UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE “JUEGOS PSICOMOTRICES”
PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS) DE
TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446
“SANTA BEATRIZ”- JAÉN 2019.

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

Bach. CRUZ LIZANA DANI

ASESOR:

DR. PERCY CARLOS MORANTE GAMARRA

CHICLAYO - PERÚ

2019

i
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE “JUEGOS PSICOMOTRICES” PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS) DE TRES AÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446 “SANTA BEATRIZ”- JAÉN
2019.

Tesis presentada para obtener el título de Licenciada en Educación Inicial.

BACH. DANI CRUZ LIZANA

AUTORA

DR. PERCY CARLOS MORANTE GAMARRA

ASESOR

Aprobado por el siguiente jurado:

DR. CESAR NELSON ESPINOZA GUERRERO

PRESIDENTE DEL JURADO

MG. FLOR DE MARÍA CHUZON JIMENEZ

SECRETARIO DEL JURADO

DR. VÍCTOR MANUEL CASTAÑEDA SALAZAR

VOCAL DEL JURADO

ii
DEDICATORIA

A todas las personas importantes en mi

vida, que siempre estuvieron listas para
brindarme toda su ayuda, ahora me
toca regresar un poquito de todo lo
inmenso que me han otorgado. Con
todo mi cariño está tesis se las dedico a
ustedes familiares y amigos.

DANI

iii
AGRADECIMIENTO

A Dios por darme salud y por cumplir mis

metas planteadas lo cuales darán fruto en
el futuro y a la institución educativa inicial
Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019 y a los
niños (as), por su entrega y su inocencia
y por ser el eje motor de mi trabajo de
investigación.

DANI

iv
 ÍNDICE GENERAL Pág.

PORTADA i
PRESENTACIÓN ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTOS iv
ÍNDICE GENERAL v
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
1. Introducción 9
1.1. Planteamiento del problema 11
1.2. Formulación del problema 15
1.3. Hipótesis 15
1.4. Objetivos 15
1.4.1. Objetivo general 15
1.4.2. Objetivos específicos 16
2. Marco teórico 17
2.1. Antecedentes 17
2.2. Base teóricas 19
2.2.1. Teorías y enfoques de la psicomotricidad 19
[Link]. Teoría de Jean Piaget 19
[Link]. Teoría de David Ausubel 19
[Link]. Teoría de Jerome Brunner 19
[Link]. Enfoque de la danza 19
[Link]. Teoría de Albert Bandura 20
2.2.2. Evolución de la psicomotricidad 20
2.2.3. Definición de psicomotricidad 21
2.2.4. Importancia de la psicomotricidad 21
2.2.5. Programa de “juegos psicomotrices” en la 22
educación inicial
2.2.6. Objetivos de la psicomotricidad 23
2.2.7. Beneficios de la psicomotricidad 23
2.2.8. Ámbitos de la psicomotricidad 23
2.2.9. Clasificación de la psicomotricidad 23
2.2.10. Tipos de psicomotricidad 23
3. Metodología 43
3.1. Tipo y diseño de la investigación 43
3.1.1. Tipo de estudio 44
3.1.2. Enfoque 44
3.1.3. Diseño 44

5
 3.2. Población, muestra y muestreo 44
3.3. Criterios de selección 44
3.4. Variables de estudio y su operacionalización 45
3.4.1. Variables 45
3.5. Materiales, técnicas y procedimientos 48
3.5.1. Técnicas de recolección 48
3.5.2. Instrumentos de recolección 48
3.6. Procesamiento y análisis de datos 48
3.7. Consideraciones éticas 48
4. Resultados 49
5. Discusión y limitaciones 53
6. Conclusiones 55
7 Recomendaciones y propuesta de investigación 56
8. Bibliografía 57
9. Anexos 63

6
 RESUMEN

Este trabajo de investigación “Propuesta de un programa de “juegos psicomotrices”

para desarrollar la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la institución
educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019”, tuvo como objetivo principal:
Proponer una propuesta de un programa de “juegos psicomotrices” para desarrollar
la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la Institución Educativa Inicial Nº
446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019, teniendo en cuenta las teorías y enfoques de la
Psicomotricidad y de juegos psicomotrices de Jean Piaget, David Ausubel, Albert
Bandura, Montes , Vayer, Le Boulch, Dupré, Pacheco, Núñez y Fernández. El
enfoque de la presente investigación fue cuantitativo de un tipo de estudio
descriptivo propositiva. De acuerdo a la tabla 10, se evidenció en el test que los
niños y niñas calificaron en un nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de
inicio se encuentran 11 niños y niñas con un 55% en el nivel de proceso 8 niños y
niñas con un 40% y en logro previsto 1 y niños y niñas que corresponde a un 5%
y en logro destacado en un 0%.Lo que evidencia que los niños no desarrollan su
motricidad gruesa.

PALABRAS CLAVE: Propuesta, programa juegos psicomotrices. Motricidad gruesa

7
 ABSTRACT

This research project "Proposal for a program of" psychomotor games "to develop
gross motor skills in children of three years of the initial educational institution No.
446" Santa Beatriz "- Jaén 2019", had as its main objective: Propose a proposal
of a “psychomotor games” program to develop gross motor skills in three-year-old
children of the Initial Educational Institution No. 336 “Santa Beatriz” - Jaén 2019,
taking into account the theories and approaches of Psychomotor and games
Psychomotor of Jean Piaget, David Ausubel, Albert Bandura, Montes, Vayer, Le
Boulch, Dupré, Pacheco, Nuñez and Fernández. The focus of the present
investigation was quantitative of a type of descriptive study proposed. According
to table 10, it was evidenced in the test that the boys and girls qualified at an initial
level, in process and in achievement. At the start level there are 11 boys and girls
with 55% in the process level 8 boys and girls with 40% and in expected
achievement 1 and boys and girls corresponding to 5% and in outstanding
achievement by 0 % .What evidences that children do not develop their gross
motor skills.

KEY WORDS: Proposal, program psychomotor games, gross motor skills

8
1. Introducción

La motricidad gruesa es una de las áreas del sistema indivisible del

desarrollo humano, pues permite a los niños desarrollar habilidades de
movimiento y desplazamiento para descubrir el entorno en que vive, al interactuar
y percibir lo que está alrededor a través de los receptores sensoriales u órganos
de relación conocidos comúnmente como los cinco sentidos. Estos órganos
sensoriales les permitirán recepcionar, procesar, sistematizar y almacenar
información de su contexto. Asimismo, ayuda al niño y niña a tomar conocimiento
de su corporeidad y de sus probabilidades de acción y de expresión, para mejorar
su propia representación mental, agudeza, prevención y conducta,
constituyéndose en una herramienta útil y básica para el desarrollo de su
dimensión cognitiva y del lenguaje, por les permite expresar la capacidad
adquirida en las demás áreas de aprendizaje. El Ministerio de Educación
(MINEDU), en el Programa Curricular de Educación Inicial (2016), corrobora
dicha importancia, al establecer que el Área Psicomotriz promoverá y facilitará a
los niños a movilizar, realizar y potenciar la siguiente competencia: “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”. Sin embargo, en
las instituciones educativas, en algunos casos, se evidencia el desconocimiento
sobre la estimulación del desarrollo de la psicomotricidad y no todos los niños
que se ubican en este ciclo escolar, logran cubrir sus exige ncias de
aprestamiento, conocimiento pleno de su eje corporal, alta autoestima, desarrollo
de estrategias lúdicas basadas en el juego, habilidades de coordinación motora
gruesa y fina y otros factores determinantes para su desarrollo integral.

En el presente trabajo de investigación abordamos el tema de una propuesta de un

programa de “juegos psicomotrices” para desarrollar la motricidad gruesa en
niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén
2019. Esta investigación tiene la finalidad de describir el problema y obtener los
datos estadísticos que demuestren el nivel de la motricidad gruesa que poseen los
niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén
2019.

9
Esta investigación está estructurada de la siguiente manera: El informe de
investigación consta de portada, dedicatoria, agradecimientos, índice general,
resumen, abstract, 1. Introducción, Planteamiento del problema, Formulación
del problema, hipótesis, objetivos, 2. Marco teórico, antecedentes, base teóricas
3. Metodología, tipo y diseño de la investigación, población, muestra y
muestreo, criterios de selección, variables de estudio y su Operacionalización,
materiales, técnicas y procedimientos, procesamiento y análisis de datos,
consideraciones éticas. 4. Resultados. 5. Discusión y limitaciones, 6.
Conclusiones, 7. Recomendaciones y propuesta de investigación, 8.
Bibliografía, 9. Anexos, los anexos que forman parte de las evidencias de desarrollo
de la investigación.

La autora

10
1.1. Planteamiento del problema

En muchos países en el nivel inicial, el problema más sobresaliente se

evidencia en la falta de recursos para poder retroalimentar programas educativos
ya existentes; los cuales van a permitir atender adecuadamente las necesidades
en cuanto a su cobertura y además mejorar la calidad en mencionado nivel
educativo. La falta de integración en el aspecto político y económico del nivel inicial,
con las instituciones que establecen las aprobaciones del presupuesto y que
aplican programas educativos que no tienen buenos resultados, que en muchas
circunstancias no son aprobados como una forma de educación, sino solamente
como una manera de dar cuidados y atenciones (Vilca, 2016).

A nivel internacional también se ha encontrado en un proyecto de intervención

pedagógica desarrollado en México por Espinoza (2011), el estudio se llevó a cabo
en el Colegio “El mundo de los niños” siendo objeto de estudio los niños de 3 años;
en donde se obtiene como resultados que los niños no tienen un dominio total de
sus movimientos de coordinación motriz gruesa, a un 50% les resulta hacer mucho
esfuerzo al momento de subir y bajar escaleras, asimismo necesitan asistencia para
cambiar los pies en cada peldaño, un 30% no consigue avanzar en una misma
dirección saltar con los pies juntos y un 20% se topa con sus compañeros al
trasladarse de un lugar a otro, esto sucede porque no presenta una ubicación
espacial no han aprendido diferenciar entre izquierda y derecha, norte, sur, oriente
y poniente. Finalmente se evidencia que un 80% no se ubican en la dirección a
donde van a dirigirse cuando participan en juegos organizados donde precisa
desplazarse

Según, Roman (2006, citado por Arias, 2013) expresa que el Perú en lo que
respecta a estudios sobre psicomotricidad son muy escasos. En las aulas se
evidencia que no aplican estrategias, ante esta problemática se precisa la
importancia de desarrollar diversas estrategias con la finalidad de resaltar el valor
social que la psicomotricidad necesita para constituirse como parte integral en la
educación inicial de los niños. Este autor manifiesta que en el área de
psicomotricidad específicamente en niños menores de cinco años se precisa poner
más atención a los problemas que se han detectado, dando solución a estos

11
problemas lo niños que inicial en el nivel de educación primaria no van a presentar
tanta dificultad en el aprendizaje, siendo una consecuencia.

