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SESIONES DE TUTORÍA
SESIÓN 5
TEMA: Me esfuerzo mucho y no lo logro
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes actúen con calma y control cuando no logran lo que se proponen, a pesar
de haber hecho un gran esfuerzo.
Materiales:
Roles recortados de los cuadernillos de los estudiantes.
Presentación: (5 minutos)
Iniciamos la sesión diciéndoles: “A veces, nos esforzamos mucho y no logramos lo que queremos.
Por ejemplo, cuando practicamos un deporte, queremos ganar y no siempre lo logramos; o cuando
estamos haciendo un trabajo, queremos terminarlo muy rápido o que nos quede muy bien y, algunas
veces, es muy difícil lograrlo.
Cuando esto pasa, sentimos frustración por no poder lograr algo que queremos. Esto provoca
emociones como la cólera, la tristeza y la desesperación, y puede llevarnos a hacer cosas
perjudiciales, como dejar de hacer lo que nos gusta o, incluso, actuar con agresión”.
Desarrollo: (35 minutos)
 Les indicamos: “Vamos a comenzar con un juego: tienen que mirar a los ojos a su compañero o
compañera del lado, sin parpadear ni reírse. Muy serios o serias. Quien primero parpadee o se ría,
pierde. Vamos a ver cuánto tiempo podemos estar sin parpadear ni reírnos. Yo tomaré el tiempo.
Vamos a intentar hacerlo por 30 segundos.
 Ahora por un minuto (vamos ajustando el tiempo para que la actividad sea retadora)”.
 Les preguntamos:
- ¿Qué emociones sintieron cuando se esforzaron y no lograron lo que querían?
- ¿Qué pensamientos tuvieron?
 Escuchamos algunas respuestas y acogemos sus emociones.
Les anunciamos que vamos a conocer al “Equipo Superamix”, cuyos personajes son Sabina, Serena
y Valentín, quienes nos pueden ayudar cuando nos sentimos frustrados (los presentamos escribiendo
su nombre en la pizarra).
SABINA es una superheroína que nos ayuda a pensar con claridad para saber qué podemos y que
no podemos cambiar ante una situación. Nos hace preguntas como: ¿Qué piensas? ¿Qué puedes
cambiar en esta situación? ¿Qué NO puedes cambiar?
SERENA es una superheroína que nos ayuda a calmarnos y aceptar lo que pasa. Nos puede sugerir
maneras para disminuir el enojo que sentimos cuando nos frustramos.

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V-Abril 1
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Por ejemplo, respirar profundamente y relajar el cuerpo y la mente. También nos puede explicar que
debemos aceptar que no logramos lo que queríamos ayudándonos a calmarnos diciéndonos, por
ejemplo, “Ahora no lo lograste” o “Esto no lo puedes cambiar”.
VALENTÍN es un superhéroe que nos ayuda a tener ideas sobre cómo podemos solucionar la
situación y nos da ánimos para que actuemos.
Proseguimos diciendo: “Ahora que les conocemos, vamos a utilizar su ayuda. Formen grupos de
cuatro personas. En cada grupo habrá:
 Una persona que represente a Sabina.
 Una persona que represente a Serena.
 Una persona que represente a Valentín.
 Una persona que está en una situación en la que no puede lograr algo que quiere, quien será
“el/la frustrado/a”.
 Cada quien escogerá su rol entre los cuatro indicados. En el caso de “el/la frustrado/a”
asignamos un “frustrado” diferente por grupo para que queden repartidos los tres casos”.
 Distribuidos los roles, les pedimos que abran su cuadernillo y lean su rol (debemos estar muy
seguros que hayan comprendido bien cada rol, por lo que estaremos atentos a responder cualquier
pregunta. Asimismo, vamos pasando por cada grupo verificando los roles y les decimos que deben
seguir las recomendaciones que su rol indica).
 Ya preparados, les indicamos: “Cada grupo va a realizar una dramatización en la cual uno de
ustedes (el frustrado) presentará una situación en la que no pudo lograr algo para lo cual se había
esforzado mucho. Luego, aquellos con roles de superhéroes deberán entrar en escena, y siguiendo
las sugerencias que se presentan en su rol, ayudar al personaje en cuestión. Recuerden que, en
todos los casos, es siempre primero Sabina la que interviene, luego, intervienen los otros dos.
Vamos a practicar la representación por 10 minutos y luego, tres grupos pasarán al frente a
dramatizarla”.
 Les damos diez minutos para que ensayen. Mientras se van preparando rotamos por los
grupos y vamos orientándoles dejando claro el propósito de cada rol. Luego pedimos grupos
voluntarios que deseen realizar su dramatización frente a la clase.
 Después de cada representación formulamos las preguntas:
 ¿Ustedes creen que los superhéroes podrían decirle algo más al personaje?
 ¿Qué pasaría si no llegan esos superhéroes al rescate?
Cierre: (10 minutos)
Les felicitamos por haber preparado sus dramatizaciones, tanto a quienes, en esta oportunidad
dramatizaron frente al salón, como a los que observaron con respeto y atención.
Brindamos algunas sugerencias adicionales cómo el personaje de la historia podría actuar: Primero,
preguntándose qué puede o no puede cambiar de la situación. Con lo que no puede cambiar,
calmándose y aceptando la situación y, con lo que si puede, pensando en ideas sobre cómo hacerlo
y tener la valentía para actuar. En este punto vamos reforzando las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:

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V-Abril 2
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 Les pedimos que, en sus cuadernillos, desarrollen la ficha: “El Equipo Superamix nos ayuda”.
Estos trabajos serán compartidos, mediante una exhibición tipo museo, en una próxima sesión de
tutoría.
IDEAS FUERZA
 A veces, nos esforzamos mucho y no logramos lo que queremos. Cuando esto pasa, sentimos
frustración, la cual provoca emociones desagradables como la cólera, la tristeza y la
desesperación, pudiendo llevarnos a realizar cosas perjudiciales.
 Podemos aprender, frente a la frustración, a calmarnos, aceptar la situación, saber si podemos
hacer algo o no por cambiarla o pensar en nuevas cosas y hacerlas realidad.
Anexo
Juego de roles
Rol 1 Rol 2 Rol 3
Tú representas a SABINA: Tú representas a SERENA: ME Tú representas a VALENTÍN:
PIENSO
CALMO Y ACEPTO LAS PIENSO EN ALTERNATIVAS
Y RESPONDO LA PREGUNTA COSAS QUE NO PUEDO PARA ACTUAR CON
CAMBIAR VALENTÍA CON LO QUE SÉ
¿QUÉ PUEDO Y QUÉ NO QUE PUEDO CAMBIAR
PUEDO CAMBIAR EN ESTA
SITUACIÓN?
Tu compañero va a estar en una Tu compañero va a estar en una Tu compañero va a estar en
situación en la cual no pudo situación en la cual no pudo una situación en la cual no
lograr algo que quería, a pesar lograr algo que quería, a pesar pudo lograr algo que quería, a
de todo su esfuerzo. Tu rol es de todo su esfuerzo, y la pesar de todo su esfuerzo. Tu
ayudarle a pensar qué cosas situación no tiene solución. Tu rol es darle ideas sobre cómo
puede o no cambiar en una rol es ayudarlo a calmarse y puede solucionar su situación y
situación. Para eso, puedes aceptarlo. Para eso puedes: ánimos para que decida actuar.
hacerle preguntas como: Para eso puedes:
 Sugerirle maneras para  Preguntarle si ha pensado
○ ¿Qué podrías cambiar en calmarse. en lograr lo que quiere de
esta situación? otra forma, y animarlo para
 Explicándole que debe
○ ¿Qué no podrías cambiar? que lo haga.
aceptar que no logró lo
 Dándole ideas sobre cómo
que quería, ayudándolo
puede solucionar la
así, a calmarse. Por
situación y ánimos para que
ejemplo: “Ahora no lo
actúe.
lograste”, “Esto no lo
puedes cambiar”.
El frustrado El frustrado El frustrado
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Quieres salir a jugar al recreo, Tu sueño es formar parte del Tus amigos del barrio te invitan
pero primero debes terminar grupo de baile del colegio. a salir, pero no puedes porque
varios ejercicios de Practicas por mucho tiempo, debes ayudar a tu mamá con
matemáticas. pero cuando escogen a los las labores de la casa y aunque

