y documentos definidos en la bibliografía

y enlaces bibliográficos que pueden ser consultados a través de cualquier
navegador en Internet.

-Guía de actividades (bitácora o carta de navegación) diseñada de conformidad

con la asignatura para articular las temáticas y los tiempos en relación con el
sistema de créditos.

- Recursos audiovisuales (para acceder a información en formatos de videos,

imágenes y películas) sugeridos para el desarrollo curricular.

-Salas de cómputo con conexión a internet y navegadores para búsqueda de

información en la web.

-Talleres dirigidos, consultas puntales y foros de discusión.

Las mediaciones

Las mediaciones establecidas en La Corporación Universitaria Remington, para

el desarrollo de los procesos de aprendizaje a distancia son las siguientes:

Tutoría Presencial: Es la mediación más importante en el proceso dadas varias

razones entre ellas lo significativo que ésta es para los estudiantes y profesores
o tutores. En los programas a distancia no pretende conservar la naturaleza de
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programa presencial ni semi-escolarizado, dado que los tiempos de tutoría se
reducen bastante comparativamente, pero aumenta el trabajo independiente del
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estudiante.

Tutoría Virtual: Esta mediación articula medios como el computador y la

plataforma Remington Virtual, de tal manera que estas herramientas sean
funcionales y efectivas. Para la aplicación de esta mediación los profesores
utilizan las aulas virtuales como apoyo a la presencialidad e incorporan
estrategias didácticas renovadoras en el proceso de enseñanza.

En los programas a distancia tradicional, el CAT pone a disposición de los tutores

las salas de cómputo para su comunicación con estudiantes, bajo la orientación
y los lineamientos pedagógicos y administrativos de la Dirección de Educación a
Distancia y Virtual. Este tipo de tutoría será puntual y pactada entre estudiantes
y tutor, dado que nuestra modalidad es a distancia y no virtual, esto será solo
una herramienta de apoyo.

5. EVALUACIÓN

MOMENTO
PORCENTAJE TIPO DE EVALUACIÓN
EVALUATIVO

Primer Parcial 25%

El docente debe determinar el
Segundo Parcial 25% tipo de evaluación que aplicará
en el curso, respetando los
Seguimiento: 30% porcentajes establecidos por
la Corporación Universitaria
Final: 20% Remington

El promedio aritmético de las calificaciones obtenidas en los procesos evaluativos

señalados, dará el resultado definitivo del desempeño académico de la
asignatura.
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6. CATEGORÍAS DIDÁCTICAS

Categoría: PROBLEMA ¿Por qué?

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Descripción: El desarrollo de la ciencia ha sido posible gracias a muchas

disciplinas, entre ellas el ALGEBRA LINEAL, podemos afirmar que el Algebra
Lineal, ha tenido una alta contribución en este desarrollo. Es por esto que el
aprendizaje del Algebra Lineal debe ser una fuente que contribuya a la formación
de todo estudiante que pretenda incursionar en áreas tales como: Ingenierías,
administración, contaduría, costos, presupuestos, sistemas, entre otros;
además, es una herramienta de trabajo para la solución de situaciones
problémicas propias del área que el estudiante trabaje.

La programación lineal consiste en un conjunto de técnicas, métodos,

procedimientos racionales de análisis de la información y de solución de
problemas que se tiene por objeto apoyar al individuo en la toma de decisiones
para seleccionar la mejor alternativa en la solución de un problema dado.

Categoría: OBJETO ¿Qué?

Descripción: El advenimiento de los computadores le ha dado al algebra lineal

un sitio de privilegio en el trabajo científico, ya que con esta poderosa
herramienta de cálculo se han podido solucionar problemas que en la práctica
eran no soluble por su tamaño. Cada vez más con el enfoque de nuevos
paradigmas como lo son la teoría de la complejidad y desde la dinámica de
sistemas se propone estudiar los sistemas desde una perspectiva más compleja,
generando modelos más grandes y de más variables.

La parte algorítmica del algebra lineal además de ser un fundamento en las

ciencias de la computación, permite modelar situaciones a partir de sistemas de
ecuaciones.

Con este programa se busca brindar al alumno las herramientas matemáticas

para sea capaz de modelar sistemas a partir de un conjunto de ecuaciones
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lineales y encontrar por medio de técnicas matriciales soluciones dichas
ecuaciones, creando así horizontes de predicción y mejorando a toma 16de
decisiones.

Categoría: MÉTODOS ¿cómo?

Descripción: El principal método es de construcción del conocimiento

compartido, que da vía libre al trabajo autónomo, pero que se basa en el trabajo
en equipo o lo que denominamos trabajo colaborativo.

Categoría: MEDIOS ¿Con qué?

Descripción: Textos y documentos, enlaces bibliográficos, guía de actividades,

recursos audiovisuales, salas de cómputo con conexión a internet, además de
talleres, consultas, foros, chats.

Categoría: FORMAS ¿Dónde y cuándo?

Descripción: Uso de la plataforma virtual y de los recursos electrónicos, trabajo

independiente del estudiante, de la mano de la tutoría virtual y presencial.

Categoría: EVALUACIÓN ¿Resultado?