Según el DCN vigente en el Perú, se hace mención que desarrollar la

psicomotricidad, ayuda a estimular el progreso de los niños haciendo uso del
movimiento y juego. La Institución Educativa es su deber proporcionar un ambiente
adecuado que les permita desarrollar sus capacidades de expresión y creatividad ,
haciendo uso del cuerpo por medio del cual va a adquirir una estructura
determinada de su forma de sentir, pensar y comportarse, de su fisiología y entorno
social. Por estas razones se precisa investigar y experimentar vivencias dentro de
su contexto que lo ayuden a reconocer su cuerpo y al mismo tiempo lograr
desarrollar su independencia e ir tomando sus propias decisiones (López, 2016).
Es así que en el actual sistema educativo peruano, se puede observar que ya se le
está dando importancia a la actividad lúdica (juego) pero aún no es significativo. En
la educación pre escolar, se tienen la tarea de formar integralmente al niño para
que se pueda desenvolver en el contexto donde vive. (Tarazzona, 2015)

Asimismo en el Perú, el desarrollo psicomotor grueso para la lectoescritura está

observado en el Diseño Curricular Nacional (2015), que señala que el niño de
ninguna forma deberá ser obligado a aprender, leer y escribir en una forma
metodológica, si antes no se ha logrado desarrollar sus capacidades de su mente
en el uso de símbolos ni tampoco se encuentran 12 capacitados para desarrollar
movimientos que se originan con las manos, muñecas, pies, dedos de los pies,
labios y la lengua (Ministerio de Educación, MED, 2015). Carrasco (2013)
manifiesta que hay un gran interés por el conocimiento sobre el establecimiento de
normas en lo relacionado a los movimientos de los niños menores de cinco años,
así también por cómo se van desarrollando temas referidos al desarrollo motor, así
como su puesta en práctica en el aprendizaje. Este autor considera que aún se
conserva el interés por el estudio de la motricidad infantil, siendo considerado como
un soporte de los aprendizajes educativos y contribuyendo al desarrollo del niño.
Por último sostiene que la educación psicomotriz es importante porque ayuda en el
progreso de la motricidad de los seres humanos durante el transcurso de toda su
vida. En las Instituciones Educativas peruanas, se observa que existe poco
conocimiento en lo relacionado a la importancia de la psicomotricidad,

12
fundamentalmente en la etapa prescolar y también con la educación y su aplicación
se fundamenta que va a contribuir en mejorar los problemas motores que están
siendo un impedimento en el aprendizaje del niño así como en adecuado progreso
(Guevara, 2011).

En las Instituciones Educativas de la ciudad de Jaén, se puede observar a los niños

con un déficit de coordinación motora. Presentan torpeza motriz al gatear, correr,
trepar y marchar. No tienen equilibrio o precisión para apilar cubos de acuerdo a su
edad. Además, se observa que los docentes no consideran en la planificación
curricular el aula actividades de aprendizaje orientados al desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas. (Paredes y Valverde, 2013) En la Institución Educativa Inicial Nº
446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019., los niños y niñas de tres años presentan
problemas en su motricidad gruesa ya que no tiene un adecuado movimiento
corporal, al realizar ejercicios que implican el mantenimiento del equilibrio del
cuerpo; en puntillas, con los pies juntos, levantar la pierna derecha o izquierda, en
relación al muslo o apoyarse en un pie; además prevalece la falta de coordinación
de brazo y pierna, lanzar o encestar un balón se le dificulta en gran manera,
ocasionando en los niños una respuesta de frustración ante la actividad. De
continuar esta situación, los niños y niñas de la sección “celeste” de tres años no
lograrán un adecuado desarrollo teniendo deficiencias en los aspectos
psicomotrices. Es así como surge la necesidad de proponer la aplicación del juego
lúdico como estrategia de enseñanza para desarrollar la psicomotricidad gruesa en
niños y niñas de tres, logrando así contribuir al fortalecimiento de la motricidad
gruesa en los niños y niñas, para un adecuado desarrollo corporal y desplazatorio
, que garanticen en su vida futura así darle fin a esta conducta inadecuada que
adquieren los niños por falta de juegos adecuados para el desarrollo de su
psicomotricidad gruesa, desarrollando así juegos lúdicos; como juego cooperativo,
juego asociativo y juego de ejercicios.

El Instituto Valenciano Neurociencias (2015) indicó que los problemas motrices son
toda dificultad física que interfiere en el desarrollo integral del niño. Además,
menciona que la rehabilitación con niños debe ser constante y muy precisa puesto
que cualquier detalle determina la progresión del niño (p. 12).

13
De este modo el Servicio Nacional de Aprendizaje (2013) indicó que: “Desde el
nacimiento, el ser humano se desarrolla de forma integral, debido a que el niño
desde sus primeros días debe ser estimulado tanto físico como psicológicamente”
(p. 2). Por lo cual es fundamental el crecimiento motriz en el proceso de aprendizaje,
puesto que incrementa sus capacidades, es decir ya controla sus desplazamientos.

Corredor y Ríos (2013) indicaron que: En el nivel inicial, uno de los problemas que
se observa frecuentemente, es el escaso interés que ponen los maestros, en
desarrollar sesiones de aprendizaje que favorecen a la motricidad, muchas veces
solo están enfocados en lo académico y dejan de lado su motricidad. (p.7).

Esto es posible que se deba a un desconocimiento de la importancia del desarrollo

motriz en la formación de los niños y niñas. Es así, que el Ministerio de Educación
planteó en el Currículo Nacional (2016) que en el área Psicomotriz promueve a que
los niños se desarrollen en la siguiente competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad (p.96). Además, menciona que el área
Psicomotriz no solamente busca desarrollar habilidades físicas sino que también
pueda contribuir en el proceso de formación y en el desarrollo para su bienestar y
el de su entorno (p.97).

Es importante resaltar que la motricidad gruesa abarca las habilidades del niño para
moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar
con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
información del entorno que lo rodea. Debido a esto, Cuadros (2003) explicó que
“El papel del maestro en la formación del niño es tan importante como el de los
padres de familia. Se puede decir que el 50% de lo que aprenden el niño en el
colegio es responsabilidad del maestro” (p. 25 – 26). Por consiguiente, durante esta
fase los maestros son los guías, son los asesores y son los que garantizan el
progreso de los niños.

Para ser más específicos, en Jaén en la Institución Educativa Inicial Nº 446 “Santa
Beatriz”- Jaén 2019., indicó en su Programación Anual en el área Psicomotriz, que
los niños de 3 años el 51% están en la etapa de inicio, el 35% están en proceso y
un 13% en la etapa logrado. Estos resultados muestran que los estudiantes de 3

14
años presentan una dificultad en la motricidad. Por lo que se plantea realizar talleres
de danza. Por lo argumentado, el propósito de esta investigación es realizar talleres
de danza, como estrategia para el mejoramiento en los movimientos locomotores,
coordinación dinámica y disociación. Debido a que es importante el avance motriz
en los niños. Es necesario tener en cuenta que la danza permite estimular la
creatividad, el control de su cuerpo, la atención y permite que tengan una facilidad
de expresión a través de su esquema corporal. Este programa pretende ser un
aporte para los maestros para que puedan conocer nuevas estrategias y así
mejorar la motricidad gruesa. Y a los niños les aportará a desarrollar sus múltiples
capacidades, como su crecimiento motriz.

1.2. Formulación del problema.

¿De qué manera la Propuesta de un programa de “juegos psicomotrices”

desarrolla la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la Institución Educativa
Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019?

1.3. Hipótesis

HA. Si se elabora una propuesta de un programa de “juegos psicomotrices”

entonces se desarrollara la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la
Institución Educativa Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.

HN. Si se elabora una propuesta de un programa de “juegos psicomotrices”

entonces no se desarrollara la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la
Institución Educativa Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.

15
 1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

Proponer y elaborar un programa de “juegos psicomotrices” para desarrollar

la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la Institución Educativa
Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.

1.4.2. Objetivos Específicos

 Identificar el nivel de motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la

Institución Educativa Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.
 Describir los fundamentos teóricos y metodológicos que sustenta la propuesta
de propuesta de un programa de “juegos psicomotrices” para desarrollar la
motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la Institución Educativa Inicial
Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.
 Elaborar la propuesta de un programa de “juegos psicomotrices” para
desarrollar la motricidad gruesa en niños(as) de tres años de la Institución
Educativa Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019.
 Validar el modelo de propuesta mediante la técnica de juicio de expertos.

16
2. Marco Teórico

2.1. Antecedentes

Gutiérrez (2017) realizó un estudio sobre “Influencia de la danza en el

desarrollo de la inteligencia kinestésica en los niños/as de cuatro años de una
Institución Educativa Pública, Trujillo, 2017”. Tuvo como objetivo precisar que la
influencia de la danza desarrolla la inteligencia kinestésica de niños/as de cuatro
años de la Institución Educativa Pública N° 209, Trujillo, 2017. Estudio aplicado,
con diseño cuasi experimental con grupo experimental y control, con pre y post test.
El grupo experimental estuvo conformado por 29 niños, 17 niñas y 12 niños, de
cuatro años de edad. Los resultados del pre test muestran que el 97% del grupo
experimental estaba en un nivel de deficiencia mientras que el grupo control el 72%
estaba en un nivel regular. Y en el post test muestra que el grupo experimental logró
el 83% en el nivel regular, mientras que el grupo control solo obtuvo el 79% en el
nivel regular. En conclusión, la danza si influye significativamente en el desarrollo
de la inteligencia kinestésica en los niños de cuatro años de la I.E. N° 209, Trujillo,
2017.

Lujan (2017) realizó un estudio sobre “Influencia del huayno en la motricidad

gruesa en niños de cuatro años de la I. E. N° 209 “Santa Ana” de la ciudad de
Trujillo 2016”. Tuvo como objetivo mejorar la motricidad gruesa a través de la danza
del Huayno, en los estudiantes de 3 años de la I.E. “Santa Ana N° 209” de la ciudad
de Trujillo. Estudio aplicado, con diseño cuasi experimental con grupo experimental
y grupo control, con pre test y post test. El grupo experimental estuvo conformado
por 20 niños, 12 niñas y 8 niños, de 3 años de edad, quienes participaron en la
danza del Huayno en relación con la motricidad gruesa en las instalaciones de la
I.E. “Jardín de Niños N° 209”. Los resultados del pre test muestran que los niños
presentaban un bajo grado de motricidad gruesa. Luego de la aplicación de la
danza del huayno a los niños, en el que se han realizado estrategias activas, se
logró que los niños del grupo experimental aumenten significativamente su
motricidad gruesa.

17
Rodríguez (2017) realizó un estudio sobre “Programa de actividades musicales
para desarrollar la psicomotricidad gruesa en niños y niñas de cuatro años de una
Institución Educativa, Trujillo, 2017”, Tuvo como objetivo determinar que el
programa de actividades musicales desarrolla la psicomotricidad gruesa en niños y
niñas de cuatro años de una Institución Educativa N° 215, Trujillo, 2017. Estudio
aplicado, con diseño cuasi experimental con grupo experimental y grupo control,
con pre y post test. El grupo experimental estuvo conformado por 53 niños, 22 niñas
y 32 niños, de cuatro años de edad. Los resultados del grupo experimental del pre
test muestran que el 70% se encuentra en el nivel proceso y en el post test
muestran que el 100% se encuentra en el nivel logrado, en cambio el grupo control
en el pre test y pos test se encuentra en el nivel de proceso un 63& y 70% en el
nivel logrado y esto se debe como resultado de no haber recibido el programa de
actividades musicales.

Silva, Leves y Moreira (2016) realizó un estudio sobre “Efectos de un programa

de Psicomotricidad Educativa en niños en edad preescolar”. Tuvo como objetivo
evaluar los efectos de Psicomotricidad Educativa sobre la competencia física
percibida y la percepción de competencia de la relación con compañeros en los
niños de preescolar. Estudio aplicado con la metodología experimental. Los
resultados fueron: la comparación de los datos en la evaluación antes y después
de la intervención mostraron un aumento significativo de la competencia física
percibida y un aumento no significativo en la percepción de competencia de la
relación con sus compañeros. La maestra se dio cuenta de las diferencias positivas
significativas en los niños en el desarrollo motor y en la motivación para aprender
en las tareas del aula. La maestra también defendió la inclusión de la
Psicomotricidad Educativa en el plan de estudios preescolar. El estudio concluye
en proporcionar resultados interesantes que contribuyen a aumentar la
comprensión sobre la relevancia de la Psicomotricidad Educativa en el desarrollo
psicosocial y académico del niño preescolar, y advierte sobre la necesidad de una
mayor investigación en esta área.