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V-Abril 3
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Todos tus amigos terminan integrantes, tú no quedas te esforzaste mucho por

los ejercicios y salen a jugar, seleccionado. Te sientes muy terminarlas a tiempo, no lo
pero tú no puedes salir mal y piensas que perdiste el lograste.
porque no los has terminado. tiempo practicando los pasos
Te sientes muy enojado porque, al final, no te escogieron. En la dramatización tu rol es:
porque a ti te gusta mucho
salir a jugar al recreo y El próximo semestre se abre  Contar tu historia.
piensas que no podrás volver una nueva convocatoria.  Mostrarte enojado porque
a hacerlo. En la dramatización tu rol es: no lograste terminar a
tiempo y ahora no puedes
En la dramatización tu rol es:  Contar tu historia. salir.
 Contar tu historia.  Decir: “Qué roche que fui el
 Mostrarte triste y aburrido único que no pudo salir”.
 Mostrarte enojado y porque no quedaste
desesperado porque no seleccionado.
lograste lo que querías.  Decir: “Yo quería con todas
 Decir: “Ahora no volveré mis fuerzas entrar al grupo
a salir al recreo”. de baile”.

El Equipo Superamix nos ayuda.

Cuento una historia personal en la que me esforcé mucho por lograr algo y no logré alcanzarlo
(“Esto me pasó) y expreso lo que sentí (“Y sentí”):
Esto me pasó: ___________________________________________________________________
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Y sentí:_________________________________________________________________________
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V-Abril 4
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Así me puede ayudar el Equipo Superamix:

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V-Abril 5
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SESIÓN 6
TEMA: CARTAS DE LOS LECTORES
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños, cuando sientan presión para hacer algo que no quieran, piensen en varias
alternativas para encontrar una solución con la que se sientan bien sin hacer sentir mal a los demás.
Presentación: (5 minutos)
Iniciaremos la sesión reflexionando sobre el hecho de que a veces, nuestros(as) amigos(as) o
compañeros(as) nos piden que hagamos cosas con las que no estamos de acuerdo o de las que no
nos sentimos seguros (podemos poner un ejemplo personal de cuando estábamos en la escuela).
Les decimos que, casi siempre pensamos que debemos hacerlo para darles gusto y no arriesgarnos a
perder su amistad. Sin embargo, ceder o someternos a la presión de grupo no es el único camino; ¡hay
muchas más opciones! Hoy vamos a aprender a pensar y elegir otras alternativas en este tipo de
situaciones.
Desarrollo: (35 minutos)

 Les anunciamos que vamos a leer una de las cartas que los lectores de la revista
“RockAndRoll” han enviado a la sección “Consejos para nuestros lectores”. En esta sección de la
revista, los lectores envían sus historias y solicitan consejos. Conoceremos el caso y discutiremos
qué podríamos responderle a esta persona, si fuéramos los editores de la revista.
 En sus cuadernillos ubicamos la hoja de trabajo “Cartas de los lectores de la revista
RockandRoll I” (ver anexo) y leemos, juntos, la carta que Tino escribió. Luego preguntamos:
 ¿Qué es lo que le pasa a Tino?
 ¿Cómo se siente?
 ¿Les ha ocurrido algo parecido?

