IMPLICANCIAS EN EL DISEÑO DE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
1. Partimos de Situaciones Significativas - Implicancias de la Situación
Significativa:
La situación1 permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel
personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en
la realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de
las y los estudiantes. Así mismo, debemos saber si vamos a atender un problema,
una necesidad de aprendizaje o un interés de los niños2 y asegurarnos que
realmente sea relevantes y significativos para ellos. Así como posible de realizar. La
situación debe ser retadora, desafiante y significativa para las y los estudiantes.
Para ello, se plantea un reto, el cual se formula como una pregunta o descripción
que deben hacer las y los estudiantes respecto a sus conocimientos, concepciones,
actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros
aspectos.
Para identificar la situación significativa podemos hacernos las siguientes preguntas:
¿La situación pone en evidencia un problema, un interés o una necesidad de
los niños que puede ser atendida a través de un proyecto?
¿Qué recursos y materiales necesitaría? ¿Están disponibles en mi contexto?
¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de competencias en
los niños? ¿Cuáles?
Para atender este interés, necesidad o problema: ¿Podría desarrollar un
proyecto de indagación? ¿Un proyecto que involucra un producto o la
resolución de un problema?
Para formular una situación significativa, proponemos seguir la siguiente ruta:
1
Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la experiencia de
aprendizaje.
2
Guía de Proyectos de Aprendizaje - MINEDU
1
1.1. Práctica reflexiva-diferenciada:
A continuación, compartimos como Eva, docente del nivel inicial, diseña una
situación significativa.
Considera los resultados de la evaluación diagnóstica:
La docente del nivel de educación inicial Natalia, de la una Institución
Educativa de Ayacucho, ha analizado e interpretado los resultados de la
evaluación diagnóstica. Ella tiene a su cargo 16 estudiantes de 4 años, y
ha obtenido la siguiente información respecto a las competencias: Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos y Escribe
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Competencias Resultados Cuantitativos Dimensiones
Indaga mediante El 40 % de las y los estudiantes se En los resultados de la
Métodos científicos encuentran en el nivel de inicio en Evaluación diagnóstica aplicada
para construir sus relación con la descripción del a las y los estudiantes sobre la
conocimientos estándar de la competencia. competencia “Indaga mediante
métodos científicos para
El 45 % se encuentra en el nivel de construir sus conocimientos”, se
proceso en relación con la evidencian fortalezas en
descripción del estándar de la relación con el proceso de
competencia. observación de los fenómenos.
Sin embargo, aún muestran
El 15 % se encuentra en el nivel dificultades al poner en práctica
logrado en relación con la otros procesos de la
descripción del estándar. investigación.
Escribe diversos El 36% de las y los estudiantes se En los resultados de la
tipos de textos encuentran en el nivel de inicio en evaluación diagnóstica aplicada
escritos en su relación con la descripción del a las y los estudiantes de 4
lengua materna. estándar de la competencia. años
sobre la competencia “Escribe
El 54% se encuentra en el nivel de diversos tipos de textos escritos
proceso en relación con la en su lengua materna”, se
descripción del estándar de la evidencia que la mayoría de las
competencia. y los estudiantes producen
textos desde sus propias
El 10% en el nivel de logrado en posibilidades de escritura,
relación con la descripción del considerando el propósito y el
estándar de la competencia. destinatario a partir de su
experiencia; sin embargo, aún
están en proceso de organizar
sus ideas.
Busca una situación problemática del contexto: ya sea a
nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global, que
pueda ser utilizada para promover el desarrollo de una o más
competencias en tus estudiantes.
2
Para formular una situación significativa, la docente Eva recuerda lo
siguiente:
Considerando la información de la evaluación diagnóstica y el contexto
donde se encuentra, la docente Natalia plantea la siguiente situación
significativa:
Incluye un reto: que sea resuelto por las y los estudiantes en
una secuencia de actividades.
Natalia considera el siguiente reto:
3
La docente redacta la situación tomando en consideración lo siguiente:
La situación debe ser interesante y relevante.
