UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N° 25265)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL DOMINIO

CORPORAL DINÁMICO EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE INICIAL - HUANCAVELICA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Educación Infantil

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL EN:

Licenciada en Educación Inicial

PRESENTADO POR:

Br. Bedoya Espinoza, Angela

Br. Ordoñez Yaurimo, Elizabeth

HUANCAVELICA- PERÚ

2022
ACTA DE SUSTENTACIÓN
 ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DEL
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO EN LOS ESTUDIANTES DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE INICIAL –
HUANCAVELICA.
 AUTORAS:

Br. Bedoya Espinoza, Angela

Br. Ordoñez Yaurimo, Elizabeth

 ASESORA:

Dra. ARIAS HUANUCO, Jesús Mery.

 AGRADECIMIENTO

A DIOS por la vida y por guiar nuestros pasos cada día para lograr alcanzar nuestras

metas.

A la Universidad nacional de Huancavelica que nos abrió sus puertas buenas

profesionales.

A los catedráticos por sus enseñanzas para desarrollarnos profesionalmente y habernos

brindado todos sus conocimientos.

A nuestros padres, hermanos, por su apoyo incondicional y su motivación permanente.

A nuestra asesora Mg. Arias Huánuco, Jesús Mery; por dedicar su tiempo y guiarnos

para llegar a nuestra meta.

A nuestros jurados por invertir sus conocimientos hacia nosotras y el apoyo

desinteresado durante el tiempo que se requirió realizar nuestro trabajo de

investigación.

A la Directora Carolina, por abrirnos las puertas de su Institución Educativa, y a los

padres de familia de los niños de 4 años del aula “Hormiguitas” de la Institución

Educativa N°272 Zunipampa.

 ÍNDICE

CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de problema ............................................................ 124
1.2. Formulación del problema ............................................................. 5
1.2.1 Problema general ..................................................................................... 5

1.2.2. Problema especifico ............................................................................... 6

1.3. Objetivos ........................................................................................ 6

1.3.1. Objetivo General .................................................................................... 6

1.3.2. Objetivos específicos.............................................................................. 6

1.4. Justificación ................................................................................... 7

1.5. Limitaciones ................................................................................... 7
CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1.Antecedentes de la investigación .................................................... 9
2.1.1. Internacional........................................................................................... 9

2.1.2. Nacional ............................................................................................... 11

2.1.3. Local..................................................................................................... 13

2.2. Bases teóricas ............................................................................... 25

2.2.1. Ejercicios Físicos ................................................................................. 25

2.2.1.1. Concepto ........................................................................................ 15

2.2.1.1. Importancia .................................................................................... 27
2.2.1.1. Prescripción de los ejercicios físicos en niños de 9 años ........................ 27
2.2.1.1. Beneficios ...................................................................................... 27
2.2.2. Habilidades Motrices Básicas ............................................................ 260

2.2.2.1. Concepto ........................................................................................ 27

2.2.2.2. Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas ................................ 27
 2.3. Definición de terminos ............................................................... 295
2.4. Formulación de Hipótesis ............................................................ 41
2.3.1. General ................................................................................................ 41

2.3.2. Especifico ............................................................................................ 41

2.5.Identificación de variables…………………………………..…...43
2.6.Operacionalización de variables..……………………………......43
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño Metodológico ................................................................... 47
3.1.1. Tipo y nivel de investigación ............................................................... 47

3.1.2. Método de investigación ...................................................................... 47

3.1.3. Diseño de investigación ....................................................................... 47

3.1.4. Población, Muestra y Muestreo............................................................ 47

3.1.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................. 47

3.1.6. Técnicas de procesamiento y analisis de datos .................................... 47

CAPÍTULO IV:
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
4.1. Cronograma y actividades............................................................ 47
4.2. Recursos ....................................................................................... 48
4.3. Presupuesto .................................................................................. 48
4.4. Financiamiento ............................................................................. 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................. 69
ANEXOS............................................................................................... 72
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo, determinar la influencia de las estrategias lúdicas

en el desarrollo del dominio corporal dinámico en los estudiantes de una Institución Educativa

de Inicial Nª 272 Zunipampa- Huancavelica. El método utilizado en la presente investigación

fue de tipo aplicativo, de nivel explicativo, de diseño pre experimental y muestra de 20

estudiantes de 4 años de edad, se manejó la técnica de observación y de instrumento la lista de

cotejo para recolectar datos de las variables del estudio, los resultados fueron analizados con la

prueba de wilcoxon obtenido mediante el software estadístico SPSS. Se encontró después de

aplicar las estrategias lúdicas, observamos que en nivel de proceso están el 35% de niños y niñas

y en nivel de logro están el 65% de niños y niñas se, por ende, presentan buenos resultados en el

dominio corporal dinámico en niños de 4 años de la institución educativa N°272. Se tiene que el

valor de la estadística de prueba de Z tiene de valor -3,970 asociado a un valor probabilístico

(sig.) de 0,000 que es menor al nivel de significancia asumida de 0,05, por lo tanto, se rechaza la

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Con este resultado se concluye que:

Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el desarrollo del dominio corporal

dinámico en los estudiantes de una Institución Educativa de Inicial – Huancavelica.

Palabras clave: estrategias lúdicas, dominio corporal dinámico, variables de estudio.

 ABSTRACT

The objective of this research was determine the influence of play strategies in the development

of dynamic body control in the students of a pre-school educational institution No. 272

Zunipampa - Huancavelica. The method used in the present investigation was of the applicative

type, of explanatory level, of pre-experimental design and sample of 20 students of 4 years of

age, the observation technique and the checklist instrument were used to collect data of the

variables of the study, the results were analyzed with the Wilcoxon test obtained by means of

the statistical software SPSS. It was found that after applying the ludic strategies, we observed

that 35% of the children are in the process level and 65% of the children are in the achievement

level, therefore, they present good results in the dynamic body domain in 4 year old children of

the educational institution N°272. The value of the Z test statistic has a value of -3.970 associated

to a probabilistic value (sig.) of 0.000 which is less than the assumed significance level of 0.05,

therefore, the null hypothesis (Ho) is rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted.

With this result it is concluded that: Playful strategies have a significant influence on the

development of dynamic body mastery in the students of an Initial Educational Institution -

Huancavelica.

Key words: play strategies, dynamic body mastery, study variables.

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación titulada: Estrategias lúdicas para el desarrollo del

dominio corporal dinámico en los estudiantes de una Institución Educativa de Inicial

– Huancavelica. Esta investigación se basó en contenidos teórico - científicos y se

rescatan las estrategias lúdicas permitiendo de esta manera contribuir en el campo

educativo acerca del desarrollo del dominio corporal dinámico de los estudiantes de 4

años. Finalmente ponemos en conocimiento a docentes huancavelicanos a través del

cual apoyaran en la mejora de la educación, por otra parte, señalamos como

antecedentes estudio del proyecto de investigación de; Ríos (2019) Realizo la

investigación: “Estrategias lúdicas para el desarrollo psicomotor en niños de 3 años de

una Institución Educativa Inicial-Pisco-Ica”.

El objetivo que oriento a la investigación fue: Determinar la influencia de las

estrategias lúdicas en el desarrollo del dominio corporal dinámico en los estudiantes

de una Institución Educativa de Inicial –Huancavelica.

La hipótesis planteada fue: Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el

desarrollo del dominio corporal dinámico en los estudiantes de una Institución

Educativa de Inicial – Huancavelica. La población está conformada por la totalidad de

20 estudiantes de la Institución Educativa Inicial N°272 Zunipampa.

Por ende, la presente investigación está estructurado de los siguientes contenidos:

CAPÍTULO I: Comprende el planteamiento del problema, formulación del problema,

objetivos de la investigación general, específica y justificación del estudio.

CAPÍTULO II: Está constituido por el marco teórico, antecedentes, bases teóricas,

hipótesis, definición de términos, identificación de variables y definición operativa de

variable e indicadores.

CAPÍTULO III: Determina la metodología de la investigación, el ámbito temporal y

espacial, tipo, nivel y diseño de investigación; población muestral, también están las

técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de

datos, técnicas y procesamiento de análisis de datos.

CAPÍTULO IV: Consta de la presentación e interpretación de los resultados obtenidos

en la investigación en el cual se tienen tablas y grafico de los datos conseguidos través

del instrumento, también encontramos la prueba de hipótesis, la discusión de los

resultados, conclusiones y recomendaciones.

De esta forma, en la parte final encontramos las referencias bibliográficas y anexos.

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de problema

Uno de los mayores problemas que enfrenta la educación en nuestro país es el

escaso desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas, que

interfiere con el desempeño de los estudiantes en el nivel Inicial.

Entre las carencias actuales en los menores de 6 años, se basa en la motricidad

gruesa, que afectará a la niñez y la edad adulta, ya que el movimiento en si es

todo lo que hacemos y está relacionado con el cuerpo y los movimientos

motores.

En las instituciones educativas, se ha observado que los estudiantes carecen de

coordinación motora gruesa (dominio corporal dinámico), porque los

estudiantes tienen poca capacidad de equilibrio, falta de coordinación de

piernas y brazos, y no pueden controlar el eje de su cuerpo; por esta razón ,

desarrollemos interesantes estrategias lúdicas (actividades) adecuadas a la edad

12
de los niños para mejorar sus movimientos y desarrollar la coordinación motora

gruesa; y no exista en un futuro ningún problema al desarrollar sus actividades

diarias en su vida diaria.

En la actualidad se estima que dentro de la población no todos los niños y niñas

reciben estimulación temprana, por factores económicos, falta de información

u indiferencia de los padres.

Un niño o niña con bajo desarrollo psicomotor tendra menos oportunidades de

enfrentarse a un medio que le brinda varias barreras y que mantiene

constantemente en tensión, presentar un retraso del desarrollo psicomotor

significa que el niño no va a lograr alcanzar realizar sus actividades y etapas

conforme a su edad de esta manera retrasando su nivel de crecimiento y

desenvolvimiento en sociedad. Por lo tanto, se debe brindar al niño más

oportunidades para que de esta manera tenga un crecimiento y un desarrollo

adecuado, esto debe ser una de las prioridades de la familia, las organizaciones,

la comunidad y el gobierno.