 Luego proseguimos señalando que, al final de su carta, Tino se pregunta: “¿Qué hago?, ¿me
quedo con Johana o con Los Tes?”. ¿Por qué creen que Tino dice esto?, ¿creen que Tino podría
hacer otra cosa?
 Entonces, proponemos una lluvia de ideas para pensar en la mayor cantidad de opciones
posible sobre lo que podría hacer Tino. Para ello, les sugerimos evitar frenar sus ideas y darle
rienda suelta a su creatividad. Vamos anotando en la pizarra, motivando a que las niñas y los niños
brinden la mayor cantidad de ideas. El objetivo es tener tantas ideas como sea posible.
 A continuación, leemos las ideas una por una, y las discutimos con las y los estudiantes,
haciendo énfasis en las emociones y pensamientos de las personas involucradas en el caso.
Utilizamos los siguientes ejemplos como guía para la discusión:

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V-Abril 6
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 Si Tino decide quedarse con Johana y dejar de ser amigo de Los Tes, ¿cómo se sentiría?,
¿cómo se sentirían Los Tes?
 Si Tino no hace el trabajo con Johana, ¿Cómo se sentiría Johana?, ¿cómo se sentiría Tino?,
¿qué pensarían Los Tes?, ¿qué pasaría con la relación entre Tino y Johana?
 Si Tino decide hacer el trabajo solo, ¿cómo se sentiría?, ¿qué otras cosas podrían pasar?
 Si Tino habla con Los Tes para explicarles que quiere seguir siendo su amigo a pesar de que
va a trabajar con Johana, ¿cómo se sentiría Tino?, ¿qué le dirían Los Tes?, ¿qué pasaría con
la amistad de Tino y Johana, y con la amistad de Tino y los Tes?
 Si Tino habla con la profesora para pedirle permiso para hacer el trabajo con Johana y Los
Tes, ¿Cómo se sentiría?, ¿qué pensaría Johana?, ¿qué pensarían Los Tes?

 Luego de haber evaluado las ideas, cada estudiante elige las cuatro mejores ideas que puedan
darle a Tino y las escriben en la hoja de trabajo para, así, responder la carta que Tino nos escribió.
Cierre: (5 minutos)
A continuación, se formularán las siguientes interrogantes:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Por qué es importante pensar en muchas alternativas de acción cuando estamos ante
situaciones como las que discutimos hoy?
Escuchamos sus respuestas y vamos fortaleciendo la comprensión de las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:

 Indicamos a las y los estudiantes que en sus cuadernillos encontrarán la carta que escribió una
niña llamada Irene, y que aconsejen, como si fueran editores de la revista “RockAndRoll”, siguiendo
el procedimiento que hemos aprendido mediante la carta de “Tino”. Se les indica que encontrarán
en la ficha una serie de preguntas guía que les ayudarán a formular los consejos (ver anexo).
 En la próxima sesión, compartimos los trabajos realizados, brindando orientaciones pertinentes
que ayuden a las y los estudiantes a ganar pericia en el manejo de la técnica.
IDEAS FUERZA
 A veces, cuando sentimos que un grupo de amigos nos presiona para hacer algo, creemos que
solo tenemos dos opciones: hacer lo que ellos dicen, o no hacerlo y perderlos para siempre. Sin
embargo, es posible pensar en muchas otras alternativas para responder ante estas situaciones.
 Contar con alternativas que luego podamos evaluar, nos permite elegir la mejor opción: aquella
con la que nos sintamos bien, sin hacer sentir mal a los demás.
 Cuando analicemos las alternativas, es importante pensar cómo se sentiría la propia persona y
cómo se sentirían los demás con cada alternativa; así como también, qué podría pasar. De esta
manera, podrán escoger la mejor idea para actuar.

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V-Abril 7
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Anexos
Cartas de los lectores de la revista