18
2.2. Bases teóricas

2.2.1. Teorías y enfoques de la Psicomotricidad

En la psicomotricidad se empleó el Enfoque “Constructivista”, que consiste
en que el niño aprenda a través de la experiencia. Asimismo, la ventaja del enfoque
constructivista es que facilita a los estudiantes hacer conscientes de sus propias
evoluciones, tanto físicas como psicológicas.

[Link]. Teoría de Jean Piaget (1950)

El desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz. Primero
parte de sus necesidad e interés y así el niño se autoconstruye y se convierte en el
fundamento del proceso educativo. Además, Piaget usó una pedagogía en la cual
se centra en el estudiante. Puesto que cada alumno tiene diferentes características
y una experiencia de vida diferente, por lo cual no aprenden de la misma manera.

[Link]. Teoría de David Ausubel (1986)

El conocimiento previo es la base para los conocimientos nuevos. Para que
el aprendizaje sea efectivo debe ser significativo. Por ende, el estudiante va
construir su propio conocimiento a través de su misma experiencia, esto les
ayudará a mejorar su comprensión. El alumno:
Recibe – asimila
Descubre – crea y Organiza

[Link]. Teoría de Jerome Bruner (1960):

Resume el aprendizaje constructivista con su propio término de la
“Categorización”. Bruner empleo el aprendizaje por descubrimiento, esto hace que
se motive al estudiante a que descubra y que construyan ellos mismos sus
aprendizajes.

[Link]. Enfoque de la Danza

Para la danza se empleó el Enfoque “Cognitiva Social” que enfatiza como
influye el comportamiento en el aprendizaje.

19
[Link]. Teoría de Albert Bandura (1977):
Bandura afirmó que el comportamiento, y los factores sociales y cognitivos
influyen en el aprendizaje. Además, planteo que el aprendizaje debe ser por
imitación o modelamiento. Hay que mencionar, además que los principios son: La
atención, la retención, la reproducción motriz y las condiciones de reforzamiento.

2.2.2. Evolución de la Psicomotricidad

Montes (2013) indicó: Que, a partir del siglo XIX, la observación directa al
niño fue seriamente iniciada debido a las publicaciones de Darwin, que dieron
bastante ayuda a acelerar el interés por el desarrollo infantil. Y es así que las
personas fueron estimuladas por estos estudios, y pasaron a ver al niño como una
rica fuente de información. (p.23)
Durante la segunda mitad del siglo XIX, grandes científicos publicaron “biografías
infantiles” basadas en la observación que ellos registraban sobre el desarrollo del
niño en forma individual. Pero es hasta los principios del siglo XX, que nace la
psicomotricidad, como producto de diversas investigaciones, algunos de ellos
fueron Bayer, Le Boulch, Dupré.

En un comienzo, la psicomotricidad como especialidad se restringía al tratamiento

de personas con alguna deficiencia física o psicológica. En la actualidad se estima
una “metodología multidisciplinaria” cuyo fin es el avance pleno del niño.

Por otro lado, Pacheco (2015) explicó: “La psicomotricidad, como su nombre lo
indica, trata de relacionar dos elementos: lo psíquico y lo motriz, […] que hace
referencia a la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión
del individuo en relación con su entorno” (p. 7).

En conclusión, una definición que ha integrado todos los significados del término
psicomotricidad es De Lièvre y Staes (1992), definen la psicomotricidad como un
proyecto integral del hombre. En otras palabras, la función del hombre es resaltar
tanto lo mental como los movimientos, con el objetivo de adaptarse de una forma
armónica en el entorno social. También, se puede ayudar al hombre a identificar su

20
ser y su entorno más cercano. Es necesario destacar que la participación motriz no
acata a un modelo, sino que hallan diferentes enfoques metodológicos para
realizarla.

2.2.3. Definición de Psicomotricidad

Durante estos últimos años han habido diferentes definiciones de
psicomotricidad, a continuación veremos algunas:

Pérez (2003) definió que la “Psicomotricidad está conformado por el término

“Psico”, que es mente y “motricidad”, que es movimiento. Entonces,
Psicomotricidad es el nexo directo entre la mente y el movimiento.

A sí mismo, Durivage (2011) indicó: “La psicomotricidad estudia la relación entre

los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento”
(p.10).

A lo que el autor hace referencia, es que la psicomotricidad es primordial en el

progreso de los niños, debido a su formación integral.

A su vez, Henry Wallon, indicó que la psicomotricidad es la unión de lo psíquico y

lo motriz, garantizando la construcción de ellos mismos, a partir de sus
desplazamientos.

2.2.4. Importancia de la Psicomotricidad

La formación motriz es fundamental porque ayuda en el crecimiento total de los
niños, ya que, desde un panorama psicológico, los entrenamientos físicos
apresuran las funciones vitales y renuevan sus emociones. Hay que mencionar,
además, que Elizabeth Hurlock (1978) indicó que tener una formación psicomotriz
brinda los siguientes beneficios:

Favorece a la salud, al activar la circulación y la respiración, fortaleciendo el cuerpo

humano. Además, promueve la salud mental, desarrolla su autonomía y esto les

21
ayuda a tener más confianza en sí mismos. También, logra ser independiente en
sus actividades y coopera con sus compañeros.

Además, Carmi (2012) explicó que “El desarrollo de la motricidad gruesa es

primordial, ya que es el niño quien controla su propio cuerpo, es decir controla su
cabeza, al gatear, al pararse, al caminar, al sentarse, al subir escaleras, al correr,
entre otros” (p.33).

2.2.5. Programa de “juegos psicomotrices” en la Educación Inicial

El crecimiento motriz en los niños juega un rol destacado en el siguiente
avance de las destrezas de aprendizaje, desde la aptitud para mantener la atención,
la coordinación visomotriz o la orientación espacial. Siendo todas estas figuras
claves para el mejoramiento de la escritura y la lectura.

Al mismo tiempo, Durivage (2011) indicó: En la psicomotricidad, los maestros deben

tener diversas tácticas, esto lo pueden emplear en la motivación como una
estimulación. Por ejemplo, la música es uno de los recursos más íntegros, ya que
ayuda en los desplazamientos, en la interpretación y comprensión de los sonidos,
y en la observación. (p.22)

2.2.6. Objetivos de la Psicomotricidad

Pacheco (2015) explicó: “La psicomotricidad se plantea, como objetivo
general, desarrollar mediante la expresión corporal (a través del movimiento, la
postura, la acción y el gesto), las capacidades del individuo” (p.11).

Es necesario recalcar que los objetivos de las destrezas motrices son más
individualizados y acoplados a las diferentes etapas de cada niño. La habilidad de
la psicomotricidad se desarrolla tanto educativo como clínico. La psicóloga y
psicomotricista Española Esther Cuyás afirmó que el objetivo principal es que los
niños logren el dominio sobre su propio cuerpo.

22
2.2.7. Beneficios de la Psicomotricidad
Durivage (2011) mencionó los siguientes beneficios de la psicomotricidad:
El desarrollo de las habilidades motrices de equilibrio, desplazamiento, flexibilidad;
la exploración de su propio cuerpo y del que lo rodea; el conocimiento de su
esquema corporal; la creación de su identidad y autonomía; la comunicación verbal
y no verbal; el respeto de las normas; el control de la agresividad; y la capacidad
creativa. (p. 26)

2.2.8. Ámbitos de la Psicomotricidad

Núñez y Fernández (1993) indicaron tres ámbitos en los cuales se debe
trabajar. En primer lugar la Sensoriomotricidad, son desplazamientos espontáneos
del cuerpo, con el objetivo de transmitir a través del cerebro, la mayor información
posible. En segundo lugar la Perceptomotricidad, es el saber organizar
informaciones recibidas. Y en último lugar la Ideomotricidad, es formar a los niños
tanto representativamente como simbólicamente.

2.2.9. Clasificación de la Psicomotricidad

Pacheco (2015) indicó:
La psicomotricidad se clasifica en 2:
Motricidad Es la capacidad de la persona para elaborar diferentes movimientos,
incorporando movimientos voluntarios e involuntarios.

Esquema corporal Es la representación intelectual del cuerpo, tanto en situación

inamovible como activo, con sus limitaciones y vínculos con el ambiente que los
rodea. Dicho lo anterior, los objetivos son instruir a cada persona en su esquema
corporal; localizar las diferentes partes corporales de uno mismo; localizar las
diferentes partes corporales de sus compañeros; conocer y practicar las funciones
de cada parte corporal; aprender a mirar; aprender a disfrutar de los movimientos
de su cuerpo; y descubrir con ritmo y exactitud en el ambiente exterior. (p.13)

2.2.10. Tipos de la Psicomotricidad

Hay tres tipos de Psicomotricidad, Pacheco (2015) indicó:

23
Para empezar, la Educativa, que está dirigida a los niños de la etapa escolar.
Luego, la Reeducativa, que está dirigido para personas que tengan alguna carencia
o desviación motriz. Y finalmente, la Terapéutica que está dirigido a las personas
que tengan trastornos motrices y estos estén vinculados a los trastornos de
personalidad (p.10)

Rol del Psicomotricista

Sánchez y Llorca (2008) explicaron:
El rol del psicomotricista es uno de los pilares primordiales en la psicomotricidad. Y
son las siguientes: Capacidad de observar y escuchar, expresividad psicomotriz,
capacidad de utilizar diferentes estrategias de implicación en el juego para
favorecer el desarrollo en el niño, competencias para elaborar de manera creativa
y ajustada diferentes escenarios para la práctica psicomotriz, capacidad de
comunicación con la familia y otros profesionales y capacidad de mirarse. (p.37)

La sala de Psicomotricidad
Pacheco (2015) explicó: La sala de psicomotricidad, es un lugar
establecido, y es necesario que esté proporcionado de diferentes infraestructuras
que permitan una función pedagógica (15 – 16). Comenzaré dando un ejemplo
sobre cómo debe ser el ambiente:

Un espacio cálido; un entorno acogedor, que estimule al movimiento; un ambiente

decorado pero no en exceso; que sea iluminado y que tenga la posibilidad de
aumentar o disminuir la intensidad de la luz; placentero y agradable; es necesario
que sea grande, con amplitud para que los niños puedan desplazarse; y tener un
espejo grande para que los niños puedan observarse cuando realicen sus
actividades.

Por otra parte, los materiales son inagotables pero el objetivo es que puedan incitar
al movimiento, a continuación algunos ejemplos:

24
Telas, pañuelos y almohadas de distintos tamaños y colores; pelotas de trapo y de
plástico; aros; conos; canastas; peluches; sogas; rampas; y bloques de plástico.

Motricidad
A continuación, mencionaremos diferentes definiciones de motricidad:

En primer lugar, Noelia Baracco señaló: “La motricidad es el dominio que el ser
humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo”.
Luego, Díaz (2008) define a la motricidad como “la capacidad de generar
movimientos, pero no es el movimiento en sí, sino la potencialidad que tenemos
todos para movernos”.

Después, Fernández (2010) mencionó “Cuanta más libertad de movimiento le

demos al niño, mayor será la probabilidad de explorar”.

Es decir que el niño no puede ser obligado a realizar ningún movimiento, sino que
él lo realice de manera libre. Entonces la motricidad va más allá de los movimientos
y gestos, involucra la espontaneidad, y la creatividad.

Después de analizar diferentes autores se puede decir que el origen de la

psicomotricidad no es solo movimiento, ya que no es necesariamente una función
motriz, sino que es una función psíquica, que es ocasionada ante determinadas
situaciones motrices.

En conclusión, la diferencia entre motricidad y psicomotricidad se resume en estas

dos preguntas:

MOTRICIDAD ¿Puedo hacer? Y PSICOMOTRICIDAD ¿Cómo lo puedo hacer?

Tipos de Motricidad
Hernández (2002) indicó que existen 2 tipos de motricidad: 1. Motricidad Fina
Pacheco (2015) señaló “que la motricidad fina busca progresar los músculos de la

25
mano y la coordinación de los movimientos, es esencial para que el niño aprenda
a escribir con facilidad” (p.32).

