UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, SECCIÓN B DE
SECUNDARIA, HUANCAS, 2022
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN MATEMÁTICA Y FÍSICA.
AUTORES:
Br. Sebastián Ponte Mendoza
Br. Carlos Evangelista Ulloa Ávila
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
TRUJILLO - PERÚ
2022
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M.
Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Fray Dr. John Joseph Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Sandra Mónica Olano Bracamonte
Vicerrectora académica
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta
Vicerrectora académica adjunta
Decana de la facultad de humanidades.
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz
Director del Instituto de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz
Vicerrector académico adjunto
Mg. Andrés Cruzado Albarrán
Secretario General
DEDICATORIA
Un agradecimiento muy especial a nuestros queridos padres, quienes fueron los guías
para la construcción de nuestra vida profesional, en ellos tenemos centrada la mente
que nos reflejan sus virtudes y un gran corazón que nos lleva admirarlos cada día.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecemos infinitamente a Dios, por habernos dado fuerza y valor
para poder llevar a cabo este trabajo.
Agrademos también la confianza y el apoyo brindado por nuestros padres, quienes sin
duda alguna en el trayecto de nuestra vida nos han demostrado su amor, corrigiendo
las faltas cometidas y celebrando nuestros triunfos.
DECLARATORIA DE AUTORÍA
Nosotros, Sebastián Ponte Mendoza con DNI Nº 19433954 y Carlos Evangelista Ulloa
Ávila con DNI Nº 70266154, egresados del Programa de estudios de
Complementación Pedagógica y Universitaria de la Universidad Católica de Trujillo
Benedicto XVI, damos fe que hemos seguido rigurosamente los procedimientos
académicos y administrativos emanados por la facultad de humanidades Unidad de
Formación Continua, para la elaboración y sustentación del informe de tesis,
ESTRATEGIAS HEURÍSTICAS Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, SECCIÓN B DE SECUNDARIA,
HUANCAS, 2022. El cual consta de 33 páginas. En las que incluye 2 tablas 2 figuras,
más un total de páginas en los anexos.
Dejamos constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y
declaramos bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de
dicho documento corresponde a nuestra autoría respecto a redacción, organización,
metodología y diagramación. Asimismo, garantizamos que los fundamentos teóricos
están respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran
reflejar como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores,
redacción u otros. Lo cual es de nuestra entera responsabilidad. Declaramos también
que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos académicos es
de _____%. Dicho porcentaje, son los permitidos por la Universidad Católica de
Trujillo.
________________________ _________________________
Sebastián Ponte Mendoza Ulloa Ávila Carlos Evangelista
DNI N° 19433954 DNI: 70266154
ÍNDICE
DEDICATORIA................................................................................................................ Iii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... Iv
DECLARATORIA LEGITIMIDAD DE AUTORÍA........................................................ V
ÍNDICE ............................................................................................................................. Vi
RESUMEN........................................................................................................................ Vii
ABSTRACT ..................................................................................................................... ix
Capítulo I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 12
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................ 13
1.2 Formulación del problema........................................................................................... 13
1.3. Formulación de objetivos ........................................................................................... 13
1.3.1Objetivo general ..................................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos específicos............................................................................................. 13
1.4. Justificación de la investigación ................................................................................ 13
Capítulo II MARCO TEÓRICO........................................................................................ 14
2.1 Antecedentes de la investigación................................................................................. 14
2.2 Bases teórico científicas .............................................................................................. 14
2.3 Marco Conceptual........................................................................................................ 16
2.4 Formulación de Hipótesis............................................................................................ 26
2.5 Variables y su definición conceptual........................................................................... 22
2.6 Operacionalización de variables ................................................................................. 24
Capítulo III METODOLOGÍA .......................................................................................... 24
3.1. Tipo de Investigación................................................................................................. 24
3.2. Método de la Investigación ....................................................................................... 24
3.3. Diseño de investigación.............................................................................................. 24
3.4. Población y muestra .................................................................................................. 24
3.5 Técnicas e instrumentos de recojo de datos................................................................ 24
3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos........................................................... 25
3.7. Aspectos éticos…....................................................................................................... 25
Capítulo IV RESULTADOS............................................................................................ 26
4.1. Presentación y análisis de resultados ......................................................................... 27
4.2 Discusión de resultados............................................................................................... 28
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................. 29
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 29
5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 29
VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................................... 29
Anexos 30
RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue de tipo aplicada experimental, cuyo
objetivo fue “Determinar la influencia de las estrategias heurísticas en el
desarrollo de las competencias matemáticas en estudiantes del segundo
grado, sección B de secundaria, Huancas, 2022” Se utilizó un instrumento
para evaluar el uso del V heurística.