En la actualidad se desconoce cuál es la número exacta de población infantil

que demuestran un retraso de su desarrollo psicomotor (motor, mental,

emocional y social) es por ello que como resultado de esta información

contribuida tanto por la investigación y la experiencia surgió el problema de

esta investigación.

En el área de psicomotricidad correspondiente al nivel inicial, encontramos las

capacidades para trabajar la motricidad gruesa (dominio corporal dinámico), la

cual es muy importante para los niños porque afecta su desarrollo intelectual,

13
 emocional y social y es propicia para su entorno de relación. Y tener en cuenta

las diferentes necesidades e intereses de cada niño.

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo del

dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica?

1.2.2. Problema especifico

 ¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo

de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica?

 ¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo

del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica?

 ¿De qué manera influyen las estrategias lúdicas en el desarrollo

del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa

Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo

del dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica

14
1.3.2. Objetivos específicos

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el

desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4

años de la Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria-

Huancavelica.

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el

desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el

desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

1.4. Justificación

Ante la problemática planteada surge que los educadores y padres de familia

se informen sobre las estrategias lúdicas para el desarrollo del dominio

corporal dinámico en los estudiantes, ya que es muy importante que ellos

desarrollen su psicomotricidad.

Son muchas causas que van originando que el niño en la actualidad no tenga

un tiempo para poder desarrollar sus actividades lúdicas como, por ejemplo:

falta de apoyo en sus estudios, desinterés en las necesidades que pueda tener

el niño, falta de atención, etc. Todo esto puede traer consecuencias

considerables como falta de coordinación en el niño, déficit para las

actividades motoras.

15
Por tanto, este trabajo tiene como objetivo que los niños de 4 años desarrollen

el dominio corporal dinámico, debido a que esto es muy importante para el

desarrollo de sus habilidades, les permitirá a los niños dominar su equilibrio,

coordinación general y ritmo, así como también permitirá que los niños

comprendan y enfrenten sus miedos y establezcan conexiones con los demás.

En este trabajo identificaremos la importancia de utilizar estrategias lúdicas

y juegos dinámicos para que de esta manera los estudiantes puedan poner en

práctica y mejorar el dominio corporal dinámico que es muy fundamental en

nuestra vida diaria y nos ayudará a desenvolvernos en la sociedad.

Es por esta razón porque se aplicó estrategias lúdicas con fines a mejorar el

dominio corporal dinámico infantil y contribuir en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, de esta manera en la aplicación del instrumento se observó que

los niños tienen problemas en su cuerpo (coordinación, equilibrio y ritmo),

con la variable contribuiremos en la mejora del dominio corporal dinámico.

Los resultados de esta investigación permitirá que los niños y niñas de la

Institución Educativa de Inicial Nª 272 Zunipampa- Huancavelica mejoren su

dominio corporal dinámico en sus diferentes dimensiones, mediante las

estrategias lúdicas de manera que esta investigación contribuirá como una

estrategia didáctica e innovadora para los docentes.

16
1.5. Limitaciones

En el desarrollo de la presente investigación se han tenido algunas

limitaciones, las que han sido parcialmente superadas por las autoras.

Podemos mencionar los más importantes.

En lo referente a los antecedentes del estudio se tuvo limitaciones en el

contexto local, ya que se encontró escasa información.

Otra limitante fue por factores de tiempo, ya que por motivos de la pandemia

del virus COVIT-19 la ejecución de las sesiones se tuvo que ampliar, puesto

que solo nos dieron un tiempo limitado para poder dictar las sesiones, ya que

no podíamos estar en aglomeración por mucho tiempo.

17
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes

2.1.1. A Nivel Internacional

Calderon, Marin & Vargas (2014). En su tesis sobre: La lúdica

como estrategia para favorecer el aprendizaje en niños de edad

preescolar de la Institución Educativa Nusefa de Ibagué, de Colombia.

Logrando la identificación de algunas problemáticas en relación a la

educación desde el primer nivel, teniendo conocimiento las

características de los estudiantes y las conductas que demostraron; ante

esto, se utilizó el proceso continuo haciendo un seguimiento y una

evaluación constante, metódica y participativa, con esto se logró

garantizar la objetividad y menorar algunos errores que se presentó en

la investigación.

18
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de nivel

preescolar, se hizo necesaria la apropiación de actividades lúdicas que

permitan favorecer e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una

forma independiente.

El uso de estrategias lúdicas favorece al aprendizaje mediante la

motivación, en el cual los docentes y padres de familia contribuyan de

forma permanente y muy activa. Ya que se vio que los estudiantes

aprenden mejor con las experiencias que les brindan, realizando la

construcción de conocimiento.

Rodriguez (2017). Realizo la investigación: Programa de

Estrategias Lúdicas en el fortalecimiento de la expresión corporal en

niños y niñas de 5 años de la unidad educativa San Andrés de la Ciudad

de el Alto – La Paz. Investigación para optar el grado de Licenciada en

Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés de

Bolivia. La investigación abarca distintas estrategias lúdicas que

evalúan el esquema corporal, la conformación espacio temporal,

coordinación y equilibrio. Para su confiabilidad se aplicó la escala de

Pregnan y Gallardo que se utiliza para la estimulación del conocimiento

gestual, perceptivo y coordinación.

Al realizar las estrategias lúdicas fueron desarrollando con mayor

validez ya que los estudiantes ayudaron de una forma óptima en cada

sesión de aprendizaje. El programa planeado con los estudiantes dio

unos resultados muy buenos en el desarrollo del conocimiento corporal,

coordinación-espacio y estructuración espacial de los estudiantes.

19
 Perez (2015). En su tesis sobre: Los juegos tradicionales

infantiles de persecución y su influencia en el desarrollo de la

motricidad gruesa de los niños de 4 años de edad de la Unidad

Educativa Hispano América del Cantón Ambato, Investigación para

optar el grado de Licenciada en Estimulación Temprana en la

Universidad Técnica de Ambato- Ecuador; en la investigación se diseñó

una guía de estimulación con algunos juegos tradicionales de

persecución y así mejorar el desarrollo de la psimotricidad gruesa de

los estudiantes, el cual está encaminada a docentes de preescolar para

que lo puedan aplicar en sus sesiones de aprendizaje, mediante el juego

se lograra estimular, desarrollar todas sus áreas y así obtener un mejor

desarrollo infantil en los estudiantes, esta guía de estimulación de los

niños a través de juegos también puede ser utilizado por: las

estimuladoras tempranas, el personal del desarrollo infantil, a madres y

padres de familia y a personas interesadas en estimular. Al ejecutar la

comprobación de la hipótesis planteada logramos verificar que la

aplicación de los juegos tradicionales infantiles de persecución mejora

el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 4 años de edad.

2.1.2. A Nivel Nacional

Monzon (2018). Realizo la investigación: Programa de

dinámicas expresivas para mejorar el dominio corporal dinámico de

estudiantes de un CEBE. Investigación para optar el grado maestra en

psicología educativa en la universidad cesar vallejo. Propuso

determinar la aplicación de un programa de dinámicas expresivas el

20
dominio corporal dinámico de los estudiantes del Centro de educación

básica especial. Se usó el tipo experimental y diseño pre experimental,

la población fue de 25 estudiantes que presentan diferentes tipos de

discapacidades en los cuales se encontró: Trastorno del espectro autista,

discapacidad intelectual, discapacidad motora y discapacidad auditiva,

y para su confiabilidad se utilizó la prueba paramétrica Alpha de

Crombach. Los resultados encontrados en eta investigación fueron el

valor de significancia para el dominio corporal dinámico (,000) fue

menor que α =0,05; se rechaza la Ho, es decir que existen diferencias

significativas en el dominio corporal dinámico que presentaban los

estudiantes antes y después de la aplicación del programa dinámicas

expresivas, y se concluye que las dinámicas expresivas influyen

positivamente en el dominio corporal dinámico de los estudiantes del

CEBE.

Bueno (2017). Realizo la investigación: Estrategias lúdicas para

fomentar el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa San Miguel Mazamari - Satipo. El

objetivo de la investigación fue determinar si las estrategias lúdicas

fomentan el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de

5 años. El resultado de la investigación que se obtuvo de la experiencia

en aula generó el siguiente resultado: por medio del procesamiento del

instrumento y el resultado de la investigación se obtuvo que el 76.3%,

lograron alcanzar un logro optimo en las diversas características del

instrumento aplicado con las estrategias lúdicas que fomentan el

21
 desarrollo de la motricidad gruesa en el dominio corporal dinámico, en

niños y niñas de 5 años.

Rios (2019). Realizo la investigación: Estrategias lúdicas para

el desarrollo psicomotor en niños de 3 años de una institución educativa

inicial-Pisco-Ica. Investigación para optar el grado de doctora en

educación en la universidad Cesar Vallejo. Se aplicó el diseño pre

experimental. La población fue de 25 niños, se aplicó el instrumento

listo de cotejo, para su confiabilidad se usó la prueba de Shapiro-Wilk

demostrando que cuenta con datos no paramétricos y para la prueba de

hipótesis se aplicó Wilcoxon. Los resultados de eta investigación

demostraron que la aplicación de estrategias lúdicas mejora el

desarrollo psicomotor en los niños. Por ello, se refleja que los niños

integrantes la población investigada se muestra han mejorado su

desarrollo psicomotor en 7,36 puntos.

2.1.3. A Nivel Local

Arias (2020). Realizó la investigación: La psicomotricidad en la

pre escritura de los niños de 5 años de las Instituciones Educativas de

Inicial del cercado de Huancavelica, Investigación para el artículo

científico de la revista scielo, Se usó el tipo aplicada, nivel explicativo,

se aplicó el diseño cuasi experimental. La población fue de cuatro grupos

del Doctor Salomón por 79 estudiantes de 5 años, se aplicó el instrumento

ficha de evaluación educativa NINA. Cuyos resultados de esta

investigación fueron que los rangos promedio son desiguales, de mismo

22
modo la sig. < 0,05 por lo que existe diferencias significativas entre los

grupos experimental 1 y control 2. Por ello, se vio una gran diferencia

entre los grupos experimental 1 y control 1; y la sig. < 0,05, por eso, hay

contrastes significativos entre el grupo experimental 1 y control 1. La

diferencia entre el grupo experimental 1 y el experimental 2 es pequeña

estadísticamente y se confirma el grado de sig. > 0,05; por lo cual, se

concluye que, el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y fina ha

influido significativamente en el desarrollo de la pre escritura en los

niños y niñas de 5 años.