Se clasifica en:
Coordinación óculo manual
Es la habilidad cognitiva entre el ojo y la mano. Por ejemplo: El coser, escribir,
dibujar, peinarse.
Coordinación fonética
Es primordial en el desarrollo del niño ya que es instruirse, comprender y lograr el
lenguaje; esto es fundamental para su integración.

Por ejemplo: El niño en sus primeros meses, manifiesta la posibilidad de emitir

sonidos, sin embargo no tiene la maduración suficiente para realizarla. Pero a
medida que va creciendo va emitiendo palabras ante esto el adulto debe
responderle para que así se vaya estimulando y pueda seguir aprendiendo más
palabras.

Coordinación gestual
Es la habilidad de la persona de controlar sus gestos, para que así se pueda
expresar libremente. La coordinación gestual tiene dos etapas: El dominio
espontáneo de la cara y el manifestar sus estados de ánimo.

Motricidad Gruesa
La Fundación S.O.S. Educación (2009) indicó: “que la motricidad gruesa se refiere
a la coordinación de movimientos amplios, como: caminar, saltar, correr, bailar”
(p.10).

También, Fassari (2010) explicó: “La motricidad gruesa es fundamental en el

desarrollo integral del niño. Su evolución a lo largo de la etapa inicial debe ser
cuidadosa, pues a partir de este nivel los niños empiezan a progresar diferentes
habilidades motoras” (p.38).

26
En otras palabras, la motricidad gruesa es vital porque ayuda a los niños a tener un
mejor dominio corporal tanto dinámico como estático. Además, permite desarrollar
su habilidad cognitiva y emocional. Además, Duque, H. y Sierra, R. (2002)
mencionó que existen dos objetivos fundamentales para una buena motricidad
gruesa: Desarrollar sus músculos y acceder a la armonización de los movimientos.

Componentes de la motricidad gruesa

Control del cuerpo. García (2007) señaló: El control del cuerpo se refiere al
acertado movimiento y al dominio de la tonalidad. Por ello, la realización de una
acción motriz voluntaria es inalcanzable si no se tiene un dominio sobre la tensión
de los músculos que influyen en los desplazamientos.

Movimiento. Turque (2010) indicó: Es el desplazamiento de una parte de todo el

cuerpo que es voluntario, en el sentido de que debe de haber una motivación de
raíz que motive al niño a moverse. Además a través del movimiento, el niño puede
expresar sus emociones. Se debe agregar que existen tres tipos de movimientos:
los de reflejo, los voluntarios y los automáticos.

En primer lugar el Movimiento Reflejo, que es aquel comportamiento involuntario

que es adquirido desde el vientre de la madre, es innato.

En segundo lugar el Movimiento Voluntario, que es aquel que realiza de una

manera voluntaria, siendo controlados y modificados de manera cuidadosa.

Y en último lugar el Movimiento automático, que se realiza de una manera

involuntaria y del que no se tiene un control total.

Equilibrio Fundación S.O.S. Educativa (2009) señaló: “El equilibrio es la capacidad

de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta
área se incrementa a través de una relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior” (p. 12). Entonces, el equilibrio es la capacidad para sostener una postura
corporal contraria a la fuerza de gravedad. El objetivo del equilibrio es la aptitud de

27
guiar correctamente el cuerpo en el ambiente, esto se logra mediante el esquema
corporal y lo que le rodea.
También, Pacheco (2015) indicó: “El equilibrio es un forma por el cual una persona,
puede sustentar una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la gravedad o resistiéndose” (p. 21).

Además, el equilibrio está asociado con:

El sistema laberíntico, el sistema de efectos agradables, el sistema kinestésico, los
efectos oculares, los esquemas de postura y los movimientos involuntarios.

En resumen, las dificultades del equilibrio perjudican la construcción del esquema

corporal. Además, causa inestabilidad, angustia, equivocación y limitada atención.

Como se afirma arriba, para estimular el progreso del equilibrio de manera correcta
se debe tener en cuenta:

Prevenir situaciones que produzcan angustia e inestabilidad en el niño; educar a

partir de un desarrollo lento; disminuir el apoyo o la retención lentamente; incluir
juegos, actividades rítmicas que benefician el balance; y posicionarse, cada vez
más veloz, en una primera oportunidad con apoyo y después sin apoyo.

Clases de equilibrio:
Escobar (2002), afirma que existen 2 clases de equilibrio:
Para empezar, el equilibrio Estático, que es el dominio de la posición sin
desplazarse. Y para terminar, el equilibrio Dinámico, que es mantener la posición
que exige la actividad física en contra de la acción de la gravedad.

Secuencia de acciones
Díaz (2008) señaló que: La secuencia de acciones es como un proceso de
movimientos que van apareciendo de forma progresiva en el niño a lo largo de las
diversas fases del proceso. A partir del nacimiento va surgiendo de forma ordenada

28
y progresiva, toda una secuencia de manifestaciones de la motricidad que,
paulatinamente se irán refinando y adaptando a las exigencias de la vida. (p. 7)

Por ejemplo, el niño se mueve en la cuna, luego gatea, más tarde empieza caminar,
luego a correr. Después pasan los primeros años de vida y el niño es capaz de
realizar movimientos más complejos.

Características en los niños de 3 años

William y Tasayco (2003) indicaron las características principales:

Mantiene la atención muy poco tiempo, busca compañeros y juega en pequeños

grupos, es posesivo, individualista y egocéntrico, se interesa por el ritmo y la danza,
puede saltar con rebote sobre uno y otro pie, se fatiga rápidamente, por lo que se
debe variar el trabajo, es imaginativo, imitativo y le gusta dramatizar, tiene gran
curiosidad y ansias de conocer nuevas cosas, requiere toda clase de experiencia,
está ansioso de ver, tocar, probar de lo que es capaz, en un comienzo es tímido
por falta de seguridad en el medio, le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el
equilibrio sobre un pie y pueden descender por una escalera larga alternando los
pies.

Dificultades en la Motricidad gruesa (3 años)

Pérez (2003) explicó: Hay diferentes dificultades y plantea las siguientes:
La inestabilidad motriz
Consiste en el niño inquieto a nivel psicomotriz, es aquel incapaz de parar sus
movimientos, puesto que todo lo que le rodea le resulta motivante y le produce
necesidad de tocarlo.

La debilidad motriz
Se caracteriza por la presencia de:
En primer lugar, la Paratonía, que es la incapacidad de relajar la tonicidad de los
músculos voluntariamente. En segundo lugar, la Torpeza de movimientos, que es
caracterizada por unos patrones motrices pobres, con dificultad para moverse. Y

29
Finalmente, la Sincinesia, que es la memoria de un desplazamiento en un grupo
muscular por el funcionamiento de otro grupo de músculos.

Dicho lo anterior, la debilidad motriz afecta al plano afectivo, sensorial, psíquico y

motor. En el diagnóstico se debe diferenciar si el niño sufre debilidad motriz u otro
trastorno psicomotor, para orientar a un buen tratamiento.

La inhibición motriz
Sus síntomas son la tensión, la pasividad y el medio a la relación con los demás
niños. Estos niños son tranquilos, sumisos y lentos en sus movimientos.

Los retrasos de maduración

Se caracteriza por su dificultad afectiva, una conducta infantil, una apatía y una
indiferencia. Los trastornos del esquema corporal .Hay dos tipos de transtornos del
esquema corporal:

Los referidos al conocimiento y a la representación mental del propio cuerpo, y los

referidos a la utilización del cuerpo en cuanto a su orientación en relación al entorno.
Este tipo de trastornos pueden tener su fundamento en las primeras relaciones
afectivas del niño con su entorno, lo que prueba la relación entre la afectividad y la
construcción del esquema corporal.

En este tipo de trastornos encontramos:

Asomatognosia
La incapacidad de reconocer y nombrar algunas partes del cuerpo. Puede ser
unilateral o bilateral.

Agnosia digital
La incapacidad de reconocer, mostrar y nombrar los dedos de la mano. Es la
alteración más frecuente y suele ir acompañada de otras.

30
Las apraxias Infantiles
Consiste en la incapacidad de realizar un movimiento a pesar de saber cómo se
hace. Esto se debe a un trastorno motor y neurológico. Los distintos tipos de apraxia
son:

La apraxia ideatoria
Es la incapacidad de realizar un movimiento que se realice. El niño no puede
realizar un acto complejo de movimientos, ya que no es capaz de reproducirlo.

La apraxia de realizaciones motoras

Es la incapacidad para reproducir un movimiento que se ha realizado con

anterioridad. No se presenta una dificultad en el esquema corporal, en cambio se
analizan desplazamientos lentos, falta de armonización.

La apraxia constructiva
Es la torpeza para copiar e imitar diferentes imágenes debido a la dificultad para
planificar y ejecutar actos motores. Hay un problema de lateralidad.

La apraxia especializada
Solo están afectados los movimientos que se realizan con algunas partes del
cuerpo humano.
La apraxia facial
Afecta los músculos del rostro.
La apraxia postural
Es la incapacidad para realizar diversas coordinaciones motrices.
La apraxia verbal
Es la incapacidad para realizar un movimiento, a pesar de que lo comprende.

Dimensiones de la Motricidad gruesa

Durivage (2011) indicó:
La psicomotricidad gruesa se clasifica en 3:

31
Movimiento Locomotor:
Son movimientos gruesos y elementales. Por ejemplo, caminar, gatear, arrastrarse.

Coordinación dinámica:
Es la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por
ejemplo, saltos, brincos.

Disociación:
Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras
que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente. Por
ejemplo, caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima.

Juegos psicomotrices
Según Delgado (2011), afirma que los juegos son actividades naturales y
adaptativas propias del ser humano que sirven para desarrollar la creatividad y la
psicomotricidad del niño. Como consecuencia de estas actividades psicomotrices,
el niño interactúa con su contexto y asimila su realidad, mediante esquemas
mentales. (pp. 3-5)

Según Bañeres, Bishop, Cardona, Comas I Coma (2008) afirman que el juego “no
es solo una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino también de
autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos,
relaciones a través de las cuales llegan a conocerse a sí mismos y formar conceptos
sobre el mundo” (p.13).

Caguano (2011), refiere que los juegos psicomotrices que el docente emplea para
el desarrollo motriz, representan un legado singular de la cultura universal, ya que
favorece el desarrollo y mejora de la actividad motora de los niños, en la vida
cotidiana y social. En efecto, es imprescindible que los docentes de educación
inicial tomen conciencia de que el juego no solo constituye una actividad de
esparcimiento y goce en la primera infancia, sino que implica un rol trascendental
en el desarrollo integral del ser humano.

32
Importancia
Para Bruner (1983), el juego en los infantes es el aprendizaje al aire libre, el
contacto con los objetos de la naturaleza, aprehenderse de estas y dominarlas en
beneficio propio. En la medida en que se expande su conocimiento a través del
juego, va interiorizando nuevos esquemas mentales más complejos y su riqueza
cultural aumenta.

El juego es una actividad motora sustancial en la niñez, que le posibilita explorar y

expresar sus propias emociones, regularlas, controlarlas y exteriorizarlas, en la
medida en que desarrolla su dominio cognitivo, aprende a reconocer su cuerpo y a
descubrir el medio en que vive. Experimentar estas vivencias, mediante actividades
motrices, incrementará su bagaje cultural. En este punto radica su importancia, para
la madurez psicobiológica y social del niño.

Características del juego

Delgado (2011), refiere que el juego es una expresión o modo que tiene el niño
para conquistar su medio ambiente y lograr su desarrollo integral; por ello,
determina las siguientes características.