La población estuvo constituida por 16 estudiantes del segundo grado,
sección B de secundaria, Huancas -2022. Se utilizó el muestreo no
probabilístico por conveniencia constituido por todos los estudiantes
matriculados en dicha institución en ese periodo escolar.
En la cual se encontró que El 53,3%(9) de los estudiantes de segundo
grado que participaron en la investigación fue sexo femenino, mientras que el
47%(7) de los participantes fue de sexo masculino. así mismo el 100%(16) no
utiliza el V Heurística en la Resolución de Problemas Matemáticos.
ABSTRACT
The present research work was of an applied experimental type, whose objective was
to determine the importance of the application and heuristics in the
Solving mathematical problems in second year high school students, Huancas, 2022"
An instrument was used to evaluate the use of the V heuristic.
The population consisted of 15 students from the second year of high school Huancas,
2022. Non-probabilistic convenience sampling was used, consisting of all students
enrolled in said institution in that school period.
In which it was found that 53.3% (9) of the second-grade students who participated in
the research were female, while 47% (7) of the participants were male. Likewise 100%
(16) does not use the V Heuristic in Solving Mathematical Problems.
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 4.1 resultados de los factores
sociodemográficos……………………………….27
Tabla 4.2 resultados del uso del V heurística…………………………………………..28
INDICE DE FIGURAS
Figura de la Tabla 4.1 resultados de los factores
sociodemográficos…………………………………………………………………….27
Figura de la Tabla 4.2 resultados del uso del V
heurística……………………………………………………….…………………….28
Capítulo I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema:
En los últimos años se ha tenido entre las muchas dificultades educativos en
el país son los resultados de enseñanza de los estudiantes del nivel secundario
sobre el área de matemáticas, los resultados tanto en la evaluación censal como
en la evaluación Pisa nos dan mucho que pensar y sobre todo a reflexionar en
que estamos fallando como profesores y como sistema educativo en general o
tal vez las políticas educativas no son las más acertadas.
Sobre esto la Universidad de Humanidades del Perú (2016) cita: Mucho se
ha dicho sobre los malos resultados que, en promedio, los estudiantes peruanos,
demuestran en las pruebas internacionales. Se ha señalado, por ejemplo, a los
bajos presupuestos educativos, maestros poco dedicados o mal preparados,
falta de infraestructura, ausencia de voluntad política, entre otros. Y se buscan
soluciones en el profesorado y la metodología educativa.
En la evaluación censal de estudiantes según el Ministerio de Educación
(2016) que se realizó a los alumnos de segundo grado de educación secundaria,
en las áreas de Lectura, Matemática e Historia, Geografía y Economía. Siendo
en el área de matemática los siguientes resultados: 2.3 % de los estudiantes se
encuentran en la etapa previo al inicio, 39, 3 % en inicio, 16, 9%en proceso y
11,5%en satisfactorio
Sin embargo, el sistema educativo peruano a pesar de los múltiples
lineamientos y políticas educativas para fortalecer la comprensión matemática
en el Perú, aún seguimos ocupando los últimos lugares a nivel internacional
según la evaluación PISA (Programa Internacional para la Evaluación de
estudiantes), y estos resultados lo vivenciamos en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el aula, cuando el alumno tiene dificultades para inferir,
comprender y resolver problemas matemáticos, esta problemática se agudiza en
las instituciones educativas de Educación Básica Regular en áreas rurales y
amazónicos y sin mencionar también las instituciones de lenguas regionales.