Chavez & Huaman (2019). Realizo la investigación:

Actividades lúdicas de coordinación motora gruesa dirigido a niños de

2 años de la Institución Particular N° 00696-Huancavelica,

Investigación para optar Grado de Licenciada en Educación Inicial en

la Universidad Nacional de Huancavelica. Se usó tipo aplicativo, nivel

explicativo, se utilizó el diseño pre experimental. La población fue de

10 niños de 2 años de edad, se aplicó la técnica de observación y de

instrumento la lista de cotejo y para su confiabilidad se aplicó programa

estadístico Wilcoxon obtenido con Minitab, cuyos resultados fueron

que el 100% que equivale a 10 niños, muestran excelentes resultados

en la coordinación motora gruesa de los niños de 2 años. Los resultados

encontrados dicen que el valor estadístico de la prueba tiene un valor

de 55 “valor p” asociado con el de 0.003, al comparar este valor con el

nivel de significancia asumido de 0.05; determina que es menor (0.003

<0.05), por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la

23
hipótesis alternativa (Ha), y se confirma que las actividades lúdicas

influyen significativamente en la coordinación motora gruesa de los

niños de 2 años de edad; con un nivel de confianza del 100%.

Caso (2017) Realizo la investigación: Competencias

profesionales del docente y el desarrollo motriz grueso en niños y niñas

de cinco años, Investigación para optar el título de Segunda

Especialidad Profesional de Educación Inicial en la Universidad

Nacional de Huancavelica, el presente estudio está orientado en

establecer la relación de competencias profesionales del docente y el

desarrollo motriz grueso en los niños y niñas de cinco años, ya que

mediante este estudio se aportara instrumentos de medición sobre los

niveles de psicomotricidad gruesa, de esta manera será utilizada por

personas que desean desarrollar la motricidad y sus dimensiones, se

puede decir que la lúdica mediante el juego. Posteriormente de haber

encontrado causas de la problemática y se encontró una propuesta para

solucionar el problema planteado, en el cual se aplicaron actividades

desde el juego para de esta manera estimular la motricidad gruesa en

los niños.

Garcia & Reategui (2018). Realizo la tesis: Las actividades

lúdicas para la coordinación viso motora en los niños y niñas de la

institución educativa inicial hermasia Piaget del distrito de la victoria”,

Investigación para optar el grado Académico de Bachiller en Educación

de la Universidad Nacional de Huancavelica, En esta investigación, se

24
 usó tipo aplicada. La muestra de 27 niños, se utilizó un cronograma y

una ficha de evaluación la que se aplicó diariamente, usando un material

adecuado, para realizar la prueba se necesitó diferentes tipos de

materiales como: materiales del aula que fueron proporcionados por el

estado y materiales que se compró. En los resultados obtenidos se pudo

observar que la mayor parte de los niños y niñas tienen buena

coordinación visomotora, también se puede observar que hay un

número menor de niños y niñas que aún no desarrollan de manera

adecuada la coordinación visomotora, por ello su rendimiento no es el

adecuado o esperado, esto sucede muchas veces porque no hay apoyo y

conocimiento de sus padres.

2.2. Bases teóricas:

2.2.1. Estrategias pedagógicas

Toala, Loor, & Pozo (2018). Estrategias pedagógicas es un orden de

procedimientos que efectúa el maestro con el propósito de proveer la

formación y aprendizaje en los estudiantes, por medio de la

implementación de técnicas didácticas el cual ayuden a mejorar el

conocimiento de modo que estimule el pensamiento creativo y

dinámico del alumno.

Según Orozco (2016) nos menciona que las estrategias son los

elementos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el

método de actividades como las acciones y operaciones, que permite la

elaboración de una actividad con la calidad solicitada esto se debe a la

25
 flexibilidad y adaptabilidad a las circunstancias existentes.

2.2.2. Importancia de estrategia pedagógica

Toala, Loor & Pozo (2018). Nos dice que la importancia de la

producción de estrategias pedagógicas radica con mayor claridad en el

conocimiento que pueden lograr los alumnos mediante la

implementación de estas, de esta manera, también permite al docente

realizar un análisis de la conducta de cada estudiante, en el cual le

facilitara al profesor reconocer que métodos de enseñanza debe ejecutar

para mejorar y ayudar la capacidad interactiva del alumno.

2.2.3. Tipos de estrategias pedagógicas

Camacho (2012), indica que las estrategias “No es una acción, es un

acumulado de acciones presentes en las estrategias pedagógicas, de lo

contrario en vez de una estrategia, seria, una actividad”

Los tipos de estrategias pedagógicas que se emplean para el

entendimiento de la palabra pedagógico son las siguientes:

 Estrategias Lúdicas

 Estrategias Socio-Afectiva

 Estrategias Meta-cognitiva

 Estrategias Cognitivas

 Estrategias Tecnológicas

26
2.2.3.1. Estrategias lúdicas

Concepto:

Toala, Loor, & Pozo (2018). Las estrategias lúdicas es el modo de

aprendizaje – enseñanza, donde se ejecuta mediante los juegos

didácticos, los juegos recreativos y el canto, estas técnicas ayudan

en el rendimiento de los alumnos, debido a que la capacidad

sensorial y emocional es estimulada. Al instante de interactuar con

los estudiantes los maestros deben conservar un buen pre

disposición.

Reyes (2011) Las estrategias lúdicas son instrumentos planteadas

para conseguir ambientes agradables y saludables en los alumnos

que están en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Las estrategias

lúdicas mediante el juego, buscan lograr que los alumnos aprendan

nuevos conocimientos ya establecidos y de esta manera se busca un

mayor desempeño en el aula.

La lúdica es tan complejo y amplio, ya que nace de la necesidad del

ser humano, para comunicarse, de sentir, de expresarse y esto

produce en los humanos emociones en el entretenimiento, diversión,

esparcimiento, que nos hace reír, gozar e incluso llorar, siendo una

fuente creadora de emociones.

Estrategias para trabajar:

a) Pelota saltarina.

Objetivo: Coordinación en su postura al lanzar

27
 Materiales: pelota

Descripción:

Para esta actividad separaremos a los niños en dos grupos y se

les pedirá que se coloquen mirándose frente a frente y se les
dirá que deben lanzar la pelota a su compañero y recibir la
pelota con los dos brazos. En este juego los niños trabajan sus
brazos y sus piernas al lanzar. Además, ayuda a que los niños
logren coordinar los movimientos con el propósito de lanzar la
pelota al otro compañero. Una vez que dominen tirar la pelota
se aumenta la distancia para que puedan hacer el mismo
trabajo hasta poder lograrlo.

b) Globo en el aire.

Objetivo: potenciar el apoyo de su cuerpo trabajando óculo

manual y óculo pedal

Materiales: globos de colores.

Descripción:

Esta actividad consiste en un juego en el cual los niños deben

de estar separados para que puedan tener un ambiente amplio,
cada niño debe de tener un globo. Los niños deben de lanzar el
globo para arriba y jugar con el sin hacer caer al suelo
respetando el espacio entre ellos. Los niños deben mantener el
globo en el aire dando pequeños palmadas y seguir al globo a
la dirección que esta vaya y de esta manera no dejara caer al
globo al piso.

c) Puntillas maravillosas

Objetivo: Equilibrio

Materiales: Recursos humanos

28
 Descripción:

Para esta actividad separaremos a los niños en dos filas y se les

pedirá que se coloquen mirando al frente. Con este juego los
niños trabajan los brazos y las piernas y enseguida les diremos
que se pongan de puntillas de acuerdo a lo que la maestra
realiza el ejemplo de cómo ponerse de puntillas correctamente
para que los niños puedan poner en práctica.

d) Pandereta sonadora.

Objetivo: Coordinación y ritmo.

Materiales: Pandereta

Descripción:

Mediante el sonido de la pandereta se realizarán movimientos

lentos y rápidos, los niños deben seguir al sonido de la
pandereta que realice la docente, si el sonido es lento el niño
tendrá que caminar y si el sonido es rápido el niño tendrá que
acelerar el paso (correr).

2.2.4. La psicomotricidad

2.2.4.1. Concepto

Méndez, Cruz, Morales & Lobera. (2010). La psicomotricidad es

la encargada del estudio del desarrollo psicomotor, por tal motivo

el entorno y el cuerpo se encuentran en mutua interacción, y se

relacionan con el desarrollo cognoscitivos y psicosociales del ser

humano.

Bolaños (2006). Define que la psicomotricidad estudia los

procesos mentales, que incide el movimiento en el desarrollo

29
 mental. También integran interacciones emocionales, cognitivas,

simbólicas y sensomotrices en la persona. El proceso educativo

está orientado al desarrollo de la psicomotricidad quien cumplirá

una tarea fundamental en la formación de la personalidad, porque

asumirá las acciones en las áreas formativas, educativas,

reeducativas, prevenidos y terapéuticos.

Silva (2007). Afirma que la psicomotricidad otorga una

importancia psicológica al desarrollo del movimiento, en donde

una nueva destreza se desarrolla partiendo de otra menos

establecida y esto permitirá la integración y coordinación de la

vida psíquica y el movimiento, así transformándose en el

elemento básico del aprendizaje, ya que comienza un eficiente

desarrollo cognitivo. Entonces se dice que la psicomotricidad es

la actividad que ayudará al desarrollo integral de los niños.

2.2.4.2. Importancia de la psicomotricidad

Penton (2007). En la educación inicial es importante,

fundamental y determinante que se tenga en cuenta el área de la

psicomotricidad, ya que, en esta etapa de toda persona, es donde

se debe apoyar en el desarrollo de la persona. Por lo tanto, Pentón

indica que la psicomotricidad manifiesta los movimientos de la

persona. Dichos movimientos son los que establecen el

comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años de edad, que

30
son expresadas mediante las habilidades motrices básicas y

movimientos naturales del ser humano.

El niño tiene cierto deseo de moverse, ya que tienen aptitudes

motrices innatas que no llega a desarrollarse; el futuro proceso

educativo es determinado en la etapa de 2 a 6 años de edad y

habiendo una relación completa entre el niño y su entorno,

causando su formación y las influencias de este. La etapa del nivel

inicial, es importante, porque es la etapa que toma conciencia de

sí mismo, de su entorno, y también mejorar su madurez general,

tanto intelectual y afectiva.