La situación ha sido redactada con lenguaje sencillo y de
acuerdo con la edad y grado de los estudiantes.
El reto es posible de ser alcanzado por las y los estudiantes.
La situación significativa promueve que las y los estudiantes
asuman un rol protagónico en su resolución.
Lista de cotejo para verificar si la situación significativa planteada es
pertinente:
Ítem Si No
¿Has considerado los resultados de la
evaluación diagnóstica?
¿En la situación planteada se considera una
una necesidad, interés o problemática del
contexto?
¿La situación significativa incluye un reto?
¿El reto planteado puede ser alcanzado por tus
estudiantes?
¿La situación planteada ha sido redactada con
lenguaje sencillo, y de acuerdo con la edad y
grado de tus estudiantes?
¿La situación es interesante y relevante para
tus estudiantes?
No existe una sola forma de realizar proyectos de
Ojo con este dato 3 aprendizaje. En algunos casos el énfasis está puesto en
un producto concreto que se va elaborar hacia el final
del proceso, otros que involucran el proceso de
investigación e indagación y otros proyectos están
enfocados en la resolución de problemas.
IDEAS CLAVES:
- Los resultados de la evaluación diagnóstica brindan información para tomar
decisiones en relación con la planificación de las experiencias de
aprendizaje.
- La situación significativa constituye un aspecto importante en el desarrollo
de los aprendizajes, y debe responder a los intereses, necesidades y el
contexto de las y los estudiantes.
3
Ver Guía de Proyectos de Aprendizaje – MINEDU Pág. 15 y 16
4
- El reto planteado en la situación significativa debe promover que las y los
estudiantes asuman un rol protagónico en su resolución.
2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Luego de haber planteado de manera pertinente la situación significativa
determinamos el propósito de aprendizaje; que se refiere a aquello que
explícitamente quiere lograr o fomentar a partir de la situación, responde a la
pregunta ¿Qué van a aprender las y los estudiantes?
Seleccionamos las competencias, revisamos y analizamos los
estándares correspondientes considerando la situación
identificada. Luego, enunciamos el “propósito de aprendizaje”
Propósito de de la experiencia. Recordemos que las competencias
aprendizaje previstas en la situación planteada permiten definir el propósito
de aprendizaje
3. DETERMINAR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
Antes de determinar la producción/actuación, podemos
preguntarnos lo siguiente:
Evidencias ¿A través de qué actuaciones o producciones las y los
de Aprendizaje estudiantes podrán demostrar el desarrollo sus
competencias?
¿Las actuaciones o producciones previstas reflejan el
desarrollo de competencias?¿Las actuaciones o
producciones son posibles de realizar?
4. FORMULAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para identificar los criterios de evaluación, podemos
preguntarnos lo siguiente:
Criterios de ¿Qué criterios serán los más pertinentes?
Evaluación ¿Los criterios permiten valorar las demostraciones de
las niñas y los niños?
¿Para qué serán útiles los criterios?
¿Se ha considerado la movilización de las capacidades
de la o las competencias previstas?
5. SELECCIONAMOS EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Determinamos el instrumento a utilizar para valorar el
Instrumentos desempeño de las y los estudiantes. Puede ser una lista de
de Evaluación cotejo, una rúbrica u otro.
6. GENERAMOS LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
¿Qué actividades podríamos ajustar o incorporar para
5
enriquecer la experiencia, considerando siempre el
desarrollo de las competencias previstas, y la
diversidad de las y los estudiantes?
Secuencia de
actividades ¿A través de qué actividades podemos desarrollar las
competencias de forma progresiva y secuenciada?
¿Qué procesos debemos seguir para el desarrollo de
las competencias?, ¿cómo se articulan las actividades
para la resolución del reto planteado?
Para diseñar experiencias de aprendizaje que respondan al aprendizaje a nivel
real, es necesario diseñar la situación significativa, determinar el propósito de
aprendizaje, determinar las evidencias que mostrarán las y los estudiantes,
formular los criterios de evaluación, seleccionar el instrumento de evaluación y
generar la secuencia de actividades.
