INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL - INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FUSAGASUGÁ
Resolución de Aprobación No. 0559 del 16/08/2013 - Secretaría de Educación de Fusagasugá
GUÍA DE TRABAJO: LA ESCUELA ABRAZA LA VERDAD
GRADOS OCTAVOS Y NOVENOS
MI CUERPO DICE LA VERDAD
Estimado docente a continuación, ponemos a su disposición esta guía pedagógica que permiten ac-
tivar conversaciones con los niños, niñas, adolescentes y reflexionar sobre la verdad y su relación
con distintos aspectos de la construcción de paz: el valor de la verdad en la convivencia cotidiana; la
importancia de la escucha plural y el respeto a la diferencia para construir verdad; la relación entre el
conflicto armado, la búsqueda de la verdad, y la defensa de la diversidad étnica y cultural; la cone-
xión entre el conflicto armado, el derecho a la verdad y la superación de la violencia basada en gé-
nero; el vínculo entre la justicia restaurativa y el Legado de la Comisión de la Verdad; entre otros.
Profe, sugerimos de manera respetuosa que unos días antes del 12 de agosto usted lea esta guía y la apropie para que pueda
ser ajustada de acuerdo con las particularidades y necesidades de su grupo y al desarrollarla con sus estudiantes tenga clari-
dad, y además se puedan prevenir problemas de conectividad. De antemano, agradecemos su disposición para desarrollar la
jornada que contribuye a la formación del pensamiento crítico de nuestros estudiantes.
Objetivos de la jornada:
Celebrar y reflexionar sobre un acontecimiento histórico en nuestro país relacionado con la implementación del Acuerdo de Paz
de 2016: la entrega del Informe Final de la Comisión de la Verdad, y lo que el Legado de esta Comisión significa en la educa-
ción para la paz en los años que vienen.
Eje de la reflexión pedagógica: Mi cuerpo dice la verdad.
Enfoque priorizado o énfasis de la reflexión Enfoque de género.
Indicaciones generales: Al iniciar el día se hará una jornada de apertura de las actividades denominadas “La Escuela Abraza
la verdad”; luego, cada director de grado se reunirá con sus estudiantes en los salones y desarrollará una guía. El programa se
llevará a cabo bajo el siguiente horario.
6:00 a 6:30 am: Formación general para apertura del evento.
6:30 a 9:00 am: Desarrollo del momento 1 en las aulas de dirección de curso.
9:00 a 9:30 am: Descanso
9:30 a 10:30 am. Desarrollo del momento 2 en las aulas de dirección de curso.
10:30 a 11:30 am: Desarrollo del momento 3 en las aulas de dirección de curso.
11:30 a 12: 00 am. Movilización por redes sociales (docentes y estudiantes) y Ubicación de los ringletes en mural institucional
(Encargado el grado 11)
Recursos:
Cartelera que tenga escrito previamente “La escuela abraza la verdad”
Cartelera que tenga escrito previamente “Mi cuerpo dice la verdad”
• Guías de trabajo para los estudiantes.
• Vídeos: “Soy positivo” - Puerto Candelaria: https://www.youtube.com/watch?v=AAp4fRzlBpw
Novela gráfica “Mi cuerpo dice la Verdad” https://www.youtube.com/watch?v=fsd6SU83VfA
Novela gráfica “La hora de las lavanderas” https://www.youtube.com/watch?v=tBYkQj2kyHU
“Frente al espejo #Salto de Fe” https://www.youtube.com/watch?v=yT0gbbdZmMg
“Cómo hacer un molino de viento” https://www.youtube.com/watch?v=N5v9EwsbfT8
• Anexo: Carteles “Mi cuerpo dice la Verdad”,
• Hoja de colores, tijeras, colores, chinche, corcho (previamente solicitado a los estudiantes).
MOMENTO 1
El propósito de esta actividad es suscitar en quienes participan un diálogo alrededor de la relación entre el conflicto armado y
las violencias basadas en género, así como del vínculo entre nuestros cuerpos y la lucha por la verdad y la no repetición.
ACOGIDA (15 minutos)
Para ambientar el espacio coloque el video de la canción “Soy positivo”, al terminar pida a los estudiantes que resuelvan el
punto 1 de la guía del estudiante e invite a algunos estudiantes a que comenten cómo se sintieron al escucharla.
