INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

“Escenario de paz para la excelencia educativa”
San Juan Bautista de Guacarí - Valle

Reconocimiento Oficial de la Secretaría de Educación Departamental según Resolución Nº 1960 Septiembre

6 de 2002. Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución Nº 2784 de Diciembre 4 de 2002
emanada por el Ministerio de Educación Nacional

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CUARTA VERSIÓN

SAN JUAN BAUTISTA DE GUACARÍ

VALLE DEL CAUCA
MARZO DE 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 1
 TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN 4

PRESENTACIÓN 5
1. ELEMENTOS DEL CONTEXTO 6
1.2. CONTEXTO INTERNO 9
1.2.1. ELEMENTOS DEL CONTEXTO INTERNO 12
1.3. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES 13
2. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 16
3. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA 19
3.1. MISIÓN 19
3.2. VISIÓN 19
3.3. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS 20
3.4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES 21
3.4.1. Política de Calidad Institucional 21
3.4.2. Políticas Curriculares 23
3.4.3. Políticas de Egresados 24
3.5. OBJETIVOS 25
3.6. METAS INSTITUCIONALES 25
3.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 26
3.8. VALORES INSTITUCIONALES 27
3.9. PERFIL DEL NORMALISTA CERVANTINO 27
3.10. PROCESOS DE RELACIÓN 27
3.11. DINÁMICA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 31
3.11.1. Modelo Organizacional 31
3.11.2. Modelo Administrativo 31
3.11.3. Modelo Curricular 31
4. AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA 33
4.1. PRESENTACIÓN 33
4.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO 34
4.3. PRINCIPIOS DEL HUMANISMO CIENTÍFICO 35
4.4. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA 35
4.5. CONCEPCIÓN DEL PAPEL DEL MAESTRO 36
4.6. CONCEPCIÓN DEL PAPEL DEL ESTUDIANTE 36
4.7. FUNDAMENTOS DEL HUMANÍSMO CIENTÍFICO 36
4.8. POSTULADOS DEL HUMANÍSMO CIENTÍFICO 37
4.9. REPRESENTANTES DEL HUMANÍSMO CIENTÍFICO
Y APORTES AL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 37
4.10. ESTRUCTURA CURRICULAR 61
4.11. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y SU FUNDAMENTACIÓN 64
4.12. AMBIENTES DE FORMACIÓN 64
4.12.1. AMBIENTE DE FORMACIÓN: DESARROLLO HUMANO 65
4.12.2. AMBIENTE DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 66
4.12.3. AMBIENTE DE FORMACIÓN: PEDAGÓGICO Y DE GESTIÓN 68
4.12.4. AMBIENTE DE FORMACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 70

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4.13. LOS NÚCLEOS INTEGRADORES 72
4.14. ELEMENTOS CONCEPTUALES 73
4.15. PLAN DE ESTUDIOS 77
4.15.1. PRESENTACIÓN 77
4.15.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 77
4.15.3. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 77
4.15.4. LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y EL PLAN DE ESTUDIOS 85
4.15.5. CARACTERIZACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR 86
4.15.6. METODOLOGÍA FLEXIBLE PARA LA ATENCIÓN A POBLACIONES 86
4.15.6.1. CURRICULOS FLEXIBLES. 87
4.15.6.1.1. MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES 91
4.15.6.1.2. CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS
FLEXIBLES. 91
4.15.6.1.3. POBLACIÓN, CONTEXTO Y FLEXIBILDAD EN EL MODELO EDUCATIVO
FLEXIBLE 93
4.15.6.1.4. ESCUELAS NORMALES SUPERIORES, MÁS CERCA DEL SECTOR RURAL 96
4.15.6.1.5. PORTAFOLIO MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES 98
4.15.6.1.6. ¿QUÉ ES ESCUELA NUEVA? 99
4.15.6.1.7. ESCUELA NUEVA RESPONDE A LAS NECESIDADES DE LA EDUCACIÓN
RURAL 99
4.15.6.1.8. PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA 101
4.15.6.1.9. MODELO A CRECER 102
4.16. CRÉDITOS ACADÉMICOS 108
4.17. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 111
4.17.1. LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS, MÁS QUE SIMPLES PREGUNTAS 111
4.17.2. UNIDAD INTEGRADA 112
4.17.3. DIARIOS PEDAGÓGICOS 114
4.18. LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GUACARI 115
4.19. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 116
4.20. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 117
4.21 EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 154
5. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA 159
5.1. DOCENTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 159
5.2. ORGANIZACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN COLECTIVA 159
5.3. PACTO O MANUAL DE CONVIVENCIA 160
5.4. COSTOS EDUCATIVOS Y PRESUPUESTO ESCOLAR 2011. 201
5.5. PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN 201
6. ÁREA DE GESTIÓN COMUNITARIA 203
6.1 PROGRAMAS, PROYECTOS, ACTIVIDADES Y CONVENIOS
INTERINSTITUCIONALES E INTERSECTORIALES 203

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 INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE: I. E. Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra

MUNICIPIO: San Juan Bautista de Guacarí
DEPARTAMENTO: Valle del Cauca
DIRECCION: Calle 3 No. 8 – 65
TELEFONO: 2530429 (F)
CARÁCTER: Oficial
CODIGO DANE: 17631800262
CODIGO ICFES: 01848 –1
CODIGO SED: 04075 – 014
NIVELES QUE ATIENDE: Preescolar, Básica, Media y Programa de Formación
Complementaria.
TITULOS QUE OTORGA:
En la Educación Media: Bachiller Académico con profundización en Pedagogía
En el Programa de Formación Complementaria: Normalista Superior
CONVENIOS CON UNIVERSIDADES: Universidad Santiago de Cali
Universidad de Pamplona – Norte de Santander
Universidad Central del valle
Universidad los Libertadores de Bogotá
CREACIÓN: Resolución 038 de octubre 8 de 1958. Concejo Municipal.
ACREDITACIÓN PREVIA: Resolución 0034 de enero 6 de 1999. MEN
RECONOCIMIENTO OFICIAL: Resolución 0888 de julio 9 de 2001 MEN
FUSIÓN: Resolución 1960 de septiembre 6 de 2002 MEN

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 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Miguel de Cervantes Saavedra” del municipio
San Juan Bautista de Guacarí – Valle del Cauca, ha recorrido los senderos de la educación con
promociones de maestros que dan cuenta del trabajo académico desde las ciencias, las
humanidades, la pedagogía, las artes, los conocimientos y habilidades; así como desde lo
religioso, lo ético, lo estético y lo práctico de la formación de docentes. Es una institución de la
comunidad que hace gala de las costumbres de sus gentes, donde se recrea la cultura regional y
se vive el espectáculo del Festival Internacional de Danzas Folclóricas.

Después de la Ley 115 de 1994 y con la reestructuración de las Escuelas Normales Superiores,
presenta su propuesta pedagógica respaldada por el Departamento del Valle del Cauca y
aceptada por el Ministerio de Educación Nacional que mediante Resolución 0034 de enero 6 de
1999 le otorga la Acreditación Previa.

El Departamento del Valle del Cauca le hizo reconocimiento oficial o aprobación de estudios por
la Resolución número 0888 de junio 9 de 2001, y por Resolución número 1960 de septiembre 6
de 2002, se convirtió en Institución Educativa con la fusión de las escuelas de preescolar y
básica, ciclo de primaria, Niño Jesús de Praga, Antonia santos, José Manuel Saavedra Galindo
y San Antonio de Guacas.

El Ministerio de Educación Nacional por Resolución número 2784 del 4 de Diciembre de 2002
otorga la Acreditación de Calidad y Desarrollo, hecho meritorio como institución formadora de
docentes.

Con el decreto 4790 de 2008 la Escuela Normal Superior se presenta a la verificación de

condiciones de calidad, situación que exigió una mirada reflexiva a los procesos que
direccionan la vida institucional.

En el momento actual los procesos tanto administrativos como académicos han experimentado
cambios significativos que se pueden evidenciar en el PEI que se presenta a consideración de
los diferentes entes educativos con el propósito de acceder a la segunda instancia de
Acreditación de Calidad y Desarrollo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 5
 1. ELEMENTOS DEL CONTEXTO

1.1. CONTEXTO EXTERNO

El municipio San Juan Bautista de Guacarí está ubicado en el centro del departamento del Valle
del Cauca, sobre la carretera Panamericana al costado occidental de la cordillera Central, a 56
kilómetros de la ciudad Santiago de Cali; limita al norte con el municipio Guadalajara de Buga, al
sur con el municipio de El Cerrito, al oriente con el municipio de Ginebra y al occidente con los
municipios de Yotoco y Vijes. Tiene una extensión de 166 kilómetros cuadrados. El sector
urbano está conformado por 17 barrios y el sector rural por 15 corregimientos y 10 veredas.

Cuenta con las dependencias públicas administrativas: Alcaldía, Concejo Municipal, Juzgado,
Notaria, Registraduría, Fiscalía, Comisaría de familia, una oficina de Cámara de Comercio
correspondiente a la ciudad Guadalajara de Buga. De igual manera tiene cuerpos de apoyo
ciudadano como Policía Nacional, Cuerpo de Bomberos Voluntarios, Defensa Civil y Cruz Roja,
entre otras. Funcionan entidades de carácter social como la Casa de la Cultura, Club de Leones,
grupos artísticos, medios de comunicación comunitarios en radio F.M. y televisión. El municipio
tiene cobertura de servicios públicos domiciliarios (agua, energía, alcantarillado, aseo,
alumbrado público, gas e Internet) de manera permanente. En materia educativa cuenta con una
gran oferta educativa con seis instituciones de carácter oficial (dos en la zona urbana y cuatro
en la rural) y cuatro de carácter privado. Existe una red de salud pública integrada por un
hospital de nivel I, centros médicos del régimen contributivo (Coomeva, Comfandi, Cosmitet) y
centros odontológicos y de acondicionamiento físico de carácter privado. Las comunidades
religiosas hacen presencia en el municipio en el marco de la pluralidad y la libertad de culto con
varias congregaciones religiosas, predominando en el municipio la católica representada en las
siguientes parroquias: San Juan Bautista, Virgen del Carmen e Inmaculada Concepción. El
sector financiero está representado por establecimientos bancarios (Banco Agrario, Banco de
Bogotá, red de cajeros automáticos) y la coorperativa de ahorro y crédito (Cootraipi).

La vida económica del municipio está regida por el monocultivo de la caña de azúcar, a través de
los ingenios Manuelita, Providencia y Pichichí, siendo este sector, junto al magisterio, las fuentes
más importantes de ocupación laboral e ingreso económico para las familias guacariceñas. Otro
renglón del sector productivo del municipio San Juan Bautista de Guacarí que vale la pena

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destacar es el sector avícola y porcícola. Las actividades económicas se centran en el sector de
servicios y el comercio formal e informal; es de resaltar el alto impacto social de las actividades
comerciales de rifas y juegos de azar. La comunidad guacariceña del sector rural explota en
menor escala productos agrícolas como productos de Pancoger, frutales, café, maíz y la pesca
artesanal a orillas del río Cauca, humedal Madre Vieja Videles y lagos artificiales. En la
actualidad, el municipio centra sus esfuerzos en potenciar el turismo ecológico y cultural gracias
a una propuesta turística de desarrollo rural de turismo denominada: “Destino Paraíso” liderado
por un grupo de empresarios que constituyen redes y con alianzas entre el departamento, los
municipios San Juan Bautista de Guacarí, El Cerrito, Palmira, Ginebra, Guadalajara de Buga y el
sector privado.

En términos culturales, el municipio cuenta con un gran potencial para ofrecer a su comunidad y
al país con eventos como el festival latinoamericano de danzas folclóricas y fiestas patronales en
sector urbano y rural; en este sentido la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra
dinamiza y contribuye a mantener vigentes las prácticas culturales de la comunidad; la música y
la danza son las manifestaciones más arraigadas y promocionadas en el municipio. Otro
elemento a resaltar de la cultura guacariceña es la multiculturalidad de su población, en ésta se
destacan las comunidades afrodescendientes y mestizas, que con sus tradiciones y
manifestaciones conforman la idiosincrasia del guacariceño, reflejándose en la exaltación de la
gastronomía ancestral, en platos típicos como el arroz “atollao”, el manjarblanco, las empanadas,
el “fiambre”, el tamal valluno, el tamal de pescado y el sancocho de gallina, entre otros.

En materia social, la población se encuentra clasificada de acuerdo al SISBEN en niveles I y II, el

promedio de integrantes de una familia es de cinco a ocho personas que comparten un mismo
espacio habitacional debido a la infraestructura tradicional de las viviendas, las cuales cuentan,
aún en su mayoría, con espacios amplios que posibilitan la convivencia de hasta varias
generaciones.

La población guacariceña enfrenta diversas situaciones que conllevan a problemáticas sociales

tales como:

Alto índice de migración como consecuencia de las pocas oportunidades laborales y educativas,
en este sentido ésta se da hacia ciudades como Santiago de Cali, Tuluá y Guadalajara de Buga,
en otros casos la migración es nacional e internacional.
La población juvenil se ve amenazada por crecientes factores de riesgo como
fármacodependencia, alcoholismo, delincuencia, violencia, prostitución y embarazos tempranos.

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La poca promoción del deporte, la recreación y el arte por parte de las autoridades locales
agudizan las problemáticas sociales del municipio.

Los factores anteriores inciden sistemáticamente en la estructura familiar.

Es de destacar la presencia en Guacarí, de comunidades provenientes de distintas partes de la

región sur occidental de Colombia, que se han establecido en los corregimientos, veredas y
periferia del casco urbano del municipio y que mantienen sus rasgos y prácticas culturales,
alternando muchas veces en eventos con lo vernáculo regional. La pluriculturalidad se hace
presente en las gentes con aceptación y admiración. Estos elementos contextuales regionales
permiten conocer y adaptar prácticas educativas multiculturales de acuerdo con las costumbres y
manifestaciones de los pueblos presentes en la región, lo que pone de manifiesto el
reconocimiento y expone a la luz pública la necesidad del contexto a nivel municipal y regional
de formar docentes máxime que se demuestra que generalmente el 45% de los bachilleres
académicos con profundización en educación decide continuar en el Programa de Formación
Complementaria y formarse como Normalistas Superiores demostrando con ello que en Guacarí
y en especial los estudiantes que ingresan a la Normal Superior en su gran mayoría presentan
vocación de maestros, lo que constituye una alternativa laboral.

La trayectoria de la Escuela Normal Superior de Guacarí ha estado acompañada por el

desempeño de sus egresados que hacen presencia en todo el ámbito nacional. La comunidad se
siente orgullosa de su institución formadora de maestros y ven en ella el lugar predilecto para la
formación de las nuevas generaciones.

La reflexión de directivos y docentes está orientada por el mejoramiento continuo de la

organización. Las dificultades que se presentan se convierten en motivaciones para lograr
mejores niveles de calidad. El gobierno Municipal y Departamental contribuyen para hacer de la
Escuela Normal Superior un centro de formación pedagógica a la altura de las mejores
academias formadoras de docentes para la educación en los niveles de Preescolar y Básica
Primaria. Las Escuelas Normales Superiores del Departamento del Valle del Cauca funcionan
en Buenaventura, Santiago de Cali, San Juan Bautista de Guacarí, Roldanillo, Zarzal y
Caicedonia. Por estar ubicada en el centro del Departamento, la Escuela Normal Superior de
Guacarí, tiene el privilegio de poder acercarse a las demás ciudades y poblaciones para ofrecer
sus programas.

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En lo que respecta a la política, Guacarí históricamente se ha inscrito en el bipartidismo
tradicional, pero debido a la reciente dinámica democrática, fruto de la Constitución Política de
1991, las opciones políticas se han ido ampliando hasta el punto que se da la participación
democrática.

1.2. CONTEXTO INTERNO

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra atiende una
población escolar de 2176 estudiantes, procedentes sector urbano y rural del municipio San
Juan Bautista de Guacarí, y de los municipios circunvecinos (El Cerrito, Palmira, Guadalajara de
Buga, Pradera, Yotoco, Tuluá y Ginebra), distribuidos en todos los niveles y grados del Sistema
Educativo Colombiano, así:

NIVEL POBLACIÓN
PREESCOLAR 72
BASICA PRIMARIA 683
BASICA SECUNDARIA 733
NIVEL DE MEDIA 365
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 257
PROGRAMA ESCUELA NUEVA 17
T O T A L:

NÚMERO DE
SEDE
DOCENTES
CENTRAL 48
ANTONIA SANTOS 13
NIÑO JESUS DE PRAGA 2
JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO 8
SAN ANTONIO DE GUACAS 1

La institución asume las políticas nacionales de inclusión atendiendo la población de niños con
Necesidades Educativas Especiales, discapacidad y vulnerabilidad.

Lo anterior implica la elaboración de programas y proyectos al interior de cada sede con el

acompañamiento de los docentes, la psicóloga y el orientador escolar.

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La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra dispone de un
terreno de cuatro plazas y media de extensión, ubicada frente al parque principal José Manuel
Saavedra Galindo. Aproximadamente tiene construido entre un 65% a 70 %, las edificaciones
están distribuidas en cinco grandes bloques. El más antiguo (bloque N° 1) ubicado en la parte
norte donde se encuentra:
 Biblioteca Municipal Carlos Fernando Palao,
 Secretaría
 Rectoría
 Sala de bilingüismo
 Sala de informática
 Sala de audiovisuales
 Sala de deportes
 Sala de Ambiente de Formación Pedagógica
 Sala de Comité Lengua Castellana
 Papelería
 Biblioteca Institucional
 Cocineta del restaurante escolar
 Palacio de la cultura
 Dos baterías sanitarias
 Cancha múltiple con gradería
 Kiosco
 Guadual
 Vivero
 Parque central de la institución que limita con el bloque N° 2.

En el bloque N° 2 se encuentra una sala de audiovisuales, ocho (8) aulas de clase y una
bodega.

En el bloque N° 3 o bloque central se encuentra:

 Coordinación
 Aula móvil
 Oficina de Sistema de Gestión de Calidad (SGC)
 Batería sanitaria para los maestros
 Sala de profesores
 Pasillo que conduce al parque central, al bloque N° 2 y al bloque N° 1,

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 Laboratorio de física
 Oficina de la revista El Hidalgo
 Laboratorio de química
 Sala de materiales del departamento de ciencias sociales
 Seis (6) aulas de clase
 Oficina de psicoorientación
 Bodega

En el bloque N° 4 se encuentran:
 Seis (6) aulas de clase
 Almacén
 Oficina del comité de informática
 Sala de sistemas
 Aula de música
 Auditorio.
 Sistema de aire acondicionado del auditorio
 Parqueadero

Entre los bloques 3 y 4 se encuentran:

 Dos baterías sanitarias
 Parque
 Tienda escolar.

En el bloque N° 5 hay construidas diez (10) aulas de clase y dos baterías sanitarias.
La parte occidental está conformada por:
 Portería
 Dos salones de clase
 Sala de egresados
 Sala de material: “Jugando con la matemáticas”
 Dos talleres de artística
 Piscina
 Cancha múltiple
 Coliseo
 Canchas de fútbol.

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1.2.1. ELEMENTOS DEL CONTEXTO INTERNO

La Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra cuenta con una comunidad
educativa heterogénea atendida en las siguientes sedes:

SEDE ANTONIA SANTOS Y NIÑO JESÚS DE PRAGA:

Ubicada en la calle 3 con carrera 6 N° 5-77 barrio Las Américas. Es un espacio grande con 14
aulas de clase, se trabaja por nuclearización donde se atienden dos grupos del nivel de
Preescolar del Jardín Infantil Niño Jesús de Praga y dos grupos del nivel Preescolar de la sede
Antonia Santos y 10 grupos del nivel de Básica Primaria donde se atienden grados de 1° a 3° en
las jornadas de mañana y tarde; además su infraestructura cuenta con dos corredores, una
cancha múltiple, seis (6) jardines inter salones, una zona de juegos, una (1) batería sanitaria
para docentes y tres para los estudiantes, dos salas de sistemas, un salón para atención
psicológica, una sala para coordinación y una de implementos deportivos, una sala de materiales
para Preescolar. Además cuenta con un espacio destinado para vivienda con dos habitaciones,
cocina y servicios.

Atiende a una población multicultural, cuyas edades oscilan entre los 5 y 12 años.

SEDE JOSÉ MANUEL SAAVEDRA GALINDO:

Ubicada en la zona urbana en la carrera 9 N° 5-21, atiende los grados 4° y 5° de Básica

Primaria en la jornada de mañana, respondiendo al proyecto de nuclearización.
Cuenta con:
 Ocho (8) aulas de clase
 Dos baterías sanitarias
 Un jardín,
 Huerta escolar
 Cancha múltiple
 Kiosco improvisado como tienda escolar
 Sala de informática

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SEDE SAN ANTONIO DE GUACAS:

Ubicada en zona rural plana del municipio San Juan Bautista de Guacarí, en el corregimiento de
Guacas. Se desarrollan actividades pedagógicas en los niveles de Preescolar y Básica Primaria
de grado 1° a 5° Escuela Unitaria con metodologías flexibles modalidad de Escuela Nueva.
Cuenta con:
 Tres (3) salones de clase
 Biblioteca
 Una (1) cancha múltiple
 Zonas verdes
 Una (1) batería sanitaria
 Bebederos
 Cocina
 Huerta
 Restaurante escolar
 Una vivienda con dos habitaciones y baño

1.3. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

La Escuela Normal ha establecido convenios para la realización de la Práctica Pedagógica

Investigativa, así:

Instituciones educativas que en su mayoría trabajan con metodologías flexibles especialmente

en Escuela Nueva, éstas están ubicadas en la zona rural y atienden población campesina, ellas
son:

1.3.1. General Santander, ubicada en el corregimiento de Puente Rojo.

 Sede San Roque, vereda, Alto de Guacas.
 Sede Ever Marino Saavedra, vereda Alto de Tapias.
 Sede Marco Fidel Suárez, vereda Chafalote.
 Sede General Santander, corregimiento de Santa Rosa.
 Sede Santa Rosa de Lima, corregimiento de Santa Rosa de Tapias

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 Sede Mercedes Ábrego, vereda Alto de la Julia
 Sede Lulos, vereda Los Lulos
1.3.2. Institución Educativa Antonio Nariño, ubicada en Lomitas (Municipio de Pradera – Valle)
1.3.3. Institución Educativa José Ignacio Ospina, corregimiento de Guabitas (Municipio de
Guacarí)
1.3.4. Institución Educativa Pedro Vicente Abadía, Sedes
 Carmen Arsayuz de Saavedra, ubicada en el corregimiento de Cananguá.
 Saulo Ricardo Molina, ubicada en el municipio de Guacarí.
 Augusto Domínguez, ubicada en el municipio de Guacarí.
 Francisco José de Caldas, ubicada en el municipio de Guacarí.
1.3.5. Institución Educativa Simón Bolívar, ubicada en el corregimiento de Sonso, Sedes:
 Manuela Beltrán
 Simón Bolívar
Otras instituciones ubicadas en el sector urbano de San Juan Bautista de Guacarí y municipios
circunvecinos:
1.3.6. Liceo Comercial San Juan Bautista de Guacarí, carrera 7 Nº 7-39
1.3.7. Institución Educativa Antonio Nariño de Pradera Valle del Cauca.
1.3.8. Institución Educativa Jorge Isaacs de El Cerrito, Valle del Cauca.
1.3.9. Institución Educativa Santa Elena, ubicada en el corregimiento de Santa Elena de El
Cerrito-Valle
1.3.10. Escuela: “Cristo Rey”, Sector productivo Ingenio Pichichí, vereda El Placer, municipio de
Guacarí.
1.3.11. Institución Educativa San Vicente, ubicada en la carrera 15 N° 7-09 en la ciudad de
Guadalajara de Buga, sedes:
 San José – Calle 8 Nº 16-38 (Buga-Valle)
 María Auxiliadora – Carrera 15 Nº 9-55 (Buga-Valle)
 Sede Carlota Armero-Carrera 16 Nº 4-58 (Buga-Valle)
1.3.12. Comunidad terapéutica San Francisco de Asís, Colegio Colombo Belga, ubicada en el
municipio San Juan Bautista de Guacarí.
1.3.13. Colegio Santa Teresita, ubicada en la calle 3 N° 17-29 Barrio la Merced en la ciudad
Guadalajara de Buga.
1.3.14. Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo, calle 2ª Nº 8-47 (Buga-Valle), sede Mariscal
Sucre.
1.3.15. Instituto Julián Mendoza, ubicada en la carrera 14 Nº 4-60 (Buga-Valle)

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1.3.16. Institución Educativa Ángel Cuadros, corregimiento de Zanjón Hondo, carretera central,
vía Buga. Sedes:
 Antonio Guendica, Quebradaseca, carretera central, vía Buga.
 Armando Romero Lozano, corregimiento El Vínculo, sede El Manantial, vereda El
Manantial.

2. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

La revisión del Proyecto Educativo Institucional se hace a la luz de las áreas de Gestión
Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Gestión Comunitaria, como lo propone el
Ministerio de Educación Nacional, se incluyen los aspectos pertinentes a las Escuelas Normales
Superiores. El Marco normativo corresponde a lo estipulado en la Ley 115 de 1994, Decreto
1860 de 1994, Decreto 4790 de 2008, Ley 715 de 2001, Decreto 1290 de 2009, Decreto 2247 de
1997, Decreto 1850 de 2002 y otras directrices del Ministerio de Educación Nacional y de la
Secretaría de Educación Departamental.

La resignificación de la propuesta de formación de maestros para la educación Preescolar y

Básica Primaria está sustentada desde los aportes y los fundamentos del Humanismo Científico.
El punto de partida de los cambios que asume la Institución se encuentra en el resultado del
estudio investigativo de la evolución de la organización, como estado de realidad, detectado por
la transición pedagógica en el año 2006.

El trabajo se adelanta con el comité de Alta Dirección, Consejo Académico, Consejo Directivo,
Ambiente de Formación Pedagógica, y con todos los Docentes en construcción colectiva.

La construcción de la propuesta partió de la capacitación a Directivos y Docentes sobre el

enfoque Humanista Científico aplicado a la educación. Esta capacitación concluyó con la
investigación sobre la realidad educativa de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes
Saavedra de Guacarí – Valle del Cauca, según la transición pedagógica con participación de
directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios generales. Fue una
mirada interna de la institución donde se confrontan las perspectivas ideológicas por las
acciones que se realizan y, se elige la perspectiva del Humanismo Científico como orientadora
del futuro trabajo en la Escuela Normal. (Ver documento “Estructura Curricular y Plan de
Estudios”).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 15
A partir de este punto se revisa el proyecto educativo institucional y se organizan los elementos
del área de Gestión Directiva, Académica, Administrativa y de Gestión Comunitaria.

En la Gestión Directiva se resignificaron los elementos del horizonte institucional como misión,
visión, principios institucionales, valores corporativos, objetivos institucionales, perfil del
estudiante normalista, Modelo Educativo y Políticas Institucionales de calidad.

En cuanto al área de Gestión Académica se resignificó la Estructura Curricular, el Plan de

estudios a partir de la concepción de los principios pedagógicos propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional, concepto de la Sala Anexa para Escuelas Normales Superiores y
Resolución de aplazamiento del Ministerio de Educación Nacional, se determinaron los Núcleos
Temáticos para el Programa de Formación Complementaria, se asignó la intensidad horaria y su
correlación con los Créditos Académicos de la educación superior, se orientaron los núcleos
temáticos para todos los niveles y la construcción de la malla curricular de acuerdo con las
competencias y Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. (Ver documento “Estructura
Curricular y Plan de Estudios”).

La propuesta conlleva elementos de resignificación de la investigación educativa, de la práctica

pedagógica y de los procesos de administración curricular.

De igual manera la reflexión sobre los Fundamentos del Enfoque del Humanismo Científico,
permitió revisar y asumir la estrategia metodológica basada en la construcción de Unidades
Didácticas Integradas que garantizaran la implementación de las bondades de la estructura
curricular materializada en el plan de estudios a la luz del enfoque asumido.

El área administrativa fundamentó su trabajo en la organización de los docentes en equipos para

la productividad académica de acuerdo con los Ambientes de Formación relacionados con las
políticas curriculares, los principios pedagógicos para la fundamentación pedagógica, estándares
educativos para el análisis de las competencias por niveles de grados escolares y con los
procesos para la implementación y sostenibilidad de la propuesta.

Se orientó el trabajo hacia la dinamización de un proceso de la Calidad de la educación a partir

de las políticas curriculares de calidad; los docentes por ambientes de Formación propusieron
estrategias y metas de calidad con sus respectivos indicadores de desempeño.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 16
Igualmente se trabajó en las funciones de directivos y docentes, cuerpos colegiados y demás
personal de la institución. Se adelantó la resignificación del Pacto de Convivencia y demás
elementos reguladores de la convivencia en la institución.

En cuanto al área de Gestión Comunitaria se valoraron los procesos y componentes, se

propusieron otros que permiten ampliar la vinculación de todos los estamentos locales para la
sostenibilidad de la educación y la cultura.

El proyecto Educativo Institucional ha sido aprobado por el Consejo Académico y por el Consejo
Directivo y se presentó a la Secretaría de Educación del Departamento del Valle del Cauca.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 17
 3. ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

En la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra el área de Gestión Directiva hace
referencia a la Dirección Estratégica y a los Procesos de Relación Organizacional.

El punto de partida para la propuesta es el resultado de la investigación sobre la realidad

educativa de la Escuela Normal Superior, como evolución de la organización vista a través de la
transición pedagógica. En dicho estudio las perspectivas Dogmática, Positivista y Humanista
Científica tenían casi los mismos valores tanto en el perfil pedagógico como en el perfil
administrativo. Caso que conllevó a directivos y docentes a plantear el énfasis en el enfoque del
Humanismo Científico en todos los aspectos de la vida escolar.

El Área de Gestión Directiva comprende la Misión, Visión, Principios Filosóficos y Valores

Corporativos, Perfil del Estudiante Cervantino, Procesos de Relación, Modelo Educativo y
Políticas Institucionales de Calidad. Estos aspectos se consideran para toda la Institución
Educativa, desde el nivel Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria.

3.1. MISIÓN

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene como
Misión la fundamentación en la formación inicial de maestros y maestras líderes para atender los
niveles Preescolar y Básica Primaria con calidad, espíritu humanista, científico, investigativo,
artístico, reflexivo, inclusivo que hagan de su profesión una fuerza creciente de realización
personal, pedagógica, ambiental, social y cultural.

3.2. VISIÓN

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene como
visión al 2015 ser pionera en la formación de maestros y maestras para atender los niveles de
Preescolar y Básica Primaria que a través de la pedagogía promuevan y fundamenten en la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 18
comunidad el humanismo, la ciencia, la tecnología, la investigación, las artes y la pedagogía en
sí misma para responder a las exigencias y necesidades de las nuevas generaciones.

3.3. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS

 Humanistas: la formación desde esta dimensión comprende todo el soporte antropológico

necesario que permita formar maestros capaces de comprender las dinámicas interculturales
y construir sociedad a partir de ellas.
 Científicos: los soportes científicos estructuran las dinámicas pedagógicas para promover el
desarrollo de actitudes conducentes a la formulación de estrategias investigativas que den
cuenta de procesos constructores de conocimientos y su apropiación para transformar el
contexto.
 Éticos: una formación para comprender y dar sentido de lo justo y verdadero en términos de
la realidad próxima e inmediata; para saber establecer la coherencia entre pensamientos,
palabras, sentimientos y acciones que permitan trascender de la ética individual a la ética
solidaria, la del bien común.
 Antropológicos: formación de un ser histórico – cultural trascendente, consciente de su
esencia humana, que al reflexionar sobre sí mismo y sobre el otro, desarrolle conciencia
personal, memoria colectiva e identidad pluricultural, permitir aportar a la formación del
maestro capacidades de aprendizaje por la experiencia humana global sin perder la
particularidad.
 Sociológicos: formación desde una perspectiva sociológica integradora. La educación es
definida como el conjunto de instituciones, de personas, creencias, contenidos y prácticas
tendientes a la socialización, transmisión cultural y formación diferenciada de las nuevas
generaciones. Por ello es necesario que la Escuela Normal Superior asuma como criterio
básico, en su papel socializador, la relación dialógica entre sociedad y demás instituciones
para mejorar las condiciones de vida y bienestar básicas de la comunidad educativa.
 Culturales: la cultura como conjunción de valores materiales y espirituales debe ser
protegida, alimentada por todos los pueblos y generaciones. La Escuela Normal Superior
debe formar maestros y maestras orgullosos de su cultura, que construyan, promuevan y
valoren la identidad cultural local, regional, nacional y universal.
 Políticos: la formación para facilitar la participación democrática en las decisiones políticas,
que van en beneficio de todos se construye desde la escuela y en la sociedad civil, por la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 19
 utilización de espacios y realización de procesos, contenidos en los pactos de convivencia,
en las normas y en la Constitución Política Nacional.
 Económicos: es pertinente en el mundo actual la formación en el conocimiento de los
fenómenos económicos, las relaciones de producción, el desarrollo de los pueblos, las
tendencias en la utilización de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y la
participación ideológica personal y social.
 Ecológicos: desarrollar en la comunidad sentido del cuidado ambiental y de los recursos
naturales para su aprovechamiento y conservación. Es la necesidad de liderar proyectos de
mejoramiento de la naturaleza en todos los aspectos como única manera de tener y mejorar
la calidad de vida.
 Religiosos: la formación religiosa pretende sostener el aspecto espiritual en los educandos
como herencia generacional. Los dogmas y ritos constituyen prácticas culturales a los cuales
se tiene derecho por las mismas normas de libertad de culto.

3.4. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

La Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra para alcanzar lo propuesto en la

Dirección Estratégica, sintetizado en el perfil de formación del estudiante, maestro en formación,
traza su política de calidad Institucional, las políticas curriculares y las políticas de egresados.

3.4.1. POLÍTICA DE CALIDAD INSTITUCIONAL:

La Institución propende por el desarrollo socio-cultural del país, formando maestros líderes que
atiendan con calidad las necesidades educativas en los niveles de Preescolar y Básica Primaria,
potenciando talento humano, valores y competencias que permitan superar necesidades y
expectativas de la comunidad, a través del mejoramiento continuo de los procesos institucionales
con altos niveles de satisfacción en el quehacer pedagógico, con el fin de consolidar la imagen
de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de San Juan Bautista de Guacarí,
más allá de sus fronteras convirtiéndola en un referente educativo nacional.

Esta Política de Calidad se expresa en términos de:

COMPROMISO: la Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes

Saavedra tiene con el Valle del Cauca y el País el compromiso de ayudar al desarrollo social a
través de la formación inicial de docentes para los niveles de Preescolar y Básica Primaria y al

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 20
desarrollo profesional de los educadores en ejercicio con servicios de alta calidad para superar
en todo momento sus expectativas.

PROPÓSITO: mejorar continuamente los procesos de trabajo y de relación organizacional para

que sean significativamente pertinentes al perfil del estudiante y lograr altos niveles de
satisfacción en el quehacer pedagógico. Se insiste en encontrar la coherencia entre el pensar, el
decir, el sentir y el hacer en contexto, como el mejor camino hacia la excelencia.
RETO: consolidar la imagen de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de
San Juan Bautista de Guacarí, más allá de sus fronteras convirtiéndola en un referente
educativo nacional.

FINES DE LA EDUCACIÓN: la Escuela Normal Superior como formadora de docentes para los
niveles de Pre escolar y Básica Primaria, responde a los fines de la educación definidos en la
Ley General de Educación para la formación integral.

OBJETIVO DE CALIDAD INSTITUCIONAL: hace referencia a la calidad del servicio que se

presta, al mejoramiento continuo tanto en los procesos de trabajo de directivos, docentes y
administrativos como en los procesos de relación organizacional y, a la consolidación regional y
nacional. Estos aspectos implican:

Calidad del Servicio

 Mejorar el nivel de la satisfacción percibido por los usuarios internos (estudiantes) y externos
(padres de familia, patrocinadores, sectores productivos, sociales y comunidad), el Estado y
la sociedad.
 Retroalimentar continuamente la información a los usuarios internos y externos para
identificar el impacto del servicio, las nuevas expectativas y dar respuestas efectivas.

El Mejoramiento Continuo

 Realizar seguimiento y control a cada una de las áreas de gestión fortaleciendo las
oportunidades de mejoramiento, garantizando así alta pertinencia con el perfil del estudiante
y los estándares educativos.

 Desarrollar estrategias para que los procesos de relación organizacional (comunicación,

liderazgo, decisiones, motivación y clima organizacional) estén fundamentados en el enfoque
del Humanismo Científico.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 21
Consolidación Regional y Nacional
 Avanzar en la idea de que la Escuela Normal Superior sea un centro pedagógico, humanista
científico, inclusivo y tecnológico que apoye el proceso de enseñabilidad en los niveles de
Preescolar, Básica y Media de las organizaciones educativas que funcionen en su territorio
de influencia.
 Mejorar la interacción con otras Escuelas Normales Superiores del Valle del Cauca y de
Colombia.

3.4.2. POLÍTICAS CURRICULARES:

 Fomento de la creatividad, la profundización del conocimiento y las prácticas de

investigación.
 Impulso al currículo humanista para acercar el trabajo escolar a los aspectos que requiere
la vida.
 Articulación de los núcleos temáticos abordados en el Programa de Formación
Complementaria con los de los demás niveles educativos.
 Fomento, apoyo y orientación al trabajo del docente para actividades de laboriosidad
práctica que realizan los estudiantes hasta optimizar los resultados.
 Impulso de manera especial a la enseñanza del Español, Inglés, Matemáticas, Ciencia e
Investigación, como núcleos temáticos potencializadores del conocimiento social y
científico.
 Implementación de estrategias didácticas e innovaciones que desarrollen en el estudiante
niveles de pensamiento y experimentación.
 Fomento de la participación de las fuerzas productivas y sociales del entorno en la
orientación de la institución.
 Impulso al desarrollo de competencias ciudadanas por experiencia escolar: aprender en la
convivencia con estilos de vida saludables.
 Apoyo al desarrollo artístico como estrategia para potenciar el pensamiento y adquirir
habilidades prácticas para la vida.
 Fomento y aplicación de la tecnología de la informática y la comunicación (TICs) en los
procesos curriculares y administrativos.
 Implementación de estrategias que permitan la sostenibilidad del medio ambiente.
 Fortalecimiento de la fundamentación pedagógica y didáctica para el mejor desempeño
profesional del docente en ejercicio en los niveles de Preescolar, Básica y Media.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 22
 Atención etnoeducativa en el área de influencia de la institución.
 Impulso a propuestas curriculares que permitan la inclusión y convivencia de comunidades
con necesidades educativas particulares, discapacidad y vulnerabilidad.
 Desarrollo, fomento y vivencia de valores humanos y éticos institucionales para lograr
formación integral con calidad educativa.
 Fomento de una educación para el desarrollo social.
 Formación de docentes con alto nivel de productividad académica, pedagógica e
investigativa.
 Fomento y apoyo logístico de calidad por parte de las instancias del Gobierno Escolar
(Rector, Coordinadores y Consejo Directivo).
 Potenciación de la capacidad colectiva e impulso a una gestión técnica de excelencia
centrada en los factores universales de calidad organizacional de efectividad, eficiencia,
eficacia, pertinencia, relevancia, productividad, rentabilidad, competitividad,
posicionamiento y adaptabilidad.

3.4.3. POLÍTICAS DE EGRESADOS: los egresados como fuente de información efectiva para
entender la relevancia social de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de
Guacarí, se constituyen como organización que irrumpe desde su territorio de influencia, con
información sobre aspectos del funcionamiento interno de la organización y del impacto social en
la comunidad.

Es de esperarse que el paso por la Escuela Normal Superior deje en los egresados efectos
educativos saludables, traducidos en actitudes, bagajes intelectuales y desempeños sociales.
Así, la información procedente de los egresados es clave para los estudios de impacto, como
investigaciones dirigidas a entender la pertinencia de los programas educativos para lograr el
perfil del estudiante. (Ver documento “Los egresados de la ENS Miguel de Cervantes Saavedra”)

A continuación se presentan las políticas y estrategias de seguimiento a los egresados en la

Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí.

POLITICA No. 1. Fomento a la construcción y fortalecimiento de redes de colaboración

académica y de apoyo a la institución, de acuerdo con base de datos de los egresados.

POLITICA No. 2. Fomento de consultas investigativas para la orientación curricular, programas

educativos y acciones de docencia.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 23
3.5. OBJETIVOS

 Capacitar al estudiante para que aprecie debidamente los valores patrióticos, culturales,
científicos, ambientales, artísticos, éticos, familiares y sociales.
 Establecer condiciones básicas de calidad para la formación inicial de maestros que se
desempeñen en los niveles de Preescolar y Básica Primaria, indispensables para cumplir de
manera óptima su rol de docente responsable, íntegro y transformador.
 Orientar al futuro maestro en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, analíticas,
críticas integrando sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la sociedad y se
convierta en dinamizador de soluciones viables a los problemas de su entorno.
 Promover en la comunidad educativa prácticas de convivencia saludable, que favorezcan el
bienestar de nuestros actores frente a los factores de riesgos psicosociales.
 Desarrollar en los estudiantes cervantinos competencias básicas, ciudadanas y laborales,
fomentando hábitos de trabajo, estudio e investigación.
 Fomentar en la comunidad cervantina puntualidad, compromiso, responsabilidad, respeto,
honradez, veracidad, pulcritud y austeridad.
 Fomentar en la comunidad cervantina prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios, valores de la participación y organización ciudadana, estimulando la autonomía y la
responsabilidad.
 Propiciar investigaciones e innovaciones pedagógicas y didácticas a través de las diferentes
disciplinas del saber, la utilización de las TICs y el fortalecimiento de las habilidades
comunicativas.

3.6. METAS INSTITUCIONALES

 Fortalecimiento de una formación integral que responda al horizonte institucional.

 Apropiación del enfoque Humanista Científico en la comunidad educativa.
 Posicionamiento de los estudiantes de la Institución en rango superior en pruebas externas.
 Formación de maestros investigativos, inclusivos, líderes, reflexivos, críticos, respetuosos de
los valores humanos y comprometidos con la transformación social.
 Dotación y actualización de medios tecnológicos y didácticos para el desarrollo de la
propuesta pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 24
 Cualificación permanentemente en el uso de las TICs (Tecnología de la información y la
comunicación) garantizando la sostenibilidad del medio ambiente.
 Fomento del ejercicio de la democracia participativa en la comunidad educativa.
 Fortalecimiento de programas y estrategias que posibiliten la proyección a la comunidad.
 Optimización de la relación entre los egresados y la Institución a través de programas
permanentes en beneficio mutuo.
 Optimización de espacios que permitan el desarrollo toda una cultura institucional.

3.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios son leyes naturales que son externas a nosotros y que en última instancia
controlan las consecuencias de nuestros actos:

 Calidad: es la directriz general de la Escuela Normal Superior, entendida como hacer bien lo
que se quiere hacer. En este propósito se refleja la coherencia entre pensamientos,
discursos, sentimientos, actitudes y acciones para lograr lo propuesto en el perfil del
estudiante.
 Eficiencia: el potencial de trabajo de directivos, docentes, estudiantes y administradores
está puesto al servicio de la formación descrito en el perfil del estudiante.
 Eficacia: los recursos institucionales y de la comunidad son aprovechados al máximo para
obtener los mejores logros en la formación del estudiante.
 Relevancia: las políticas, estrategias institucionales y disciplinares están orientadas a lo
prioritario en la búsqueda de formar un estudiante de acuerdo con el perfil del maestro.
 Posicionamiento: la educación ofrecida por la institución se ubica en la región entre las
demás Escuelas Normales Superiores como de excelente calidad y en ello fundamenta su
prestigio.
 Adaptabilidad: la Escuela Normal Superior tiene gran capacidad para resignificar o hacer
modificaciones internas, para atender los cambios y asimilar avances externos que vienen
con las tendencias.
 Democracia: se refleja en la participación de los órganos del gobierno escolar, en los
eventos que organiza y participa la comunidad educativa, en el diseño y ejecución de los
proyectos colectivos, en la promoción al interior de estas actividades, de la autonomía, la
independencia, en fin, la libertad para saber, crear y gestionar por sí mismos una institución
y una sociedad justa.

3.8. VALORES INSTITUCIONALES:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 25
Los valores institucionales determinan la calidad organizacional. Son virtudes que se construyen,
por convivencia, en toda la comunidad. Es de vital importancia la formación con énfasis en
valores, influyendo en la integralidad del ser humano, calificado cognitivamente e incidiendo en
su formación moral con la aplicabilidad del acatamiento de las normas y deberes propios de un
estado social de derecho.

 Respeto: de los derechos individuales y colectivos, a la diversidad, a la libertad de

pensamiento, expresión de otros y la propia, dentro de los parámetros morales y legales
establecidos.

 Honestidad: en todas las decisiones y desarrollo de actividades.

 Justicia: en todas las acciones y decisiones, observando la equidad social, el cumplimiento

de las normas y deberes.

 Responsabilidad: ante los deberes y compromisos adquiridos frente a las comunidades

educativas que forman parte de la institución y de la sociedad.

 Lealtad: entre los diferentes actores, estamentos de la institución y su entorno.

 Solidaridad: en las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa y su

contexto.

 Ética: actuar conforme a los principios y valores

3.9. PERFIL DEL NORMALISTA CERVANTINO

El estudiante de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra se caracteriza por el

sentido de ser persona, de trascender a los demás por su voluntad, por el ejercicio de la
autonomía y la libertad, donde su actividad racional esté proyectada a lo personal, familiar,
laboral, social y cultural, con altos niveles de satisfacción de necesidades de protección, afecto,
entendimiento, participación, creación, identidad y con la práctica de principios de la ética
solidaria en los entornos donde se movilice.