Por lo descrito, se observa que la problemática actual en la que se ve
inmerso el sistema educativo peruano es compleja y se hace necesario
establecer un vínculo efectivo entre la Educación Matemática y la puesta en
práctica de los resultados que de ella emerjan. Es por ello que, como
docentes debemos tener la capacidad de proponer distintas estrategias que
ayuden a los estudiantes a comprender y hacer significativo el aprendizaje del
área de matemática, así como resolver múltiples situaciones para que el
estudiante internalice así logre los aprendizajes esperados de acuerdo a los
niveles de logro que propone el Ministerio de Educación (Muñoz y Ocaña,
2017.
Por último, en zonas rurales, aún se mantienen estilos de enseñanza basados
en la escuela conductista y en metodologías memorísticas y repetitivas o
impartiendo conocimientos ajenos a la cosmovisión y cultura de los
estudiantes, creando confusión, desarraigo y desvalorización de su identidad.
Además, se continúa aplicando un sistema de evaluación criterial muy
incipiente cuyos resultados generan deserción escolar. Estos contrastes y
desfases en los procesos educativos en zonas rurales del Perú enfrentan
actualmente el gran reto de proponer una educación del siglo XXI que sea
capaz de convertir al estudiante en un aprendiz permanente y un ciudadano
informado.
1.2 Formulación del problema.
¿Cómo Determinar la contribución de las estrategias heurísticas en las
competencias matemáticas en estudiantes del segundo grado, sección B de
secundaria, Huancas, 2022?
1.3. Formulación de objetivos
1.3.1 Objetivo General:
Determinar la contribución de las estrategias heurísticas en las competencias
matemáticas en estudiantes del segundo grado, sección B de secundaria,
Huancas, 2022
1.3.2 Objetivos Específico:
Determinar el grado de contribución de las estrategias heurísticas en las
competencias matemáticas en estudiantes del segundo grado B de
secundaria, Huancas, 2022
Evaluar los niveles de logro con las estrategias heurísticas en las
competencias matemáticas en estudiantes del segundo grado B de
secundaria, Huancas, 2022
1.4 Justificación de la investigación
La presente investigación contribuye en la presentación de alternativas que
permitirán elevar la calidad de aprendizaje de la Matemática, particularmente
en el segundo grado B de secundaria, también, por otro lado, ampliar el campo
metodológico del análisis de las situaciones problemáticas vinculadas con el
pensamiento lógico-matemático en el desarrollo de las competencias
matemáticas relacionados con el entorno social. La importancia de este estudio
releva en el beneficio a los docentes y estudiantes para contar con una serie de
técnicas de Resolución de problemas que permitirán contribuir en la enseñanza
de la Matemática.
Capítulo II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación:
Internacional
(Perez, 2015) en su tesis denominada “Método heurístico y su incidencia
en el aprendizaje del álgebra”, estudio realizado en el grado de quinto
Bachillerato en Educación, sección "B", del Instituto Normal para Varones de
Occidente, departamento de Quetzaltenango, Guatemala, concluye que la
aplicación del método heurístico, permite establecer una relación significativa
en el aprendizaje del algebra, la forma de presentar los temas de manera
desafiante hace que el discente se inquiete, también propicia un ambiente
agradable en salón de clases, lo que permite que su práctica sea efectiva.
Asimismo, (Barrantes Fajardo , Cruz Contreras, & Gutierrez Montaña,
2016) en su estudio denominado “La V heurística como estrategia de
enseñanza creativa en la resolución de problemas matemáticos relacionados
con el pensamiento numérico de los estudiantes del ciclo tres grado sexto del
colegio Arborizadora baja IED”, trabajo de grado como requisito para optar el
título de Magister en Educación por la Universidad de La Salle - Colombia, se
confirma que la V heurística puede ser considerada como una estrategia de
enseñanza creativa dado que estimula la ideación, promueve el descubrimiento
y la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas, además, potencia los
rasgos creativos y está fundamentada en el proceso creativo.
Por último, (Urbina, 2011) en su estudio denominado “La V de Gowin
como estrategia para favorecer la construcción del conocimiento matemático
en estudiantes de ingeniería”, trabajo realizado para la Universidad Nacional
Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre” - Colombia, donde concluye
que entre los estudiantes y profesores destacaron como aspectos más
significativos: la importancia de la implementación de los trabajos
colaborativos y la heurística V de Gowin en los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la matemática.