Es una actividad libre y voluntaria, porque es espontáneo, autónomo e imaginativo

para la asunción de diferentes roles que no se podrían ejercer en la vida diaria; de
esta manera, proporciona libertad para actuar y establecer reglas que la rijan sin
coaccionar.

Se desarrolla en un espacio y tiempo determinado por los intervinientes. - Es una

actividad autotélica, porque se realiza por el mero placer de hacerlo. - Es fuente de
placer por el bienestar y satisfacción que produce.

Es universal e innato, por cuanto constituye una actividad típica desde tiempos
antiguos hasta la actualidad, en donde el niño juega sin que le hayan mostrado
cómo hacerlo. - Es esencial y necesario en la vida de los adultos y los niños.

33
Mientras que los adultos se benefician con la liberación del estrés, los niños
descubren el entorno en que viven al interactuar con su medio, mediante el juego.

Es el principal motor de desarrollo del ser humano desde que nace, en diferentes
aspectos: corporal, emocional, motriz, social, educativo y motivacional. - Garantiza
la aprehensión del lenguaje, mediante la interacción social y la comunicación. La
socialización le ayudará a desarrollar futuras habilidades sociales. - Es una vía para
manifestar nuestras emociones, regularlo y adquirir equilibrio. (pp. 6-7)

Dimensiones de los Juegos psicomotrices Delgado (2011), considera las

siguientes dimensiones que el niño ejercita durante el juego:

Dimensión afectiva-emocional: Consiste en la exteriorización y dominio de las

emociones y sensaciones, mediante el juego. La afectividad es primordial para el
equilibrio emocional del niño, aumentando su autoestima y fijando su auto
concepto.

Dimensión social: Consiste en la interacción con sus pares y aprende a convivir,

al aceptar el cumplimiento de normas de convivencia en su adaptación y relación
con los demás.

Dimensión cultural: Es la transmisión de tradiciones y valores. El niño, a través

del juego, imita elementos del entorno en que vive, se adapta, conoce y explora el
mundo que lo rodea.

Dimensión creativa: Consiste en el cultivo de la inteligencia creativa y de la

imaginación. El juego permite el distingo de la fantasía a la realidad.

Dimensión cognitiva: Es la gimnasia para el cerebro. El juego facilita el proceso

de abstracción del pensamiento, es decir, la creación de representaciones
mentales. Permite el dominio del lenguaje y la aparición del juego simbólico.

34
Dimensión sensorial: Mediante la actividad del juego repetido, el niño descubre,
explora y desarrolla sus percepciones sensoriales y motrices.

Dimensión motora: El juego facilita la adquisición del esquema corporal y el

desarrollo psicomotor, según su coordinación dinámica global en la actividad.

UTILIZACIÓN DE JUEGOS PSICOMOTRICES

Existen una gran variedad de juegos psicomotores llamados también juegos
sensoriales y motores, estas son:
Juegos de animación.
Juegos calmantes.
Juegos de imitación.
Juegos sensoriales.
Juegos de persecución.
Juegos de competencia.
Juegos pre - deportivos.

Los juegos de animación

Son juegos en que los niños se agrupan libremente detrás de un guía, previa
elección del Profesor. Con la forma de locomoción que el Profesor determine, los
alumnos se desplazan siguiendo a la guía: Caminando, corriendo, etc. Este Juego
se puede realizar con dos o más guías simultáneamente.

Los juegos calmantes

Son juegos en las que los niños se distribuyen libremente en el campo recreacional,
permaneciendo en posición sentado, piernas cruzadas y apoyando los codos en las
rodillas, cerrarán los puños permaneciendo elevado el pulgar. El Profesor se ubica
frente a los niños y dirige el juego. El Director del juego dice: "Simón arriba" o
"Simón abajo" y cambiará la posición de sus pulgares según lo haya indicado, los
demás de los niños le deben imitar cuidando que la acción corresponda a lo
expresado verbalmente por el Director, este procura confundir a los jugadores,
colocando sus pulgares en la posición contraria a lo expresado

35
Los juegos sensoriales.
Este juego consiste en todo el niño se encuentren sentados libremente en el patio
sobre una mesa o en el suelo, se alinearán diversos objetos escondidas a la vista
de los niños. A su tumo, con los ojos convenientemente cubiertos cada alumno trata
de reconocer, por el tacto los objetos que el Profesor lo aproxime, quedará
vencedor el estudiante que reconozca más objetos.

Origen de la Danza
El origen de la danza se da junto al origen del hombre “el homo sapiens sapiens”,
es decir se remonta a los periodos prehistóricos del Paleolítico y Neolítico.
Hay que mencionar, además que la transformación de actividades es elemental: El
hombre pasa de ser un recolector a cazador y luego a agricultor, en una evolución
que llevara a crear el concepto de sociedad tal como lo conocemos actualmente.

Así mismo, la agrupación familiar evoluciona del clan, a la tribu y al gens, llegando
al final a la mayor de la nación, mientras el hombre nómada en sus primeros inicios
empieza a sentarse, a la vez empieza a construir sus propias viviendas y a unirse
con otros para defenderse, así es la evolución del hombre.
En pocas palabras el fenómeno es bien simple: El hombre debe comunicarse y en
sus posibilidades en la época primitiva, esa comunicación se establece
gestualmente con todo el cuerpo “la danza”.

A su vez, Vilar (2010) mencionó que: La historia de la danza, es la cronología de

más de cien mil años del desarrollo humano “la prehistoria del hombre” (p 23).
Y así como nos dice el autor el ser humano ha tenido la obligación de relacionarse
con los demás; es por ello que tuvo la necesidad de comunicarse a través de la
danza, todos estos sucesos han pasado por diferentes transformaciones que van
acordes al período en el que se vive, ya que el hombre ha cambiado velozmente y
ha variado las expresiones de su lengua, primordialmente por la obligación de
entenderse y de transmitirse dentro de su propia agrupación.

36
También, Vilcapoma (2008) mencionó que: “La danza surge como la expresión
intrínseca de la persona” (p.18).
La danza en el Perú, es probablemente el más variado y rico de Sudamérica, debido
a su amplio territorio y diversidad geográfica y climática; también es porque el país
se ubica exactamente donde habitaron las más antiguas culturas de América del
Sur. En la actualidad, el Perú alberga miles de danzas dentro de sus tres territorios
geográficos (la costeña, la andina y la amazónica).

Definición de Danza
Vicky Larraín, indicó: la danza es una de las más arcaicas de todas las artes;
comenzando porque fue una manifestación voluntaria. En aquel período la danza
era considerada netamente como un idioma social y religioso, produciendo un
vínculo entre danzarines y el público.

También, Vilar (2010) explicó que: “A la danza, la podemos considerar como una
coordinación de movimientos corporales” (p. 19). Además, Rudolf Von Laban,
bailarín y coreógrafo Alemán, defendió la idea que la danza tiene que estar
conectada con todo lo que nos rodea, y que la danza no solamente sea diversión
sino que también sea parte de nuestra educación.

Por otra parte, Gardner (1991) indicó: “La danza es las secuencias de movimientos
corporales, no verbales con patrones determinados por las culturas, que tienen un
propósito y que son intencionalmente rítmicos con un valor estético a los ojos de
quienes la presencian” (p.83).

En otras palabras, la danza es una manifestación innata y voluntaria del ser

humano. Más aún, que el Ministerio de Educación señaló que la danza es como la
cultura en la que mejor se identifica el ser humano ya que no pertenece a nadie
sino a todos y cada uno de los individuos.

Távara (2012) señaló: “La danza es una de las manifestaciones innatas del
individuo y es muy importante en la educación de todos los niveles”

37
(p.31).Entonces, la danza es una manera de expresarnos entre los seres humanos.
Y coincido con el autor en que a través de la danza se desarrolla la motricidad fina
y gruesa. Por lo tanto, observamos que la danza es elemental para el crecimiento
de la persona, ya que ayuda a armonizar sus desplazamientos y planear sus
movimientos.

Patricio Gutiérrez (2015) indicó: Practicar la danza es valioso en los niños porque
anima a ser personas disciplinadas y comprometidas, impulsándolos a confrontar
retos que expresan diferentes actividades que son parte de este arte, y apoyan a
mejorar la sensibilidad a través de la música; es lo que hace indispensable la
existencia de esta manifestación artística en las escuelas. (p.1)

En otras palabras, el compromiso frente a la danza y los niños la poseemos

nosotros los adultos y maestros.

Calvet e Ismael (2011) indicaron: La danza ha estado presente en los teatros desde
hace siglos. En un principio acompañando a las obras y óperas que allí se
representaban. A partir del siglo XVIII, en forma de ballet y sin ser ya el
acompañamiento de otras artes, la danza invadió la escena teatral para quedarse.
Dicho lo anterior, lo que nos dan a entender es que la danza siempre ha estado
presente y que en realidad es de todos, tanto de niños como de adultos.

Clasificación de la Danza
Calvet e Ismael (2011) señalaron: La danza se clasifica en la postura, en las
acciones, en el espacio, en el tiempo y en la energía. En primer lugar, La postura,
que es algo primordial para bailar y en realidad para todo lo que realices. Para poder
obtener una buena postura se necesita apoyar correctamente los pies, la buena
colocación de la pelvis, relajar los puntos de tensión y alinear correctamente los
diferentes partes del cuerpo. Luego, Las acciones, que en la danza se le llaman
acción a todo movimiento que se realice con el cuerpo. Hay dos tipos de acciones:
las acciones sin moverse del sitio y las acciones con desplazamiento.

38
Después, El espacio que hace referencia al lugar que ocupan los cuerpos y la
relación que se establece entre ellos. El espacio se clasifica en dos: el espacio
próximo y el general. El espacio próximo: Consiste en hacer todos los movimientos
sin desplazarme de mi lugar. El espacio general: Es el que utilizamos cuando
vamos de un lugar a otro, está conformado por todo el espacio que nos rodea y por
el cual nos podamos desplazar. Luego, El tiempo que se hace presente en la danza
muchas veces a través de la música. La música puede ser rápida o lenta y puede
tener un ritmo u otro muy diferente. Y finalmente, La energía que es un movimiento
que realizamos, y el movimiento hace referencia a la cantidad de fuerza que
ponemos a la hora de llevarlo a cabo. Hay dos tipos de movimientos, los
movimientos fuertes o suaves y los movimientos ligados o rotos. Movimientos
fuertes o suaves: Se dice que un movimiento es fuerte o suave de acuerdo a la
energía que utiliza.

Movimientos ligados o rotos: el movimiento ligado es un movimiento continuo y el

movimiento roto es un movimiento con pausas.

Importancia de la danza en el nivel Inicial

La danza es considerada un arte porque es una expresión libre y espontánea; es
además un medio que ayuda en el proceso del desarrollo personal, por ello la
importancia de su aprendizaje en los primeros años de vida del niño es fundamental
en los Centros Educativos del Nivel Inicial del Perú.

Valor Pedagógico
Fuentes (2006) indicó: La danza es una acción tradicionalmente asociada a la
cultura. Además, comprendemos que la danza tiene un valor pedagógico ya que a
través de su destreza puede incurrir en los siguientes aspectos propios de la
educación global.

Además, la adquisición y el crecimiento de habilidades, el progreso de tareas

motrices precisas, el aumento de las aptitudes físicas básicas, el incremento de
capacidades coordinadas, el avance de destrezas perceptivo-motoras, el

39
entendimiento y el dominio corporal en general, el razonamiento, el interés y el
recuerdo, la imaginación, el incremento de las posibilidades expresivas y
comunicativas, y el que favorece la integración entre las personas.

La danza tiene valor pedagógico debido a que puede inculcar el conocimiento

artístico a través de la propia innovación (ejecución de sus propias coreografías).
La danza tiene valor pedagógico a causa de su habilidad que puede alcanzar en la
socialización del individuo.
La danza tiene valor pedagógico ya que puede ser una causa de entendimiento
cultural asimismo, puede ser un agente de formación intercultural beneficiando la
razón y la aprobación y respeto a la existencia pluricultural de la sociedad actual.
De acuerdo a lo mencionado sobre la danza, queda muy claro que la danza está
relacionada en la educación y es por ello que se necesita enseñar a los niños
“danza”.