Por lo tanto el maestro en formación para el nivel de Preescolar y Básica Primaria es un líder con
capacidad de ayudar a la resolución de conflictos, de impulsar el desarrollo social, económico,
político, ambiental, cultural y científico, proyectando todas sus capacidades y competencias a la
comunidad educativa donde se desempeña.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 26
3.10. PROCESOS DE RELACIÓN:

El trabajo participativo de construcción colectiva ha conducido a entender el quehacer actual de

la Institución fundamentado en el enfoque Humanista Científico como direccionador de los
procesos de la ENS. El cambio en el énfasis ideológico sugiere un esfuerzo permanente de los
actores sociales, en especial de los líderes formales, para promover en todos los niveles y
unidades laborales de la Escuela Normal Superior los procesos de relación de acuerdo con la
perspectiva filosófica del Humanismo Científico.

Los procesos de relación están fundamentados en:

LA COMUNICACIÓN: se propende por una comunicación donde el flujo de mensajes o

información tienda a ser más horizontal que vertical, significa fomentar una comunicación
abierta. La retención de información es mínima para que todos participen en la toma de
decisiones. Los niveles superiores e inferiores se integran, manifiestan sus criterios, se
organizan, resuelven problemas, toman decisiones, desarrollan acciones alternas e innovadoras.
Se considera que la información y la opinión de todos conducen a un mejor conocimiento. Los
líderes formales piden y facilitan información. La participación con plena responsabilidad exige
información ágil, veraz y oportuna. Las decisiones responsables se toman cuando se conocen
todas las alternativas.

EL LIDERAZGO: en la Escuela Normal Superior, como en cualquier otra organización educativa,

existen líderes formales y no formales. Se promocionan ideas e iniciativas de unos y otros y, se
convierten en realidad práctica en el colectivo a través de diferentes métodos.

En la perspectiva filosófica del Humanismo Científico el énfasis se hace en el liderazgo

participativo, donde la fuerza de las ideas y de los argumentos indica dirección más allá del ego
de los líderes formales. Cuando predomina la sabiduría compartida se vive la cultura de la
discrepancia civilizada. Los líderes formales y los no formales actúan a partir de la presentación
de iniciativas o propuestas, la valoración de la importancia del problema y las posibles
soluciones. Una propuesta en torno a un problema es discutida y tiene opción de convertirse en
realidad operativa cuando se presenta en el momento apropiado y es de interés general.

LA TOMA DE DECISIONES: vista en la perspectiva del Humanismo Científico hace énfasis en

la discrepancia civilizada para llegar a decisiones basadas en la racionalidad compartida como
resultado de considerar al hombre en constante desarrollo y evolución. Un ser que a través de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 27
su historia personal y colectiva se hace así mismo, construye su propia vida y su sociedad en el
ejercicio de la libertad.

La deliberación colectiva ayuda a tomar conciencia de la necesidad del orden y la colaboración

voluntaria decidida. Este proceso permite a la comunidad educativa vivir en libertad y decidir en
democracia. Tal es la función del gobierno escolar como mecanismo para el aprendizaje
democrático y el mejoramiento en la participación en la toma de decisiones.

El proceso en la toma de decisiones parte de la identificación de las situaciones con

fundamentos en información cuantitativa y cualitativa. Los datos y estadísticas ayudan a la
comprensión de las dificultades. Se diferencian las situaciones de las causas de origen. La
participación de los actores posibilita encontrar diferentes perspectivas, varias opiniones,
diversos puntos de vista acerca de la situación objeto de decisiones. Los efectos de cada opción
se examinan en forma rigurosa. La tendencia hacia el pleno consentimiento aumenta la
factibilidad. La decisión se toma en concreto, sin ambigüedades. Se valora el compromiso por
los resultados. Hay veeduría colectiva y satisfacción por la elección tomada y la acción realizada.

LA MOTIVACIÓN: es inherente a la condición humana para decidir y realizar las diversas

acciones en el contexto individual y social. Se considera como el motor que impulsa a la voluntad
para querer ser y hacer. No son sólo incentivos o estímulos externos, hay fuerzas internas, los
deseos, que inhiben o posibilitan la realización de las cosas. Se cumple el adagio del “querer es
poder”. Al respecto de la motivación existen muchas teorías desde la psicología de las relaciones
humanas.

La Escuela Normal Superior se apoya en Manfred Max – Neef con su taxonomía de necesidades
de carácter social universal vinculada al desarrollo humano, donde satisfacerlas resulta deseable
o inhibirlas es indeseable para cualquier individuo y en cualquier lugar de la tierra. En el eje
vertical del siguiente cuadro se presentan las necesidades en su expresión axiológica y el eje
horizontal representa las categorías existenciales de Ser, Tener, Hacer y Estar. La relación de
necesidades axiológicas y existenciales impulsa al hombre a buscar satisfactores. Estos se
describen en el siguiente cuadro:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 28
 PERSPECTIVA HUMANISTA CIENTÍFICA
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y SUS SATISFACTORES

Categorías TENER
SER ESTAR
Existenciales HACER
Instrumental
Naturaleza del Realidad que
conceptual y Acción del
hombre lo que construye
Necesidades metodológico hombre
piensa él
humanas para actuar
El alumno trabaja y
Tecnología para Actividades
Mentalidad laboral obtiene ingresos:
producir por productivas
SUBSISTENCIA por experiencia Cultura de la
vivencia. autogestionadas.
prosperidad.
Sistemas de
Grupos
Alta responsabilidad seguridad Permisos
PROTECCIÓN autogestionados de
personal. planificados con los concertados
alumnos y padres
alumnos y padres.
Ambiente afectuoso
Ambiente escolar Grupos de
de respeto mutuo.
Alta autoestima: El para el desarrollo de aprendizaje. Unión
Placer y pasión por
AFECTO ser humano la amistad. entre lo cognitivo y
el conocimiento útil y
Grupo de amigos lo afectivo
práctico.
Clima de libertad
Diferentes enfoques Metodología de la
responsabilidad y
Reflexión y acción fuentes investigación.
compromiso.
del hombre sobre el bibliográficas. Proyectos
Asombro y
mundo para Biblioteca. Visión académicos
ENTENDIMIENTO curiosidad por el
transformarlo cromática de los productivos y de
descubrimiento y la
Problemas. desarrollo social
inventiva.
Vivir la democracia
Integración, Varias opciones de Negociaciones:
directa o
Cooperación y trabajo enriquecidas Trabajo acordado
PARTICIPACIÓN participativa.
Solidaridad. por el alumno con el alumno y
Ambiente de
Sabiduría compartida
concertación
Actividades que Satisfacción por
Desarrollo de Talleres para arte: desarrollan recrearse pensando,
habilidades y instrumentos capacidades creando y
OCIO competencias (ocio musicales, teatro, artísticas: el aprovechando el
creador) ajedrez, danzas, etc. pensamiento y la tiempo.
imaginación
Experiencias que Clubes académicos.
Originalidad. Impulsos creativos. desarrollan la Construcción de
CREACIÓN
Apoyo institucional. imaginación y el modelos. Espacios
pensamiento creativo de expresión
Énfasis en
Discursos para
Realce de valores actividades de
estudiar el Vive orgulloso de su
culturales cultura local, regional
IDENTIDAD patrimonio histórico- cultura y raíces.
autóctonos y nacional. Vivencia
cultural propio.
directa
Autonomía: actuar
Trabajos que pueden
LIBERTAD según decisiones y Criterios propios. Hombre libre.
discrepar de otros
responder por ellas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 29
EL CLIMA SOCIAL: los procesos de relación impulsados por los líderes formales y los no
formales establecen el clima social en las organizaciones, grupos y equipos de trabajo. El tono
afectuoso y consideración por la persona en un colectivo es el clima social, como resultado de
los patrones de comunicación, liderazgo, toma de decisiones y la motivación practicados por los
participantes de la organización.

El clima abierto es propio del Humanismo Científico y en la Escuela Normal Superior se pretende
tener el mejor ambiente laboral con características tales como el sentirse libre de temor, con
niveles de coerción mínimos y aumento de la responsabilidad, el compromiso y la confianza. No
se distorsiona la información porque los mensajes se procesan colectivamente. Se tiene en
cuenta la iniciativa de los grupos de trabajo. Se plantean y discuten ideas y se canalizan las
mejores hacia la toma de decisiones y solución de problemas. Se promueve la calidad del
trabajo y sus resultados. Se genera consenso y entusiasmo por la labor que se va a realizar. Hay
compromiso, apertura y flexibilidad para promover participación y creatividad.

3.11. DINÁMICA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Los procesos en la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacari se

direccionan desde los siguientes modelos:

3.11.1. Modelo Organizacional: determina que la institución se regule con el ambiente de tal
manera que su estructura interprete la coherencia entre pensamiento y acción de acuerdo con el
sistema natural abierto y que los procesos de comunicación, liderazgo, toma de decisiones,
motivación y clima social se desarrollen como expresiones de libertad y autonomía,
responsabilidad y compromiso, participación y democracia entre los distintos actores de la
organización.

3.11.2. Modelo Administrativo: representa el ejercicio de la autoridad y el control en el colectivo

de la Institución. Se articula una estructura vertical para el cumplimiento de la disposición oficial y
una estructura con tendencia horizontal para atender las relaciones de coordinación y
compromiso de los participantes. La actitud de directivos y docentes permite el cumplimiento de
las funciones y el ejercicio de la libertad.

3.11.3. Modelo Curricular: se considera la forma como directivos y docentes participan en la

administración del currículum. Se atienden las disposiciones oficiales que regulan los aspectos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 30
curriculares. La planeación de la docencia se hace a partir de las necesidades de los estudiantes
y de las condiciones institucionales. El desarrollo curricular se orienta por ambientes de
formación, núcleos integradores y ejes problematizadores. La línea directriz es el trabajo de
unidades didácticas Integradas, el interrogante se desarrolla a partir de los aportes de los
diferentes Núcleos Temáticos. Se estructuran normas autónomas para la planeación de la
docencia, la ejecución de la docencia y la evaluación del aprendizaje. El Consejo Académico
cobra importancia y protagonismo por sus decisiones.

Los procesos de formación académica y la planeación curricular están orientados por el enfoque
HUMANISTA CIENTÍFICO, el cual es el resultado de la interacción de dos corrientes de
pensamiento: el humanismo y el científico. La conjunción de éstas se concreta en la pertinencia
y en el empoderamiento institucional respondiendo así, a la formación humana, disciplinar y al
desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales como elementos esenciales del
ejercicio docente.

La Escuela Normal Superior estructura y asume este enfoque pedagógico a partir de tres
soportes conceptuales que dinamizan la formación académica y la planeación curricular, a su
vez se erigen como centros nodales de la interacción entre la corriente humanista y la científica:
la construcción del pensamiento, la formación humana y la transformación social.

Lo anterior se concreta en la acción de los actores que intervienen en los procesos, la

orientación parte de la interpretación del perfil de formación del estudiante y son las experiencias
previas las que realzan el acumulado conceptual que cada uno de los actores posee. El trabajo
se conduce pensando en el descubrimiento, en la creatividad y en las acciones propositivas
como construcción del conocimiento. La demostración social de lo aprendido busca el saber
democrático. La acción escolar es trascendente a la vida familiar y social. Desde la escuela
todos aprenden. El registro de experiencias del estudiante lo conduce a mejorar y a proponer
mientras que el registro del docente conlleva a establecer cambios para mejorar la calidad del
trabajo escolar.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 31
 4. AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA

4.1. PRESENTACIÓN

El área de Gestión Académica se asocia con la estructura curricular y se tiene en cuenta el plan
de estudios, la administración curricular y los elementos pedagógicos y didácticos. En la actual
propuesta están presentes tres ejes básicos: el eje conceptual, el eje instrumental o
metodológico y el eje de realidad.

El eje conceptual comprende los elementos teóricos que permiten entender el currículo desde la
generalización, la fundamentación y la profundización teniendo en cuenta que la formación del
maestro - normalista se inicia en el nivel de preescolar con el óptimo desarrollo de su potencial
humano. El trabajo se realiza a partir de la concepción de la primera infancia, procesos de
desarrollo del niño en las dimensiones cognitiva, socio-afectiva, física o corporal, de
comunicación y estética. En el nivel de Básica Primaria, Secundaria y en el de Media, entran en
juego el saber de las distintas disciplinas y las competencias básicas. En este período el
estudiante se apropia de los elementos básicos, objeto de enseñanza en su práctica profesional
y comienza la reflexión sobre su propio desempeño como maestro.

En este proceso la generalización conceptual se hace desde el preescolar y la básica. Los

programas académicos y objetos de estudio están orientados a brindar conocimientos relativos a
lo social, educativo y pedagógico, logrados a través de la historia en todos los ámbitos del
mundo, especialmente en Colombia. En este período se relaciona el conocimiento del maestro
con las formas didácticas de presentar los conocimientos, como un aprendizaje en convivencia
de estudiantes y maestros.

La fundamentación conceptual sobre educación y pedagogía se hace en el nivel de media con

los elementos teóricos y prácticos que se brindan a través de las ciencias sociales, filosofía,
política, economía, investigación social, prácticas educativas y otras disciplinas que inducen a la
profesión del magisterio.

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En el Programa de Formación Complementaria, como es pertinente, se hace la profundización a
través de concepciones y teorías, estudios e investigaciones, trabajos de campo y prácticas
pedagógicas para iniciar las vivencias de la profesión docente.

4.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO

La resignificación de la propuesta de formación de maestros para la educación Preescolar y

Básica Primaria está sustentada desde los aportes y los fundamentos del Humanismo
Científico.1

La educación desde el punto de vista del humanismo científico tiene un compromiso con la
formación de los futuros dirigentes y formadores del mañana, con vocación y amor hacia y para
el trabajo, el fomento de los valores, la búsqueda de solución a los grandes problemas del país;
basándose en los criterios filosóficos del humanismo científico se da respuesta a las
necesidades, partiendo de la premisa de que dentro de cada hombre, de cada integrante de la
comunidad de la ENSMCS, subyacen los principios y valores capaces de los logros más
resaltantes y necesarios. Así en el desarrollo de su praxis, se trata de estructurar a los
formadores de los futuros formadores, adaptándolos para vivir en sociedad y transformarla por
medio de las iniciativas y el desarrollo de las ideas creadoras, dando respuestas inéditas, a
sabiendas del riesgo que se corre, preservando la originalidad de cada sujeto, sin que eso
implique renuncia a insertarse en la vida común, comprendiendo que, sólo el cultivo de la
individualidad es lo único que produce o puede producir seres humanos adecuadamente
desarrollados, puesto que es la marca personal la que distingue al hombre ideal abstracto de un
único método o modelo racional.

Tratar de favorecer sus actitudes y aptitudes, fundamento de su vocación, iniciándolos para la

acción transformadora de su ambiente, para comprender mejor los fenómenos en los que
interviene y sus consecuencias. Comprender el por qué y para qué se hacen las cosas, más que
el aprender muchas cosas o simplemente hacer cosas.

Tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración
armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora.

1
Castro Pereira, M. Tendencia Actual del Currículo. Abril 2000

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El hombre y la mujer, vistos desde el prisma humanista, son ante todo personas totales, dotadas
de un potencial único de desarrollo. Son sujetos singulares, activos, complejos, integrales,
unidades creadoras en permanente dinámica.

4.3. PRINCIPIOS DEL HUMANISMO CIENTÍFICO.

 Una educación que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de

su personalidad.
 Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagónico bajo la orientación, guía y
control del profesor.
 Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en
conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar
consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
 Una educación dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formación de
valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista de este
enfoque.
 Una educación vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la
cultura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades.
 Una educación que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integración de lo
personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
 La Escuela en el HUMANISMO CIENTIFICO, se caracteriza por un clima humanista,
democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva,
critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del
hombre. 2

4.4. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

Tiene al estudiante como centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol

protagónico del alumno bajo la guía y orientación del profesor. Contenidos científicos y globales.
Proceso dirigido a la instrucción y educación en un contexto cambiante. Educación con carácter
humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que satisface sus

2
ANGULO, J.F., BLANCO, N. (coord.) (1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe

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necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialógico, científico,
democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional, universal.3

4.5. CONCEPCIÓN DEL PAPEL DEL MAESTRO

Orientador, guía y dinamizador del proceso de educación. Diseña acciones de aprendizaje del
contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso de
educación con enfoque sistémico.4

4.6. CONCEPCIÓN DEL PAPEL DEL ESTUDIANTE

Es protagónico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar

consciente y críticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.5

4.7. FUNDAMENTOS DEL HUMANISMO CIENTÍFICO

Fundamento Filosófico: sitúan al docente en una actitud que promueve y posibilita la

participación y la flexibilidad como ejes de autoconstrucción de un ser humano inserto en un
espacio y tiempo determinados que a través de su actuar da sentido a su existencia, un hombre
llamado a la vida y para la vida.

Fundamento Epistemológico: se desarrolla en la producción del conocimiento que en el

sentido postmoderno se equipara con la vida misma, donde lo académico, disciplinar,
interdisciplinar, está integrado en la cotidianidad. La construcción del conocimiento responde a
un campo determinado, donde se desarrollan los hábitos, que permiten circular dentro y fuera de
él, y así mismo permiten la validación de la actividad cognitiva. Los conceptos de
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en el contexto del Humanismo Científico toman
fuerza y sentido a partir de lo disciplinar, que se va construyendo desde la experiencia
reflexionada y reflexiva, que lleva al concepto y a la idea, a fronteras dentro de las distintas
disciplinas.

3
BRIGGE, M. (1975). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas
4
BRIGGE, M. (1975). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas
5
BRIGGE, M. (1975). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas

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Fundamento Pedagógico: éste tiene su razón de ser en la construcción y búsqueda del
conocimiento mediante el uso de mediadores pedagógicos que constituyen un modelo con
originalidad y creatividad, que conduce al ser humano a un aprendizaje significativo.

Fundamento Axiológico: potencia la coherencia del comportamiento personal con el social,

dicha coherencia hace de la persona un ser humano con pertenencia social y pertinencia
académica

4.8. POSTULADOS DEL HUMANISMO CIENTÍFICO

POSTULADO PRIMERO. Propósito: el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje;

la escuela debe preparar para la vida.

POSTULADO SEGUNDO. Contenidos: si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y

la vida misma deben ser estudiadas

POSTULADO TERCERO. Secuenciación: los contenidos educativos deben organizarse

partiendo de lo simple y lo concreto hacia a lo complejo y abstracto.

POSTULADO CUARTO. Método: al considerar al niño como artesano de su propio

conocimiento, la escuela activa da primacía al sujeto y a su experimentación

POSTULADO QUINTO. Recursos didácticos: serán entendidos como útiles de la infancia al

permitir la manipulación y experimentación, contribuirán a educar los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales

4.9. REPRESENTANTES DEL HUMANISMO CIENTÍFICO

María Montessori, "Madre" de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la

observación en los niños y entiende que a estos no se les puede imponer nada; creó ejercicios y
materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades. Desarrolló material especial
partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y

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éstos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y desarrollar para que el
niño se ayude a sí mismo: autoeducación, autodesarrollo6

Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:

 Ambiente.
 Amor.
 Niño-Ambiente.

El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites, valorarlo, tenerle fe,
confianza, y paciencia, conocer sus necesidades.

Amor: Habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después

proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es un método pedagógico, es
el descubrimiento del hombre. Descubrió que es el niño quién puede formar al hombre con sus
mejores o peores características. “El niño necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El niño
es el padre del hombre.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño, como
carácter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera infancia aunque
deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del niño a protestar y opinar: ello conlleva
las capacidades de observación, análisis y síntesis. Necesitamos facilitarles los medios para
desarrollarlas.

Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del método científico,

construyendo sus materiales y su filosofía.7
El método Montessori, es un método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo
del niño. Este método educativo se caracteriza por hacer énfasis en la actividad dirigida por el
niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar
el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El llamado Método de la Pedagogía
Científica propone inducir a la observación y la experimentación del ambiente cuidado y de
estímulos seleccionados, ofrecidos libremente. 8

Se basa en un desarrollo del niño libre en un ambiente adecuado para que encuentre los
estímulos, un ambiente adaptado a su personalidad.

6
MONTESSORI. María. La educación para el desarrollo humano. ed. Diana
7
MONTESSORI, María. La educación para el desarrollo humano. P.D. Diana
8
MONTESSORI, María. El secreto de la infancia. Ed. Diana. México. 1990

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El mundo del niño no puede ser la clásica disciplina de quietud escolar.

Dice Montessori que hay que dar libertad como disciplina de la actividad del trabajo. El ambiente
de estímulos y actividades es esencial para una sólida libertad de trabajo interior que da la
disciplina exterior.

El método consta de una serie de estímulos del ambiente y de las sensaciones lo más
concordantes posibles con las necesidades de la primera infancia.

Montessori abrió un nuevo camino, especialmente para los párvulos, los niños más pequeños,
haciendo hincapié en la observación y experimentación individual, respetando el ritmo de trabajo
de cada uno, afirmando su yo, su vida y su esfuerzo personal; no ser un alumno sujeto al
maestro, sino ser un niño que se desenvuelve libre.

"Apenas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad sorprendente, y
una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones. Pero las cosas que lo
circundan son tan desproporcionadas con sus fuerzas y las pequeñas dimensiones de su
cuerpo, que el ambiente forma en seguida un impedimento para su actividad. El problema
práctico de la educación reside en presentar al alma del niño un ambiente libre de obstáculos".9

De igual manera JOHN DEWEY, plantea que la mente humana es un producto de la evolución
biológica, un "instrumento" que, como el cuello de la jirafa, se ha ido desarrollando para permitir
la adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. La inteligencia, pues, debería
ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de
subsistencia.

Para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, John Dewey enuncia tres etapas
fundamentales:
 Los hechos y acontecimientos científicos.
 Las ideas y razonamientos.
 La aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.

9
Montessori. M. El secreto de la infancia. Ed. Diana. México. 1990

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 38
Para aplicar estos principios en la escuela, dice Dewey que "las etapas formales indican cuáles
son los puntos que deben tener en cuenta los maestros cuando se preparan para dar una
lección, no las que deban seguirse para enseñar". (Dewey, "Comment nous pensons")10

Según el psicopedagogo estadounidense, recién cuando se han recorrido estas tres etapas, se
ha completado la enseñanza de una lección.

La nueva intuición de la vida está en la base de la escuela activa.

Sus ideas pedagógicas están íntimamente ligadas a su pragmatismo y su instrumentalismo. Se

debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.

Dice Dewey: "Toda educación deriva de la participación del individuo”11

Así mismo OVIDIO DECROLY afirma que “La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la
escuela".12

Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales de trabajo escolar.

Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las concepciones
pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología americana.

Los principios básicos del método Decroly son:

 El principio expuesto en el lema de su escuela de L. Ermítage: "Escuela para la vida, por la

vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su
personalidad.
 El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido
hasta nuestros días.
 La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia
realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de
perfección de que sea capaz.

10
Democracia y educación. Ediciones Morata. 1995.
11
Democracia y educación. Ediciones Morata. 1995.
12
Hill, Winfred; Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Paidós, Buenos Aires, 1976.

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 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica
de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se
imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
 Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a
sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada
niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades
que se adapten a cada individualidad.
 Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que
tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.
 La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.
Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de
talleres, es una escuela activa, de trabajo.
 Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del
niño.
 Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina
que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.13

Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en:

 Necesidad de alimentarse
 Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
 Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
 Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.

ETAPAS DEL MÉTODO

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el
pensamiento del alumno, son:

 La observación
 La asociación

13
HILL, Winfred. Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Paidós, Buenos Aires, 1976.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 40
 La expresión

El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y palabras, y

centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.

En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo

belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los
niños.

Igualmente JUAN JACOBO ROUSSEAU formó parte de los intelectuales cuyas ideas inspiraron
la transformación del mundo durante el siglo XVIII y XIX; ideas que propiciaron el surgimiento de
las sociedades occidentales contemporáneas.

Contribuyó a la transformación de las sociedades occidentales, dando paso al surgimiento de la

figura del ciudadano y al ascenso de las libertades, los derechos individuales y la razón como
valores máximos entre los hombres y para la sociedad. Entre sus escritos se destacan: El
Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres (1775), El Contrato Social (1762) y
Emilio (1762).

Rousseau consideró que en el mundo que se estaba configurando los hombres deberían
abandonar su papel de siervos para convertirse en ciudadanos libres, dueños de su destino y
detentadores de la soberanía.

Al igual que Aristóteles, Rousseau consideraba a la educación como el camino idóneo para
formar ciudadanos libres conscientes de sus derechos y deberes en el nuevo mundo que se
estaba gestando. Pero él se dio cuenta de que el sistema educativo imperante era incapaz de
llevar a cabo esta labor.
Consecuentemente en El Emilio (1762) define los nuevos fundamentos para una pedagogía
renovada, acorde a los nuevos tiempos. El Emilio es el resultado de la revisión de la pedagogía
tradicional desde la óptica renovadora del pensamiento de la Ilustración.

En El Emilio, Rousseau establece las características de la educación para una sociedad

integrada por ciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la organización de la
comunidad y los asuntos públicos: "las ideas centrales de Rousseau son una respuesta a la
necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad."

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 41
Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un
animal ni un hombre, es un niño"14

A partir de esta idea, Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza
imperantes que consideran al niño como si fuera un adulto más, asumiendo con ello que
comparten intereses, habilidades, necesidades y capacidades.

Rousseau señala que desconocer las diferencias fundamentales entre el niño y el adulto
conlleva a que los educadores cometan dos errores:

 Atribuirle al niño conocimientos que no posee, lo que deriva que se razone o se discuta con
él "cosas que no está capacitado para comprender e incluso con razonamientos
incomprensibles para el niño". Para Rousseau el niño es aún incapaz de emplear la razón.
 Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.

El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del niño, del conocimiento
de sus intereses y características particulares. Así debe reconocerse que el niño conoce el
mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es erróneo
hacerlo conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros.

Asumiendo que por medio de las sensaciones el niño conoce el mundo que lo rodea, se define a
la observación y la experimentación como el camino por el cual el niño inicia la aprehensión del
mundo que le rodea. La interacción con el mundo físico por medio de los juegos es una de las
maneras en las que el niño comienza a conocer.

A través de estas prácticas el niño sería capaz de desarrollar el sentido del discernimiento,
cualidad que le permite al niño diferenciar entre él yo y el mundo que le rodea y encontrar las
diferencias y las regularidades existentes. Para Rousseau desarrollar en esta etapa, este sentido
de discernimiento es lo más importante, más importante que la acumulación de conocimientos.

Para Rousseau la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del
niño; los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y
motivaciones del alumno acorde a su etapa de desarrollo. Esta postura conducirá a que el

14
Hubert, René; Historia de la Pedagogía, Kapelusz, Buenos Aires, 1992.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 42
alumno sienta realmente aprecio e interés por el proceso educativo al ser este ajeno a su
situación.

En El Emilio, Rousseau establece tres postulados que deben guiar a la acción educativa:

 Considerar los intereses y capacidades del niño.

 Estimular en el niño el deseo de aprender.
 Analizar que y cuando debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrollo

El pensamiento de Rousseau contenido en El Emilio, intenta socavar la educación tradicional

que en esos tiempos predominaba, una educación en la que al niño: "Le acostumbráis a que
siempre se deje guiar; a que no sea otra cosa más que una máquina en manos ajenas. Queréis
que sea dócil cuando es pequeño y eso es querer que sea crédulo y embaucado cuando sea
mayor" Y este tipo de educación no tenía cabida en el nuevo mundo que se estaba forjando, con
ciudadanos libres en ascenso.15

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, realizó enormes esfuerzos para hallar un método que fuera
independiente del maestro, y tuviera en sí mismo virtud suficiente para provocar el desarrollo de
las facultades del niño.

Su método está basado en la intuición. Fue el primer pedagogo que trató de entender la
educación como un proceso de autoformación; todo saber surge de la íntima experiencia del
individuo.
Para Pestalozzi, la naturaleza humana significaba conocimiento y racionalidad, autonomía ética.
El fin de la educación no puede y no debe trascender el espíritu del educando, ni consiste en un
determinado contenido impuesto desde el exterior. Por lo tanto, la educación tiene como tarea el
desarrollo armónico de las facultades y el dominio del espíritu sobre la animalidad.
Prefería la educación de los niños ejercitando la atención, la observación y la memoria, y
cimentar estas actividades, antes de pasar a juzgar y razonar. Consideró el amor como principio
esencial de la educación y expuso que la mejor educadora es la madre.
Su método adoleció de antinomias, y el querer enunciar este método entró en intrincados
laberintos de contradicciones.

15
CODIGNOLA, Ernesto. Historia de la Educación y de la Pedagogía, El Ateneo, Buenos Aires, 1964

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 43
Pero su innegable labor de eximio educador lo destaca por su grandeza, y supo resolver esos
escollos en el acto mismo de educar.

IDEAS PEDAGÓGICAS

Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman
su educación elemental que son:

A. Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):

 Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño
conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.
 Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

B. Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

 Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales.

Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
 Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y
adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba
al niño en su escritura.

C. Para la enseñanza del lenguaje:

 Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método

analítico).
 Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.
D. Para aspectos generales de su Educación elemental:

 Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número
de niños.
 La enseñanza de ambos sexos (coeducación).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 44
 Importancia de la educación creativa y productiva.
 Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.
 Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste
paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.
 Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.
 La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo,
dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

 Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley
(armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la
educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto
con todo lo que le rodea (ambiente). 16
 Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y
actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de
Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que
el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta
al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier
irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.
 Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia
corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo
puramente corporal.

Como él mismo decía, la obra maestra de su vida descansaba en los principios educativos que
profesaba, el desarrollo de la observación, la formación integral del hombre, la dedicación del
profesor a la enseñanza, como reflejan sus seis meses de trabajo en Stans. Pestalozzi todavía
hoy tiene una profunda influencia en todos los aspectos de la educación.
Hay que resaltar tres planos:
1. Su pedagogía naturalista
2. Un método: intuición global
3. Finalidad de la educación

16
Codignola, Ernesto; Historia de la Educación y de la Pedagogía, El Ateneo, Buenos Aires, 1964

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 45
SU PEDAGOGÍA NATURALISTA

 Gran admirador de Rousseau

 Vocabulario: Quimérico, relativo a un sueño, es como un sueño.
 Pestalozzi dijo: "Mi espíritu quimérico y poco práctico fue captado por ese libro quimérico e
impracticable".
 Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a los pobres.
 Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada con espíritu social, no
pública ni institucional.
 Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA
 Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social.
 Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hasta los 11 años no
enseñó a sus hijos a leer.

UN MÉTODO: INTUICIÓN GLOBAL

"Yo creo que no se puede soñar en obtener el progreso en la instrucción del pueblo mientras no
se hayan encontrado formas de enseñanza que hablan del maestro al menos, hasta el fin de los
estudios elementales, el simple instrumento mecánico de un método que debe sus resultados a
la naturaleza de sus procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica".17

 Mecanización de la enseñanza: búsqueda de un método (libro: Cómo Gertrudis enseña a sus

hijos).
 Método: valor de la intuición: percepción global.

Su método se basaba en:

 Forma (observar, medir, dibujar y escribir): enseñarles a distinguir la forma de cada objeto,
es decir, sus dimensiones y proporciones. ¿Cuál es su forma?
 Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales.
 Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

17
CODIGNOLA, Ernesto; Historia de la Educación y de la Pedagogía, El Ateneo, Buenos Aires, 1964

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 46
 Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y
adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba
al niño en su escritura.

 Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los niños a considerar cada uno de los
objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales
aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de
una en una para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que
servía para aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

 Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de
nombres de todos los objetos que le son conocidos. ¿Cómo se llaman?

El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la concepción "analítica y sistemática"

de la enseñanza y el aprendizaje.

FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN

 Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades humanas)

 La humanización del hombre es el fin de la educación.
 Triple actividad:
 Espíritu: vida intelectual
 Corazón: vida moral
 Mano: vida práctica
 La educación sigue el desarrollo de la Humanidad.
 El camino que debe seguir la educación es:
 Ser instintivo, se encarga la familia: EDUCACIÓN FAMILIAR
 Ser social, se encarga el Estado: EDUCACIÓN ESCOLAR
 Ser moral, se encarga la Humanidad: EDUCACIÓN MORAL Y SOCIAL
 Le daba un gran valor a la educación religiosa, siempre que ésta no tuviera un carácter
dogmático ni confesional.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN: El principal objetivo era integrar a niños de escasos

recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus propios
alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana.

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DESEMPEÑO DEL DOCENTE: El educador no era concebido como una figura autoritaria. En
este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno.

CONCEPTO DEL ALUMNO: Una confianza muy grande en las capacidades del niño.

PAPEL DE LA ESCUELA: La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la

enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

CONCEPTO DE LOS VALORES: El principal valor de su interés fue el de la educación

igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la
educación popular.

APORTES A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Con Pestalozzi, la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una
verdadera relación con la Naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una
educación elemental, no escapan sus influencias a la educación preescolar. Tenemos los
siguientes aportes:

 Le dio importancia al desarrollo del niño.

 Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.
 Valoró las actividades espontáneas del niño.
 Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
 Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la
mano, lo cual le serviría de base para la escritura.
 Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.
 Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.
 Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia,
en especial con la madre.
 Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.
 Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la
escuela.
 Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran
carentes de recursos económicos.

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IMMANUEL KANT, con su filosofía kantiana, llamada por su autor Idealismo Trascendental y
conocida entre nosotros también como filosofía crítica o "criticismo", se desarrolla a partir de una
nueva solución del problema del conocimiento según la cual los elementos formales y los
elementos materiales del conocimiento han de colaborar para que éste pueda darse,
pretendiendo, de este modo, superar las limitaciones del empirismo y del racionalismo.18

En educación se le recordará siempre por ese pequeño libro, donde expresa sus ideas y titulado
sencillamente Pedagogía (1803) Comienza señalando:

El hombre es la única criatura que ha de ser educada. Entendiendo por educación los cuidados
(sustento, manutención), la disciplina y la instrucción, conjuntamente con la educación, según
esto, el hombre es niño pequeño, educando y estudiante.

La educación es un arte cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas generaciones. Cada
generación, provista de los conocimientos de las anteriores, puede realizar constantemente una
educación que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin, todas las
disposiciones naturales del hombre, y conducir así toda la especie humana a su destino. La
Providencia ha querido que el hombre deba sacar el bien de sí mismo y le habló, por decirlo así:

“¡Entra en el mundo!; yo te he provisto de todas las disposiciones para el bien. A ti toca

desenvolverlas, y, por tanto, depende de ti mismo tu propia dicha y desgracia”. El hombre debe
desarrollar sus disposiciones para el bien; la Providencia no las ha puesto en él ya formadas;
son meras disposiciones y sin la distinción de moralidad. El hombre debe hacerse a si propio
mejor, educarse por sí mismo, y, cuando malo, sacar de sí la moralidad.

Kant señala que el hombre carece al nacimiento de los valores como la bondad, la amistad, la
belleza, la solidaridad y que es labor de la educación formal y de la familia inculcarlos en el niño.
Otra idea importante en la pedagogía kantiana está en considerar que la educación es el
problema más grande al que tiene que enfrentarse el ser humano; tanto así que si los problemas
esenciales del ser humano se pudieran reducir a dos, éstos serían el ya indicado y el otro es el
de gobernarlo; por tanto hay que dedicarle la atención que ambos temas se merecen. Ya el
asentar esta problemática pone al filósofo en el camino de la reflexión más ardua y que pese a la
dedicación de mentes esclarecidas, la educación es siempre una preocupación que no tiene la
solución más conveniente. La tercera afirmación válida de Kant es que el hombre llega a serlo
18
KUHN, T.S. (1987). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE

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solamente por la influencia de la educación: el hombre llega a ser hombre exclusivamente por la
educación, el por qué es difícil la tarea se debe a que el hombre debe perfeccionarse a sí mismo,
pasando la tarea a las nuevas generaciones, por lo cual la pedagogía trasciende a la historia. La
racionalidad de Kant ante este fenómeno humano da paso a los sentimientos, lo que no vemos
en otras de sus obras. Kant se emociona, y ante la pedagogía se transforma en idealista, porque
gran parte de su vida la dedicó a la enseñanza, que fue desde muy joven su trabajo y su forma
de vida.

El filósofo es consecuente con su teoría sobre el deber, que conlleva a la disciplina, es decir, el
sacrificio de los placeres para cumplir con el objetivo vital del ser humano: cumplir con su deber,
no por obligación, sino por una convicción interna. Veamos con sus propias palabras lo que
pensaba acerca de la disciplina como requisito para poder educar al ser humano:

“El género humano debe sacar poco a poco de sí mismo, por su propio esfuerzo, todas las
disposiciones naturales de la humanidad. Una generación educa a la otra. El estado primitivo
puede imaginarse en la incultura o en un grado de perfecta civilización. Aún admitiendo este
último como anterior y primitivo, el hombre ha tenido que volverse salvaje y caer en la barbarie”.

La disciplina impide que el hombre, llevado por sus impulsos animales, se aparte de su destino,
de la humanidad. Tiene que sujetarle, por ejemplo, para que no se encamine, salvaje y aturdido,
a los peligros. Así, pues; la disciplina es meramente negativa, esto es, la acción por la que se
borra al hombre la animalidad; la instrucción, por el contrario, es la parte positiva de la
educación.

La barbarie es la independencia respecto de las leyes. La disciplina somete al hombre a las

leyes de la humanidad y comienza a hacerle sentir su coacción. Pero esto ha de realizarse
temprano.
Así, por ejemplo, se envían al principio los niños a la escuela, no ya con la intención de que
aprendan algo, sino con la de habituarles a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo
que se les ordena, para que más adelante no se dejen dominar por sus caprichos momentáneos.

Pero el hombre tiene por naturaleza tan grande inclinación a la libertad, que cuando se ha
acostumbrado durante mucho tiempo a ella, se lo sacrifica todo. Precisamente por esto, como se
ha dicho, ha de aplicarse la disciplina desde muy temprano, porque en otro caso es muy difícil
cambiar después al hombre; entonces sigue todos sus caprichos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 50
Para los educadores de profesión hay una idea fundamental en Kant, que es bueno tenerla
presente en quienes forman a los maestros y se refiere a que la pedagogía es una ciencia que
se debe cultivar y mejorar continuamente:

El arte de la educación o pedagogía, necesita ser razonado, si ha de desarrollar la naturaleza

humana para que pueda alcanzar su destino.

Los padres ya educados son ejemplos, conforme a los cuales se educan sus hijos, tomándolos
por modelo. Si éstos han de llegar a ser mejores, preciso es que la Pedagogía sea una
disciplina; sino, nada hay que esperar de ellos, y los mal educados, educarán mal a los demás.

En el arte de la educación se ha de cambiar lo mecánico en ciencia: de otro modo, jamás sería

un esfuerzo coherente, y una generación derribaría lo que otra hubiera construido.

Según las aportaciones de Kant: La dirección de las Escuelas debería depender sólo del juicio
de los entendidos más esclarecidos y ésta es una verdad que convendría hacer saber a la
burocracia en cualquier lugar. Se planteó el problema educativo como problema de espontánea
conciliación entre la autoridad del educador y la libertad del educando. La pedagogía de Kant se
puede definir como la pedagogía de la razón.

FRÉDÉRIC FRÖEBEL es considerado uno de los más grandes innovadores de la ciencia de la

educación en el siglo XIX. La institución del jardín de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo
que da muestra de la validez de sus propuestas. Entre los principales escritos de Froebel
destacan Educación del hombre (1826) y Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843).
19

SU PROPUESTA PEDAGÓGICA

La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez. De ahí que él
considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la
cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el
cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Además, para Fröebel, la educación
tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios.
A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo

19
GARCÍA HOZ, V. (1970). Educación personalizada. Madrid: CSIC

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espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con
Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que
configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.

Esta idea de educación ideal fue la que lo inspiró a su propuesta; fundar los jardines de infancia
(kindergarden), los cuales son instituciones creadas con una finalidad fija: la educación del niño
preescolar. Para Fröebel, el kindergarden debía ser "una extensión del hogar", puesto que le dio
importancia crucial a la familia, ya que, la entendía como un todo "indivisible" que al romperse
viola una ley natural.

Con respecto a la familia Fröebel creyó que los padres proporcionaban la influencia educativa
más constante de la vida de un niño, ya que, desde un niño las primeras experiencias educativas
ocurrían dentro de la unidad de la familia.

El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía, es decir, la
determinación de un ideal de vida que el maestro debe presentar como modelo a seguir, para
Fröebel es la de Jesucristo. Además el educando tiene que ser tratado de acuerdo con su
dignidad de hijo de Dios, dentro de un clima de comprensión y libertad. De esto se deduce la
relevancia de la dimensión teológica antes mencionada en esta propuesta y la consecuencia
natural de estos presupuestos la cual será; educar en la libertad (tolerante, variable y flexible). El
educador está obligado a respetar en toda su integridad al discípulo; debe manifestarse como
guía experimentado y amigo fiel que con mano flexible y firme, exija y oriente. No es sólo guía
sino también sujeto activo de la educación: da y recibe; orienta, pero deja en libertad; es firme,
pero concede. El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para
realizar con éxito su tarea. Fröebel hace notar:

“Todo lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara. Empléense siempre
expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al niño las condiciones de espacio y
de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a conocer”

En su doctrina filosófico-educativa, Fröebel propone el empleo de la actividad infantil no de modo

mecánico, sino espontáneo (método básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no
científico) en la que el niño involucre todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa y
manifestarse prioritariamente en el juego, pero también en las distintas tareas que se le
encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar. Con esto
podemos decir que Fröebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 52
para el trabajo, o sea, a través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente
activa, con ideales y comprometida.

La educación de la infancia adquiere con Fröebel, un decisivo impulso, en particular la segunda

infancia que se centra en tres cauces de operatividad inequívocos: la acción, el juego y el
trabajo. Por lo que conviene estimular la actividad en el niño pues la obra que de ahí resulte
constituirá el primer germen del trabajo (los "capullos del trabajo, son los juegos de la infancia").
Aquí es donde se encuentra el núcleo de la doctrina froebeliana sobre el juego y el trabajo
apoyado en la actividad del niño. Es importante estimular la actividad infantil desde la más tierna
edad, en virtud del importante papel que desempeña como juego en la infancia o como trabajo
cuando adulto. Por eso, desde diversos puntos de vista, el juego en su doctrina es fin y medio.
Fin porque es la manifestación libre y espontánea del interior, que origina el gozo, la libertad, la
satisfacción, la paz consigo mismo y con los demás. Medio en cuanto que el juego representa el
"retoño del trabajo", que se desplegará en el pluriforme universo de la cultura, fruto de un trabajo
creativo. Gracias al adecuado y original aprovechamiento del juego infantil, se considera a
Fröebel como uno de los grandes pioneros de la educación para el trabajo. Con respecto a otras
dimensiones relevantes de su pedagogía, destaca la importancia que tiene la familia y el papel
de la madre y el padre en virtud de su peculiar vocación.

Otros aportes del Humanismo Científico, son los del Carl Rogers (1902·1987). Psicólogo
humanista cuyas ideas han tenido repercusión y aplicaciones en el campo educacional, a pesar
de que sus elaboraciones no se fundamentan en una teoría estructurada acerca de la
personalidad, como es el caso de Maslow. Parte de la idea de que el ser humano tiene por
naturaleza una tendencia positiva y constructiva que lo impulsa hacia delante, a desarrollar sus
potencialidades interiores. Para Rogers (1969), las características de la persona plenamente
funcional20 son:

1. Aceptación de sentimientos
2. Autoestima
3. Buena relación con los demás
4. Vida plena en el presente
5. Continuación en el aprendizaje de cómo aprender
6. Apertura a nuevas ideas
7. Habilidad para llegar a decisiones independientes

20
ROGERS, Carl (2004). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu editores.(2000). El proceso de convertirse en
persona: mi técnica terapéutica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica

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8. Creatividad

Inspirados en su confianza en la capacidad constructiva del ser humano, consideran que éste es
un ser imperfecto pero perfectible, que tiende a evolucionar favorablemente cuando se le ofrece
un clima de aprendizaje propicio, cálido, auténtico y comprensivo; un ambiente de libertad,
creatividad, reflexión, respeto y simpatía que le permita abrirse y descubrir sus verdaderos
problemas, valores y potencialidades, como bien señala Carl Rogers 21

Del mismo modo, Rogers plantea que el aprendizaje corriente que se realiza en las escuelas
impone los conocimientos al margen de las necesidades y motivaciones de los aprendices,
persiguiendo por finalidad la de conseguir que estos almacenen saberes no significativos y que
los acrediten externamente a través de un determinado rendimiento en los exámenes (1982).
Entiende así que la enseñanza, tal como viene practicándose tradicionalmente, sólo tiene
sentido en un mundo estático, pero no prepara para el cambio, para enfrentar los problemas del
futuro, alertando que “la meta principal de la enseñanza debería ser la de ayudar al individuo a
aprender a aprender”, porque la mayoría de lo que se enseña en la actualidad será obsoleto
dentro de veinte años. Pero si él ha aprendido cómo aprender, podrá avanzar a lo largo de su
vida aumentando sus conocimientos, incrementando cada vez más su vida intelectual.” 22

En su obra “Freedom to learn”, publicada en 1969 (cuya edición en español es conocida como
“Libertad y creatividad en la educación)23, Rogers distingue dos tipos de aprendizaje:

 Aprendizaje sin sentido: aquel que resulta irrelevante o intrascendente desde el punto de
vista subjetivo, por cuanto implica exclusivamente al intelecto, sin comprometer a la persona
total.
 Aprendizaje significativo: es el que involucra plenamente al individuo, con la participación del
intelecto y los sentimientos, teniendo por tanto implicaciones en su comportamiento. Es auto
iniciado al originarse de motivaciones intrínsecas, y posee al mismo tiempo un carácter auto
valorativo ya que el sujeto es capaz de establecer el grado e intensidad con que logra
satisfacer sus intereses y necesidades.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SEGÚN ROGERS24:

21
Lafarga y Gómez, 1981
22
Rogers, Carl (2004). Grupos de encuentro. Buenos Aires: Amorrortu editores.(2000). El proceso de convertirse en
persona: mi técnica terapéutica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica
23
Freiberg, H. Jerome (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica
24
Freiberg, H. Jerome (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica

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 Los seres humanos tienen un deseo natural de aprender, una curiosidad natural por conocer
el mundo y una ansiedad de explorar y asimilar nuevas experiencias.
 El aprendizaje es significativo y más rápido, cuando el tema es relevante para el aprendiz.
 El aprendiz se mejora con la reducción de amenazas externas. El mal lector es amenazado
con tener que leer en voz alta ante el grupo. Así, la humillación, el ridículo o el desprecio, son
amenazas que interfieren en el aprendizaje. Cuando las amenazas se minimizan o reducen,
la persona puede usar las oportunidades para aprender, a fin de superarse a sí misma.
 El aprendizaje participativo es mucho más efectivo que el pasivo. Los alumnos aprenden más
cuando la enseñanza está dirigida por ellos mismos, ya que el aprendizaje auto iniciado
involucra a toda la persona, con sus sentimientos e intelecto, siendo su resultado más
duradero y total.
 La independencia, la creatividad y la autosuficiencia se realzan mediante la autoevaluación;
la evaluación de otros es de importancia secundaria. Los alumnos tienen que tomar
responsabilidad de su propio aprendizaje.

LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA

Propone revalorizar los factores condicionantes del aprendizaje y las finalidades y funciones de
la educación, cuestionándose:

“¿Es enseñar la meta del proceso educativo, o bien el que los alumnos aprendan, y aprendan no
como entidades anónimas o como miembros de un grupo, sino como personas e individuos
distintos cada uno y en colaboración con los demás?” (Lafarga, 1981)

Así, una de las premisas que sostienen estos enfoques es la necesidad de revalorizar los fines y
las prioridades de la educación, sus funciones y contenidos, redefiniendo el rol del propio
educador25.

Al respecto plantea Mary Jensen (En: Yelon y Weinstein, 1991) las metas educacionales de los
humanistas, los cuales:

25
Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 55
 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con su sentido de
identidad, sus auto conceptos y valores.
 Están comprometidos con una educación que involucra los sentimientos, las emociones, las
motivaciones, los gustos y los disgustos de los estudiantes. Al concebir al niño como un todo
(sentimientos y cognición), los humanistas pretenden fomentar el aprendizaje personalmente
significativo e integrado.
 Están preocupados por el desarrollo del contenido relevante a los propios intereses y
necesidades del alumno. Los estudiantes deben tener más libertad y responsabilidad en
cuanto a qué, cuándo y cómo aprenden.
 Buscan fomentar un sentido de efectividad personal en la idea de que los estudiantes pueden
ejercer control sobre la dirección de su propio aprendizaje y vida; aceptar y cumplir de forma
efectiva con la responsabilidad, y escoger lo que hacen y cómo lo hacen.
 Opinan que el aprendizaje humano crece y cambia tan rápidamente que los estudiantes
necesitan más conocimientos; por lo tanto, la educación humanista trata de adaptar a los
estudiantes para el cambio, implicándolos en el cambio y ayudándolos a aprender cómo
aprender, cómo resolver problemas y cómo efectuar cambios en sus propias vidas.

Como bien señala A. Harrison en palabras que resumen el espíritu del enfoque humanista sobre
la educación:
“He llegado a creer que cada persona nace con un potencial único y que la educación no sólo
debe respetar esta individualidad, sino también crear programas conducidos a su crecimiento.
Creo que el aprendizaje es natural para el hombre; que todo individuo está motivado por la
curiosidad natural y un deseo de paz o felicidad interior. Como Emerson, estoy convencido de
que el aprendizaje podría y debería ser una experiencia agradable. Aunque reconozco la
importancia del desarrollo cognoscitivo en la educación, considero que el desarrollo afectivo es
de igual importancia.” 26

De igual manera plantea que los elementos fundamentales del proceso educativo centrado en la
persona, destaca los siguientes:

1. Confianza en que el ser humano posee un potencial innato para sobrevivir, desarrollarse,
aprender y relacionarse.

26
Yelon y Weinstein, 1991

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2. El aprendizaje implica un cambio en la percepción del individuo y una asimilación hacia sí
mismo de aquello que está aprendiendo; por lo tanto, no es posible enseñar a una persona
directamente, sino sólo facilitar su aprendizaje.
3. Mediante el aprendizaje significativo la persona percibe como trascendente todo lo que vive.
4. El aprendizaje siempre implica un cambio; con frecuencia éste se percibe como amenazante
y tiende a ser resistido. Si el aprendizaje no es significativo para la persona, si no tiene una
aplicación práctica en su vida diaria, la resistencia será mayor.
5. Los requisitos del aprendizaje significativo son que:
a) El estudiante no se sienta amenazado en su dignidad humana y encuentre un clima de
confianza y seguridad en su grupo
b) Al reducirse la amenaza del medio ambiente, la percepción diferenciada de las experiencias
se facilita, se desbloquea. A menor tensión, menor bloqueo.
c) La participación activa del estudiante en su proceso, facilita el aprendizaje.

6. La participación activa del estudiante en las diversas etapas de su proceso abarca las
diferentes dimensiones del ser humano y permite la integración de las ideas, los
sentimientos, las acciones y las experiencias.
7. Cuando la persona se concibe como un organismo integral, como una totalidad organizada
en la cual todos sus elementos son importantes y buscan el equilibrio y la armonía, el
aprendizaje es mejor asimilado y más perdurable.
8. El desarrollo del juicio crítico que promueve la autoevaluación permite al estudiante lograr
independizarse, ser original y creativo, y vivir libremente.
9. La apertura al cambio, la flexibilidad y la capacidad de aprender a aprender son elementos
de gran importancia social.

EL ROL DOCENTE EN LA ORIENTACIÓN HUMANISTA

Las posiciones comprometidas con el humanismo han tratado de superar, según hemos explicado,
el modelo proceso-producto que comprende la enseñanza como una intervención tecnológica y al
maestro/profesor como un técnico ejecutor de procedimientos estandarizados con la finalidad de
dirigir la conducta de los aprendices hacia resultados preestablecidos, entendidos en términos de
competencias directamente observables en sus manifestaciones conductuales.

La función atribuida al docente sufre entonces un giro radical; en lugar de desempeñar un rol
autoritario, impositivo, como transmisor de conceptos e ideas predeterminados, tiene que
convertirse en un facilitador del aprendizaje, que acepte al educando con sus virtudes y defectos y

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lo ayude a descubrirse a sí mismo como persona, valorar sus propias posibilidades, desarrollar la
capacidad crítica, la toma de decisiones y la autodeterminación.

"Veo la facilitación del aprendizaje - dice Rogers (1982) - como el objetivo de la educación, como el
modo de formar al hombre que aprende, el modo de aprender a vivir como individuos en evolución.
La facilitación del aprendizaje es una actividad que puede formular respuestas constructivas,
cambiantes y flexibles a algunas de las problemáticas más profundas que enfrenta el hombre
moderno."27

Es indispensable entonces que el maestro se despoje de las seculares actitudes de experto que lo
llevan a imponer sus saberes y opiniones y a dictaminar las formas de pensar, sentir y actuar de los
estudiantes. Los educadores deben "entrar a clase no como enciclopedias vivientes, sino como
alguien que trata de saber lo que interesa al estudiante, a fin de aportarle respuestas adecuadas." 28

Así, su papel ha de concentrarse en presentar y explicar a los estudiantes todas las posibles
opciones, alternativas y variantes en cualquier esfera del conocimiento y del comportamiento
humano, sin imponerlas ni exigirlas verticalmente, pero ofreciéndoles al mismo tiempo las
herramientas para que puedan tomar sus propias decisiones de manera autónomas y adoptar
libremente puntos de vista y posiciones fundamentadas.

Semejante enfoque implica trascender las ideas emanadas del positivismo, según las cuales la
ciencia es objetiva, neutral y aséptica, debiendo tener el mismo carácter la enseñanza de ésta en el
marco escolar. De hecho, los humanistas sostienen que la educación tiene como finalidad última la
de promover el compromiso vivo, profundo, crítico y reflexivo de la persona, como vía para su
perfeccionamiento y para el logro de la libertad, que al decir de Rogers, es irreversible: una vez que
el individuo la haya experimentado, continuará luchando por ella.

Para potenciar una educación en libertad y para la libertad, es condición primordial que el docente
sea capaz de crear climas y situaciones de aprendizaje donde apoye sin dirigir impositivamente,
facilitando la interrelación y comunicación entre los educandos, la autorreflexión, la criticidad y el
aprendizaje participativo y activo; resulta esencial el privilegiar los aspectos afectivos del proceso,
con énfasis en el papel de lo vivencial/experiencial.29

27
FREIBERG, H. Jerome (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica
28
0p cit
29
0p cit

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Un aspecto al cual se atribuye especial importancia en el aprendizaje concierne a la participación
activa de los estudiantes, como señala Allport (1968):

"La participación puede existir simplemente en el nivel de la atención, pero puede hallarse en el
nivel de la acción motora (implicación en la tarea) y en el nivel más significativo de todos, el de la
implicación del yo y la referencia al yo."30

Desde esta óptica Allport analiza el aprendizaje biográfico, término empleado originalmente por G.
Razran para designar al proceso donde el individuo aprende aquello hacia lo que está orientado a
aprender y dirige la atención, el esfuerzo y el interés hacia el estudio de sí mismo, que es la base
para toda referencia a lo personal. Plantea al respecto que no es suficiente la "implicación en la
tarea", sino que debe llegarse al nivel de "implicación del yo", donde la participación no se sitúa en
la periferia de la personalidad, sino en el centro de ésta, implicándose la motivación, los valores y el
sentido de sí mismo.

Por otra parte, Rogers enfatiza que entender al maestro como facilitador del aprendizaje no significa
que éste juegue un papel pasivo, que se abstenga de intervenir o tome la posición de "no hacer
nada". Por el contrario, el rol de facilitador es sumamente activo y creativo, correspondiéndole
importantes funciones y tareas (Rogers, 1982):

 Propiciar el establecimiento del clima positivo de la clase, de la actitud hacia el aprendizaje

 Ayudar a los alumnos a interpretar sus objetivos; les permite cierta libertad para elegir lo que
quieren hacer
 Orientar a cada estudiante para que utilice sus propios impulsos y objetivos como fuerzas
motrices en el aprendizaje
 Ofrecer un amplio rango de recursos para el aprendizaje: materiales audiovisuales, libros,
viajes, etc., todo recurso imaginable, inclusive la propia experiencia del facilitador y su
comprensión
 Aceptar las opiniones y el sentir de los alumnos; aceptar a la gente como es. Idealmente,
también el facilitador se comparte a sí mismo con el grupo

4.10. ESTRUCTURA CURRICULAR

30
Allport (1968)

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La estructura curricular se centra en el concepto de aprendizaje fundamentado en el aprender
a aprender y en el aprender haciendo, lo cual se redimensiona hacia el aprender a hacer,
generando una enseñanza creativa que retoma el concepto etimológico de la misma: Insignare,
que significa mostrar; es decir, los docentes se forman como motivadores, orientadores y
facilitadores del aprendizaje. 31
Un proceso fundamentado así, se enmarca en la práctica pedagógica de los sujetos inmersos en
él, en una eticidad propia, envolvente en todas y cada una de las actividades cotidianas. Ello
exige un maestro investigador, comprometido en la búsqueda del saber, del conocimiento,
preocupado por la cultura y el medio ambiente e interesado en los avances tecnológicos, es
decir, un maestro en formación permanente que asume su desarrollo y propende por el
desarrollo de los otros en un contexto específico y en una comunidad determinada. Exige
también un maestro autónomo con capacidad crítica y reflexiva, capaz de trabajar en equipo, de
generar ideas y hacerlas realidad a través de proyectos. Un maestro comprometido en liderar
procesos comunitarios y sociales con los maestros en formación.

La estructura curricular que direcciona la formación de maestros para la Educación Preescolar y

la Básica Primaria en la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacari se
fundamenta en el enfoque Humanista Científico. La orientación parte de la interpretación del
perfil de formación del estudiante. La pedagogía del interrogante y de la afectividad circunscribe
el quehacer de docentes y estudiantes. Las experiencias previas dan realce al acumulado
conceptual que cada uno de los actores posee. El trabajo se conduce pensando en el
descubrimiento, en la creatividad y en las acciones propositivas como construcción del
conocimiento. La demostración social de lo aprendido busca el saber democrático. La acción
escolar es trascendente a la vida familiar y social. Desde la escuela todos aprenden. El registro
de experiencias del estudiante lo conduce a mejorar y a proponer y el registro del docente a
establecer cambios para mejorar la calidad del trabajo escolar.

En la formación de maestros se tienen en cuenta los Principios Pedagógicos que trazan los
lineamientos que permiten lograr los propósitos de formación de la ENSMCS de Guacari

Una estructura curricular pensada desde estas reflexiones y construcciones colectivas, nos lleva
a asumir:

31
GARCÍA HOZ, V. (1970). Principios de Pedagogía Sistemática. Madrid: Rialp .
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 60
LA INTERDISCIPLINARIEDAD, que surge como respuesta a los múltiples cuestionamientos
sobre la forma común de organizar los currículos en asignaturas, y los consecuentes métodos
de enseñanza e investigación.

Son comunes las críticas a la atomización del saber, a la organización en unidades académicas
aisladas y cerradas en sí mismas, a la organización de la enseñanza en tiempos y horarios
establecidos rígidamente para cada disciplina en los planes de estudios y a las metodologías
tradicionales de enseñanza que conducen a la pasividad, repetición de contenidos y a su
rigidez. Como respuesta a dichos conceptos, en el proceso del desarrollo histórico de las
ciencias ha surgido el enfoque de sistemas y el nuevo paradigma del pensamiento complejo.32

De otra parte la interdisciplinariedad se fundamenta ontológicamente en una concepción de la

realidad como totalidad dinámica, cuyos procesos se dan por la interacción de sus elementos,
donde no se pierde la dimensión de totalidad, la realización de la integración y síntesis.
Epistemológicamente, implica una concepción del proceso de producción de conocimiento de la
realidad, que se sectoriza en objetos propios de diversos estudios (pluralidad de ciencias), pero
que en otro momento requiere la articulación de las ciencias, respetando su relativa autonomía,
pues en últimas los problemas que la realidad plantea son asuntos complejos que una ciencia
no puede resolver por sí misma, y que implican los aportes e interrelaciones con otras ciencias
que abordan la misma realidad desde dimensiones distintas.

“La interdisciplinariedad es un encuentro de las distintas perspectivas y problemáticas que

caracterizan el proceso del conocimiento científico. Es un proceso de una persona concreta,
como ser que conoce y actúa transformando la realidad en apertura e interacción con otras
personas, es decir en situaciones sociales”. 33

Es decir, “Interacción existente entre dos o más diferentes disciplinas. Tal interacción puede ir de
la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías,
procedimientos, epistemologías, terminologías, datos, y la organización de la investigación y la
enseñanza en un campo más bien grande” (Ceri, 1975:7).

Entonces, es de suma importancia entender la interdisciplinariedad como la organización de un

esfuerzo colectivo alrededor de un problema común, dando lugar a una intercomunicación
continua y a una acción conjunta entre las distintas disciplinas. Es propio de esta aproximación el
32
GIMENO SACRISTÁN, José. (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid: Anaya
33
Zuluaga, 1983: 23

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 61
privilegio de problemas concretos de importancia social. El propósito fundamental es avanzar en
la comprensión de la interdependencia de los factores involucrados en un problema y participar
colectivamente en su intervención. Para ello, es posible apoyarse en los saberes de las
disciplinas, en un esfuerzo de articulación de los puntos de vista parciales de cada una. A la vez
que requiere de ser capaz de sobrepasarlos, esto es, relativizar las teorías de las disciplinas y
reconocer la especificidad y limitación de las mismas.

LA FLEXIBILIDAD, pretende romper con el aislamiento de las disciplinas mediante una nueva
forma de organización académica. La flexibilidad (académica, curricular, pedagógica y
administrativa) debe entenderse como un principio estratégico para llevar adelante los
propósitos de la formación integral de profesionales altamente capacitados por niveles o grados
y con responsabilidades éticas, intelectuales y sociales. "La flexibilidad curricular es una
estrategia para lograr la formación integral de los profesionales " DÍAZ VILLA (2002). La
flexibilidad implica el desarrollo de estrategias diversas que pueden incluir, entre otros, el
fomento de la creatividad y el sentido de responsabilidad, de la autonomía en la búsqueda del
conocimiento, la creatividad hacia un acercamiento interdisciplinario hacia el saber y la práctica y
la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones o expectativas individuales.34

LA INTEGRACIÓN, hace referencia a la organización de contenidos curriculares en torno a

núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en temas, problemas, tópicos,
ideas, posibilitando que se aborde el objeto de conocimiento desde una perspectiva que exige
valoración, análisis y solución de problemas a partir de aportes de diversas disciplinas,
propiciando las condiciones que ayudan tanto al desarrollo del proceso educativo en si, como al
conocimiento de los problemas apremiantes de la actualidad, facilitando, el crecimiento
psicológico del individuo, el desarrollo de las estructuras cognitivas, de las dimensiones afectivas
y de relación social, así como de la apropiación de teorías, conceptos, metodologías que
contribuyan al análisis crítico y por ende al avance y crecimiento de los distintos ámbitos del
saber de la sociedad.

De esta manera posibilita una formación integral del sujeto, tal como lo plantea Stenhouse:
“Educación que es organizada de tal manera que va a través de las diferentes áreas del
contenido, articulando varios aspectos del currículo en una asociación significativa enfocada
sobre amplias zonas de estudio. Percibe el aprendizaje y la enseñanza en una forma holística y
refleja del mundo real, el cual es interactivo. Esta naturaleza interactiva involucra el cuerpo físico

34
GIMENO SACRISTAN, José. (1989). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 62
del alumno, sus pensamientos, sentimientos, sentidos e intuiciones. La enseñanza y el
aprendizaje holístico proporcionan experiencias de aprendizajes que están relacionadas de tal
manera que unifican el conocimiento y proveen una mayor comprensión que la que puede ser
lograda analizando las partes separadamente”. 35

4.11. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Y SU FUNDAMENTACIÓN

La Estructura Curricular está organizada por Ambientes de Formación, dinamizados mediante
Núcleos Integradores que se articulan entre sí a través de la metodología de la interrogación, de
igual manera se dinamizan en Núcleos Temáticos que se abordan por Elementos Conceptuales.

4.12. AMBIENTES DE FORMACIÓN

En el diálogo de saberes la dialéctica gira alrededor de los Ambientes de Formación,

entendidos éstos como la organización de espacios académicos para la discusión y reflexión en
torno a temas o problemas relacionados con la formación de maestros. Constituyen una unidad
de trabajo que se diseña para construir y validar conocimientos.36

Los Ambientes de formación permiten la eliminación de las barreras y aislamientos que la

escuela impone entre las disciplinas, el conocimiento escolar y el no escolar.

Los Ambientes de Formación surgen de la reflexión de los objetos de estudio de las disciplinas
que conforman el plan de estudios en la Escuela Normal Superior, que al mostrar afinidad en su
conformación y constitución fueron agrupadas a la luz de un objeto de estudio común para todas
ellas.

4.12.1. AMBIENTE DE FORMACIÓN: DESARROLLO HUMANO.

Se fundamenta la concepción integral de la persona humana, sus derechos, sus deberes y

posibilidades de formación y aprendizaje. El ser humano por su esencia tiene la posibilidad de
ser educable. Su estructura mental y biológica, los procesos de relación con el ambiente le
permiten desde la concepción un desarrollo en armonía con su maduración y crecimiento,
formación de habilidades, destrezas y competencias básicas desde lo conductual y cognitivo.

35
Óp. cit.
36
GIMENO SACRISTAN, José. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 63
Los procesos de desarrollo en las dimensiones cognitivas, físicas o motoras, sociales y afectivas,
comunicativas y estéticas le confieren la capacidad de potenciar un aprendizaje integral. La
creatividad, el dominio del ambiente, la innovación y el placer por el aprendizaje son elementos
inherentes a la posibilidad de educarse.

Como caso particular, en la región se encuentran signos de desarrollo de altos niveles de

inteligencia, por el desempeño laboral en las diversas profesiones, deportes, artes, ciencias,
tecnologías. Las inteligencias múltiples que habla Howard Gardner, se ven reflejadas en los
estudiantes de la Escuela Normal en las competencias básicas, donde el juego posibilita el
aprendizaje de las matemáticas, la música y la danza en ejercicios diarios de esparcimiento, el
teatro y el folclor se manifiestan en la población, las ciencias tienen sus diversas aplicaciones
para el mejoramiento del ambiente, las humanidades y las sociales tienden lazos informativos y
de construcción de sociedad.

Lo anterior se convierte en la finalidad del maestro por el conocimiento que tiene del niño para
desarrollar potencialidades y mejorar aprendizajes. Reconocer las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas desde una visión estratégica, contribuye al desarrollo de
competencias y de aprendizajes significativos para la formación del maestro del siglo XXI.

El dominio de las ciencias que permiten conocer el comportamiento del hombre es esencial en la
formación del maestro.

Ambiente de Formación: Desarrollo Humano

AMBIENTE DE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

FORMACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 64
 Fortalecer en el futuro maestro  Construir el proyecto personal de vida que
la capacidad de autonomía y le permita proyectarse en su entorno
realización personal, familiar, profesional y comunitario.
propiciando la formación de  Comprender la importancia de los valores
personas capaces de actuar para la convivencia de las personas en un
DESARROLLO con criterio propio, de tener un mundo de conflictos donde el dialogo y la
HUMANO proyecto de realización concertación son la base para vivir en
personal, contribuyendo al comunidad.
ejercicio y construcción de  Conocer las características físicas,
valores, normas y principios cognitivas y emocionales del niño y el
que lleven a comprometerse a joven, con el fin de comprender los
formar niñas, niños y jóvenes, cambios del desarrollo biosocial en las
respetando su desarrollo diferentes etapas del desarrollo humano.
biosocial e interactuando con  Destacar la importancia que cobra la
los diferentes grupos sociales educación en el desarrollo de la
que conforman nuestra afectividad, en la calidad de las relaciones
sociedad. y de los vínculos personales, familiares,
escolares y profesionales.

4.12.2. AMBIENTE DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

El propósito de este ambiente es establecer la relación de la pedagogía con el lenguaje la

comunicación y su significación. Está referido a los procesos asociados a la construcción de los
principios básicos de la interacción desde el lenguaje, es decir, de los procesos inherentes a la
comunicación, sobre los límites y alcances de la misma y, sobre la claridad y el respeto de roles
y turnos conversacionales.

La comunicación dentro de la propuesta curricular da respuesta a las exigencias del mundo

moderno; primero la importancia que en los últimos años ha tenido la comunicación y como
segundo no solamente se ve como manifestación verbal sino también la influencia de los medios
audiovisuales; surgiendo así necesidades no solo para los niños sino también para los adultos.
Se hace necesario que el aprendizaje se oriente a través de actividades con sentido o con el
propósito de responder a una necesidad real del ser humano.

La comunicación aquí debe ser entendida como una reflexión metacognitiva y metalingüística
para que facilite a los estudiantes la construcción de diferentes tipos de textos, con
características propias. A pesar de estas perspectivas el lenguaje se ha visto supeditado a la
censura de señalarse como instrumento; cuyo papel cognitivo por su parte, es la teoría que
subyace a los planteamientos lingüísticos, la que relaciona el lenguaje oral como al lenguaje
escrito.

Piaget considera que el conocimiento no es copia de la realidad sino construcción de la misma;

el sujeto reconstruye y actualiza sus estructuras; con este enfoque la acción lingüística depende

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 65
de la configuración de las estructuras de la inteligencia. “El lenguaje es un producto de la
inteligencia.” 37

El lenguaje también es tomado desde el enfoque lingüístico como sistema de reglas y principios
que posibilitan la capacidad del sujeto para producir oraciones, aborda el funcionamiento del
lenguaje desde la parte gramatical así como la semántica en la lengua materna.

La psicolingüística es apoyada por la teoría lingüística textual donde el lenguaje es considerado

como facultad del pensamiento y ninguno es antes que el otro sino que se dan simultáneamente.
Desde esta concepción se busca que el lenguaje se lleve a cabo dentro de la propia vida, se
busca formar personas que se puedan comunicar con fluidez y claridad desde cualquiera de sus
formas, que estén conscientes de la función social del lenguaje y su utilidad, que se comuniquen
reflexivamente.

Esta postura complementa la concepción cognitiva pues aporta implicaciones de interacción

social con implicaciones de construcción de conocimiento, enfatiza en la competencia discursiva,
donde el sujeto tiene conocimiento de su lengua y es capaz de utilizarla. (JAIMES, Gladis, 1994).

Ambiente de Formación Lenguaje y Comunicación

AMBIENTE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la comprensión de la realidad como  Identificar los elementos
proceso social susceptible de modificar por la que caracterizan el hacer
capacidad de los sujetos que la componen, pedagógico como acto
hecho que puede materializarse al incorporar comunicativo y sus
una dinámica curricular y pedagógica que implicaciones en las
permita orientación de temáticas pertenecientes prácticas pedagógicas.
al campo del conocimiento formal o cotidiano  Conocer las teorías del
con lo cual se evidencian los intereses desarrollo del lenguaje
LENGUAJE Y subyacentes que portan los distintos humano y su aplicación
COMUNICACIÓN conocimientos educativos. en las competencias
comunicativas.
Reconocer que cada una de las acciones  Entender el arte como
educativas que se emprenden deben esencia de los procesos
desarrollarse en un contexto de diversidad de culturales y sociales que
acciones sociales y diversidad de se generan a partir de
racionalidades, pero con el abierto propósito de las relaciones sociales en
que en esta participación sea la racionalidad las diferentes
comunicativa la que vaya logrando ejercer una

37
PIAGET, 1970 El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. PIAGET Y OTROS. Editorial Piados

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 66
 progresiva hegemonía sobre las demás, y así comunidades,
para abrir espacios comunicativos concretos de promoviendo la actividad
crítica reflexiva, necesaria para desarrollar artística y recreativa en
prácticas educativas tolerantes, solidarias y relación con la realidad,
libres de imposiciones. los procesos intelectuales
y volitivos permitiendo el
Comprender que los procesos comunicativos desarrollo humano.
dominantes tienen un fuerte impacto no sólo  Profundizar en las
en la práctica educativa, sino relaciones que se
fundamentalmente en la reflexión pedagógica y originan desde la
en el modo de incluirla como mediador comunicación y su
pedagógico que participa en la creación de influencia en las teorías
entornos de los procesos de enseñanza y y prácticas pedagógicas.
aprendizaje en los que se lleven a cabo  Contribuir al
actividades orientadas a la construcción del mejoramiento de los
conocimiento y la investigación educativa en ambientes de
todas las disciplinas y en los que el aprendizaje aprendizaje, favoreciendo
se haga significativo. un aprendizaje lúdico,
autónomo, agradable,
atractivo y novedoso.

4.12.3. AMBIENTE DE FORMACION: PEDAGOGÍA Y DE GESTIÓN

Este ambiente de Formación, ofrece al futuro educador, las oportunidades para elaborar y
perfeccionar las competencias cognitivas, investigativas y comunicativas que lo identifican como
profesional de la educación en el nivel de Preescolar y básica primaria. Le proporciona los
fundamentos para la formación pedagógica, científica y ética de un maestro potenciador de
saberes que integren la comprensión de la educabilidad y la enseñabilidad como horizonte de la
disciplina de la formación seleccionada por el estudiante y apoyada por la Escuela Normal
Superior de Guacari, que le ofrece estos espacios de reflexión y acción pedagógica en donde se
generan alternativas educativas y ambientes de socialización que favorezcan la transición de las
niñas y niños de preescolar a la educación básica Primaria a partir del logro obtenido en los
niveles de desarrollo y de los aprendizajes que garantizan el éxito en la escolaridad.

Este ambiente presenta en el proyecto dos ejes básicos: el pedagógico desde donde el
estudiante en formación analiza la pedagogía de los valores, la evolución del saber pedagógico y
la perspectiva histórica del preescolar y la básica primaria; que sustenta la necesidad de
conocer, reconocer y reconstruir las perspectivas del saber pedagógico que están involucradas
en la formación del educador de hoy, es decir, con el conocimiento de los fundamentos
curriculares, los principios didácticos, modelos didácticos y las estructuras del diseño curricular.
El otro eje tiene que ver con la práctica integral, es decir, con el hacer pedagógico en los sitos
de práctica que permiten al estudiante del programa de formación complementaria, identificar a

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partir de los procesos de aprendizaje y enseñanza las circunstancias problemáticas que afectan
esta población estudiantil en su promoción y desarrollo como persona.

La comprensión de estos procesos, así como su relación con la organización se traducen en las
prácticas especializadas y graduales que incluyen desde la sensibilización y ubicación de
saberes específicos hasta la sistematización y socialización del proyecto pedagógico; generando
de esta manera cuatro niveles de práctica. Es decir, con base en los desarrollos conceptuales
de este ambiente, se espera fundamentar la práctica pedagógica y didáctica, en sus diversas
expresiones, las cuales serán definidas por cada proyecto curricular para proporcionar a los
futuros docentes, espacios de práctica pedagógica investigativa concordante con las nuevas
realidades educativas y las necesidades institucionales, de contexto y de la comunidad
comprometida en la transformación de la cultura de atención a los menores escolarizados y no
escolarizados.

Ambiente pedagogía y de gestión

AMBIENTE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reflexionar sobre la práctica pedagógica  Implementar con los estudiantes alternativas
que se asume como la operacionalización didácticas partiendo del análisis y reflexión de los
dialéctica y didáctica del saber, que valida en diferentes enfoques y su aplicación en el campo
la práctica el proceso de formación. didáctico.
 Proporcionar fundamentos conceptuales en
Articular los principios de la producción social cuanto a los principios filosóficos y pedagógicos
y cultural dentro de las condiciones y para la comprensión de la razón de ser de la
PEDAGOGIA contextos que actúan selectivamente en el educación.
individuo, en la escuela, en la familia, en la  Elevar la calidad del proceso docente-educativo y
Y DE GESTIÓN comunidad, en el saber y en la cultura, como de todo el trabajo de dirección educacional
procesos de construcción y búsqueda del mediante el desarrollo constante del
conocimiento. profesionalismo y la creatividad de todos los que
laboran en el sector.
Aplicar creativamente los conocimientos  Elevar el respeto al trabajo, la experiencia, la
teóricos, metodológicos y técnicos adquiridos creatividad y el profesionalismo del maestro en
y las habilidades desarrolladas para la formación.
resolución de problemas y satisfacción de  Incrementar la responsabilidad, el compromiso y
necesidades educativas en los diversos el sentido de pertenencia de todos, con todos y en
campos de intervención pedagógica. todo. La estimulación por el esfuerzo realizado y
la motivación por el perfeccionamiento del trabajo.
 Aceptar el deber de divulgar y multiplicar los
conocimientos y experiencias adquiridos.

4.12.4. AMBIENTE DE FORMACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 68
La educación científica determina que el carácter de la enseñanza y el aprendizaje deben ser del
más alto nivel para todos, pues es una necesidad para la comprensión de la técnica, de la
tecnología, de la sociedad, del arte y de la conducta de los seres humanos. Para contribuir al
desarrollo político, económico y cultural del país se hace necesario conocer la realidad, hacerla
propia y transformarla, creando una cultura científica que sea capaz de mejorar los niveles de
vida de la población.

Desde este contexto el futuro maestro podrá encontrar una reedificación de su rol, pues la tarea
ha de ser comprendida como la de diseñar ambientes de aprendizaje para el estudio crítico de la
historia y la epistemología de los saberes asociados a cada uno de los núcleos que intervienen
en el proceso formativo. Entendido éste como un proceso dinámico e interactivo que permite a
los futuros maestros desarrollar sus capacidades en cuanto a imaginación, creatividad e
inventiva en la construcción, recreación y aplicación de conocimientos pedagógicos, científicos,
tecnológicos y culturales para la transformación de la realidad educativa con la participación y
colaboración de toda la comunidad. De igual manera este ambiente, aporta concepciones,
estrategias pedagógicas innovadoras, permitiendo la confrontación de la teoría con la práctica.
Desde esta perspectiva la investigación vista desde la práctica Pedagógica investigativa cumple
un papel fundamental en el proceso de formación de los docentes, ya que debe considerarse en
relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa y una de ellas apunta a un
docente como profesional autónomo, que investiga reflexionando sobre su quehacer
pedagógico. Es importante plantear que la reflexión implica la inmersión consciente del hombre
en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios
simbólicos, correspondencias afectivas, intereses sociales que son escenarios culturales y
políticos.

La reflexión supone por lo tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como la necesidad de

elaborar una propuesta totalizadora, que oriente la acción que a su vez está constituida por tres
conceptos que la determinan y le dan significación a la práctica educativa: conocimiento en la
acción, componente inteligente que orienta toda actividad humana y se expresa en un saber
hacer, una reflexión en o durante la acción que se caracteriza por un proceso de intercambios,
acciones y reacciones originadas en la confrontación entre los esquemas y la realidad
problémica, lo cual implica profundizar sobre el conocimiento en la acción, constituyéndose en
un proceso de investigación mediante el cual el desarrollo del conocimiento y el
perfeccionamiento de la práctica ocurren simultáneamente y la reflexión sobre la acción y sobre
la reflexión en la acción conduce a consideraciones y cuestionamiento individual y colectivo de la
situación problema, determinación de metas, elección de medios y la propia intervención que

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 69
desarrolla aquellas decisiones. Estos tres componentes se enfrentan a situaciones dialécticas
en la práctica integral.

Ambiente: Ciencia y tecnología

AMBIENTE OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar los procesos tecnológicos que  Aportar concepciones, estrategias
permitan al maestro asumir los retos de las pedagógicas, innovadoras, permitiendo
nuevas tecnologías la confrontación de la teoría con la
práctica.
Fomentar los procesos investigativos que
permitan al estudiante confrontar el bagaje  Proporcionar elementos de juicio desde
teórico aprendido durante la carrera con el fin la perspectiva de la investigación en la
de realizar acciones tales como: elaboración práctica con el fin de concebirla como
y aplicación de instrumentos, formulación de un espacio de reflexión, investigación
problemas, identificación y relación de de su quehacer pedagógico a partir del
categoría de análisis y planteamiento de enfrentamiento de situaciones
alternativas que contribuyan al mejoramiento dialécticas.
de su quehacer pedagógico.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA  Orientar al docente para la realización
Dinamizar procesos que promuevan el hábito de su intervención pedagógica en el
de la investigación como recurso aula, pues apoyado en ella define su
fundamental y cotidiano en su desempeño plan de acción.
profesional.
 Hacer de la investigación una actividad
Aplicar la teoría y los conceptos básicos del imprescindible para los educadores
modelo investigativo, estimado como la sea cual sea su área de acción: la
investigación del docente que se adecue al orientación educativa, el
proceso de construcción del conocimiento asesoramiento administrativo, los
pedagógico, constituyéndose en eje en torno niveles de educación ordinaria, la
al cual se articula todo un instrumento de su atención a la diversidad, entre otras.
quehacer académico dentro de su práctica
pedagógica.

4.13. LOS NÚCLEOS INTEGRADORES

La conformación de los Ambientes de Formación y la mirada crítica hacia nuestros estudiantes

en los diversos niveles permitió la estructuración de Los Núcleos Integradores, que constituyen
un entramado cultural que articula objetos de estudio de diferentes campos de formación.

Los núcleos integradores constituyen un conjunto de estrategias formativas que integran

conceptos, problemas, proyectos, métodos, actividades y experiencias, que los alumnos pueden
desarrollar de manera colectiva mediante acciones que emprenden con su colectivo de maestros
al igual que con otros agentes educativos como los padres de familia y grupos de la
comunidad.38

38
GIMENO SACRISTAN, José. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 70
Igualmente los Núcleos Integradores permiten articular la forma de organizar, planear y ejecutar
el currículo y la evaluación, logrando la concurrencia de las disciplinas, los que a su vez son el
producto de una permanente investigación y evaluación que en esencia permiten avanzar en la
posibilidad de potenciar a los maestros-as en ejercicio y a los maestros-as en formación en
intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento, alrededor de los cuales se plantea una
mirada crítica de la realidad, mediante el encuentro de saberes, siendo este el producto de un
acuerdo colectivo docente interdisciplinario responsable de su desarrollo.

La propuesta pedagógica está articulada desde los Ambientes de Formación y mediada por los
núcleos integradores, que a su vez se entrelazan por medio de un eje integrador (la pregunta)

El equipo de trabajo se convoca hacia su búsqueda una y otra vez ; después de varias horas
logramos encontrarlos, su búsqueda fue minuciosa ya que reconocemos, sabemos y sentimos
que éstos ejes integradores son, la ruta, el norte, que nos permite encontrarnos,
entrelazarnos" , asumiendo que éstos ejes integradores son la esencia de cada uno de los
núcleos, buscar su nombre, y encontrarlo, refleja el sentido mismo de su existencia, sale
entonces una gama, una lluvia de nombres dados desde la razón y ante todo desde el sentir que
nos unirá.
Estos atraviesan a cada uno de los núcleos, tejiéndolos entre sí, en tanto que permite plantear a
la escuela en relación directa con la comunidad, donde los múltiples espacios escolares se
encuentran inmersos en cada uno de los lugares, situaciones y protagonistas, permitiendo la
flexibilización de espacios, tiempos, y la integración de las disciplinas.

Desde este lugar se plantea que en el proceso de formación normalista se logre desarrollar unas
competencias desde lo comunicativo que sobrepasa decodificación y la codificación en el acto
de leer y escribir, fortaleciendo el correcto dominio de su lengua materna.

Igualmente potenciar un pensamiento, con el cual pueda desarrollar su capacidad investigadora,

problematizadora, inventiva, promoviendo una búsqueda permanente y ética frente al
conocimiento.

Así mismo, el maestro-a en formación planteará unas relaciones significativas con su entorno
cultural, político y natural, que permitan el empoderamiento de su realidad desde el respeto por
la diferencia , el cuidado de la naturaleza física y natural enmarcado desde la búsqueda de la
construcción de las relaciones con el otro, la tolerancia, el cuidado de sí mismo , garantizando la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 71
sostenibilidad de la democracia, la participación y la constitución de unas estrechas relaciones
entre la familia y la comunidad. (Ver malla curricular).

NÚCLEOS TEMÁTICOS
Los ambientes de Formación en el Plan de Estudios están constituidos por núcleos temáticos
con sus respectivos Elementos Conceptuales, que al ser confrontados con los problemas de la
realidad adquieren un carácter problematizador. 39

La estructura curricular asumida desde el enfoque del Humanismo Científico, se materializa a

través de la transversalidad de los contenidos para dar solución a distintas problemáticas
planteadas desde los diferentes núcleos, por tanto existe un eje central que es el
interdisciplinario el cual permite articular los diferentes elementos conceptuales o situaciones
problemas planteadas ya sea dentro de un ambiente o entre los diferentes ambientes.
Este eje interdisciplinar (la pregunta integradora) se encuentra unido a la búsqueda de
diferentes alternativas para la solución de problemas que generan conocimientos, técnicas,
recursos y acciones creativas e innovadoras para responder a las demandas del entorno social,
educativo, laboral. (Ver malla curricular).
Para la búsqueda de soluciones se requiere de la presencia real de trabajo en equipo, de trabajo
colaborativo y cooperativo para generar objetos de conocimiento desde los problemas del
entorno regional, local o comunitario, los cuales son la esencia de la actividad que le dan su
dinámica, generándose un carácter investigativo que es el elemento dominante del proceso.
Esto conduce a una estrecha relación entre la teoría y la práctica, forjando así un aprendizaje
significativo encaminado al desarrollo de competencias fundamentales en el ejercicio de la
profesión.

4.14. ELEMENTOS CONCEPTUALES

Se puede tener un acercamiento a la definición de Elemento conceptual a partir de asumirlo

como un esquema conceptual de la representación gráfica o simbólica de un concepto, en la
definición clásica que podemos encontrar en la crítica de la razón pura, de Inmanuel Kant se
afirma que “nuestro conocimiento surge básicamente de dos fuentes del psiquismo:

 La primera es nuestra facultad de recibir representaciones (receptividad de las impresiones).

39
GIMENO SACRISTÁN, José. (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid: Anaya

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 72
 La segunda es la facultad de conocer un objeto a través de tales representaciones
(espontaneidad de los conceptos).

La intuición y los conceptos constituyen los elementos de nuestro conocimiento. Ambos

elementos son o bien puros o bien empíricos.

Son empíricos si contienen una sensación, son puros si no hay en la representación mezcla
alguna de sensación. Podemos llamar a ésta última la materia del conocimiento sensible”. Tal
definición aparece implícita en la respuesta a cómo surge el conocimiento, pregunta que se hace
aquí Kant.

Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a toda experiencia posible y basado en

conexiones conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa son también innatos, son las
categorías, bajo las cuales moldeamos la realidad. 40

Esta definición, a pesar de ser totalmente coherente con el entramado de la obra y del sistema
kantiano, cae por su propio peso. A pesar del universalismo psíquico del que habla Tylor,
nuestros esquemas conceptuales son algo aprendido, y tal universalismo psíquico refiere más a
una capacidad de simbolización y de construir esquemas conceptuales que a un esquema
mental que podríamos decir, se echa sobre el mundo cuando entramos en contacto con él.

Esto pone de manifiesto que, por un lado la capacidad de crear esquemas conceptuales es algo
universal, todos los seres humanos estamos capacitados para ello, es más, es una condición de
posibilidad de la cultura. Por otro lado que los esquemas conceptuales son variados, según
factores tales como el medio en el que se dé una sociedad, el tipo de sociedad… pero, es más,
estos esquemas conceptuales pueden interferir en la composición del mismo, es decir, la forma
en que nos relacionamos con todo lo que nos rodea interfiere en la construcción, que se da a lo
largo de nuestra vida, de nuestro esquema conceptual.

Así, se podría definir un esquema conceptual como un mapa construido de modo cultural en el
que encaja todo lo que pertenece al contexto. Este esquema conceptual está íntimamente
conectado con el mundo y el lenguaje, pues el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo;
y en el lenguaje se expresa. Se aprende el esquema conceptual en el proceso de

40
LURIA, A. (1980). Los procesos cognitivos. Un análisis sociohistórico. Barcelona: Fontanella

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 73
“enculturación”, de modo que va pasando dentro de una sociedad a través del tiempo. Este
esquema se caracteriza por ser una configuración simbólica de carácter cognitivo.

El esquema conceptual es un método de enseñanza con el cual se puede llegar a representar un

tema científico por el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las ideas secundarias
(ver Malla curricular por semestres y grados).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 74
 ESTRUCTURA CURRICULAR DESCUBRO MI IDENTIDAD
PERSONAL, SOCIAL Y ESCOLAR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE COMPARTIENDO ESPACIOS
CERVANTES SAAVEDRA LÚDICOS Y RECREATIVOS

GUACARI EJE
JUGANDO, EXPLORANDO, Y E TRANSVERSAL
ESTUDIANDO RECONOZCO MI DE LA
ENTORNO ESCOLAR E L
E PROPUESTA DE
PEDAGOGÍA Y DESCUBRO MIS SENTIMIENTOS Y J M FORMACION DE
H A GESTIÓN N EMOCIONES EN MI ENTORNO E MAESTRO
E U U ESCOLAR
E N N
S M
M C U T
T B L RECONOZCO MI NUEVO
A C O
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ENTORNO PARA POTENCIALIZAR
N LOS SABERES L S
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SOY SUJETO EN BUSCA DE MI
DESARROLLO HUMANO N S
T M INTEGRAL, EN MIS DIFERENTES
U E DIMENSIONES Y COMPETENCIAS
O S DESARROLLO DESDE LA APROPIACIÓN Y T PRACTICA
R ADMINISTRACIÓN DE UNOS PEDAGOGICA
A HUMANO SABERES DISCIPLINARES.
INVESTIGATIVA
I E C
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SER PERSONA EN PROCESO DE
T INICIACIÓN PEDAGÓGICA G E N
D E M C
C E G R A E
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COMUNICACIÓN D O L
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C I E O S
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F S LA
L R INVESTIGACION
I R
A M ROL SOCIAL DEL MAESTRO EN LA ESCUELA
C A NORMAL
R O C SUPERIOS
SER MAESTRO INVESTIGADOR
I CIENCIA Y PEDAGÓGICO DESDE EL “MIGUEL DE
O TECNOLOGÍA CONTEXTO EDUCATIVO CERVANTES
N SAAVEDRA”
GUACARI
EJE INTEGRADOR LA PREGUNTA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 75
4.15. PLAN DE ESTUDIOS

4.15.1. PRESENTACION

El diseño curricular propuesto se materializa en un plan de estudios que permite dar respuesta
al propósito de formación de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de
Guacari y que se acoge a la ley 115 de1994 los lineamientos teóricos, pedagógicos y
epistemológicos que direccionan los Principios Pedagógicos del Decreto 4790 de diciembre de
2008.

