UNIVERSIDAD NACIONAL ¨HERMILIO VALDIZÁN¨

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL EN LOS ESTUDIANTES DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. ILLATHUPA-

2015

TESISTA:

Gerardo Edmundo, Rivas Castañeda

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN FÍSICA

HUÁNUCO - PERÚ

2017

I
II
 UNIVERSIDAD NACIONAL ¨HERMILIO VALDIZÁN¨

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL EN LOS ESTUDIANTES DEL

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. ILLATHUPA-

2015

TESISTA:

Gerardo Edmundo, Rivas Castañeda

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN FÍSICA

HUÁNUCO - PERÚ

2017

III
 DEDICATORIA

A mis padres y hermanos por su apoyo

incondicional en mi formación personal y

profesional.

Al Dr. Agustín Rojas Flores, por

brindarme su orientación de calidad.

Miguel Kasely.

IV
 AGRADECIMIENTO

A la plana docente de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” en particular

a los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Especialidad de

Educación Física, por haber contribuido con su esfuerzo en mejorar nuestro

espíritu investigador.

Al Director de la Institución Educativa Illathupa, quien autorizó y brindó las

facilidades del caso para aplicar el Programa de nuestra investigación.

Al profesor de educación física, Fernando Gozar, por ceder parte de su tiempo

en el desarrollo de las sesiones experimentales.

A los estudiantes del primer Grado “E” y “F” por participar activamente en la

aplicación de nuestra investigación, mostrando en todo momento entusiasmo y

cooperación voluntaria en cada uno de las sesiones.

V
 ÍNDICE

Dedicatoria….……………………………………………………………………. IV
Agradecimiento………………………………………………………………….. V
Resumen………………………………………………………………………….. VIII
Abstract…………………………………………………………………………… IX
Introducción……………………………………………………………………… X
Presentación……………………………………………………………………... XII

CAPITULO I MARCO TEÓRICO

1.1 antecedentes..……………………………………………………………..... 13
1.2 bases teóricas………………………………………………………………. 14
1.3 Evolución de la concepción del juego………………………………..… 15
Teorías sobre del juego………………………………………………………..… 20
Beneficios que proporciona el juego de la persona humana…………….….. 20
Los juegos pre – deportivos………………………………………………….….. 25
Características de los juegos pre-deportivos……………………………….…. 26
1.4. Iniciación deportiva……………………………………………………….. 27
Fundamentos técnicos del fútbol……………………………………………….. 40
La conducción…………………………………………………………………….. 41
El pase…………………………………………………………………………….. 42
El remate………………………………………………………………………….. 46
El Dribling…………………………………………………………………………. 47
Recepción…………………………………………………………………………. 49
Definición de términos básicos………………………………………………….. 50

CAPÍTULO II HIPÓTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES

OPERACIONALES
2.1. Hipótesis general……………………………………………………………. 51
2.2. Hipótesis específicas……………………………………………………….. 52
2.3. Variables……………………………………………………………………... 52
2.3.1. Definiciones operacionales………………………………………………. 52
2.3.2. Variable independiente…………………………………………………… 52

VI
2.3.3. Variable dependiente……………………………………………………... 52
2.4. Población y muestra………………………………………………………… 53
2.4.1. Población…………………………………………………………………... 53
2.4.2. Muestra…………………………………………………………………….. 54
54
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Métodos y técnicas………………………………………………………….. 55
3.1.1 método………………………………………………………………………. 55
3.1.2. Técnicas……………………………………………………………………. 55
3.2. Tipo y nivel de investigación……………………………………………….. 55
3.2.1. Nivel de investigación…………………………………………………….. 55
3.3.2. Tipo de investigación……………………………………………………... 56
3.3. Diseño de investigación…………………………………………………….. 56
3.4. Instrumentos de investigación……………………………………………... 56

CAPITULO IV RESULTADOS
4.1 descripción de los resultados………………………………………………. 58
4.2 prueba de hipótesis………………………………………………………….. 70
Hipótesis general…………………………………………………………………. 70
Hipótesis específicos…………………………………………………………….. 70

CONCLUSIONES………………………………………………………………… 76
SUGERENCIAS………………………………………………………………….. 77
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………... 78
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA………………………………………………. 80
ANEXOS…………………………………………………………………………... 81

VII
 RESUMEN

La presente investigación, denominado “los juegos pre deportivos en el

aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol en los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa 2015”, pretende
contribuir de alguna u otra forma en la mejora de los fundamentos técnicos del
futbol, ya que en la mayoría de la Instituciones Educativas se observa que los
alumnos solo juegan por diversión, recreación, o pasatiempo.

Se tomó como muestra a 29 estudiantes del primer grado”E” de educación

secundaria como grupo experimental, y 29 estudiantes del primer grado “F”
como grupo de control.

A quienes se les aplico un pre prueba y pos prueba para comparar resultados,
y las dimensiones que se evaluaron son: conducción del balón, pase del balón,
Dribling del balón, remate del balón y recepción del balón.

Las actividades realizadas en la presente investigación nos dieron un resultado

efectivo ya que los estudiantes durante el proceso han ido superando
paulatinamente su aprendizaje mediante los juegos pre deportivos teniendo en
cuenta los objetivos planteados en la presente investigación.

La efectividad de la presente investigación queda demostrada en los resultados

finales al hacer una comparación entre el grupo experimental y el grupo control,
lo cual demuestra que esta investigación es viable y que contribuye al
desarrollo integral del estudiante.

VIII
 ABSTRACT

The present research, called "them games pre sports in the learning of them

fundamentals technical of the football in them students of the first grade of

education secondary in the I.E. Illathupa 2015", aims to contribute of any u

another form in it improves of them fundamentals technical of the football, since

in it most of the institutions educational is observed that them students only play

by fun, recreation, or hobby. The research corresponds to the type of applied

research. It shows is selected through the sampling not probabilistic, composed

by 29 students from the first grade "E" of education secondary as group

experimental, and 29 students of the first grade "F" as group of control. Who will

apply them a pretest and postprueba to compare results.

Research shows that the value of calculated t = 6.60 is greater than the critical t

value = 1.69 therefore accepted the has and refuses the Ho, so we can ensure

that the pre games improve learning in the technique of driving the ball in

football in the first grade of secondary education in the Illathupa - 2015 I.E.

Word key:

Those games pre sports, Those fundamentals technical of the football

IX
 INTRODUCCIÓN

La Educación Física permite mejorar las cualidades y capacidades físicas para

obtener un mejor desarrollo corporal y deportivo. Logra cambios positivos y el
estado de ánimo de la persona. Aparece concentrada de manera explícita
como uno de los fines a cumplir por la educación en todos sus niveles y
modalidades, mediante actividades físicas recreativas deportivas y otros; los
que van a contribuir a un desarrollo integral.

El deporte es un medio de la educación física cuya finalidad práctica es poner a

prueba las fuerzas corporales y espirituales de los estudiantes llevando así a
una afirmación y perfeccionamiento de la personalidad, permitiendo describir
sus posibilidades y limitaciones como valorarse a sí mismo y a los demás
durante su práctica.

Dentro de esta perspectiva estamos desarrollando el presente proyecto

titulado: “los juegos pre deportivos son el aprendizaje de los fundamentos
técnicos del fútbol en los estudiantes del primer grado de secundaria en
la I.E. `ILLATHUPA 2015”. Con la finalidad de optimizar y superar las
dificultades que presentan los alumnos, en los fundamentos técnicos del futbol.
El informe de investigación que ponemos a vuestra consideración está
estructurado en los siguientes capítulos:

Capítulo I. detallamos el marco teórico, donde damos a conocer los

antecedentes con trabajos de investigación que tienen relación al tema de
expresión oral; por otra parte, se fundamenta las bases teóricas científicas y la
definición de términos básicos.

Capítulo II, denominado hipótesis, en donde se encuentran la hipótesis, los

variables e indicadores que han sido operacionalizadas.

Capítulo III, llamado marco metodológico, donde detalla, explica e identifica

las metodologías, técnicas e instrumentos aplicados en la investigación, el nivel

X
al cual pertenece, que es experimental, el tipo de investigación aplicada,
diseño, población y muestra y por último la validez del instrumento por el Juicio
de Expertos.

Capítulo IV, denominado resultados, donde detalla el tratamiento estadístico y

análisis de datos, prueba de hipótesis finalmente realizamos la discusión de
resultados.

Capítulo V denominado Bibliografía, donde se detalla toda la parte

bibliográfica del web – internet y de libros

Capítulo VI llamado Anexos, donde damos a conocer y resumir todo el

proyecto, en la matriz de consistencia del proyecto de investigación,
Instrumentos de recolección de información, Sesiones de clase experimental de
futbol.

Para concluir el informe del trabajo de investigación, se considera las

conclusiones de la investigación, las sugerencias para mejorar y ampliar la
investigación y superar los problemas colaterales al estudiado, culminado con
la bibliografía, referencias web gráficas y anexos donde se adjuntan los
instrumentos empleados en la investigación, las evidencias y documentos
validados.
Esperamos haber contribuido en la solución de un problema de los muchos que
existen en el Sector Educativo de nuestro país.

XI
 PRESENTACIÓN

En afán de promover la práctica del futbol y para ayudar a ejecutar uno de los
gestos técnicos básicos, elaboramos un programa de juegos para aplicar en
estudiantes del nivel secundario, cuyo proyecto se titula: “los juegos pre
deportivos en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol en los
estudiantes del primer grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa
2015”. El fin de este proyecto es mejorar el aprendizaje de los fundamentos
técnicos: conducción, pase, remate Dribling y recepción del futbol. Esperamos
que ésta sea el inicio de una etapa en nuestra vida que permita despertar el
interés por lo que practicamos para así sentirnos parte del mundo y significar
algo en él.

Los juegos pre deportivos consisten en la elaboración y aplicación de sesiones

experimentales que estará orientada a aprender y perfeccionar los
fundamentos técnicos del futbol; la conducción, pase, remate, Dribling y
recepción en el futbol.

El proyecto es tal vez la planificación de lo que se viene más adelante, así que
allí se verán los resultados después de aplicar los instrumentos y demás
procesos que son necesarios para establecer una tesis.

Finalmente se recalca que una investigación en nuestro medio es difícil de

realizarlo con las medidas estrictas que se requiere, por lo que es obvio la
existencia de limitaciones materiales, porque ya sabemos que para el potencial
del ser humano no existe límites.

XII
 CAPITULO I
MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES

Como antecedente se han tenido referencia de tesis que coincidía relativamente a

esta investigación.
Luego de haber visitado las bibliotecas de los centros superiores de enseñanza

de la localidad de Huánuco, estamos en la condición de reportar que no existen

trabajos afines al que pensamos realizar, pero sí algunos que muestran cierta

similitud; a saber:

ANTECEDENTES NIVEL LOCAL:

1) JARA S. (2003) en su tesis titulada ”EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DEL 2º GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E. Nº 32008 “SEÑOR DE LOS MILAGROS

HCO 2003”, concluye que: a) los juegos aplicados de manera sistemática en la

educación de los alumnos desarrollados la creatividad de manera lenta pero

progresiva de los alumnos de 2º grado, b) Se determinó que los aspectos que

sirven de base en el desarrollo de la creatividad de los alumnos, se encuentran en

los aspectos intelectuales motores y afectivos, c) Los juegos y la creatividad

manifiesta una relación univoca. Tal como se plantea en las sociedades

modernos.

2) HURTADO E. (2003) en su tesis titulada: “APLICACIÓN DE JUEGOS

RECREATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA PSIMOTRICIDAD GRUESA EN
LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL N° 2002 DE
HUÁNUCO – 2003”, concluye que: a) Los juegos son medios muy importantes y
significativos para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa. B) Los juegos
recreativos deben ser programados de manera secuencial y dosificada a la edad

13
de los niños, donde pueden sentirse a gusto y sin ninguna forma de imposición ni
restricción. C) Los componentes de la psicomotricidad gruesa que se ha logrado
desarrollar en ser habilidades y destrezas son: Reconocimiento de su esquema
corporal, orientación especial, coordinación dinámica y lateralidad. D) Los juegos
por ser manifestaciones más importantes en la vida del niño deben ser utilizados
para la consolidación de los componentes de la psicomotricidad gruesa. E) Los
docentes de Educación Inicial deben considerar con mayor énfasis en sus
programas curriculares los juegos recreativos para lograr el desarrollo de las
habilidades y destrezas de los componentes de su psicomotricidad gruesa.

3) ALVARADO C. y SUMARAN M. (2001) En su tesis titulada: “EL JUEGO COMO

MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIÑAS
Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I. Nº 003-HCO- 2001” concluye que: a) El
juego como medio ayuda a interactuar con los demás, poner en práctica las
habilidades sociales, intelectuales y emocionales en los niños de 5 años de edad.
Esta influencia positiva del juego en el desarrollo de la inteligencia emocional se
puede observar que el G.E. supera en un 38,11. al G.C, b) El juego cuando se
aplica adecuadamente antes o durante las actividades de aprendizaje, hace que
los niños desarrollen sus capacidades de manejar y controlar sus emociones,
interactuar con los demás y guiar sus pensamientos y conducta. C) La aplicación
permanente de juegos adecuadamente seleccionador ayuda significativamente el
desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 5 años de edad.

1.2 BASES TEÓRICAS

EL JUEGO
El juego etimológicamente proviene de dos palabras griegas que son:
Jocus = Ligereza, frivolidad, pasatiempo.
Lodus = Acto de jugar
Definición.
El juego constituye la acción física del hombre en la sociedad, como expresión del
proceso de dominio corporal en su cualidad motriz. Existen múltiples definiciones.
A continuación, se menciona algunas de ellas.

14
 “El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo han
identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis
humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis).
(Mg. Alejandro Lizana 2011)

De esta definición creemos que es necesario destacar su universalidad como el

mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital
de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es
que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la
ancianidad.
Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad
contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por
quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del
juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos,
educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su
personalidad.
“El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de
rendimiento del hombre, en sus intereses y en su estado de ánimo y que se
manifiesta de una manera espontánea y consciente en la búsqueda de
satisfacciones internas”.( “Congreso Nacional de Educación Física, Deportes y
Recreación”, 2007, p. 55)

1.3 EVOLUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DEL JUEGO.

Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al
aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes
que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas
sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de
energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes (Teoría
del excedente de energía). Lázarus (1883), por el contrario, sostenía que los
individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga,
de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen
relajación (Teoría de la relajación). Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el

15
juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén
completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio
para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del
juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teoría de la
práctica o del pre ejercicio).

Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que asocia
el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a
experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la
recapitulación). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la
satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la
necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las
emociones que acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a
liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción.

En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a

los nuevos planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología.

Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en
sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica.

Sternberg, dice: “Las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo
infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente
las estructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone toda
adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que
es la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el
niño interacciona con una realidad que le desborda. (Formas de juego, p. 15).

Por lo que afirma el autor es necesario reflexionar en el sentido de que los adultos
debemos proteger y bien orientar el juego de nuestros niños; rompiendo inclusive
el falso concepto que tenemos algunas personas en el sentido de que
condenamos el juego que a veces realizan los niños en la escuela, ya pensamos
16
que a ella deben ir a aprender y leer y escribir inmediatamente, cuando esto debe
ser fruto de una acción pedagógica práctica y utilitaria.

Berger y Thompson, argumentan lo siguiente: “Comentando la teoría piagetiana

señala que el caso extremo de asimilación es un juego de fantasía en el cual las
características físicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si
fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana,
han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la
actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la
realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de Piaget revisada,
llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la
curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar,
discutir y debatir” (Psicología del desarrollo, p. 28).

Por ello pensamos que el aula de clases o los ambientes donde los niños juegas y
hacer deporte, deben estar revestidos de ambientes placenteros, como una
condición previa a los aprendizajes subsiguientes.

Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo

moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La
forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativa del modo
cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño. Berger y Thompson,
agregan:

“Retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras, consideran que

mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de
conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno
ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante
el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en
juego (Teoría de la simulación de la cultura). Dentro de esta misma línea, la teoría
de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relación los distintos tipos de juego
con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza
física, el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y
organización social (teoría de la enculturización(Psicología del desarrollo, p. 35).

17
Por lo que somos del parecer que los niños, tanto en el hogar como en la
institución educativa, no deben jugar por jugar, sino que los juegos deben ser de
naturaleza útil a los desarrollos posteriores. Según Bruner y Rogoff:

“Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto
al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es
que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La
actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una
situación imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa
situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a
definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente
imaginaria. El Konin (1980), perteneciente a la escuela histórica cultural de Vygotsky
(1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los
papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones
transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de que el
desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente
personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un
niño y otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción
el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación,
pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto. La
forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser
adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le
proporcione al niño (El Juego, definición y características más comunes, p. 55).

De los planteamientos que realizan los autores resaltamos la importancia social

del juego, el mismo que debe hacerse con ciertas reglas que los niños deben
acatar para darle funcionalidad a este importante campo del quehacer humano.

A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el interés
del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se
facilitan con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes.

18
 Según Vygotsky: El juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que
el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la
actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
continuamente zonas de desarrollo próximo.

Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky

(1962, 1978), Consideran, en opinión de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la
fantasía como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo,
motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos soviéticos
incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo
preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les
atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de
representación de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes
en la sociedad de los adultos.

Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como instrumento

educativo en la Unión Soviética elevarían notablemente el nivel de conformidad
social y sometimiento a la autoridad de los niños. Bronfenbrenner reporta:

“Existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para
desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Además, considera que
varios aspectos del juego no sólo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o
la autonomía, sino también con la evolución de formas determinadas de la función
cognitiva. En este sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas más
complejas se producían en el terreno del juego fantástico. (Aproximación a la
educación infantil, p. 71),

De ahí que pensamos que es importante el papel del juego porque desarrolla la
capacidad intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como
son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no
puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se
comprometa toda la personalidad del que aprende.

19
TEORÍAS SOBRE EL JUEGO.

CUADRO N° 1

EL CUADRO MUESTRA LAS DIVERSAS TEORÍAS SOBRE EL JUEGO

Clasificación Autor Nombre Resumen

Spencer Energía superflua. “El juego es un gasto de energías

que el niño posee en exceso”
Biológicas.
En que el niño juega
Teoría del juego con
para desembarazarse de “El juego actúa favorablemente sobre
estimulo de
energía y desarrollarse Carl el crecimiento de algunos órganos”
en todos sus aspectos. crecimiento
“En el juego se dan manifestaciones
Freud Teoría psicoanalítica encubiertas o se compensa el
sentimiento de inferioridad”

“Los juegos son rudimentos de las

Stanley Atavismo. actividades de las generaciones
pasadas y en ellos se hace una
Educativas.
recapitulación de la historia de la
En que el niño juega por
humanidad”
atavismo, por curiosidad,
lo que le da experiencia.
“En el juego los instintos son
Hall modificados y expresados de una
Instinto modificado.
Mackdougall manera diferente que si el individuo
actuara con un interés serio”
“El juego es un ejercicio de
Karl Gross Ejercicio preparatorio.
preparación para la vida”
Sociales.
En que el niño juega
para asociarse con “El juego actúa en función purgativa
otros. de los instintos que pueden ser
nocivos para el estado de la
kant civilización”

1.4 BENEFICIOS QUE PROPORCIONA EL JUEGO DE LA PERSONA

HUMANA

a. La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa

infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. Spitz,
Wallon, Winnicottdicen algunas referencias:

El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El

juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad
que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse
libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.

20
Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que
crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas.

También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para

intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene
necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El
juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia
afectiva.

El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir

situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse
afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros
años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales),
como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse,
peinarse) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad.

En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la

realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este
sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de
exploración del psiquismo infantil.

b. La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su

evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones
corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración,
separación e independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su
esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la
coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad.

Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo

armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o
movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora
y habilidad manual que se ve favorecida por materiales lúdicos como el que aquí
vamos a trabajar.

21
c. La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales
está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades
dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios
que el entorno le ofrezca.

Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles de

convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los esquemas
aprendidos se ejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego, hace el gran
descubrimiento intelectual de sentirse “causa”. Manipulando los materiales, los
resortes de los juguetes o la ficción de los juegos simbólicos, el niño se siente autor,
capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el niño/a desmonta un
juguete, aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, está dando su primer
paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando
operaciones de análisis y de síntesis desarrollan la inteligencia práctica e inician el
camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzles, encajes,
dominós, piezas de estrategia y de reflexión en general.

d. La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar

curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de
modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se
ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan
oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la invención.
e. La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen
la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integración social.

En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad
bastante individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo,
les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de
forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una
verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión;
cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus
acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que
el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad

22
lúdica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada
en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad
lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una
regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugar se da la
actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado,
que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de
participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles
necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un
entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los
participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez
formas de participación individual o colectiva y formas de participación unas veces
individuales y otras veces colectivas; las características de los objetos o el interés
y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento
social implicado.

Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo

psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una
tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante señalar
que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a
todos en conjunto, y es esta interacción una de sus manifestaciones más
enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del hombre.

23
 CUADRO N° 2

ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO

a. Coordinación motriz
b. Equilibrio
c. Fuerza
d. Manipulación de objetos
DESARROLLO e. Dominio de los sentidos
f. Discriminación sensorial
PSICOMOTOR g. Coordinación viso motora
h. Capacidad de imitación

a. Estimula la atención, la memoria,

b. la imaginación,
c. la creatividad,
d. la discriminación de la fantasía y la realidad, y el
pensamiento científico y matemático
e. Desarrolla el rendimiento
f. comunicación y el lenguaje, y el pensamiento niño
g. Produce satisfacción emocional
DESARROLLO h. Controla la ansiedad
CONGNITIVO i. Controla la expresión simbólica de la agresividad
j. Facilita la resolución de conflictos
k. Facilita patrones de identificación abstracto

Juegos simbólicos
 Procesos de comunicación y cooperación con los demás
 Conocimiento del mundo del adulto
 Preparación para la vida laboral
 Estimulación del desarrollo moral

Juegos cooperativos
 Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí
DESARROLLO mismos
SOCIAL  Potencia el desarrollo de las conductas pro sociales
 Disminuye las conductas agresivas y pasivas
 Facilita la aceptación interracial

DESARROLLO
Desarrolla la subjetividad sexual
EMOCIONAL

24
LOS JUEGOS PRE - DEPORTIVOS.

Denominamos juegos pre-deportivos a aquellos que tienen elementos de la

técnica de los deportes, así tenemos pre-deportivos de Fútbol, de Baloncesto, de
Atletismo o de gimnasia Rítmica Deportiva entre otros.
Tienen carácter competitivo y permiten conocer algunas reglas oficiales. En los
juegos pre-deportivos, se propicia la adquisición de determinados movimientos,
acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente sencillas
del deporte. Algunas de las reglas pueden ser variadas, pero no se puede
incumplir al objetivo previsto a la asimilación de habilidades motrices deportivas.

Estas habilidades pueden estar solas en un juego; por ejemplo, desplazamiento o

tiro y puede a su vez servir de base a varios deportes o a uno en particular, así
tendremos un juego Pre-Deportivo, Simple-Básico-“Desplazamiento en zigzag”.

Pueden ser Básicos (para utilidad de varios deportes) o Específicos cuando solo
sirven a un deporte y en ambos casos pueden ser simples con un solo elemento
técnico, combinados con más de un elemento y complejos, cuando presentan
acciones sencillas ofensivas y defensivas, sin exigencias técnicas, ni reglas
oficiales.

Los juegos pre - deportivos contienen en su desarrollo aspectos de la técnica de

los elementos técnicos de cualquier deporte, a partir de 4to grado son muy
utilizados por constituir contenidos de los programas de Educación Física.
Según Pérez de Corcho Sánchez.....“Los Juegos Pre-deportivos son una forma lúdica
motora, de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen elementos
afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptación de los
juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor; su
contenido, estructura y propósito permiten el desarrollo de destrezas motoras que
sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen
elementos afines a alguna disciplina deportiva”. (Programa: Entrenamiento
Deportivo. Unidad Curricular: Juegos Pre-deportivos. PáginaWeb (internet).

25
A lo que manifiesta el autor agregamos que su aplicación se halla estrechamente
relacionada con el campo de la educación física, la recreación y los deportes. Con
este tipo de juego se prepara al escolar para el tránsito al deporte mientras el
profesor dispone de una variada gama de juegos que aplicados
convenientemente, pueden cubrir de una manera divertida y más natural el
periodo de formación física que separa al juego del deporte, llenando las fases
técnicas y también la formación físico-deportiva escolar
Son juegos de iniciación a habilidades deportivas adaptadas para la iniciación y el
aprendizaje de deportes concretos. Son una forma didáctica y de la iniciación
deportiva, donde el deporte se transforma en juegos más sencillos mediante
adaptaciones a su reglamento.

CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS PRE-DEPORTIVOS:

Permiten la evolución del contenido de aprendizaje social ya que en mediante los
Juegos Pre-deportivos se van adoptando progresivamente más reglas lo que hace
que el jugador adopte nuevas destrezas, respete las normas establecidas y haga
prevalecer los intereses del grupo por encima de los personales.

OBJETIVOS DE LOS JUEGOS PRE-DEPORTIVOS:

a) Dominio de las capacidades motrices, e integración de los elementos técnicos

a ellas.
b) Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia del
movimiento.
c) Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte.
d) Conocimiento básico de las reglas del deporte. Debido a que los juegos pre-
deportivos proporcionan una gran diversidad de situaciones son difíciles de
diferenciar de muchos de los juegos que se realizan habitualmente como los de
persecución, lanzamientos, etc. Sin embargo hay, que tener en cuenta que nada
distingue a un juego motriz de reglas de otro pre-deportivos más que el objetivo
que se persiga. A través de su práctica se desarrollan capacidades y habilidades
motoras, al mismo tiempo que la necesidad de jugar en equipo fomenta las
relaciones de grupo, por lo que constituyen un medio formativo por excelencia en
la iniciación deportiva.

26
1.4. INICIACIÓN DEPORTIVA:

Proceso de enseñanza aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición

del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que
toma contacto con él hasta que es capaz de practicarlo con adecuación a su
técnica, su táctica y su reglamento.

ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA:

a) Inicio (Básica): Amplía la base motriz del niño (a) con el fin de conseguir un alto
nivel psicomotor.

b) Desarrollo: Se lleva a cabo la enseñanza de los elementos fundamentales del

deporte de forma global para conseguir la asimilación de sus elementos básicos.
Esta etapa es ideal para la aplicación de los Juegos Pre-deportivos.

c) Perfeccionamiento: Sigue la proyección lógica de la técnica, perfeccionando los

elementos más simples e introduciendo otros más complejos. Etapa ideal para
aplicar juegos pre-deportivos específicos y las formas jugadas.

Formas jugadas:
La forma jugada constituye un tipo de juego, de estructura muy simple que no
posee en si una intención de juego propiamente dicha, sino que más bien se
ubica en un punto intermedio entre el ejercicio y el juego y se orienta al
aprendizaje, la adaptación y acondicionamiento de una tarea (Navarro 1993) El
autor resalta que en la forma jugada el juego puede mantenerse en tanto
conserve cierta incertidumbre, ya que una vez alcanzado el dominio, es necesario
elevar la dificultad de la tarea, es decir que, la forma jugada debe ser presentada
con matices lúdicos sin perder de vista la rentabilidad del aprendizaje.
Con la forma jugada se busca el dominio de los elementos técnicos del deporte,
fomentado por la práctica del mismo.

27
Aportes de los juegos pre-deportivos a la iniciación deportiva:
Las reglas de juego conforman los problemas de índole motriz que deben
superarse en el transcurso del juego, caracterizada por la gran cantidad de
decisiones y juicios que los participantes deben tomar en el desarrollo del juego.
El aprendizaje técnico se realiza por medio de la acción repetitiva de habilidades
especifico-técnicas.
Las habilidades técnicas globales se ubican dentro de los contextos del juego,
realizados de acuerdo a las demandas de cada situación y construidos a partir de
un conjunto amplio de experiencias motrices.
Se distinguen dos tipos de pre-deportes, los de carácter genérico, que buscan la
adquisición de habilidades y desarrollo de destrezas utilizables en varios
deportes, como por ejemplo aquellas que fundamenta el pase sin tener en cuenta
el deporte de que se trate y los de carácter específico, cuyo objetivo es la
adquisición y dominio de una actividad específica en un determinado deporte.
En la enseñanza deportiva cuando se trabaja con niños no se debe olvidar que
están en pleno desarrollo de todas sus capacidades y por tanto hay que respetar
todo el proceso evolutivo en que están inmersos. Cada etapa de crecimiento
necesita un trabajo planificado y sin precipitación que le ayude a completar estas
capacidades. El entrenamiento en edades tempranas debe ser enfocado hacia un
trabajo motivador y lúdico a la vez, por lo cual el juego va a ser el mejor
instrumento para llevar a cabo esta tarea.
La motivación y el gusto por el deporte son premisas básicas que hay que
respetar y fomentar en estas edades. Para el niño (a) cualquier actividad que se
realice con el fin de divertirse es bien recibida; el juego que contribuye al
desarrollo integral del niño (a) lo podemos emplear para inducir a la práctica
deportiva y de esta forma convertirlo en un método de trabajo indispensable en la
iniciación deportiva. El objetivo de los juegos pre-deportivos en la primera etapa
De iniciación deportiva debe estar basado en el carácter lúdico del aprendizaje y
en la coordinación dinámica general en donde se desarrollen las habilidades
fundamentales de correr, trepar, lanzar, etc., por medio de juegos globales en los
que se utilicen las mínimas reglas posibles y el máximo carácter participativo.
La mayor parte de los juegos deben estar enfocados a la adaptación y
familiarización con los elementos que después se integrarán al deporte, en donde
no interesa una gran progresión técnica.