RockAndRoll I
Tino nos escribe…
Hola, amigos de RockAndRoll. Les escribo porque está pasando algo con mis amigos de la
escuela. Yo tengo un grupo conformado por cuatro amigos: Toto, Tata, Tuti y yo, Tino. Como
todos tenemos nombres que empiezan con T, nos hacemos llamar “Los Tes”. Desde pequeños,
hemos sido amigos y somos muy unidos, pero últimamente las cosas no andan bien. Este año,
llegó a la escuela una niña nueva que se llama Johana, a quien le gusta mucho el rock, al igual
que a mí, y por eso nos hemos hecho buenos amigos; de hecho, ¡ambos leemos su revista! Pero
Johana no se lleva bien con mis amigos Los Tes, sobre todo con Toto y Tata, porque tuvieron
problemas cuando hicieron un trabajo en grupo. A Toto y a Tata no les gusta trabajar con Johana
porque dicen que ella habla muy enredado y no se le entiende nada. La vez pasada, tuvieron un
conflicto y la maestra tuvo que cambiarlos de grupo. Yo siempre quiero estar con mis amigos “Los
Tes”, pero, esta vez, hay una tarea de arte que consiste en contar la historia de un género
musical y, como se podrán imaginar, como fiel lector de su revista, yo quiero hacer la tarea sobre
el rock. Por eso, le dije a Johana que hiciéramos juntos este trabajo. Los Tes se molestaron, en
especial Toto, porque Tata y Tuti van a trabajar juntos, y Toto quería hacer la tarea conmigo.
Ahora no tiene con quién hacerla. Toto me dice que no me haga amigo de Johana, pues si lo
hago, perderé para siempre mi pertenencia a “Los Tes” y no podré volver a ser amigo de ellos. Yo
no quiero dejar de ser amigo de Los Tes, porque son mis mejores amigos, pero también quiero
hacer este trabajo con Johana, porque ella sabe mucho sobre rock. ¿Qué hago?, ¿Me quedo con
Johana ocon Los Tes?

Respuesta a los lectores revista RockAndRoll I

Tino, después de analizar tu carta, se nos ocurre que podrías…

1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________

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V-Abril 8
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Cartas de los lectores de la revista

RockAndRoll II
Irene nos escribe…
Hola, amigos de la revista RockAndRoll. Primero, quiero decirles que me gusta mucho esta
sección de cartas, pues nos permite expresarnos y conseguir buenos consejos. Hace unos días,
noté que algunas compañeras del salón llegaban tarde a clase de Educación Física; no entendía
por qué, ya que todos los de la clase (estoy en cuarto grado) tenemos que salir juntos hacia los
baños y, luego, caminar al parque que queda frente a la escuela y prepararnos para Educación
Física. Ellas siempre decían que estaban cambiándose de ropa en el baño, pero no entendía por
qué les tomaba tanto tiempo. La semana pasada, fui a cambiarme con ellas al baño cuando, de
pronto, vi que en vez de darse prisa, se pusieron a mirar un libro que tenía fotos de jóvenes. Me
dio curiosidad y me acerqué a preguntarles qué estaban haciendo. Una de ellas, Romina, me
respondió que estaban leyendo historias románticas. Yo les dije que ya teníamos que irnos a la
clase de Educación Física, pero Romina me respondió: “No seas tonta. Espera y leamos esta
historia que está muy bonita… No va a pasar nada”. Romina y sus amigas empezaron a decirme
que era una pava, y que me daba miedo llegar tarde a la clase. Yo, en realidad, no sabía qué
hacer, pues las fotografías y las historias del libro se veían muy bonitas y me gustaron mucho,
pero no quería llegar tarde a clase porque me podían regañar. Ese día, me quedé con ellas, y
cuando llegamos a clase, el profesor nos hizo correr más tiempo que el resto por haber llegado
tarde. Este viernes, tenemos la misma clase, y Romina y sus amigas me han preguntado si quiero
seguir leyendo con ellas. No sé qué hacer: ¿Ir a clase temprano o quedarme un ratito a leer con
Romina y sus amigas? No quiero que me regañen en Educación Física, ¡pero tampoco quiero
quedar como una pava!

Para preparar mis ideas puedo valerme de las siguientes preguntas guía:
 Si Irene decide quedarse leyendo el libro con Romina y sus amigas, ¿cómo se sentirá?
¿Qué pasaría en la clase de Educación Física?
 Si Irene les dice que sería mejor que lean el libro en otro momento, ¿qué va a pensar
Romina? ¿Cómo se sentiría Irene?
 Si Irene decide cambiarse en otro lugar para evitar la tentación de leer con Romina y sus
amigas, ¿qué podría pasar?
 Si Irene le cuenta sobre esa situación al profesor, ¿qué pasaría? ¿Cómo se sentirían
Romina y sus amigas? ¿Qué pasaría con la relación entre Irene y sus demás
compañeras?
 Si Irene habla con Romina y le explica que es mejor ir a clase que leer en el baño, ¿Qué
pasaría? ¿Cómo se sentiría Irene? ¿Cómo se sentiría Romina?