En el Plan de Estudios subyacen estructuras académicas congruentes, coherentes y

pertinentes para la formación del Normalista Superior. Esta forma de trabajo pedagógico facilita
la integración de lo teórico y lo metodológico, de la teoría y la práctica de los diferentes saberes.
41

4.15.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

 Ofrecer una fundamentación académica y pedagógica a fin de optimizar en los niveles de

formación del estudiante cervantino, el desarrollo de competencias académicas,
comunicativas, pedagógicas, didácticas, de crecimiento personal y de pensamiento lógico,
generando procesos pertinentes que contribuyan a la formación integral del educando.

 Generar espacios de reflexión y práctica pedagógica que permitan al estudiante cervantino

la apropiación de saberes y procesos investigativos como medio para alcanzar la formación
docente para los niveles de pre escolar y básica primaria acorde con las realidades e
intereses de su comunidad y con capacidad para liderar procesos de transformación social.

4.15.3. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se fundamenta en la realidad socioeconómica del contexto local, regional y

nacional, en las políticas educativas nacionales y universales, en el pensamiento humanista
científico, en avances tecnológicos aplicados a la educación, en las prácticas culturales, en las
relaciones con el ambiente y en las propuestas teóricas de la pedagogía moderna. A

41
MARCELO, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 76
continuación se hacen algunas consideraciones sobre cada uno de los fundamentos del plan de
estudios.

Fundamentos Legales.
La Constitución Política Nacional de Colombia desde su preámbulo y en sus articulados
manifiesta la formación del hombre colombiano dentro de los principios de libertad, el goce de
las nuevas lógicas democráticas y el respeto a los derechos humanos. La Ley 115 de 1994
señala el norte de la educación colombiana y define las características curriculares para los
niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Educación Media. El Decreto 1860
de 1994 reglamenta la Ley General de Educación y orienta lo concerniente al Proyecto
Educativo Institucional.

El desarrollo curricular para el nivel de preescolar está fundamentado en lo estipulado en el

documento 10 y la guía No. 35 sobre Concepción de Infancia, además de los decretos 2247/97
que establece las normas a la prestación del servicio educativo referentes al horario, jornada
escolar, calendario académico y evaluación. El Decreto 1290/2009, que reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media y la Ley de Infancia y Adolescencia.

El Decreto 4790 del año 2008 reglamenta la organización de las Escuelas Normales Superiores
en Colombia y sirve de base para la resignificación de la propuesta de formación
complementaria tanto para los estudiantes regulares de la Escuela Normal, como para los
estudiantes bachilleres académicos o provenientes de otras modalidades. El Decreto 1850 de
2002 reglamenta las jornadas académica y laboral y determina algunas consideraciones sobre
el trabajo en las instituciones educativas.

Fundamentos Humanos.
El humanismo en el maestro es la base en la que se fundamenta el ejercicio de su profesión,
está expresado en la implementación de acciones que ayuden al estudiante a construir su
identidad como docente en un contexto específico, consecuente con lo político, lo ético, lo social
y lo cultural que permite su articulación del PEI a las realidades del entorno.

El desarrollo humano requiere de maestros capaces de brindarle a sus estudiantes, la

oportunidad de conquistar el conocimiento, su libertad y sus sueños. Es de resaltar aquí el
postulado de Su Santidad Juan Pablo II: “Nuestra época es el tiempo del humanismo y del

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antropocentrismo”, con ello se destaca la importancia de formar ante todo al hombre como un
ser capaz de convivir en armonía en esta sociedad tan compleja que le ha correspondido vivir.

Por todo lo anterior la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra propende por
una formación desde el modelo Humanista, basado en el desarrollo de valores éticos,
profesionales; se labora para construir un proyecto de vida con calidad que tome las
dimensiones del ser humano, los elementos pedagógicos de la educación y así formar al
hombre desde lo social y luego al maestro como investigador.

Fundamentos Filosóficos.
Entendiendo la filosofía como guía para la praxis humana la Escuela Normal Superior Miguel de
Cervantes Saavedra declara que en su proceso formativo prima el ser humano luego el saber.
Desde este horizonte, la institución da cuenta de procesos administrativos fundamentados en el
enfoque pedagógico humanista científico, el cual se refleja desde tres características: la
formación humana, la construcción del conocimiento y la transformación social. Éstas se
encuentran aunadas a los proyectos académicos transversales, políticas de calidad
institucional, referentes misionales y principios pedagógicos.

Fundamentos Socio-culturales.
Las circunstancias sociales exigen a la escuela altos niveles de compromiso y aún más a las
Instituciones formadoras de maestros que tienen una responsabilidad social con las nuevas y
futuras generaciones. Pensar hoy la educación es soñar, imaginar el mañana, es diseñar una
educación para el futuro. Esto conlleva implicaciones en la formación científica y tecnológica,
social y económica, política y cultural para que los futuros maestros puedan dirigir los procesos
formativos de los estudiantes de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de
aprendizaje.

Los principios democráticos de la sociedad han de ser la base en la organización y

funcionamiento de las escuelas para acercarlas a la vida, a la realidad, a vivir las nuevas lógicas
democráticas con participación y compromiso, a tender la relación con las leyes naturales, con
los avances de la ciencia y los hallazgos tecnológicos y a gozar de la cultura creada por las
pasadas generaciones.

Vivir el futuro es una forma de pensamiento para animar la construcción de formas mentales, de
estados emocionales estables, vivencias sociales y afectivas duraderas que conduzcan a la
solidaridad y ayuda social sin ninguna discriminación. El maestro formado con estos principios
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 78
será sin duda el líder de las comunidades donde tenga que actuar. Así la escuela abrirá sus
puertas a la comunidad con espacios donde circule el saber científico, la comprensión social y
cultural, en la construcción y fortalecimiento de tejido social.

La inclusión social propuesta por la constitución y principios universales se gesta en la escuela.

Son los niños y niñas desde la primera infancia y la primaria quienes animan estas vivencias y
son los maestros en estos niveles los líderes de la formación social. La cultura de los diversos
grupos familiares y sociales se acerca a las escuelas y desde allí se irradia a la comunidad
entera.

La formación de maestros en la Escuela Normal Superior va paso a paso con el currículo social
para acercar la educación a la necesidad de los estudiantes y de sus familias, contribuyendo a
la solución de problemas y quitar los mitos ancestrales, los miedos y fantasmas situaciones
sociales que impiden el desarrollo de las comunidades.

El desempeño del maestro se ve reflejado en las comunidades campesinas, en las aulas de

niños y niñas con necesidades educativas especiales, en la diversidad étnica y población
vulnerable en la diversidad cultural y prácticas religiosas con quienes el trabajo requiere una
flexibilidad curricular y una atención personalizada.

Fundamentos Económicos.
Para el docente es de gran importancia la formación y conocimiento de las implicaciones del
crecimiento y desarrollo de las comunidades. Hablar de economía en la escuela es conocer la
realidad cercana al estudiante, razón por la cual el maestro en formación tendrá que
fundamentar su preparación en economía y procesos económicos durante su proceso de
formación.

En la actualidad los profesionales de la educación deben ser conscientes de la articulación de

las políticas educativas con la realidad social, política y económica del contexto. Que las
tendencias universales se reflejen en las competencias para comprender los fenómenos
sociales y económicos como esencia de la supervivencia y sostenimiento de la humanidad.
Ante las condiciones actuales, se pretende que desde la escuela se apliquen conocimientos
para producir y sobrevivir. La educación es mirada por la comunidad y el gobierno como el
medio para satisfacer las necesidades sociales, desde allí se impulsan las competencias
básicas, laborales, generales, específicas, para ir a la par con el sector productivo, la
vinculación con el empleo y el sostenimiento del trabajo.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 79
Fundamentos Políticos.
El pensamiento de las actuales generaciones está virando a nuevas concepciones del ejercicio
del poder entre las naciones y en todos los estrados sociales. En las cartas constitucionales de
los países se encuentran principios de las nuevas lógicas democráticas que respaldan los
principios de libertad, igualdad y respeto entre los seres humanos. Las normas de convivencia
pacífica, de tolerancia, de participación, de discrepancia civilizada son elementos que
fundamentan la vida autónoma de las personas y de las instituciones. Desde la vida escolar se
inicia la convivencia y allí se tipifica la relación de autoridad entre la familia y los hijos, como
primera célula social, y entre la escuela, el maestro y el estudiante como organización que
ejerce el principio de responsabilidad social.

Las competencias ciudadanas, elemento de aprendizaje de comportamientos sociales,

acrecientan el capital social de todas las instituciones. Es necesario creer y tener confianza en
la institucionalidad y en los principios democráticos, respaldar las acciones colectivas que
permiten la convivencia, buscar el orden social para lograr el progreso desde lo local a lo
nacional.

Los manuales de convivencia, pactos, están señalando las normas de comportamiento dentro
de la libertad y el orden, la comprensión y el respeto, la participación y el compromiso. Estas
premisas de civilidad están en la vida escolar y los planes de estudio las entienden como
elementos esenciales de aprendizaje práctico necesarios para la vida.

Fundamentos Ecológicos.
La relación del hombre con la naturaleza permite estrechar las acciones esenciales de
convivencia natural. El ambiente le ofrece al ser humano todas las oportunidades y
posibilidades de vida. El hombre es un objeto de la naturaleza, es un elemento ecológico y
como tal debe comportarse dentro del ecosistema.

Desde la escuela las ciencias naturales y las prácticas ambientales se dirigen a saber
aprovechar los recursos naturales para la vida. La conservación de la naturaleza es una
obligación de todos los seres humanos. El agua, el aire, la flora y la fauna, deben ser
protegidas, saberlas usar y aprovechar, proveer su cuidado para asegurar su existencia en bien
del ser humano.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 80
Fundamentos Científicos.
La educación y la ciencia son inseparables. Van paralelas en el mismo sentido de creación de
condiciones para el mejor vivir de la humanidad. La educación centra su sentido en los
hallazgos de la ciencia para hacerlos conocer y aplicarlos y, a su vez la ciencia necesita de la
educación para encontrar caminos en la investigación.

Son dos caminos por donde marcha la educación y la ciencia: la investigación y la aplicación. El
conocimiento científico ha avanzado con la experimentación y comprobación, producción y
distribución de la diversidad de inventos en todas las disciplinas. Las ciencias de la salud, las
ciencias físicas y químicas, las ciencias matemáticas, las ciencias sociales y demás disciplinas
de aplicación científica han avanzado con grandes propuestas para la humanidad. Los
hallazgos van de lo micro a lo macro con aplicaciones tecnológicas inimaginables.
Las prácticas educativas se afianzan en las ciencias para información, motivación y aplicación
de los progresos científicos. Los currículos y aprendizajes escolares están relacionados con las
ciencias desde el Preescolar a la Educación Media y en el Programa de Formación
Complementaria, el normalista superior se fundamenta en las didácticas de cada una de las
áreas académicas. La educación del niño está en relación con las ciencias para el conocimiento
científico y desde allí se posibilitan las líneas de investigación y búsqueda de nuevos saberes y
aplicaciones efectivas.

Fundamentos Tecnológicos.
La tecnología como aplicación de la ciencia tiene un avance sorprendente en los últimos
tiempos y en todos los campos. La tecnología en las telecomunicaciones invadió el mercado
mundial y nadie se puede resistir a la utilidad, aplicación y a las condiciones de consumo.

Las aplicaciones tecnológicas llegan a la escuela para acercar los saberes universales a los
docentes y estudiantes, motivar la invención y buscar nuevas y diversas aplicaciones. El reto
tecnológico en la Escuela Normal Superior es la creación de medios de aprendizaje en todas las
áreas académicas para facilitar la relación con los saberes y mejorar los resultados tanto en la
evaluación del desempeño como en las aplicaciones en la vida.

Fundamentos Pedagógicos.
La estructuración de la propuesta pedagógica además de los fundamentos anteriores conlleva
el pensamiento de teóricos universales y nacionales que en cuestión de educación orientan su
pensamiento hacia el Humanismo Científico. La filosofía, la psicología, la sociología y la misma
pedagogía se acercan a esta tendencia filosófica como muestra de un pensamiento y de un
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actuar de los seres humanos en las condiciones actuales de convivencia y de formación de las
nuevas generaciones. En las propuestas educativas es necesario e interesante entender hacia
dónde se pretende llegar en la formación del estudiante y en la construcción de sociedad desde
la escuela, y sobre cuáles pilares conceptuales se fortalece la actuación de los docentes.

La Filosofía fundamenta la perspectiva del Humanismo Científico con las características de

formación, desde la escuela, del ser humano libre y de la sociedad democrática y próspera que
se construye con las expresiones de convivencia. El pensamiento filosófico se hace vida a
través de las teorías modernas que reclaman la libertad del hombre, la participación
democrática en lo político y social, la igualdad con respecto a las diferencias, la convivencia
pacífica y la atención a los derechos humanos. Entran a formar parte del acumulado conceptual
los teóricos que propenden por la formación de la conciencia social y por el respeto a la libertad
del ser humano.

La psicología le proporciona al maestro conocimientos que le permiten acercarse a la

comprensión de la vida del ser humano en sus procesos de desarrollo y buscar coherencia con
las distintas actitudes y comportamientos. En este sentido el trabajo académico se adelanta
desde el pensamiento de Jean Piaget con los conceptos de adaptación al medio ambiente a
través de los procesos de asimilación y acomodación, el desequilibrio y reconstrucción de las
estructuras mentales como fuerza para la construcción de conocimientos.

Por otra parte teorías como las de Lev Vigotsky conducen el pensamiento del maestro a
comprender el juego de realidades para fundamentar aprendizajes significativos y alcanzar
instancias del desarrollo del pensamiento superior.

Reuven Feuerstein, desde la Modificabilidad Estructural Conceptual, permite fundamentar el

concepto de crecimiento humano ligado al de su naturaleza evolutiva y de transformación
permanente de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda
continua de soluciones a problemas de diverso orden que plantea el entorno. Es la formación
desde la vida y para la vida.

Se tienen en cuenta los planteamientos de David Ausubel en cuanto que el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
Conforman la estructura cognitiva el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en
determinado campo del conocimiento. Este aprendizaje es reconocido como uno de los
fundamentos del trabajo por competencias para saber qué conocer y para qué conocer.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 82
Carl Rogers, como psicólogo humanista con la postura de atención centrada en el cliente,
concibe a la gente básicamente racional, socializada, progresista y realista. Sus escritos sobre
educación y enseñanza giran alrededor de la persona y de las actitudes del maestro. La meta
de la educación es facilitar el cambio y la del aprendizaje asegurar la supervivencia y resolver
los problemas críticos. “… el hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender; que ha
aprendido a adaptarse y a cambiar; quien ha comprendido que ningún conocimiento es seguro y
que sólo el proceso de buscar los conocimientos es lo único que constituye la base de la
seguridad…”

En el desarrollo social y afectivo se consideran algunos elementos de la teoría psicoanalítica,

especialmente, los aspectos Freudianos sobre la fase de desarrollo de la personalidad, los
conflictos y los mecanismos de defensa individual y de comportamiento social de aplicación en
la vida escolar desde la infancia a la adolescencia y a la vida adulta.

Las teorías sociológicas hacen aportes para comprender las relaciones que se dan en el género
humano. El desenvolvimiento histórico, las condiciones sociales y culturales tienen diferentes
matices en las relaciones de los estudiantes, que desde la escuela es necesario conocer y que
el maestro en formación requiere comprender para propiciar cambios en el actuar colectivo
desde el aula. El trabajo escolar se asocia con la forma de producción social, donde el colectivo
busca la libertad como elemento que une todas las acciones de los participantes. Paulo Freire,
con la pedagogía liberadora es adalid en las relaciones pedagógicas para construir entre todos
el conocimiento y la vida en sociedad.

Los teóricos de la pedagogía entran en la propuesta de la formación de maestros con el sentido

de la reflexión y la recreación de la relación pedagógica. Maestros y estudiantes juegan a la
construcción de conocimientos, aplican saberes, trascienden de las salas de clase a los
espacios sociales para el desenvolvimiento pleno de la personalidad y contribución al desarrollo
social armónico. En la formación de maestros se conjugan las tres generaciones para
reflexionar sobre las teorías y prácticas pedagógicas.

Las ideas de John Dewey recuerdan la educación para la vida. La escuela como un laboratorio
experimental que desarrolla competencias para que los educandos puedan afrontar con
eficiencia y eficacia las diferentes situaciones cotidianas. En este sentido es doble el papel del
formador de formadores. Reflexión para sí y para el consejo, además de los aportes para la
investigación pedagógica de Guillermo Briones, Rodrigo Parra Sandoval, Orlando Fals Borda y
Edgar Morin. (Ver documento de investigación en la Escuela Normal Superior de Guacarí)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 83
4.15.4. LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y EL PLAN DE ESTUDIOS.

En todas las disciplinas existe un cuerpo de saberes esenciales que definen el quehacer
académico y orienta el conocimiento y prácticas de los docentes y de los estudiantes. La teoría
curricular va más allá de la simple superposición o agregado de asignaturas. El currículo
requiere un fundamento nodal que oriente, defina y caracterice el saber pertinente y relevante
para la efectividad de la formación de los estudiantes.

La visión estratégica orienta toda la institución y a partir del perfil del estudiante se busca el
punto de relación para tener una articulación con lo académico y así lograr tal perfil en aras de
la efectividad como indicador de calidad de la educación. El cual está dado por la orientación
general y específica de la institución. En el caso de la Escuela Normal Superior, como
formadora de maestros, ese nodo lo constituyen los llamados Núcleos del Saber Científico
Pedagógico, ahora denominados por la normatividad nacional PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

Los Principios pedagógicos direccionan y permiten organizar los conocimientos requeridos en

la formación profesional. Son los soportes para la fundamentación pedagógica, desde cada uno
de ellos se ve la pedagogía, el saber del maestro, la reflexión crítica de la Práctica Pedagógica
Investigativa y las propuestas de cambio en la acción educativa.

El decreto 4790 de 2008 determina en el Artículo 2º: “…los programas de formación

complementaria que ofrezca la Normal Superior estarán incorporados al Proyecto Educativo
Institucional, teniendo como referentes los siguientes Principios Pedagógicos en el diseño y
desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios:

 La educabilidad. El Programa de Formación Complementaria debe estar fundamentado en

la concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de
formación y aprendizaje.
 La enseñabilidad. La Formación Complementaria debe garantizar que el docente sea
capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación
preescolar y básica primaria.
 La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de
acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 84
 Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales,
que se producen en espacios y tiempos determinados.

Desde las los núcleos temáticos, la investigación y la Práctica Pedagógica Investigativa como
medios para la formación del normalista superior en los niveles de Preescolar y de Básica
Primaria, se fundamenta la interdisciplinariedad de los principios pedagógicos para los
diferentes niveles educativos y el Programa de Formación Complementaria.

4.15.5. CARACTERIZACIÓN DE LA DOCENCIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA DE GUACARI

Entre los componentes estructurales del diseño curricular del Programa de Formación
Complementaria, se destaca por su gran importancia la concepción del trabajo docente.
El concepto de docencia se refiere al conjunto de decisiones, planeaciones, estrategias,
acciones y actitudes, etc., que permiten estructurar experiencias de aprendizajes ágiles,
dinámicas y participativas para los estudiantes. De igual manera la preparación de materiales
de apoyo que requiere la experiencia de aprendizaje de los estudiantes en formación.

4.15.6. METODOLOGÍA FLEXIBLE PARA LA ATENCIÓN A POBLACIONES

1. El Programa de Formación Complementaria, con base en los requerimientos y exigencias

de población vulnerable, demandan modelos o enfoques de atención diferente, cuyo
propósito está enfocado al cultivo del potencial del ser humano en sus diferentes aspectos
intelectual, afectivo y social.
2. Estas metodologías flexibles consideran al niño y al joven, como un ser capaz de aprender a
pensar en forma analítica y reflexiva, de adquirir nuevos conocimientos, de transformar sus
actitudes ante la vida, enriquecer sus valores, mejorar su desempeño en los grupos
humanos y asumir con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad exige.
3. En el desarrollo de estas metodologías flexibles, el éxito se mide en término de desarrollo
humano de los individuos y de los grupos, por tanto los indicadores son: aumento de
conocimientos y habilidades cognitivas, conciencia individual de la dignidad humana,
conciencia de las responsabilidades consigo mismo, con la familia, con el trabajo y con la
comunidad.
4. El proceso educativo se enmarca dentro de una pedagogía para el desarrollo entendida
como un proceso dinámico de aprender a pensar, de auto aprendizaje, de comunicación y
participación. En el proceso de formación, los futuros normalistas superiores, desarrollan
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 85
 Escuela Nueva, Necesidades educativas especiales, atención a población en estado de
vulnerabilidad, etc.

5. El punto de partida de estas metodologías flexibles es el “nuevo paradigma” de aprendizaje

de una “Nueva Escuela” y un enfoque de una “Escuela Abierta”, con el fin de mejorar la
afectividad y la calidad de las escuelas en zonas de bajos recursos económicos. Como
resultado, se tiene en práctica principios válidos de teorías modernas de aprendizajes a
través de estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades y demostrar que
las prácticas tradicionales transmisoras, memorísticas y pasivas pueden cambiarse
masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, comprensivo, constructivista y por competencias.

6. La fundamentación conceptual y legal se entiende como los conceptos y políticas vigentes

referidas a personas con NEE, que son el soporte para organizar la atención del servicio en
las sedes adscritas a la Normal; igualmente los proyectos educativos pedagógicos que
llevan a la cualificación de las prácticas pedagógicas de los estudiantes en formación, que
responden a las necesidades educativas de nuestra comunidad educativa.

7. Con la inclusión de esta disciplina, se plantea a los maestros un nuevo rol y lógicamente
esto incluye reafirmar nuestra misión; se requiere formar un maestro autónomo, crítico, con
y en valores. Un maestro que quiera y defienda la diversidad e inclusión del estudiante,
valore la libertad y respete las diferencias individuales.

8. Que entienda la diversidad como una condición inherente al ser humano, confrontándola a
través de su Práctica Pedagógica Investigativa. Que indague, conozca sobre las diferencias
y limitaciones físicas, psicológicas, sensoriales, reconozca talentos y capacidades
excepcionales y sus implicaciones en la educación, como también el proponer alternativas
de mejoramiento en la atención a tipos de poblaciones.

4.15.6.1. CURRICULOS FLEXIBLES. Los modelos educativos flexibles surgen con el propósito de
buscar estrategias de inclusión y permanencia concretas, que garanticen a todos los colombianos y
colombianas en sus condiciones particulares, su derecho a la educación. Brindando la posibilidad de
acceder al sistema formal en los niveles de básica primaria, secundaria y media, de manera pertinente y
con calidad.

Varios de los modelos educativos flexibles que se promueven desde el MEN dan respuesta a las
necesidades de las poblaciones ubicadas en regiones de alta dispersión, donde la jornada escolar debe

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 86
negociar su dedicación con los ciclos de producción y la vida de la comunidad. Entre ellos se encuentran:
Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje, Pos primaria, Telesecundaria, y el Modelo de Educación
42
Media Académica Rural (MEMA) .

Por ejemplo, Escuela Nueva constituye una primera y exitosa experiencia en este campo, la cual retoma
la corriente filosófica de escuela nueva traída al país por Agustín Nieto Caballero, en 1914; sus
planteamientos y métodos distaban mucho de los que en esa época se aplicaban en la
educación y su trabajo dio las bases para las reformas educativas posteriores, tendientes a procesos
educativos más coherentes con las realidades sociales, históricas y naturales de los estudiantes; en esta
corriente el estudiante toma su lugar central en el proceso educativo, y desde allí, las escuelas unitarias
multigrado desarrollan toda su metodología, pues busca un empoderamiento del estudiante en su
proceso formativo y el docente cambia su rol de instructor a guía.

Así, los modelos educativos flexibles se ajustan a las necesidades de la población rural, en la cual, se
identifica que el acceso a la educación secundaria y media disminuye; lo que indica que la educación
rural debe tener un cambio profundo, para lo cual se recomienda adoptar una estructura curricular y de
promoción flexible, que permita generar en el estudiante un ambiente de libertad y desarrollo de sus
propios tiempos y ritmos de aprendizaje; contextualizar y garantizar la permanecía de los estudiantes al
articular la escuela con las formas de trabajo en la comunidad y el rol del estudiante en su familia;
mantener planes comunitarios que vinculen los aprendizajes al progreso de la región.
Es así como en el año de 1996, luego de marchas y manifestaciones campesinas, el gobierno nacional
reconoce las precarias condiciones sociopolíticas y económicas del sector rural, y se plantea el
denominado contrato social rural, a través del cual se intenta identificar las necesidades del sector y su
solución basadas en políticas multisectoriales.

En este intento se toman los modelos educativos flexibles

como factor fundamental para ampliar la cobertura educativa
de las comunidades rurales a través de acciones desde la
dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales (2002-
2008); entre ellos se encuentran: el Proyecto de Educación
Rural PER, el Programa de Alfabetización y Educación Básica
de Jóvenes y Adultos (PNAEBJA), la atención a poblaciones
en situación de desplazamiento y las estrategias de
permanencia. Un componente importante de los Modelos
Educativos Flexibles de básica secundaria y media son los proyectos pedagógicos productivos como
estrategia para la vinculación de la institución educativa con la comunidad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 87
Se destacan, además, las experiencias desarrolladas como alternativas para ampliar cobertura del
servicio a poblaciones urbano marginales donde se concentran grupos poblacionales en condición de
vulnerabilidad, para los cuales se ha contratado la prestación del servicio con modelos como: Preescolar
no escolarizado, Círculos de Aprendizaje, Grupos Juveniles Creativos, Servicio Educativo Rural SER,
Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, Alfabetización con virtualidad asistida y Educación Continuada con
Metodología CAFAM.

La prestación del servicio educativo en las modalidades de alfabetización, educación básica y media
reguladas por el Decreto 3011/97 e implementadas con modelos educativos pertinentes para jóvenes y
adultos, se trate de programas presenciales o semipresenciales, son responsabilidad de las instituciones
educativas, las cuales los incorporan en el Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el
comportamiento de la demanda que presente el contexto. Las entidades territoriales velan por su
inclusión, previendo los recursos y los instrumentos indispensables para su adecuada atención.

Ha sido responsabilidad de los rectores y directores el cumplimiento cabal de esta determinación, así
como del reporte anual en la Resolución 166 de 2003 y en el formulario DANE C-600 para el sector oficial
y no oficial y la aplicación de todos los procedimientos legales, establecidos para estudiantes
formalmente matriculados, lo cual incluye la transferencia de recursos por adulto atendido.

Como resultados de la implementación de dichos programas se han identificado los siguientes:

1. Los MEF, se han convertido en una valiosa opción de estudio para la población rural y urbano-
marginal beneficiaria, toda vez que sin ellos un alto porcentaje de estudiantes estaría por fuera del -
sistema. Estos corroboran la importancia de la flexibilidad en horarios y metodologías de trabajo.

2. El impacto de los proyectos pedagógicos productivos, es uno de los resultados importantes en el

desarrollo de los modelos. Algunos a mencionar son como a) un aprovechamiento de recursos en
veredas y fincas, b) la cohesión de la comunidad educativa en torno a intereses comunes, c) la
utilización de técnicas de producción más calificadas, d) la generación de vínculos entre la escuela y
otros establecimientos públicos o privados, e) la valoración por el trabajo agrícola y f) la reducción de
migración de los jóvenes.

3. La participación de los estudiantes en los diferentes espacios y actividades de su comunidad,

especialmente en aquellas tareas asociadas con proyectos de beneficio general. Del mismo modo, la
consolidación de grupos y comités estudiantiles y la organización de los docentes/tutores para apoyar
los procesos educativos y de capacitación.
4. Los MEF, presentan un avance significativo de los estudiantes en las pruebas externas nacionales, al
contrastar los resultados de las pruebas antes y después de su implementación.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 88
5. En el marco de ofrecer educación con equidad e inclusión se identifica como resultado significativo, el
proceso de identificación y búsqueda de los niños y los jóvenes por fuera del servicio, el diseño y
aplicación de estrategias para su vinculación y permanencia, en especial en las poblaciones
afectadas por la violencia.

REFERENTES LEGALES: El Ministerio de Educación Nacional, con el fin de brindar una educación
inclusiva y de calidad, orienta y apoya a las entidades territoriales certificadas , para que ellas promuevan
acciones pedagógicas y administrativas que favorezcan y fortalezcan la atención a poblaciones
vulnerables. A partir de la caracterización de estas, para avanzar en sus procesos de reorganización.

Con respecto a las orientaciones administrativas, la Ley 715 de 2001 en su capítulo IV, define la
distribución de recursos del sector educativo, de igual forma el Decreto 1860 de 1997, orienta la
organización interna de los Establecimientos Educativos y el Decreto 2355, regula los procesos de
contratación externa de servicios, a través del banco de oferentes, los cuales deben ser utilizados por las
Secretarías de Educación Certificadas en la organización de la oferta educativa de su jurisdicción.

Dicha organización debe priorizar a las poblaciones descritas en el título III de la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994), donde se describen como:

1. Personas con limitaciones y capacidades excepcionales, allí se enfoca la integración social y

académica con el servicio educativo. En el Decreto 366 del 2009: “se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”.

2. Educación para grupos étnicos: Se establecen los principios y fines educativos para esta población,
resalta la importancia de mantener la lengua materna en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
precisa los parámetros a seguir con respecto a: 1) la formación de educadores para estos grupos
étnicos; 2) las intervenciones de organismos internacionales, reguladas por el MEN; y 3) los
establecimientos educativos que atienden estas comunidades.

3. Educación campesina y rural: Se establecen los fundamentos de la educación campesina, con

especial énfasis en la actividad agrícola, pecuaria, pesquera, forestal y agroindustrial.

4. Educación para la rehabilitación social: La cual tiene por objetivo reincorporar a la sociedad, a través
de proyectos educativos, personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos
educativos especiales.

5. Educación para adultos: La cual es definida como aquella que se ofrece a las personas en edad

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 89
 relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio
público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios. En respuesta a
esta última se expide el Decreto 3011 de 1997, en el cual se formaliza la oferta de educación básica y
media para la población adulta, reorienta en el concepto de alfabetización, integra los procesos de la
educación básica con los proyectos productivos y la formación para el trabajo y en
43
general.

Además, a partir de herramientas como los documentos que emite el Consejo Nacional de Política
Económica y Social CONPES se han generado estrategias para la atención a sectores como la población
desplazada, hablamos del CONPES 2804 de 1995 sumado al 2924 de 1997 la ley 387 de 1997, hasta
llegar a la Resolución 2620 de 2004 y Decretos como el 250 de 2005, que soportan el Programa Nacional
de Atención a dicha población y son el punto de partida para el desarrollo de acciones posteriores.

De igual manera para la atención a diferentes condiciones de vulnerabilidad, se han generado

documentos de política social, aquí una relación de esos marcos normativos: CONPES 3554 DE
2008, Reintegración Social y Económica para personas y grupos armados ilegales; CONPES 3629
de2009, Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente; CONPES 3673 de 2010, Prevención de
Reclutamiento; CONPES 3567 de 2009, Política Nacional de Acción Integral contra minas antipersonal,
municiones sin explotar y artefactos explosivos improvisados.

Hace parte de estos referentes legales también el documento de lineamientos de política para la atención
educativa a poblaciones vulnerables (MEN, 2005), que incluye los
grupos afectadas por la violencia, menores en riesgo social, habitantes
de frontera y todas las poblaciones enunciadas en el Título III de la Ley
General de Educación.

4.15.6.1.1. MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

Son propuestas educativas que permiten atender a poblaciones

diversas o en condiciones de vulnerabilidad, las cuales se caracterizan
por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico, metodológico y didáctico, coherente
entre sí y que responde a las condiciones particulares y necesidades de la población a la que está
dirigido; cuentan con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además
de materiales didácticos que responden a las posturas teóricas que los orientan.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 90
4.15.6.1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

Un modelo educativo flexible (MEF) debe responder a ciertas condiciones mínimas, para su
implementación, desarrollo y seguimiento, éstas son:

1. Procesos de capacitación al docente o tutor sobre la metodología y didáctica propia del modelo.

2. Estrategias de apoyo para la inclusión del MEF con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

3. Su propuesta debe basarse en un marco conceptual pedagógico y metodológico.

4. Contar con materiales de apoyo pedagógico y didáctico como:

a) Materiales educativos contextualizados (libros, guías, módulos, cartillas) que responden al

enfoque pedagógico del modelo y se basan de forma clara y concisa en los referentes de calidad
educativa nacional. Todos los modelos educativos flexibles deben incluir guías de estudio o
instrumentos de auto aprendizaje, cuando son semipresenciales.
b) Materiales didácticos que refuerzan los contenidos educativos. Por ejemplo los centro de
recursos para el aprendizaje -CRA- (laboratorios, láminas, mapas, carteles, videos, instrumentos
musicales).
c) Implementos deportivos.
d) Biblioteca de aula que complementan el proceso formativo con literatura pertinente para el
grupo etario focalizado, textos de las diferentes áreas, material de apoyo y actualización docente.
e) Recursos técnicos y equipos tecnológicos que requiere el modelo para su ejecución (TV, DVD,
ordenadores, herramientas).

5. Deben dirigirse a una población específica y dar respuesta a uno o varios niveles educativos.

6. Soportar su estructura curricular en las áreas fundamentales contempladas por la Ley 115 de 1994,
en el nivel o niveles educativos en los que se desarrolla el modelo.

7. Debe ser replicable en diferentes regiones.

8. Contar con procesos de acompañamiento y asistencia técnica permanente, que pueden ser
brindados por la SE o el operador de cada modelo.

9. Establecer y contar con procesos e instrumentos de evaluación, (formatos de control y verificación

de acciones para todas las instancias que intervienen en la ejecución del modelo, se implementan al
iniciar, durante y al final del proceso).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 91
10. Contemplar estrategias de gestión interinstitucional para la consecución de servicios
complementarios a la canasta educativa, para ofrecer atención integral a los beneficiarios en
aspectos que no se pueden abordar desde el sector educativo.

11. Contar con un adecuado registro en el Sistema Integrado de Matrícula SIMAT.

Debe mencionarse que existen actualmente numerosas estrategias educativas flexibles, que
suelen ser confundidas o interpretadas como MEF. Hay que aclarar las primeras alternativas educativas
comparten algunas características con los últimos, pero se diferencian por que las estrategias usualmente
dan respuesta necesidades coyunturales en el proceso educativo; por ejemplo estas permiten
adelantar procesos de nivelación de estudiantes, superación de debilidades en lectura y
escritura, matemáticas básicas, entre otras, a partir de un componente metodológico y didáctico
definido.

Algunos ejemplos de estrategias son: ABC de español, Al éxito matemático Alexima, Escuela y
desplazamiento, entre otras.

4.15.6.1.3. POBLACIÓN, CONTEXTO Y FLEXIBILIDAD EN EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

Los MEF responden a condiciones de diversidad y vulnerabilidad de las poblaciones. La

diversidad tiene en cuenta cuatro condicionantes fundamentales que son:

1. Las condiciones culturales, propias en las diferentes etnias, usos y costumbres de una comunidad.

2. Condiciones geográficas, específicamente en referencia al acceso y movilización en zonas rurales y

urbano-marginales.

3. Las condiciones etarias (extra edad y la adultez).

4. Condiciones físicas y cognitivas que requieren de una atención especial.

Estas condiciones de diversidad asociadas a contextos sociales específicos (desplazamiento,

conflicto armado, bajo nivel de ingresos, exclusión social, entre otras), en determinados casos
generan condiciones de vulnerabilidad:

Las poblaciones vulnerables, son grupos de personas que se encuentran en

mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la
inequidad y la violencia de todo orden. El país, y en particular el sector
educativo, entienden la vulnerabilidad como un fenómeno que deteriora el

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 92
 44
bienestar y la calidad de vida de las personas y que retrasa el desarrollo de los pueblos. Así, la
vulnerabilidad puede entenderse como el conjunto de condiciones y procesos que se generan por
efecto de factores físicos, sociales, económicos y ambientales que aumentan la
susceptibilidad en una persona o comunidad, expuesta a una amenaza, según su grado
de fragilidad (física, psicológica, cognitiva, económica, social, ambiental, sanitaria, educativa).

El Ministerio de Educación Nacional ha considerado como grupos en condición de vulnerabilidad a:

1. Las comunidades étnicas (indígenas, afro colombianas, raizales y el pueblo ROM).

2. Los jóvenes y adultos iletrados.

3. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones y con
talentos o capacidades excepcionales).

4. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados

de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados).

5. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley penal y
niños, niñas y adolescentes en protección).

6. Los habitantes de frontera.

7. La población rural dispersa (MEN, 2005).

Con respecto a la contextualización, en los Modelos Educativos Flexibles, ésta hace referencia a los
aspectos particulares de una población determinada enmarcados en el orden sociocultural, demográfico y
espaciotemporal; el responder a estos requerimientos asegura procesos pertinentes durante la
implementación de los mismos.

Se entiende el contexto como todas las condiciones, relaciones y ambientes en los cuales se encuentra
inmersa una población, que influyen directamente en los proceso de enseñanza y aprendizaje, al
favorecerlos o limitarlos dependiendo de sus características.

El responder a dichas condiciones sociales se refleja en:

1. Caracterización de la población a la cual se dirige el modelo y alternativas de atención para la misma

(Ruralidad dispersa, condiciones etéreas, etnoeducación, entre otras).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 93
2. Diseño de materiales educativos coherentes con la apuesta pedagógica, los referentes nacionales y
las necesidades específicas de la población.

Al atender a los requerimientos que surgen de las condiciones del contexto, los modelos educativos
flexibles se soportan en la flexibilidad educativa, buscando pertinencia, cobertura y calidad de la oferta
educativa.

Es así como la flexibilidad, se centra en los siguientes aspectos:

1. Propuesta curricular. Hace referencia al plan de estudios el cual debe ser coherente tanto con los
lineamientos, orientaciones y demás referentes que expide el MEN, como con los requerimientos
locales, en cuanto al aspecto académico curricular; el énfasis en la formación técnica y tecnológica
así como humanística que propenda al desarrollo integral. Los procesos educativos se basan en el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes y en ellos como gestores de su proceso, los docentes guían
la autoconstrucción del conocimiento, el cual es valorado desde la autoevaluación y la coevaluación,
de tal forma que las dificultades se resuelven sobre la marcha y generan conciencia de su proceso
educativo.

2. Vinculación de la comunidad con el proceso educativo. La comunidad y la familia son gestores

importantes en la implementación de los MEF, debido a que por lo general los procesos de
formación de los estudiantes son orientados por los docentes y apoyados por la familia; de igual
forma se logra mayor vinculación a través del desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos,
en los cuales la comunidad aporta sus conocimientos y a su vez aprende nuevas o mejores formas
de hacer sus labores, además de conocer otros productos que pueden ser una opción para su
desarrollo económico. Se resalta la entrega de los docentes que se capacitan y replican los
fundamentos pedagógicos y sociales en estos modelos y su interés en el desarrollo local.

3. Procesos de promoción y nivelación. Debido a que los MEF responden a ritmos particulares de
aprendizaje y dinámicas sociales (itinerancia); permiten que el calendario académico no sea limitante
para el aprendizaje o la promoción entre grados. Del mismo modo promueven y permiten realizar
estrategias de superación constantemente.

4. Apuesta metodológica. Se refiere a la didáctica explicativa y comprensible para todos los usuarios
del modelo, enfocada a grupos etarios definidos, con fuerte articulación con el contexto y las
necesidades específicas de cada región.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 94
De igual forma, los modelos educativos flexibles, definen un perfil de estudiante y de docente, que
orientan sus acciones pedagógicas y establece modalidades que pueden ser presenciales o
semipresenciales en dialogo constante con actividades propias de trabajo o cultura de la población.
4.15.6.1.4. ESCUELAS NORMALES SUPERIORES, MÁS CERCA DEL SECTOR RURAL

Gran parte de la población egresada de las escuelas normales inicia su trabajo en el sector rural. Sin
embargo, la formación de docentes por parte de estas instituciones responde más a un modelo de
carácter urbano y no satisface las necesidades ni los desafíos de la educación rural.

Los 2’300.126 niños del sector oficial (datos del año 2000) que estudian en el campo requieren maestros
más conocedores del contexto rural, el cual tiene baja cobertura educativa -especialmente en preescolar
y básica secundaria- escuelas dispersas por condiciones geográficas, escolares en extra edad (hasta tres
años de atraso), problemas de convivencia, extrema pobreza y conflicto armado, entre otros.

El sector rural necesita un maestro comprometido con la comunidad, que trabaje con diferentes grupos
poblacionales, con actitud crítica y capacidad para analizar el contexto rural desde el punto de vista
cultural, social, económico, educativo e institucional. También, uno que dé respuesta desde lo educativo y
lo pedagógico a los problemas identificados en el sector.

Dentro del componente de Calidad y Cobertura del Proyecto de Educación para el sector Rural (PER),
existe un subcomponente de Escuelas Normales Superiores (ENS) que tiene como propósito promover
una formación de educadores más pertinente al campo.

El proyecto busca apoyar los procesos de transformación de los currículos de las normales con el fin de
que éstos incluyan en la formación de docentes estrategias pedagógicas que los cualifiquen para atender
los problemas educativos rurales y sus particularidades.

Para preescolar, por ejemplo, habrá que contemplar estrategias que posibiliten el acercamiento de la
educación a los niños en esa edad, como la formación de maestros con un enfoque semiescolarizado -no
tan presencial- ya que muchos menores de 5 y 6 años no pueden estar en las escuelas con frecuencia.

Cuando un maestro va al sector rural se encuentra con escuelas que están desarrollando diferentes
modelos educativos, pensados para brindar a los niños alternativas pedagógicas que eleven la calidad y
pertinencia de su educación. En el caso de preescolar, con escuelas que contemplan estrategias como
Escuela Nueva (modelo que combina varios cursos con uno o dos maestros, aprendizaje en grupo o
individual, apoyo niño a niño) y Aceleración del Aprendizaje (para remediar los problemas y costos de la
extra edad).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 95
En secundaria, con centros educativos que ponen en marcha la Post- Primaria (dirigida a jóvenes entre
los 12 y 17 años, que se caracteriza por flexibilizar y diversificar currículo en zonas rurales) y la
Telesecundaria (estrategia apoyada en material impreso y en la televisión como herramienta didáctica).

Para el caso de los jóvenes adultos, con un modelo educativo conocido como Sistema de Aprendizaje
Tutorial -SAT- , en el cual el tutor se desplaza hasta el municipio o vereda donde haya jóvenes
interesados y organiza con ellos planes de estudio flexibles y aplicables a la realidad.

La idea es que las Normales sean más receptivas a lo que acontece en las escuelas rurales. Por ello, el
Proyecto de Educación para el Sector Rural (PER), del Ministerio de Educación Nacional, lideró un taller
de motivación -que tuvo lugar del 3 al 7 de junio pasados en Bogotá- para poner a reflexionar a 23
Escuelas Normales Superiores (ENS) sobre su propuesta de formación inicial de docentes y sobre la
necesidad de llevar maestros preparados para las necesidades educativas del campo colombiano. Se
visitaron algunas escuelas del sector rural, con el fin de que las normales conocieran el ambiente del
docente que están formando. Éstas provenían de cuatro departamentos del país: Bolívar, Cauca, Boyacá
y Norte de Santander.

Como resultado del taller, las 23 instituciones expresaron su interés por trabajar en la articulación de la
educación rural a su propuesta de formación de docentes y, por consiguiente, fueron convocadas
nuevamente por el Ministerio de Educación para el mes de julio a un ‘curso-concurso’, reunión en la cual
se les orientará sobre la elaboración de un proyecto que incorpore una propuesta de lo rural en el
currículo normalista.

Serán seleccionados ocho proyectos en esta primera etapa del desarrollo del subcomponente de ENS.
Para la segunda, que será en el 2003 con 41 normales de Antioquia, Caquetá, Cundinamarca, Córdoba y
Huila, se escogerán 10 proyectos.

Las 18 experiencias escogidas serán divulgadas y compartidas

con las escuelas normales de los departamentos focalizados. El
Ministerio de Educación prestará asistencia técnica a las
normales en este proceso de transformación curricular hacia lo
rural.

La idea es que las Normales Superiores sean más receptivas a

lo que acontece en las escuelas rurales. Por ello, el Proyecto de
Educación para el Sector Rural (PER) lideró un taller de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 96
 motivación para poner a reflexionar a 23 Escuelas Normales
Superiores (ENS) sobre su propuesta de formación inicial de
45
docentes.

4.15.6.1.5. PORTAFOLIO MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES

El diagnóstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 – 2006 “Hacia un Estado Comunitario”, evidenció las
inequidades del sistema educativo, reflejadas en problemas de cobertura, calidad y eficiencia, con
reveladores contrastes educativos de las zonas urbanas y rurales.

En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolución Educativa, fijándose metas específicas en
tres ejes: la ampliación de cobertura y el establecimiento de un sistema a largo plazo que pueda lograr
coberturas universales; el mejoramiento continuo de la calidad de la educación a través de la aplicación
de los estándares mínimos para todos los niveles del sistema educativo, la formulación de planes de
mejoramiento institucional, y el desarrollo de competencias que le permitan a los niños y jóvenes
enfrentarse a los retos y exigencias de la sociedad de la información y el conocimiento; y el diseño de
herramientas que aseguren la eficiencia del sector a través del fortalecimiento del sistema de información
educativo y la modernización de las entidades territoriales.

El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a estas metas, y centra un
especial interés en responder a los intereses y necesidades de la población más vulnerable, en regiones
donde la ampliación de cobertura y las estrategias de calidad están condicionadas por el desplazamiento
forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en educación básica, la extra edad y baja autoestima de
los alumnos, entre otros.