28
Los juegos no deben resultar aburridos y deben estar enfocados a contenidos
ligados a la parte básica de las tareas motrices potenciando la imaginación e
intuición del niño (a).
Cada momento del desarrollo requiere que se potencien unas facetas más que
otras, cada edad tiene unas características físicas y psicológicas que condicionan
la enseñanza de un deporte, por lo que otro elemento necesario en el aprendizaje
de cualquier deporte, son las formas jugadas, que contribuyen a la adquisición de
los contenidos básicos de la actividad deportiva que se quiere enseñar y se
pueden practicar individual o colectivamente con o sin material.

Consideraciones a tener en cuenta en los juegos pre deportivos:

 Ser adaptables.
 Poseer una amplia gama de variables.
 Fomentar un proceso interno de aprendizaje.
 Fomentar el descubrimiento.

Los juegos y su influencia en el desarrollo psicológico, biológico y social de

los niños.
Desde el punto de vista Psicológico:

En la actividad lúdica se forman más intensivamente las cualidades psíquicas y

las particularidades de la personalidad del niño. Dentro del juego se constituyen
otros tipos de actividad que con posterioridad adquirirán una particular
importancia.
La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos voluntarios,
así durante el juego se comienza a desarrollar en los niños
La atención y la memoria voluntarias. Dentro de las condiciones del juego, los
niños se concentran mejor y memorizan más.
Las propias condiciones del juego exigen que el niño se concentre en los objetos
que están dentro de la situación lúdica, así como también en el contenido de las
acciones realizadas y del argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención a
lo que se requiere de él en una situación lúdica precisa, si no recuerda las
condiciones del juego, simplemente el resto de los compañeros lo expulsan del

29
mismo. La necesidad de comunicación, de estímulos emocionales, mueve al niño
hacia una concentración y memorización.
La creación de situaciones lúdicas y de las acciones de ésta, ejercen una
influencia constante en el desarrollo de la actividad intelectual del niño de edad
pre -escolar.
En el juego, el niño aprende a accionar con los sustitutos del objeto, él le da al
sustituto una nueva denominación lúdica en relación con la idea del juego, y
actúan con este sustituto de acuerdo a la denominación dada.
El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el pensamiento. Sobre la base
de las acciones con los objetos sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del
objeto real. Gradualmente, las acciones lúdicas con los objetos se van
abreviando; el niño aprende a pensar acerca del objeto y actuar con él, en el
plano intelectual. De este modo, el juego, contribuye en gran medida, a que el
niño pase al pensamiento en el plano de la representación.
A la vez, la experiencia de las inter.-relaciones lúdicas, y particularmente de las
inter.-relaciones reales del niño en el juego de roles con argumento, está
determinada sobre la base de una propiedad particular del pensamiento, que le
permiten desdoblarse, para situarse en el punto de vista de otras personas,
anticipar la conducta futura de ellos, y sobre la base de esto, estructural la
conducta propia.

El juego ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje.

La situación lúdica requiere de cada niño participante en ella, un determinado

nivel de desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no está en condiciones de
expresar inteligentemente sus deseos con relación, al desarrollo del juego, si no
es capaz de comprender las instrucciones verbales de sus compañeros de juego,
hacerse entender por sus compañeros estimula el desarrollo del lenguaje de
relación.
El juego de roles tiene una importancia determinante para el desarrollo de la
imaginación. En la actividad lúdica el niño aprende a sustituir los objetos por otros,
y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo de la imaginación. En
los juegos a los niños mayores de la edad preescolar ya no les son imprescindible
los objetos-sustitutos, así como tampoco les son necesarias muchas acciones

30
lúdicas. Los niños aprenden a sobrentender los objetos y las acciones que se
realizan con ellos, a crear nuevas situaciones en su imaginación. El juego puede
en este caso, desarrollarse en el plano interno.
La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad del niño, consiste en
que a través de éste, el conoce la conducta y las inter.- relaciones de los adultos,
que se convierten en un modelo para su propia conducta, y en el juego, adquiere
los hábitos fundamentales de comunicación y las cualidades indispensables para
el establecimiento de las Inter.-relaciones con sus coetáneos.
El juego, cuando atrae al niño y lo obliga a someterse a las reglas contenidas en
cada papel asumido, contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la
regulación volitiva de la conducta.

Los Juegos desde el punto de vista Biológico:

Los juegos motrices actúan sobre el cuerpo en su conjunto, es decir trabajan gran
cantidad de grupos musculares. Combinándolos inteligentemente, se evita el
ejercicio unilateral de determinadas partes del organismo, se logra más bien una
influencia equilibrada de la constitución total.
En casi todos los juegos menores se exigen además de la carrera, también la
inclinación, el enderezamiento, extenderse, girar, dar vueltas, saltar, empujar, etc.
Por la regular el jugador no se da cuenta de la función natural y reconfortante de
éstas actividades, a causa de la consagración al juego.
Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas en las que predomina
la alegría; los mismos constituyen un recreo para la actividad nerviosa superior,
creando las premisas para poder continuar en el momento siguiente el juego con
la mayor concentración.
Se recomienda que los juegos menores se lleven a cabo al aire libre para que
puedan actuar también los estímulos biológicos naturales.
El conocimiento de las características fundamentales de las diferentes edades, es
algo que debe dominar el profesor para determinar qué tipo de juegos y
actividades emplear, no obstante para comenzar este estudio es necesario
conocer primero: los niveles de enseñanza y edades en correspondencia a cada
nivel.

31
Influencia de los juegos en el Desarrollo Social de los niños.
En preescolar es esencialmente un ser asociable, su egocentrismo le impide
comprender al grupo como unidad superior a la suya, lo cual dificulta una
verdadera integración grupal, su relación con los demás es individualidades en
paralelo. No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para sí y
nunca para el equipo, no suelen respetarse demasiado las reglas y todos quieren
ganar.
A pesar de todo en éste período se da un comienzo de respeto de las normas y
reglas de funcionamiento del grupo, aunque en general no se someten a ellas
estrictamente. Aparece también una mejora en la conducta de autonomía (lavarse
o comer) como resultado de los aprendizajes recibidos y de la presión del grupo
donde se desenvuelven.
Como se desprende de los estudios de Piaget (1959), en este campo laboral es
todavía heterogéneo, no existe conciencia clara del deber y las normas las recibe
mágicamente de los adultos. El lenguaje presenta un gran avance en lo oral y lo
convencional, tanto en la morfología como en la sintaxis, a partir de los 6 años
comienza la etapa de socialización plena del sujeto, a lo largo de ella comprende
que ha de adaptarse a una unidad superior a su propio eje.
Esa unidad tiene como necesidades de funcionamiento autónomo, es algo más
que la agregación mecánica de varios sujetos, teniendo un significado propio.
Así mismo asimila que sus actividades y funcionamiento se han de regir por unas
normas o reglas que hay que aceptar, concientizar y poner en práctica en toda su
amplitud.
Esto permite poner en funcionamiento actividades regladas y grupales, como los
juegos y los deportes.
La competición es otro fenómeno que comienza con esta edad y es una
consecuencia de la actividad cognitiva de evaluación, por lo que mide y compara;
sin embargo no es una competencia a imagen adulta, es menos compleja y sin
tantas contaminaciones culturales y emocionales. En otra vertiente, podemos
decir que mejora la comunicación gracias al avance del lenguaje y por el aumento
De la interacción grupal, también es la fase de comienzo de una moral autónoma,
aparece la idea del deber moral y un sistema de valores de raíz
fundamentalmente social. Se manifiesta una marcada predilección por las
compañías, suelen ser afines en edad, dándose la existencia del líder.

32
Importancia de los Juegos en la Formación de Valores.
Los juegos como un medio de la Educación Física adquieren una gran
importancia para el desarrollo multilateral en los diferentes períodos evolutivos
estudiados, no obstante alcanzan un papel relevante en la etapa pre escolar que
es donde se sientan las bases de un desarrollo correcto, considerándose en esta
etapa como la actividad rectora del niño.
En el primer año de vida se le deben ofrecer al niño actividades de juegos que le
permitan la identificación con esta etapa fundamentalmente imitando al adulto u
objeto que ha llamado su atención.
Los atrae grandemente los juegos con pelotas y realizan juegos motrices con
tareas sencillas como por ejemplo: Cambio de bloques. En la etapa de 6-9 años
predominan los juegos con gran variedad de movimientos por ejemplo los
recorridos, realizan juegos con cantos, todo tipo de juegos motrices
fundamentalmente los de persecución.
Se acentúan los juegos con contenido social como por ejemplo:
El juego a la Escuelita, al Médico y sobre todo en los juegos motrices gustan
demostrar sus habilidades y destrezas.
En la etapa de 9-12 años se promueve la competición, donde el niño siente gran
placer por los juegos en grupo o equipos. Realiza todo tipo de juegos motrices
con mayores exigencias, se apasionan por medir sus fuerzas con otros
compañeros y participan con gran placer en los juegos pre-deportivos.

Valor Educativo del Juego:

El juego ha sido estudiado científicamente por muchos investigadores filósofos,
psicólogos, pedagogos y pensadores de la talla de Johan Hizinga, Roger Calloit,
José María Cajigal, Piaget El Konin, Zhokovskaia, etc.,
Desarrollaron profundas teorías sobre él y coinciden en destacar el valor
educativo del juego; Considerando que él ha sido muy similar en todas las
civilizaciones con una serie de variaciones que dan al juego características
propias de cada pueblo, país o región donde se practique, pero que no varían su
esencia.
Todos ellos coinciden al afirmar que el juego es “una cultura propulsora de los
demás” pues parten de que el juego es la más antigua expresión cultural de la
humanidad.

33
Muchos han sido los estudios realizados en torno a los juegos, sin embargo no
existe una definición precisa que pueda abarcar todo lo que representa el juego;
sobre todo en la vida de los niños. El juego posee un variado complejo y rico
contenido lo que imposibilita ofrecer una completa concepción de su naturaleza,
teniendo en cuenta la influencia que ejerce en disímiles esferas de actuación del
hombre.
A pesar de lo antes expuesto entendemos necesario detenernos en algunas
definiciones del juego reflejando los puntos de vista de varios autores, resaltando
la importancia que le atribuyen al mismo mediante lo que pretendemos destacar
por qué elegimos el juego y no otro medio para transmitir conocimientos sobre
olimpismo en la educación física.
Para Huizinga:“Actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos
límites establecidos de espacio y tiempo atendiendo a reglas libremente aceptadas,
pero incondicionalmente seguidas que tiene su objetivo en sí misma y se acompaña
de un sentimiento de tensión y alegría”.
(Entrenamiento Deportivo, p. 42)
Consecuentemente, el juego tiene un matiz propio que hace que al mismo tiempo
podamos sentir sensaciones diferentes tensiones y alegrías; algo increíble. El
juego es divertido y siempre implica la participación activa del jugador, pero
siempre respetando una serie de reglas que posibilitan adquisición de ciertas
normas de conductas en los niños de ahí su efecto educativo, ejerciendo gran
influencia en el desarrollo psíquico del niño pues coadyuva a la formación de su
personalidad.

ArnolfRusell menciona: “El juego de los niños se entiende como una actividad
generadora de placer que no se realiza con una finalidad externa a ella sino por sí
misma”. (Los juegos y los juegos cooperativos, p. 75)

Por tanto, el juego es un elemento importante, primordial, en el juego exteriorizan

sentimientos como el placer, la satisfacción al realizar algo deseado, lo que
posibilita el intercambio del niño con objetos, con el medio y consigo mismo; pues
mediante el juego se desbordan energías.

Para A.V Zaporozhete: “El juego constituye la primera forma de la actividad

asequible al niño que presupone una reproducción constante y un

34
 perfeccionamiento de nuevos movimientos”. (Programa de entrenamiento deportivo
p. 39)

Razón por la que adquiere un valor incalculable sobre todo para los niños, pues
es un encanto maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante su práctica los
niños adquieren, desarrollan y perfeccionan habilidades motrices. Los juegos
adornan y enriquecen la vida de los niños, con él son más felices, comprenden y
se adaptan mejor a la realidad que los rodea.
Para Terry Orlieck:“El juego de califica el juego como el reino mágico de los niños” y
“Jugar en un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es natural,
activo y muy motivador para la mayor parte de los niños. (Unidad curricular: El
juego, p 6)

A lo que manifiesta el autor agregamos ¿a qué niño no le agrada jugar?, para

ellos el juego es una acción sagrada que sin saberlo los forma para la vida,
debido a que son muchos los rasgos que lo caracterizan y lo hacen especial.
John Huizinga aporta: “La característica principal del juego es que es libre,
es libertad”, señalando además que se presenta, como una actividad de
recreo, de diversión determinada por un límite de tiempo, lo que posibilita
que al mismo tiempo cree orden y sea orden. “El juego oprime, libera,
arrebata y hechiza”. (Entrenamiento deportivo, p. 34)
De lo manifestado anteriormente por el autor es imprescindible resaltar que en
toda acción lúdica se debe respetar la libertad del niño o niña.
Es algo increíble lo que experimenta el niño al jugar, con el juego describe el
mundo y mediante el introduce en su entorno social. “Aprender a jugar es
aprender a vivir”.
Vsevolodsri-Gerngross afirman: El juego es una: “Actividad práctica social variada
que consiste en la reproducción activa de cualquier fenómeno de la vida, parcial o
total fuera de su situación práctica real. La significación social del juego en las
etapas tempranas del desarrollo del hombre, reside en su papel colectivista”.
(Programa de entrenamiento deportivo, p. 16)
En este caso, es importante destacar el papel colectivista del juego, como soporte
del desarrollo de múltiples acciones posteriores y de naturaleza educativa.