Descripción: Se utiliza una metodología virtual para la evaluación, la cual se

realizará por medio de pruebas escritas, tipo saber pro, análisis de caso,
presentación de talleres, valoración de consultas y realización de foros de
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discusión. En el caso específico de la lógica se debe evaluar los avances
graduales en la construcción de algoritmos para la solución de problemas. 17
7. FUENTES DE CONSULTA

Este capítulo recomienda al estudiante las fuentes de consulta bibliográficas y

digitales para ampliar su conocimiento, por lo tanto, deben estar en la biblioteca
digital de la Remington. Utilice la biblioteca digital
http://biblioteca.remington.edu.co/es/ para la consulta de bibliografía a la cual
puede acceder el estudiante.

7.1. Fuentes bibliográficas

 BALDOR. Aurelio. Algebra. Madrid: Editorial Mediterráneo.

 BELTRÁN. Luis P; RODRÍGUEZ. Benjamín P; DIAMATÉ S. Mónica C.

Matemáticas con tecnología aplicada 10. 1 ed. Bogotá: Prentice Hall,
1977.

 DE BURGOS. Juan. Algebra Lineal y geometría cartesiana. 3a edición. Ed.

McGraw Hill/Interamericana de España. 2006.

 DÍEZ M. Luis H. Matemáticas Operativas. 15 ed. Medellín: Zona Dinámica,

2002.

 DIAZ SANTA, Georlin. Álgebra Lineal. 3ª edición. Medellín: editorial UPB.

2001.

 GROSSMAN. Stanley I. Álgebra lineal. 5 ed. México: Mc Graw Hill, 1966.

 HAEUSSLER. Ernest. F. Jr; RICHARD S. Paul. Matemáticas para

Administración, Economía, Ciencias sociales y de la vida. 8 ed. México:
Prentice Hall, 1997.
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 HILL, Richard. Algebra Lineal Elemental con Aplicaciones. 3ª edición.
Prentice Hall. 1997.
18

 HOWARD. Anton. Introducción al Álgebra Lineal. Editorial Limusa Wiley.

2003.

 MERINO L, SANTOS E. Algebra Lineal con métodos elementales. Ed.

Thompson-Paraninfo. 2006.

 NICHOLSONW. Keith, Algebra lineal con aplicaciones, 4ta edición,

McGraw-Hill Interamericana, 2003.

 S. T. Tan. Matemáticas para Administración y Economía. 1 ed. México:

International Thompson editores, 1998.

 SOLER FAJARDO, Francisco; MOLINA FOCAZZIO, Fabio; ROJAS CORTÉS,

Lucio. Álgebra Lineal y Programación Lineal aplicaciones a ciencias
Administrativas, Contables y Financieras. 2 ed. Bogotá: Ecoe ediciones,
2005.

 STEWAR. James; REDLIN. Lothar; WATSON. Saleem. Precálculo. 3ed.

México: International Thomson Editores, 2001.

 SWOKOWSKI. Earl W. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica.

2 ed. México: Grupo Editorial Iberoamérica, 1986.

 ZILL. Dennis G; DEWAR. Jacqueline M. Algebra y Trigonometría. 2 ed.

México: Mc Graw Hill. 1995.

 ANDERSON David R. Métodos Cuantitativos para los negocios. 9 edición.

Cengage Learning Editores, 2004. 822 páginas
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 ARREOLA RISA Jesús R., ARREOLA RISA Antonio. Programación lineal: Una
introducción a la toma de decisiones cuantitativa. Cengage Learning
19
Editores, 2003. 502 páginas

 FRÍAS BUSTAMANTE, María Pilar; MARTÍNEZ RODRÍGUEZ, Ana María.

Programación lineal: una introducción. España; Grupo Editorial
Universitario, 2006. 254 páginas

 HILLIER, Frederick S. LIBERMAN, Gerald J. Investigación de operaciones.

Séptima edición. Mc Graw Hill,2002. 1223 páginas.

 MATHUR Kamlesh, DOMÍNGUEZ REYES Ariadne Catalina, SOLOW

Daniel. Investigación de operaciones: el arte de la toma de decisiones. 2
ed. Prentice Hall, 1996. 977 páginas.

 PRAWDA Juan, PRAWDA WITENBERG Juan. Métodos y modelos de investigación

de operaciones: Modelos Estocásticos. Editorial Limusa, 2002. 200 páginas.

 Sala Garrido R. Programación lineal: metodología y problemas. Editorial

Tebar, 1993. 272 páginas.

 TAHA, Hamdy A. Investigación de Operaciones. 7 ed. Pearson Educación,

2004. 830 páginas

7.2 Fuentes digitales o electrónicas

 http://www1.universia.net/CatalogaXXI/pub/ir.asp?IdURL=127020&IDC
=10010&IDP=ES&IDI=1
o Fecha de consulta enero de 2010.

 http://www.ma1.upc.edu/~rafael/al/matrices.pdf
o Fecha de consulta de 2010.

 http://www.ma1.upc.edu/~rafael/al/determinantes.pdf
o Fecha de consulta enero de 2010.
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 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0289-02/ed99-0289-
02.html
20
o Fecha de consulta enero de 2010.

 http://cnx.org/content/m12862/latest/
o Fecha de consulta enero de 2010

 http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/mate/algebralineal/index.htm
o Fecha de consulta enero de 2010

 http://www.vitutor.com/algebralineal.html
o Fecha de consulta enero de 2010

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Xpuj8rRrPytEBTlLK0pvH5rhBPWVGFJZt1wBlx75Sc2iAf6qWoOcCf9B_sLvf
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 Código: AC-FR-19

MICRO - CURRÍCULO Versión: 001

ASIGNATURA VIRTUAL:
Programación Lineal
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V.01
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21
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