Es prioritario atender a la población rural dispersa y urbano-marginal, a los grupos étnicos-indígenas, afro
colombiano, raizal y gitanos-, a la población de frontera, a los niños y jóvenes afectados por la violencia, a
la población en riesgo social y a la población iletrada en alto grado de vulnerabilidad.

En el marco de la política de calidad, y tomando como base la experiencia en la aplicación de

metodologías flexibles, el Ministerio de Educación Nacional, presenta a la comunidad un portafolio de
modelos educativos. Éstos, diseñados con estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas, procesos
convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologías flexibles, diseño de módulos con
intencionalidad didáctica, articulación de recursos pedagógicos, desarrollo de proyectos pedagógicos
productivos y a través de la formación de docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y
retención de la población en el sistema.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 97
Estos modelos se han adaptado para la prestación del servicio educativo, de manera pertinente y
diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto específico. Los modelos tienen su sustento
conceptual en las características y necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se
apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de la implementación de los mismos, se
busca generar los mecanismos necesarios para que, reconociendo sus especificidades, se le brinde a
estas poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de
calidad, pertinencia, eficiencia y equidad.

4.15.6.1.6. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva, es un sistema que integra estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitación de
docentes y administración escolar, con el fin de
ofrecer la educación primaria completa e introducir un
mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales.
Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado
en el estudiante, un currículo pertinente y muy
relacionado con la vida del niño, calendarios y
sistemas de promoción y evaluación flexibles, una
relación más estrecha entre las escuelas y la
comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivenciales, la
dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de
mejorar sus prácticas pedagógicas.

Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la
educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación
educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y
seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la
educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes
administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad
todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación
de calidad.
Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se
necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la
relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños,
maestros, agentes administrativos y comunidad.

La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse,

descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros
términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 98
4.15.6.1.7. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural:

 Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agentes

administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan.
 Incorpora en las aulas materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que
mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).
 Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el
respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la
participación y el aprendizaje cooperativo.
 Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la
democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de
colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar
con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a
cumplir planes de trabajo.
 Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese
a las limitaciones de las escuelas rurales.
 Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres
pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento.
 La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que
siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es
permanente.
 Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su
capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus
comunidades y familias lo que aprenden en la escuela.
 Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y
les facilita resolver los problemas de su vida diaria
 Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una
interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial
estudiante a estudiante.
 Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes
fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una
metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el
maestro asume el rol de orientador y evaluador.
 El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los
recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil.
 Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los
estudiantes y de sus comunidades.
 La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada
uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 99
 algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus
aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela.
 La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad.
Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de
la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su
relación con la escuela.

4.15.6.1.8. Principios de Escuela Nueva

Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas
educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un
nuevo régimen en la relación maestro - estudiante.
Modernizó el concepto de formación de la personalidad
del estudiante desde sus propios intereses y
características individuales como eje central de la
actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al
estudiante como un adulto en miniatura y se propuso
respetar al niño como verdadero ser humano, diferente
por su proyección de afianzamiento y realización de sus
potencialidades. Toma al niño bajo una concepción
integral. Veamos algunos de los principios:

El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión

afectuosa del maestro. La afectividad consciente e inconsciente, la motivación, el interés, la buena
disposición, la transferencia, los estímulos positivos, la empatía, son variaciones pedagógicas del
principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.
La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño, las necesidades,
intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. El maestro los debe
estimular para que generen nuevas experiencias.
El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de
manera que estimule el aprendizaje, que tienda puentes entre la ciencia y la realidad, entre el
descubrimiento y la técnica, entre la pregunta y la creación. El desarrollo del niño se da mediante un
proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado, que es preciso respetar en la actividad educativa.
La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias
herramientas conceptuales y morales. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el
lenguaje, forma o enriquece su pensamiento.

El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento.
La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de
historia experiencial, de desarrollo mental, de estilos para afrontar y resolver problemas, de diferentes

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 100
ritmos de aprendizaje, diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales,
oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los
estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. Por esta
razón, una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual, el cual permite afianzar
acerca de lo que el estudiante piensa, siente, cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el
trabajo en grupo, que juega un papel muy importante en Escuela Nueva.

El Anti autoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad, el estudiante no

aprende ni se forma pasivamente, obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro
le dicta o le prescribe. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca
también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la
comunidad escolar, a través de experiencias de cogobierno y cogestión. Además, incluye la construcción
de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones.

La propuesta y desarrollo del plan de estudios se referencia en el documento “Estructura y Plan

de Estudios” se puede evidenciar desde el Preescolar hasta el Programa de Formación
Complementaria. (Rejilla Curricular y Malla Curricular) en busca de lograr una coherencia total
en la formación del futuro maestro y los centros de aplicación y validación de la propuesta de la
Practica Pedagógica Investigativa y los propósitos de la Investigación en la Escuela Normal
Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí.

4.15.6.1.9 A Crecer

Objetivos.
Formar personas productivas y ciudadanos participativos que identifiquen e intervengan de
forma significativa en los procesos cotidianos personales, familiares, de sus comunidades y de
su medio ambiente.

Descripción del modelo.

A Crecer es un modelo de alfabetización y educación básica primaria, dirigido a jóvenes y
adultos de zonas rurales y urbanas marginales, adaptado de acuerdo con las características
sociales y económicas del país. Promueve el desarrollo de competencias para la productividad,
la ciudadanía y la participación social, mediante la implementación de una propuesta
pedagógica que logra dinamizar el aprendizaje de forma participativa y autodirigida. El desafío
de educar a las personas, con modelos como A Crecer, implica lograr que los Colombianos, que
no desarrollaron completamente las competencias en lectoescritura, sepan leer o escribir y que

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 101
sean capaces de aprovechar los conocimientos adquiridos, para desenvolverse exitosamente
en el mundo del trabajo y la sociedad en contextos urbanos o rurales.

Propuesta Metodológica.
La propuesta metodológica de A Crecer se orienta al desarrollo de la productividad y la
participación social de los jóvenes y adultos, articulando el conocimiento local de los
participantes con los saberes universales. Las áreas básicas del plan de estudios se integran a
través de temáticas relevantes y pertinentes para los alumnos.
El papel de los facilitadores es favorecer un aprendizaje significativo, a través de la realización
de actividades individuales, grupales y comunitarias, que fortalecen el desarrollo integral y la
apropiación de las competencias necesarias para el mejoramiento de la calidad de vida.

Principios Pedagógicos.
El modelo considera la experiencia de los jóvenes y adultos como la base sobre la cual se
construyen o potencian los aprendizajes y se desarrollan las competencias de las personas. Por
tanto, los principios pedagógicos que orientan el proceso de formación son:

- Diálogo y autoaprendizaje individual y grupal, a partir de las interacciones entre los

participantes del proceso.

- Articulación práctica/teoría/práctica, se parte del saber y la experiencia de los participantes, su

conocimiento es interpretado y resignificado a través de los contenidos del plan de estudios, y
transformados en nuevas apreciaciones, conceptos, habilidades o competencias se retorna al
contexto, para mejorarlo o cambiarlo.

- Aprendizaje significativo, al tener en cuenta los intereses de los participantes, se relacionan los
contenidos del modelo con los saberes de los jóvenes y adultos, según las expresiones sociales
y culturales del medio.

- Integración curricular, articulación y transversalización de las áreas básicas del conocimiento,

de acuerdo con los ejes temáticos de formación, logrando el diseño de un plan de estudio tejido
curricularmente, que pretende favorecer el desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas
y para la productividad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 102
Metodología de la enseñanza
El modelo busca desarrollar las competencias básicas de primaria estimadas por el Ministerio
de Educación Nacional. Para lo cual, divide el proceso en dos ciclos:
- Ciclo I, comprende desde la alfabetización y los grados 1,2 y 3 de básica primaria. Se estima
desarrollar la capacidad de interpretar y transformar la realidad, de manera propositiva y
proactiva, partiendo de las competencias en lectoescritura, de pensamiento lógico matemático y
ciudadanas que progresivamente se promueven con la experiencia de aprendizaje. Este ciclo
tiene una duración estimada de 8 meses, con una intensidad aproximada de 12 horas
presenciales a la semana.
- Ciclo II, comprende los grados 4 y 5 de la básica primaria, y se profundiza el desarrollo de las
competencias promovidas en el ciclo I y se avanza en la apropiación de nuevos conceptos
sobre las áreas básicas del conocimiento, aplicados para el diseño y ejecución de proyectos
productivos o sociales.
Este ciclo tiene una duración estimada de 6 meses, con una intensidad aproximada de 12 horas
presenciales a la semana.

El siguiente es el esquema del Plan de Estudios:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 103
 PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL DE PREESCOLAR

AMBIENTE DE FORMACIÓN EN DESARROLLO HUMANO AMBIENTE DE AMBIENTE DE FORMACIÓN EN

FORMACIÓN EN CIENCIA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Y TECNOLOGIA
DIMENSIONES DIMENSIÓN DIMENSIONES
EJE INTEGRADOR: “Descubro mi identidad personal, social y escolar, compartiendo espacios lúdicos y recreativos”.
SOCIOAFECTIVA CORPORAL ETICA, ESPIRITUAL COGNITIVA COMUNICATIVA ESTETICA
ACTITUDES Y
VALORES
Adaptación al jardín infantil Expresión corporal: Las normas y la Posición para orar: Colores Primarios Comunicación e integración -Plegados
Identidad e imagen lateralidad convivencia y el santiguarse Colores secundarios(anaranjado, en el grupo al distinguir -Rasgados
Corporal Esquema corporal: comportamiento dentro y persinarse verde, morado) entre el lenguaje ícono y la -Garabateo
Afirmación del yo individual utilizando las partes de del jardín a través de Oraciones. Figuras Geométricas: escritura -Arrugado
Manejo y control de afectos su cuerpo en función de Valores como: Padre Nuestro, Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo Como forma de -Punzado
Símbolos, códigos movimientos como: La responsabilidad Jesusito, Angel de la Tamaños: grande- pequeño, alto-bajo representación de la -Recortado
y señales de supervivencia locomoción, La solidaridad guarda Largo- corto realidad logrando tomar -Modelado
Desarrollo armónico de la desplazamiento, El respeto Comportamiento dentro Ubicación: dentro- conciencia de los otros -Dactilopintura
afectividad a través de valores posturas, juegos, El amor del templo Fuera, arriba-abajo Reconocimiento -Dibujo
Como: el amor, el aprecio, el Imitativos, partidas y La amistad Canciones religiosas: Adelante- atrás, De la organización -Collage
respeto, la autoestima y la llegadas La tolerancia Alabaré, Encima- debajo, Interna del lenguaje y de la -Canciones
confianza Formas básicas y La solución de La Amistad Cerca- lejos, a la escritura a través infantiles y
destrezas: conflictos La creación del hombre derecha- a la izquierda De los hábitos de escucha e colombianas
desplazamientos, Normas de convivencia La familia de Jesús Posiciones: abierto- interpretación de la -Rellenado
saltos, caminar libre y familiar como ejemplo de amor Cerrado, de frente- de Información y expresión -Pintado
con apoyo, rodar, Participación en el y unión Espaldas socializada Unión de puntos
trepar, balancearse, proceso de elección del Villancicos Orientación: hacia arriba- hacia abajo Construcción progresiva de
empujar, patear, personero Clasificaciones por color y forma, por la noción del sistema
Saltar, lanzar tamaños y posición lingüístico, sus reglas y
Respiración y Agrupaciones: conjuntos, pertenencia y ordenación
orientación en el no pertenencia Oralidad en las discusiones
espacio Cantidades: más-menos, igual, mucho, cotidianas
Coordinación dinámica poco Defensa y explicación de
y visomotora: Ordenaciones: por tamaño, series y sus puntos de vista
modelado, postura, patrones Interpreta, argumenta y
recortado, picado, Seriaciones: por figuras propone a través del cuento
rasgado, pegado y Geométricas, objetos Secuencias explicativas que
punzado en papel Motricidad: fina-gruesa permitan realizar
Reproducción de modelos: estructuración Un seguimiento en la
espacial construcción de
Trazos continuos: rectas-curvas instrucciones, reglas de
Trazos de formas: de figuras geométricas juego y normas de
Aprestamiento convivencia
Números del 0 al 9 Creación de diálogos a
Vocales partir del cuento.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 104
 PLAN DE ESTUDIOS - BÁSICA PRIMARIA

HUMANISMO CIENTÍFICO.
NUCLEOS
1° (I. H.) 2° (I. H.) 3° (I. H.) 4° (I. H.) 5° (I. H.)
TEMÁTICOS
EJE INTEGRADOR (Grado 1°, 2° y 3°): “Descubro mis sentimientos y emociones en mi entorno escolar”.
EJE INTEGRADOR (Grado 4° y 5°): “Descubro mis sentimientos y emociones en mi entorno escolar.”
ÉTICA Y VALORES 1 1 1 1 1
RELIGIÓN 1 1 1 1 1
DESARROLLO
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
HUMANO
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN
2 2 2 2 2
LENGUAJE Y ARTÍSTICA
COMUNICACIÓN ESPAÑOL 5 5 5 5 5
AMBIENTES
DE INFORMÁTICA Y
FORMACIÓN 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA
CIENCIAS
CIENCIA Y 5 5 5 5 5
MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA
CIENCIAS
4 4 4 4 4
NATURALES

PEDAGOGÍA Y
GESTIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 105
 PLAN DE ESTUDIOS - BÁSICA SECUNDARIA Y LA MEDIA
HUMANISMO CIENTÍFICO.
EJE INTEGRADOR PARA LA BÁSICA SECUNDARIA (6° y 7°): “Reconozco mi nuevo entorno para potencializar los saberes”.
EJE INTEGRADOR PARA BÁSICA SECUNDARIA (8° y 9°): “Soy persona en busca de mi desarrollo humano integral, en sus diferentes
dimensiones y competencias desde la apropiación y administración de unos saberes disciplinares.”
EJE INTEGRADOR PARA LA MEDIA (10° y 11°): “Ser persona en proceso de iniciación pedagógica”.
NUCLEOS TEMÁTICOS 6° (I. H.) 7° (I. H.) 8° (I. H.) 9° (I. H.) 10° (I. H.) 11° (I. H.)
ÉTICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1
RELIGIÓN 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 5 5 5 4
DESARROLLO
HUMANO FILOSOFÍA 2 2
CIENCIAS ECONÓMICAS. 1 1
CIENCIAS POLÍTICAS 1 1
DESARROLLO HUMANO Y
1 1
PROYECCIÓN PROFESIONAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 1 1
LENGUAJE Y
ESPAÑOL 5 5 5 4 3 3
COMUNICACIÓN
AMBIENTES IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS. 3 3 3 3 2 2
DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA 2 2 2 2 1 1
FORMACIÓN CIENCIAS MATEMÁTICAS 5 5 5 5 3 3
CIENCIAS NATURALES 4 4 4 3
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA 3 3
CIENCIAS NATURALES: FÍSICA. 3 3
FUNDAMENTOS DE
2 1 1
INVESTIGACIÓN
ORIENTACIÓN Y EXPLORACIÓN
VOCACIONAL 1
MEDIOS Y AYUDAS EDUCATIVAS 1 1
PEDAGOGÍA Y
GESTIÓN
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE PEDAGOGÍA 1 1
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 1 1
DIDÁCTICA GENERAL 1 1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 106
Considerando el Plan de estudios diseñado y atendiendo lo estipulado por el Decreto 4790 de
2008, en su Artículo 8°: “OFERTA DEL SERVICIO. Podrán ser aceptados en el programa de
formación complementaria, además de los bachilleres egresados de una escuela normal
superior, los estudiantes egresados de la educación media que acrediten un título de bachiller
en cualquier modalidad.

Para los bachilleres egresados de una escuela normal, el programa de formación

complementaria tendrá una duración de cuatro (4) semestres académicos. Para aquellos
provenientes de otra modalidad de educación media, el programa de formación
complementaria, tendrá una duración de cinco (5) semestres académicos”. Como se especifica
a continuación:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 107
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PLAN DE ESTUDIOS
HUMANISMO CIENTIFICO
AMBIENTES DE FORMACION
AMBIENTES DE PEDAGOGÍA Y GESTIÓN
DESARROLLO HUMANO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FORMACION

NUCLEOS
SEMESTRE TEMÁTICOS NUCLEOS TEMÁTICOS I.H C NUCLEOS TEMÁTICOS I.H C NUCLEOS TEMÁTICOS I.H C NUCLEOS TEMÁTICOS I.H C

NUCLEOS
INETEGRADORES
Fundamentos Básicos de Pedagogía 2 1 Orientación Profesional 2 1 Competencia Comunicativa 3 2 Tecnología e Informática 2 1

Didáctica General 3 2 Generalidades de La Lengua Inglesa 2 1 Medios y Ayudas Educativos 3 1

SER PERSONA EN
I SEMESTRE
PROCESO DE INICIACIÓN
ACADÉMICO Producción de Textos 3 1
PEDAGÓGICA

Fundamentos de
Practica Pedagógica Investigativa 6 3 4 2
investigación

Fundamentos del Preescolar 2 2 Psicología general 3 1 Competencia Comunicativa 2 1 Medios y Ayudas Educativos 2 1

Competencias Ciudadanas 2 1 Didáctica de la Lengua Materna 3 1 Metodología por Proyectos 2 1

II SEMESTRE
ACADÉMICO SER PERSONA EN
PROCESO DE FORMACIÓN Estructura de la Lengua Inglesa 2 1
I SEMESTRE PERMANENTE
PEDAGÓGICO Literatura infantil: Un Contexto para Recrear el
2 1
Preescolar
Metodologías de La
Práctica Pedagógica Investigativa 6 3 4 2
Investigación
Epistemología de La
2 1 Psicología del Desarrollo 4 2 Didáctica de Educación Física 2 1 Didáctica de las Matemáticas 2 1
Pedagogía
Administración Curricular del Preescolar 2 1 Ética Profesional del Maestro 2 1 Habilidades Comunicativas del Ingles 2 1
III SEMESTRE
ACADÉMICO Filosofía e Historia
SER MAESTRO 2 1
de la Educación
II SEMESTRE Políticas para la Primera
PEDAGÓGICO 2 1
Infancia
Metodologías de la
Práctica Pedagógica Investigativa 6 3 4 2
Investigación

Fundamentos y Gestión Curricular En Básica Primaria 2 1 Psicología del Aprendizaje 4 2 Didáctica de Educación Artística 2 1

IV SEMESTRE Currículos flexibles 2 1 Sociología de la educación 2 1 Didáctica del Inglés 3 1

ACADÉMICO
ROL SOCIAL DEL MAESTRO Didáctica de Ciencias
2 1 Literatura Infantil en La Lengua Inglesa 1 1
III SEMESTRE Sociales.
PEDAGÓGICO Pedagogía de la Creatividad
2 1
Lúdica
Anteproyecto y Proyecto de
Práctica Pedagógica Investigativa 6 3 4 2
Investigación
Etnoeducación Didáctica de la
2 1 Gerencia Educativa 2 1 Actividades Lúdicas En Ingles 2 1 2 1
Tecnología y de la informática
V SEMESTRE Políticas y legislación
Necesidades Educativas Didáctica de Ciencias
ACADÉMICO SER MAESTRO 3 2 educativa 2 1 3 1
Especiales Naturales,
INVESTIGADOR
IV SEMESTRE PEDAGÓGICO DESDE EL Teorías y modelos Pedagógicos 2 1 Antropología 2 1
PEDAGÓGICO CONTEXTO EDUCATIVO
Práctica Pedagógica
6 3 Proyección Social 4 2
Investigativa

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 108
4.16. CRÉDITOS ACADÉMICOS

De acuerdo a las orientaciones dadas en el Documento de Fundamentos y Lineamientos de los

Créditos Académicos éstos se deben el trabajo del estudiante en su proceso de aprendizaje,
para su efecto un semestre enmarca en el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 sobre
Créditos Académicos, un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, por cada hora de
clase con acompañamiento del docente, se estiman 2 horas de trabajo independiente del
estudiante. Por lo tanto, un crédito supone 16 horas de trabajo con acompañamiento del
docente y 32 de trabajo independiente. De esta forma y de acuerdo al Plan de Estudios los
créditos para el Programa de formación complementaria se explicitan así: (Decreto 1295 de
abril 20 de 2010 derogó el 2566 de 2003).

PRIMER SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

TOTAL
HORAS HORAS
HORAS HORAS CRÉDITO
NÚCLEO TEMÁTICO TRABAJO TRABAJO
SEMANALES SEMESTRE NÚCLEO
DIRIGIDO AUTÓNOMO
TEMATICO
Fundamentos Básicos De
2 40 1 32 16
Pedagogía
Didáctica General 3 60 2 64 32
Practica Pedagógica
6 120 3 48 96
Investigativa
Orientación Profesional 2 40 1 32 16
Competencia Comunicativa 3 60 2 64 32
Generalidades de La
2 40 1 32 16
Lengua Inglesa
Producción de textos 3 60 1 32 16
Tecnología e Informática 2 80 1 32 16
Medios y Ayudas Educativos 3 60 1 32 16
Fundamentos de
4 80 2 32 64
Investigación
TOTALES 30 640 15 400 320
15 CREDITOS POR 48 HORAS IGUAL A 720 HORAS TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 109
 SEGUNDO SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS HORAS CRÉDITO
NÚCLEO TEMÁTICO TRABAJO TRABAJO
SEMANALES SEMESTRE NÚCLEO
DIRIGIDO AUTÓNOMO
TEMATICO
Fundamentos Del 2 40 1 32 16
Preescolar
Práctica pedagógica 6 120 3 48 96
investigativa
Psicología general 3 60 2 32 64
Competencias Ciudadanas 2 40 1 32 16
Competencia Comunicativa 2 40 1 32 16
Didáctica de da Lengua 3 60 1 32 16
Materna
Estructura De La Lengua 2 40 1 32 16
Inglesa
Literatura Infantil: Un 2 40 1 32 16
contexto para recrear el
Preescolar
Medios y Ayudas 2 40 1 16 32
Educativos
Metodología Por Proyectos 2 40 1 16 32
Metodologías De La 4 80 2 32 64
Investigación
30 640 15 400 320
15 CREDITOS POR 48 HORAS IGUAL A 720 HORAS TRABAJO ACADÉMICO

TERCER SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

TOTAL
HORAS HORAS
HORAS HORAS CRÉDITO
NÚCLEO TEMÁTICO TRABAJO TRABAJO
SEMANALES SEMESTRE NÚCLEO
DIRIGIDO AUTÓNOMO
TEMATICO
Epistemología De La 2 40 1 32 16
Pedagogía
Administración Curricular Del 2 40 1 32 16
Preescolar
Práctica Pedagógica Investigativa 6 120 3 48 96
Psicología Desarrollo 4 80 2 64 32
Ética Profesional Del Maestro 2 40 1 32 16
Filosofía E Historia 2 40 1 32 16
De La Educación
Políticas para la Primera Infancia 2 40 1 32 16
Didáctica De Educación Física 2 40 1 32 64
Habilidades Comunicativas Del 2 40 1 32 16
Ingles
Didáctica de las Matemáticas 2 40 1 32 16
Metodologías De La Investigación 4 80 2 32 64
30 640 15 400 320
15 CREDITOS POR 48 HORAS IGUAL A 720 HORAS TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 110
 CUARTO SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
TOTAL
HORAS HORAS
HORAS HORAS CRÉDITO
NÚCLEO TEMÁTICO TRABAJO TRABAJO
SEMANALES SEMESTRE NÚCLEO
DIRIGIDO AUTÓNOMO
TEMATICO
Fundamentos Y Gestión 2 40 1 32 16
Curricular En Básica
Primaria
Currículos flexibles 2 40 1 32 16
Práctica pedagógica 6 120 3 48 96
investigativa
Psicología del Aprendizaje 4 80 2 64 32
Sociología de la educación 2 40 1 32 16
Didáctica de Ciencias 2 40 1 32 16
Sociales.
Pedagogía de la 2 40 1 16 32
Creatividad Lúdica
Didáctica de educación 2 40 1 16 32
Artística
Didáctica Del Inglés 3 60 1 32 16
Literatura Infantil En La 1 20 1 32 16
Lengua Inglesa
Anteproyecto Y Proyecto 4 80 2 32 64
De Investigación
30 640 15 400 320
15 CREDITOS POR 48 HORAS IGUAL A 720 HORAS TRABAJO ACADÉMICO

QUINTO SEMESTRE PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

TOTAL
HORAS HORAS HORAS
HORAS CRÉDITO
NÚCLEO TEMÁTICO SEMANALE TRABAJO TRABAJO
SEMESTRE NÚCLEO
S DIRIGIDO AUTÓNOMO
TEMATICO
Etnoeducación 2 40 1 32 16

Necesidades Educativas 3 60 2 64 32
Especiales
Teorías y modelos Pedagógicos 2 40 1 32 16

Práctica pedagógica 6 120 3 48 96

Investigativa
Gerencia Educativa 2 40 1 32 16
Políticas y legislación educativa 2 40 1 32 16

Antropología 2 40 1 32 16

Actividades Lúdicas En Ingles 2 40 1 16 32

Didáctica de la 2 40 1 16 32
Tecnología y de la informática
Didáctica De Ciencias Naturales 3 60 1 32 16
Proyección Social 4 80 2 32 64
30 640 15 400 320
15 CREDITOS POR 48 HORAS IGUAL A 720 HORAS TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 111
4.17. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Teniendo en cuenta las características del enfoque pedagógico del Humanismo Científico,
asumido por la Institución Educativa, en el Programa de Formación Complementaria se
privilegia la pregunta EJE INTEGRADOR, que permite convocar las disciplinas

4.17.1. LAS PREGUNTAS PEDAGÓGICAS, MÁS QUE SIMPLES PREGUNTAS

Cualquier pregunta corresponde a un problema que debe ser resuelto y que necesita, por tanto,
de una o varias respuestas, ya sean simples o complejas. (Chacón, 2000).

Dentro de un contexto comunicativo común, el planteamiento de preguntas emerge para

responder básicamente a una necesidad comunicativa o informativa, sin una conciencia
explícita de su intencionalidad. Por otra parte, dentro de un contexto educativo caracterizado
por la dialéctica, el planteamiento de preguntas pedagógicas, conduce a una toma de
conciencia de las elaboraciones cognitivas que se producen, ya sean éstas simples o
complejas, particularmente divergentes. Es así que “La actividad de preguntar se inserta en una
pedagogía que asume el paralelismo del pensamiento y del lenguaje manifestado en la relación
comunicativa”46

Del tal manera que, encontramos en la pregunta pedagógica una poderosa estrategia
cognoscitiva, que de acuerdo con Poggioli (2006), conlleva, por una parte, a la elaboración
verbal para la adquisición del conocimiento y por otro, al desarrollo del pensamiento divergente
al procurarse la solución de problemas.

Para ello es necesario suscitar buenas preguntas, oportunas, de nivel bastante elevado, de tal
manera que provoquen entusiasmo por dar una respuesta, sin embargo no tan difíciles que
desanimen y se renuncie a la búsqueda (Tourtet, 1986). Es así que en un ambiente educativo
dialéctico, es propio que se produzca entre docentes y estudiantes, el intercambio de
interrogantes y la colaboración sobre posibles respuestas, para lo cual se ponen de manifiesto
las diversas capacidades intelectuales y emotivas.

Aunque con poca frecuencia se destacan las capacidades emotivas en el proceso de

aprendizaje, valga señalar que especialmente las capacidades de conmoción, curiosidad para

46
…” Valera y Madriz (2006:6).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 112
sorprenderse, colaboran en procesos de desequilibro y equilibrio (Ausubel, Novak, Hanesian,
1987; Chacón, 2004). De tal manera que dentro de un entorno de aprendizaje significativo, la
pregunta pedagógica debe generar, entre otras, aquellas capacidades emotivas que favorezcan
el proceso de anclaje entre subsunsores y nueva información.

Asumir la pregunta como estrategia metodológica implica también dinamizar la investigación en

el aula ya sea de problemas propios de las disciplinas convocadas o de problemas de la
formación del futuro maestro en el contexto escuela.

La organización curricular mediante núcleos integradores se dinamizara en cada semestre

mediante una pregunta que se enunciará desde los propósitos de formación que se tiene
definido para cada semestre, y es producto del trabajo académico del colectivo docente

4.17.2. UNIDAD INTEGRADA

UNIDAD INTEGRADA

Promueve la
ESTRATEGIA vinculación
PEDAGÓGICA permanente de todos TIPOS
los conocimientos

Unidad Integrada en Unidad Integrada en Unidad Integrada en

torno a temas torno a relatos torno a tópicos
generadores

Se trabaja con los En base a un tema o Partiendo de un

contenidos de las relato redactar un problema teórico
disciplinas nuevo relato fuerte se construye un
convocadas pero en relato
torno a tema de fondo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 113
Las unidades integradas son estrategias pedagógicas donde se generan espacios de
aprendizaje y discusión entre los estudiantes, los cuales a partir de situaciones problemas
comunes le dan solución. Para ello se recurre a los aprendizajes y experiencias previas, a los
saberes construidos en todos los núcleos y así se genera la convergencia de saberes
interdisciplinares de tal manera que se establezca una interacción eficaz entre los sujetos del
aprendizaje con los objetos de aprendizaje.47

La unidad Integrada es la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo
determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).

La unidad Integrada, es también una unidad de programación y actuación docente configurada

por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las
cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia
ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y
del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la
evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 -en Cajas
Rojas de Infantil o Primaria respectivamente).2

La unidad Integrada es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor

de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe
considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios
para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39)

En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad Integrada es la unidad básica de

programación.

En definitiva, se puede decir que se entiende por unidad Integrada a toda unidad de trabajo de
duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que

47
GONZÁLEZ, A.P. JIMÉNEZ, B. (1990). "Bases de las estrategias metodológicas". En MEDINA, A; SEVILLANO, Mª L. (coords.).
Didáctica - Adaptación, pp. 288-298" Madrid: UNED

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 114
responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar. Por ello la unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado
y completo en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de
enseñanza- aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el
tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención
a la diversidad del alumnado.

En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de elementos conceptuales de muy

diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos
que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas que
habitualmente se ha manejado.

4.17.3. DIARIOS PEDAGÓGICOS

El concepto de diario pedagógico, está referido a un instrumento para el registro detallado de

experiencias que, pueden ser objeto de construcciones teóricas a partir de este caso de una
práctica pedagógica; también es posible, por supuesto, referirse a prácticas docentes.48

El diario es un instrumento que favorece la reflexión sobre la praxis, facilitando la toma de

decisiones acerca del proceso de evolución y la relectura de los referentes, acciones éstas,
normales en un docente investigador, agente mediador entre la teoría y la práctica educativa.

Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento práctico

(significativo) y el conocimiento disciplinar (académico). Mediante el diario se pueden realizar
focalizaciones sucesivas en las problemáticas cotidianas sin perder las relaciones de contexto.

El diario pedagógico propicia el desarrollo de niveles descriptivos, analíticos, explicativos,

valorativos y prospectivos dentro del proceso investigativo y reflexivo del docente-educador.

Un buen diario, podrá convertirse en el medio para analizar, categorizar y por lo tanto someter a
revisión crítica nuestras “maneras naturales” de desempeño docente. Puede contener los
siguientes aspectos:

48
HOPKINS, D. (1979). Investigación en el aula. Guía del profesor. Barcelona: PPU

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 115
 Informe Final de Práctica Pedagógica Investigativa.
 Estudios de caso.
 Talleres de auto formación (portafolios personal de desempeño).
 Ensayos, entre otros.

4.18. LA INVESTIGACION EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE GUACARI

La Institución Educativa Escuela Normal Superior “Miguel de Cervantes Saavedra” de Guacarí,

Valle del Cauca, concibe la investigación educativa como el camino para comprender la
profesión de la docencia. Las instituciones formadoras de docentes propician el acercamiento
de los estudiantes a la realidad del fenómeno educativo con todos los aspectos que implican la
relación pedagógica, la construcción de conocimientos, la trascendencia social.

La comprensión de la realidad en el contexto escolar, interno y externo de la organización,

permite que el docente en formación disponga su ánimo, su saber, sus habilidades para
acercarse al niño con resultados efectivos.

La investigación en el Programa de Formación Complementaria en la Escuela Normal Superior

cobija a maestros en formación y a maestros formadores de maestros. Es una acción conjunta
y participativa, más allá de un ejercicio de aprendizaje. Mediante la organización del Centro de
Investigaciones se podrá continuar los estudios de las diversas cohortes y hacer las
correspondientes aplicaciones de los hallazgos e ir conformando elementos para nuevos
trabajos de investigación.

La investigación educativa, tiene como referentes los principios del Saber Pedagógicos y se
relaciona con los Núcleos Temáticos. Ésta permite conocer de cerca las condiciones de los
estudiantes y de los maestros, las características familiares y escolares, que como improntas
imprimen sellos en las actitudes y desempeños del maestro y del estudiante, para proponer
estrategias de mejoramiento y facilitar el desarrollo del potencial humano. Conocer la realidad
del entramado social es función de la escuela y del docente, antes de la enseñanza de saberes,
para poder intervenir con posibilidades de éxito en el desarrollo y crecimiento de la comunidad.
(Ver documento: La Investigación en la Escuela Normal Superior De Guacarí)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 116
4.19. PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

En su devenir histórico la sociedad ha asumido la formación del hombre como el proceso a

través del cual el ser humano interioriza valores, normas, creencias, ideales, costumbres que
están presentes en ella.

Hoy el mundo necesita docentes con la capacidad de asumir responsabilidades inherentes a su

profesión lo que le exige permanentemente la búsqueda de criterios de calidad, la escuela es un
espacio para la sensibilidad, la imaginación, la investigación y la solución a los múltiples
desafíos que los contextos le plantean asumiendo así su responsabilidad social.

Responsabilidad que es inherente a la formación y desempeño del maestro. Son elementos,

sutiles y por ello muy delicados, de relación entre tres generaciones, el personaje adulto, el
joven y la infancia. El maestro en ejercicio, el maestro en formación, el niño y la niña de
Preescolar o de Básica Primaria.

Esta relación se vive en todos los eventos escolares, fuera y dentro del aula, en los descansos
pedagógicos y en el desarrollo curricular. Siempre estarán dos o más personas frente a un
objeto de aprendizaje: conocimiento y formación.

Docentes y estudiantes se revisten de dignidad y respeto, de sabiduría y paciencia, de diálogo y

tolerancia, de creatividad y ciencia. Estos elementos, poco aprendibles en el aula por
abstracción académica, se asumen en las prácticas, en las vivencias, en el compartir sentido y
obligaciones.

En el marco de la Práctica Pedagógica Investigativa se encuentran dos elementos diferenciados

por la experiencia: las acciones de los maestros en ejercicio y las acciones de los maestros en
formación.

El maestro en ejercicio está dotado de habilidades para saber enseñar a enseñar, para mostrar
con el ejemplo la dirección de las relaciones con los estudiantes, para indicar los aspectos
sobre los cuales recaen las acciones de formación y de conocimientos.

El maestro en formación está en disposición de aprendizaje, de desarrollo de habilidades y de

formación de competencias para el ejercicio de la docencia. Trae un acumulado conceptual
para compartir con sus maestros, maestros consejeros y con sus estudiantes.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 117
Aquí convergen los conocimientos proporcionados del maestro en ejercicio obtenidos en la
fundamentación académica, pedagógica e investigativa y por su experiencia y los
conocimientos de los maestros en formación a su vez logrados en su vida escolar desde el
preescolar. Esta convergencia se refleja ahora, en una práctica. Este saber hacer es la
competencia pedagógica investigativa.

En la Práctica Pedagógica Investigativa se confunden los saberes y experiencias con los

anhelos y aptitudes para lograr la competencia. El maestro en formación se acerca a los
estudiantes de Preescolar o de Básica Primaria para conocerlos, recibe las orientaciones de sus
maestros consejeros desde la ciencia y desde la práctica. Se adentra a la administración
curricular con las áreas del conocimiento y con las prácticas consuetudinarias de las
instituciones escolares. (Ver documento: La Práctica Pedagógica Investigativa la Escuela
Normal Superior de Guacarí)

4.20. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

El Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes que hacen parte del proyecto
educativo institucional debe contener: (En concordancia con el DECRETO 1290 de 2009).

CAPITULO PRIMERO

ARTÍCULO PRIMERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en
marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, el establecimiento
educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:
1. Definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.
2. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes con la Comunidad
educativa.
3. Aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo
Directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en el proyecto
educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los Estudiantes, el plan de
estudios y el currículo.
5. Divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la Comunidad
educativa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 118
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de
evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos Estudiantes, Padres de familia y
Docentes que ingresen durante cada período escolar.

C O N S I D E R A N D O:

1. El Consejo Directivo, es la instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la

participación de la Comunidad educativa en la orientación académica y administrativa
del establecimiento.
2. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del proyecto
educativo institucional.
3. Es función del Consejo Académico revisar, verificar y consolidar la propuesta de
Evaluación Institucional y concretar ajustes pertinentes en su debido momento.
4. Es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la Comunidad educativa, el
Proyecto Educativo Institucional
5. Es función del Consejo Directivo aprobar el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.

R E SU E L V E:

CAPÍTULO SEGUNDO

DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN,

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.
La interpretación de esta norma deberá además tener en cuenta que el educando es el centro
del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el cumplimiento de los fines de la
educación (artículo 5°), definidos en la Ley 115 de 1994.

El currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos

que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, los
establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de autonomía para
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 119
organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional. Por lo tanto, el currículo adoptado por cada establecimiento
educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:

 Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de
1994.
 Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte
el Ministerio de Educación Nacional.
 El Decreto 4790 de diciembre 19 de 2009.
 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. (Por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.)
 Decreto 1490 de julio 9 1990 (Por el cual se adopta la metodología Escuela Nueva y se
dictan otras disposiciones.)
 El Decreto 1290 de abril 16 de 2009: Evaluación del Aprendizaje.
 Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional.
 El conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo
de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.

ARTÍCULO SEGUNDO: DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. El Sistema institucional de Evaluación de los Estudiantes es un componente
del Proyecto Educativo Institucional que contiene:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los Estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los Estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los Estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de
los Estudiantes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 120
7. Las acciones para garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los Padres de familia.
9. La estructura de los informes de los Estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de
Padres de familia y Estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de
participación de la Comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes.
11. El procedimiento para aprobar y modificar el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes.

ARTÍCULO TERCERO: DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de

los Estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso
permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los Estudiantes en relación con
sus competencias.

PARAGRAFO Nº 1: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La

evaluación del Estudiante en la Institución Educativa ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL
DE CERVANTES SAAVEDRA tendrá las siguientes características, atendiendo a los
estándares, lineamientos y orientaciones curriculares establecidos por el MEN para cada una
de áreas fundamentales y de acuerdo al modelo pedagógico institucional HUMANISTA-
CIENTIFICO.

 Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de
formación de cada alumno.
 Integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
Estudiante desde el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir.
 Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que
guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las
específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los desempeños.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 121
 Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del Estudiante, en sus
diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar su historia personal, sus intereses,
sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.
 Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del Estudiante.
 Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de
formación del Estudiante y que propicia la autoevaluación y la coevaluación.
 Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a
fin de lograr su mejoramiento.

ARTÍCULO CUARTO: DE LA PERTINENCIA DE LA EVALUACIÓN CON EL DISEÑO y EL

PROCESO DE EJECUCIÓN CURRICULAR. La evaluación del Estudiante es uno de los
componentes del currículo escolar y en consecuencia su concepción y planeación se inicia
con la formulación del Proyecto Educativo Institucional. En la práctica, hace parte del proceso
pedagógico y se desarrollará en concordancia con el tipo de ser humano que se quiere formar
y la sociedad a la que se quiere apoyar en su constitución, referentes teóricos sobre el
desarrollo humano, el aprendizaje, que orientan el quehacer educativo en la Institución
(fundamentos antropológicos, sociológicos. psicológicos y pedagógicos, misión, visión y
objetivos institucionales del PEI).

Para la labor pedagógica específica en el aula, los Educadores, Estudiantes y Padres de

Familia deberán:

 Contribuir con el logro de la misión, visión, filosofía institucional consagrada en el PEI de la

Institución.
 Aceptar que la interacción, la comunicación y el reconocimiento del otro, son criterios
fundamentales de la vida escolar.
 Concebir a los miembros de la Comunidad educativa, como partes activas del proceso de
evaluación.
 Mantener una actitud abierta a la observación, el reconocimiento y la valoración de los
cambios en las conductas de los Estudiantes. Esto implica estar acompañando y
propiciando situaciones en las cuales ocurran ciertas conductas manifiestas del progreso de
los Alumnos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 122
 Al situar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es necesario tener
en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela sino que están ocurriendo a
lo largo de la vida.
 Evaluar los desempeños de los Estudiantes considerando los factores que afectan de una u
otra forma el proceso educativo, como las condiciones de infraestructura, relaciones
humanas y pedagógicas, condiciones personales, socio-culturales, etc., con el fin de
humanizar y hacer cada vez más efectivas las prácticas evaluativas.
 Tener en cuenta la diversidad cultural y características individuales de los estudiantes para
su inclusión en el aula de clase, utilizando estrategias de evaluación que se adecuen a
estilos y ritmos de aprendizaje.
 Asumir de manera articulada los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la institución.
 Articular el conocimiento propio de las disciplinas científicas a la realidad socio cultural del
contexto.
 Propiciar procesos evaluativos con seguimiento continuo que permita también la verificación
de los avances en el desarrollo de las competencias.

Al evaluar al estudiante se tendrá en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y social en el

marco de las competencias básicas del grado que cursa.

Los criterios de evaluación responden a los principios y valores de la filosofía del Humanismo
Científico. Estos criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el
estudiante al finalizar el periodo académico, hacen referencia a la consecución de las metas
propuestas al principio del periodo, es decir, a las competencias básicas establecidas por el
MEN y el PEI de la institución.

Podemos plantear en el periodo que hemos diferenciado los Criterios de evaluación mínimos
para aquellos estudiantes que presentan dificultades.

ARTÍCULO QUINTO: DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación centrada en el

desempeño requiere de los Estudiantes, la demostración de ciertas habilidades, acciones,
prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños
propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios
específicos y fundamentales tiene como finalidad, el reconocimiento del cómo está
aprendiendo el Estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 123
desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes
evidencias.

MODELOS FLEXIBLES
Los modelos flexibles Escuela Nueva y Acrecer cuentan con criterios de evaluación
establecidos por el MEN para cada uno de ellos, según los procesos, estratégicos pedagógicas,
criterios y componentes de los mismos.
Los estudiantes serán evaluados de manera integral y flexible teniendo en cuenta sus logros
personales, sociales y potencialidades, centrándose en sus fortalezas.

NIVEL DE PREESCOLAR
Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 14 del decreto 2247 de
septiembre 11 de 1997.

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que
les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

La Escuela Normal para este nivel valorará a los estudiantes de forma cualitativa, destacando
fortalezas, dificultades y recomendaciones en cada una de las dimensiones propuestas en el
plan de estudios.

NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA.

2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su asistencia no
sea inferior al 75%, a acepción de practica pedagógica investigativa en la que se aprueba
con una nota igual o superior a 3.5
3. El estudiante que reprueba una o más asignaturas de la misma Área y su promedio
definitivo es igual o superior a 3.0, aprueba el Área y se inscribirá con la respectiva
equivalencia en la escala de Desempeño.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 124
4. El promedio definitivo del área será de acuerdo a la intensidad horaria de cada una de
las asignaturas.
5. El consejo de práctica docente será el encargado de evaluar y cualificar todos los procesos
relacionados con la práctica pedagógica investigativa de los estudiantes.
6. Las actividades de nivelación para la superación, de las áreas y/o asignaturas con nivel de
desempeño bajo al finalizar el año escolar, se harán teniendo en cuenta las
recomendaciones de la Comisión de Control y Seguimiento.
7. Cuando el estudiante presente y apruebe las actividades de nivelación para la superación
en cualquier grado y nivel de la educación, la calificación definitiva, será de 3.0 y su
equivalencia en la Escala de desempeño corresponde al nivel básico.
8. Ningún estudiante podrá acumular áreas perdidas de grados anteriores. Lo que significa
que para cada uno de ellos, el año escolar inmediatamente anterior, debe quedar
debidamente aprobado o reprobado; haya cursado o no sus estudios en la Institución.
9. El estudiante que al finalizar el año lectivo, tenga una o dos áreas con nivel de desempeño
bajo, su promoción quedará pendiente hasta la segunda semana del año lectivo siguiente.
10. Cuando habiéndose programado las actividades de nivelación para recuperación y el
estudiante no se presente justificando su ausencia, automáticamente obtendrá una
valoración en el nivel de desempeño bajo.

