Lo que dicen las imágenes – ANIJOVICH
Las imágenes proveen una infinidad de alternativas y puertas de entrada al conocimiento porque estimulan la
imaginación del observador y producen una vinculación rápida y espontánea entre lo observado y los
aspectos de su mundo interno.
El valor de las imágenes como recurso y contenido de la enseñanza
Uso crítico y estratégico de las imágenes en su doble dimensión:
a) como recursos de apoyo a la enseñanza asociados a otras estrategias,
b) como contenido de la enseñanza en sí mismas.
Vivimos en un mundo en el que la imagen desempeña un rol protagónico en la vida cotidiana, y por eso, la
enseñanza no puede prescindir de ella como recurso. Los docentes tenemos que aprender a leer el lenguaje
de las imágenes y enseñar a nuestros alumnos a interpretar crítica y creativamente ese lenguaje poderoso y
ambiguo al mismo tiempo.
Las imágenes como recurso de apoyo para la enseñanza de otros contenidos
Años 60 y 70: los docentes a utilizaban imágenes para pasar de la experiencia directa a la representación del
mundo. Pero el uso de las imágenes en las aulas es más antiguo: Comenio, en su Didáctica Magna, siglo XVII,
propone el uso de libros para la enseñanza:
Es útil que el contenido de los libros se reproduzca en las paredes de la clase: textos, dibujos de imágenes o
emblemas que impresionen los sentidos, la memoria y el entendimiento de los discípulos.
Fotografías, dibujos y viñetas como recursos para enseñar contenidos curriculares
Los recursos visuales más frecuentes eran: las láminas colgadas en la pared de la clase, utilizadas para ilustrar
algunos temas del curriculum y para cumplir una función informativa, o bien, se colocaba esa lámina en el
patio o a la entrada de la escuela con el fin de ilustrar fechas patrias o eventos escolares. Pero este uso está
cambiando. Hoy las imágenes tienen la función tanto de atraer la atención de alumnos que están habituados a
un mundo de imágenes como la de focalizar, en algún aspecto particular, el tema que se ha de enseñar y
contribuir a su comprensión.
Funciones básicas de las imágenes:
Estimuladora: una imagen estimula cuando la empleamos para atraer la atención, para provocar
sensaciones o sentimientos en relación con un determinado valor o problema, para abrir la exposición
sobre un tema nuevo, para explorar ideas previas de los alumnos.
Informativa: al ver las imágenes se obtiene información acerca de un tema o refuerza el mensaje que el
docente y el texto han transmitido anteriormente con las palabras. Por ej: presentar información a
través de la observación de fotos de una determinada época, gráfico
Expresiva: una imagen es expresiva, por ejemplo, cuando proponemos un ejercicio de desarrollo de la
creatividad.
Método de enseñanza Pestalozzi S.XIX: sostenía que el saber comienza con la intuición sensible de las cosas. La
percepción de las formas de los objetos y su reproducción a través del dibujo constituían aspectos sustanciales
del aprendizaje.
Actualmente se propone que, con los recursos visuales, los alumnos construyan conocimientos y los utilicen,
es decir: desarrollen aquello que están aprendiendo y lo demuestren a través de diversas actividades.
Las imágenes posibilitan desencadenar actividades de aprendizaje para que los alumnos puedan pensar en el
contenido, para ello es necesario buscar y seleccionar recursos potentes que, en el campo de la enseñanza,
tienen el sentido de provocar y estimular la curiosidad de los alumnos para saber más, despertar acciones y
pensamientos, establecer relaciones y nuevas comprensiones. El docente tiene que dedicarse a enseñar cómo
se leen las imágenes a través de guías de preguntas y consignas de trabajo que orienten a los estudiantes a
analizar con profundidad estos recursos.
Se favorece el desarrollo de la capacidad de visualizar (representar mentalmente información, ideas,
sentimientos) y también la capacidad para producir comunicaciones a través de imágenes.
Las viñetas constituyen otro recurso potente, es la unidad mínima de la narración. Son imágenes fijas, dan
cuenta de una secuencia narrativa. A partir de ellas, los alumnos arman diálogos, buscan el final de una
historia, etc.
Las presentaciones con diapositivas generadas con programas informáticos como apoyos visuales para las
exposiciones
Existen programas que permiten generar presentaciones visuales con texto, imágenes fijas y animaciones. Las
imágenes móviles (animaciones) permiten ver procesos que son difíciles de imaginar en abstracto. Este
recurso tiene enormes beneficios, ayuda en la presentación de contenidos es utilizado muy frecuente y
erróneamente como un reemplazo o una reiteración de las palabras del docente o del autor de un texto:
solo poseen textos lineales que los docentes leen en voz alta, y agregan algún comentario
presentan fotocopias de un texto,
textos sin distinciones de relevancia o jerarquía mediante el uso de colores, tamaños de letras,
etcétera.