35
También cabe recalcar que el juego es fuente para el desarrollo moral y las
normas que se manifiestan en el son la base de las relaciones humanas de los
niños posibilitando además el juego la formación del colectivo infantil, estimulando
la independencia y la actitud positiva de los niños hacia el trabajo.

El valor moral del juego considerándolo como “un placer moral” argumentando
que el juego está condicionado a determinadas reglas que son más o menos
estrictas. La ejecución de las mismas produce una satisfacción moral en el niño
ya que consideran el juego como un asunto serio que implica autoafirmación.

El juego no solo contribuye a la formación de determinadas cualidades morales, el

juego también favorece el entorno intelectual del niño.

Jean Piaget al respecto dice. “Dentro de los marcos del desarrollo intelectual por lo
intelectual sin tener en cuenta el papel que ejerce el juego en esta transformación se
destaca que el juego orienta al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo
incompresible a lo comprensible para él, el juego es la expresión de un pensamiento
nuevo aun débil que se fortalecería mediante acciones o vínculos del niño con el
entorno. (Los procesos de adaptación del niño, p 25))

Por ello es que mediante el juego no se desarrollan operaciones intelectuales

aisladas, sino que de forma radical, cambia la posición del niño hacia el mundo
que lo rodea y se forma un mecanismo de cambio de posición y coordinación de
sus puntos de vista con otros posibles puntos de vistas, precisamente este
cambio habrá las posibilidades y vías para el paso del pensamiento a un nuevo
nivel para la formación de nuevas operaciones intelectuales.
Del juego pueden surgir tales combinaciones y una orientación tal en sus
cualidades, que pueden conducir a una posterior utilización de lo aprendido como
instrumento para la solución de una tarea.

Finalmente es necesario destacar que la actividad vital del niño es el juego, para
comprender que bien orientados están los aprendizajes escolares por medio de
juegos motores, se lograran aprendizajes significativos que permitirán desarrollar
los factores cognoscitivos, afectivos y sociales.

36
Es interesante notar que la posibilidad que tiene el maestro de generar el vínculo
entre el material aprendido y los conocimientos previos del alumno, se puede
lograr de la forma más natural y sencilla, por medio de juegos educativos los
niños obtienen el mayor número de experiencias y aprendizajes espontáneos, por
el juego. Por lo que el juego resulta un instrumento operativo ideal para que el
maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos”.

Selección apropiada de los Juegos:

Dentro de los juegos motrices como medio de la Actividad Física se destaca

fundamentalmente la variedad de movimientos que puedan adquirir diferentes
características como por ejemplo: Juegos donde predominan las carreras, los
saltos, los lanzamientos, etc. Y que nos dan la posibilidad de desarrollar los
movimientos básicos de movilidad o perfeccionar las capacidades motrices.

Sin embargo durante la práctica sucede muy a menudo que al aplicar un mismo
juego, en algunos casos se califican como bueno y en otros como mal o regular.
Si hacemos un análisis más profundo con respecto al contenido del juego las
condiciones en que se realiza, etc., nos damos cuenta que la principal causa de la
diferencia en cuanto a la efectividad del juego, se debe a la inadecuada selección
e incorrecta selección del juego.

Para obtener buenos resultados, el profesor al seleccionar el juego debe tener en

cuenta los siguientes aspectos:

 El tipo de actividad en que van a ser utilizados, ya sea en la clase de

Educación Física, en el entrenamiento deportivo, gimnasia matutina,
gimnasia básica, actividades recreativas, entre otras, ya que cada una tiene
tareas bien planificadas.

 Las particularidades, intelectuales y físicas de cada edad, del sexo, como

exigencias básicas en la selección de uno u otros juegos que permiten
ejercer una influencia correcta y relación con el desarrollo del niño.

 Se debe tener en cuenta el desarrollo motriz del juego, basándose en los

movimientos predominantes que posibiliten ir orientándolos
fundamentalmente en función de la enseñanza de los deportes.

37
 Su influencia educativa ya que el profesor debe fijar para cada juego
objetivos concretos con el fin de desarrollar continuamente las capacidades
físicas y mentales de los niños.

 Conocer previamente el material que se va a necesitar y disponerlo con

tiempo suficiente.

PAPEL DEL PROFESOR EN LA DIRECCIÓN DEL JUEGO Y SU COLOCACIÓN

La dirección del juego comienza cuando el profesor da la orientación para que se inicie el
mismo. Debe tratar en lo posible que no sea necesario el abandono del juego por parte
de los jugadores, no obstante, si se realiza algún juego con eliminación, es conveniente
que los eliminados comiencen rápidamente un juego.
Las decisiones deben darlas a conocer en forma clara, en voz alta y posteriormente crear
un ambiente amistoso entre los jugadores.
Antes de comenzar con las explicaciones de un juego, el profesor debe tener en cuenta:
 Que el grupo de alumnos esté en una forma adecuada que les permita ver y oír las
explicaciones y demostraciones, a su vez el profesor debe tener una visión general
de todo el grupo.

 Se recomienda que durante la explicación del juego el profesor siente a los

alumnos.

 No debe quedar ninguno a espaldas del profesor, así como evitar que los alumnos
estén frente al sol.

 Que la atención de los alumnos no se desvíe hacia otras actividades que se

realicen a su alrededor.

Esto se garantiza utilizando una adecuada formación y colocándose en el lugar

adecuado de acuerdo a la misma, ejemplo:

 Cuando la formación es en círculo, el profesor debe colocarse entre los alumnos,

formando parte del círculo.

 Si utiliza la formación en filas, estas no deben ser muy largas y se colocará al frente, a
una distancia prudencial, aproximadamente en el centro para que los estudiantes lo
puedan observar y a su vez el profesor pueda controlarlos a todos.

 El semicírculo es una de las formaciones más adecuadas y el profesor se colocará

frente a los alumnos en el centro de dicha formación.

38
 En hileras se recomienda mayor cantidad de las mismas y la colocación del profesor
será igual que la utilizada para la formación de filas.

 Al utilizar en un juego la formación en círculo por equipos, el profesor debe colocarse

separado de los círculos y aproximadamente en el centro de los mismos, para tener
una visión general de todos los alumnos, y estos a su vez lo puedan ver y escuchar.
Cuando se realice un juego que la meta esté alejada de la arrancada, el profesor
debe colocarse en la meta para dar decisiones justas.

PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL JUEGO:

Cada profesor debe tener una imagen clara del juego que enseñará a sus
alumnos. La lógica estructura de los juegos, los motivos e intereses de los
participantes, las circunstancias en las cuales se ve obligado a participar cada
uno, exige que el profesor utilice los pasos metodológicos para la enseñanza de
los juegos y con ello, garantizará el dominio por parte de los alumnos del
contenido del juego y su participación activa en los mismos.
Los pasos metodológicos son los siguientes:

a) Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a

desarrollar.
b) Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente después de la
enunciación, consiste en la conversación o cuento que hace el profesor con
el fin de interesar a los alumnos por la actividad, en ocasiones de una buena
motivación depende en parte el éxito de la actividad. Por otra parte la
explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y la
utilización de los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la
descripción consiste en la forma artística de exponer el contenido, que debe
ser atractiva y dramatizada, con los alumnos mayores donde los juegos y
sus reglamentos son más complejos, se realiza una explicación del
contenido y de las reglas.
c) Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a
la distribución, selección apropiada de los guías del grupo y formación de
equipos desnivelados y que decaiga el interés por el juego.

39
d) Demostración: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de
forma más sencilla, ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el
grupo la forma en que se debe llevar a cabo el juego.
e) Práctica del Juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos
llevarlo a la práctica, a la señal del profesor el juego comienza,
aprovechándose todas las situaciones de duda que se produzcan para
detenerlo y hacer aclaraciones que faciliten la comprensión del mismo. El
profesor debe procurar que todos los alumnos participen para que reafirmen
el aprendizaje de la actividad, además, actuará como árbitro y enmendará
las faltas cometidas.
Aplicación de las Reglas: Durante la práctica del juego, se van explicando
las reglas o sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para
que el juego se desarrolle con éxito.
f) Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado
final, no se procederá a su realización hasta que todos los participantes lo
hayan comprendido.
Variantes: Después que se ha desarrollado el juego, el profesor puede
realizar variantes y junto con éstas la introducción de nuevas reglas.
La variante consiste en que utilizando la misma organización, se puedan
cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad, etc., siempre
cumpliendo el objetivo trazado.
g) Evaluación: Aquí evaluamos los resultados del juego, los esfuerzos del grupo
y de los alumnos en particular.

FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL

Si consideramos que la técnica es fundamental en cualquier deporte y se
consigue a base de mucho esfuerzo, sacrificio, constancia entrega en los
entrenamientos, a través de una adecuada metodología. En el fútbol no lo es
menos, y su aprendizaje no resulta fácil, teniendo en cuenta que está relacionada
con los miembros más torpes del jugador, a excepción del portero, que puede
usar las manos además de las piernas. Así, a la técnica futbolística, Arpad
Csanadi define como:

40
 ¨modo de ejecutar todos los movimientos posibles en el fútbol. Los fundamentos que
se desarrolla, por su importancia y por ser parte principal de la técnica son los
movimientos con el balón y se puede clasificar en: conducción del balón, pase del
balón, remate del balón, Dribling del balón y recepción del balón¨

1. LA CONDUCCIÓN:

Es la acción y efecto de conducir, dirigir, llevar de un sitio a otro. Es poner en movimiento

el balón por medio del contacto con el pie dándole trayectoria y velocidad teniendo visón
panorámica, aplicado para avanzar y preparar el Dribling en carrera siempre que nos
permite el cambio de ritmo.
Para la Escuela Superior de Entrenadores:
“Es la técnica por la cual el jugador domina y desplaza el balón al ras del suelo
mediante una sucesión de toques con cualquier parte del pie. Es la acción técnica
más natural, ya que es la que más relación guarda con la marcha al trote y a la
carrera” (Curso para Entrenadores de menores. p. 2

Reviste las siguientes modalidades:

 Conducción con el empeine interior, al balón se le empuja con dicha superficie, la
punta del pie que conduce gira hacia fuera, la rodilla está flexionada y alejado del eje
longitudinal del cuerpo, el pie está más bien suelto. El tronco está inclinado hacia
delante y hacia el lado de la pierna de apoyo, los brazos van al ritmo natural de la
carrera. La mirada en el balón pero solamente al momento del contacto, luego la vista
va levantada. El balón tiene que ir a corta distancia del pie, de manera que siempre
esté dominado y controlado.

 Conducción con el empine total, Se utiliza cuando el jugador tiene campo libre por
delante y los contrarios no están cerca, ya que el desplazamiento del balón es más
largo. El eje longitudinal del pie va siempre hacia delante en el momento del golpe
con el balón, la pierna de la conducción va flexionada por la rodilla, el tronco vertical
un poco hacia delante.

 Conducción con el empeine exterior, aquí el eje longitudinal del pie que realiza la
conducción va hacia adentro, la rodilla in poco flexionada, el pie está flojo y se gira
hacia adentro. El cuerpo está casi vertical, un poco caído hacia l pierna conductora.

41
 Esta clase de conducción es rápida y se realiza cuando el contrario corre paralelo al
lado del jugador.

2. EL PASE:

Es el fundamento técnico básico que se aplica constantemente en partido de fútbol. Por

ello ocupa más espacio en el conocimiento teórico y la enseñanza-aprendizaje de los
fundamentos técnicos con el único objetivo de perfeccionar el gesto técnico del toque del
balón. El pase se realiza con cualquier parte del cuerpo que no penalice el reglamento de
futbol.
Para Arpad Csanadi: “Al toque de balón le corresponde subdividirlo en Pase y
Remate. Ambos corresponden a los mismos principios básicos de la técnica de
golpear o tocar el balón” (Fundamentos técnicos del fútbol, p. 18)
De lo que manifiesta el gran instructor húngaro deducimos que el toque del balón
consiste en lanzarlo con una dirección, pero conscientemente y con alguna parte del pie.
En la técnica del toque ejecutada con las diferentes partes del pie, se aprecian
diferencias importantes. Pero en el mecanismo básico del toque todos son idénticos.
 Colocación de la pierna de apoyo (teniendo en cuenta el eje longitudinal del pie)

 Balanceo de la pierna de impacto.

 El toque del balón propiamente dicho.

 El acompañamiento posterior del balón con el pie.

 La posición del cuerpo

Zonas o puntos del golpeo de balón:

 Toque en la zona media, el balón va al ras de suelo. Cuerpo oblicuo, poco inclinado
hacia adelante.

 Toque en la zona intermedia, el balón va a media altura. Cuerpo oblicuo, poco

inclinado hacia atrás.

 Toque en la zona inferior, el balón se eleva. Cuerpo oblicuo tirado hacia atrás.

42
 CUADRO N° 3

TIPOS DE PASE

acuerdo a la distancia acuerdo a la altura acuerdo a la superficie de contacto

 Con la parte interna de pie

 Pases cortos  Pase a ras del suelo
 Con la parte externa del pie
 Pases largos  Pase a media altura
 Con el empeine
 Pases medianos  Pase por elevación
 Con la punta del pie

 Con el taco

La técnica de pase con el interior del pie.

La superficie de contacto está formada por la zona que va desde el principio del
dedo gordo hasta el hueso del talón y el tobillo interior. Pero lo ideal es tocar el
balón con la parte del arco plantar.
Puede ser ejecutado parado o corriendo. Corremos hacia el balón en línea recta,
poniéndonos frente a él; la carrera corta, 2 metros, debe ser ligera, floja; l pierna
de impacto l giramos hacia fuera, desde la cadera, por lo tanto, el plano
longitudinal del pie debe estar perpendicular a la dirección del tiro; y la planta
estará paralela al suelo. La rodilla del pie que golpea ha de flexionarse mientras
que el pie de apoyo se mantendrá al lado del balón o unos 10 o 15 centímetros,
con lo que el eje longitudinal del píe se hallará casi paralelo a la dirección del tiro.
Asimismo, el cuerpo se inclinará un poco hacia delante, pero con la vista fija en el
balón. En cuanto a la posición de los brazos, el miembro opuesto a la pierna de
impacto estará flexionado a la altura del codo y se moverá hacia delante,
mientras que el otro permanecerá pegado al cuerpo.
El movimiento de golpe de la pierna comienza desde la cadera. Las articulaciones
de la rodilla y el tobillo han de estar flojas, pero en el momento del contacto hay
que ofrecer una tensión para que la superficie sea dura; la intención ha de ser
más de empuje que de choque. Una vez realizado el golpe las articulaciones
vuelven a quedar flojas, y la pierna sigue el movimiento suavemente, asegurando
la dirección del balón.