Después de estas intervenciones, por favor explique al grupo el sentido de la jornada “La escuela abraza la verdad” y la impor-
tancia de participar. Recuérdeles que el gran objetivo de este día es motivar a la comunidad educativa a acercarse al trabajo de
la Comisión de la Verdad, una institución que se creó para comprender y dar a conocer lo que nos ha sucedido durante el con-
flicto armado y dejarnos recomendaciones para fortalecer la convivencia pacífica y no repetir las violencias. Específicamente,
en los grados octavo y noveno, se pretende hacer un énfasis en los diferentes impactos que ha tenido el conflicto armado para
las mujeres y las personas LGBTIQ+ (personas con identidades y expresiones de género, y/o orientaciones sexuales diversas).
Así mismo, se pretende resaltar que en los cuerpos de las víctimas reposan muchas verdades y experiencias de sanación.
Cuéntele al grupo que muchos jóvenes, al igual que ellos, están realizando esta actividad de manera simultánea en va-
rios colegios de Colombia.
Acercar (30 minutos)
Invite al grupo a ver el video de la novela gráfica “Mi cuerpo dice la Verdad”. Antes de iniciar la actividad explica al grupo que
verán la historia de una mujer indígena del Putumayo que fue víctima del conflicto armado. Aunque este corto relato es fuerte ,
recoge las voces y sentires de muchas mujeres del país. Por favor explíquele al grupo que la Comisión de la Verdad tuvo varios
enfoques a la hora de ayudarnos a entender qué fue lo que sucedió en el conflicto armado, por qué sucedió, qué impactos cau-
só, quiénes fueron los responsables, y cómo las diferentes víctimas afrontaron la situación. Uno de esos lentes fue el enfoque
de género, desde el cual se escuchó a muchas mujeres y personas LGBTIQ+ para acercarnos a las verdades que se encuen-
tran en sus cuerpos.
Al finalizar la proyección del video, pida que los estudiantes respondan las preguntas del punto 2 de la guía del estudiante ,
luego abra el diálogo para que los chicos expongan las impresiones que les suscitó. Recoja aquellos elementos que se relacio-
nan con las prácticas culturales de las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras y escriba las ideas princi-
pales en el tablero. Las preguntas que orientan el diálogo son:
¿Quién es nuestra protagonista? / ¿Qué les llamó la atención de su historia? / ¿Qué tipos de impactos sufrió nuestra protago-
nista a causa del conflicto armado?/ ¿Qué tipos de impacto generó la violencia sexual en la comunidad y territorio de nuestra
protagonista?
Con las respuestas, explica que la importancia de acercarnos al conflicto armado desde los lentes del enfoque de género es
reconocer que las violencias han afectado de manera particular a las mujeres (campesinas, afrocolombianas, indígenas, etc.) y
personas LGBTIQ+. En el marco del conflicto armado, estas personas enfrentaron riesgos y vulneraciones particulares relacio-
nadas con dinámicas de control sobre sus cuerpos y el ejercicio de sus roles de género, lo cual tuvo un profundo impacto en el
bienestar y el proyecto de vida de las víctimas, y de comunidades
enteras, que han sido sometidas. Lastimosamente, estas violencias basadas en género son normalizadas, pues hacen parte de
la manera en la que nos hemos acostumbrado a relacionarnos en una sociedad patriarcal. Es decir, las mujeres y personas
LGBTIQ+ siempre han sido víctimas de distintos tipos de violencia en nuestra sociedad machista, y esto se incrementó en el
marco del conflicto armado por el uso de las armas.
Reconocer (30 minutos)
Profe, por favor explícale al grupo que nuevamente van a ver una novela gráfica, pero esta vez es la historia del Colectivo de
Mujeres de Turbo, que lleva por título La hora de las lavanderas. Al finalizar el video pida que contesten las preguntas del punto
3 de la guía del estudiante, luego abra el espacio al diálogo. Recoja las principales ideas y explique que también es clave reco-
nocer que muchas mujeres, y en el caso de la historia, mujeres afrocolombianas, han encontrado en sus prácticas culturales y
en los vínculos solidarios con otras mujeres una manera
de sanar sus heridas y reconstruir el tejido social. En este sentido, la historia de “Las lavanderas” nos acerca tanto al enfoque
de género como al enfoque étnico, pues nos permite entender cómo pertenecer a un pueblo ancestral ha ayudado a este grupo
de mujeres a superar los daños ocasionados por el conflicto armado.
Las preguntas son: ¿Qué les llamó la atención de la historia de las lavanderas?/ ¿Qué les ocurrió a las mujeres lavanderas en
el marco del conflicto armado? /¿Qué prácticas les sirvieron a las lavanderas para sanar su dolor?