Semino (2016). Durante los primeros años de vida, la

psicomotricidad es muy importante, porque influye en lo intelectual,

lo afectivo y social ayudando en su desarrollo social y considerando

las diferencias existentes entre ellos, carencias e intereses de los

niños. Semino, considera 3 niveles de la importancia:

a) Nivel motor, es donde el niño dominará sus movimientos

corporales.

b) Nivel cognitivo, es donde el niño mejorara el desarrollo la

memoria, atención, concentración y creatividad.

c) Nivel social y afectivo, es donde el niño llega a conocer y

afronta sus miedos, temores y a convivir con los demás.

31
2.2.4.3. Dimensión de la psicomotricidad

2.2.4.3.1. Psicomotricidad Gruesa:

Durivage (2008). La motricidad gruesa son acciones que se

realizan con todo el cuerpo, teniendo en cuenta la

coordinación del desplazamiento y el movimiento de los

brazos y piernas, los sentidos y el equilibrio. En tal sentido,

la motricidad gruesa es muy importante en el desarrollo

integral del niño. Durante la etapa del nivel inicial se debe

realizar un seguimiento riguroso de su evolución, pues

teniendo esta información se informará a la familia del niño

sobre sus capacidades, dificultades y progresos.

Se debe realizar al inicio la evaluación (evaluación inicial),

se evaluará durante el proceso (evolución formativa) y se

realizará la evaluación al finalizar el proceso de aprendizaje

del niño (evaluación final). Son movimientos que se realiza

con todo el cuerpo, de grupos musculares, posturales y

corporales.

Ardanaz (2009). Indica que la motricidad gruesa son las

acciones que se realizan con todo el cuerpo, como el

equilibrio, los movimientos de los brazos y piernas, la

32
 coordinación de los desplazamientos y los sentidos. Las

acciones que se pueden realizar son: la expresión corporal,

correr, salar, rodar, los deportes, girar, caminar, entre otras

más. Dentro de la motricidad gruesa encontramos el dominio

corporal estático y dominio corporal dinámico, el cual

abordaremos el dominio corporal dinámico, que a

continuación se detallara:

2.2.4.3.2. Dominio corporal dinámico

Durivage (2008). El dominio corporal dinámico son

capacidades que tiene una persona para dominar diferentes

partes del cuerpo como: el tronco, las extremidades superiores

e inferiores, ya que no solo es un movimiento de

desplazamiento, sino también es una sincronización,

superando dificultades de objetos, espacio y llevándolo de

forma armónica, precisa, ya que esta coordinación aportará al

niño y niña confianza y seguridad en el mismo, entonces allí

se dará cuenta del dominio que posee su cuerpo.

Motos (2006). Detalla cómo dominio corporal dinámico la

capacidad que tiene la persona para poder realizar

diferentes movimientos en su cuerpo, de esta manera la

persona se expresa corporalmente con un fin estético, y así

cada estímulo determinado este a la voluntad de la persona.

33
Mediante el dominio corporal dinámico el niño gana una

mayor confianza y seguridad en sí mismo, por que el niño

observa y se da cuenta de los avances que él tiene de sus

capacidades y dominio de su cuerpo. En el dominio

corporal dinámico, se abordará distintos niveles que deben

desarrollar el niño y niña, que se prosigue a detallar:

 Coordinación general:

Motos (2006). Nos dice que, la coordinación general es

la capacidad que el niño(a) realiza diferentes

movimientos generales de su cuerpo, una de las tantos es

el sentarse, los desplazamientos o algún movimiento

voluntario de algunas partes del cuerpo.

Alban (2004). Indica, que la coordinación general es

la unión de todas las partes del cuerpo en movimiento

coordinados, ordenados y que se realice sin pérdida

de mayor energía posible. Los movimientos ya

establecidos se van entrelazando y se forman otros

que después serán pocos y estos movimientos se

desencadenarán ante un estímulo.

Perpinya (2006). La coordinación general es un

hecho general que conlleva a que el niño realice

movimientos generales en su cuerpo, hasta alcanzar

34
 una capacidad armoniosa y soltura que tendrá

variación de acuerdo a su edad.

Rubia (2013). Es un aspecto general que tiene como

finalidad a que el niño(a) realice movimientos generales

en su cuerpo. Se conoce que la coordinación general

hace que los movimientos ya conocidos por los niños

intervengan en ellos, como: el saltar, caminar, trepar,

subir y bajar escaleras, estos movimientos que el niño va

aprehendiendo cuando va avanzando el desarrollo

neuromuscular y sensoperspectivo.

 El equilibrio:

Motos (2006). Es la capacidad que tiene la persona en

su cuerpo para poder ganar a la gravedad y tener la

postura requerida, para obtener el equilibrio el niño debe

desarrollar su eje corporal y dominar sus reflejos, esto se

lograra por la información coordinada del cerebelo que

viene de la sensibilidad formada por los propioceptores

de la vista y oído, el equilibrio como base para la

realización de actividades y adaptación con su entorno

donde actúa la gravedad y los músculos esqueléticos

mediante la fuerza motriz, se dice que una persona llega

equilibrio cuando opta la postura que él quiera o desee;

el equilibrio tanto como la postura son el cimiento de las

35
 actividades motoras y estas forman la postura que son

las estructuras de función anatómica, que guiñan las

relaciones de mantenimiento del cuerpo y espacio.

Rubia (2013). Para vencer la fuerza de la gravedad y

mantener el cuerpo en la postura que se quiera se debe

desarrollar el equilibrio. El equilibrio forma condiciones

importantes para la buena orientación y estructuración

del espacio, se requiere de la relación del esquema

corporal y el mundo exterior, el equilibrio se divide en

equilibrio estático y equilibrio dinámico.

 El ritmo:

Motos (2006). Indica que el ritmo ayuda a que el niño

desarrolle con más facilidad las nociones mediante los

sonidos cortos o largos. Al nacer el ser humano

experimenta algunas acciones donde encontramos el

ritmo, la sed, el sueño, el hambre, estas acciones se dice

que son ritmos instintivo, en los ritmos motores

instintivos usamos el lenguaje rítmico y el canto, los

niños y niñas al sumergirlo al agua realizan algunos

movimientos rítmicos, dichos movimientos se controlan

en el nivel sub cortical, el gatear, al caminar, las

pulsaciones, los latidos del corazón y la respiración son

conocidos como las funciones rítmicas con ello a el niño

va interiorizando a su naturaleza rítmica, el contorno

36
 educacional debe proveer un clima favorable de las

experiencias y las vivencias rítmicas.

Rubia (2013). Es la capacidad que una persona posee

para realizar movimientos controlados o medidos, de

manera visual o sonora. El ritmo es la ley natural que

cada persona tiene, el ritmo lo vivimos, lo sentimos, ya

que nuestro cuerpo y entorno posee un ritmo. El ritmo es

una serie de pulsaciones y sonidos. El niño con una

buena educación de ritmo desarrollara las nociones

como: la noción de intensidad (fuertes-suaves), la noción

de intervalos (silencio-largo-corto), la noción de

velocidad (lento-rápido), la noción de duración (cortos-

largos), también desarrolla la noción del tiempo y

espacio (antes-después), esto ayudara a que los niños

adquieran aprendizajes habituales como: los horarios, la

limpieza, el orden de la comida, y esto llevara a que el

niño posee un buen dominio corporal. El ritmo será

fundamental para el desarrollo de la lectoescritura, ya

que permitirá que el niño y niña siga el ritmo las

imágenes, las palabras y las frases.

 La coordinación viso motriz:

Motos (2006). Es la coordinación y exactitud de la

visión y el movimiento, para esta acción los elementos

que necesitaremos son: la vista, el oído, el cuerpo, para

37
que de esta manera el niño realice una buena

coordinación es necesario, el dominio del objeto,

dominio de su cuerpo, que se adapte a su espacio y

domine la coordinación viso-motriz siendo esta la

relación de la vista y las manos, también conocida como

coordinación óculo-manual, ya que es importante para el

desarrollo del aprendizaje en la escritura, esto se da por

la precisión y prensión de la mano y la elaboración de

grafemas, en la coordinación óculo-manual se realizan

las siguientes actividades principales (el lanzar y

recibir), estos ejercicios ayudan en el desarrollo de la

precisión y control del cuerpo, en sus primeros dos años

los niños y niñas desarrollan la capacidad de extensión

de brazos y lanzar antes del que recibir; a los tres y cuatro

años amplían la movilidad del brazo con la ayuda de la

rotación de su tronco.

Rubia (2013). La llamada coordinación viso-motriz

son movimientos controlados ejecutados por la visión.

La coordinación viso-motriz tiene relación y

sincronización entre el cuerpo y las capacidades

sensitivas como el mirar, el viso motriz es la relación de

la actividad motriz con la capacidad para recibir,

interpretar y responder de forma apropiada a un

estímulo. Existe diferencia entre la coordinación viso-

38
manual y coordinación viso-motriz. La coordinación

viso- motriz casi siempre no es de carácter manual

debido a que se origina en el hecho motor y es generada

ante un estímulo visual, y es realizado por algunas partes

del cuerpo, al momento que el niño patea un balón y se

dirige a una meta fija, el niño realiza acciones que tengan

distintos movimientos, comenzando con los miembros

inferiores, seguido de movimientos corporales

integrado, por otro lado, la coordinación viso - manual

es la relación de la vista y mano para hacer diferentes

actividades, se debe a que la visión a percibido distintas

situaciones. Es preciso mencionar que todo hecho de

coordinación viso-manual involucra a la coordinación

viso-motriz. Para llagar a la madurez de la coordinación

viso-motriz, se debe tener en cuenta los cuatro

elementos:

 El movimiento del cuerpo o del objeto.

 La visión

 El oído

 El cuerpo

La coordinación viso- motriz hace que el niño reconozca

el entorno en donde vive, el correcto desarrollo viso-

motriz ayudara al niño a adquirir un aprendizaje

completo. La coordinación viso - motriz desarrolla la

39
 lecto-escritura, porque inherente en las tareas que se

desarrolla en este aspecto, al momento de realizar la

lectura de imágenes por parte de la profesora, el niño

debe coordinar los movimientos con la mirada tanto para

la comprensión de las imágenes y lo que le está hablando

su maestra, también a través de la coordinación viso

motriz el niño descubrirá letras y palabra.