Beneficios de la danza
Calvet e Ismael (2011) indicó: Las sesiones de danza en niños no solo es una labor
emocionante para los que la ejercen, sino que también tiene muchas ganancias,
sobre todo en lo mental y espiritual. Hoy vamos a hablar de todo lo provechoso que
nos brinda la danza, separadamente de que las sesiones de danza o baile
favorecen al crecimiento físico del cuerpo, asimismo reanima una representación
positiva para los niños, porque producen sensaciones de seguridad, disciplina,
simpatía y muchas aptitudes que ayudan a constituir una buena identidad. Como
se ha dicho, los niños que practican desde pequeños la danza o alguna clase de
baile se desarrollan con un conocimiento del equilibrio, ritmo, del cuerpo e
incrementan sus habilidades mentales y físicas que los apoyan a perfeccionarse en
todas las áreas de su vida.

Con la danza los niños incrementan su imaginación, especialmente en sus primeros

años ya que les favorece al momento de interactuar. Una sesión de danza o baile
que posee una buena orientación contribuye a tener elasticidad, armonía,
estabilidad y simetría. Esto logra capacidades y seguridad en el niño.

40
Así mismo, la danza nos brinda demasiadas cosas buenas, además es una forma
de expresión por medio de desplazamientos, y aprenden a quererse, produciendo
una buena autoestima y logros para tomar las mejores decisiones.
Po otro lado, conforme los niños van creciendo la mayoría se va alejando de la
danza y se dedican a otras cosas, son pocos los que siguen danzando o bailando
y se convierten en profesionales. Pero la disciplina aprendida los ayudará en las
etapas de sus vidas y conservarán una causa para salir adelante y tener una vida
saludable.

Elementos de la Danza
Vilcapoma (2008) señaló:
La danza es desplazamiento y un desplazamiento muy singular ya que solicita de
cinco elementos esenciales, y ellos son:
El ritmo: Para la Real Academia Española, es el método rítmico y sincronizado en
el proceso o suceso de las cosas, placenteras y armoniosas combinaciones, y
relación de voces y estipulación de pautas, y cortes en el lenguaje lírico y práctico.
El espacio: Ángeles (2008) “se refiere al nivel externo que utiliza la danza para su
ejecución, el dominio del espacio propio y el de los demás” (p.25)
La energía: Según la Real Academia Española, es la capacidad para realizar
actividades o un trabajo.
El tiempo: Ángeles (2008) “es la distribución que realiza para ejecutar los distintos
movimientos que componen la danza distribuidos en el tiempo” (p.25). La forma:
Para la Real Academia Española, es la configuración externa de algo, modo de
proceder en algo.
De esta manera se ha llegado a determinar la danza como el movimiento ejecutado
en el ambiente por el danzante o bailarín, diseñado un formato, fomentado por una
fuerza personal, con un ritmo definido y durante un tiempo de mayor o menor
duración. (p.18).

41
Dimensiones de la danza
Calvet e Ismael (2011) indicó:
La danza tiene las siguientes dimensiones:
Coreografía:
Durante la realización de la danza, el grupo dará saltos, movimientos con las manos
durante al compás de la música, formando diversas y numerosas figuras vistosas.
Son diversos movimientos con el objetivo de transmitir un mensaje o expresar un
estado de ánimo. En la danza tradicional se presenta como sucesión ordenada y
secuencia de pasos. José María Arguedas (1999) indicó: “es un conjunto de pasos
o cambios de secuencias de movimientos debidamente sistemáticos y
organizados”.

Ritmo:
Cuadros (1999) señaló: “El ritmo está impregnado en todo lo que existe: el
movimiento del mar, de los astros, el latido del corazón, la respiración, caminar,
comer, etc. Entonces, el ritmo es un elemento vital, creador, generador y
organizador que rige la naturaleza”.
Es imprescindible, por ello, el niño debe tener una percepción inconsciente del
ritmo, para descansar en él y conseguir esa organización tan provechosa, solo
mediante el ritmo alcanzará equilibrar las técnicas de asimilación y acomodación
que les posibilita su adaptación para amar y gozar de la integridad de la sociedad.
Esto se obtiene mediante el movimiento, la expresión corporal y la música.
Hay niños que tienen la capacidad natural para seguir un ritmo, otros
aparentemente carecen de ella. Esta capacidad, sin embargo, aumenta con la
edad.

Expresión:
La danza es una expresión artística muy rica en contenido y por tanto en formas; a
tal punto que se pueda decir que es un verdadero lenguaje elemental. La expresión
corporal juega un rol fundamental en la enseñanza musical infantil.

42
Definiciones conceptuales

Aplicación de la propuesta del programa

Es un término que proviene del vocablo latino applicatĭo y que hace referencia a la
acción y el efecto de aplicar o aplicarse (poner algo sobre otra cosa, emplear o
ejecutar algo, atribuir). La noción de aplicación también se utiliza para nombrar a la
asiduidad o la afición con que se realiza algo.

Esta utilización del concepto es frecuente en el ámbito del estudio, donde el alumno
aplicado es aquel que cumple con sus obligaciones y acata las órdenes del docente:
“Si sigues demostrando tu aplicación, serás elegido como abanderado de la
escuela”.

Programa Plan, proyecto o declaración de lo que se piensa realizar. Secuencias

de instrucciones detalladas y codificadas que sirven para dirigir un proyecto de
investigación. Juegos “una actividad de naturaleza proyectiva de las características
del desarrollo”, es decir que el juego es el modo que tiene el niño de acercarse a la
realidad, conocerla y asimilarla. Por lo tanto en las diferentes edades, el juego
variará, dependiendo del desarrollo de los niños y niñas Coordinación La
coordinación es la acción y el efecto de Coordinar, su etimología nos indica que
proviene del latín “Cordinatio”. Consiste básicamente en la aplicación de un método
para mantener la dirección y orientación correcta de cualquier función que se esté
realizando.

Motricidad gruesa Se define motricidad gruesa como la habilidad que el niño va

adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener
el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.

43
3. Metodología

3.1. Tipo y diseño de investigación

El método utilizado en la presente investigación corresponde al hipotético
deductivo como manifestó Carrasco (2013), que la investigación cuenta con las
inferencias se realizan de lo general a lo particular o a través del método deductivo
(p.275).
En la investigación se utilizó el software Excel y el software SPSS22, con estas
herramientas se generaron las tablas y las figuras y luego se interpretaron y se
analizaron. Para la parte inferencial se utilizó la regresión ordinal que permitió
comprobar la hipótesis general y las específicas.

3.1.1. Tipo de estudio

La investigación es de tipo básica, como manifestaron Hernández,
Fernández y Baptista (2013), definieron al tipo de estudio básica como aquello que
se tratan al nivel teórico y tal como se ocurren los fenómenos en la realidad concreta
(p.92).

3.1.2. Enfoque
La investigación empleo el enfoque cuantitativo, que según Hernández,
Fernández y Baptista (2010), indicaron que el enfoque cuantitativo es una
investigación objetiva y para la generación de los resultados se utilizaron la
estadística y se comprobaron la hipótesis en base a las teorías (p.3).

3.1.3. Diseño
La investigación corresponde al diseño descriptivo -propositiva y no
experimental que de acuerdo a Carrasco (2013), son aquellos diseños en donde
no se manipulan las variables de una manera intencionada, solamente se analizan
y se estudian los fenómenos del contexto tal como se observan luego de haber
ocurrido (p.71).

44
3.2. Población, muestra y muestreo.
La población total objeto del estudio estará constituida por los 20 estudiantes
de inicial de tres años de la Institución Educativa Inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén
2019.

3.3. Criterios de selección

Se utilizará el muestreo no probabilístico, es decir tomado por conveniencia
del investigador.

3.4. Variables de estudio y su Operacionalización

3.4.1. Variables

Definición conceptual

Variable independiente

Definición conceptual. Propuesta de un programa de “Juegos

psicomotrices”
En el ambiente pedagógico los juegos lúdicos se conceptúan como una
dimensión del desarrollo de las personas, siendo parte constitutiva del ser
humano, Franch (2013)

Definición operacional.
Sera desarrollado sesiones pedagógicas donde se toma en cuenta la forma
de como coordinar, correr y saltar de cada niño. Con una metodología de 3
momentos: inicio desarrollo y cierre. Será evaluado con una Guía de
Observación.

45
Variable dependiente

Definición conceptual.
Según Pacheco (2015) es la capacidad del cuerpo para integrar la acción de
los músculos largos, con el objeto de realizar determinados movimientos

Definición operacional
La motricidad gruesa es la coordinación de los movimientos y ayuda a tener
un mejor dominio corporal.

46
Tabla N0 01: Operacionalización de variables. Motricidad gruesa
Variable Dimensión Indicadores Categoría
dependiente
Motricidad Movimientos Realiza diferentes movimientos y desplazamientos con su
gruesa locomotores cuerpo Inicio
Coordinación Diferencia los movimientos de una o dos partes gruesas de Proceso
dinámica su cuerpo. Logro previsto
Disociación Mantiene equilibrio al realizar los movimientos con su propio Logro destacado
cuerpo.
Fuente: Elaboración propia

47
Tabla N0 02: Variable dependiente: Propuesta de un programa de juegos psicomotrices
Variable independiente Dimensiones Indicadores Categoría
PROPUESTA DE UN Danza Eficaz
PROGRAMA DE “JUEGOS
Juegos lúdicos Juego asociativo. Muestra dominio en su lenguaje para Ineficaz
PSICOMOTRICES”
expresarse lo que siente durante el juego.
Juego cooperativo. Muestra creatividad en la realización del
juego.
Juego de ejercicios. Muestra destreza al trabajar con su
cuerpo
juegos sensoriales y Juegos de animación.
motores Juegos calmantes.
Juegos de imitación.
Juegos sensoriales.
Juegos de persecución.
Juegos de competencia.
Juegos pre - deportivos.
Fuente: Elaboración propia

48
3.5. Materiales, técnicas y procedimientos
3.5.1. Técnica de recolección
La técnica que se utilizó en el presente trabajo fue la encuesta en su modalidad
prueba escrita que según Carrasco (2013), la técnica es la que permite investigar,
explorar y recolectar datos en forma directa o indirecta a los elementos de la muestra
que conforma la unidad de análisis (p.318).

3.5.2. Instrumento de recolección

El instrumento que se utilizó para medir las variables fue la prueba de
comprensión lectora, que según Carrasco (2013), las pruebas constituyen una
modalidad de cuestionarios, porque se presentan a las personas que informan en
hojas con un criterio lógico determinando (p.318).

3.6. Procesamiento y análisis de datos

Los datos cuantitativos fueron procesados y analizados por medios
electrónicos, clasificados y sistematizados de acuerdo a las unidades de análisis
correspondientes, respecto a sus variables, a través de Microsoft Excel y para una
mejor visualización del comportamiento de la variable se utilizará gráficos estadísticos

3.7. Consideraciones éticas

La investigación se realizó con mucho cuidado considerando las

recomendaciones y los protocolos de la UDCH. Los datos recopilados son
minuciosamente analizados y respetando en la redacción de las citas la normatividad
APA y los criterios científicos, y cuyas interpretaciones de las citas o de las teorías
corresponde a la autora del presente trabajo. En el trabajo se respetó los autores para
evitar plagios en la redacción de los mismos. Por otro lado la elaboración de los
instrumentos son también corresponde a la autoría.