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V-Abril 9
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Respuesta a los lectores revista RockAndRoll II

Irene, después de analizar tu carta, se nos ocurre que podrías…

1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________

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V-Abril 10
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SESIÓN 7
TEMA: LAS ZONAS ROJAS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños reconozcan las situaciones en que la presión de grupo puede llevarles a
hacer algo que no quieren hacer y recuerden sus errores para no repetirlos.
Materiales:
 Dos estrellas de papel pequeñas para pegar en la pizarra.
 Limpiatipo.
 Dos telas o vendas para cubrir los ojos de dos estudiantes.
Presentación: (10 minutos)
Empezamos reflexionando sobre el hecho de que, la mayoría de las personas sabe identificar cuándo
alguna acción tiene consecuencias positivas o negativas para los demás. Por ejemplo, sabemos que
robar, agredir o excluir son acciones que les hacen daño a otros.
Les preguntamos: ¿Cómo creen que aprendimos que estas acciones pueden lastimar a otros?
Permitimos que las y los estudiantes participen.
Continuamos señalando que, a pesar de esto, a veces, hacemos cosas que lastiman a otros porque
nos dejamos llevar por la presión de los demás. Por ejemplo: Imaginen que en un cuarto con amigos y
hay una deliciosa torta de chocolate y les han pedido que no la vayan a comer porque es para la fiesta
de cumpleaños de otro niño. Ustedes no quieren comerse la torta, pero sus amigos comienzan a
retarlos y a decirles que se coman un pedazo, que está muy rica.
Les preguntamos: ¿Qué sentirían? Permitimos que las y los estudiantes participen. Por ejemplo, ganas
de comerla, ganas de tomar un pedazo, tentación, ganas de quedar bien con mis amigos, presión etc.
Entonces, señalamos que, podemos estar en peligro de tomar un poco de torta, aunque sabemos que
no es lo correcto. Estas situaciones peligrosas son como zonas rojas donde suena una alarma que nos
dice que algunas cosas negativas podrían pasar. Esta zona roja se aplica, también, a situaciones con
nuestros compañeros en las que podemos lastimarlos. Por eso, es importante aprender a detectar
cuando estamos entrando a esa zona roja. Eso es lo que haremos hoy.
Desarrollo: (25 minutos)

 Les preguntamos, ¿alguna vez han jugado a “Ponle la cola al burro”? Hoy vamos a jugar una
versión distinta que se llama “Pon la estrella en el centro”.
 Solicitamos dos voluntarios que serán los participantes 1 y 2, y explicamos que el resto de la
clase actuará como guía para ayudarlos. Pedimos a los dos voluntarios que salgan del salón,
mientras preparamos el juego asegurándonos de que no puedan oír lo que discutiremos con el
resto de la clase. En la pizarra, dibujamos un círculo lo más grande posible, del tal manera que no
sea tan sencillo ubicar el centro. A los estudiantes que quedaron dentro del salón, les decimos que

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V-Abril 11
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una vez que el participante 1 ingrese, la meta es tratar de hacer que este NO ponga la estrella en
el centro mediante sugerencias equivocadas. Por ejemplo, “Más hacia la derecha”, “No, ahí no”,
“Todavía un poco más a la izquierda”, con tal de alejarlo de la ubicación correcta. Todos deben
tratar de decir en voz alta el mayor número de sugerencias posible. Les decimos que, en cambio,
cuando el participante 2 entre al salón, deberán permanecer en absoluto silencio. Luego, nos
acercamos a los dos voluntarios (fuera del salón), entregamos una estrella a cada uno y les
cubrimos los ojos. Indicamos al primero que luego de ingresar e intentar poner la estrella en el
centro de la pizarra, mantenga sus ojos cubiertos hasta que el segundo participante lo haya
intentado. Luego, indicamos al segundo cuando sea su turno de participar. Una vez que ambos lo
hayan intentado, pídales que se descubran los ojos; descubrirán que el participante “1” estuvo
probablemente menos cerca del centro que el participante 2.
Una vez finalizado el juego, preguntamos a 1:
- ¿Estás sorprendido con el resultado?
- ¿Cómo crees que tus compañeros afectaron el resultado?
- ¿Por qué crees que tu estrella estuvo más lejos del centro que la de tu compañero, el
participante 2?
- ¿Crees que hubieras logrado un resultado diferente si lo hubieras hecho sin ayuda del público?