2.2.4.4. Teorías que fundamentan la psicomotricidad

Henry Wallon, (1925). La psicomotricidad interviene en el

movimiento como en lo psíquico y en las relaciones sociales del

niño. Quien demostró que las funciones mentales son

correlacionadas con las funciones motrices y el esquema

corporal es un mecanismo base para el desarrollo de la

personalidad. De esta manera, nos dice que en la

psicomotricidad es como la conexión de lo psíquico y motriz,

también afirma que a través del movimiento el niño se construye

a sí mismo y el desarrollo parte del acto al pensamiento.

Jean Piaget. (1952). Afirma que las actividades motrices del

niño, en los primeros años de vida los niños van a desarrollar la

inteligencia. De esta manera tendrán hasta los 2 años la

inteligencia sensoria motriz y de 2 hasta 7 años cambia de la

acción a la reflexión, entrando a la imitación, al juego simbólico,

al lenguaje, al dibujo; y así tener una mejor adaptación.

Asimismo, sustenta que por medio de la actividad corporal los

40
 niños aprenden, piensan, crean, resuelven problemas y certifica

que el desarrollo de la inteligencia de los niños o niñas va a

depender de la actividad motriz que el niño efectúe desde su

primer año de vida, sustenta también que el conocimiento- el

aprendizaje se concentra en la acción del niño con su entorno y

las experiencias a través de su acción y su movimiento.

2.3. Hipótesis

2.3.1. General:

Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el desarrollo del

dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

2.3.2. Especifico:

 Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el

desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de

4 años de la Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria-

Huancavelica.

 Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el

desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria-

Huancavelica.

41
  Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el

desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria-

Huancavelica.

2.4. Definición de términos.

Estrategias lúdicas:

Reyes (2011). Son técnicas establecidas para que de esta manera se genere

un buen clima en el aula de clase, para los estudiantes que estén en el proceso

de desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Ya que, con esto, se desea

lograr que los estudiantes obtengan conocimientos nuevos mediante el juego

y obtengan un mejor desempeño en el aula.

Psicomotricidad:

Silva (2007). Es la actividad que ayudar a que el niño y niña desarrolle su

desarrollo integral, en donde una habilidad logra desarrollarse a partir de

otra habilidad menos constituida ya que esta permitirá la integración y

coordinación de las funciones de una vida psíquica y el movimiento

convirtiéndose en un elemento importante del aprendizaje ya que promueve

un proceso cognoscitivo eficaz.

Psicomotricidad gruesa:

Ardanaz (2009). Son las acciones realizan con todo el cuerpo en general, los

movimientos de brazos y piernas, el equilibrio, el desplazamiento

coordinado y los sentidos. Algunas acciones que se realizan en la

42
 psicomotricidad gruesa son: Caminar, correr, rodar, salar, girar, deportes,

expresión corporal, entre otras más, también se dice que se tiene el control

de su cuerpo, fundamentalmente de los movimientos generales y amplios

del cuerpo.

Coordinación general:

Alban. (2004). Es la combinación de diferentes partes del cuerpo con un

mínimo consumo de energía y un movimiento ordenado. Los movimientos

ya establecidos se van entrelazando y se forman otros que después serán

pocos y estos movimientos se desencadenarán ante un estímulo.

2.5. Identificación de variables.

Variable independiente (x)

X = Estrategias lúdicas

Variable dependiente (y)

Y = Dominio corporal dinámico

2.6.Definición operativa de variables

43
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES ITEM

Logra lanzar y recibir una

pelota con los dos brazos.
Trota de manera suave hacia
delante y hacia atrás.
Salta dentro y fuera del ula

Reyes. (2011). Las estrategias lúdicas son Pelota saltarina Potenciar el apoyo de su ula.
cuerpo Mantiene un globo en el aire.
instrumentos planteadas para conseguir
Logra coordinar sus piernas
ambientes agradables y saludables en los al patear un balón hacia una

alumnos que están en el proceso de determinada dirección.

Tiene control de equilibrio al
enseñanza - aprendizaje. Las estrategias
desplazarse
lúdicas mediante el juego, buscan lograr Traslada un vaso con agua de
ESTRATEGIAS Puntillas Coordinación y control
LÚDICAS que los alumnos aprendan nuevos un lado a otro sin derramar.
maravillosas del equilibrio
. Demuestra equilibrio al
conocimientos ya establecidos y de esta
realizar actividades lúdicas.

44
 manera se busca un mayor desempeño en Realiza movimientos lentos y
rápidos de acuerdo al sonido
el aula. Pandereta Coordinación motriz en
sonadora diferentes posturas de de una pandereta.
ritmo
Realiza giros de acuerdo al
compás de la música.
Sigue la secuencia del
circuito de pies y manos
Se desplaza con seguridad
por los diferentes obstáculos,
coordinando brazos y piernas

Movimientos generales Sincroniza los movimientos

Coordinación
general al momento de marchar.
Motos. (2006). Detalla cómo dominio
Realiza correctamente el
corporal dinámico la capacidad que tiene juego de la rayuela.
DOMINIO
CORPORAL la persona para poder realizar diferentes Controla su cuerpo al realizar
DINÁMICO diferentes movimientos
movimientos en su cuerpo, de esta manera
corporales

45
la persona se expresa corporalmente con Se para en un pie por 20
segundos al sonido del
un fin estético, y así cada estímulo
silbato.
determinado este a la voluntad de la
Mantiene estabilidad y
Es la capacidad que tiene
persona. la persona en su cuerpo equilibrio al ponerse de
Equilibrio para poder ganar a la
puntillas con los brazos
gravedad y tener la
postura requerida. extendidos.
Ejecuta un giro de vuelta
completa sobre un pie y
termina parado.
Baila al ritmo de la música
coordinando sus pasos al
Los ritmos motores
Ritmo espontáneos tomando en ritmo de la canción.
cuenta la concentración y
Mueve su cuerpo al compás
coordinación.
de la música.

46
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Ámbito temporal y espacial

3.1.1. Delimitación temporal

Los datos que fueron considerados para la realización de la tesis

propuesta fueron enmarcados dentro del periodo 2021, considerando

únicamente la temática de trabajo en la ciudad de Huancavelica.

3.1.2. Delimitación espacial

La tesis fue realizada en el centro poblado de Zunipampa, distrito Laria,

provincia Huancavelica y región de Huancavelica, exactamente a 2 horas

de la ciudad de Huancavelica.

3.2. Tipo de la investigación

El presente trabajo de investigación por su finalidad es de tipo: aplicada o

experimental; porque se aplicó en los niños y niñas de 4 años de la Institución

47
 Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica

La característica de la investigación aplicada es que tiene una finalidad práctica

directa claramente definida, ya que, se estudia para actuar, transformar,

modificar o producir en un determinado campo de la realidad. Carrasco, S.

(2006).

3.3. Nivel de investigación

El presente trabajo de investigación se desarrolló a un nivel explicativo, lo que

nos permite explicar de qué manera influyen las estrategias lúdicas en el

desarrollo del dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años de la

Institución Educativa Nº272 Zunipampa - Laria- Huancavelica.

La investigación explicativa; conoce y revela las razones o factores que causan

o restringen la existencia o naturaleza de los hechos o fenómenos en la

investigación. Carrasco, S. (2006).

3.4. Diseño de investigación

El diseño que se utilizó en la presente investigación fue el Pre experimental,

este diseño se graficó de la siguiente manera:

GE: X
O1 O2

GE: Grupo experimental

O1= Pre prueba de grupo experimental.

48
 X= Tratamiento.

O2= Post prueba grupo experimental.

3.5. Población muestral

La población muestral, donde se trabajó con toda la población de estudio siendo

20 niñas y niños de 4 años de la Institución Educativa N°272 Zunipampa-

Huancavelica.

3.6. Instrumentos y técnicas para recolección de datos

Técnicas

En la presente investigación se utilizó la siguiente técnica:

 La observación: la observación es la técnica que realizamos al evaluar

de forma correcta los indicadores e ítems, a los estudiantes para lograr

la información que buscamos según los indicadores e ítems planteados

que se usó.

Instrumento

En la presente investigación se utilizó el siguiente instrumento, el instrumento

se validó por juicio de expertos.

 Lista de cotejo: la lista de cotejo consistió en un listado de puntos a

evaluar (capacidades, habilidades, conductas), en compañía de una

calificación correspondiente, por ejemplo, A (logro), B (proceso), C

(inicio), de esta manera identificamos las debilidades y fortalezas del

niño y niña.

49
 La lista de cotejo utilizada lleva como título, “Instrumento de

evaluación del desarrollo del dominio corporal dinámico para niños

y niñas de 04 años de edad”, el instrumento consta de 20 ítems y 3

dimensiones que fue realizado por las investigadoras considerando

distintas bibliográficas. Los detalles de nuestro instrumento son las

siguientes:

 Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el

desarrollo del dominio corporal dinámico en los estudiantes de una

Institución Educativa de Inicial Nª 272 Zunipampa- Huancavelica

 Edad de aplicación: niñas y niños de 4 años.

 Calificación:

Inicio (C): 0 - 10

Proceso (B): 11 - 13

Logro (A): 14 - 20

 Escala de evaluación: La evaluación se evaluará de la siguiente

manera, SI = 1 puntos, NO = 0 puntos.

 BAREMO

N° DIMENCIONES ITEMS

I COORDINACION GENERAL N° 01- N°10

II EQUILIBRIO N° 11- N°16
III RITMO N° 17- N°20

50
  Aplicación del instrumento: Se aplicó por medio de la técnica de

observación y manera individual a cada niño.

 Materiales utilizados: Lista de cotejo, ambientes apropiados, la voz de

la aplicadora, lapicero o lápiz.

 Tiempo de aplicación: se aplicó durante una hora.

 Pautas: La evaluación de los ítems se realizó sola una vez a los niños

de 4 años.

 Ejecutoras: Bedoya Espinoza, Angela

Ordoñez Yaurimo, Elizabeth

3.7. Procedimiento de recolección de datos

 Coordinaciones de las investigadoras y la asesora Dra. Arias Huánuco,

Jesús Mery.