49
4. Resultados

Diagnóstico de la situación actual

Dimensión 1: Movimientos locomotores

Tabla N° 7 Distribución de frecuencias sobre niveles de desarrollo de movimientos
corporales a la muestra en estudio

Nivel fi %
Inicio 12 60.%
Proceso 8 40%
Logro 0 00%
previsto
Logro 0 00%
destacado
total 20 100%

Movimientos locomotores
25

20

15

10

Nivel fi %

50
Figura 1. Porcentajes en medida del grupos en estudio de la Variable Movimientos
locomotores en los niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446
“Santa Beatriz”- Jaén 2019.

De acuerdo a la tabla 7, se evidenció en el test que los niños y niñas calificaron en un

nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de inicio con un 60% en el nivel de
proceso con un 40% y en logro previsto y logro destacado en un 0%.Lo que evidencia
que los niños en movimientos locomotores están limitados, no realizan diferentes
movimientos y desplazamientos con su cuerpo

Dimensión 2: Coordinación dinámica

Tabla N° 8 Distribución de frecuencias sobre niveles de desarrollo de coordinación
dinámica a la muestra en estudio

Nivel fi %
Inicio 11 55.%
Proceso 8 40%
Logro 1 5%
previsto
Logro 0 00%
destacado
total 20 100%

coordinación dinámica
25

20

15

10

0
Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado total

fi %

51
Figura 1. Porcentajes en medida del grupos en estudio de la Variable coordinación
dinámica en los niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa
Beatriz”- Jaén 2019.

De acuerdo a la tabla 8, se evidenció en el test que los niños y niñas calificaron en un

nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de inicio con un 55% en el nivel de
proceso con un 40% y en logro previsto 5% y logro destacado en un 0%.Lo que
evidencia que los niños no diferencia los movimientos de una o dos partes gruesas de
su cuerpo

Dimensión 3: Disociación
Tabla N° 9 Distribución de frecuencias sobre niveles de desarrollo de disociación a
la muestra en estudio

Nivel fi %
Inicio 13 65.%
Proceso 7 35%
Logro 0 00%
previsto
Logro 0 00%
destacado
total 20 100%

Figura 1. Porcentajes en medida del grupos en estudio de la Variable disociación en

los niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”-
Jaén 2019.

Disociación
25

20

15

10

0
Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado total

fi %

52
De acuerdo a la tabla 9, se evidenció en el test que los niños y niñas calificaron en un
nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de inicio con un 65% en el nivel de
proceso con un 35% y en logro previsto y logro destacado en un 0%.Lo que evidencia
que los niños no se mantiene equilibrio al realizar los movimientos con su propio cuerpo

VARIABLE DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS) DE TRES AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446 “SANTA BEATRIZ”- JAÉN 2019

Tabla N° 10 Distribución de frecuencias sobre niveles de desarrollo de la

motricidad gruesa a la muestra en estudio

Nivel fi %
Inicio 11 55.%
Proceso 8 40%
Logro 1 5%
previsto
Logro 0 00%
destacado
total 20 100%

MOTROCIDAD GRUESA
25

20

15

10

0
Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado total

fi %

53
De acuerdo a la tabla 10, se evidenció en el test que los niños y niñas calificaron en
un nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de inicio se encuentran 11 niños y
niñas con un 55% en el nivel de proceso 8 niños y niñas con un 40% y en logro
previsto 1 y niños y niñas que corresponde a un 5% y en logro destacado en un 0%.Lo
que evidencia que los niños no desarrollan su motricidad gruesa

5. Discusión y Limitaciones
De acuerdo a la tabla 10, se evidenció en el test que los niños y niñas calificaron
en un nivel de inicio, en proceso y en logro. En el nivel de inicio se encuentran 11 niños
y niñas con un 55% en el nivel de proceso 8 niños y niñas con un 40% y en logro
previsto 1 y niños y niñas que corresponde a un 5% y en logro destacado en un 0%.Lo
que evidencia que los niños no desarrollan su motricidad gruesa

Esta interpretación es sustentado por Lujan (2017), quien realizó una investigación
cuasi experimental con una muestra de 40 niños y cuyo objetivo es determinar que el
huayno si influye en la motricidad gruesa; como resultados obtuvo un puntaje promedio
de 27.20 equivalente al 90.67% se encuentra en el nivel de logro y el resto en proceso,
así se demuestra que la aplicación del huayno si influye significativamente en los
estudiantes, del mismo modo coincidimos con Bendezu (2005) en su libro “danzas y
bailes folklóricas del Perú” que nos dice que los niños han empleado la danza del
huayno donde la coreografía se manifiesta en forma libre y espontánea moviendo las
partes gruesas de su cuerpo. En la investigación se evidencia que la aplicación del
taller de danza influye significativamente en el movimiento locomotor en los niños y
niñas de 4 años de la I.E.P Christian Barnard College – SMP, 2018. Antes de emplear
los talleres fue necesario comparar a inicio de la investigación las condiciones tanto al
grupo control como al grupo experimental. Estas mejoras significativas están
expresadas tanto en el análisis descriptivo como en el análisis inferencial.

Con respecto a los resultados de la primera hipótesis específica del pos test se
evidencia que el grupo control alcanzó un 30% en el nivel de logro y el grupo
experimental alcanzo un 65% en el nivel de logro; de esta razón se comprueba que el

54
taller de danza influyó significativamente en el movimiento locomotor. Del mismo
modo, la prueba U de Mann Whitney demuestra que se dieron diferencias significativas
entre el post test del grupo control y experimental, el valor de la mediana en el post
test del grupo control alcanzó un (1,85) y en el grupo experimental obtuvo un (2,50),
puesto que se demuestra que los resultados del pos test del grupo experimental fueron
superiores a los del pos test del grupo control ; en la cual se evidencia que la aplicación
del taller de danza si influye en el movimiento locomotor en los niños y niñas de 4 años
de la I.E.P Christian Barnard College, SM

55
6. Conclusiones
 A partir de los resultados obtenidos se concluye que existe deficiencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de la I.E Santa Beatriz
n° 446.
 Se diseñó y aplicó un programa de juegos psicomotrices basado en la Teoría
psicomotriz de Henry Wallon, implica establecer un programa didáctico y como
parte de él, la correcta ubicación dentro del componente didáctico al que
corresponde dichos juegos psicomotrices para desarrollar la coordinación
motora gruesa.
 Se elaboró la propuesta de un programa de “juegos psicomotrices” para
desarrollar la motricidad gruesa en niños y niñas de tres años de la institución
educativa Inicial N° 446 “Santa Beatriz” – Jaén 2019.
 Se validó el modelo de propuesta mediante la técnica de juicio de expertos.

56
7. Recomendaciones y Propuesta

 Al personal directivo de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”-

Jaén, 2019, tomar conocimiento de los resultados obtenidos en la presente
investigación, a efectos de promover la reflexión sobre ellos e implementar el
programa.

 A los docentes de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén

2019, se le sugiere aplicar el programa de juegos psicomotrices en el proceso
de desarrollo de la coordinación motora gruesa, con la finalidad de realizar
sesiones más dinámicas y creativas que despierte el interés en los niños y
niñas del nivel inicial.

 A los padres de familia, cooperar con los docentes, a fin de establecer acciones
conjuntas para fortalecer la coordinación motora gruesa de los niños y niñas de
la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén, 2019.

 Se hace llegar a dicha Institución Educativa el programa de “Juegos

psicomotrices”, que se encuentra estipulado en la pág. 68 de los Anexos,
numeral VI de la metodología en programas propuesto.

57
8. Referencia Bibliográficas

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63
9. Anexos

ANEXO 1

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROPUESTA

I. DATOS GENERALES

TÍTULO: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE “JUEGOS PSICOMOTRICES”

AREA: Comunicación

ELABORADO POR: CRUZ LIZANA DANI

Dirigido a. niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa

Beatriz”- Jaén 2019.
Fecha de inicio. Marzo 2019

Fecha de término. Noviembre 2019

II. FUNDAMENTACIÓN

Vygotsky (1996) sostiene que el movimiento y la mente se relacionan entre sí. La

expresión lógica que se fundamenta en la necesidad corporal del individuo,
representando por la psicomotricidad en la mente y en el cuerpo, relacionando los
aspectos a una determinada percepción.
Para lograr el propósito descrito en el párrafo precedente se elaboró la propuesta de
un programa de “Juegos psicomotrices”. Así, se planificó, ejecutó y evaluó un plan

64
de acción, con intervención en la metodología a través de estrategias basadas en el
juego psicomotriz; desarrollando actividades de psicomotricidad; como lanzar objetos,
caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, coordinar sus movimientos, entre otras
actividades que les permitieron desarrollar su motricidad gruesa.

III. JUSTIFICACIÓN

Mediante este estudio se buscó solucionar la problemática observada en un alto porcentaje en

los en niños(as) de tres años de la institución educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén
2019”, quienes no tenían desarrolladas las habilidades de la motricidad gruesa que se ubica
en el área de personal social siendo esta una situación problemática que requirió urgente
atención, ya que la motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo motriz, emocional e
Intelectual en las primeras etapas del niño, quien tiene que aprender a armonizar los
movimientos de su cuerpo con sus habilidades y destrezas mentales; para así en un futuro
poder ser eficaz y eficiente en cada uno de los retos impuesto por el mundo; por consiguiente;
es desde la educación inicial donde se debe empezar a trabajar.

IV. MARCO TEÓRICO

Piaget define el juego como una conducta de “orientación”, como una actividad que
encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una actividad auto orientada
hacia sí misma, una conducta autotélica. Hay otras conductas que él llama las
reacciones circulares. Efectivamente, durante el período sensoriomotor, el juego no se
diferencia del resto del comportamiento más que por una cierta “orientación “lúdica que
el niño da a ciertas reacciones circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la
relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-motores.

Para Piaget, el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este carácter en el
último escalón del proceso evolutivo, esto es en el penúltimo estadio del juego reglado
con la incorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas (Piaget,
1932).

65
La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda característica del juego,
exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta científica tienen
características de conducta espontánea frente a la conducta obligada socialmente.
Coloca así Piaget el juego y la actividad científica en una misma dimensión, si bien en
niveles diferentes, el juego supone una espontaneidad no controlada (libre), mientras
que el comportamiento científico es una espontaneidad controlada. De cualquier
manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la
asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o conducta obligada.

El tercer criterio o del placer es analizado pro Piaget en términos de contraposición a

la conducta seria, la cual busca habitualmente una meta. Para él, el placer es la cara
efectiva del autotelismo.

El cuarto criterio es la falta de organización del juego, la carencia de estructura

organizada por oposición a la tendencia al orden lógico del pensamiento. De nuevo
Piaget parece renunciar al principio establecido por él mismo de la organización
constructivista y adaptativa de toda acción y proceso psicológico y anuncia su idea de
la falta de organización interna del pensamiento simbólico frente a la organización y
desarrollo del pensamiento como representación simbólica de la realidad o
pensamiento lógico.

De cualquier manera el origen de esta desorganización derivaría de la naturaleza

exclusivamente asimilatoria que Piaget atribuye a la acción lúdica, ya que es la
acomodación o ajuste a la evidencia externa la que reequilibra las estructuras
cognitivas del sujeto.

Un quinto criterio sobre la naturaleza del juego es el ser “resolución de conflictos

personales”. Dice Piaget: que el juego ignora los conflictos cognitivos o evidencias de
incoherencia interna de lo que pensamos o si los encuentra es para liberar al yo
mediante una resolución de compensación o de liquidación, mientras que la actividad
seria se debate en conflictos insolubles cuya resolución nos obliga a cambiar nuestras
ideas y a abandonar nuestro egocentrismo. Piaget (1946) alude también a otros

66
criterios como la superposición de motivos que se dan en el juego, pero de nuevo lo
resuelve reduciéndola al papel de la asimilación en el juego, que permite no hacer
verdaderamente frente al conflicto.