 Contamos al estudiante 1 sobre las diferentes instrucciones dadas para que entienda lo que
ocurrió y agradézcale su participación. Invite a que los niños aplaudan a ambos voluntarios y los
feliciten por su participación.
 Les decimos cómo, a veces, sentirnos presionados por el grupo, nos puede llevar a tomar
decisiones que van en contra de lo que queremos hacer.
 Preguntamos: ¿En qué situaciones creen que la presión de grupo puede llevarnos a hacer algo
que no queremos? Hacemos una lista en la pizarra. Podemos incluir situaciones de agresión, de
exclusión, de rompimiento de reglas, de toma de riesgos, etc. Luego, guiamos la reflexión con las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué la presión de grupo nos puede llevar a una zona roja o peligrosa?
- ¿Alguna vez les ha pasado que han lastimado los sentimientos de alguien por sentirse
presionados por otros?
- ¿Cómo podemos reconocer que estamos en una zona roja, de presión de grupo?,
- ¿Cuáles son las señales?

 A continuación les preguntamos ¿qué podemos hacer cuando nos demos cuenta de que
estamos en una zona roja? Escuchamos algunas respuestas y después les mencionamos que hay
una herramienta que nos ayuda a evitar que caigamos en la zona roja, se llama “RENA”:
1. Reconozco la presión: ¿Estoy sintiendo la necesidad de ir con la corriente y complacer al grupo?
2. Evalúo qué haría yo si no tuviera presión: ¿Algo me dice “oh-oh”, esto no está bien?
3. ¡No! Siempre puedo decir que no: Si digo sí, ¿me arrepentiré mañana?
4. Aprendo del pasado: ¿Qué he hecho en el pasado ante una situación similar? Si me siento incómodo
haciendo esto, es porque antes ya había aprendido que traía consecuencias negativas.

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V-Abril 12
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Luego de presentar cada paso, les invitamos a reflexionar al respecto y dar más ideas para
complementar.
Cierre: (10 minutos)
Preguntamos a las y los estudiantes: ¿en qué situaciones podemos usar la estrategia “RENA”?
Les motivamos a participar, escribimos sus aportes en la pizarra a manera de lista y, luego, pedimos
que voluntariamente representen una de las situaciones de la lista frente al grupo (unas dos personas).
Con base en las representaciones y demás aportes, profundizamos en las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría:
En sus cuadernillos desarrollan la ficha “¿Cómo evité la zona roja?” (ver anexo), siguiendo las
instrucciones que allí se encuentran. En próxima reunión, podremos compartir las experiencias
desarrolladas en el cuadernillo, incluyendo las estrategias para evitar la zona roja.

IDEAS FUERZA
 La presión del grupo puede llevar a las personas a realizar cosas que no quieren hacer.
 La mayoría de nosotros sabemos identificar cuándo alguna acción tiene consecuencias
positivas o negativas para los demás. A pesar de esto, a veces hacemos cosas que lastiman
a otros porque nos dejamos llevar por la presión de los demás.
 Cuando los adultos alientan a los niños a reflexionar sobre las consecuencias positivas de
las acciones que benefician a otros (acciones pro-sociales), están facilitando que estos
comportamientos deseables se repitan en el futuro.
 Con la ayuda de los adultos, los niños pueden identificar más fácilmente los beneficios que
sus acciones pro-sociales tienen sobre sus compañeros, su familia y la comunidad.

Anexo
Cómo evité la zona roja
Cuento una historia en la que me di cuenta que estaba en la zona roja y… ¡Cómo me ayudo mi “RENA”
a salir de ella.