 Coordinación con la directora y padres de familia de la Institución

Educativa Inicial.

 Aplicación del instrumento

 Verificación y control

 Tabulación e interpretación de los datos

 Informe.

3.8. Técnicas y procesamiento de análisis de datos

Una vez finalizada la investigación de campo y obtenida la información

requerida, se realizó la tabulación, por lo que se elaboraron tablas y cuadros

estadísticos, que sirvieron de base para la interpretación y discusión. Por lo

51
tanto, se utilizó el software SPSS, hoja de cálculo EXCEL para procesar la

información de la investigación.

Para la prueba de la hipótesis se usó la estadística inferencial; precisamente la

T- Student, al nivel de confianza de 0.95 (95%) y al nivel de significancia del

0.05 (5%).

52
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados

Los resultados obtenidos de este trabajo de investigación se presentan

haciendo uso de la estadística descriptiva en el siguiente orden: Se inicia con

los resultados de la evaluación de entrada sobre el dominio corporal dinámico

y sus dimensiones coordinación general, equilibrio y ritmo; seguido de los

resultados de la evaluación de salida y sus dimensiones. Asimismo, la

comparación entre los resultados de la evaluación de entrada y salida.

Del mismo modo la contratación de la hipótesis general y específicos

mediante el uso de la estadística inferencial, teniendo en cuento los objetivos

de la investigación y el diseño.

4.1.1. Resultados de la evaluación de entrada

Para presentar los resultados de la evaluación de diagnóstico o pretest

se ha empleado las siguientes categorías de inicio, proceso y logro tanto

53
para el variable dominio corporal dinámico y sus dimensiones como son

coordinación general, equilibrio y ritmo.

Tabla 1
Niveles de desarrollo del dominio corporal dinámico en el pretest.

f %
Pretest Inicio 18 90,0%
Proceso 2 10,0%
Logro 0 0,0%
Total 20 100,0%

Figura 1

Niveles en porcentajes del dominio corporal dinámico en el pretest.

Se observa en la tabla 1 y figura 1, los resultados del pretest donde el

90% equivalente a 18 evaluados poseen un nivel de inicio sobre el dominio

corporal dinámico en el pretest seguido del 10% equivalente a 2 evaluados

que están en el nivel de proceso; mientras en el nivel de logro no se

identificó a ningún estudiante. Es decir que los niños no tenían las

características desarrolladas como su dominio corporal dinámico en todo

su cuerpo, según las actividades desarrolladas que están dentro del

instrumento.

54
Tabla 2

Niveles de desarrollo por dimensiones del dominio corporal dinámico en

el pretest.

Coordinación
General Equilibrio Ritmo
f % f % F %
Inicio 13 65,0% 20 100,0% 2 10,0%
Proceso 7 35,0% 0 0,0% 17 85,0%
Logro 0 0,0% 0 0,0% 1 5,0%
Total 20 100,0% 20 100,0% 20 100,0%

Figura 2

Dimensiones del dominio corporal dinámico del pretest.

En relación a los resultados de las dimensiones del dominio corporal

dinámico del pretest se observa en la tabla 2 y figura 2. En la dimensión

coordinación general se tiene el 65% equivalente a 13 evaluados poseen

un nivel de inicio en el pretest, seguido del 35% equivalente a 7 evaluados

con nivel de proceso; mientras en el nivel de logro no se identificó a ningún

estudiante.

55
 En la dimensión equilibrio se tiene al 100% de evaluados en el nivel de

inicio; mientras en los niveles de proceso y logro no se identificó a ningún

estudiante.

Respecto a la dimensión ritmo se tiene el 10% equivalente a 2 evaluados

poseen un nivel de inicio en el pretest, seguido del 85% equivalente a 17

evaluados con nivel de proceso; y en el nivel de logro se tiene al 5%

equivalente a 1 estudiante. Es decir que los niños no tenían las

características desarrolladas como su coordinación, equilibrio y ritmo en

todo su cuerpo, según las actividades desarrolladas que están dentro del

instrumento.

4.1.2. Resultados de la evaluación de salida

Luego de haber empleado las estrategias lúdicas en las sesiones de

aprendizaje se empleó la evaluación de salida o postest a fin de determinar

los niveles de desarrollo del dominio corporal dinámico y sus dimensiones,

cuyos resultados son lo siguiente:

Tabla 3

Niveles de desarrollo sobre el dominio corporal dinámico en el postest.

f %
Postest Inicio 0 0,0%
Proceso 7 35,0%
Logro 13 65,0%
Total 20 100,0%

Figura 3

Niveles en porcentajes del dominio corporal dinámico en el postest.

56
 De la tabla 3 y figura 3, los resultados del postest donde el 35% de

evaluados lograron alcanzar en nivel de proceso equivalente a 7 niños, en

tanto que el 65% (13) de niños alcanzo el nivel de logro como

consecuencia de la aplicación de las estrategias lúdicas; mientras en el

nivel de inicio no se identificó a ningún estudiante. Es decir que los niños

lograron mejorar su dominio corporal dinámico de todo su cuerpo, ya que

se observó en los resultados obtenidos del instrumento.

Tabla 4

Niveles de desarrollo por dimensiones del dominio corporal dinámico en

el postest.

Coordinación General Equilibrio Ritmo

F % F % F %
Inicio 0 0,0% 3 15,0% 0 0,0%
Proceso 9 45,0% 11 55,0% 8 40,0%
Logro 11 55,0% 6 30,0% 12 60,0%
Total 20 100,0% 20 100,0% 20 100,0%

Figura 4

Dimensiones del dominio corporal dinámico del postest.

57
 En relación a los resultados de las dimensiones del dominio corporal

dinámico del postest se observa en la tabla 4 y figura 4. En la dimensión

coordinación general referida a movimientos generales se tiene el 45% en

proceso y el 55% de evaluados lograron el nivel de logro. Respecto a la

dimensión equilibrio referido a la capacidad que tiene la persona en su

cuerpo para poder ganar a la gravedad y tener la postura requerida se tiene

el 15% equivalente a 3 evaluados poseen un nivel de inicio en el postest,

seguido del 55% equivalente a 11 evaluados con nivel de proceso; y en el

nivel de logro se tiene al 30% equivalente a 6 estudiante. Mientras en la

dimensión ritmo referida a los ritmos motores espontáneos tomando en

cuenta la concentración y coordinación se tiene el 40% en proceso y el

60% de evaluados lograron el nivel de logro. Es decir que los niños

lograron mejorar su coordinación, equilibrio y ritmo de todo su cuerpo, ya

que se observó en los resultados obtenidos del instrumento.

58
4.2. Prueba de hipótesis

Hipótesis General

Ho: No existen diferencias estadísticamente significativas entre los

promedios de las observaciones del dominio corporal dinámico entre el

pretest y postest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 = 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

Ha: El promedio de las observaciones del dominio corporal dinámico del

postest es significativamente mejor que el promedio de las observaciones

del pretest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 > 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

El proceso de contastación de las hipótesis se realizó, mediante el software

estadístico SPSS, cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla

Tabla 5

Prueba de Wilcoxon sobre el desarrollo del dominio corporal dinámico

entre los resultados del postest y pretest.

Rango Suma de
N Z Sig.
promedio rangos
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 20b 10,50 210,00
Postest - Pretest -3,970 ,000
Empates 0c
Total 20
a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest

Según la Tabla 5, se tiene que el valor de la estadística de prueba de Z tiene

un valor de -3,970 asociado a con un valor probabilístico (sig.) de 0,000 que

59
es inferior al nivel de significancia asumida de 0,05, por lo que se rechaza la

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Con este

resultado se concluye que: Las estrategias lúdicas influyen significativamente

en el desarrollo del dominio corporal dinámico en los niños y niñas de 4 años

de la Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

Hipótesis Especifico 1

Ho: No existen diferencias estadísticamente significativas entre los

promedios de las observaciones de la coordinación general entre el pretest y

postest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 = 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

Ha: El promedio de las observaciones de la coordinación general del postest

es significativamente mejor que el promedio de las observaciones del

pretest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 > 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

El proceso de contrastación de las hipótesis se realizó, mediante el software

estadístico SPSS, cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 6

Prueba de Wilcoxon sobre el desarrollo de la coordinación general entre

los resultados del postest y pretest.

60
 Rango Suma de
N Z Sig.
promedio rangos
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 20b 10,50 210,00
Postest - Pretest -3,979 ,000
Empates 0c
Total 20
a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest

Según la Tabla 6, se tiene que el valor de la estadística de prueba de Z tiene

un valor de -3,979 asociado a con un valor probabilístico (sig.) de 0,000 que

es inferior al nivel de significancia asumida de 0,05, por lo que se rechaza la

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Con este

resultado se concluye que: Las estrategias lúdicas influyen significativamente

en el desarrollo de la coordinación general en los niños y niñas de 4 años de

la Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

Hipótesis Especifico 2

Ho: No existen diferencias estadísticamente significativas entre los

promedios de las observaciones del equilibrio entre el pretest y postest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 = 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

Ha: El promedio de las observaciones sobre el equilibrio del postest es

significativamente mejor que el promedio de las observaciones del pretest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 > 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

El proceso de contastación de las hipótesis se realizó, mediante el software

estadístico SPSS, cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla

61
Tabla 7

Prueba de Wilcoxon sobre el desarrollo del equilibrio entre los resultados

del postest y pretest.

Rango Suma de
N Z Sig.
promedio rangos
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 20b 10,50 210,00
Postest - Pretest -3,988 ,000
Empates 0c
Total 20
a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest

Según la Tabla 7, se tiene que el valor de la estadística de prueba de Z tiene

un valor de -3,988 asociado a con un valor probabilístico (sig.) de 0,000 que

es inferior al nivel de significancia asumida de 0,05, por lo que se rechaza la

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Con este

resultado se concluye que: Las estrategias lúdicas influyen significativamente

en el desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

Hipótesis Especifico 3

Ho: No existen diferencias estadísticamente significativas entre los

promedios de las observaciones del ritmo entre el pretest y postest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 = 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

Ha: El promedio de las observaciones sobre el ritmo del postest es

significativamente mejor que el promedio de las observaciones del pretest.