Nacional
(Claudia Feranada & Jhanely Magaly, 2020) en su trabajo de
investigación denominado “Resolución de problemas matemáticos en alumnos
de segundo año de educación secundaria de una I.E. estatal de Chincha”, tesis
para optar el grado académico en educación por la Universidad San Ignacio de
Loyola, concluye que el nivel de la resolución de problemas matemáticos en
alumnos de segundo año de educación secundaria es medio debido al
poco uso de materiales y/o actividades que puedan captar la atención de los
alumnos y así no comprender el tema brindado, ya que si empezamos por no
comprender el problema la resolución de la misma será muy mala por lo
tanto bajara el nivel educativo de los estudiantes.
Para (Flores Salazar & Gaita Iparraguirre, 2019) en su trabajo de
investigación denominada “Situación actual de la educación matemática en el
Perú”, investigación presentada para la Pontificia Universidad Católica del
Perú, concluye que la formación de grupos y líneas de investigación y el
desarrollo de proyectos de investigación que tienen como productos tesis y
publicaciones del trabajo realizado, es posible afirmar que la investigación en
Educación Matemática en el Perú, fundamentalmente en los últimos años, está
en pleno desenvolvimiento.
También, (Guevara Quiliche, 2017) en su tesis denominada “Modelo
heuristico – divergente para desarrollar el aprendizaje del cálculo diferencial”,
tesis para optar el grado académico de doctor en educación por la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque, concluye que Llevar a la práctica el
desarrollo del Modelo Heurístico – Divergente, a los diversos de la malla
curricular de la escuela profesional de economía; cuyo eje central es la
construcción de conocimientos y la creatividad de ideas de solución ante
diversos problemas identificados y modelados matemáticamente.
Local
(Aguilar, 2016) en su tesis denominada “El programa estrategias
heurísticas en la resolución de problemas matemáticas en estudiantes del 2do
grado de primaria”, tesis para optar el título profesional de Maestro en
Problemas de Aprendizaje por la Universidad César Vallejo de Trujillo,
concluyen que La aplicación del programa estrategias heurísticas incrementó el
desarrollo de las capacidades en la resolución de problemas de matemáticas en
los estudiantes del segundo grado de primaria.
Laguna y Rodríguez (2019) en su tesis denominado “El método heurístico
para mejorar capacidad de resolución de problemas en el área Matemática de
Educación Secundaria”, tesis para obtener el Título Profesional de Licenciado
en Educación Secundaria Mención Ciencias Matemáticas por la Universidad
Nacional de Trujillo, concluyen que la aplicación del método heurístico mejoró
significativamente la capacidad de resolución de problemas en el área de
matemática de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institución
educativa emblemática San Juan.
2.2 Bases teóricas científicas
2.3 Bases conceptuales
2.3.1 V Heurística
Definición:
El diagrama V de Gowin es un recurso diseñado para ayudar a los
estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se
van a aprender Novak, J. y Gowin, B. (1988).
Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y
el modo en que éste se produce. Por ser una ayuda visual permite la
comprensión global de todo el proceso que se sigue durante una
investigación. Puede ser usada para: a) establecer conexión entre la
teoría y el laboratorio; b) orientar la planificación de investigaciones
científicas; c) presentar trabajos científicos o reportes de laboratorio.
Importancia de V heurística
La V de Gowin, o Diagrama UVE, es una herramienta para aprender
a aprender, diseñada por los mismos creadores de los Mapas
Conceptuales. Esta herramienta sirve para propiciar el establecimiento
de relaciones entre aspectos conceptuales y metodológicos al estudiar
un contenido en particular. Incentiva el metaaprendizaje pues al
elaborarla podemos interrelacionar los contenidos conceptuales
estudiados con todos aquellos procedimientos que llevamos a cabo para
aprender esos conceptos.
Partes de V heurística
Según Escudero y Moreira (1999), Las partes básicas propuestos
para el diagrama V simplificado son:
En la base de la V se ubican los acontecimientos u objetos,
fenómenos de interés sobre los cuales se formulan
preguntas claves.
El lado izquierdo se refiere al aspecto conceptual de la
producción de conocimiento (conceptos, constructos,
principios, sistemas conceptuales, teorías, etc.).
El lado derecho se relaciona con los elementos
metodológicos de esa producción: registros, datos,
transformaciones, afirmaciones de conocimiento (relativas
al conocimiento producido) y de valor (referentes al valor
del conocimiento generado).