Movilizar 45 minutos
Profe, por favor pida al grupo que realice un recorrido por el salón y lea los carteles que usted previamente pegó en las pare-
des. Luego de un tiempo prudente, pídeles que se regresen a sus lugares y guía y resuelvan el siguiente punto. Luego invítelos
al dialogo compartiendo de manera voluntaria sus ideas y respuestas, haciendo énfasis en que es fundamental que todas las
personas sientan que pueden hablar. Para cerrar este momento resalta que, así como algunas prácticas culturales como el ma-
chismo reproducen la violencia, otras, como las exploradas en La hora de las lavanderas, son aliadas de la sanación y la paz.
Las preguntas que motivan al diálogo son:
• ¿Qué significado le dan a la frase “Mi cuerpo dice la verdad”?
• ¿Qué órgano de su cuerpo relacionan con alguna emoción o sentimiento?
• ¿Creen que en su comunidad se respetan todos los cuerpos, sin importar su identidad de género, expresión de género y
su orientación sexual?
• ¿Qué prácticas les ayudan a expresar los dolores de su cuerpo y a sanar?
• ¿Qué se podría hacer en esta comunidad educativa para lograr un mayor compromiso con el respeto del cuerpo como
primer territorio sagrado y de derechos?
Tras este diálogo, cuéntale al grupo que van a construir un amuleto que recoja la experiencia vivida. Para empezar, lee el si-
guiente poema:
Mi cuerpo dice la verdad No nos estamos escondiendo El corazón está intacto
Aunque no sepamos que viene adelante, Tristeza no me acompañes Saberme en paz
hay que seguir construyendo No fue su culpa Estoy aquí
Sobreviví Dan voz Si yo avanzo en justicia…
¿Qué va a pasar? Nuestra propia humanidad Estamos vivas
Hoy estamos paradas aquí dando la cara No era el final Y hay más…
–Luz Ángela Lizarazo–
Una vez realizada la lectura del poema, pida a los estudiantes que tomen la lana roja, esta dará cuenta de las resistencias y el
poder de transformación que podemos tener. Para ello, pídales que hagan un primer nudo. El primer nudo representará el com-
promiso con el cuidado y la sanación de su cuerpo. Después, harán el segundo nudo, el compromiso por el respeto por el cuer-
po y la diversidad de las otras y los otros. Mientras hacen su segundo nudo, se comprometerán a rechazar la violencia basada
en género en sus comunidades. Finalmente, el tercer nudo, representa el compromiso del grupo por seguir aprendiendo sobre
cómo construir paz con enfoque de género en sus comunidades. Así, cuando realicen el tercer nudo, deberán comprometerse a
materializar esta intención.
Una vez hayan terminado los tres nudos invite a las y los participantes a que se pongan su manilla amuleto en la mano izquier-
da (que es el hemisferio donde se encuentra el corazón). Esta manilla será el símbolo de los compromisos adquiridos hoy.
Para terminar este primer momento invite a cada uno de los participantes a darse un fuerte abrazo a sí mismos. Agradezca al
grupo por la participación y comparta las orientaciones para el segundo momento de la jornada. Haga hincapié en que hablar de
la violencia basada en género es difícil y doloroso, pero que es supremamente importante sacar a la luz estas verdades para
sanar heridas y no repetir las violencias.
MOMENTO 2. Este momento será desarrollado por todos los estudiantes desde sexto hasta once. Profe, por favor presente a
los estudiantes el video “Salto de fe”, luego pida a los estudiantes que desarrollen la actividad 5 de la guía, cuando terminen,
por favor socialice algunas de las respuestas.
MOMENTO 3. En este momento los estudiantes deberán elaborar un ringlete o molino de viento, para ello presente el video
correspondiente y haga que los estudiantes ubiquen en cada ala del instrumento la información solicitada en la guía del estu-
diante.
MOMENTO 4. Profe, por favor seleccione los mejores ringletes, estudiantes de grado 11 los recogerán, ellos serán responsa-
bles de hacerlos visibles ante la comunidad.
Tras este momento, a las 11:30 para la jornada de la mañana y a las 4:00 para la jornada de la tarde, todas las comunidades
escolares del país compartirán imágenes de la actividad, por favor hágalo usted también y pida a los estudiantes que en la me-
dida de lo posible repliquen la actividad haciendo uso de hashtags #miescuelaabrazalaverdad, #legadoenlaescuela,
#festivalverdadypaz, #escuelaverdadynorepeticion
Muchas gracias profe por su colaboración. Sin lugar a dudas su labor el día de hoy fue imprescindible para alcanzar
los objetivos propuestos.