43
Se queremos que el balón no se eleve hay que golpearlo en el medio, y si
queremos elevarlo debemos golpearlo abajo.

La técnica del pase del balón con el empeine interior.

A balón parado, la carrera será de 2 metros. La dirección de la carrera no

coincide con la que llevará el balón, sino que se desvía de ella. La carrera debe
tener una aceleración uniforme mientras que el paso anterior al golpe deberá ser
más largo que el resto. La pierna de apoyo debe estar de 25 a30 cm del balón. El
plano longitudinal del pie forma un ángulo con la dirección del toque.
La pierna de apoya se flexiona ligeramente en el tobillo y en la rodilla; el cuerpo
se inclina cargando el peso hacia la pierna de apoyo. Los brazos se balancean. El
brazo contrario a la pierna de impacto se balancea lateralmente durante el
movimiento de la pierna. La mirada siempre debe estar fija en el balón.
Si queremos que el balón vaya al ras del suelo le pegamos en el mismo centro,
mientras que si queremos elevarlo hay que golpearlo por debajo del centro.

Pase del balón con empeine.

El empeine total es la parte que se extiende desde el comienzo de los dedos hasta el
inicio del tobillo, o lo que es lo mismo, la parte del pie cubierta por los cordones del botín.
Con el empeine total podemos lograr el pase más largo, aunque su enseñanza es más
difícil ya que el pie está muy estirado durante el toque y los dedos muy cerca del suelo,
por eso en principiantes no es muy aconsejable, dado que no han desarrollado las
sensaciones musculares ni las articulaciones del tobillo, la rodilla y la cadera.
Se usa para dar pases a grandes distancias. Con este golpe el balón adquiere mucha
velocidad.
La técnica del empeine.

La carrera la empezamos a unos dos metros detrás del balón; la dirección

coincide por completo con la dirección de salida del balón. El último paso es más
alargado para asegurar la dirección del balón para que la pierna de toque tenga
recorrido desde atrás.
La pierde a apoyo se sitúa a 10 ó 15 centímetros al lado del balón; la punta del
botín mira hacia delante; la pierna de impacto se lanza hacia atrás bien floja,
44
desde la cadera y está fuertemente doblada en la rodilla; su parte inferior se echa
hacia arriba, para que el lanzamiento hacia atrás corresponda a los músculos
gemelos.
El brazo contrario a la pierna de impacto se mueve hacia delante, mientras que el
otro brazos se balancea un poco hacia atrás. El cuerpo permanece casi vertical y
la mirada fija sobre el balón.

Pase del balón con el empeine exterior.

El empeine exterior es la parte del pie que se extiende desde el borde exterior del
empeine total hasta el filo exterior del pie. Es una superficie relativamente plana,
bastante eficaz, sobre todo en balones en movimiento y en jugadores con pie
grande y piernas arqueadas, puesto que durante el toque el pie de impacto se
fuerce hacia adentro.

El pase a balón parado.

Esta técnica es un poco complicada por las características propias del golpe,
dada la necesidad de coordinación y las posturas antinaturales del tobillo para
ejecutar dicho toque.
La carrera se puede efectuar de dos maneras: de frente o virando un poco.
La longitud de la misma es de 2 metros, la velocidad va aumentando
progresivamente, pero en el último paso frenamos el ímpetu para que la
colocación sea exacta. El pie de apoyo colocado paralelamente al balón, a unos
15 a 2º centímetros, la rodilla un poco flexionada, el cuerpo inclinado ligeramente
hacia delante y hacia el lado opuesto de la pierna de golpeo. El brazo de la pierna
de apoyo se balancea lateralmente, quedando cruzado delante del cuerpo en el
momento del toque. El brazo de la pierna de toque retrocede siguiendo el braceo
normal. Las articulaciones y los músculos están flojos al iniciarse el lanzamiento y
la pierna hay que llevarla los más atrás posibles desde la rodilla a la cadera.
En el momento en que se produce el toque, el pie lo tensamos desde el tobillo y lo
giramos hacia adentro; el cuerpo se inclina un poco hacia atrás desde la cadena
de la pierna de toque, en tanto que los brazos no varían y la mirada en el balón
durante el proceso del toque

45
3. EL REMATE
Fundamento técnico individual que consiste en golpear el balón con el fin de
dirigirlo al arco rival en busca del gol. (Su objetivo es anotar el gol)
Para Arpad Csanadi: “Al toque de balón le corresponde subdividirlo en
remate y pase. Ambos corresponden a los mismos principios básicos de la
técnica de golpear o tocar el balón” (Fundamentos técnicos del fútbol, p. 18)

Tipos de remate:
a. de acuerdo a la superficie de golpeo:
Remate con el empeine.
Remate con el empeine interno.
Remate con el empeine externo
Remate con la punta del pie.
Remate con la rodilla
Remate con el taco.
Remate con la cabeza.

b. de acuerdo a la altura del balón.

Remate a ras del suelo.
Remate a media altura.
Remate de altura.
Remate de semi bolea o contra bote.
Remate de volea.
Remate de semichalaca.
Remate de media vuelta.

c. De acuerdo a la dirección del balón.

Remate en línea recta.
Remate cruzados o en diagonal.
Remate con efecto

Remate con el empeine.

Se realiza con la parte céntrica del empeine, justamente donde se encuentran los
pasadores; sirve para rematar en forma recta potente.

46
Remate con el empeine interno.
Es el que más se emplea en el fútbol, abarca desde el dedo gordo del pie hasta el
tobillo. Por consiguiente el cuerpo debe inclinarse ligeramente a un lado para
ejecutarse correctamente.

Remate con el empeine externo.

Utiliza la superficie de contacto comprendida entre el dedo meñique y el tobillo.

Remate con la punta del pie.

Remate potentísimo pero en algunos remates o tiros es muy impreciso.

4. EL DRIBLING
Fundamento técnico individual que busca a través de la habilidad en el dominio
del balón en carrera; sortear, eludir o evitar al adversario con el fin de llegar al
arco rival o en algunos casos con el objetivo de no perder la posesión del balón.
Su elemento más importante es la finta.

LA FINTA: Son los movimientos de engaño y ademanes que realiza el jugador

con el cuerpo para desorientar al adversario y así poder superarlo.
Objetivos de la finta:
 Distraer la atención del adversario, para superarlos.
 Para ganar tiempo y espacio.
 Para no perder la posesión del balón.
 Engaño sin balón = finta)
 (Engaño con balón que puede ser ejecutado con finta = Dribling)

CARACTERÍSTICAS DEL DRIBLING

 Es un fundamento técnico-individual.
 Se necesita tener gran pericia técnica y un agudo sentido de la improvisación.
 Exige creatividad.
 En mitad de campo sirve para descongestionar; para mantener la posesión del
balón; en nuestra área nos ayuda a sacarnos de encima a un rival.

47
TIPOS DE DRIBLING
A. según la complejidad de la ejecución
Dribling simple.-Busca superar al adversario de la manera más sencilla
posible. Realizando el mínimo contacto con el balón.

Dribling compuesto.-Se utiliza la finta y el mayor número de superficies de

contacto.

B. según la posición del adversario.

Dribling de frente.-Es cuando el jugador se encuentra cara a cara con el
adversario y utiliza su ingenio y técnica del dribling para superarlo.

Dribling cuando el rival está detrás.-Es necesario cuando estamos de

espaldas al arco rival y tenemos una marca asfixiante del adversario. El
jugador tiene que necesariamente que desarrollar la capacidad de
recepcionar, proteger, amagar y girar el cuerpo para zafar del acoso del rival.

Dribling cuando el rival esta al costado.-Se utiliza cuando el adversario

logra darnos alcance y corre en paralelo a nosotros. El jugador debe
desarrollar la capacidad de sobre-parar y con la misma iniciar nuevamente la
carrera; de lo contrario cambiar de dirección en forma brusca; para salir de la
marca.

C. Según la acción del que driblea.

Dribling en velocidad.-Busca aprovechar la velocidad del jugador para picar
con el balón sorprender y superar al adversario, cambiando de velocidad.

Dribling de protección.-Su objetivo es proteger el balón hasta que las

condiciones para progresar en el juego o pasar el balón mejoren, es un dribling
preventivo.

Dribling con engaño.-Todo dribling requiere de engaño, en este caso se da

una idea al rival y se hace lo contrario. Es algo natural que tengan los grandes

48
 jugadores; es la suma de la improvisación, ingenio y técnica del dribling. La
finta está presente también.

5. RECEPCION

Los jugadores de fútbol deben ser capaces de controlar los balones que reciben.
La forma más fácil suele ser parar la pelota; en este caso, el balón debería ser
situado en la posición ideal para el próximo toque. Los jugadores avanzados
pueden usar el primer toque para hacer que el balón se mueva de forma rápida
hacia donde tienen planeado correr. También pueden utilizar el primer toque para
pasar el balón. Evitar el balón en vez de recibirlo puede despistar a los defensores
oponentes y es un arma ofensiva en algunas situaciones.

Es una acción muy utilizada durante un partido, con el objetivo de recibir el balón,
controlarlo y ponerlo a su servicio para desarrollar en buenas condiciones una
acción posterior. La recepción en parada es aquella en la que se consigue
controlar totalmente el balón en los pies, perdiendo el componente de velocidad
pero aumentando la precisión en el manejo posterior del esférico.

La recepción en semi parada, para conseguir que el balón pierda parte de su valor
inicial. La recepción de amortiguamiento se utiliza para controlar balones aéreos,
con trayectoria descendente, y se produce una amortiguación de la aceleración
con el que se llega la pelota.

El control del balón puede ser al ras de suelo, o bien con la cara interna de la
bota, o con la planta del pie, con la punta hacia arriba y encajando la pelota entre
la planta y el suelo. En los balones altos, se debe conseguir llevar el balón al
suelo con posibilidades de ser jugado adecuadamente.

49
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
a. Coordinación motriz: Capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo
querido y pensado, de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz,
a la necesidad del movimiento o gesto deportivo concreto".

b. Deporte Conjunto de los ejercicios físicos que se presentan en forma de

juegos, individuales o colectivos, practicados observando, ciertas reglas.

c. Equilibrio: Es la capacidad de realizar y controlar cualquier movimiento del

cuerpo contra la ley de la gravedad. Es la cualidad coordinativa que depende
del sistema nervioso central.
d. Fútbol: Juego reglamentado en el que se enfrentan dos equipos de 11
jugadores en cada equipo y gana el que logra introducir el balón en la portería
contraria más veces reglamentariamente.

e. Fundamento técnico: Es el empleo de diversas técnicas para impulsar el

balón en distintas situaciones del juego. En todas ellas el balón debe ser
golpeado. La conducción, el pase y el remate son los fundamentos básicos
para la práctica del fútbol.

f. Habilidad motriz: Capacidad resultante de coordinar y subordinar entre sí, la

acción de aspectos cualitativos del movimiento, en busca de una respuesta
eficaz a la práctica del fútbol.

g. Juego.- Es una actividad espontánea y desinteresada que exige unas reglas

que cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto vencer.

h. Juego pre-deportivo: Son todos aquellos juegos que sirven para introducir a
los chicos en el deporte de competición. Se trata por lo general de juegos con
un reglamento más limitado y que buscan reproducir gestos técnicos o
situaciones determinadas, propias de un deporte específico.

i. Técnica La técnica al igual que la estrategia se presenta constantemente en la

vida cotidiana. La técnica es el medio que concreta la estrategia y la táctica.

50
 CAPÍTULO II

HIPÓTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES

2.1. HIPÓTESIS GENERAL.

Los juegos pre deportivos mejoran el aprendizaje de los fundamentos

técnicos del fútbol en estudiantes del primer grado de educación secundaria
en la I.E. Illathupa 2015.

2.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.

a. Los juegos pre deportivos permiten mejorar el aprendizaje en la técnica de

conducción del balón en el fútbol en los estudiantes del 1er grado de
educación secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

b. Los juegos pre deportivos permiten mejorar el aprendizaje en la técnica

del pase del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

c. Los juegos pre deportivos permiten mejorar el aprendizaje en la técnica de

la recepción del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

d. Los juegos pre deportivos permiten mejorar el aprendizaje en la técnica

del Dribling del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

e. Los juegos pre deportivos permiten mejorar el aprendizaje en la técnica

del recepción del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de
educación secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

51
2.3. VARIABLES.

Variable Independiente.

 Los Juegos Pre Deportivos.

Variable Dependiente
 Aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol.

2.4. DEFINICIONES OPERACIONALES

Variable independiente:

Los juegos pre deportivos

Consistirá en la elaboración de una serie de juegos de una forma lúdica

motora de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen
elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de
la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad estructural y
funcional mucho menor. Su contenido, estructura y propósito permitirán el
desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para desarrollar
habilidades deportivas ya que contienen elementos y técnicas del futbol.

Variable dependiente:

Aprendizaje de los fundamentos técnicos del fútbol

Consiste en desarrollar tres fundamentos técnicos del futbol: conducción,

pase, remate, Dribling y recepción del balón; los cuales están siendo
considerados como técnicas básicos dentro de la investigación. Estas
técnicas poseen un valor de mayor relevancia dentro del desarrollo de un
partido de fútbol y a la vez son claves para conseguir el objetivo deseado
en el fútbol, nos referimos al “gol”.

52
 CUADRO N° 4

2.5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

INSTRUMENT
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
OS

 Planificación de los juegos  Nivel de práctica de los juegos.

y habilidades motrices,  Elaborar los juegos pre-deportivos.
aplicados al fútbol:  Metodología de aplicación de los
V.I.  conducción del balón con juegos. 10 sesiones
Los juegos las diferentes partes del  Evaluar la efectividad de los juegos en experimentale
predeportivos pie. el dominio de habilites motrices. s:
 Realización de pases en  Evaluación de los juegos.
- Juegos
forma estática y en
movimiento. Pre Deportivos
Ejecutar los diferentes tipos de
remate a la portería.