Escala de Valoración Institucional

Correspondencia de la Escala de Valoración Institucional con la Escala de Valoración Nacional

Escala de Valoración Institucional Escala de Valoración Nacional

De 4.7 a 5.0 Desempeño Superior
De 4.0 a 4,6 Desempeño Alto
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 1.0 a 2.9 Desempeño Bajo

Los niveles de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan
el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como
las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de
aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 125
CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Desempeño superior
1. El Estudiante alcanza la total comprensión de la situación problema que contextualiza el
aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para la formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes
desempeños, fundamentados en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas, estrategias;
previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo del
pensamiento.
 Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra siempre objetividad y competencia en la autoevaluación y coevaluación.
4. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las
inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares que sobrepasan las exigencias
esperadas.
6. Cumple con la totalidad de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas.
7. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Participa activamente en todas las actividades curriculares y extracurriculares.
9. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.
10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
11. Siempre demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
12. Hace excelente uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y
proponer soluciones a situaciones del contexto.
13. Hace excelente uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 126
Desempeño alto
1. El Estudiante demuestra considerable comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para su
formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen
desempeño, fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas, estrategias;
previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo del
pensamiento.
 Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra casi siempre objetividad y competencia en los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
4. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las
justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
5. Desarrolla actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias esperadas.
6. Cumple con la mayoría de los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás
actividades pedagógicas propuestas
7. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el contexto
institucional, local, regional y nacional.
8. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares y extracurriculares.
9. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.
10. Presenta la mayoría de las veces actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo
en equipo.
11. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
12. Hace buen uso del conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y proponer
soluciones a situaciones del contexto.
13. Hace buen uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

Desempeño básico

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 127
1. El Estudiante demuestra algunas veces comprensión de la situación problema que
contextualiza el aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para su
formación integral.
2. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su desempeño,
fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas, estrategias;
previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo del
pensamiento
 Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales).
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra objetividad y competencia en los procesos de autoevaluación y coevaluación,
con desempeño básico
4. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces las
justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de aprendizaje.
5. Desarrolla las actividades curriculares y/o extracurriculares según las exigencias esperadas,
con desempeño básico.
6. Cumple regularmente los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás actividades
pedagógicas propuestas
7. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en
el contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares, con desempeño básico
9. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.
10. Presenta con desempeño básico actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo
en equipo.
11. Demuestra actitudes de respeto por los recursos de su entorno, con desempeño básico.
12. Regularmente usa el conocimiento para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y proponer
soluciones a situaciones del contexto.
13. Regularmente usa las tic´s en la mediación del aprendizaje.

Desempeño bajo
1. El Estudiante demuestra poca comprensión de la situación problema que contextualiza el
aprendizaje, descrita y establecida en los procesos curriculares para su formación integral.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 128
2. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,
fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber conocer: nociones, conceptos, categorías, procedimientos, técnicas, estrategias;
previstas en el diseño curricular y/o plan de aula que aporten al desarrollo del pensamiento.
 Saber hacer: Puesta en práctica del conocimiento en contexto (competencias cognitivas,
ciudadanas y laborales).
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
3. Demuestra poca objetividad en los procesos de autoevaluación y coevaluación
4. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta
justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de
aprendizaje.
5. Desarrolla poca o ninguna actividad curricular y/o extracurricular
6. Cumple pocas veces los requerimientos en tareas, trabajos, prácticas, y demás actividades
pedagógicas propuestas
7. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
8. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.
9. Presenta dificultad para el trabajo en equipo.
10. Demuestra poco respeto por los recursos de su entorno.
11. Presenta dificultad para indagar, interpretar, analizar, conjeturar y proponer soluciones a
situaciones del contexto.
12. Presenta dificultad en el uso de las tic´s en la mediación del aprendizaje.

DESARROLLO PERSONAL.
Desempeño Superior.
1. Asiste puntualmente y sin interrupción a las jornadas escolares, y cuando presenta las
inasistencias, las justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
2. Manifiesta un alto sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve autónomamente su desarrollo.
4. Siempre demuestra actitudes positivas de respeto por los recursos de su entorno.
5. Participa activamente en todas las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 129
6. Conserva una excelente presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.
7. Demuestra excelente respeto por las normas contempladas en el Manual de Convivencia.
8. Es atento (a) y saluda con respeto a las personas y compañeros de grupo.
9. Se reconoce como un ser social que interactúa en una comunidad multicultural y multiétnica.
10. Ayuda a sus compañeros y demás personas cuando requieren de su apoyo.
11. El cumplimiento, puntualidad y gran desempeño formativo son producto de su
responsabilidad.
12. Al vestir el uniforme y mantenerse limpio durante la jornada resalta ante los compañeros de
estudio.
13. Es responsable y cuidadoso con los enseres del salón y la planta física de la institución.
Desempeño Alto.
1. Asiste casi siempre a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, las
justifica por escrito y estas no afectan su proceso de aprendizaje.
2. Manifiesta sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el contexto
institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve casi siempre su propio desarrollo.
4. Demuestra casi siempre actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
5. Participa activamente en la mayoría de las actividades curriculares, extracurriculares,
cívicas, religiosas y democráticas de la institución.
6. Conserva una buena presentación personal acorde con el Manual de Convivencia.
7. Casi siempre demuestra respeto por las normas contempladas en el Manual de
Convivencia.
8. Reconoce lo importante que es respetar a las personas que comparten su espacio.
9. Identifica las diferencias culturales que se enmarcan en los grupos étnicos de la institución.
10. Colabora con sus compañeros en las cosas que requiere su grupo.
11. Cuando tiene un compromiso lo asume con responsabilidad ante quien se lo exige.
12. Es respetuoso con las personas y los enseres de la planta física de la institución.
13. La presentación personal apropiada, hace parte del desarrollo de su responsabilidad.

Desempeño Básico.
1. Asiste a las jornadas escolares, y cuando presenta las inasistencias, algunas veces las
justifica por escrito, y estas ausencias afectan medianamente su proceso de aprendizaje.
2. Manifiesta regularmente sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en
el contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Valora y promueve medianamente su propio desarrollo.
4. Demuestra algunas veces actitudes de respeto por los recursos de su entorno.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 130
5. Participa medianamente en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas, religiosas
y democráticas de la institución.
6. Mantiene algunas veces una presentación acorde con el Manual de Convivencia.
7. Demuestra en ocasiones respeto por las normas contempladas en el Manual de
Convivencia.
8. Manifiesta respeto por los demás y por sí mismo con su desempeño en el grupo.
9. A veces se relaciona con su comunidad o grupo sin afectar la autoestima de los demás.
10. Comparte algunas de sus pertenencias con las personas que requieren su ayuda.
11. A veces es responsable con las labores que se le asignan y se preocupa por quedar bien.
12. A veces usa el uniforme de manera adecuada como lo indica el manual de convivencia.
13. Ocasionalmente demuestra interés y participa en las actividades extras que se programan
en el salón de clases.

Desempeño Bajo.
1. Presenta inasistencia continua a las jornadas escolares, ocasionalmente presenta
justificación por escrito, y estas ausencias afectan considerablemente su proceso de
aprendizaje.
2. Manifiesta poco sentido de pertenencia e identidad cultural, cívica y ético, tanto en el
contexto institucional, local, regional y nacional.
3. Demuestra poco interés por valorar y promover su propio desarrollo.
4. Demuestra poco interés por el respeto de los recursos de su entorno.
5. Participa muy pocas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas,
religiosas y democráticas de la institución.
6. Participa escasas veces en las actividades curriculares, extracurriculares, cívicas, religiosas
y democráticas de la institución.
7. Demuestra poco respeto por las normas contempladas en el Manual de Convivencia.
8. No respeta a sus compañeros y en ocasiones al docente, o carece de patrones de
autoridad que le exijan un modelo de respeto a las personas.
9. Se le dificulta ubicarse dentro de un grupo social específico, o se le dificulta interactuar
frente al grupo diferente al que pertenece.
10. Demuestra poca solidaridad y no comparte sus pertenencias cuando le solicitan ayuda y
puede hacerlo.
11. Su irresponsabilidad se manifiesta en el poco interés de cumplir con las actividades
asignadas, o no es responsable con sus compromisos, aunque se le exija de muchas
maneras.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 131
12. Su inadecuada presentación personal desentona en el grupo y deteriora su imagen, o no
utiliza el uniforme como lo exige la Institución aunque lo tenga completo.
13. Cuando participa en actividades programadas por el grupo es tras de algún interés
personal, o contribuye y motiva a los compañeros al deterioro del aula, el mobiliario y otros
enseres.

DESARROLLO SOCIAL.
Desempeño Superior.
1. El estudiante demuestra y presenta la totalidad de las evidencias con excelentes
desempeños, fundamentados en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
3. Manifiesta un alto sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta un alto sentido de pertenencia Institucional exaltando los componentes
contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. Es forjador de un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales y
colectivos.
6. Es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la institución.
7. Demuestra tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y
recomendaciones dadas por los docentes.
8. Manifiesta respeto por las diferencias individuales y apoya positivamente a grupos
vulnerables.
9. Manifiesta interés y gusto por asistir a las jornadas escolares con puntualidad.
10. La capacidad para aceptar a los demás lo (a) hacen una persona muy sociable.
11. Trata con respeto y consideración a sus compañeros y personas que comparten su vida
institucional.
12. Ejerce liderazgo en el grupo cuando trabajan en equipo.
13. Manifiesta interés por adaptarse al grupo, a los demás compañeros y les ofrece su ayuda.

Desempeño Alto.
1. El Estudiante demuestra y presenta la mayoría de las evidencias de su buen desempeño,
fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 132
  Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Presenta casi siempre actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
3. Manifiesta casi siempre sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta en la mayoría de las veces sentido de pertenencia Institucional exaltando los
componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. En la mayoría de los casos es forjador de un ambiente positivo tendente a la formación de
hábitos personales y colectivos.
6. Casi siempre es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
7. Demuestra casi siempre tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los
informes y recomendaciones dadas por los docentes.
8. Comparte sus cosas, tiempo y amistad con diferentes personas y compañeros sin
establecer diferencias.
9. Con frecuencia cumple su jornada escolar y la concluye de manera agradable.
10. Es tolerante con sus compañeros de grupo y con sus docentes.
11. Fomenta y comparte el afecto y aprecio por sus compañeros y les invita a practicar los
valores institucionales.
12. Participa del trabajo en equipo cuando se le asigna una función.
13. Se relaciona muy bien con sus compañeros de grupo y con el docente.

Desempeño Básico.
1. El Estudiante demuestra y presenta algunas evidencias de su buen desempeño,
fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Manifiesta regularmente actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en
equipo.
3. Demuestra regularmente sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta en algunas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los
componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. Algunas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales y
colectivos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 133
6. Algunas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
7. Demuestra regularmente tener hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los
informes y recomendaciones dadas por los docentes.
8. A veces acepta a sus compañeros y prefiere a aquellos que presentan cierta
desconsideración en el grupo.
9. Reacciona en ocasiones positivamente cuando se le llama la atención en el aula.
10. A veces acepta con gusto y agrado a sus compañeros tal como son y se adapta con
facilidad a sus ideas.
11. A veces presenta inasistencia a la institución y a las actividades en el aula.
12. En ocasiones demuestra interés de participar cuando trabaja en grupo.
13. A veces colabora y participa de las jornadas escolares socialmente.
Desempeño Bajo.
1. El Estudiante demuestra y presenta pocas o ninguna evidencia de su desempeño,
fundamentadas en:
 Saber ser: actitudes, valores, sentimientos, emociones y comportamientos.
 Saber convivir: relaciones interpersonales armoniosas con todas las personas de la
Comunidad Educativa y manejo adecuado en la solución de conflictos.
2. Manifiesta pocas actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.
3. Demuestra poco sentido de cordialidad y respeto hacia sus compañeros y docentes.
4. Manifiesta en pocas ocasiones sentido de pertenencia Institucional exaltando los
componentes contemplados en su Proyecto Educativo Institucional.
5. Pocas veces forja un ambiente positivo tendente a la formación de hábitos personales y
colectivos.
6. Pocas veces es respetuoso y atento en las actividades culturales programadas en la
institución.
7. Demuestra pocos hábitos de compañerismo, escucha y se interesa por los informes y
recomendaciones dadas por los docentes.
8. Su comportamiento social en el grupo demuestra niveles de discriminación con algunos
compañeros, o rechaza a sus compañeros que presentan alguna discapacidad o diferencia
étnica o corporal.
9. Falta continuamente y llega tarde a las actividades programadas aunque luego las justifica,
o presenta muchas faltas de asistencia que no puede justificar en la Institución.
10. Es intolerante con sus compañeros y no reconoce la autoridad de los mayores, o no acepta
a sus compañeros y en ocasiones se comporta agresivamente.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 134
11. Con frecuencia incumple las disposiciones de convivencia social que exigen los docentes en
la institución, o falta al respeto y es desconsiderado con sus compañeros cuando requieren
de su apoyo en el grupo.
12. Demuestra poca solidaridad con sus pertenencias y no acepta compartir sus objetos con los
demás o participar del trabajo en equipo cuando se la asigna una función.
13. Le cuesta trabajo aceptar a los demás y se aísla con frecuencia del grupo, o su convivencia
en el grupo es poco social y en algunos casos agresiva.

ARTICULO SEXTO: DE LOS PORCENTAJES DE VALORACION DE LOS NIVELES DE

DESEMPEÑO. El boletín descriptivo o informe de desempeño académico del estudiante
incluirá los porcentajes acordados para tener en cuenta en cada uno de los desempeños del
estudiante, especificados de la siguiente manera:
1. El desempeño Cognoscitivo se promediará con un porcentaje del 60% (sesenta por ciento).
2. El desempeño Personal se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince por
ciento).
3. El Desempeño Social se promediará con un porcentaje equivalente al 15% (quince por
ciento).
4. La nota de la Auto Evaluación Estudiantil se promediará con un 10% (diez por ciento).
La asignación anterior en los porcentajes acordados, reportará la nota definitiva de cada área
en su respectivo período en un 100% (cien por ciento).

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

1. El Programa de Formación Complementaria se organiza por semestres, de duración de
veinte semanas cada uno.
2. Un área se aprueba cuando su valoración final sea igual o superior a 3.0 y su asistencia no
sea inferior al 80%, a acepción de practica pedagógica investigativa en la que para aprueba
con una nota igual o superior a 3.5
3. El estudiante que repruebe práctica pedagógica investigativa reprueba el semestre y debe
repetirlo.
4. Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución
Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá
realizar pruebas ordinarias o extraordinarias.
 Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la fecha
prevista dentro del plan de dicho Núcleo Temático.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 135
  Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas dentro
del plan del Núcleo Temático. Puede ser de reconocimiento de saberes (validación) o
supletoria.
 Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos, que serán fijados por el
consejo directivo.
5. Se puede solicitar la presentación de una prueba de reconocimiento de saberes de un
Núcleo Temático cuando sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de sus
conocimientos.
6. Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo
Temático, el estudiante presentará solicitud y la respectiva justificación a la comisión de
control y seguimiento para su consideración.
7. La escala de valoración en la que se expresará la nota definitiva de las áreas será de 0.0 a
5.0, para efectos de articulación con la educación superior.
8. La calificación final del Núcleo Temático se obtiene así: el 15% como resultado de talleres,
exposiciones y de otras actividades propuestas; para el primer parcial el 25%, para el
segundo parcial el 25% y para el final el 35%. Se exceptúa la práctica pedagógica
investigativa que se evalúa por procesos y su nota final se emite teniendo en cuenta el
concepto dado por el consejo de práctica
 El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación (calificación
0.0), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.
9. Los Núcleos Temáticos de cada Ambiente de Formación deben ser aprobadas como
prerrequisito para poder cursar el Núcleo Temático del semestre siguiente.
10. Cuando se reprueba uno o dos Núcleos Temáticos, por valoración inferior a tres o por
inasistencia, el estudiante tiene derecho a presentar Habilitación de los dos Núcleos
Temáticos, en la semana siguiente a la finalización del Semestre. El estudiante está
obligado a superar al menos una de los dos Núcleos Temáticos habilitados para no
reprobar el semestre.
11. La Práctica Pedagógica Investigativa y la Investigación por ser Núcleos Temáticos
desarrollados en forma permanente y procesal no serán habilitables, si se reprueba serán
cursada nuevamente en el siguiente semestre.

Estudiantes con necesidades educativas especiales.

Los estudiantes con N. E. E. serán evaluados de forma integral teniendo en cuenta sus logros
personales, sociales y potencialidades, centrándose en sus fortalezas, podrán encontrarse

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 136
como máximo durante tres años en el mismo grado escolar sin que ello implique perdida del
año lectivo, así como podrán ser promovidos en el momento en que se requiera.

En respuesta a la inclusión las adaptaciones curriculares realizadas a los estudiantes con N. E.

E. serán la base para la evaluación de los procesos.

CAPÍTULO TERCERO
DE LA PROMOCIÓN, PROMOCIÓN ANTICIPADA, REPITENCIA Y CERTIFICACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO SEPTIMO. DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR.

MODELOS FLEXIBLES
Las metodologías Escuela Nueva y Acrecer tienen como principios el aprendizaje activo, por
tanto la promoción es flexible. Los estudiantes podrán ser promovidos en el momento que se
requiera teniendo en cuenta los avances en sus logros personales, sociales y potencialidades.
Los informes académicos se rigen por lo conceptuado en el decreto 1290.
Preescolar
Para el nivel preescolar se tiene en cuenta lo estipulado en el artículo 10 del decreto
2247 de septiembre 11 de 1997.
“En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

Educación básica y media

La Promoción escolar es un evento académico que indica el avance gradual y consecutivo del
Estudiante en cada uno de los niveles que constituyen el Sistema de Educación Formal para
que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los
procedimientos establecidos en el sistema de evaluación institucional.

Los Criterios de Promoción incorporados al PEI, permiten valorar el grado de desarrollo

cognitivo, personal y social alcanzado por el estudiante y las posibilidades que tiene de
continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

Los criterios para promocionar a un Estudiante al grado siguiente son los que se detallan a
continuación:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 137
1. La situación académica del Estudiante, en su informe final de desempeños es, “aprobado”,
cuando ha cumplido con todos los requerimientos.
2. Cuando al finalizar el año lectivo las valoraciones de cada una de las áreas del plan de
estudios correspondan al nivel de desempeño superior, desempeño alto o desempeño
medio.
3. Cuando al iniciar el año lectivo siguiente, las valoraciones del programa de actividades de
nivelación para la superación de una o dos áreas corresponden a desempeño básico.

Parágrafo 3. El programa escuela nueva se regirá por el decreto 1274 y su promoción será
flexible.

Programa de Formación complementaria

La promoción en el Programa de Formación Complementaria se realiza de manera semestral.

Un estudiante del Programa de Formación Complementaria será promovido al siguiente
semestre cuando apruebe con valoración de mínimo 3.0 todos los Núcleos Temáticos del
respectivo semestre

ARTICULO OCTAVO: DE LA REPITENCIA ESCOLAR

Básica y media académica

El estudiante NO será promovido al grado siguiente:
1. Cuando al finalizar el año escolar, el estudiante obtenga Niveles de Desempeño Bajo (notas
inferiores a 3.0), según las equivalencias institucionales, en tres o más Áreas del Plan de
Estudios.
2. Cuando el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 25 % del año escolar a las
clases programadas, sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio y deberá
repetirlo.
3. Cuando el estudiante obtiene una valoración de desempeño bajo en el programa de
recuperación de una o dos áreas.
4. Cuando se presente la deserción o abandono del proceso educativo.

Parágrafo. La institución le garantizará el cupo al estudiante que no sea promovido al grado

siguiente, siempre y cuando no presente dificultades en la convivencia escolar, de acuerdo
al debido proceso definido en el manual de convivencia.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 138
Programa de Formación Complementaria

1. Un semestre se reprueba cuando se hayan reprobado tres o más Núcleos Temáticos, por
valoración menor a tres o por inasistencia superior al 20%, y cuando haya habilitado dos
Núcleos Temáticos y las haya reprobado ambos. Podrá repetir el semestre cuando se
vuelva a ofrecer, Siempre y cuando su comportamiento lo amerite.
2. Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en
cualquiera de los casos siguientes:
 Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su promedio general
queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del estudiante.
 Cuando pierde un Núcleo Temático por segunda vez.
 cuando repruebe el semestre por segunda vez.

ARTÍCULO NOVENO: DE LA PROMOCION ANTICIPADA

La promoción anticipada al grado siguiente se hará según lo establecido en el artículo 7 del

Decreto 1290 de 2009, que reza: “Durante el primer período del año escolar el Consejo
Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo
Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el Acta del
Consejo Directivo y, si es positiva en el Registro Escolar.”

PROCEDIMIENTO:
Para el desarrollo de este Artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica
Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, entregaran informe
escrito al Consejo Académico recomendando la promoción de grado de manera anticipada, de
aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

El Consejo Académico, atenderá la solicitud hecha por el padre de familia y/o acudiente. Si
encuentra mérito remitirá su aprobación mediante un Acta al Consejo Directivo debidamente
sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y la Resolución Rectoral respectiva. Los
resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 139
Parágrafo: Para el programa de formación complementaria no aplica la promoción anticipada,
porque de acuerdo con el diseño curricular, los espacios de conceptualización tienen una
programación semestral, que obedece a los Principios Pedagógicos que contempla el decreto
4790 de diciembre de 2008.

ARTÍCULO DECIMO. DE LA GRADUACIÓN.

En la Institución se adelantará solamente la ceremonia de grado para los alumnos de once y del
Programa de Formación Complementaria. En los otros niveles y ciclos se realizará clausura.

Los Estudiantes que cursaron y aprobaron el Programa de Formación Complementaria en la

institución les otorgarán el titulo de Normalista Superior.

Los Estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico
con profundización en educación y pedagogía, cuando cumpla satisfactoriamente con los
siguientes requisitos:

1. Presentación de fotocopia del documento de identidad.

2. Tener en el registro escolar de valoración, todos los certificados de aprobación las todas
las áreas fundamentales del grado quinto del nivel de básica primaria y de los cuatro
grados del nivel de educación básica secundaria.
3. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y optativas propias
de la modalidad en el nivel de educación media.
4. En el informe final de evaluación de desempeños del grado undécimo, debe constar que la
valoración de todas las áreas se encuentra con los conceptos de la escala de valoración
nacional: desempeño superior, o desempeño alto o desempeño básico.
5. Estar a paz salvo con la Institución Educativa.
6. Presentar a la secretaría académica, el certificado emitido por la Rectoría, sobre el
cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

ARTÍCULO DÉCIMO PRIMERO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE

LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE.

Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto de

áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 140
personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los
desempeños propuestos.

La estrategia de valoración: Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas

por el docente que le permiten tener una información y una visión clara de los
desempeños de los estudiantes.

La valoración integral del desempeño: Hace alusión a la explicación o descripción de

los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de
actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Estrategias de valoración integral: La estrategia básica para que el docente pueda

finalmente emitir un juicio de valor objetivo-asertivo debe desarrollar las siguientes
acciones:

1. Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes

2. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos,
competencias, contenidos, y esquemas de evaluación.
3. Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que
incidan en el desempeño del estudiante.
4. Observar el desempeño cognitivo, personal y social del estudiante en sus aptitudes y
actitudes en el desarrollo de proyectos académicos, productivos, pedagógicos e
investigativos y en la realización de las actividades académicas.
5. Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios
de valor.
6. Diseñar propuestas para la superación de las dificultades, a partir de los juicios
valorativos.
7. Iniciar con prácticas de valoración mutua de los avances en el alcance de los desempeños
propuestos. En la medida en que los Estudiantes fortalezcan y toleren este aprendizaje,
introducir la búsqueda de deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con propuestas
para superarlos.
8. Motivar a los Estudiantes acerca de la importancia para su formación, el saber valorar su
propio desempeño con honestidad, sinceridad y responsabilidad al igual que el de sus
compañeros de clase, a reconocer sus capacidades, sus aciertos y desaciertos e
igualmente el de sus Pares.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 141
9. Reconocer en su proceso de evaluación integral a los estudiantes que demuestren
interés por el desarrollo de algún tipo de talento.
10. Garantizar la participación de los actores en la confrontación de los procesos de
evaluación.

La autoevaluación: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes

indicadores de desempeño, el Estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende
alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de
valores como el de la responsabilidad, la honradez, la sinceridad, la honestidad.

La coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la

evaluación de pares y tiene como fundamento los desempeños propuestos y sus
correspondientes indicadores de desempeño. Es un complemento de la autoevaluación. Se
desarrolla con base a los criterios de valoración institucional.

La heteroevaluación: Corresponde a la evaluación que desarrolla el Maestro para cada

estudiante. Al finalizar el período Académico el Docente compara los desempeños
demostrados por el estudiante con los indicadores de desempeño de la asignatura y/o área y
con los criterios de valoración institucional.
Es importante que educadores, padres de familia y estudiantes reconozcan que estas
estrategias de participación son esenciales para garantizar la formación integral.

CAPITULO CUARTO
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES.

ARTICULO DÉCIMO SEGUNDO. A partir de la concepción y características de la

Evaluación en la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE
CERVANTES SAAVEDRA, señalados en los criterios y estrategias de evaluación, los
docentes realizarán las siguientes acciones de seguimiento para optimizar y potenciar el
desempeño de los estudiantes durante el proceso formativo en cada uno de los periodos
académicos:

1. Se identificarán las dificultades y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño

curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 142
2. Se harán reuniones de las Comisiones de Seguimiento y Control, especialmente
cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para
que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de
solución y mejoramiento.
3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen desempeño académico, social y
personal, para ayudar a aquellos que tengan dificultades.
4. Se realizarán Actividades de Apoyo y superación a estudiantes con nivel de
desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán acumulativas para el
siguiente período académico.
5. Suministrar información oportuna que contribuya al mejoramiento continuo de su
proceso formativo evidenciado en registros valorativos de seguimiento oportunos y
claros.
6. Se adelantarán actividades de apoyo pedagógico a los estudiantes que tengan
dificultades en sus procesos escolares, con la responsabilidad y el compromiso del
padre de familia o acudiente
7. Se realizarán durante las dos primeras semanas del siguiente año lectivo las
actividades de Apoyo y Nivelación, con base en la valoración final del proceso de
formación.
8. Se realizará al final del período, reuniones interdisciplinarias por grados, con el fin de
examinar los procesos de formación y detectar fortalezas y dificultades para aplicar
acciones mejoradoras oportunamente.
9. Realizar reuniones de padres familia al final de cada periodo, de los estudia ntes que
presenten dificultades en su proceso formativo previo concepto de las comisiones de
docentes por grado.
10. Caracterizar a la población estudiantil para detectar posibles conflictos sociales,
culturales y ambientales que afectan los procesos de aprendizaje y plantear acciones
de mejoramiento.
11. Identificar a los estudiantes que demuestren talento excepcional en cualquier disciplina
para potenciar y favorecer el desarrollo de sus habilidades.

ARTÍCULO DÉCIMO TERCERO. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del

estudiante, definida en el Artículo 3° del presente Acuerdo y se define como la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 143
comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y recono cimiento de las
dificultades.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe

garantizar el cumplimiento de los siguientes procesos:

1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar

(Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y
en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e
ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los
conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y
propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar
que se tenga en un Área/Asignatura determinada.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incor porarlos a las
evaluaciones definitivas del periodo.

La autoevaluación se hará con base en los parámetros establecidos en la matriz, dada al

iniciar cada periodo académico, para inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para
su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad, a fin de que llegue a conclusiones más o menos acertadas. Cada estudiante
registrará en el cuaderno de la respectiva asignatura su autoevaluación y esta hará parte de
la valoración final de cada periodo.

FORMATO AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTIL

Criterio 1 2 3 4 5
1. Me presento oportunamente a clases con el respectivo
uniforme siguiendo las recomendaciones del Manual de
Convivencia.
2. Colaboro con el aseo del aula antes, durante y después de
clases.
3. Asumo con responsabilidad todos los deberes académicos
asignados en la asignatura.
4. Participo activamente durante las clases realizando aportes
valiosos sobre las temáticas vistas.
5. Cumplo a conciencia con los llamados de atención realizados
por el docente durante el transcurso de la clase.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 144
6. Evidencio una suficiencia académica notable sobre las
temáticas estudiadas.
7. Presento buen comportamiento disciplinario dentro y fuera
de la institución.
8. Cuido los enseres físicos que la institución coloca a mi
servicio.
9. Me desempeño adecuadamente en todo momento, sin
necesidad de ser supervisado por un adulto u otra persona
que represente la norma.
10. Me esfuerzo para aprender y busco las alternativas para
lograr el aprendizaje de los conocimientos acorde a mi grado
de escolaridad.
TOTAL / 10

Parágrafo: Al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá siempre

a una de las notas que se promediarán para la obtención de la nota defini tiva del período.

CAPITULO QUINTO
DE LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO DÉCIMO CUARTO. Las estrategias de apoyo son un proceso para fortalecer y
superar dificultades y deficiencias en los proceso de desarrollo académico, personal y
social, que implica toma de decisiones y a la vez son un canal para resolver la
problemática que vive el estudiante. En todos los casos se deben encontrar
procedimientos que permitan el análisis o estudio para ofrecer apoyo pertinente al
estudiante.

Procedimiento a seguir: Conocimiento de la situación problema o dificultad presentada,

análisis situacional con sus pro y contras, conciliación y decisiones.
Se establecen como estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes, las siguientes:

Estrategias de apoyo y superación: Son las actividades que realizan a estudiantes con
nivel de desempeño bajo durante cada período, las cuales no serán acumulat ivas para el
siguiente período académico.

Estrategias de apoyo y nivelación: Son las que hacen referencia a las actividades
programadas por la Comisión de Control y Seguimiento de cada grado, para aquellos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 145
estudiantes que presentan deficiencias académicas en una o dos áreas, las cuales se
llevan a cabo en la primera semana del siguiente año escolar. Este proceso se basará en
un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que presento el educando y que la
Comisión de Control y Seguimiento debe prescribir y entregar al finalizar el año escolar.

De las estrategias: Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el
Estudiante se someterá a la evaluación prescrita por la Comisión de Control y Seguimiento
hasta de (2) dos áreas. Este será evaluado acorde con la escala de valoración institucional. Los
resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional.

De esta evaluación se levantará acta, en la cual se consignará el resultado de la evaluación

sea éste aprobatorio o no. En el registro escolar del estudiante, la Secretaría Académica hará la
anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de
información que le permitieron al Docente emitir los juicios de valor correspondientes.

CAPÍTULO SEXTO
DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR, DE LAS COMISIONES DE
CONTROL Y SEGUIMIENTO, DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ÁREA EN CADA
PERÍODO ACADÉMICO Y DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA.

ARTÍCULO DÉCIMO QUINTO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR. Cada uno de los Docentes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Miguel de Cervantes Saavedra, en su plan de aula por Campos de Formación y Núcleos
Temáticos, cuya finalidad es la de dar especificidad y pertinencia al diseño curricular por
competencias para la formación integral en el aula, formulará los indicadores de desempeño
para cada una de las unidades de competencias para el desarrollo integral y su
correspondiente matriz para valorarlos con puntajes hasta cinco, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación expresos en el artículo anterior al diseñar los indicadores y los
socializarán con los Estudiantes y Padres de familia al iniciar el desarrollo curricular de la
unidad de competencias.( Rejilla Curricular por Semestres y Grados)

Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y

verificados los avances del Estudiante en cada uno de los desempeños propuestos en el
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 146
diseño curricular y/o plan de aula (corresponden cada una de las estaciones de la ruta que el
estudiante debe seguir para llegar al desempeño). El desarrollo adecuado de varios
indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño apropiado y pertinente.

Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias

representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de
los Estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar
que los desempeños previstos se han alcanzado.

Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades

que presenta en un determinado momento el Estudiante, en pos de alcanzar un determinado
desempeño.

A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del Estudiante, el saber ser,
el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta,
en físico, de lo que el Estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores
de desempeño, se miran los procedimientos, las construcciones, las elaboraciones, en fin todo
los contenidos curriculares materializados, que el Estudiante ha construido en el período, con el
saber adquirido; es la ejecución de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas
antes de iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación
integral.

Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de los
niveles de un desempeño que alcanzarán los Estudiantes en un determinado tiempo, con una
situación problema tomada del contexto local, regional, nacional, mundial (según el grado de
escolaridad del Estudiante), y que da sentido y significado al aprendizaje, con unas
competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que permita captar las señales de
los niveles de desempeño a los que ha llegado el Estudiante y que pueden coincidir con los
propuestos en el diseño curricular, o estar por debajo o por encima de ellos.

Una vez formulados y socializados los indicadores de desempeño y la correspondiente matriz,

el Docente, el Estudiante y el grupo de Estudiantes para la coevaluación, harán los registros
escritos de los puntajes obtenidos, relacionados con el avance en cada uno de los indicadores
de desempeño. La matriz utilizada para asignar puntajes de uno a cinco a cada uno de los
indicadores de desempeño, deberá describir de manera expresa y clara, los indicadores de
desempeños que corresponden a los criterios generales de evaluación, citados en el artículo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 147
décimo séptimo de la presente resolución, además de las especificidades de los desempeños
resultantes de la puesta en acción de las capacidades o competencias desarrolladas.
Igualmente, el Docente, deberá asignar unos puntajes a los avances y a la responsabilidad y
compromiso que el Estudiante muestra en el desarrollo del plan de nivelación, asignadas por la
Comisión de Control y Seguimiento en el período académico anterior.

Igualmente, para cada uno de los cuatro períodos académicos, el Docente, elaborará una
matriz de indicadores de desempeños con el fin de identificar el desarrollo de competencias
interpretativas, argumentativas y propositivas. Esta valoración se hará mediante pruebas
escritas, diseñadas con la misma metodología utilizada en las pruebas de estado para la
evaluación externa de las instituciones educativas colombianas (pruebas ICFES Y SABER).
Esta evaluación se desarrollará a partir del grado cuarto del nivel de educación básica y en los
dos grados del nivel de educación media (académica o técnica). La Coordinación con funciones
académicas en cada sede, es responsable tanto del diseño adecuado como de la aplicación
de estas pruebas

El acumulado de los puntajes obtenidos en los indicadores de desempeño se hace la

conversión o equivalencia en calificaciones de uno a cinco (1,0 a 5,0) y ésta corresponde a la
valoración de un desempeño. El promedio de la valoración de varios desempeños
alcanzados durante el período académico, corresponde a la valoración de los desempeños de
esta área en un período Académico determinado.

La valoración de los desempeños obtenidos en la autoevaluación, coevaluación,

heteroevaluación, debidamente promediados, corresponden a la calificación del periodo
Académico, expresadas en la escala de valoración institucional.

Parágrafo 1. La Coordinación Académica y de estudiantes, asumirá la responsabilidad de

orientar y controlar todos los procesos evaluativos desarrollados por los Docentes en su
correspondiente sede.

Parágrafo 2. La institución educativa a través del Consejo Académico establecerá los

indicadores de desempeño comunes a todos los Núcleos Temáticos (áreas) y estarán
relacionados con la presentación personal, sentido de pertenencia, relaciones interpersonales,
asistencia, puntualidad entre otros.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 148
ARTÍCULO DÉCIMO SEXTO. DE LAS COMISIONES DE CONTROL Y SEGUIMIENTO. Las
comisiones de Control y Seguimiento serán constituidas por el Rector, en uso de la facultad
legal. Dichas comisiones estarán constituidas así:

1. En el nivel de educación básica primaria, la Comisión de Control y Seguimiento para cada

uno de los cinco grados que constituyen el nivel, estará integrada por el Coordinador de la
básica primaria, dos padres de familia (elegidos por el Consejo de Padres), los Docentes de
los grupos de cada grado (grupos paralelos por grado), la orientadora escolar y/o psicóloga y
el Personero de los Estudiantes.
2. En el nivel de Educación Básica secundaria y nivel de educación media académica, las
Comisiones de Control y Seguimiento para cada grado estarán integradas por el
Coordinador académico quien las preside, los Docentes de cada grado, dos padres de
familia elegidos por el Consejo de Padres, la orientadora escolar y/o psicóloga y el
Personero de los Estudiantes.
3. En la sede San Antonio de Guacas, por tener un aula multigradual (Un solo docente para
varios grados de educación básica primaria) la comisión estará constituida por el
coordinador de la básica primaria, el docente, un representante de los Padres de familia, la
orientadora escolar y/o psicóloga y el Personero de los Estudiantes.
4. Para el Programa de Formación Complementaria las comisiones de control y seguimiento
estarán constituidas por los docentes, un representante de los estudiantes y coordinador del
programa.
5. En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y seguimiento se
desarrollan semestralmente.

Parágrafo 1: Los coordinadores designados por el Rector convocan, dirigen las reuniones y
son responsables de sistematizar todo el archivo de la Comisión de Control y Seguimiento
incluyendo las actas de reuniones de dicha comisión.
Parágrafo 2: Durante los primeros treinta días hábiles del año lectivo, el Rector, instalará las
Comisiones de Control y Seguimiento por grado y semestre. La organización de las comisiones
será publicada mediante resolución Rectoral.

ARTICULO DECIMO SEPTIMO. DE LAS FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE CONTROL

Y SEGUIMIENTO.

Para la educación básica y media, las comisiones de Control y Seguimiento tendrán las
siguientes funciones:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 149
1. Recibir de manera formal los informes de desempeño elaborados por los docentes y
analizar en reunión, con la asistencia de la mitad más uno de sus integrantes, los casos
reportados en cada periodo académico, valorados con una calificación entre uno y dos
nueve (1,0 a 2,9) en cualquiera de las áreas del grado.
2. Recibir de los docentes los planes de nivelación por áreas, que comprenden: los
estándares de competencias y los indicadores de desempeño que el estudiante debe
trabajar con el fin de lograr su plan de nivelación.
3. Convocar a los Padres de familia o Acudiente debidamente autorizado, al Estudiante y al
Educador de la respectiva área, con el fin de presentarles el informe junto con el programa
de nivelación, y acordar los compromisos por parte de Ellos, debidamente registrados en
un acta.
4. Levantar acta de todas sus actuaciones, las cuales se constituirán en evidencias para
posteriores decisiones acerca de la promoción de Educandos.
5. Analizar los casos de los Educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de
recomendar actividades especiales de profundización, o promoción anticipada solamente
durante el primer periodo académico.

En el Programa de Formación Complementaria, las Comisiones de control y seguimiento

tendrán las siguientes funciones:

1. Definir la promoción de los estudiantes al finalizar cada semestre.

2. Recibir por escrito las reclamaciones presentadas por estudiantes en relación con
evaluaciones o promoción, para hacerles el respectivo estudio y darle solución.
3. Recibir y analizar solicitudes de los estudiantes para presentar una prueba supletoria de una
evaluación parcial o final.
4. Recibir y analizar solicitudes de transferencias y reconocimiento de saberes.

ARTÍCULO DECIMO OCTAVO. DEL PLAN DE NIVELACIÓN. Este plan será prescrito por la
Comisión de Control y Seguimiento, pero elaborado por el Docente, para cada una de las áreas
del grado que haya sido valorada de uno a dos nueve (de 1,0 a 2,9) de la escala institucional
de valoración, una vez cursado el año lectivo y previo análisis del informe entregado por el
Docente de dicha área. Este plan contiene para cada área y para cada Estudiante: Los
estándares básicos de competencias, los contenidos curriculares requeridos para el
perfeccionamiento de las competencias, los desempeños y los correspondientes indicadores,
que el Estudiante debe mostrar.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 150
Parágrafo: El plan de nivelación se diseña con base en los desempeños no alcanzados y en
los cuales obtuvieron una valoración de “desempeño bajo”.

ARTICULO DECIMO NOVENO. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS

CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL
A. ACCIONES DE LOS DOCENTES.

1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema de Evaluación institucional.
3. Socializar permanentemente a la comunidad educativa los aspectos esenciales del
Sistema de Evaluación institucional.
4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema de
Evaluación institucional.
5. Participar de manera efectiva y permanente en las comisiones de control y seguimiento
conformadas en el Sistema de Evaluación institucional.
6. Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños de los estudiantes.
7. Entregar oportunamente los informes del desempeño de los estudiantes en cada
período académico a las comisiones de control y seguimiento.

B. ACCIONES DE LOS COORDINADORES.

1. Liderar con los docentes el estudio y apropiación de la legislación relacionada con la
evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación
institucional.
3. Orientar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y
padres de familia.
4. Realizar seguimiento periódico a los planes de área de manera permanente.
5. Presidir las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema de
Evaluación institucional.

C. ACCIONES DEL RECTOR.

1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio y apropiación de la legislación
relacionada con la evaluación escolar.
2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema de Evaluación
institucional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 151
3. Liderar la socialización del Sistema de Evaluación institucional a estudiantes y padres
de familia.
4. Direccionar las comisiones de control y seguimiento conformadas en el Sistema de
Evaluación institucional.

ARTICULO VIGÉSIMO. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.

En la INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE

CERVANTES SAAVEDRA, el año escolar tendrá cuatro periodos académicos de igual
duración. En la segunda semana del período siguiente, se emitirá el informe académico
descriptivo con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo del
desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los
períodos.

En el cuarto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los

Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro
sistema de evaluación, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las
diferentes Instituciones Educativas.

En el Programa de Formación Complementaria la Evaluación y promoción se desarrollan

semestralmente.

En el Programa de Formación Complementaria se entregan informes con valoración numérica

al cierre de cada semestre.

ARTICULO VIGÉSIMO PRIMERO. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.

Preescolar
La institución educativa diseñará mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se
expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia,
apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.”

Básica y media
Los boletines se expedirán con una valoración numérica, además de una breve descripción
explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 152
dificultades presentadas por los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso de
tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, con una información numérica de
1.0 a 5,0 y la correspondiente equivalencia a la escala nacional.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en
cada área durante todo el año escolar, especificando los indicadores del desempeño
cognoscitivos, los del desempeño personal y los del desempeño social; observando que al
finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para
todo el periodo lectivo en el PEI.

Parágrafo. El informe final será el promedio de las valoraciones de las áreas en cada periodo,
de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos en el presente Sistema de evaluación
institucional.
ARTICULO VIGÉSIMO SEGUNDO. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS
PARA RESOLVER RECLAMACIONES.

El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, observará las

siguientes instancias:
1. Docente del Área/Asignatura.
2. Par académico designado por el coordinador académico.
3. Comisión de Control y seguimiento.
4. El Consejo Académico.
5. El Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las

reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:

1. Solicitud escrita, ante el docente del área/asignatura.

2. Presentar el Recurso de Reposición ante la coordinación académica para que designe
un Par Académico, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/Asignatura,
en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.
3. Presentar el Recurso de Apelación ante la Comisión de Control y Seguimiento, si
hecha la Reposición, la respuesta no fue satisfactoria y el estudiante o afectado insiste
con evidencias en su argumentación.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 153
4. Instaurar un Derecho de Petición ante Consejo Académico.

Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá
un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (no superior a 5 días
hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la
instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia
responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el
seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según
corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando
respuesta por escrito, de manera clara y respetuosa.

Parágrafo. El estudiante, padre de familia y/o acudiente cuenta con cinco (5) días
hábiles para presentar la solicitud de reclamación ante una situación académica que lo
amerite.

ARTICULO VIGÉSIMO TERCERO. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA

COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.

El Sistema de Evaluación Institucional es una construcción continua donde participan

todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del
Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento
participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los
Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290
de 2009.

A. AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponde,

entre otras funciones las siguientes:
1. Articulación del Sistema de Evaluación con el PEI.
2. Aprobación y validación del Sistema de Evaluación.
3. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de
Evaluación.
4. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes,
padres de familia y/o acudientes en relación con la evaluación y promoción.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 154
5. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las rec lamaciones y lleguen
a su seno solo los casos que una vez transitado por todos esos mecanismos no
encuentren una solución adecuada.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la
Comunidad educativa.

B. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien

vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel
institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
1. Realizar el estudio del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Definir estrategias para la solución de dificultades académicas presentadas.
3. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar.
4. las reclamaciones y en los que se debe decidir.
5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a
la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

C. AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:

1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del Sistema de Evaluación, en las
Comisiones de Control y Seguimiento que se conformen y convoquen para el efecto.

D. AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:

1. Participar en la construcción del Sistema de Evaluación Institucional.
2. Nombrar sus representantes.
3. Estudio, apropiación y socialización del Sistema de Evaluación Institucional.

E. AL PERSONERO le corresponde:
1. Asistir a las reuniones de las Comisiones de Control y Seguimiento.
2. Respaldar y mediar ante los reclamos que presenten los estudiantes en el proceso de
evaluación Institucional.

ARTICULO VIGÉSIMO CUARTO. ADOPCION. El Consejo Directivo de la Institución Educativa

Escuela Normal Superior Migue de Cervantes Saavedra adopta el presente Sistema
Institucional de Evaluación del Aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 155
ARTICULO VIGÉSIMO QUINTO. El presente acuerdo rige a partir de su adopción y
socialización ante la Comunidad Educativa.

4.23. EVALUACION EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Del Manual de Convivencia de la Escuela Normal Superior se toman los siguientes artículos que
corresponden a la evaluación y promoción de los estudiantes en el Programa de Formación
Complementaria.

Articulo 42
En la escala de 0.0 a 5.0 un Núcleo Temático se considera aprobado cuando la nota definitiva
de las actividades desarrolladas sea igual o superior a 3.0.
Un Núcleo Temático se considera reprobado cuando la nota definitiva de las actividades
desarrolladas sea inferior a 3.0.

Parágrafo 1: Se reprueba un Núcleo Temático con el 20% de faltas a clase sin justificación.
En tal caso la nota será de 0,0
Parágrafo 2: El estudiante que al finalizar el semestre reprueba 3 o más Núcleos Temáticos
pierde el derecho a habilitaciones. En su defecto deberá cursar de nuevo el
semestre.
Parágrafo 3: La habilitación de un Núcleo Temático se hará por una sola vez, dentro de los
10 días siguientes a la finalización del semestre.
Parágrafo 4: Los Núcleos Temáticos Práctica Pedagógica Investigativa y la Investigación no
serán habilitables en ningún caso.
Articulo 43
La calificación final se obtiene así: el 15% como resultado de talleres, exposiciones y de otras
actividades propuestas; para el primer parcial el 25%, para el segundo parcial el 25% y para el
parcial final el 35%. Se exceptúa la práctica pedagógica investigativa y la Investigación que se
evalúa por procesos.

Parágrafo: El fraude en cualquiera de las pruebas académicas es causal de anulación

(calificación 0.o), sin perjuicio de las sanciones que se puedan aplicar.