(esto es: 𝜇𝑝𝑜𝑠𝑡_𝑡𝑒𝑠𝑡 > 𝜇𝑝𝑟𝑒_𝑡𝑒𝑠𝑡 )

62
 El proceso de contastación de las hipótesis se realizó, mediante el software

estadístico SPSS, cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla

Tabla 8

Prueba de Wilcoxon sobre el desarrollo del ritmo entre los resultados del

postest y pretest.

Rango Suma de
N Z Sig.
promedio rangos
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 19b 10,00 190,00
Postest - Pretest -4,185 ,000
Empates 1c
Total 20
a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest
c. Postest = Pretest

Según la Tabla 8, se tiene que el valor de la estadística de prueba de Z tiene

un valor de -4,158 asociado a con un valor probabilístico (sig.) de 0,000 que

es inferior al nivel de significancia asumida de 0,05, por lo que se rechaza la

hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alternativa (Ha). Con este

resultado se concluye que: Las estrategias lúdicas influyen significativamente

en el desarrollo del ritmo en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- Huancavelica.

4.3. Discusión de resultados

Los resultados encontrados del estudio sobre la aplicación de las estrategias

lúdicas influyeron significativamente en el desarrollo del dominio corporal

dinámico en los estudiantes, logrando alcanzar los niveles satisfactorios en la

categoría de proceso un 35% y en logro un 65%, mediante la prueba de

Wilcoxon asociado a un nivel de significancia de 0,000; lo que significa los

63
estudiantes luego de las sesiones de aprendizaje lograron la capacidad de tener

control sobre el movimiento de diversas partes del cuerpo. Este resultado es

similar al encontrado por (Chavez & Huaman, 2019) en su estudio

“Actividades lúdicas de coordinación motora gruesa dirigido a niños de 2

años de la Institución Particular N° 00696-Huancavelica”, donde sostienen

la aplicación de las actividades lúdicas el 100% de niños presentaron buenos

resultados en la coordinación motora gruesa en niños de 2 años, contrastado

mediante la prueba de Wilcoxon con un nivel de significancia del 0,003. Por

su parte Bueno (2017). En su estudio “Estrategias lúdicas para fomentar el

desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa San Miguel Mazamari - Satipo” encontró que las

estrategias lúdicas fomentan el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños

y niñas de 5 años, donde el 76.3%, alcanzaron obtener un logro optimo en el

dominio corporal dinámico, en niños y niñas de 5 años de edad.

En relación a las dimensiones del desarrollo del dominio corporal

dinámico en los estudiantes, luego de haber empleado las estrategias lúdicas

los resultados evidencian en la dimensión coordinación general los

estudiantes alcanzaron el 45% de proceso y el 55% la categoría de logro, es

decir, los estudiantes los lograron realizar movimientos generales sin

dificultades. Al respecto Rodriguez (2017). En su estudio: “Programa De

Estrategias Lúdicas en el fortalecimiento de la expresión corporal en niños y

niñas de 5 años de la unidad educativa San Andrés de la Ciudad de el Alto –

La Paz”. Encontró que las diferentes estrategias lúdicas implementadas se

desarrollaron con eficacia en cada una de las sesiones, los cuales dieron

64
resultados óptimos en el aprendizaje del conocimiento corporal, la

coordinación – espacio y la estructuración espacial de los y las participantes.

Respecto a la dimensión equilibrio los resultados evidencian que los

estudiantes alcanzaron las categorías del 55% en proceso, seguido del 30%

en logro y el 15% en inicio; es decir, los estudiantes al finalizar el estudio

tuvieron la capacidad de vencer la fuerza de la gravedad y mantenerse en la

postura deseada de su cuerpo. Por su parte Garcia & Reategui, 2018 en su

estudio “Las Actividades Lúdicas para la Coordinación Visomotora En Los

Niños Y Niñas de la Institución Educativa Inicial Hermasia Piaget del

Distrito de la Victoria”, sostiene que las actividades lúdicas produce

beneficios cognitivos, pues su aplicación repercute en su aprendizaje,

asimismo, la mayoría de los niños y niñas tuvieron buena coordinación

visomotora, sin embargo hay un número de niños y niñas que aún no la

desarrollan adecuadamente y por lo tanto su rendimiento no es el esperado.

Asimismo, Rios (2019). En su trabajo “Estrategias lúdicas para el desarrollo

psicomotor en niños de 3 años de una institución educativa inicial-Pisco-Ica”

encontraron que la aplicación de estrategias lúdicas mejoro el desarrollo

psicomotor en los niños, lo que reflejan que los niños han mejorado su

desarrollo psicomotor en 7,36 puntos en comparación a la situación inicial.

Finalmente, en la dimensión ritmo el 40% alcanzo el nivel de proceso y el

60% de estudiantes lograron la categoría de logro, es decir, los estudiantes

lograron realizar movimientos espontáneos tomando en cuenta la

concentración y coordinación. Además, Calderon, Marin & Vargas (2014). En

su trabajo de investigación “La Lúdica como estrategia para favorecer el

65
aprendizaje en niños de edad preescolar de la Institución Educativa Nusefa de

Ibagué”, sostuvo en el proceso de enseñanza aprendizaje la apropiación de

actividades lúdicas favorece e incentivar el goce hacia el aprendizaje de una

manera autónoma, haciendo que la construcción del conocimiento sea un

momento placentero y duradero.

66
 CONCLUSIONES

 Las estrategias lúdicas, permiten con facilidad que los niños y niñas de la

Institución Educativa Nº 272 Zunipampa logren un desarrollo del dominio

corporal dinámico.

 En la aplicación del pretest según la tabla se observó que el 90% de los

estudiantes (18 de 20 niños) no tienen desarrollado plenamente el dominio

corporal dinámico en tanto que solo dos niños demuestran tener ciertas

dificultades en el desarrollo del dominio corporal dinámico.

 En el proceso de aplicación de las actividades lúdicas, observamos que los

niños van progresando poco a poco. A través de las sesiones planteadas que

toman en cuenta aspectos de coordinación general, equilibrio y ritmo.

 Las estrategias lúdicas influyen significativamente en el desarrollo del dominio

corporal dinámico dirigido a los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Nº 272 Zunipampa - Huancavelica, resultado que fue contrastado en

base a los resultados muéstrales con la estadística de SPSS versión 21 con un

nivel de significancia del 0,000.

 Al finalizar la aplicación del proyecto de investigación, se percibe el

incremento satisfactorio en el nivel de proceso un 35 % y en el nivel de logro

un 65%, lo cual es significativo en el desarrollo del dominio corporal dinámico

de los niños de 4 años de edad.

67
 RECOMENDACIONES

 Se recomienda que los docentes deben utilizar las actividades lúdicas

como estrategia didáctica para desarrollar la motricidad ya que se ha

demostrado su eficacia en el desarrollo del dominio corporal dinámico.

 Capacitar a los docentes en juegos lúdicos para que realicen actividades

en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estas actividades deberán

estar relacionadas con el fortalecimiento de la motricidad gruesa para que

pueda contribuir en el desarrollo integral de los niños al momento de

interactuar con los demás.

 A los padres de familia se les recomienda involucrarse en educación de

los niños para desarrollar plenamente el dominio corporal dinámico lo

cual desarrolla su coordinación general, equilibrio y ritmo de sus hijos ya

que será útil para su vida futura.

68
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alban (2004). Psicomotricidad. Obtenido de

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9742/1/QT07536.pdf
Ardanaz. (2009).Dimencion de la psicomotricidad grues. obtenido de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/p
df/Numero_16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf
Arias, J. M. (2020). La psicomotricidad en la preescritura de los niños de 5 años de
las instituciones educativas de inicial del cercado de Huancavelica. scielo.
Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442020000500043
Bolaños. (2006). Psicomotricidad infantil con sus clasificaciones en el ambito de
educacion inicial. Obtenido de
https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/3102/BC-
TES-TMP-1420.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bueno, A. (2017). Las estrategias lúdicas para fomentar el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
San Miguel Mazamari – Satipo. Obtenido de
http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1343
Calderon, Marin & Vargas. (2014). “La Lúdica como estrategia para favorecer el
aprendizaje en niños de edad preescolar de la institucion Educativa Nusefa de
Ibague .obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1409/1/RIUT-
JCDA-spa-2015
Carrasco, S. (2006). Metodología de la investigacion cientifica. Lima: Primera
edicion.
Caso, K. (2017). Competencias profesionales del docente y el desarrollo motriz grueso
en niños y niñas de cinco años. Universida Nacional de Huancavelica.
Obtenido de
https://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1551/T.A.CASO%20LI
MACO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Chavez, J., & Huaman, N. (2019). Actividades ludicas de corrdinacion motora gruesa
dirigido a niños de 2 años de la Institución Educativa Particular Nº 00696 -
Huancavelica. Obtenido de http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/3046
Durivage. (2008). Dimensiones de psicomotricidad. Obtenido de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/9645/EDSpusol.pd
f?sequence=3&isAllowed=y

69
Garcia, R., & Reategui, H. (2018). “Las Actividades Lúdicas para la Coordinación
Visomotora En Los Niños Y Niñas de la Institución Educativa Inicial
Hermasia Paget del Distrito de la Victoria”. Universidad Nacional de
Huancavelica, Huancavelica. obtenido de
http://repositorio.unh.edu.pe/handle/UNH/1992
Henry Wallon (1925). Teorías que fundamentan la psicomotricidad. obtenido de
https://es.slideshare.net/cristobalherrera92/teora-educativa-de-wallon-trabajo
Jean Piaget . (1952). Teorías que fundamentan la psicomotricidad. obtenido de
http://aprendizajeydesarrollomotoref.blogspot.com/2015/10/modelos-del-
desarrollo-motor.html
Méndez, Cruz, Morales & Lobera. (2010). guia de psicomotricidad .obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14587/5/UPS-CT007168.pdf
Monzon, J. (2018). Programa de dinámicas expresivas para mejorar el dominio
corporal dinámico de estudiantes de un CEBE. Programa de dinámicas
expresivas para mejorar el dominio corporal dinámico de estudiantes de un
CEBE. Universida Cesar Vallejo, Arequipa. obtenido de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/35130
Motos. (2006). dominio corporal dinamico (psicomotricidad). obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9742/1/QT07536.pdf