Conducción:
 Conduce adecuadamente el balón.
 Eficiencia en el traslado del balón.
 Buena postura para la conducción del
Dominio de los fundamentos balón.
técnicos Pase:
del fútbol, mediante los juegos  Precisión al ejecutar el pase. Guía de
pre-deportivos: conducción,  Eficiencia en la entrega del balón. observación
pase, remate, Dribling y  Habilidad para pasar el balón en forma
V.D. recepción del balón Estática y en movimiento. para evaluar
Aprendizaje de Remate:
los fundamentos  Eficiencia en el remate del balón. los
técnicos del futbol  Ejecutar el remate con precisión. fundamentos
 Buena postura para rematar. técnicos del
Dribling: futbol
 Eficiencia en realizar el Dribling.
 Habilidad para driblar el balón.
 Buena postura para driblar el balón.
Recepción:
 Recepciona adecuadamente el balón.
 Eficiencia en la recepción del balón.
 Buena postura para recepcionar el
balon

2.6. POBLACIÓN Y MUESTRA:

Población.
La población está constituido por todos los alumnos que cursan del primer
Grado al quinto grado de secundaria con las secciones “E” y “F”; de acuerdo a
los datos obtenidos de los alumnos matriculados del 2015, existentes en la
Dirección de La Institución Educativa Illathupa, en el presente año 2012,

53
haciendo un total de 326 alumnos que se encuentran distribuidos. Tal como se
presenta en el siguiente cuadro.
CUADRO Nº 5
POBLACIÓN DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ILLATHUPA - 2015.
POBLACIÓN

I. E. “ILLATHUPA
AGENTES 1º 2º 3º 4º 5º TOTAL
EDUCATIVOS ”E” “F” “E” “F” “E” “F” “E” “F” “E” “F”
ESTUDIANTES 29 29 29 24 34 31 36 42 35 26 315
FUENTE: Nómina de matrícula 2015.
ELABORADO: Por el investigador.
Por lo tanto nuestra población quedó conformada con un total de 315 estudiantes.

Muestra.
Para la muestra del presente trabajo de investigación se determinó mediante el
tipo muestra no probabilística, tomando como referencia el control de
asistencia y de acuerdo a los criterios técnicos de la investigación.
Entonces el tamaño de la muestra está conformada por 58 estudiantes del 1er
grado, donde 29 alumnos de la sección “E” son el grupo experimental y el
grupo de control son los alumnos de la sección “F” conformado por 29 alumnos.
En el siguiente cuadro se especifica la muestra.
CUADRO Nº 6
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ILLATHUPA - 2015
MUESTRA

AGENTES I.E. ILLATHUPA - 2015

TOTAL
EDUCATIVOS GC - 1° E GE - 1° F

ESTUDIANTES 29 29 58

FUENTE: Nómina de matrícula 2015.

ELABORADO: Por el investigador.

Por lo tanto el grupo que se toma en cuenta en nuestra investigación es del 1er grado
“F” con 29 alumnos.

54
 CAPITULO III.
MARCO METODOLOGICO
3.1. METODOS Y TECNICAS:
3.1.1 Método:
En el desarrollo de nuestro trabajo de investigación hemos utilizado el
método experimental, que nos llevó tratar variables experimentales para
poder determinar la causa – efecto que se produce en la muestra de
estudio. Según HERNÁNDEZ SAMPIERI en su libro “Metodología de la
Investigación”
3.1.2. Técnicas:
Las técnicas utilizadas en la siguiente investigación son:
 Fichaje: es una técnica de estudio que nos permite recoger datos de nuestra
investigación en la que reflejamos nuestra capacidad de profundización.

 Fichas textual.- Se utiliza para reproducir conceptos, ideas y pensamientos

con la versión

 Ficha Bibliográfica.- Nos permite recoger datos generales de los textos

consultados como: apellidos, nombres, etc.

 Recolección de datos: son técnicas que consiste en recoger los datos sobre
una situación existente para desarrollar los sistemas de información.

 Tratamiento experimental.- se aplica los juegos pre deportivos que permitirá

mejorar el aprendizaje de los fundamentos técnicos: conducción, pase, remate,
Dribling y recepción del futbol en los estudiantes.

3.2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

3.2.1. Nivel de investigación:
De acuerdo a la propuesta de HERNANDEZ SAMPIERI en su libro
titulada “Metodología de la Investigación” la presente investigación
corresponde a un nivel experimental, ya que se manipuló la variable
independiente “Juegos Pre Deportivos” para determinar los efectos y la
influencia que tiene para mejorar los fundamentos técnicos del futbol.

55
3.2.2. Tipo de investigación:
De acuerdo a la propuesta de HERNANDEZ SAMPIERI en su libro
titulada “Metodología de la Investigación”, la presente investigación se
enmarca dentro del tipo de investigación aplicada por que tiene como
objetivo determinar y demostrar la influencia de los juegos predeportivos.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a nuestra investigación hemos visto por conveniente utilizar el
diseño Cuasi experimental de dos grupos con Pre y Post (grupo control y
grupo experimental). Según HERNANDEZ SAMPIERI en su libro titulada
“Metodología de la Investigación”
Esquema

G.E. O1 X O2

G.C. O3 O4

Dónde:

G.E = Grupo experimental

G.C. = Grupo de control

O1 = Observación inicial – pre prueba G.E.

X = Experimento variable independiente.

O2 = Observación final – post prueba G.E. después de

Manipular la variable.

O3 = Observación inicial – pre prueba G.C.

O4 = Observación de salida – post prueba G.C.

3.4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN:

Para la ejecución del programa se utilizaron 8 sesiones sobre los Juegos Pre
Deportivos, aplicándose en el grupo experimental.
Se utilizó la guía de observación para evaluar la práctica de los fundamentos
técnicos adquiridos por el estudiante.

56
 CUADRO N° 7
CLASIFICACION DE LOS MEDIOS DE INVESTIGACION

TÉCNICAS INSTRUMENTOS USO Y APLICACIÓN

Ficha: bibliográfica,
Para recoger información de
FICHAJE textuales, de resumen,
las fuentes primarias y
de comentario, etc.
secundarias para el
desarrollo del marco teórico.
Medios tecnológicos: Para registrar todas las
cámara fotográfica digital. actividades realizadas por los
OBSERVACIÓN
Lista de cotejo educandos.
Lista de control
Ficha de observación
Para recoger datos y
RECOLECCIÓN
registrar y analizar los logros
DE DATOS Guía de observación
alcanzados por los
estudiantes.

CUADRO N° 8
DE LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL

Fundamentos técnicos del futbol

 Conduce adecuadamente el balón.
CONDUCCION  Eficiencia en el traslado del balón.
 Buena postura para la conducción del balón.
 Precisión al ejecutar el pase.
 Eficiencia en la entrega del balón.
PASE
 Habilidad para pasar el balón en forma estática y en
movimiento.
 Eficiencia en el remate del balón.
REMATE  Ejecutar el remate con precisión.
 Buena postura para rematar.
 Eficiencia en realizar el Dribling.
DRIBLING  Buena postura para realizar el Dribling.
 Habilidad para driblar el balón.
 Recepciona adecuadamente el balón.
RECEPCION  Eficiencia en la recepción del balón.
 Buena postura para recepcionar el balón

57
 CAPITULO IV.

RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS DEL GRUPO CONTROL

Cuadro N° 9
Resultados de nivel de conducción de balón en los
estudiantes del grupo control
Nivel Pre prueba Post prueba
fi % fi %
Bajo 12 41.4 9 31.0
Medio 13 44.8 14 48.3
Alto 4 13.8 6 20.7
Total 29 100 29 100

Gráfico N° 01
Resultados de nivel de conducción de balón en los estudiantes del grupo
control
60.0

48.3
50.0 44.8
41.4
40.0
31.0
30.0
20.7
20.0
13.8

10.0

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo control, relacionado con la conducción del balón por
parte de los estudiantes, se tiene; que el 41.4% se ubican en el nivel bajo,
44,8% en nivel medio, y 13,8% en nivel alto. En la postprueba se tiene 31,0 en
nivel bajo, 48.3% en nivel medio y 20.7% en nivel alto. Podemos asegurar que
no hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

58
 Cuadro N° 10
Resultados de nivel del pase de balón en los
estudiantes del grupo control
Nivel Pre prueba Post prueba
fi % fi %
Bajo 11 37.9 11 37.9
Medio 15 51.7 13 44.8
Alto 3 10.3 5 17.2
Total 29 100 29 100

GRAFICO N°2
Resultados de nivel de conducción de balón en los estudiantes del grupo
control

Pase
60.0
51.7
50.0 44.8
37.9 37.9
40.0

30.0

20.0 17.2
10.3
10.0

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo control, relacionado con el pase del balón por parte
de los estudiantes, se tiene que el 37.9% se ubican en el nivel bajo, 51.7% en
nivel medio, y 10.3% en nivel alto. En la postprueba se tiene 37.9% en nivel
bajo, 44.8% en nivel medio y 17.2% en nivel alto. Podemos asegurar que no
hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y postprueba.

59
 Cuadro N° 11
Resultados de nivel del remate del balón en los
estudiantes del grupo control
Nivel Pre prueba Post prueba
fi % fi %
Bajo 12 41.4 8 27.6
Medio 13 44.8 18 62.1
Alto 4 13.8 3 10.3
Total 29 100 29 100

Cuadro N° 03
Resultados de nivel del remate del balón en los estudiantes del grupo control

Remate
70.0
62.1
60.0

50.0 44.8
41.4
40.0

30.0 27.6

20.0 13.8
10.3
10.0

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo control, relacionado con el remate del balón por
parte de los estudiantes, se tiene que el 41.4% se ubican en el nivel bajo,
44,8% en nivel medio, y 13,8% en nivel alto. En la postprueba se tiene 27.68%
en nivel bajo, 62.1% en nivel medio y 10.3% en nivel alto. Podemos asegurar
que no hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

60
 CUADRO N° 12
Resultados de nivel del Dribling del balón en los estudiantes
del grupo control
Nivel Pre prueba Post prueba
fi % fi %
Bajo 5 17.2 9 31.0
Medio 19 65.5 18 62.1
Alto 5 17.2 2 6.9
Total 29 100 29 100

GRAFICO N° 4
Resultados de nivel del Dribling del balón en los estudiantes del grupo control

Dribling
70.0 65.5
62.1
60.0

50.0

40.0
31.0
30.0

20.0 17.2 17.2

10.0 6.9

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo control, relacionado con el dribling del balón por
parte de los estudiantes, se tiene que el 17.2% se ubican en el nivel bajo,
65.5% en nivel medio, y 17.2% en nivel alto. En la postprueba se tiene 31.0%
en nivel bajo, 62.1% en nivel medio y 6.9% en nivel alto. Podemos asegurar
que no hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

61
 CUADRO N° 13
Resultados de nivel del recepción del balón en los estudiantes
del grupo control

Nivel Pre prueba Post prueba

fi % fi %

Bajo 9 31.0 12 41.4

Medio 17 58.6 12 41.4

Alto 3 10.3 5 17.2

Total 29 100 29 100

GRAFICO N° 5
Resultados de nivel de recepción del balón en los estudiantes del grupo control

Recepción
70.0
58.6
60.0

50.0
41.4 41.4
40.0
31.0
30.0
17.2
20.0
10.3
10.0

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo control, relacionado con la recepción del balón por
parte de los estudiantes, se tiene que el 31.0% se ubican en el nivel bajo,
58.6% en nivel medio, y 10.3% en nivel alto. En la postprueba se tiene 41.4%
en nivel bajo, 41.4% en nivel medio y 17.2% en nivel alto. Podemos asegurar
que no hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

62
 CUADRO N° 14
Resultados de nivel del dominio de la técnica en los estudiantes
del grupo control

Nivel Pre prueba Post prueba

fi % fi %

Bajo 1 3.4 1 3.4

Medio 27 93.1 27 93.1
Alto 1 3.4 1 3.4

Total 29 100 29 100

GRAFICO N° 6
Resultados de nivel del dominio de la técnica en los estudiantes del grupo
control

Dominio de la técnica
100.0 93.1 93.1
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0 3.4 3.4 3.4 3.4
0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En el grupo control los resultados referente al dominio de la técnica del balón

por parte de los estudiantes, se tiene que en la preprueba el 3.4% de
estudiantes se ubican en el nivel bajo, 93.1% en nivel medio, y 3.4% en nivel
alto. En la postprueba del se tiene 3.4% en nivel bajo, 93.1% en nivel medio y
3.4% en nivel alto. Como se observa en los resultados podemos aseverar que
no hay diferencia significativa en los resultados

63
RESULTADOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL:

CUADRO N° 15
Resultados de nivel de conducción del balón en los estudiantes del grupo
experimental
Preprueba Postprueba
Nivel
fi % fi %
Bajo 13 44.8 2 6.9
Medio 14 48.3 14 48.3
Alto 2 6.9 13 44.8
Total 29 100 29 100

GRAFICO N°1
Resultados de nivel de conducción del balón en los estudiantes del grupo
experimental

Conducción
60.0

48.3 48.3
50.0 44.8 44.8

40.0

30.0

20.0

10.0 6.9 6.9

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con la conducción del

balón por parte de los estudiantes, se tiene que el 44.8% se ubican en el nivel
bajo, 48.3% en nivel medio, y 6.9% en nivel alto. En la postprueba se tiene
6.9% en nivel bajo, 48.3% en nivel medio y 48.8% en nivel alto. Podemos
asegurar que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la
preprueba y postprueba.

64
 CUADRO N° 16
Resultados de nivel de pase del balón en los estudiantes del grupo
experimental
Preprueba Postprueba
Nivel
fi % fi %
Bajo 12 41.4 2 6.9
Medio 13 44.8 13 44.8
Alto 4 13.8 14 48.3
Total 29 100 29 100

GRAFICO N°2
Resultados de nivel de pase del balón en los estudiantes del grupo
experimental

Pase
60.0
48.3
50.0 44.8 44.8
41.4
40.0

30.0

20.0 13.8
10.0 6.9

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con el pase balón por

parte de los estudiantes, se tiene que el 44.4% se ubican en el nivel bajo,
44.8% en nivel medio, y 13.8% en nivel alto. En la postprueba se tiene 6.9%
en nivel bajo, 44.8% en nivel medio y 48.3% en nivel alto. Podemos asegurar
que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

65
 CUADRO N°17
Resultados de nivel de remate del balón en los estudiantes del grupo
experimental
Preprueba Postprueba
Nivel
fi % fi %
Bajo 11 37.9 1 3.4
Medio 15 51.7 16 55.2
Alto 3 10.3 12 41.4
Total 29 100 29 100

GRAFICO N°3
Resultados de nivel de remate del balón en los estudiantes del grupo
experimental

Remate
60.0 55.2
51.7
50.0
41.4
40.0 37.9

30.0

20.0
10.3
10.0
3.4

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con el remate del balón

por parte de los estudiantes, se tiene que el 37.9% se ubican en el nivel bajo,
31.7% en nivel medio, y 10.3% en nivel alto. En la postprueba se tiene 3.4%
en nivel bajo, 55.2% en nivel medio y 41.4% en nivel alto. Podemos asegurar
que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

66
 CUADRO N°18
Resultados de nivel del Dribling del balón en los estudiantes del grupo
experimental
Nivel Preprueba Postprueba
fi % fi %
Bajo 6 20.7 1 3.4
Medio 19 65.5 10 34.5
Alto 4 13.8 18 62.1
Total 29 100 29 100

GRAFICO N°4
Resultados de nivel de Dribling del balón en los estudiantes del grupo
experimental

Dribling
70.0 65.5
62.1
60.0

50.0

40.0 34.5

30.0
20.7
20.0 13.8
10.0 3.4
0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con el Dribling del balón

por parte de los estudiantes, se tiene que el 20.7% se ubican en el nivel bajo,
65.5% en nivel medio, y 13.8% en nivel alto. En la postprueba se tiene 3.4%
en nivel bajo, 34.5% en nivel medio y 62.1% en nivel alto. Podemos asegurar
que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la preprueba y
postprueba.