Articulo 44

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 156
Para la evaluación del rendimiento académico en cada Núcleo Temático, la institución
Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí, podrá realizar
pruebas ordinarias o extraordinarias.

Articulo 45
Una prueba ordinaria es aquella que se efectúa en cada Núcleo Temático en la fecha prevista
dentro del plan de dicha Núcleo Temático.

Articulo 46
Una prueba extraordinaria es aquella que se realiza fuera de las fechas previstas dentro del
plan de un Núcleo Temático. Puede ser de validación o supletoria.

Articulo 47
Se puede solicitar la presentación de una prueba de validación de Núcleo Temático cuando:

 Sin cursarla, el estudiante puede comprobar la suficiencia de sus conocimientos en el

Núcleo Temático

Parágrafo: Los Núcleos Temáticos cursadas y reprobadas no podrán ser validadas.

Articulo 48
Para la evaluación de una prueba de validación, el consejo académico nombrará un jurado
calificador compuesto por dos profesoras del Núcleo Temático, quienes además de la prueba
escrita, realizarán una prueba oral para asignar la nota correspondiente.

Articulo 49
Para presentar una prueba supletoria de una evaluación parcial o final de un Núcleo Temático,
el estudiante deberá presentarla solicitud con el visto bueno de coordinación y la justificación
respectiva para su consideración.
Articulo 50
Toda prueba extraordinaria causa derechos económicos que serán fijados por el consejo
directivo.

Articulo 51
El puntaje obtenido en cualquier prueba ya sea ordinaria o extraordinaria, se dará a conocer a
los estudiantes en un plazo máximo de 5 días hábiles después de realizada tal prueba.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 157
Articulo 52
Todo estudiante tiene derecho a solicitar la reconsideración del puntaje obtenido, dentro de los
5 días siguientes a su publicación.

Parágrafo: La revisión debe hacerse por el coordinador académico, quien cuenta con 5 días
hábiles para resolver la solicitud de revisión.
La calificación definitiva será la obtenida de la prueba presentada.

Articulo 53
Todo Núcleo Temático habilitado y reprobado deberá ser cursado de nuevo y aprobado.

Articulo 54
La situación de continuidad en el Programa de Formación Complementaria, será determinada
por el Consejo Académico y posteriormente por el Consejo Directivo.

8.1. PERMANENCIA EN LA NORMAL Y REPROBACION ACADEMICA

 Un semestre académico o una asignatura se reprueba con el 20% de faltas de asistencia

sin justificación, la calificación será de 0.0
 Si un estudiante obtiene promedio semestral inferior a 3.5 por dos o más veces
consecutivas, no se le autorizará matricula en el semestre siguiente y deberá repetir el
último semestre cursado.
 Si el estudiante reprueba tres o más Núcleos Temáticos en el semestre, éste se considera
reprobado en su totalidad; si el estudiante desea repetir debe hacer registro académico de
todos las Núcleo Temático del semestre,
 Un estudiante pierde el derecho a continuar en la Normal por causa académica en
cualquiera de los casos siguientes:
 Cuando reprueba tres o más Núcleos Temáticos en un semestre y su promedio
general queda por debajo de 3.0; en tal caso la exclusión del estudiante.
 Cuando pierde un Núcleo Temático por tercera vez
 El estudiante pierde el derecho a continuar en la Institución Educativa Escuela
Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra por causa académica cuando
repruebe el semestre por segunda vez (por bajo rendimiento académico).
 Si el estudiante reprueba uno o dos Núcleos Temáticos en el semestre, debe matricularlos
en el siguiente período académico en que sean programadas por la Normal.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 158
8.2. OBTENCION DE TITULO Y SUS REQUISITOS

Los requisitos para optar al título que otorga la institución son:

A. Estar matriculado y haber pagado el valor del requisito de trabajo de grado permanente.
B. Haber cursado y aprobado la totalidad del plan de estudios del respectivo programa
académico.
C. Desarrollar y aprobar el Informe final de investigación pedagógica
D. Haber pagado los derechos de grado.
E. Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto.
F. El estudiante tendrá un plazo de dos semestres consecutivos adicionales a los
contemplados en el plan de estudios, para completar todos los requisitos de grado, después
de los cuales deberá acogerse a las disposiciones legales vigentes para el respectivo
programa.
G. El titulo será otorgado por la institución en ceremonia solemne en las fechas que para tal fin
se determinen en el calendario académico.

8.3. EXPEDICION Y ACEPTACION DE CERTIFICADOS

 Los certificados de estudio que expida la secretaria general de la Normal, comprenderán la

totalidad de las asignaturas que el estudiante haya matriculado y cursado hasta la fecha de
expedición; no podrán expedirse certificados incompletos.
 La Normal aceptará certificados de estudio universitarios a favor de colombianos o
extranjeros, expedidos por instituciones de educación superior que reúnan los siguientes
requisitos:

A. Expedidos por instituciones reconocida por el estado colombiano o autoridades

competentes del respectivo país.
B. Reconocidos oficialmente y/o debidamente autenticados.

Aprobado por Consejo Directivo el día……………….

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 159
 5. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

5.1. DOCENTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

La Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí – Valle del Cauca,
como institución educativa oficial tiene su planta de personal Directivo, Docente, Administrativo
y de Servicios Generales nombrados por el Estado Colombiano. En el archivo de la Institución
se encuentran las hojas de vida de los funcionarios y los cuadros de relación para cada
estamento con su base académica o formación profesional, especialización y las áreas de
desempeño.

5.2. ORGANIZACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN COLECTIVA.

La Escuela Normal Superior ha conformado con los Directivos y los Docentes, dos grupos
generales para la productividad colectiva y un grupo para la dinamización de procesos. A
continuación se comentan brevemente:

 Ambientes de Formación. Los docentes de los niveles de Preescolar, Básica, Media y

Programa de Formación Complementaria conforman y orientan procesos en los Ambientes
de Formación de acuerdo con su especialización y su trabajo en la institución.

 Ambiente de Formación: Pedagogía y Gestión

 Ambiente de Formación: Desarrollo Humano
 Ambiente de Formación: Lenguaje y Comunicación
 Ambiente de Formación: Ciencia y Tecnología

El objeto de estos Ambientes de Formación es el consenso en la implementación de las

políticas curriculares de calidad asociadas autónomamente por los docentes del Ambiente de
Formación. En ellas se dan cuenta de los avances, logros y dificultades para alcanzar la calidad
educativa.

 Grupos por conjunto de grados.

De acuerdo a la determinación del Ministerio de Educación Nacional sobre los estándares
educativos y las competencias básicas, los docentes han conformado grupos por conjunto de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 160
grados para evaluar el nivel desempeño de los estudiantes frente al desarrollo de
competencias.

Los grupos por conjunto de grados establecidos son:

 Preescolar
 Primero, Segundo y Tercero.
Cuarto y quinto.
 Sexto y Séptimo.
 Octavo y Noveno.
 Décimo y Undécimo
 Programa de Formación Complementaria.

Cada uno de estos grupos tiene su coordinador y sus conclusiones son valiosas para el
seguimiento a los estudiantes.

La organización de los Ambientes de Formación y por conjunto de grados permite la

circulación de saberes y la integración de los docentes para conocer y valorar la problemática
educativa desde el preescolar hasta el Programas de Formación Complementaria. La reflexión
pedagógica se hace de manera participativa de los docentes, así se conocen los diversos
desempeños, logros y dificultades y se evitan los sesgos de áreas o niveles.

 Grupos dinamizadores de procesos. Como estrategia institucional para la implementación

de la propuesta pedagógica se conformaron con participación de todos los docentes y
directivos los siguientes Grupos Dinamizadores de procesos con funciones específicas y
planes operativos.

 Comité Técnico
 Comité de Calidad
 Comité de Bienestar Institucional
 Comité de Capacitación y Producción Académica
 Comité de Investigación
 Comité de Convivencia Saludable
 Comité de Extensión Comunitaria
 Comité de Publicidad y Mercadeo
 Comité de Comunicación

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 161
 Comité Veedor

5.3. PACTO O MANUAL DE CONVIVENCIA.

PRESENTACION
El presente manual de convivencia es el resultado de la reingeniería del manual
anterior mediante la construcción colectiva de la comunidad educativa de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior “Miguel de Cervantes Saavedra” de Guacarí, Valle
del Cauca.
Se concertó de manera democrática mediante una constituyente en la cual participaron
en las mesas de trabajo y posterior discusión y aprobación todos los docentes,
alumnos, exalumnos, padres de familia, directivos docentes, personal administrativo y
servicios generales.
Se busco la participación decidida del mayor número posible de integrantes de la
comunidad educativa donde en forma participativa se expusieron; dialogaron y
acordaron mediante deliberación amplia todos los capítulos y artículos del presente
manual de convivencia.
Con esta participación democrática se busca mantener un clima de convivencia pacífica
y una manera de resolver pacifica y concertadamente los conflictos para poder aplicar el
lema
“Escenario De Paz Para La Excelencia Educativa”

DATOS GENERALES

Nombre: Institución Educativa Escuela Normal Superior “Miguel de Cervantes

Saavedra”
Departamento: Valle del Cauca
Municipio: San Juan Bautista de Guacarí
Dirección: Calle 3 No. 8-65 Barrio Central
Telefax: 2531159
Código ICFES: 01848-1
Código DANE: 17631800262
Ciclos: Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundaria
Media Vocacional
Programa de Formación Complementaria

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 162
Títulos: Bachiller académico con profundización en Educación y formación
Pedagógica.
Maestro superior para Preescolar y Básica primaria.
Proyecto Educativo Institucional: “Hacía la paz y la excelencia educativa”
Acreditación Previa: Resolución 0034 de enero 6 de 1999
Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución 2784 de diciembre 4 de 2002
Reconocimiento Oficial: Resolución 0888de junio 9 de 2001
Resolución Fusión: 1960 septiembre 6 de 2002
Sedes: Central
Niño Jesús de Praga
Antonia Santos
José Manuel Saavedra Galindo
San Antonio de Guacas
Rector: Dr. FREDY ALBERTO DIAZ DOMINGUEZ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 163
 RESEÑA HISTORICA
Haciendo un poco de historia la institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel
de Cervantes Saavedra por ideas sugeridas de la mente de la señorita STELLIA
QUINTERO OREJUELA (Q.E.P.D) inspectora escolar y fue secundada por ALFONSO
VARGAS (Q.E.P.D.), LUIS JOSE TORO CAMPO y otras prestigiosas personas que
trabajaron incansablemente para cristalizar sus pensamientos, fue el alcalde Sr.
GUILLERMO PALAU M. quien expidió el decreto de creación de la junta pro creación de
la Escuela de Comercio y que quedo constituida así: Stellia Quintero O (q.e.p.d).-
inspectora escolar, Presbítero Buenaventura Duran – Párroco, Néstor Carvajal-
personero, Luís José Toro Campo, Alfonso Vargas, Ana Tulia de Campo, Lady de
Abadía, Eyda Nora Naranjo, Alba Lucia Cárdenas, Pablo Julio Porras, Enrique Montoya,
Heriberto Romero, Peregrino Martínez y Guillermo Palau M.- alcalde.
El 8 de septiembre de 1958 por decreto 027 emanado de la alcaldía municipal nació a la
vida jurídica el Colegio de Segunda Enseñanza Miguel de Cervantes Saavedra nombre
que la junta puso a consideración de la ciudadanía por voto popular el día 5, 6, 7, 8 de
septiembre y el cual fue acogido.
Hasta 1960 funciono como bachillerato cambiando a la modalidad de pedagógico
Sus rectores han sido Saulo Ricardo Molina 1958-1960, Luís José Toro Campo 1960-
1995, Eiver Gustavo Navarro 1995-2001, Fredy Alberto Díaz Domínguez 2001 hasta la
actualidad.
Su primera promoción fue: 1964
Ha sido condecorada con la Medalla Benjamín Herrera categoría Cruz de Plata a nivel
Departamental, con la medalla Simón Bolívar del Ministerio de Educación Nacional, la
medalla al Merito Municipal por la alcaldía de Guacarí, orden del Congreso de Colombia
en el grado de Cruz de Encomendador, Orden al Merito Vallecaucano categoría al
Merito Educativo en el grado de Gran Cruz de Caballero, Medalla al Merito Educativo
“Luz Aidee Guerrero” de la Secretaria de Educación Departamental, Medalla “Antonio
José Sánchez” al Merito Educativo de la Secretaria de Educación Departamental y
Medalla al Merito Cívico de la Alcaldía Municipal de Guacarí, Medalla “Cruz de Fuego”
DE EL Benemérito Cuerpo Voluntario de Guacarí.
Ha tenido acreditación previa como Normal Superior, luego acreditación de calidad y
desarrollo y está en espera de la acreditación de sostenibilidad de la calidad y
desarrollo su lema “Escenario de Paz para la excelencia Educativa”
Su énfasis es en Educación Pedagógica y cuenta con los niveles de preescolar, básica
primaria, media vocacional, Programa de Formación Complementaria y programas de
extensión.
Este Manual de Convivencia establece los criterios de racionalidad que regulan la vida
en comunidad de los y las estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior “Miguel de Cervantes Saavedra” de Guacarí Valle del Cauca.
Están inspirados en:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 164
a. Los valores institucionales, el perfil del Estudiante Normalista y los principios
filosóficos expresados en el Proyecto Educativo Institucional.
b. La constitución y la Leyes Colombianas.
c. El modelo educativo institucional con énfasis en el Humanismo Científico, adoptado
por la Escuela Normal Superior. Comprende lo organizacional, lo administrativo, lo
curricular y lo pedagógico.
d. Las tres modalidades por las cuales las personas adoptan y siguen criterios de sana
convivencia: Autorregulación, Mutua regulación y Hetero–regulación.
Este documento consta de dos partes:
CONVIVENCIA y ASPECTOS ACADEMICOS.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 165
 PRIMERA PARTE
CONVIVENCIA

1. AUTORREGULACION
Base fundamental de una cultura de convivencia pacífica, capaz de construir la
democracia en el respeto, en la paz y en el goce de los derechos humanos, son los
elementos de autorregulación.
Como la función de este Manual de Convivencia es más educativa que punitiva, la
Escuela Normal Superior ofrece al estudiante del Programa de Formación
Complementaria unas pautas formativas para que se mire en ellas y por propia
convicción, llegue a ser el egresado que reclama la institución. En el documento del
Proyecto Educativo Institucional Versión 2007, aprobado por los Consejos Directivo y
Académico, se define el siguiente perfil:
“El estudiante de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra se
caracteriza por el sentido de ser persona, de trascender a los demás por su voluntad,
por el ejercicio de la autonomía y la libertad, donde su actividad racional esté
proyectada a lo personal, familiar, laboral, social y cultural, con altos niveles de
satisfacción de necesidades de protección, afecto, entendimiento, participación,
creación, identidad y con la práctica de principios de la ética solidaria en los entornos
donde se movilice”.
“Por lo tanto el maestro en formación para el nivel de preescolar y primaria es un líder
con capacidad de ayudar a la resolución de conflictos, de impulsar el desarrollo social,
económico, político, ambiental y cultural, de proyectar sus capacidades y competencias
en la comunidad educativa donde se desenvuelve”.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 166
 PAUTAS FORMATIVAS DE AUTORREGULACION INSPIRADAS EN EL PERFIL
ANTERIOR.

Autonomía
Respondo por mis actos y cumplo los compromisos asumidos, no por satisfacer a mis
padres u otros individuos o porque el rector, los coordinadores y los profesores están
pendientes de mí, sino porque deseo ser persona. Quiero trascender a los demás por
mi voluntad. Quiero aprender a gobernarme a mí mismo; a hacerme cargo de mi propia
vida; a ayudar a construir una sociedad donde con un mínimo de restricciones los
ciudadanos podamos vivir en paz y ejercer la libertad general de actuación.

Libertad
La libertad es inherente a la autonomía, es su máximo nivel. En ella radica la esencia
del hombre. Por ella elimino la rigidez de los esquemas en los cuales frecuentemente
me encierro. Sin que nadie me lo impida despliego mi curiosidad, ingenio y creatividad
para hacer productivo mi pensamiento. De esta forma, con mis semejantes, puedo
renovar la historia y reconstruir la ciencia y la tecnología para beneficios de todos.
En el país en que vivo la libertad es un valor sagrado reconocido en la constitución
Política. Por eso, puedo desarrollar libremente mi personalidad, actuar de acuerdo con
mis decisiones personales, eso sí, sin contravenir los derechos de los demás ni las
leyes establecidas. Puedo también participar en política y en la administración de mi
municipio, corregimiento y vereda. Además ejercer el libre pensamiento, sin que nadie
me imponga una creencia. En el territorio colombiano puedo ir y venir de u lugar a otro,
moverme sin restricciones y vivir donde lo desee. Como también escoger mi ocupación,
oficio o profesión, expresarme libremente y disfrutar otras libertades, sólo por el hecho
de ser persona. (Derechos humanos).
Pero no es sólo la libertad como reconocimiento social lo que me da felicidad y me
puede conducir a niveles más elevados de calidad de vida, también lo es el ejercicio de
ella como trascendencia del ser.
Los condicionamientos culturales, las costumbres y hábitos inconscientes me reducen,
esquematizan y encierran en un mundo particular, al punto de imaginar que la vida es
así, siempre ha sido así y continuará siendo así. Son como una especie de prisiones
síquicas o murallas mentales que me impiden tener una visión cromática del mundo y
vivir y experimentar la vida a plenitud.
Por eso, estoy empeñado en aumentar mi acumulado experiencial y de conocimientos;
es el único camino que me conduce hacía mayores niveles de conciencia y por lo tanto
a más elevados logros de libertad. Como estudiante del Programa de Formación
Complementaria quiero aprovechar la oportunidad que me brinda la Escuela Normal
Superior para estudiar y prepararme, apropiarme de la sabiduría de mis profesores,
graduarme como profesional de la educación y continuar buscando el conocimiento por
el resto de mi vida para trascender por la libertad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 167
Metáfora: “La libertad es un vino generoso que trastorna a los cerebros débiles; sólo
una larga costumbre de libación prepara para soportar fuertes dosis”.
En la medida en que vaya logrando niveles más elevados de libertad como
trascendencia del ser, mayor será mi capacidad para apoyar la libertad de otras
personas y convivir con ellas en la tolerancia.

Tolerancia
La tolerancia es un valor ligado a la libertad. Una persona entre más altos niveles de
libertad como trascendencia del ser conquiste, mayor será su potencial de tolerancia
expresado en la capacidad de manejar sus emociones y la de los demás para resolver
desacuerdos sin disgustos ni violencia.
La tolerancia ante todo, es una actitud de espíritu que como estudiante de la Escuela
Normal me induce a actuar en forma benevolente, condescender y ejercitarme en la
comprensión; disculpar, consentir, dispensar, explicar, justificar, entender el pensar y
sentir de mis compañeros y demás personas con quienes convivo.
Cuando este Manual de Convivencia me exhorta a ser tolerante no me incita
simplemente a admitir las cosas que se tienen por falsas o por ilícitas, me invita también
a mostrarme respetuoso y considerado con quienes piensan, sienten, opinan actúan de
manera diferente y demostrar con argumentos válidos mi propia posición. Como soy
tolerante me aparto de toda intransigencia sin renunciar por ello a mis principios.
La tolerancia es el fundamento de la convivencia pacífica. La tolerancia por el contrario,
es la raíz de los conflictos que se resuelven con violencia. Entre personas tolerantes
pueden construirse la justicia y la paz, mientras los intolerantes viven siempre con
ánimo belicoso, en situación de disgusto y pelea. Si existe un principio capaz de apoyar
el esfuerzo por construir la tolerancia es, sin duda, el conocido desde CONFUCIO: “No
hagas a otros lo que no deseas que te hagan a ti, y por el contrario, dales el trato que
quisieras recibir”.
Existe también lo intolerable y la intolerancia es una de esas cosas, como también el
hambre. El abandono, la ignorancia y la injusticia social, la opresión política, y toda
violación de los derechos humanos, son ahora y siempre intolerables.
Como todo lo humanamente valioso, la Tolerancia no es una virtud espontánea ni
natural, sino un hábito largo y difícilmente adquirido, una auténtica invención cultural
hecha para acercar a los hombres en la diferencia e impedir que aborden sus
desacuerdos con enfado, amenaza y violencia. Por eso, como estudiante de la Escuela
Normal Superior y futuro educador me propongo ser tolerante. Practicaré esta virtud
para enseñarla después, con mi ejemplo, a mis futuros estudiantes. Ellos la trasmitirán
posteriormente, a medida que crezcan, al plano familiar político y social. Por esto y
otras cosas seré un buen maestro.
Empatía
Hallar caminos de correspondencia entre las personas es importante para la sana
convivencia.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 168
En mi condición de Estudiante Normalista: Educador en Formación, procuraré aumentar
los grados de atracción y disminuir los de rechazo hacía mis semejantes para formar
núcleos sociales fuertes desde la efectividad. Mi reto personal es proyectarme
imaginativamente en los demás y por momentos poder captar sus sentimientos;
ponerme en el lugar de ellos, sintonizarme con sus problemas para comprenderlos y
entender las razones que hay detrás. El dialogo será mi principal ayuda.
Diálogo
La condición de la existencia humana es el diálogo. No es posible imaginar algo distinto
por fuera de él, en sentido afirmativo o negativo.
La gente se pregunta ¿Dónde está la verdad? Y por lo general encuentra tres tipos de
respuestas según al paradigma filosófico desde donde se sitúe: En el Dogmatismo se
halla en el dogma y se agota en el autoritarismo, en el Positivismo en el descubrimiento
de los científicos y se agota en el utilitarismo y en el Humanismo Científico es el
resultado de una relación social, que se agota cuando se agote la libertad del hombre.
Significa que la verdad no es un objeto empírico apropiable que se pueda expresar en
un resultado final y definitivo, sino una construcción relativa y provisional, de búsqueda
permanente y sin fin, cuya concreción se hace precisamente por el diálogo.
La práctica del diálogo entonces, es una verdadera invención educativa, cultural y social
que acerca a los hombres a la verdad.
La principal enseñanza de muchos siglos de convivencia conflictiva entre los hombres,
donde los autoritarismos de todos los matices han tratado de imponer a través de la
fuerza su propia verdad, se manifiesta por la pluralidad de perspectivas irreductibles a
una verdad única y definitiva.
El diálogo entre diversas posiciones no sería entonces la simple aceptación resignada
de un hecho inevitable, sino el reconocimiento del carácter creador y productivo de la
diversidad de miradas sobre el mundo.
Como estudiante normalista, maestro en formación, internalizaré y practicaré el valor
del diálogo como instrumento para una sana convivencia dentro y fuera de la institución.
Será en mi vida profesional de educador, posteriormente, una pauta a seguir en la
relación con mis estudiantes.

2. MUTUA REGULACION
Regulación y compromiso son dos conceptos íntimamente relacionados.
Se asume un compromiso y se regula el comportamiento acorde con él.
En la autorregulación el individuo por si sólo asume el compromiso y se comporta como
tal. Si lo desconoce, se enfrenta a su consciencia y a veces a un control social más que
todo de tipo psicológico. En la regulación mutua son dos nodos que establecen
compromisos y mutuamente regulan su comportamiento. Estas díadas pueden ser
individuos, grupos o instituciones.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 169
La base de la mutua regulación son los acuerdos. Para evitar que los individuos olviden
por conveniencia los compromisos acordados, se tiene como principio entender que
cada acuerdo es como un ser vivo que hay que cuidad y cuya claridad y continuidad
deben ser verificados una y otra vez.
Al menos que los dos nodos que establecen el acuerdo tengan un alto sentido de la
responsabilidad cifrada en la autonomía, la libertad y la confianza generada entre ellos
no se requieren mecanismos de celebración, cumplimiento y reparación de acuerdos
porque bastaría con la palabra. De lo contrario, es necesario establecerlos acudiendo a
autoridades como garantes. El personero escolar, los estudiantes monitores,
coordinadores del orden en las aulas, los comités de resolución de conflictos y los
profesores en general, normalmente desempeñan este pape, vienen a ser algo así
como “Jueces de paz”.
Los mecanismos más conocidos en la mutua regulación para una sana convivencia son
la mediación y promoción de arreglos amigables, los pactos de aula, las actas de
compromiso, el reconocimiento de faltas y sus reparaciones a través de recursos
simbólicos, materiales o trabajo social.
Como regla general, para una sana convivencia, en la utilización de los mecanismos de
regulación mutua estará presente la exhortación de valores y actitudes que
fundamentan el comportamiento autor regulado.

CAPITULO I
MARCO FILOSOFICO DE LA INSTITUCION

MISIÓN
Artículo 1:
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene
como Misión la fundamentación en la formación inicial de maestros y maestras líderes
para atender los niveles Pre escolar y Básica Primaria con calidad, espíritu humanista,
científico, investigativo, artístico, reflexivo, inclusivo que hagan de su profesión una
fuerza creciente de realización personal, pedagógica, ambiental, social y cultural.

VISION
Artículo 2:

La Institución Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene como

visión al 2015 ser pionera en la formación de maestros y maestras para atender los
niveles de Pre escolar y Básica Primaria que a través de la pedagogía promuevan y
fundamenten en la comunidad académica el humanismo, la ciencia, la tecnología, la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 170
investigación, las artes y la pedagogía en sí misma para responder a las exigencias y
necesidades de las nuevas generaciones.

FILOSOFIA
Artículo 3:
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra
fundamenta su labor educativa en aprender a ser, aprender a hacer, a prender a
convivir pacíficamente, aprender a sentir y aprender a amar son ejes básicos y
principios filosóficos de la institución, para la formación de educadores de excelente
calidad humana, ética, moral y profesional.

OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Artículo 4:
1. Informar sobre los deberes, derechos, normas, correctivos y estimular el
cumplimiento de normas que regulan la vida en
2. comunidad, conforme a los acuerdos establecidos entre los agentes educativos.
3. Armonizar las relaciones sociales entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa en pro de una convivencia y democracia participativa.
4. Fomentar la convivencia entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa a través de una actitud de dialogo, participación, investigación, debate
y concertación de los derechos, deberes, normas, estímulos y correctivos que
regulan la vida comunitaria, para hacer de la institución un verdadero escenario
de paz.
5. Ofrecer un tratamiento pacifico a los conflictos y dificultades que a diario puedan
presentarse, para encontrar correctivos que representen verdaderas soluciones.

PERFIL DEL ESTUDIANTE CERVANTINO

Artículo 5:
El estudiante de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra se
caracteriza por el sentido de ser persona, de trascender a los demás por su voluntad,
por el ejercicio de la autonomía y la libertad, donde su actividad racional esté
proyectada a lo personal, familiar, laboral, social y cultural, con altos niveles de
satisfacción de necesidades de protección, afecto, entendimiento, participación,
creación, identidad y con la práctica de principios de la ética solidaria en los entornos
donde se movilice.

Por lo tanto el maestro en formación para el nivel de Preescolar y Básica Primaria es un

líder con capacidad de ayudar a la resolución de conflictos, de impulsar el desarrollo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 171
social, económico, político, ambiental, cultural y científico, proyectando todas sus
capacidades y competencias a la comunidad educativa donde se desenvuelva.

COMPROMISO DE LA INSTITUCION CON EL ESTUDIANTE

La institución reconoce al estudiante sus derechos y se compromete con ellos.
1. La institución se compromete a ofrecer al estudiante servicios académicos de buena
calidad.
2. La institución se compromete a respetar al estudiante, darle trato digno como
persona, para lo cual acoge las pautas de los derechos humanos y lo consagrado en
la Constitución nacional y leyes colombianas.
3. La institución se compromete a proveer los recursos necesarios, acorde con la
financiación de la educación pública estatal, para ofrecer ambientes y condiciones
de aprendizaje pertinentes a un buen rendimiento.
4. La institución se compromete a respetar la libertad de pensamiento para que el
estudiante libremente pueda asumir, discutir y expresar sus ideas o conocimientos.
5. La institución se compromete a diseñar procedimientos claros para solucionar
conflictos, con una filosofía más educativa que punitiva, como corresponde a una
organización formadora de educadores.
6. La institución se compromete a ofrecer al estudiante la información necesaria para
ubicarse en su proceso académico; programas de los cursos, acceso oportuno a los
resultados de las evaluaciones, reconsideraciones, supletorios, habilitación, entre
otros procedimientos.

COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE CON LA INSTITUCION

El estudiante reconoce sus deberes con la institución y se compromete a cumplirlos.
1. Me comprometo a ser respetuoso de la dignidad y de los derechos de los miembros
de la comunidad Normalista, así como de las ideas y puntos de vista expresados por
ellos.
2. Me comprometo a honrar a la Escuela Normal con mi comportamiento donde quiera
que me encuentre. Observaré una conducta dentro y fuera de la Institución,
ajustada a la ética, las leyes, la moral y la cultura.
3. Me comprometo a cumplir con mis obligaciones académicas para enaltecer ni
condición de Estudiante Normalista.
4. Me comprometo a cancelar oportunamente los derechos pecuniarios que demande
mi formación en la institución.
5. Me comprometo a cuidar con esmero los muebles, tableros, puertas, sanitarios,
árboles, bancas externas, paredes, laboratorios, computadores, equipos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 172
 audiovisuales, libros de la biblioteca, dotaciones deportivas y demás recursos
disponibles para mi educación y lo de mis compañeros.
6. Me comprometo a participar en las actividades donde se me requiera para
representar a la Escuela Normal en eventos deportivos, académicos y culturales, así
como en actividades extracurriculares que sean inherentes a mi formación.
1. HETERO – REGULACION
Cuando se vive en comunidad se adquieren tres tipos de compromisos: consigo mismo,
con otras personas y con el colectivo.
Compromiso consigo mismo
El individuo orienta su comportamiento por la ética del cuidado individual. Adquiere
virtudes que lo llevan a ser persona. Es el fundamento de la autorregulación.
Compromiso con otros
Las personas establecen acuerdos entre sí y los cumplen. Es la base de la mutua
regulación.
Compromiso con el colectivo
Las pautas de comportamiento social ya no son dadas por uno mismo, ni acordadas
entre dos personas, sino por entes impersonales, en este caso la Escuela Normal como
institución y la República de Colombia. Ellos fijan los compromisos alrededor de los
cuales los actores sociales, sin excepción, habrán de ajustar sus comportamientos.
El papel de los individuos ahora es ayudar a construir y mantener, en el Sistema social,
condiciones que permitan a todos convivir sanamente, en armonía. Es la ética del
cuidado social fundamento de la hetero – regulación.
La Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí es un Sistema
Social que está llamado a funcionar en concordancia con el Sistema Social Mayor: La
República de Colombia. Es de considerar también que la mayoría de estudiantes del
Programa de Formación Complementaria son ciudadanos; por consiguiente, los
elementos de hetero –regulación vienen dados por la Constitución y las leyes
Colombianas.
Significa que como ciudadanos los estudiantes deberán responder ante la justicia
ordinaria por delitos como: terrorismo, narcotráfico, violación, lesiones personales, daño
en bien público, concierto para delinquir, falsificación de documentos, hurto y otros
semejantes ocurridos dentro o fuera de la Escuela Normal.
Para otros comportamientos, diferentes a los anteriores, ocurridos al interior de la
institución se acudirá a los siguientes mecanismos: mediación y promoción de arreglos
amigables, actas de compromiso, cumplimiento y reparación de acuerdos con
participación del personero estudiantil, los representantes de resolución de conflictos y
el comité de convivencia.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 173
 DECLARACION DE COMPROMISO

Como estudiante Cervantino me comprometo a hacer todo lo posible para cultivarme

como persona y honrar la profesión de educar durante mi capacitación en el Programa
de Formación Complementaria y posteriormente como egresado.
Orientaré mi comportamiento por la ética del cuidado individual y por la ética del
cuidado social.

CAPITULO II
DEL EDUCANDO CERVANTINO
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 6:
Los estudiantes cervantinos gozan de los derechos contemplados en la constitución
Política de Colombia, en el código de la infancia y la adolescencia, en la declaración de
los derechos del niño y del hombre y demás normas vigentes, además la institución se
com0promete a que sus estudiantes tengan estos derechos :
1. Identificarse como estudiante cervantino
2. Conocer y participar en la construcción y ayuda permanente del PEI (Proyecto
educativo Institucional )
3. Ser respetado y escuchado como alumno y como persona.
4. Fomentar su autoestima a través de un trato efectivo y equitativo. Ser evaluado
permanentemente teniendo en cuenta el ser, el saber y el hacer (valores,
conocimientos y actitudes).
5. Disfrutar de su tiempo de descanso programando, actividades lúdico recreativas sin
alterar el orden y el normal desarrollo de las demás actividades de la institución.
6. Acceder al Programa de Formación Complementaria de acuerdo a lo establecido por
la Normal y las instituciones comprometidas en los convenios de carácter
interinstitucional.
7. Conocer oportunamente sus logros y/o dificultades, según los objetivos del proyecto
educativo institucional y el decreto 1860 de 1994.
8. Concertar con los estamentos correspondientes, de acuerdo con el presente
manual, los procesos disciplinarios, incluyendo el derecho a la defensa y recibir
notificación escrita sobre los correctivos.
9. Utilizar las diferentes dependencias de la institución, de acuerdo con la
reglamentación vigente en cada una de ellas.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 174
10. Asociarse y participar libremente en actividades de bienestar estudiantil,
académicas, políticas, religiosas, recreativas, deportivas, culturales y ambientales.
11. Recibir bienestar estudiantil (salud, deportes, recreación y cultura)
12. Contar con aulas adecuadas para el desarrollo integral de los procesos de
aprendizaje.
13. No ser acosado ni discriminado sexualmente.
14. Conocer de manera permanente los programas de cada área o asignatura,
objetivos, criterios de evaluación y metodología.
15. Asignación de profesores idóneos para sus áreas de formación académica, ética y
profesional.
16. Participar en la organización y desarrollo del gobierno escolar.
17. Ausentarse con causa justificada del plantel con previa solicitud del padre de familia
y autorización de los directivos o encargados de la disciplina.
18. Disponer de alimentos nutritivos, balanceados y económicos (frutos y lácteos) en la
tienda escolar.
19. Disfrutar de los espacios deportivos en su tiempo libre dentro y fuera de la jornada
20. Resolver los conflictos teniendo en cuenta el conducto regular y el debido proceso.
21. Disponer desde el comienzo del año lectivo de los profesores necesarios para el
desarrollo de todas las actividades.
22. Disfrutar de las condiciones mínimas adecuadas para aplicar, experimentar e
investigar de acuerdo a las necesidades y requerimientos del pensum académico.
23. Ser formado acorde a las competencias que exige el sistema de educación
colombiano.
24. Elegir y ser elegido (Dentro del marco del Gobierno Escolar).
25. Expresar libremente su opinión.
26. Solicitar información sobre las observaciones hechas en el observador del alumno
para conocer el proceso de su desarrollo y aprovechamiento.
27. Presentar reclamos o solicitudes verbales o escritas en forma respetuosa (tutela,
derechos de petición, otros).
28. Exigir puntualidad eficiencia y buen nivel académico a sus profesores y alumnos
maestros.
29. Recibir los estímulos y distinciones establecidos por la institución de acuerdo a sus
aptitudes y a las cuales se haga acreedor.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 175
30. Solicitar y obtener certificados y constancias de estudios y entrega de los
documentos cuando se retire de la institución, previa presentación del paz y salvo.
31. Todos los estudiantes gozarán de los derechos contemplados en la declaración de
los derechos del niño, la constitución política de Colombia y el código de la infancia y
la adolescencia.

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 7:
1. Conocer y difundir el manual de convivencia escolar.
2. Hacerse responsable de sus pertenencias y respetar las ajenas.
3. Proveerse y cuidar de los elementos necesarios para el desarrollo normal de las
actividades de la institución, repasar y/o reponer los que se deterioren.
4. Presentarse en el colegio con el uniforme acordado según el horario de clase y
llegar 5 minutos antes de comenzar la jornada.
5. Respetar y enaltecer los símbolos patrios e institucionales.
6. Participar con responsabilidad, respeto y disciplina en todas las actividades
programadas por la institución, tanto curricular como extracurricular.
7. Tratar con debido respeto toda la comunidad educativa. Acatar las determinaciones
de las distintas instancias educativas; evitar las agresiones físicas, verbales o
psicológicas a compañeros y/o funcionarios de la institución.
8. Cumplir a conciencia los llamados de atención que le sean formulados por algún
miembro de la comunidad escolar y aclarar de buena forma, si hubiese lugar a
observaciones.
9. Cumplir los correctivos acordados a que se haga merecedor después del debido
proceso y actuar de acuerdo a la normatividad y espíritu previsto en el manual de
convivencia.
10. Tomar conciencia del rol de estudiante cervantino dentro y fuera de la institución.
11. Colaborar con el mantenimiento del aseo tanto dentro como fuera de las aulas
utilizando las canecas y consumiendo los alimentos en lugares adecuados.
12. Cuidar, valorar y hacer uso adecuado de las dependencias de la institución
13. No introducir sustancias psicoactivas, tabaco o bebidas alcohólicas en la
institución.
14. Llamar a las personas por su nombre.
15. Utilizar el tiempo libre adecuadamente, respetando los derechos de los demás.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 176
16. Informar oportunamente a sus padres y/o acudiente a reuniones y citaciones del
plantel.
17. Identificarse como estudiante cervantino, presentando su debido carné estudiantil
para ingresar a la institución en horarios fuera de la jornada laboral. Cuando se trate
de actividades especificas traer previa autorización y/o acompañamiento del
directivo o docente.
18. Asistir puntualmente a todas las clases y no ausentarse de ellas sin previa
autorización.
19. Ingresar y salir del colegio sólo por la puerta asignada para ello.
20. Asumir su responsabilidad y sus deberes académicos, aunque por fuerza mayor no
asista a clases.
21. Justificar por escrito y oportunamente su inasistencia a clases y a las actividades
programadas.
22. Desarrollar actividades que contribuyan a lograr metas que le permitan enriquecer
su vocación de educador.
23. Todo educando cervantino que se comprometa a presentar las pruebas de estado
debe asumir con responsabilidad la presentación y preparación pertinente.
24. Tener buen rendimiento académico y disciplinario.
25. Uso adecuado del maquillaje, de acuerdo a su condición de estudiante.
26. Usar tableros solo con fines educativos.
27. Abstenerse de escribir letreros en puertas, paredes, pupitres, baños o cualquier otro
sitio.
28. Proceder de acuerdo al siguiente conducto regular establecido:

 Profesor

 Director de grupo

 Coordinador

 Comité de convivencia

 Rector

 Consejo directivo
29. Uso regulado del celular y/o demás medios electrónicos
30. Evitar exageradas manifestaciones de afecto.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 177
 PROCESO DE INGRESO A LA INSTITUCION
Artículo 8:
Quien aspire a ingresar a cualquier grado, como educando cervantino, deberá
inscribirse en las fechas que determine la secretaria de Educación o en su defecto, la
administración de la normal con el cumplimiento de los requisitos que tales entidades
determinen y que se encuentren disponibles en la Secretaria de Institución.
Parágrafo 1: La adulteración de cualquier documento exigido en la matricula, invalida
este acto y en caso de haberse realizado, es causal de cancelación inmediata sin
perjuicio de la investigación penal a que se haya lugar.
Parágrafo 2: La institución se reserva el derecho de admisión y renovación de
matrícula de estudiante que presenta insuficiencia académica y/o disciplinaria.

Artículo 9:
Se tendrá en cuenta para la matricula el número de cuarenta (40) alumnos(as) como
máximo por grupo.

CAPITULO III
DEBERES Y DERECHOS DE LOS EDUCADORES
DERECHOS

Artículo 10:
Los docentes de la institución educativa Escuela Normal Superior “Miguel de Cervantes
Saavedra” gozarán del derecho a:
1. Participar en la elaboración y ajustes permanentes del P.E.I (Proyecto Educativo
Institucional).
2. Participar en la elaboración y aplicación del manual de convivencia escolar.
3. Recibir trato adecuado de los estamentos (directivos, administrativos, compañeros,
padres de familia y alumnos)
4. Disponer de un espacio y elementos de trabajo necesarios
5. Conocer y utilizar de manera racional todos los recursos con que cuenta la
institución.
6. Ser escuchado en su punto de vista por cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 178
7. Recibir estímulos de orden institucional en forma individual y colectiva por
actividades académicas, investigativas, complementarias y de proyecto a la
comunidad.
8. Ejercer la libertad de cátedra, entendida esta como libertad de pensamiento, libre
opinión, debate y crítica constructiva, respetando sus derechos como educador y
como ciudadano.
9. Ser evaluado, justa, objetiva y concertadamente sobre su desempeño profesional.
10. Recibir información, comunicación, y capacitación veraz y oportuna sobre la
legislación educativa, actualización pedagógica y temas de actualidad y lo de interés
docente.
11. Utilizar adecuada y responsablemente los canales de comunicación de la institución.
12. Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones de acuerdo a las
disposiciones legales pertinentes.
13. Respetar la asignación académica, de acuerdo con su especialidad.
14. Tener espacios para la práctica democrática y el estudio de la constitución Política
de Colombia
15. Recibir respuestas oportunas sobre las solicitudes que se presenten a los directivos
de la institución.
16. Participar de los programas de bienestar social.
17. Ser respetado como persona humana con sus fortalezas, debilidades, virtudes y
errores.
18. Dar a conocer las políticas institucionales al nuevo docente ante la comunidad
educativa.
19. Realizar las respectivas adecuaciones o adaptaciones curriculares, a los estudiantes
que presenten necesidades educativas especiales.
20. Participar en la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.
21. Asistir puntualmente a las convocatorias que se hagan por parte de la institución.
22. Cumplir los horarios de disciplina de acuerdo al cronograma planeado
semanalmente.
23. Atender a padres y estudiantes en el momento y tiempo oportuno.
24. Promover la diversidad cultural y étnica en la institución.
25. Utilizar el diálogo y la concertación como mecanismos para solucionar los conflictos
o situaciones problemáticas.
26. Aplicar la equidad y la justicia en el quehacer pedagógico.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 179
27. Presentar oportunamente informes sobre el proceso y desarrollo de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
28. Lo que determinen las normas legales pertinentes.

DEBERES
Artículo 11:
Los docentes de la institución cumplirán con los siguientes deberes.
1. Conocer respetar y cumplir fielmente el manual de convivencia.
2. Cumplir con el horario establecido por la institución.
3. Tener una buena presentación personal acorde con los principios de la institución
que permita igual exigencia al estudiante.
4. Orientar las clases que le corresponden en las horas señaladas en el horario, no
ausentarse en su jornada laboral, sin causa justificada.
5. Diligenciar los logros reglamentarios y formatos establecidos para el desempeño
pedagógico (Académico y disciplinario).
6. Mantener el orden, el aseo y la disciplina en clase, e informar oportunamente sobre
las irregularidades al director de grupo y/o coordinador.
7. Asistir a las reuniones de los profesores y exponer con toda sinceridad los
problemas e irregularidades al director de grupo y/o coordinador.
8. Orientar los trabajos e investigación, bibliografía, indicaciones metodologías,
dándoles el tiempo correctamente para su presentación (fecha señalada).
9. Asistir a las reuniones de los profesores y exponer con toda sinceridad los
problemas e irregularidades que observa con relación a las actividades del colegio.
10. Cumplir los turnos de disciplina, ayudar a la vigilancia y conservación del edificio,
enseres y equipos.
11. Comprometerse y cumplir con la conservación del medio ambiente.
12. Promover y participar en su entorno social con las actividades de acuerdo a cada
nivel; pedagógico, artístico e investigativo.
13. Permanecer en el plantel durante la jornada de trabajo y solicitar el respectivo
permiso al rector o a quien haga sus veces cuando necesite ausentarse antes de
finalizar su jornada.
14. Participar activamente en la evaluación del comportamiento de los alumnos.
15. Conocer y aplicar los criterios propuestos por la institución para la formación en
valores, tales como: responsabilidad, justicia, concertación, respeto, amor,

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 180
 relaciones humanas, solidaridad, tolerancia, lealtad, honestidad, puntualidad,
cooperación, ética y vocación.
16. Dar a conocer las normas de la convivencia ciudadana a todos los ámbitos.
17. Evaluar a los alumnos por procesos e indicadores de logros, estándares y
competencias.
18. Entregar en las fechas estipuladas en el cronograma los informes finales de las
evaluaciones de cada período o semestre para su sistematización.
19. Estar en permanente actividad investigativa actualizándose en los conocimientos
pedagógicos, metodológicos y académicos.
20. Presentar proyectos de actividades que contribuyan al mejoramiento institucional.
21. Escuchar y respetar cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
22. Proceder con cordura, ponderación y firmeza en todo momento, buscando siempre
la vía del diálogo como el medio más eficaz para la solución a las situaciones dadas.
23. Lo que determinan las normas legales vigentes.

CAPITULO IV
DE LOS MAESTROS DIRECTIVOS

Artículo 12:
Derechos, deberes y funciones:
Se establecen de conformidad con las disposiciones legales, de acuerdo con el decreto
2277 de 1979 o estatuto docente, la resolución 13342 de 1982, la Ley General de la
Educación o Ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y las establecidas en la Ley 715
de diciembre 21 del 2001, el 1850 de 2002, Decreto 1278 de junio de 2002 y el Código
1098 de 2006 de la Infancia y la Adolescencia y demás normas vigentes.

CAPITULO V
DE LA EVALUACION Y PROMOCION
Artículo 13:
Evaluación y promoción de los niveles de preescolar, educación básica, media y
programa de formación complementaria

La Evaluación y Promoción de los estudiantes de los niveles y grados que ofrece la

institución se rige por El Sistema de Evaluación Institucional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 181
 CAPITULO VI
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Artículo 14:
El horario de la jornada escolar será definido por el rector de común acuerdo con la
comunidad Educativa ratificado por el consejo directivo, al comienzo de cada año
lectivo de conformidad con las normas vigentes (ley 115/94, decreto 1860/94, decreto
1850/02, decreto 4790/97 y demás normas vigentes).