Las presentaciones se pueden usar como un buen organizador en el inicio de un tema. Siempre es útil
acompañarlas con consignas para que los alumnos estén activos.
Clasificación de las imágenes
Función Descripción Ejemplos en imágenes estáticas
De representación. La imagen representa (sustituye) una La ilustración que acompaña una
realidad del mundo objetivo. definición en los diccionarios.
De alusión. Esta función se refiere al papel que El discurso verbal se refiere a la
puede cumplir la imagen junto al texto producción agrícola, y la imagen
oral o escrito cuando plantea alguna muestra un campo de trigo.
representación relacionada con el
tema que se trata, una referencia
complementaria del tema, y no
específica.
De enunciación. La imagen tiene el valor de un Las señales viales o los iconos
enunciado directamente dirigido al utilizados para señalizar tex-tos.
lector.
De atribución. La imagen contiene información que Mapas, gráficos, infografías.
caracteriza y muestra relaciones entre
sus componentes.
De catalización de La imagen no busca pre-sentar nuevas Las láminas para observar la vida
experiencias vividas. informaciones, sino organizar lo ya cotidiana en el Nivel Inicial.
sabido; muestra aspectos conocidos
con la intención de sistematizar un
tema.
De operación. La imagen informa el modo de realizar Los dibujos que muestran los
una actividad u operación. pasos en la elaboración de una
artesanía o los utilizados en los
instructivos de uso de aparatos
domésticos.
Los organizadores gráficos
Son formas de representar, a través de esquemas, los conceptos y las relaciones entre estos. El mapa o red
conceptual se ve una jerarquizada relación entre ideas mediante el uso de conectores. Esto permite compartir,
discutir y negociar significados entre las ideas previas y los conceptos disciplinares. También facilitan el
descubrimiento de las ideas previas sobre un tema determinado y sugieren lazos de conexión entre el
conocimiento nuevo y el ya adquirido.
Propósitos:
• Desafiar las suposiciones respecto de los preconceptos e ideas previas.
• Reconocer nuevos modelos de interrelaciones posibles.
• Efectuar nuevas conexiones.
• Visualizar lo desconocido, mostrar aspectos que en la enseñanza secuencial se desvanecen y, que en
cambio, en el organizador, se presentan específicamente.
Los organizadores gráficos sirven para construir, comunicar y negociar significados. También son útiles para
evaluar y reformular conocimientos interrelacionándolos. La forma debe estar al servicio del contenido y de
las habilidades cognitivas de los estudiantes. Por eso, en función del uso que queramos dar al recurso, nos
convendrá elegir entre diferentes tipos de esquematizaciones.
Las imágenes como contenido de la enseñanza en sí mismas
Actualmente vivimos en un mundo repleto de estímulos visuales que solemos tomar como naturales. Así
perdemos de vista que las imágenes son mensajes que expresan un punto de vista particular, una posición,
determinados valores y/o intenciones.
Para elaborar una lectura crítica de las imágenes, se deben enseñar principios en relación con su construcción,
porque la forma en que la imagen fue construida da un resultado que induce a determinadas interpretaciones.
Buscamos información mirando más aquellas zonas que contienen mayor concentración de información,
zonas que nos permiten memorizar y que se convierten en centros de atención.
Nuestro sistema de percepción está programado para despejar similitudes e interpretarlas (y también, por
lógica consecuencia, para despejar e interpretar diferencias): la noción de campo visual dividido en visión
central y periférica presente en el sistema ocular determina una primera diferenciación en lo que vemos. Por
esta razón, la agrupación de figuras y su relación con el plano incide en nuestra interpretación del mensaje
que una imagen pretende transmitir.
Conocer los elementos que componen una obra visual nos permitirá inferir las intenciones de quién la
compuso e interpretar qué nos quiere mostrar (u ocultar).
• Punto. • Tono.
• Línea. • Color.
• Contorno. • Escala.
• Dirección. • Contraste.
A diferencia del texto verbal, las imágenes presentan la información de una manera holística, integral,
globalizada, como un todo distinto y superior que la suma de las partes que lo componen. En los contextos de
enseñanza y aprendizaje, es importante recordar que las imágenes:
Inducen a la sobre generalización: una foto de un niño pobre debajo del nombre de una ciudad, por ejemplo,
nos lleva a pensar en la pobreza de la ciudad toda, aunque en ella, haya diferentes sectores sociales y barrios
ricos.
Provocan un alto impacto emocional: que es útil en tanto no bloquee la posibilidad de pensar en el tema que
estamos intentando comprender.