67
 CUADRO N°19
Resultados de nivel de recepción del balón en los estudiantes del grupo
experimental
Nivel Preprueba Postprueba

fi % fi %

Bajo 9 31.0 1 3.4

Medio 19 65.5 13 44.8

Alto 1 3.4 15 51.7

Total 29 100 29 100

GRAFICO N°5
Resultados de nivel de recepción del balón en los estudiantes del grupo
experimental

Recepción
70.0 65.5

60.0
51.7
50.0 44.8

40.0
31.0
30.0

20.0

10.0 3.4 3.4

0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con la recepción del

balón por parte de los estudiantes, se tiene que el 31.0% se ubican en el nivel
bajo, 65.5% en nivel medio, y 3.4% en nivel alto. En la postprueba se tiene
3.4% en nivel bajo, 44.8% en nivel medio y 51.7% en nivel alto. Podemos
asegurar que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la
preprueba y postprueba.

68
 CUADRO N°20
Resultados de nivel de dominio de la técnica en los estudiantes del grupo
experimental
Nivel Preprueba Postprueba

fi % fi %

Bajo 1 3.4 0 0.0

Medio 26 89.7 10 34.5
Alto 2 6.9 19 65.5

Total 29 100 29 100

GRAFICO N°6
Resultados de nivel de dominio de la técnica en los estudiantes del grupo
experimental

Dominio de la técnica
100.0
89.7
90.0
80.0
70.0 65.5
60.0
50.0
40.0 34.5
30.0
20.0
6.9
10.0 3.4
0.0
0.0
Bajo Medio Alto

% Preprueba % Postprueba

En la preprueba del grupo experimental, relacionado con el dominio de la

técnica del balón por parte de los estudiantes, se tiene que el 3.4% se ubican
en el nivel bajo, 89.7% en nivel medio, y 6.9% en nivel alto. En la postprueba
se tiene 0.0% en nivel bajo, 34.5% en nivel medio y 65.5% en nivel alto.
Podemos asegurar que si hubo diferencia significativa entre los resultados de la
preprueba y postprueba.

69
4.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS

Hipótesis general

Ha: Los juegos pre deportivos mejoran el aprendizaje de los fundamentos

técnicos del fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la
I.E. Illathupa 2015.

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje de los fundamentos

técnicos del fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la
I.E. Illathupa 2015.

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

Dominio dominio
GE GC
Media 36.76 30.24
Varianza 13.26 15.05
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 6.60
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 6.60 es mayor que el valor de t crítica =1,69 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que el dominio de la
técnica del balón en el fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

Hipótesis específica 1

Ha: Los juegos pre deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica de

conducción del balón en el fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje en la técnica de

conducción del balón en el fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

70
 Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
conducción Conducción
GE GC
Media 7.31 6.34
Varianza 1.51 1.59
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 2.95
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 2.95 es mayor que el valor de t crítica =1,69 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que los juegos pre
deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica de conducción del balón en el
fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E.
Illathupa- 2015.

Hipótesis específica 2

Ha: Los juegos pre deportivos mejorar el aprendizaje en la técnica del pase del
balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la
I.E. Illathupa- 2015

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje en la técnica del pase
del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en
la I.E. Illathupa- 2015

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

Pase Pase
GE GC
Media 7.31 6.17
Varianza 1.15 2.22
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 3.34
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 3.34 es mayor que el valor de t crítica =1,67 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que los juegos pre
deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica del pase del balón en el fútbol
en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa-
2015.

71
Hipótesis específica 3

Ha: Los juegos pre deportivos mejora el aprendizaje en la técnica de remate

del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en
la I.E. Illathupa- 2015.

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje en la técnica de la

remate del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

Remate Remate
GE GC
Media 7.34 6.03
Varianza 1.31 1.25
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 4.42
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 4.42 es mayor que el valor de t crítica =1,67 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que los juegos pre
deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica de remate del balón en el fútbol
en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa-
2015.

Hipótesis específica 4

Ha: Los juegos pre deportivos mejora el aprendizaje en la técnica del Dribling
del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en
la I.E. Illathupa- 2015.

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje en la técnica del

Dribling del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

72
 Dribling Dribling
GE GC
Media 7.52 5.93
Varianza 1.69 1.57
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 4.74
P(T<=t) una cola 0.00
Valor critico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 4.74 es mayor que el valor de t crítica =1,67 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que los juegos pre
deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica del Dribling del balón en el
fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E.
Illathupa- 2015

Hipótesis específica 5

Ha: Los juegos pre deportivos mejora el aprendizaje en la técnica de recepción

del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación secundaria en
la I.E. Illathupa- 2015

Ho: Los juegos pre deportivos no mejoran el aprendizaje en la técnica de

recepción del balón en el fútbol en estudiantes del 1er grado de educación
secundaria en la I.E. Illathupa- 2015

Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales

recepción recepción
GE GC
Media 7.28 5.76
Varianza 1.49 2.69
Observaciones 29 29
Grados de libertad 56
Estadístico t 4.00
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.67

Como el valor de t calculada = 4.00 es mayor que el valor de t crítica = 1,67 se

rechaza la hipótesis nula, por lo que podemos asegurar que los juegos pre
deportivos mejoran el aprendizaje en la técnica de la recepción del balón en el
fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E.
Illathupa- 2015.

73
 DISCUSION DE RESULTADOS

Luego de haber realizado la investigación de los juegos pre deportivos en el

aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol a los estudiantes del primer

grado de la institución educativa illathupa 2015. se utilizó una prueba con un nivel

de significancia Como el valor de t calculada = 6.60 es mayor que el valor de t

crítica =1,69 podemos asegurar que existe el dominio de la técnica del balón en el

fútbol en los estudiantes del 1er grado de educación secundaria en la I.E.

Illathupa- 2015 es decir se rechaza a la hipótesis nula y se acepta a la hipótesis

alterna, por consiguiente se ha logrado mejorar el aprendizaje de los fundamentos

técnicos del futbol en los estudiantes del primer grado de la institución educativa

Illathupa 2015

Referente a la aplicación de los juegos predeportivos, afirmamos que tiene

efectos positivos para mejorar el aprendizaje de los fundamentos técnicos del
futbol.

Referente al marco teórico compartimos la idea de algunos autores tales como:

PIAGET, quien ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus

observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo.
Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad
lúdica.

Por su parte VIGOTSKY, El juego no es la actividad predominante de la infancia,

puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias.
No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea continuamente zonas de desarrollo próximo.

Así mismo BERGER y THOMPSON, argumentan lo siguiente: Comentando la

teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación es un juego de
fantasía en el cual las características físicas de un objeto son ignoradas y el
objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de
74
acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el
proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en
sus intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores,
influidos por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que la clase
tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha
con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir

Analizando la hipótesis podemos decir que los juegos pre deportivos tiene
efectos positivos para mejorar el aprendizaje de los fundamentos técnicos del
futbol en estudiantes del primer grado de la institución educativa illathupa 2015.

75
 CONCLUSIONES

 Se determinó que los juegos pre deportivos produjo efectos positivos y

significativos en desarrollo de fundamentos técnicos del futbol en los

estudiantes de primer grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa. tal

como lo demuestra los resultados el valor de t calculada = 6.60 es mayor que

el valor de t crítica =1,69 por tanto se acepta Ha se rechaza la Ho, Por lo que

podemos asegurar que los juegos pre deportivos mejoran el aprendizaje en la

técnica de conducción del balón en el fútbol en los estudiantes del 1er grado

de educación secundaria en la I.E. Illathupa- 2015.

 Se aplicó el Programa Juegos Pre-Deportivos, consistente en las sesiones

experimentales, los cuales fueron adecuados a los intereses y necesidades

de los estudiantes del primer Grado de la Institución Educativa Illathupa:

CONO GOL, FUTBOL VÓLEY, FUTBOL CON PAREJAS, FUTBOL A 4.,

JUEGO 10 PASES, 10 PASES, JUEGO RELEVOS EN CONDUCCION,

JUEGO PERSECUCIÓN CON DRIBLING;

 resultando cada uno de ellos apropiado para despertar y motivar el interés y

la práctica en los alumnos, lo que permitió enlazar adecuadamente las

actividades destinadas a mejorar los fundamentos técnicos del futbol.

 Se contrastó que el promedio aritmético del post test del grupo experimental

(G.E) es mayor al resultado del post test del grupo control (G.C), asumiendo

que dicha diferencia obedece a los afectos del Programa Juegos pre

deportivos; por lo tanto los alumnos del grupo experimental lograron un

desarrollo en los fundamentos técnicos del futbol.

76
 SUGERENCIAS

 AL Director Regional de Educación como principal representante del

Sistema Educativo de Huánuco, debe fomentar la elaboración y la difusión
de programas educativos deportivos en forma integral, concernientes a las
variables de nuestra investigación, con el propósito de mejorar los
fundamentos técnicos del futbol en los estudiantes.

 A los Docentes, a Investigar, practicar y aplicar los fundamentos técnicos del

futbol así como aplicar dentro dela Institución Educativa. Los juegos pre

deportivos acompañado de los materiales educativos acorde a la disciplina

deportiva. De esta manera promover en los alumnos la participación

espontanea, individual y grupal practicando con libertad.

 A los Docentes de educación física de la Facultad de Educación, Informarse

sobre las nuevas metodologías, técnicas, estrategias y recursos

concernientes al desarrollo de los fundamentos técnicos del futbol y de otras

disciplinas deportivas, luego inculcar en los alumnos dichas metodologías,

para que ellos lo plasmen en las Instituciones Educativas.

 A los Estudiantes de la facultad de Educación y como futuros docentes de

educación física, realizar nuevos trabajos de investigación concernientes los

fundamentos técnicos del futbol y otras disciplinas deportivas q no se practica

y es poco practicado en la región o nivel nacional. Debido a que en la

sociedad actual tanto en el trabajo, estudio, relaciones sociales, dependen de

gran habilidad y aptitud en nuestra capacidad para interactuar y poder

realizarlo con las demás teniendo como herramienta base de los

fundamentos técnicos del futbol.

77
 REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
 Alvarado C. y Sumaran M. (2001 “el juego como medio para el desarrollo de

la inteligencia emocional” C.E.I. Nº 003-HCO- 2001

 Arnolf Rusell “El juego de los niños se entiende como una actividad

generadora de place”r (Los juegos y los juegos cooperativos, p. 75)

 Arpad Csanadi: “Al toque de balón le corresponde subdividirlo en Pase y

Remate” (Fundamentos técnicos del fútbol, p. 18)

 A.V Zaporozhete: “El juego constituye la primera forma de la actividad

asequible al niño” (Programa de entrenamiento deportivo p. 39)

 Berger y Thompson(1981), argumentan TOMANDO REFERENCIA DE

Piaget. un juego de fantasía en los niños (Psicología del desarrollo, p. 28)

 Elkonin (1980), perteneciente a la escuela de Vygotsky (1933, 1966) “el juego

es la naturaleza social de los papeles representados por el niño”, (El Juego,

definición y características más comunes, p. 55).

 Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo

Vygotsky (1962, 1978), Consideran, en opinión de Bronfenbrenner (1987) “

Los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para el desarrollo

cognitivo, motivacional y social”.

 Hurtado E. (2003) “aplicación de juegos recreativos para el desarrollo de la

psimotricidad gruesa” CENTRO EDUCTIVO INICIAL N° 2002 DE HUANUCO

– 2003”

 Huizinga:“Actividad u ocupación voluntaria” (Entrenamiento Deportivo, p. 42).

78
 JARA S. (2003) “El juego como estrategia para el desarrollo de la creatividad”

C.E. Nº 32008 “SEÑOR DE LOS MILAGROS HCO 2003”,

 Jean Piaget (1962) TOMA DE REFERENCIA A Vsevolodsri-Gerngross “El

juego orienta al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo incompresible a

lo comprensible “(Los procesos de adaptación del niño, p 25)

 John Huizinga aporta: “La característica principales del juego”.

(Entrenamiento deportivo, p. 34)

 Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) “desarrollo de los estadios cognitivos con el

desarrollo de la actividad lúdica”.

 PTerry Orlieck: “El juego de califica el juego como el reino mágico de los

niños”. (Unidad curricular: El juego, p 6)

 Sternberg, “Las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo

infantil” (Formas de juego, p. 15).

 Spitz, Wallon, Winnicott (1983) “El equilibrio afectivo es esencial para el

correcto desarrollo de la personalidad”.

 Vsevolodsri-Gerngross (1990) “Actividad práctica social variada” (Programa

de entrenamiento deportivo, p. 16)

 “Vygotsky (1991), “El juego es el inicio del comportamiento conceptual o

guiado por las ideas”.

 Vygotsky ((1962, 1978),): “El juego es la actividad de desarrollo próximo”.

79
ANEXOS

80
 ANEXO N° 2
INSTRUMENTO DE EVALUACION

Fundamentos técnicos del fútbol

i.e. illathupa grado: 1° sección: “e” fecha:
Estudiante:……………………………………………………………………….
FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL 3 2 1
Conduce adecuadamente el balón. x
Eficiencia en el traslado del balón. x
CONDUCCION
Buena postura para la conducción x
del balón.
Precisión al ejecutar el pase. x
Eficiencia en la entrega del balón. x
PASE
Habilidad para pasar el balón en x
forma estática y en movimiento.
Eficiencia en el remate del balón. x
REMATE Ejecutar el remate con precisión. x
Buena postura para rematar. x
Eficiencia en realizar el Dribling. x
Buena postura para realizar el x
DRIBLING
Dribling.
Habilidad para driblar el balón. x
Recepciona adecuadamente el x
balón.
RECEPCION Eficiencia en la recepción del balón. x
Buena postura para recepcionar el x
balón
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE FINAL

CUADRO DE VALORACION POR DIMENSION

SIGNIFICADO VALOR DESCRIPCIÓN

BUENO El estudiante posee un bajo nivel en la parte

8–9 básica de los fundamentos técnicos del fútbol,
3
debido a que tiene considerables dificultades.
REGULAR El estudiante práctica la parte básica de los
6–7 2 fundamentos técnicos del futbol pero tiene
ciertas dificultades.
BAJO El estudiante tiene parte básica de los
3–5 1 fundamentos técnicos del futbol y lo practica
adecuadamente en las diferentes situaciones.