Elementos de la V heurística
Según Escudero y Moreira (1999):
Pregunta de Investigación, Se redacta una pregunta que dé inicio a
las actividades de aprendizaje. Debe expresar lo que se quiere
conocer o aprender.
Acontecimientos, Objetos y/o Fenómenos a estudiar y/u
observar, Se debe especificar todo aquello que será estudiado y/o
ubservado en relación con la Pregunta de Investigación; los objetos
que se utilizan y de qué forma se disponen. La pregunta es de
carácter general, mientras que los acontecimientos, objetos y/o
fenómenos son específicos de lo que se hará durante la actividad.
Conceptos Involucrados, Se listan todos los conceptos claves que
están relacionados con la actividad a realizar; no es necesario
escribir las definiciones correspondientes.
Procedimiento Realizado, Se narra y se describen cada uno de
los pasos llevados a cabo durante la actividad de aprendizaje o
actividad práctica.
Leyes y/o Principios, Se describen brevemente o se nombran
las leyes y/o principios que rigen el comportamiento del sistema
observado; aquellas regularidades que se asocian al fenómeno o
acontecimiento estudiado. Se explica cómo sucede el fenómeno,
cómo funciona.
Datos y Transformaciones, Se reportan los resultados de la
actividad realizada. En el caso de actividades prácticas, se
colocan los datos obtenidos, así como los cálculos realizados,
todo debidamente tabulado; también se incluyen gráficos y otras
formas de presentación de resultados que se consideren
convenientes.
Teorías, Se señala la teoría o teorías que explican el fenómeno
estudiado; ésta es la abstracción mayor de la parte conceptual, y
frecuentemente pertenece a o puede asociarse con alguna rama
de la ciencia en la que se enmarca la actividad. Se explica por
qué el fenómeno sucede de la forma en que lo hace.
Conclusiones, Finalmente se señalan de manera muy concisa
las afirmaciones de conocimiento (todo lo que se aprendió) y las
afirmaciones de valor (para qué sirvió) de la experiencia.
Problemas matemáticos Según La RAE (2009):
Un problema matemático es una incógnita acerca de una cierta
entidad matemática que debe resolverse a partir de otra entidad del
mismo tipo que hay que descubrir. Para resolver un problema de esta
clase, se deben completar ciertos pasos que permitan llegar a la
respuesta y que sirvan como demostración del razonamiento.
2.4. Formulación de la Hipótesis
2.2.1 HIPÓTESIS GENERAL:
La aplicación las estrategias heurísticas contribuirá significativamente en el
desarrollo de las competencias matemáticas en estudiantes del segundo grado,
sección B de secundaria, Huancas, 2022
2.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
El nivel de comprensión contribuirá significativamente contribuirá
significativamente en el desarrollo de las competencias matemáticas en
estudiantes del segundo grado, sección B de secundaria, Huancas, 2022
El nivel de ejecución contribuirá significativamente contribuirá
significativamente en el desarrollo de las competencias matemáticas en
estudiantes del segundo grado, sección B de secundaria, Huancas, 2022
2.5 Variable y su definición conceptual
Variable 1: Estrategias heurísticas.
Son herramienta para aprender a aprender. Esta herramienta sirve para
propiciar el establecimientode relaciones entre aspectos conceptuales y
metodológicos al estudiar un contenido en particular.
Incentiva el meta-aprendizaje al elaborarla podemos interrelacionar los
contenidos conceptuales estudiados con todos aquellos procedimientos que
llevamos a cabo para
aprender esos conceptos.
Variable 2: Competencias matemáticas.
La resolución de problemas es específicamente distinta del aprendizaje de
hechos, la creación de estructuras conceptuales y la adquisición de destrezas,
algoritmos y valores. Sin embargo, es una importante técnica metodológica para la
formación de conceptos y para establecer relaciones entre ellos.
Después de analizar las diferentes teorías y distintas fases del proceso de
resolución de problemas, así como los procesos generales que intervienen en el
razonamiento matemáticos, ahora se trata de analizar las estrategias v heurísticas
que intervienen en la resolución de problemas.
Las estrategias de resolución de problemas son, más que reglas, técnicas
generales que nos ayudan a comprender el problema y favorecen el éxito en
encontrar la solución.