Penton. (2007). Importancia de la psicomotricidad en educacion. Obtenido de

http://200.23.113.51/pdf/28789.pdf

Perez (2015). “Los Juegos Tradicionales Infantiles de Persecución y su Influencia en

el Desarrollo de la Motricidad Gruesa de los Niños de 4 Años de Edad de la
Unidad Educativa “Hispano América” del Cantón Ambato”. Universida
Nacional de Ambato, Ambato- Ecuador. obtenido de
https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/10006/1/ROSANA%20PEREZ
%20ESTIMULACION%20TESIS.pdf

Perpinya, c. &. (2006). coordinacion general. En c. &. perpinya. obtenido de

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/9742/1/QT07536.pdf
Reyes. (2011). Actividades ludicas. obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/84/Fuentes-Alba.pdf

Rios (2019). Estrategias lúdicas para el desarrollo psicomotor en niños de 3 años de

una institución educativa inicial-Pisco-Ica. Trujillo. obtenido de
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/38349
Rodriguez (2017). Programa de estrategias lúdicas en el fortalecimiento de la
expresión corporal en niños y niñas de 5 años de la Unidad Educativa San

70
 Andrés de la ciudad de El Alto – La Paz. Universidad Mayor De San Andrés,
Bolivia. obtenido de
https://repositorio.umsa.bo/xmlui/bitstream/handle/123456789/11335/TG-
3914.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Rubio (2013). Motricidad gruesa en el desarrollo de la lecto- escritura, en niños y
niñas de cuatro a cinco años de la escuela Fiscal mixta "ISABEL YÁNEZ" de
la ciudad de Machachi, paralelos A, B y C, en el periodo lectivo 2011 - 2012.
Universidad Central del Ecuador, Quito. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3427/1/T-UCE-0010-458.pdf
Semino (2016). Nivel de psicomotricidad gruesa en los niños de 4 años de una
institucion educativa privada del distrito de castilla-Piura. Universidad de
Piura, Piura. Obtenido de https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2603
Silva (2007). guia de picomoricidad y sus dimenciones.obtenido de
http://repositorio.uct.edu.pe:8080/bitstream/123456789/344/1/014180005A_0
14180004E_T_2018.pdf
Toala, Loor & Pozo (2018). ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL
DESARROLLO COGNITIVO. Dialnet. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7220658

71
ANEXOS

72
73
74
75
76
77
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

MANUAL DE APLICACIÓN
FICHA TÉCNICA

I.- NOMBRE:

 BEDOYA ESPINOZA, Angela

 ORDOÑEZ YAURIMO, Elizabeth

PROPOSITO:

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo

de la coordinación general en los estudiantes la de una Institución

Educativa de Inicial -Huancavelica

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo

del equilibrio en los estudiantes de una Institución Educativa de

Inicial -Huancavelica

 Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo

del ritmo en los estudiantes de una Institución Educativa de Inicial

–Huancavelica

FORMAS DE APLICACIÓN:

 Se aplicará de manera individual

NORMAS QUE OFRECE:

 Edad de maduración de los estudiantes de 04 años de edad.

 La evaluación de los ítems se realizará en una sola oportunidad.

78
 II.- MATERIALES REQUERIDOS:

 Lista de cotejo

 Timbre de voz precisa

 Ambiente adecuado

 Lápiz o lapicero

III.- NATURALEZA O PROPOSITO DEL INSTRUMENTO

Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el desarrollo del

dominio corporal dinámico en los estudiantes de una Institución

Educativa de Inicial –Huancavelica.

IV.- INTERPRETACIÓN:

TABLA N° 1

N° DIMENSIONES ITEMS
I COORDINACIÓN GENERAL N° 01- N° 10

II EQUILIBRIO N° 11- N°16

III RITMO N° 17- N°20

V.- INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACION:

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa la alternativa que considere que es la correcta.

LISTA DE
ÍTEM´S COTEJO

N° SI NO
DOMINIO CORPORAL DINÁMICO
01 Mantiene un globo en el aire.
02 Logra lanzar y recibir una pelota con los dos brazos.

79
03 Sigue la secuencia del circuito de pies y manos
04 Se desplaza con seguridad por los diferentes obstáculos,
coordinando brazos y piernas
05 Trota de manera suave hacia delante y hacia atrás.
06 Salta dentro y fuera del ula ula.
07 Sincroniza los movimientos al momento de marchar.
08 Realiza correctamente el juego de la rayuela.
09 Logra coordinar sus piernas al patear un balón hacia una
determinada dirección.
10 Controla su cuerpo al realizar diferentes movimientos corporales
11 Tiene control de equilibrio al desplazarse
12 Traslada un vaso con agua de un lado a otro sin derramar.
13 Ejecuta un giro de vuelta completa sobre un pie y termina
parado.
14 Mantiene estabilidad y equilibrio al ponerse de puntillas con los
brazos extendidos.
15 Se para en un pie por 20 segundos al sonido del silbato.
16 Demuestra equilibrio al realizar actividades lúdicas.
17 Realiza movimientos lentos y rápidos de acuerdo al sonido de
una pandereta.
18 Realiza giros de acuerdo al compás de la música.
19 Baila al ritmo de la música coordinando sus pasos al ritmo de la
canción.
20 Mueve su cuerpo al compás de la música.

80
 Estrategia lúdica N°01

Título: Sapitos saltarines

Objetivo: equilibrio y coordinación

Materiales: ula ula y recurso humano

Descripción:

Para esta actividad se necesitará armar dos grupos con los niños para poder
trabajar. Se les formará en dos filas tomando una pequeña distancia entre los
niños y la ula ula para que puedan ir corriendo hacia la ula ula y poder saltar
dentro y fuera y así poder volver a su fila y colocarse al último para que el otro
compañero pueda realizar la misma actividad.

81
 Estrategia lúdica N° 02

Título: Ritmo musical.

Objetivo: Coordinación y ritmo

Materiales: Parlante

Descripción:

Para esta actividad pondremos a los niños en dos filas y se les pedirá que se
coloquen mirando al frente, de esta manera se les indicara que bailaremos al
ritmo de la música en el cual seguiremos los pasos que mostrara la maestra. Con
este juego los niños trabajan movimiento de todo su cuerpo Además, aprenden
a coordinar los movimientos con la intención de seguir los pasos de la maestra
y la música.

82
EVALUACIÓN
DE
PRE-TEST

83
84
85
86
87
EVALUACIÓN
DE
POST-TEST

88
89
90
91
92
93
94
Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “ Circuito de manos y pies”

Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “ La rayuela”

95
Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Globo en el aire”

Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Pelota zigzag”

96
Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Pelota saltarina”.

Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Pandereta sonadora”

97
Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Sapitos saltarines”

Los niños y niñas realizan la estrategia ludica: “Agua magica”

98
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES METODOS Y
TECNICAS
GENERAL GENERAL GENERAL IDENTIFIC DIMENSIONES INDICADORES TIPO:
¿De qué manera Determinar la influencia de Las estrategias lúdicas ACION /ÍNDICES aplicativo

influyen las estrategias las estrategias lúdicas en influyen Pelota saltarina NIVEL:
Potenciar el apoyo explicativo
lúdicas en el desarrollo el desarrollo del dominio significativamente en el de su cuerpo.
DISEÑO:
del dominio corporal corporal dinámico en los desarrollo del dominio Pre experimental: pre
test y post test con un
dinámico en los niños y niños y niñas de 4 años de corporal dinámico en los Coordinación y solo grupo
Estrategias Puntillas control del
niñas de 4 años de la la Institución Educativa niños y niñas de 4 años de lúdicas maravillosas equilibrio.
O1 X O2
Institución Educativa Nº272 Zunipampa-Laria- la Institución Educativa
Coordinación O1= Pre prueba de
Nº272 Zunipampa- Huancavelica Nº272 Zunipampa-Laria- motriz en
Pandereta diferentes grupo experimental.
Laria- Huancavelica? ESPECIFICO Huancavelica sonadora posturas de ritmo.
X= Tratamiento.
Determinar la influencia de ESPECIFICO
ESPECIFICO O2= Post prueba grupo
las estrategias lúdicas en Las estrategias lúdicas
¿De qué manera Movimientos experimental.
Coordinación
el desarrollo de la influyen General generales.
influyen las estrategias
coordinación general en los significativamente en el

99
lúdicas en el desarrollo niños y niñas de 4 años de desarrollo de la Capacidad que POBLACIÓN
tiene el cuerpo MUESTRAL : 20
de la coordinación la Institución Educativa coordinación general en Dominio Equilibrio para vencer la Niñas y niños de 4
corporal fuerza de la años de edad
general en los niños y Nº272 Zunipampa-Laria- los niños y niñas de 4 dinámico gravedad y
mantenerse en la
niñas de 4 años de la Huancavelica años de la Institución postura deseada. TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE
Institución Educativa Educativa Nº272 DATOS:
 La observación.
Nº272 Zunipampa- Determinar la influencia de Zunipampa-Laria-  Lista de cotejo.
Los ritmos
Laria- Huancavelica? las estrategias lúdicas en Huancavelica Ritmo motores
espontáneos TÉCNICAS DE
el desarrollo del equilibrio tomando en ANÁLISIS DE
cuenta la DATOS:
¿De qué manera
en los niños y niñas de 4 Las estrategias lúdicas concentración y  Spss, versión
coordinación. 21.
años de la Institución influyen
influyen las estrategias
Educativa Nº272 significativamente en el
lúdicas en el desarrollo
Zunipampa-Laria- desarrollo del equilibrio
del equilibrio en los
Huancavelica. en los niños y niñas de 4
niños y niñas de 4 años
años de la Institución
de la Institución
Educativa Nº272
Educativa Nº272

100
Zunipampa-Laria- Determinar la influencia de Zunipampa-Laria-

Huancavelica? las estrategias lúdicas en Huancavelica

el desarrollo del ritmo en

¿De qué manera los niños y niñas de 4 años Las estrategias lúdicas

influyen las estrategias de la Institución Educativa influyen

lúdicas en el desarrollo Nº272 Zunipampa-Laria- significativamente en el

del ritmo en los niños y Huancavelica desarrollo del ritmo en los

niñas de 4 años de la niños y niñas de 4 años de

Institución Educativa la Institución Educativa

Nº272 Zunipampa- Nº272 Zunipampa-Laria-

Laria- Huancavelica? Huancavelica

101