En una oportunidad yo ____________________________________________________________

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V-Abril 13
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¡RENA Vino en mi ayuda!

R
Reconozco la presión: ¿Estoy sintiendo la
necesidad de ir con la corriente y
complacer al grupo?

E
Evalúo qué haría yo si no tuviera presión:
¿Algo me dice “oh-oh”, esto no está bien?

N
¡No! Siempre puedo decir que no: Si digo
sí, ¿me arrepentiré mañana?

A
Aprendo del pasado: ¿Qué he hecho en
el pasado ante una situación similar?
Si me siento incómodo, es porque antes
ya había aprendido que traía
consecuencias negativas.

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V-Abril 14
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SESIÓN 8
TEMA: PARA VALORARNOS MÁS
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar
con plenitud y eficacia en el entorno social.
¿Qué buscamos?
Que las niñas y los niños aprendan a expresar y recibir mensajes positivos.
Materiales:
 Carteles.
 Hojas de papel.
 Lápices, lapiceros o plumones delgados.
Presentación: (5 minutos)
Colocaremos en la pizarra carteles con las siguientes expresiones:

A B

Marta, no terminaste la tarea. Marta, veo que has avanzado el

trabajo. ¡Te felicito!
¡Siempre haces mal las cosas!
Ahora, hay que tratar de
terminarlo para que quede listo.

Comentaremos lo siguiente con nuestras y nuestros estudiantes: “Estas son expresiones dichas por un
adulto a Marta, una niña de 11 años”. A partir de ello, les preguntaremos:
 ¿Con cuál de estas dos expresiones creen ustedes que Marta se siente mejor, con la expresión
“A” o con la “B”?
 ¿Cómo te gustaría que te digan a ti?, ¿por qué?
Desarrollo: (25 minutos)

 Pediremos a las y los estudiantes que cada uno de ellos escriba en una hoja de papel las
cosas que les gusta que les digan. Luego, conformaremos grupos pequeños, en los que
compartirán sus listas y comentarán una de las expresiones que más les agrada.
 Después de unos minutos, promovemos un breve diálogo en torno a las siguientes ideas:
- Las personas nos sentimos bien cuando nos dicen los aspectos positivos que observan en
nosotros.
- Cuando nos dicen lo bueno que tenemos, aprendemos a querernos y valorarnos más.
- Todas las personas tenemos cosas buenas: cosas que hacemos bien (somos ágiles, cantamos
bien, leemos bien, etc.) o virtudes personales (somos alegres, generosos, creativos, etc.).
- Es importante que tratemos de decir siempre a los demás las cosas buenas que vemos en
ellos.

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V-Abril 15
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 A continuación, cada estudiante, de manera individual escribe en el centro de una hoja su

nombre y, si desea, lo decora a su gusto. Todos van intercambiando los papeles y escriben
alrededor del nombre de su compañera o compañero algún aspecto positivo que este tiene. Se
puede poner un ejemplo: “Generoso: presta sus cosas”.
 Debemos estimular y poner énfasis en que los mensajes o expresiones sean positivos y que
todos traten de escribir a la mayor cantidad posible de compañeros. Al terminar, cada estudiante
recibirá su papel con los comentarios de sus compañeros y los leerá.
Cierre: (15 minutos)
Solicitaremos que las y los estudiantes se coloquen todos en círculo y que cada quien exprese
brevemente cómo se sintió al leer los mensajes que ha recibido de sus compañeros(as). Se finaliza
dando un fuerte aplauso a todos y presentamos las “Ideas fuerza” a manera de síntesis, de modo que
fortalezca lo trabajado en el desarrollo.
Después de la hora de tutoría:
Estimularemos a nuestros estudiantes para que escriban mensajes motivadores relacionados con lo
que más valoran de sí mismos, los cuales serán colocados en el aula.
IDEAS FUERZA
- Los mensajes positivos nos hacen sentir bien.
- Todas las personas tenemos aspectos positivos y debemos reconocer cuáles son.
- Debemos aprender a expresar mensajes positivos a los demás.

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V-Abril 16