2.5 operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE INSTRUMENTO
OPERACIONAL MEDICIÓN
1. Desarrollo del 1.1 identifica el
contexto del problema de acuerdo
problema. con la realidad.
1.2 Define el problema
de acuerdo con la
realidad.
La v heurística a sido creada 2. Identifica y
V. Independiente: 2.1 Selecciona las Rubrica de evaluación.
para dar relación entre los teoriza las
Influencia de las variables correctas y Hoja de trabajo.
aspectos conceptuales y variables.
estrategias metodológicos, es de vital elabora su propio Excelente.
heurísticas importancia para el concepto del Bueno.
aprendizaje de conceptos problema. Regular.
establecidos. 2.2 Sistematiza la
información de
acuerdo a la teoría
de las variables
seleccionadas.
3. Presenta la 3.1 Presenta el método
metodología para para la solución del
la solución de problema planteada.
3.2 plantea propuesta al
problemas.
problema expuesto.
1. Redacta con 1.1 Redacta con claridad
claridad, la información del
coherencia y caso planteado.
argumentación el 1.2 Redacta con
marco teórico. Coherencia el caso
planteado.
1.3 Argumenta
V. Dependiente: Rubrica de evaluación.
correctamente la
Competencias Hoja de trabajo.
Las competencias información del caso
matemáticas
matemáticas es el conjunto planteado. Excelente.
de capacidades que Bueno.
movilizan los estudiantes a 2. Formula el Regular.
fin de lograr su aprendizaje, problema y sus 2.1 Identifica el objeto
procedimiento que permite hipótesis de estudio de la
resolver con estrategias y
respectivas. información del caso
recursos matemáticos
planteado.
centrándose en la enseñanza
y aprendizaje en esta área. 2.2 Plantea los objetivos
de la información.
2.3 Señala la hipótesis
Técnica metodológica para
la formación de conceptos y de la información de
para establecer relaciones acuerdo al problema.
entre ellos.
3.1 Comprende la
información del caso
3. Presenta planteado.
habilidad de 3.2 Conoce las normas
lectura y bibliográficas para la
escritura. presentación
resultados
investigativos.
Capitulo III METODOLOGÍA
MATERIAL Y MÉTODOS
3.1 Tipo de investigación
Investigación aplicada: La investigación aplicada puede aportar hechos nuevos,
confiando en los hechos puestos al descubierto, la nueva información puede ser
útil y estimable para la teoría. (Paz, 2014) así mismo, el investigador busca resolver
problemas conocidos y encontrar soluciones a respuestas específicas.
3.2 Método de la investigación
Investigación experimental: Es la manipulación de una variable experimental no
comprobada en condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir el
modo o causa que se produce una situación o acontecimiento particular. (Paz,
2014).
3.3 Diseño de investigación:
El diseño es aplicativo y experimental simple porque responde a la pregunta
¿Cómo Determinar la contribución de las estrategias heurísticas en las
competencias matemáticas en estudiantes del segundo grado, sección B de
secundaria, Huancas - 2022? Es simple porque se realiza un estudio a una
sola variable (Hernández, et al., 2010).
3.4 Población y Muestra:
La muestra está constituida por 16 estudiantes del segundo grado, sección B de
secundaria de la I. E. - Huancas. Los estudiantes que forman parte de la muestra
han sido seleccionados conforme al criterio del investigador mediante un
muestreo no probabilístico.
M-------------------------O
M1: muestra de estudio: alumnos del segundo grado.
O: muestra en observación.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.5.1 Técnica de recojo de datos:
La técnica que se utilizará en esta investigación será la técnica de la encuesta.
3.5.2 Instrumento de recojo de datos:
El instrumento será un cuestionario que constará de 6 ítems, donde se buscará
recoger el aporte de las estrategias heurísticas en las competencias matemáticas
en estudiantes del segundo grado, sección B de secundaria, Huancas - 2022
3.6 Técnicas y procesamiento y análisis de datos.
3.6.1 Procedimiento de recolección y análisis de datos.
Para el procesamiento de datos de las variables se tendrá en cuenta la
estadística descriptiva y la inferencial. Se realizará a través del Software
Microsoft Excel Así mismo, se realizará la distribución de frecuencias y
representaciones gráficas como el diagrama de barras, medidas de tendencia
central: moda, media y mediana.