81
CUADRO DE VALORACION DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL
APRENDIZAJE EN FUTBOL

SIGNIFICADO VAL0R DESCRIPCIÓN

El estudiante posee un bajo nivel en la parte

BUENO
básica de los fundamentos técnicos del
36 – 45 3
fútbol, debido a que tiene considerables

dificultades.

REGULAR El estudiante práctica la parte básica de los

26 – 35 2 fundamentos técnicos del futbol pero tiene

ciertas dificultades.

El estudiante tiene parte básica de los

BAJO
fundamentos técnicos del futbol y lo practica
15 – 25 1
adecuadamente en las diferentes

situaciones.

82
 ANEXO N° 3
GUÍAS DE OBSERVACIÓN

GUIA DE OBSERVACION
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL (CONDUCION)
I.E. ILLATHUPA GRADO: 1° SECCIÓN: E FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN CONDUCCION

Buena
Conduce Eficiencia postura
adecuada en el para la
INDICADORES
mente el traslado del conducci
balón. balón. ón del
balón.
N° ALUMNOS PUNTAJES 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Acosta rojas , Liz Carmen
2 Albornoz Pacheco, David
3 Ambicho Medrano, Yusana R.
4 Ambicho Presentación, Junior
5 Ambrosio Celis, Deni
6 Armilhuay Domingo, Pilar
7 AroniRamirez, Cleyden L.
8 Avalos Alvino, Clinton Nicolas
9 Basilio Benancio, Suimir
10 Beteta Gomez, Yefrin
11 Cabrera Crispin, Witner Julio
12 Cajas Espinoza, Marisol
13 CasioRamirez, luis Fernando
14 Castro Tiburcio, Cristian Danilo
15 Ciriaco Albino, Ronaldo Luis
16 Espinoza Alcantara, Maria Cristina
17 Espíritu Duran, yosmer David
18 Eugenio Rasale, Maricruz
19 Huaman Salazar, Samuel Efrain
20 León Echegoyen, YeniLeyda
21 Melchor Santamaria, Kerlin Elio
22 Minaya Timoteo, Clever
23 Nazario Mercedes, Rosi
24 Palomino Soto, Yuliana Celeste
25 Perez Gavidia, klissman Luis
26 PerezRamirez, Edith Raquel
27 Pujay la Madrid, Joseph Hector
28 RodriguezRevelly, Katherine Zulli

83
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL (PASE)
I.E. ILLATHUPA GRADO: 1° SECCIÓN: E FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN PASE

habilidad para
precisión al eficiencia en la pasar el balón
INDICADORES ejecutar el entrega del en forma
pase balón estática y en
movimiento

N° ALUMNOS PUNTAJES 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Acosta rojas , Liz Carmen
2 Albornoz Pacheco, David
3 Ambicho Medrano, Yusana R.
4 Ambicho Presentación, Junior
5 Ambrosio Celis, Deni
6 Armilhuay Domingo, Pilar
7 AroniRamirez, Cleyden L.
8 Avalos Alvino, Clinton Nicolas
9 Basilio Benancio, Suimir
10 Beteta Gomez, Yefrin
11 Cabrera Crispin, Witner Julio
12 Cajas Espinoza, Marisol
13 CasioRamirez, luis Fernando
14 Castro Tiburcio, Cristian Danilo
15 Ciriaco Albino, Ronaldo Luis
16 Espinoza Alcantara, Maria Cristina
17 Espíritu Duran, yosmer David
18 Eugenio Rasale, Maricruz
19 Huaman Salazar, Samuel Efrain
20 León Echegoyen, YeniLeyda
21 Melchor Santamaria, Kerlin Elio
22 Minaya Timoteo, Clever
23 Nazario Mercedes, Rosi
24 Palomino Soto, Yuliana Celeste
25 Perez Gavidia, klissman Luis
26 PerezRamirez, Edith Raquel
27 Pujay la Madrid, Joseph Hector
28 RodriguezRevelly, Katherine Zulli
29 Rivas Gonzales Steep Miuller

84
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL (REMATE)
I.E. ILLATHUPA GRADO: 1° SECCIÓN: E FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN REMATE

Ejecutar el
Eficiencia en el Buena postura
INDICADORES remate con
remate del balón. para rematar.
precisión.
N° ALUMNOS PUNTAJES 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Acosta rojas , Liz Carmen
2 Albornoz Pacheco, David
3 Ambicho Medrano, Yusana R.
4 Ambicho Presentación, Junior
5 Ambrosio Celis, Deni
6 Armilhuay Domingo, Pilar
7 AroniRamirez, Cleyden L.
8 Avalos Alvino, Clinton Nicolas
9 Basilio Benancio, Suimir
10 Beteta Gomez, Yefrin
11 Cabrera Crispin, Witner Julio
12 Cajas Espinoza, Marisol
13 CasioRamirez, luis Fernando
14 Castro Tiburcio, Cristian Danilo
15 Ciriaco Albino, Ronaldo Luis
16 Espinoza Alcantara, Maria Cristina
17 Espíritu Duran, yosmer David
18 Eugenio Rasale, Maricruz
19 Huaman Salazar, Samuel Efrain
20 León Echegoyen, YeniLeyda
21 Melchor Santamaria, Kerlin Elio
22 Minaya Timoteo, Clever
23 Nazario Mercedes, Rosi
24 Palomino Soto, Yuliana Celeste
25 Perez Gavidia, klissman Luis
26 PerezRamirez, Edith Raquel
27 Pujay la Madrid, Joseph Hector
28 RodriguezRevelly, Katherine Zulli
29 Rivas Gonzales Steep Miuller

85
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL (DRIBLING)
I.E. ILLATHUPA GRADO: 1° SECCIÓN: E FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN DRIBLING

Eficiencia en Buena postura
Habilidad para
INDICADORES realizar el para realizar el
driblar el balón.
Dribling. Dribling.
N° ALUMNOS PUNTAJES 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Acosta rojas , Liz Carmen
2 Albornoz Pacheco, David
3 Ambicho Medrano, Yusana R.
4 Ambicho Presentación, Junior
5 Ambrosio Celis, Deni
6 Armilhuay Domingo, Pilar
7 Aroni Ramirez, Cleyden L.
8 Avalos Alvino, Clinton Nicolas
9 Basilio Benancio, Suimir
10 Beteta Gomez, Yefrin
11 Cabrera Crispin, Witner Julio
12 Cajas Espinoza, Marisol
13 CasioRamirez, luis Fernando
14 Castro Tiburcio, Cristian Danilo
15 Ciriaco Albino, Ronaldo Luis
16 Espinoza Alcantara, Maria Cristina
17 Espíritu Duran, yosmer David
18 Eugenio Rasale, Maricruz
19 Huaman Salazar, Samuel Efrain
20 León Echegoyen, YeniLeyda
21 Melchor Santamaria, Kerlin Elio
22 Minaya Timoteo, Clever
23 Nazario Mercedes, Rosi
24 Palomino Soto, Yuliana Celeste
25 Perez Gavidia, klissman Luis
26 PerezRamirez, Edith Raquel
27 Pujay la Madrid, Joseph Hector
28 RodriguezRevelly, Katherine Zulli
29 Rivas Gonzales Steep Miuller

86
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL (RECEPCION)
I.E. ILLATHUPA GRADO: 1° SECCIÓN: E FECHA:

CRITERIO DE EVALUACIÓN RECEPCION

Eficien
Buena
cia en
Recepciona postura
la
INDICADORES adecuadament para
recepci
e el balón. recepciona
ón del
r el balón
balón.
N° ALUMNOS PUNTAJES 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1 Acosta rojas , Liz Carmen
2 Albornoz Pacheco, David
3 Ambicho Medrano, Yusana R.
4 Ambicho Presentación, Junior
5 Ambrosio Celis, Deni
6 Armilhuay Domingo, Pilar
7 AroniRamirez, Cleyden L.
8 Avalos Alvino, Clinton Nicolas
9 Basilio Benancio, Suimir
10 Beteta Gomez, Yefrin
11 Cabrera Crispin, Witner Julio
12 Cajas Espinoza, Marisol
13 CasioRamirez, luis Fernando
14 Castro Tiburcio, Cristian Danilo
15 Ciriaco Albino, Ronaldo Luis
16 Espinoza Alcantara, Maria Cristina
17 Espíritu Duran, yosmer David
18 Eugenio Rasale, Maricruz
19 Huaman Salazar, Samuel Efrain
20 León Echegoyen, YeniLeyda
21 Melchor Santamaria, Kerlin Elio
22 Minaya Timoteo, Clever
23 Nazario Mercedes, Rosi
24 Palomino Soto, Yuliana Celeste
25 Perez Gavidia, klissman Luis
26 PerezRamirez, Edith Raquel
27 Pujay la Madrid, Joseph Hector
28 RodriguezRevelly, Katherine Zulli
29 Rivas Gonzales Steep Miuller

87
 ANEXO N° 4

JUEGOS PREDEPORTIVOS
SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 01: CONO GOL.

SESIÓN N° 02: FUTBOL BOLEY.
SESIÓN N° 03: FUTBOL CON PAREJAS.
SESIÓN N° 04: FUTBOL A 4.
SESIÓN N° 05: JUEGO 10 PASES.
SESIÓN N° 06: 10 PASES.
SESIÓN N° 07: JUEGO RELEVOS EN CONDUCCION.
SESIÓN N° 08: JUEGO PERSICUSION CON DRIBLING.
 SESION N° 1

NOMBRE : cono-gol

MATERIAL: Un balón y 4 conos por cada dos equipos.

OBJETIVO: Mejorar los pases y el juego sin balón

2 Equipos.
Nº DE
PARTICIPANTES:

Dos equipos en un terreno delimitado. Un equipo

ORGANIZACIÓN:
atacante y otro que defiende
El equipo atacante se pasa el balón hasta que alguno
se encuentra en posición propicia para disparar a
alguno de los conos y tocarlo. De esta manera se
DESARROLLO: consigue un gol. Cada jugador puede tocar la bola un
máximo de tres veces consecutivas. El cambio de
funciones puede realizarse a tiempo de partido o a gol
conseguido.

SESION N° 2

NOMBRE : futbol - vóley

MATERIAL: Balón por equipo.
Cooperación - Oposición, trabajo con números.
OBJETIVO:

Nº DE
2 Equipos.
PARTICIPANTES:
Cada equipo se coloca en un lado de un campo
ORGANIZACIÓN:
previamente delimitado.
El juego consiste en pasar el balón al campo
contrario con un máximo de tres toques por equipo
y un bote en el propio campo. El saque es directo y
se realiza con el pie a bote pronto. Un mismo
DESARROLLO:
jugador no puede tocar dos veces seguidas el
balón. La red debe colocarse a un metro de altura,
si no disponemos de ella, podemos sustituirla por
bancos suecos, elástico, etc.
 SESION N° 3

NOMBRE futbol con parejas

MATERIAL: Un balón y 4 conos.

OBJETIVO: Pre deportivo. Fundamentos técnicos del fútbol y

desarrollo de la cooperación.

Nº DE 2 Equipos.

PARTICIPANTES:

Los integrantes de cada equipo se colocan por parejas y

ORGANIZACIÓN:
durante el partido deben ir de la mano.

Si una pareja se suelta, comete una falta, sacando la

DESARROLLO: falta el equipo contrario.

SESION N° 4

NOMBRE: futbol a 4

MATERIAL: Bancos y balones

OBJETIVO: Intentar hacer puntos sin que te los hagan

Nº DE
De 8-20 estudiantes
PARTICIPANTES:

TIPO DE JUEGO hábil

Cuatro bancos cruzadas formando cuatro campos, de

tal manera que en cada campo haya un equipo, y éstos
DESARROLLO: tienen que defender su campo de los balones que
vengan y atacar a los demás campos para conseguir el
mayor número posibles de puntos.
 SESION N° 5

NOMBRE las 4 esquinas

MATERIAL: aros y pelotas

OBJETIVO: tener reacción y mejorar la recepción

Nº DE
1o2
PARTICIPANTES:

TIPO DE JUEGO cada jugador tiene una pelota en los pies

A la señal han de cambiar de aro. el que se queda sin

DESARROLLO: aro ocupa el centro. se queda con el aro aquel que
utilizando sólo los pies deja la pelota plantada dentro del
aro.

SESION N° 6

NOMBRE 10 pases

MATERIAL: balón de futbol, de 4 a más conos

OBJETIVO: desarrollar el pase y juego en equipo

Nº DE
2 equipos de 8
PARTICIPANTES:
dos equipos repartido en campo con un espacio
TIPO DE JUEGO
delimitado por conos
Los jugadores se distribuyen por el espacio delimitado,
uno de los equipos tendrá la posesión del balón, entre
ellos tendrán que pasarse el balón, cada pase debe
DESARROLLO: contarse en voz alta, hasta llegar a diez, cuando esto
ocurra, el equipo se sumara un punto. el equipo
contrario debe intentar cortar el balón, si lo hacen, ellos
comenzaran a contar, el equipo que consiga más
puntos será el ganador.
 SESION N° 7

NOMBRE contra la pared

MATERIAL: un balón de futbol

OBJETIVO: desarrollar el pase y golpeo del balón

Nº DE
por grupos de 4 o 5 con un balón
PARTICIPANTES:
se sitúan en fila por orden el 1° golpea el balón, y hace
DESARROLLO: que rebote contra la pared, después el 2°,3° …, así
sucesivamente hasta que uno falle, solamente se puede
dar un golpe por persona.

SESION N° 8

NOMBRE relevos en conducción

MATERIAL: balón de futbol y 6 conos

OBJETIVO: desarrollar el regate y el control del balón

ORGANIZACION grupo de 4 o 5 y un balón

Se colocan 6 conos en fila, con una distancia de 40 cm,

DESARROLLO: tiene que intentar sortear el cono (ida y vuelta), en el
menor tiempo posible, sin saltarse ninguno y sin
tocarse.
ANEXO N° 5
FOTOS