Motricidad gruesa La motricidad gruesa según. Jiménez, Juan, 1982, es definida como
el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para
ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos receptores informan
a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.

La motricidad gruesa se encarga de trabajar todas las partes del cuerpo, por medio
de movimientos más bruscos como es caminar, correr, saltar y demás actividades que
requieren esfuerzo y fortalece cada parte del cuerpo. Es importante trabajar la
motricidad gruesa desde temprana edad para que los niños fortalezcan sus músculos
y adquieran agilidad permite al hombre generar movimiento por sí mismo.

Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de una

motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez
que le permite un funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados,
práctica laboral, prácticas culturales, sociales (deporte, teatro). Nuestra variable
independiente que es la estrategia tarea de movimiento se le denomina a las
ejecuciones de los movimientos libres y vivenciados por los propios niños donde el
maestro interviene como mediador

La correcta realización de los movimientos sientan las bases para la bipedestación

(caminar) y estimulan aspectos básicos del aprendizaje como son: La coordinación
entre la mano y el ojo.

El desarrollo del cuerpo calloso.

67
Aumentar el conocimiento del propio cuerpo.

Facilita el proceso de lateralización.

Estimula el ritmo y por tanto la orientación temporal.

Facilita el desarrollo de las habilidades visuales

V. OBJETIVO

Desarrollar la coordinación motora gruesa e niños(as) de tres años de la institución

educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”- Jaén 2019, a través de la aplicación de un
programa de juegos psicomotrices.

VI. METODOLOGÍA

Tabla N0 03: Programa

JUEGOS PSICOMOTRICES
N0 Componente didáctico
1 Caminemos por diferentes Demostrar que al finalizar la aplicación de un
direcciones programa de juegos psicomotrices en los
2 Caminando por la cuerda niños(as) de tres años de la institución
floja educativa inicial Nº 446 “Santa Beatriz”-
3 Saltemos sin parar Jaén 2019, realizaran actividades.
4 Saltemos con los pies
juntos. Utilizar los juegos psicomotrices como
5 Vamos caminando estrategia didáctica para desarrollar la
6 Nos divertimos corriendo coordinación motora gruesa niños(as) de tres
7 Saltando en diferentes años de la institución educativa inicial Nº 446
direcciones “Santa Beatriz”- Jaén 2019, El programa se
8 Esquivando obstáculos encuentra distribuidos en 10 juegos
9 Corriendo al compás de la psicomotrices adecuados, dosificados y
música. pertinentes para su edad
10 Saltando a la cuerda
Los juegos psicomotrices que se proponen
tienen un sustento teórico manejado en este
caso por el docente, pero cuando se trabaja
con niños lo importante es lo práctica
característica del nivel inicial
Fuente .Elaboración propia

68
Tabla N[Link] Sesiones
N°
SESIÓN DENOMINACIÓN COMPETENCIA INDICADOR
01 Camina sobre Demuestra disposición para Participa
una línea dibujada realizar la acción de relajación activamente
en el piso en Juego “Caminemos por de juegos de
diferentes diferentes direcciones grupos.
direcciones.

02 Camina sobre Al finalizar la siguiente sesión Dibuja

una línea los niños y niñas estarán en libremente el
dibujada en el condiciones de caminar sobre juego
piso una línea dibujada en el piso a realizado
Juego través del juego “Caminando
“Caminando por la por la cuerda floja” en forma
cuerda floja individual y con
responsabilidad.
03 Salta dentro de Al finalizar la siguiente sesión Saltan sin
los círculos los niños y niñas estarán en parar a
dibujados en el condiciones de realizar saltar través del
piso dentro de los círculos juego
dibujados en el piso mediante
el juego “Saltemos sin parar”
respetando a sus compañeros
04 Salta con una Al finalizar la siguiente sesión Juego
adecuada los niños y niñas estarán en “Saltemos
coordinación de condiciones de saltar con una con los pies
sus piernas adecuada coordinación de juntos
sus piernas, a través del
juego “Saltemos con los pies
juntos” en actividades
cotidianas con
responsabilidad y autonomía
05 Camina con Al finalizar la siguiente sesión A través del
seguridad los niños y niñas estarán en juego
llevando objetos condiciones de realizar .Vamos
sobre la cabeza acciones motrices básicas caminando
sin que se caigan como: caminar con seguridad
llevando objetos sobre la
cabeza sin que se caigan
mediante el juego “Vamos
caminando” participando con
responsabilidad y autonomía

69
 06 Corre llevando un Al finalizar la siguiente sesión A través del
objeto en la mano los niños y niñas estarán en juego se
condiciones de correr divierten
llevando un objeto en la mano corriendo
mediante el juego “Nos
divertimos corriendo”
participando con
responsabilidad y autonomía.

Fuente: Elaborado por la autora

VII. CRONOGRAMA

Tabla N[Link] Cronograma

N° ACTIVIDAD
ABR MAY J J

1 Coordinación previas
X X

2
Coordinación con la docente de
aula X

3
Aplicación del instrumento de
evaluación entrada X

4 Aplicación del programa. X

5
Evaluación del instrumento de
evaluación salida. X

6
Comparación de la evaluación de
entrada y salida X

70
VIII. PRESUPUESTO

Tabla N[Link] Presupuesto

BIENES
UNIDAD SUB TOTAL
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
DE
UNITARIO
MEDIDA EFECTIVO VALORIZADO IMPORTE

1 Papel bond. Millar. 2 25,00 50,00 50,00

2 Tinta para impresora. Unidad. 1 80,00 80,00 80,00

3 Folder manila. Unidad. 3 1,00 3,00 3,00

4 Anillado Unidad. 2 5,00 15,00 15,00

5 CD. Unidad. 5 1,00 5,00 5,00

6 PC Unidad 1 2 300 2 300,00 2 300,00

7 Impresora Unidad 1 240,00 240,00 240,00

8 Filmadora Unidad 1 700,00 700,00 700,00

SUBTOTAL: 103.00 3 290.00 3 393.00

SERVICIOS
SUB TOTAL
UNIDAD DE COSTO
N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD
MEDIDA UNITARIO
EFECTIVO VALORIZADO IMPORTE

1 Personal. Unidad 02 500,00 1 000,00 1 000,00

2 Movilidad y viáticos Meses 12 100,00 1 200,00 1 200,00

Alquiler de proyector
3 Horas 12 25,00 300,00 300.00
multimedia.

4 Encuadernación Unidad 04 30,00 120,00 120,00

5 Internet Hora 950 1,00 950,00 950,00

6 Tipeo Unidad 150 0,5 75,00 75,00

SUBTOTAL: 3 345,00 300.00 3 645,00

71
RESUMEN TOTAL

SUB TOTAL
N° DESCRIPCIÓN
EFECTIVO VALORIZADO IMPORTE

1 Materiales. 103.00 3 290,00 3 393,00

2 Servicios. 3 345,00 300,00 3 645,00

TOTAL: 3 448,00 3 590,00 7 038,00

% 48,99% 51,01% 100%

IX. FINANCIAMIENTO

El presente trabajo de investigación será íntegramente financiado por la autora.

X. REFERENCIAS

Schilder, Paul. (1989). Imagen y apariencia del cuerpo humano. México: Ed. Paidós.

Sceines, G. (1998)Juegos inocentes, juegos terribles, Ed. Eudeba, Buenos Aires.

Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del
desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec

72
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS)

DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446 “SANTA
BEATRIZ”- JAÉN 2019

IDENTIFICAR EL NIVEL DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS) DE

TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446 “SANTA
BEATRIZ”- JAÉN 2019

I.E.I. N° :

NOMBRE DEL NIÑO :

EDAD :

NOMBRE DEL AULA :

PROFESORA DE AULA
:

73
 Escala valorativa

VARIABLE Dimensiones Indicadores

PSICOMOTRICIDAD Movimientos Escogen la danza que bailarán. Si Aveces No

GRUESA
corporales Se desplaza hacia adelante realizando un trote
alto en el nuevo lugar donde se ubica
Se coge en pareja y realiza el juego de brazos
intercambiando de derecha a izquierda.
Ejecuta correctamente los movimientos de la
danza cuando estos son fuertes
Realiza movimientos al compás de la melodía de
la danza y en la marcación del tiempo
Realiza movimientos libres al ritmo de la danza.
Se expresa corporalmente a través de
movimientos suaves y ligeros.
Expresa un mensaje de la danza a través del
lenguaje corporal.
Demuestra el lenguaje corporal a la hora de
expresar gestos
Coordina movimientos corporales al danzar
COORDINACIÓN Contribuye a la formación de un círculo,
cogiéndose de la mano, se junta y realiza un cojeo
DINÁMICA
del pie derecho
Se unen en pareja, cogiéndose de cada brazo,
realizando palmadas.

74
 Contribuye a la formación de la figura del gusano,
con un trote alto
Sigue la secuencia de pasos y movimientos al
compás del ritmo.
Salta sin salirse de su propio espacio durante la
danza
Alterna su desplazamiento en líneas rectas y
curvas al danzar
Discrimina cuando debe cambiar de movimiento.

Se ubica en un determinado espacio al momento

de danzar
Discrimina los pasos según su duración.

DISOCIACIÓN Se desplaza formando una línea por el patio.

Se desplaza en líneas curvas al danzar.

Se desplaza en líneas curvas al danzar.

Contribuye a la formación de un círculo de niños

y/o niñas, realizando un trote

Descubre lúdicamente la melodía de la danza,

para su deleite.

75
Realiza movimientos según el ritmo de la danza

Utiliza algún objeto de la danza en tiempos

establecidos
Transmite señales de expresión estéticas.

Vivencia con alegría al momento de ejecutar la

danza.
Expresa a través de movimientos la alegría al
momento de danzar

76
 ANEXO 3

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES

1.1. Apellidos y nombres : Dr. Delgado Uriarte Celso

1.2. Grado académico : Doctor en Ciencias de la Educación
1.3. Documento de identidad 40380383
1.3. Centro de labores : Universidad San Martín de Porres
1.4. Denominación del instrumento motivo de validación : Propuesta
Título de la Investigación: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE “JUEGOS
PSICOMOTRICES” PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS(AS)
DE TRES AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 446 “SANTA
BEATRIZ”- JAÉN 2019

Autor del instrumento: Bach. CRUZ LIZANA DANI

En este contexto ha sido considerada como experto en la materia y necesitamos sus

valiosas opiniones. Evalúe cada aspecto con las siguientes categorías:

MB: Muy Bueno (4)

B : Bueno (3)

R : Regular (2)

D : Deficiente (1)

77
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
CATEGORÍAS

N° INDICADORES MB B R D

01 La redacción empleada es clara y precisa X

02 Los términos utilizados son propios de la investigación X

científica

03 Está formulado con lenguaje apropiado X

04 Está expresado en conductas observables X

05 Tiene rigor científico X

06 Existe una organización lógica X

07 Formulado en relación a los objetivos de la investigación X

08 Expresa con claridad la intencionalidad de la investigación X

09 Observa coherencia con el título de la investigación X

10 Guarda relación con el problema e hipótesis de la X

investigación

11 Es apropiado para la recolección de información X

12 Están caracterizados según criterios pertinentes X

13 Adecuado para valorar aspectos de las estrategias X

14 Consistencia con las variables, dimensiones e indicadores X

15 La estrategias responde al propósito de la investigación X

78
16 El instrumento es adecuado al propósito de la X
investigación

17 Los métodos y técnicas empleados en el tratamiento de la X

información son propios de la investigación científica

18 Proporciona sólidas bases teóricas y epistemológicas X

19 Es adecuado a la muestra representativa X

20 Se fundamenta en bibliografía actualizada X

VALORACIÓN FINAL MB

III. OPINIÒN DE APLICABILIDAD

El instrumento fue aplicado tal como está elaborado.

------------------------------------------
Dr. CELSO DELGADO URIARTE
DNI: 40380383

79