Parágrafo 1: Todos los estudiantes deben estar en la institución como mínimo cinco
minutos antes de iniciar la jornada. El estudiante podrá ingresar a la institución después
de la hora fijada al justificar su retraso.
Parágrafo 2: La secretaria pasará un listado a los coordinadores, de los estudiantes
que vivan en la zona rural y municipios aledaños para permitir su ingreso a la institución
cuando lleguen tarde en caso de alguna eventualidad.
Parágrafo 3: A los estudiantes que lleguen tarde se les permitirá su ingreso a la
institución y se les aplicara la falta de asistencia a la primera hora previo control.
Parágrafo 4: Tres retrasos consecutivos en la llegada a la primera hora de clase se
constituirá en falta.

Artículo 15:
Todas las dependencias de la institución tendrán su horario y reglamentos internos.

UNIFORMES DE LA INSTITUCION
Artículo 16:
La presentación personal es importante en todos los aspectos de la vida, sin olvidar que
cada sitio y ocasión requiere una jornada adecuada de presentación a ellos; como
miembros de la comunidad Cervantina, los alumnos deberán presentarse de la
siguiente manera en concordancia con el decreto 025 de marzo 19 de 2004.

UNIFORME DE DIARIO PARA VARONES

Camisa escolar en dacrón blanco, estilo guayabera sin alforzas y un solo bolsillo al lado
izquierdo con el escudo bordado de la institución educativa, abierta a los lados.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 182
Pantalón en lino azul turquí, estilo clásico con dos prenses y bolsillos laterales, correa
negra.
Medias azul turquí.
Zapatos negros colegiales de cordón.

UNIFORME DE DIARIO PARA NIÑAS

PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA:
Blusa escolar en dacrón blanco, cuello sport, manga corta, bolsillo lado izquierdo con el
escudo bordado.
Jardinera en escocesa, con peto corto en V de donde salen dos (2) tiras anchas de 3.5
cm, con el botón forrado en la misma tela que cruzan a tras, hasta el grado tercero.
La falda lleva un tablón central y dos prenses a cada lado, igual atrás. Botón y cierre al
lado izquierdo, bolsillo interno lado derecho largo a la rodilla.
Medias blancas altas
Zapatos colegiales negros de cordón.

BASICA PRIMARIA (4° Y 5°), BACHILLERATOY MEDIA

Blusa escolar estilo chompa en dacrón blanco, cuello sport manga corta, bolsillo lado
izquierdo con el escudo bordado.
Falda en escocesa pretina de 3.5 cm de ancho con un tablón central y dos prenses a
cada lado, igual a tras, botón y cierre lado izquierdo, bolsillo interno derecho. Largo a la
rodilla.
Medias blancas altas,
Zapatos colegiales negros de cordón.

UNIFORME DE GALA PARA LOS VARONES

Pantalón, zapatos y medias con las mismas características del uniforme de diario.
Camisa blanca de manga larga y corbata azul turquí, color plano (sin grabados) de 7cm
en su parte más ancha. La corbata deberá portarse con la punta inferior a la altura de
la pretina del pantalón.

UNIFORME DE GALA PARA LAS MUJERES DE 6º A 11º

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 183
Falda, zapatos y medias con las mismas características del uniforme de diario. Blusa
blanca manga larga y corbata azul turquí color plano (sin grabados) de 5cm en su parte
más ancha.
La corbata deberá portarse con la punta inferior a la altura de la pretina de la falda.

UNIFORME DE EDUCACION FISICA

Camibuso blanco tipo polo, cuello y puños con vivos azul turquí y gris. Escudo bordado
al lado izquierdo.
Pantalón sudadera gris jaspe con una franja azul turquí a los lados, resortado en la
cintura, con cordón azul turquí, bolsillo interno derecho bota recta.
Medias deportivas blancas.
Zapatos tenis blancos.

UNIFORME PARA ALUMNAS EMBARAZADAS

Pantalón materno enresortado color azul turquí y blusón materno blanco con manga
corta.
UNIFORME DE DIARIO PARA MUJERES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Zapatos negros cerrados de tacón bajito no mayor a 5cm; pantalón azul turquí, blusa
blanca a la altura de la cadera con cortes laterales, cuello sport, manga corta con vivos
azules con el escudo bordado de la Normal al lado izquierdo a la altura del pecho.
La sudadera es la misma de la institución.
Parágrafo 1. En temporadas invernales se recomienda el uso de buzo azul turquí con
manga larga sin estampados de ningún tipo.

CAPITULO VII
RESOLUCION DE CONFLICTOS Y DEBIDO PROCESO
De las faltas y procedimientos
Artículo 17:
Se considera falta al manual del pacto de convivencia todo acto de irrespeto hacia
cualquier miembro de la comunidad educativa o atentar contra la parte material de la
institución y esta será tratada desde un comienzo con todos los elementos propios de la
formación como persona y ciudadano ejemplar y de acuerdo a la ley de la infancia y la
adolescencia y normas vigentes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 184
Se consideran faltas:
1. Consumir alimentos o masticar chicle en el aula de clase.
2. Utilizar objetos de arreglo personal en horas de clase.
3. Indisciplina en el desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares de la
institución.
4. Impuntualidad a las diferentes actividades de la institución.
5. Incumplimiento causal de aseo y/o labores encomendadas por directivos y docentes.
6. Hacer uso del celular y sus similares en horas académicas.
7. Inasistencia a la institución sin causa justificada.
8. Desobedecer las medidas impartidas por directivos profesores y personal de la
institución cuando estén en cumplimiento de sus funciones.
9. Utilizar vocabulario soez y ofensivo.
10. Ausentarse del salón o de la institución sin previa autorización.
11. Destrucción vandálica al mobiliario y demás bienes de la institución.
12. Bajo rendimiento académico reiteradamente.
13. Irrespeto a los símbolos patrios y/o de la institución.
14. No representar la institución o hacerlo en forma indigna cuando sea delegado.
15. Utilizar el nombre de la institución sin autorización del consejo directivo para hacer
rifas, paseos, agasajos, bailes u otras actividades.
16. Asistir a actos de la comunidad sin el uniforme o con el uniforme incompleto.
17. Agresión física o verbal o cualquier acto reprobable contra algún miembro de la
comunidad cervantina.
18. Consumo o distribución de sustancias psicoactivas.
19. Apropiación indebida de objetos ajenos.
20. Actos públicos que atenten contra la buena imagen de la institución.
21. Porte de cualquier tipo de armas, pólvora, detonantes, sustancias químicas que
atente contra la integridad física de los demás.
22. Comportamiento que den lugar a sentencia judicial.
23. Propiciar y participar en escándalos públicos y actividades ilícitas dentro y fuera de
la institución...

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 185
24. Adultera, sustraer, dañar las planillas de calificaciones o otros documentos de la
institución.
25. Todas las que contravengan con los deberes de los estudiantes.

PROCESO FORMATIVO A LAS FALTAS

Artículo 18:
A los alumnos se les debe garantizar el debido proceso el cual debe estar de acuerdo
con la ley de la infancia y la adolescencia y las normas vigentes. Para ello se
establecerá los mecanismos adecuados de carácter disuasivo correctivo y reeducativo.
Primer paso:
Anotación el observador de alumnos y alumnas, firma del padre y alumno o alumna es
el inicio del proceso disuasivo en la cual debe tener unas charlas de acuerdo a la falta y
compromisos de mejoramiento si reincide en la falta y desatendió las observaciones
preliminares se pasa al siguiente punto.
Segundo paso:
Citación de los padres de familia o acudiente de la alumna o alumno, se levanta un acta
y se les comunica que a partir de tal fecha se iniciara el proceso disuasivo, firman
padres o acudientes alumnas o alumnos, coordinador, personero y orientador escolar.
No puede haber suspensiones solo trabajo de sensibilización que debe ser en jornada
contraria y levantar actas de compromiso de cada sección.
Si continua cometiendo la falta se cita a los padres para acordarles el segundo proceso
que es el correctivo en donde se necesita la colaboración de la familia, de la institución
educativa, del instituto de bienestar familiar o comisaría de familia. Este paso debe
tener acompañamiento de los padres y seguimiento para agotar el debido proceso ya
que si no mejora su comportamiento tendrá un tercer proceso que es el reeducativo que
estará en manos de la comisaría de familia hasta tanto se certifique que el alumno o
alumno no tiene dificultades en la convivencia.
Los alumnos o alumnas que delinquen, vendan sustancias adictivas o porten armas de
cualquier índole estos se salen de la competencia escolar y deben ser asumidos por la
policía nacional y el instituto de bienestar familiar para ser tratados en instituciones
especiales por el derecho a la rehabilitación y re socialización.

PROCEDIMIENTO Y COMPETENCIAS PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS

Artículo 19:
Todo conflicto que se presente entre miembros de la comunidad Educativa debe
resolverse mediante el siguiente proceso disciplinario:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 186
1. De negociación directa. Planteamiento abierto al problema y conciliación de
manera respetuosa entre las partes del conflicto.
2. Si agotado el paso anterior el conflicto continúa se procederá así: Dialogo,
conciliación y concertación entre las partes en conflicto, con la participación de las
partes en conflicto, del director de grupo y del comité de resolución de conflictos del
grupo.
3. Si agotado el paso anterior el conflicto continúa se procederá así: dialogo,
conciliación y concertación entre las partes en conflicto, con el comité de
convivencia quien deberá determinar el proceso formativo.
4. La notificación de cualquier conflicto se hará mediante citación al padre de
familia o acudiente por escrito. En caso de no presentarse en la fecha indicada, su
hijo o acudido no podrá ingresar a la institución hasta tanto su padre de familia o
acudiente sea enterado del incidente por el coordinador de convivencia o quien haga
la citación.

Artículo 20:
El comité de convivencia y resolución de conflictos está integrado por el rector,
coordinador, director de grupo, personero de los estudiantes con la asesoría del
orientador escolar y la presencia del padre de familia o acudiente.

APELACIONES
Artículo 21:
El alumno tiene derecho a apelar dentro de los siguientes 5 días hábiles, ante el
consejo directivo de la institución, el cual tendrá un plazo de cinco días hábiles para
emitir su fallo.
El fallo del Consejo Directivo es de obligatorio cumplimiento.

DERECHO AL DEBIDO PROCESO

Artículo 22:
Se debe tener en cuenta:
1. Presumir su inocencia.
2. Ser escuchado en descargos.
3. Probarse su responsabilidad.
4. Juzgársele con imparcialidad.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 187
5. Que la falta sea analizada.
6. Manejo del proceso disuasivo, correctivo y reeducativo.
7. Participación del comité de convivencia y resolución pacífica de conflictos.

CAPITULO VIII
ESTIMULOS A LOS ESTUDIANTES
Artículo 23:
Distinción con la medalla al Merito “Miguel de Cervantes Saavedra” al mejor bachiller y
al mejor normalista Superior que habiendo cursado el nivel de básica media vocacional
y/o los 4 semestres de Programa de Formación Complementaria en la institución, haya
sobresalido por su excelente rendimiento académico y un excelente comportamiento.
Parágrafo 1: Estimular al estudiante que ingrese a la institución proviniendo de otra y
termina sus estudios en esta institución se le otorgará la medalla al merito estudiantil, a
quien haya sobresalido académicamente y se haya destacado por su excelente
comportamiento.
1. Distinción con la medalla al Merito “José Manuel Saavedra Galindo”, Antonia Santos,
Niño Jesús de Praga, los estudiantes que se haya destacado en cada una de estas
sedes.
2. Distinción a la medalla- merito estudiantil a todos los estudiantes que hayan cursado
el último grado en cada una de las sedes.
3. Se le concede la matricula al estudiante del Programa de Formación
Complementaria de cada semestre que haya sobresalido en el desarrollo de los
procesos formativos.
4. Concesión de derechos académicos y complementarios al núcleo familiar del
estudiante de cada grado que haya sobresalido en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y formativos en los niveles de Básica primaria, Básica secundaria y
media vocacional.
5. Reconocimiento público en el acto de clausura al educando de cada grado que se
haya destacado por su buen rendimiento y comportamiento.
6. Exaltación en homenaje a la bandera y al final de cada periodo al educando de cada
grado que se haya destacado por su excelente rendimiento en: lo artístico y cultural,
danza, música, dibujo, teatro, escultura, lo deportivo en todas sus disciplinas, en lo
pedagógico y en lo académico.
7. Reconocimiento a los educandos que se hayan destacado en actividades culturales
y artísticas, deportivas, científicas, ecológicas, investigativas y en valores con
registro en su hoja de vida.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 188
8. Exaltación a los educandos que hayan sido promovidos anticipadamente al grado
inmediatamente superior.
9. Registro en el observador del educando y en la hoja de vida, de los estímulos y
distinciones de cada estudiante.
10. Distinción con una salida de integración al final de año ofrecida por la institución al
grupo que se haya destacado por el cumplimiento a cabalidad del manual de
convivencia o por cualquier otra actividad curricular o extracurricular y con previo
reconocimiento en el homenaje a la bandera.
11. Exaltación a otras instituciones que tienen en cuenta a la nuestra, la participación en
eventos culturales, artísticos, deportivos y académica y en especial aquellas que se
destacan en dichos eventos.
12. Reconocimiento público mediante resolución en acto de clausura al educando que
se haya destacado por su rendimiento en las pruebas saber y ecaes.
13. Reconocimiento público mediante resolución en acto de clausura a los miembros de
la comunidad educativa que se hayan destacado por su creación y organización de
campañas en pro del mejoramiento de la institución en cualquiera de sus sedes.
14. Reconocimiento público con botón al mérito en la fecha de celebración del día del
estudiante, a los educandos que durante todo el año se han destacado en los
diferentes eventos programados por la institución, o en alguna de sus sedes.
15. Estimular mínimo 3 estudiantes del Programa de Formación Complementaria, con
un descuento del 50% en la matricula que se hayan destacado arduamente en las
actividades más importantes desarrolladas por la institución.
16. Estimulo económico del 50% de descuento en los derechos académicos, en la
media vocacional y en la matricula del Programa de Formación Complementaria,
para uno de los mejores estudiantes que se destaque en actividades artísticas.
Parágrafo 2: Corresponde a la comisión de control y seguimiento por grado definir los
estudiantes merecedores a los estímulos a los que hace referencia el artículo en los
numerales 1 y 2.
Dicha comisión establecerá los instrumentos necesarios para seleccionar estos
estudiantes con base en los de la educación: Ser, saber hacer pacíficamente. De todos
los grados la comisión de evaluación con la asesoría del orientador escolar se
encargará de establecer los criterios e instrumentos de solución.
Parágrafo 3: Los estudiantes merecedores a las distinciones en el numeral 16 del
artículo 23 serán elegidos por el director de grupo teniendo en cuenta los criterios
establecidos para tal fin, previa consulta de los profesores.
- Tener en cuenta a estudiantes de bajo recursos económicos ante el consejo
directivo para ser becado.
- Gestionar ante la universidad en convenio estímulo para el mejor estudiante del IV
semestre del Programa de Formación Complementaria.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 189
 ESTIMULOS PRÁCTICA DOCENTE
Contempla el mismo del artículo
17. Estímulo económico con el 100% de la matricula para iniciar el Programa de
Formación Complementaria para quien obtenga la distinción con la medalla de
reconocimiento “Miguel de Cervantes Saavedra” al alumno maestro de mejor
desempeño en el campo de la Práctica Pedagógica Investigativa y académica.
18. Estimulo económico del 100% en la matricula al primer lugar en la Práctica
Pedagógica Investigativa en los semestres 1,2, y 3 del Programa de Formación
Complementaria uno por semestre).
Parágrafo 1: Corresponde al consejo de práctica definir quienes son los merecedores
de tal estímulo.

ESTIMULOS A DOCENTES
19. Exaltar en el día del maestro con la medalla al merito “Miguel de Cervantes
Saavedra” al docente que se haya destacado durante el año lectivo en la realización
de actividades o campañas a favor de los miembros de la comunidad educativa o en
el mejoramiento de la planta física o del proceso pedagógico en la institución Miguel
de Cervantes Saavedra.
20. Mediante botón al merito educativo exaltar al docente teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
- Experiencia pedagógica
- Trabajo con comunidad educativa
- Propuestas innovadoras
- Cualidades humanas
- Antigüedad

CAPITULO IX
DE LA PRACTICA PEDAGOGICA, INVESTIGATIVA Y ACTIVIDADES AFINES

JUSTIFICACIÓN
Artículo 24:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 190
Teniendo presente que para la formación integral del maestro la Práctica Pedagógica
Investigativa constituye el eje; fundamental del saber del educador (Ley 115/94 artículo
109) que orienta al estudiante en formación pedagógica para que alcance reconocida
idoneidad pedagógica e investigativa en su proyección directa y afectiva hacía la
comunidad, la institución educativa escuela Normal Superior debe propiciar condiciones
y espacios convenientes, para que el estudiante en formación pedagógica adquiera una
sólida fundamentación en los campos investigativos, pedagógicos, axiológicos,
epistemológico, psicoafectivo, social, artístico y cultural.
La institución contempla en su manual de convivencia los diferentes aspectos
inherentes al quehacer pedagógico, estipulando los requisitos, condiciones de trabajo,
tipos de actividades, relaciones entre la sede central y las sedes de experimentación
pedagógica procurando siempre que el campo de formación corresponda al perfil que
debe alcanzar el normalista superior.

OBJETIVOS
Artículo: 25:
1. Fortalecer la formación pedagógica del estudiante en formación pedagógica,
mediante eventos escolares encaminados hacía la investigación.
2. Preparar a los estudiantes en formación pedagógica para la planeación de
eventos escolares y aplicación en la utilización de recursos y administración en
los diversos campos del saber pedagógico en la institución educativa.

CARACTERISTICAS DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

Artículo 26:
La Práctica Pedagógica Investigativa se constituye como un proceso:

 Organizado: Su relación corresponde a los grados 10º, 11º y Programa de

Formación Complementaria con etapas, tiempos y lugares determinados y con
organismos que la rigen.

 Sistemático: La Práctica Pedagógica Investigativa sigue el proceso

administrativo para evitar improvisaciones. Los participantes conocen las
condiciones de cada etapa y asumen el proceso con tendencias a logros
especiales

 Contextualizado: Los lugares de la práctica son seleccionados por el comité de

práctica para que ofrezcan las características especiales de cada objeto de
práctica a los estudiantes en formación pedagógica. Se prefieren las sedes de
preescolar y primaria de la institución.

 Gradual: La Práctica Pedagógica Investigativa sigue el ritmo o avance de los

estudiantes. En el grado 10º y 11º se acercan a la práctica con actividades de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 191
 acompañamiento y aprendizaje de fundamentos externos. En el Programa de
Formación Complementaria una vez vista la didáctica correspondiente, el
estudiante hace prácticas administrativas del currículo y atiende las demás
obligaciones escolares.

 Participativo: En la Práctica Pedagógica Investigativa confluyen los maestros

consejeros como asesores y los estudiantes en formación pedagógica de otra
manera se puede decir que se interviene el conocimiento especifico, el
conocimiento pedagógico y las competencias del hacer

 Flexible: La flexibilidad se da en función del tiempo, las estrategias, los

recursos. El cumplimiento de metas y de compromisos no goza de esta
característica.

 Integral: Con la practica pedagógica investigativa se asumen la formación

integral del maestro con los conocimientos que fundamentan las competencias
básicas y con el desarrollo de las habilidades para la formación de las
competencias pedagógicas necesarias para el desempeño como docente en
preescolar y básica primaria.

DEL CONSEJO DE PRÁCTICA

Artículo 27:
Es la máxima autoridad frente a la Práctica Pedagógica investigativa, está conformado
por:
El rector de la escuela normal quien lo convoca y preside
Coordinadores de la escuela normal superior
Docentes orientadores responsables de la Práctica Pedagógica Investigativa
Maestros consejeros
Orientador escolar
Dos representantes del departamento de pedagógica
Docentes de las didácticas correspondientes a la Práctica Pedagógica Investigativa.

DE LAS FUNCIONES:
El consejo de Práctica Pedagógica Investigativa tendrá las siguientes funciones:
1. Organizar la practica pedagógica investigativa en la escuela normal superior
2. Orientar el trabajo de maestros consejeros- asesores de la práctica pedagogía.
3. Planear la practica pedagógica por semestre.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 192
4. Elaborar los cronogramas semestrales del Programa de Formación Complementaria
del nivel de educación media.
5. Diseñar formatos para la planeación de las actividades de práctica pedadagógica.
6. Diseñar formatos de evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa.
7. Considerar y resolver situaciones de diversa índole que afecte el desarrollo de la
práctica docente.
8. Determinar las funciones de los docentes orientadores- asesores.
9. Determinar los procedimientos de trabajo entre maestros consejeros asesores y
estudiantes en formación pedagógica.
10. Determinar los compromisos de los estudiantes en formación pedagógica.
11. Participar en la evaluación y promoción de los maestros en formación.
12. Seccionar por obligación al iniciar y al finalizar cada semestre con funciones de
planeación y evaluación.
13. Seccionar extraordinariamente cuando fuere convocado por el rector o por citación
expresa de la tercera parte de los integrantes.
14. Determinar las condiciones para las actividades de practica pedagógica en caso de
no aprobación.
15. Llegar a acuerdos sobre especificaciones de la Práctica Pedagógica Investigativa.
16. Conformar comités entre los participantes al consejo de practica pedagógica y
delegar en ellos algunas de sus funciones especificas.
17. La asistencia a las sesiones del consejo son obligaciones e indelegables.
18. Velar por la calidad de la Práctica Pedagógica Investigativa.
19. Promover ante el consejo directivo de la escuela normal superior la creación de un
estimulo para el maestro consejero asesor y estudiantes en formación pedagógica
sobresalientes en cada año lectivo.
MAESTROS CONSEJEROS DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Artículo 28:
En la Institución Educativa Escuela Normal Miguel de Cervantes Saavedra por
resolución de la rectoría como parte de su asignación se encargaran a dos docentes de
preescolar o básica primaria de las funciones académicas de coordinación y orientación
de la práctica con funciones especiales para la orientación de los grados 10º - 11º y uno
para el Programa de Formación Complementaria.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 193
 DE LOS DOCENTES DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Artículo 29:
Los docentes en ejercicio nombrados en los niveles de preescolar y básica primaria de
la escuela normal superior cumplirán funciones de mentoría y a quienes se les asigna
maestros en formación para que bajo su responsabilidad sea orientada la practica
pedagógica.
Son funciones de los maestros consejeros
1. Establecer procesos de comunicación asertiva con los estudiantes en formación
pedagógica
2. Planear con los estudiantes en formación pedagógica a su cargo las actividades que
se van a desarrollar en su respectivo grupo.
3. Orientar al estudiante en formación pedagógica sobre el desarrollo de las
actividades escolares, proyectos y acciones curriculares.
4. Resolver las dificultades en el desarrollo de las prácticas pedagógicas de sus
estudiantes en formación pedagógica.
5. Orientar al estudiante en formación pedagógica sobre los recursos y estrategias a
utilizar en la ejecución de la docencia.
6. Acompañar al estudiante en formación pedagógica en la ejecución de la docencia
7. Acordar con el estudiante en formación pedagógica las actividades que facilite el
refuerzo de sus propias prácticas.
8. Convenir con los estudiantes en formación pedagógica tiempos de trabajo extra
escolar, recursos o estrategias que permitan cumplir los compromisos establecidos
en la planeación.
9. Ser ejemplo a seguir por el estudiante en formación pedagógica tanto en el trato
personal con los niños y niñas, como en lo profesional en el desempeño de la
formación de las competencias pedagógicas.
10. Ser líder pedagógico en la creatividad, invención, participación y construcción de
conocimientos.
11. Participar con los estudiantes de su grupo y con los estudiantes en formación
pedagógica las actividades y demostraciones, convocatorias, encuentros, festivales
y ferias locales y regionales.
12. Evaluar al estudiante en formación pedagógica bajo su responsabilidad
13. Proponer actividades de refuerzo en caso de no aprobación por parte del estudiante
en formación pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 194
 DE LOS ESTUDIANTES EN FORMACION PEDAGOGICA
Artículo 30:
Se consideran estudiantes en formación pedagógica a los matriculados en los grados
10º, 11º y Programa de Formación Complementaria de la ENS a quienes se les haya
asignado un docente-asesor.
Compromisos de los estudiantes en formación Pedagógica
1. Establecer comunicación asertiva con el maestro consejero y con los colegas
docentes.
2. Participar activamente en la planeación de la Práctica Pedagógica Investigativa.
3. Solicitar oportuna y respetuosamente la asesoría y consejo del docente.
4. Tener altos niveles en las competencias básicas.
5. Preparar los recursos necesarios para la práctica pedagógica
6. Atender las recomendaciones del docente orientador- asesor
7. Establecer comunicación asertiva con los niños y niñas de preescolar y primaria.
8. Realizar las prácticas planeadas.
9. Ejecutar los proyectos planeados
10. Hacer los registros oportunamente
11. Evaluar su trabajo
12. Tener capacidad para evaluar el trabajo de los demás
13. Asumir actitudes y comportamientos que demuestren la competencia del docente.

PLANEACION DEL TRABAJO PEDAGOGICO

Artículo 31:
1. La planeación de los eventos escolares deben ser presentados en el tiempo
indicado, según los horarios establecidos, con todos los aspectos sugeridos
debidamente organizada y en competo orden.
2. Las observaciones que tengan el docente orientador de Práctica Pedagógica
Investigativa sobre la planeación presentada, deben ser atendidas por el estudiante
en formación pedagógica, efectuando las correcciones a que haya lugar y de
acuerdo con horarios establecidos a lo concertado con el docente orientador de
práctica.
3. El estudiante en formación pedagógica debe tratar con cuidado y darle la debida
utilización a los materiales y equipos de audiovisuales que reciben en préstamo de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 195
 compañeros, directivos, docentes de la sede central, docentes orientadores y
encargado de la institución educativa (sede central – sedes de experimentación).
4. Durante las jornadas de práctica el estudiante en formación pedagógica participará
en los diversos eventos y/o proyectos que programe la institución y/o sedes: lúdicas,
deportivas, culturales, sociales, medioambientales y otros.

ATENCION PARA SOLUCION DE SITUACIONES

Artículo 32:
1. El estudiante en formación pedagógica desarrollará la Práctica Pedagógica
Investigativa en el grado 11º siempre y cuando haya obtenido los logros sugeridos
en la asignatura de Práctica Pedagógica Investigativa inicial en el grado 10º que es
prerrequisito para el desempeño pedagógico.
2. La no asistencia a la Práctica Pedagógica Investigativa programada solo se
autorizara su desarrollo al estudiante en formación pedagógica que compruebe:
enfermedad, calamidad doméstica o que haya sido designado (a) por la institución
para que represente en un evento académico, deportivo, cultural y otros.
3. En caso de enfermedad, el estudiante en formación pedagógica presentará
incapacidad médica, para lo cual tendrá un plazo máximo hasta el tercer día
siguiente a la jornada de práctica donde presentó la inasistencia.
4. Si la inasistencia que por calamidad domestica debe presentar una excusa por
escrito firmada por el padre de familia o acudiente que lo represente exponiendo los
motivos que originaron dicha inasistencia.
5. En caso de haber sido designado por la institución para que la represente en
eventos académicos, deportivos, culturales, y otros deben presentar una constancia
con anticipación a la fecha de la jornada de práctica de parte de la institución
justificando los motivos y firmado por el rector o coordinador respectivo.
6. El conducto regular a seguir para informar y entregar excusa, incapacidad médica o
constancia de la institución será el siguiente:
- En primera instancia al docente orientador; en ausencia de éste a el jefe de
convivencia o coordinador de las sedes o en su defecto al responsable de la
asignatura de practica pedagógica.
7. Cuando el estudiante en formación pedagógica justifique su inasistencia (numeral 1,
2, 3, 4) dispondrá de diez (10) días hábiles, contados a partir de su reintegro, para
desarrollar las actividades pedagógicas asignadas, previa planeación de las mismas.
8. La institución educativa se reservara el derecho a confrontar y verificar la
veracidad de la incapacidad médica ante la institución que la expidió.
9. El estudiante en formación pedagógica que tenga una incapacidad médica de 30
días o más deberá ponerse a paz y salvo en los eventos escolares pendientes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 196
10. Cuando el estudiante en formación pedagógica llegue tarde a la institución o sede el
día de la práctica no se le permitirá el reingreso a la misma, a menos que tenga una
justificación válida para la situación planteada.
11. Si el estudiante en formación pedagógica deja de asistir a la jornada de práctica sin
causa justificada (enfermedad, calamidad doméstica, en representación de la
normal), tendrá una valoración de deficiente (D) en todas las actividades
pedagógicas pertinentes a dicha jornada.
12. Si las sedes de experimentación no hay clase el día de la jornada de práctica, se
debe suspender todo tipo de actividad pedagógica siempre y cuando no haya la
presencia de docentes orientadores o coordinador de las sedes para supervisar si
en la sede central hay clase, el estudiante en formación pedagógica debe
presentarse en el horario respectivo a sus actividades académicas.
13. Los eventos escolares, deben desarrollarse durante la jornada de práctica bajo la
orientación y supervisión del docente orientador y no en horario distinto a éste o en
fines de semana o festivos.
14. Cuando los docentes orientadores citen a los estudiantes en formación pedagógica
durante la jornada académica en horario distinto a lo establecido por la institución
educativa, deben diligenciar un formato correspondiente con su respectiva firma;
para comunicar a la sede central las razones que ameritan tal situación y debe ser
enviada con el estudiante normalista.
15. Cuando el docente orientador por algún motivo no asiste a la sede en su día de
práctica el estudiante en formación pedagógica debe presentarse y ponerse a
disposición del jefe de convivencia o coordinador de las sedes; quien le asignara
eventos escolares.
16. Cuando el estudiante en formación pedagógica tiene una valoración deficiente (D) o
insuficiente (I) en práctica pedagógica en un periodo académico, debe superarla
antes de iniciar el otro.
Previamente a la superación del periodo académico en la Práctica Pedagógica
Investigativa tanto el docente en formación y el padre de familia o acudiente
deben firmar un acta donde el estudiante normalista se compromete a realizar los
eventos escolares pendientes y se consignara el acta en la bitácora del
estudiante.
17. Cuando se presenten dificultades entre el estudiante en formación pedagógica y
escolares de las sedes de experimentación pedagógica, el docente en formación
informará al docente orientador para concertar la solución a tal situación.
18. Cuando se presenten dificultades entre el estudiante en formación pedagógica y el
docente orientador y persistan después del dialogo mutuo deberá seguirse el
conducto regular respectivo.
19. Cuando el estudiante en formación pedagógica esté presentando deficiencias en el
desempeño de la Práctica Pedagógica Investigativa durante el periodo académico,
en forma oportuna se citará al padre de familia o acudiente para informarle sobre la

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 197
 situación que está presentando el estudiante y se le hará firmar un acta de
compromiso.
20. El estudiante en formación pedagógica debe diligenciar los libros reglamentarios
correspondientes.

ASPECTOS ESPECIFICOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

COMPLEMENTARIA.
DEL ALCANCE Y CALIDAD DEL ESTUDIANTE NORMALISTA
La calidad de estudiante normalista se adquiere mediante el acto voluntario de
matrícula para el programa al cual fue admitido oficialmente en la institución. La
matricula concede status de estudiante para el programa de formación previsto dentro
del respectivo periodo o semestre académico, debiendo ser renovada dentro de los
plazos señalados en el presente manual.

PROCESOS ACADEMICOS
Los procesos académicos para vincularse y desempeñarse como estudiante normalista
son los siguientes:
Inscripción, admisión, matrícula, registro académico, transferencia y homologación de
materias, asistencia al desarrollo de los programas curriculares y actividades
propuestas por la institución, practica pedagógica, trabajo final de investigación
pedagógica, evaluación, exámenes supletorios, habilitaciones, obtención de titulo
normalista superior.

1. INSCRIPCIONES
Mediante el acto de inscripción el aspirante solicita a la institución el estudio de su
documentación para inscribirse como estudiante cervantino, de acuerdo con las normas
de ley vigentes, atendiendo a los siguientes requisitos:
1. Programa de Formación Complementaria presencial: certificado de examen de
Estado (Pruebas ICFES), diploma y acta de bachiller académico con profundización
en educación y pedagogía, certificados de estudio de undécimo grado.
2. programa presencial para bachilleres académicos a cinco semestres: diploma y acta
de bachiller académico, certificados de estudio de décimo y undécimo grados.

2. ADMISIONES
Las políticas de admisión son definidas por el Consejo Directivo y su aplicación
corresponde al comité de admisiones, integrado por:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 198
 - El rector o su delegado; coordinador académico; orientador escolar;
- El presidente del departamento de pedagógicas o un docente del mismo;
- Docente orientador de Práctica Pedagógica Investigativa; docente de aula de
apoyo.
- Un profesor del Programa de Formación Complementaria.
Para ser admitido como estudiante normalista, el aspirante inscrito debe presentar los
documentos dispuestos para la inscripción, así mismo haber obtenido un promedio de
valoración sobresaliente en grado undécimo y en practica pedagógica, presentar
entrevista y pruebas especificas de aptitud psicofísica y pedagógica en los programas
que así lo requieran.

3. MATRICULAS
Mediante el acto voluntario de matrícula y pago de los derechos pecuniarios, el
aspirante adquiere carácter de estudiante normalista para todos los efectos legales y se
compromete con la aceptación del manual de convivencia, llevando a cabo su matrícula
financiera, para luego efectuar su matrícula académica.
Los costos de matrícula los determina el Consejo Directivo y deben ser pagados dentro
de los plazos fijados en el calendario académico.
Toda matricula en forma espontánea causa pago de derechos adicionales, los cuales
son fijados por el Consejo Directivo mediante resolución.
Para efectos de la matricula académica el estudiante debe adjuntar la documentación
completa y firmar el libro correspondiente.

4. REGISTRO ACADEMICO.

 El registro académico corresponde a la matrícula que el estudiante efectúa para

cada semestre académico, según el plan de estudios correspondiente.

 El estudiante puede solicitar modificación del registro académico únicamente

durante el periodo de admisiones y cancelaciones establecido en el calendario
académico.

 Cuando un estudiante por decisión propia cancele la matrícula en un período

académico o se retire desistiendo del cupo otorgado no tiene derecho a la
devolución de los valores pagados al matricularse y deberá cumplir con la
obligaciones contraídas con la institución por este concepto, como créditos y
saldos pendientes, sin tener en cuenta que al momento del retiro haya completado
o no los programas de las respectivas materias.

 Cuando un estudiante se retire voluntariamente sin cancelar las materias que está
cursando, ni informar por escrito a la institución, su retiro se considera irregular y

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 199
 las materias matriculadas se califican con nota de 0.0 Si en un período académico
posterior desea reingresar debe tramitar solicitud de cancelación extemporánea
ante la coordinación respectiva.

5. TRANSFERENCIAS INTERNAS, EXTERNAS Y HOMOLOGACION

 Un estudiante puede solicitar transferencia interna de un programa académico a otro

similar, previa solicitud por escrito al consejo académico de la institución, quien
analizará y definirá la situación.

 Un estudiante procedente de una institución superior o de una Escuela Normal

Superior, debidamente aprobada, puede solicitar admisión a la institución por
transferencia externa; la solicitud será estudiada por el comité de admisiones y el
consejo académico de la institución.

 Además de los requisitos establecidos por la institución para la inscripción, el

estudiante que solicite su ingreso por transferencia debe adjuntar los siguientes
documentos:
- Certificados originales de calificaciones de la institución de la cual procede.
- Certificado de buena conducta.
- Paz y salvo expedido por la institución de donde procede.

 El estudiante que ingrese por transferencia externa, para optar al título

correspondiente, debe cursar un mínimo de materias fijado por el consejo
académico según el plan de estudios de la institución,

 La homologación, corresponde a la aceptación por parte de la institución de

asignaturas cursadas y aprobadas en una institución de educación superior o
normalista debidamente aprobada por el M.E.N. o que esté reconocida en el
exterior; igualmente comprende la convalidación de materias por autoridad educativa
competente.

 La solicitud de homologación de materias se aprueba cuando la intensidad horaria y

contenidos programáticos sean compatibles con los vigentes de la Escuela Normal y
la calificación o título obtenido sean aprobatorios. La solicitud será atendida y
definida por el coordinador del respectivo programa.

6. RESERVA DE CUPO Y REINTEGRO

6.1 Cuando un estudiante no se matricule para un periodo académico y desea
reingresar a la institución debe presentar solicitud a la coordinación.
6.2 En caso de haberse aprobado cambios en el plan de estudios, el estudiante que
reingrese y le corresponda cursar asignaturas que ya no se dictan y no tengan

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 200
 equivalente en el nuevo plan, debe acogerse al plan vigente. Cualquier situación en
este sentido será resuelta por el consejo académico de la institución.

7. ASISTENCIA AL DESARROLLO CURRICULAR, ACTIVIDADES Y EVALUACION

7.1. Al iniciar un curso o semestre, los estudiantes serán informados de los objetivos,
contenidos programáticos, actividades y procesos de evaluación de cada una de las
áreas a desarrollar.
Un estudiante solo puede asistir a clases y presentar pruebas de evaluación en el grupo
en el cual está registrado.
7.3 La evaluación académica corresponde a la medición y valoración del desempeño
del estudiante en el conjunto de actividades asignadas en cada asignatura. La
evaluación se hará con base en los criterios adoptados por el profesor de la materia y
aprobados por la coordinación, de acuerdo con las características del curso.
8. OBTENCION DE TITULO Y SUS REQUISITOS
Los requisitos para optar al título que otorga la institución son:
1. Estar matriculado y haber pagado el valor del requisito de trabajo de grado
permanente.
2. Haber cursado y aprobado la totalidad del plan de estudios del respectivo
programa académico.
3. Desarrollar y aprobar el proyecto final de investigación pedagógica
4. Haber pagado los derechos de grado.
5. Estar a paz y salvo con la institución por todo concepto.
6. El estudiante tendrá un plazo de dos semestres consecutivos adicionales a los
contemplados en el plan de estudios, para completar todos los requisitos de
grado, después de los cuales deberá acogerse a las disposiciones legales
vigentes para el respectivo programa.
7. El titulo será otorgado por la institución en ceremonia solemne en las fechas que
para tal fin se determinen en el calendario académico.
10. EXPEDICION Y ACEPTACION DE CERTIFICADOS
Los certificados de estudio que expida la secretaria general de la Normal,
comprenderán la totalidad de las asignaturas que el estudiante haya matriculado y
cursado hasta la fecha de expedición; no podrán expedirse certificados incompletos.
La Normal aceptará certificados de estudio universitarios a favor de colombianos o
extranjeros, expedidos por instituciones de educación superior que reúnan los
siguientes requisitos:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 201
 a. Expedidos por instituciones reconocida por el estado colombiano o autoridades
competentes del respectivo país.
b. Reconocidos oficialmente y/o debidamente autenticados.

La presente construcción está dirigida a la formación ordenada y al aprendizaje del

manejo y seguimiento del conflicto que actualmente son ingredientes vitales en los
tiempos modernos para buscar los caminos de la reconstrucción afectiva, basándonos
en la gran riqueza que como seres humanos, tenemos de encontrarnos en la diferencia
y con el respeto por el otro, por el entorno y por la vida; posibilitar la construcción de
espacios de afectividad y mejoramiento del sendero de la felicidad para poder transitar
hacía la tan anhelada paz, en nuestra querida Normal.

5.4 COSTOS EDUCATIVOS Y PRESUPUESTO ESCOLAR 2011.

Los costos educativos son asignados de acuerdo con las normas oficiales y se
reglamentan cada año. La ejecución presupuestal se realiza como lo dispone la
normatividad para instituciones oficiales. Se rinde cuenta a la Contraloría Departamental
del Valle del Cauca.

5.5 PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN

La Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra está ubicada a un costado

del parque principal del Municipio de Guacarí. Su construcción combina el estilo
arquitectónico republicano con los estilos de la modernidad.

En la planta física de la sede central, existen espacios para las labores de dirección y
administración, separados de los espacios propios de la docencia. Amplias zonas para
circulación de los estudiantes. Los salones de clase son cómodos para el número de
estudiantes; tienen buena iluminación y ventilación. Existen y funcionan el laboratorio de
física y el de química, un auditorio, dos salas de audiovisuales, salas de informática,
aula móvil, sala de música, espacios para talleres de ayudas educativas, sala de
profesores, coordinación, orientación escolar, almacén de suministros, herramientas,
manipulación de alimentos, gestión de la calidad, reunión de departamentos
académicos, celaduría, servicio de fotocopiadora, cafetería, tienda escolar,
parqueadero.
Como espacios deportivos está el coliseo, los campos para fútbol, baloncesto, voleibol,
piscina y zonas para la recreación estudiantil; además funcionan dos bibliotecas: una
por convenio con la Alcaldía Municipal y otra de propiedad de la Escuela Normal
Superior. Están dotadas con obras de literatura, ciencias, humanidades, tecnología,
pedagogía, y demás disciplinas al alcance de las necesidades de docentes y
estudiantes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 202
La dotación de los espacios de trabajo administrativo y docente está acorde con las
necesidades y proyectos académicos que se ejecutan. Es interés de la administración
estar al tanto de las necesidades para satisfacerlas con apoyos logísticos pertinentes y
oportunos, señalización de los espacios y adecuación de rampas de acceso para los
estudiantes con necesidades educativas especiales por situación de discapacidad.

Cuenta además, fuera de la sede central con cuatro sedes (tres urbanas y una rural).
La sede niño Jesús de Praga y la sede Antonia Santas funciona en una misma planta
física con salones amplios con buena iluminación y ventilación, vivienda, dos salas de
informática una de ellas exclusiva para el nivel de preescolar, coordinación, aula de
apoyo, almacenamiento de materiales didácticos, una cancha múltiple, jardines, amplios
espacios de circulación debidamente señalizados, juegos infantiles, baterías sanitarias,
una de ellas exclusiva para preescolar.

La sede José Manuel Saavedra Galindo cuenta, también, en su planta física con un
espacio de uso múltiple (coordinación, sala de profesores), salones ventilados e
iluminados, zonas verdes y huerta escolar, cancha múltiple, amplios corredores para la
circulación debidamente señalizados, sala de sistemas, batería sanitaria y tienda
escolar.

La sede rural San Antonio de Guacas cuenta con tres salones amplios iluminados y
ventilados. Un espacio múltiple para coordinación, biblioteca y audiovisuales, cocina y
restaurante escolar, corredores para la circulación, vivienda, cancha múltiple, zonas
verdes, huerta escolar, una batería sanitaria.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 203
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 204
 6. ÁREA GESTIÓN COMUNITARIA

En la gestión comunitaria existen altos niveles de participación como se puede apreciar

con los vínculos que la Escuela Normal Superior establece con su entorno social.
Algunos de éstos se enuncian a continuación.

6.1 PROGRAMAS, PROYECTOS, ACTIVIDADES Y CONVENIOS

INTERINSTITUCIONALES E INTERSECTORIALES.

 Servicio social estudiantil obligatorio.

Requisito para el nivel de Educación Media.
Duración: 80 horas.
Los estudiantes realizan su labor de Servicio Social mediante la vinculación con las
siguientes instituciones: Parroquias, Alcaldía Municipal, Hospital, Club de Leones,
Cuerpo de Bomberos Voluntarios, Defensa Civil, Cruz Roja, Hogares Comunitarios,
Comité Municipal de Emergencia y Gestión de Riesgo con asesoría del CLOPAD
(Centro Local para Atención y Prevención de Desastres).

 Escuela de padres.

 Proyecto Resolución de Conflictos y Escuela Saludable.

 Programa CEPIS “Círculos Escolares para la Prevención del consumo indebido de

Sustancias Sicoactivas”.

 Programas de “Educación para el manejo y mantenimiento del medio ambiente”.

Convenio con la Corporación Regional del Valle del Cauca. –CVC.

 Programa NEE: “Niños con Necesidades Educativas Especiales”. Proyección de la

práctica pedagógica de la Institución.

 Prácticas pedagógicas en escuelas con currículos flexibles.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA” GUACARI, 2012 205
 Programa de cualificación a docentes

 Vinculación al Festival Latinoamericano de Danzas Folclóricas.

 Programa de cualificación a docentes de instituciones de educación rural.

 Participación de la Escuela Normal Superior en concursos y festivales de música y

danzas regionales.

 Acompañamiento cultural con la orquesta y grupos musicales en eventos sociales en

diferentes municipios.

 Realización de los juegos ínter aulas.

 Participación en los juegos ínter colegiados municipales y en los juegos

departamentales.

 Participación en la Feria Expoeducación, ciencia y cultura. Se destaca el proyecto

“Jugando con la Matemática”.

 Cualificación de docentes. Asistencia a encuentros y seminarios regionales,

departamentales y nacionales.

 Programa de refrigerios escolares auspiciado por la Gobernación, la Alcaldía y

Bienestar Familiar.

 Becas para los mejores estudiantes.

 Estímulo y reconocimientos a estudiantes destacados: mejor ICFES, mejor bachiller,

mejor practicante, mejor Normalista Superior.

 Orientación escolar. Servicio de consejería y atención psicológica a los estudiantes.

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 Bibliotecas. Institucional y Municipal.

 Proyecto Etnoeducativo: Llamado Proyecto PIETA.

 Banda músico-marcial. Ámbito local, departamental y nacional.

 Revista el Hidalgo. Recibió la certificación de Colciencias.

 Revista Lúdico – Matemática AGOS.

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