Observación
La observación es una técnica básica de la investigación científica, que nos
permite recoger información a partir de una problemática fáctica y
contrastarlo a través de diferentes teorías y enfoques.
Fichaje
Es una técnica que nos permite recopilar información a partir de diferentes
fuentes bibliográficas para su respectivo análisis y explicación.
3.7. Aspectos éticos
En el proceso de la investigación se tuvo en cuenta la verdad y la sinceridad en
los procesos que requirió: Transparencia de la participación de los estudiantes y
las docentes. Se le pidió autorización a la directora, docente y padres de los niños,
haciéndoles conocer cuáles son las actividades a desarrollar.
Además se les informó que los nombres de los estudiantes, no serán revelados
o publicados por respeto a la identidad personal, así mismo la información
registrada en el contenido del documento está referenciada convenientemente lo
que permite afirmar que no se ha plagiado información respecto a los temas de la
presente información.
Capitulo IV Resultados
4.1. Presentación y análisis de resultados
Tabla 4.1
Resultados de los factores sociodemográficos
Sexo n %
femenino 9 53,3
masculino 7 46,7
Total 15 100,0
Edad n %
12 a13 9 53,3
14 a15 7 46,7
Total 100,0
Fuente: elaboración propia
47% femenino
53% masculino
Figura 1: Factores Sociodemográficos
Descripción:
El 53,3%(9) de los estudiantes de segundo grado que participaron en la
investigación fueron sexo femenino, mientras que el 47%(7) de los
participantes fueron de sexo masculino.
47% 12 a13
53% 14 a15
Figura 2: Factores Sociodemograficos
Tabla 4.2
Resultados del Uso se V Heurística
PROMEDIO 22,7
DESVIACION ESTANDAR 0,5
MIN 22,0
MAX 23,0
Continúa…
n %
No Utiliza 15 100,0
Si Utiliza 00 0,0
Total 15 100,0
Fuente: elaboración propia
NO UTILIZA
SI UTILIZA
100%
4.2 Discusión de resultados
Capítulo V conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
5.2.Recomendaciones
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barrantes Fajardo , L., Cruz Contreras, M. R., & Gutierrez Montaña, R. E. (2016). La
heurística como estrategia de enseñanza creativa en la resolucion de problemas
matematicos relacionados con el pensamiento numerico de los estudiantes del cilo tres
grado sexto del colegio Arborizadora Baja IED. Obtenido de
https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?
article=1504&context=maest_docencia
Paz, G. M. (2014). Metodologia de la investigación. Mexico: Grupo editorial Patria.
Obtenido de https://books.google.com.pe/books?
id=6aCEBgAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=TIPOS+DE+INVESTIGA
CION+CUANTITATIVA+
+DE+ACUERDO+AL+FIN+QUE+SE+PERSIGUE+PDF&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwizsbHrjJDlAhUorlkKHcBrC-
0Q6AEIQzAE#v=onepage&q&f=false
Perez, P. C. (2015). Metodo Heuristico y su incidencia en el aprendizaje del
algebra. Obtenido de
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/86/Cocinero-Pablo.pdf
Web del docente:
ttp://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/CN/2008/08/cmo- hacer-
una-v-de-gowin.php
Anexos
Anexo 1
Instrumento De Recolección De Datos.
DATOS DEL ENTREVISTADO:
NOMBRES (Iniciales)…………………………
Edad…………..Sexo:………….
Preguntas Escala de valoración Nunca lo hago (1) Lo hago ocasionalmente (2) Lo
hago frecuente mente (3) Siempre lo hago (4)
ESCALA DE VALORACIÓN
Nunca Lo Lo Siempre
lo hago Hago Lo hago
PREGUNTAS
hago ocasional- frecuente- (4)
(1) mente mente
(2) (3)
1. ¿Conoces o usas la V Heurística?
2. ¿practicas el V Heurística en ejercicios
matemáticos?
3. Utilizas frecuentemente la V Heurística
como apoyo para resolver problemas
matemático.
4. Sabes aplicar la v heurística como
instrumento de apoyo.
5. ¿conoces la utilidad de la V Heurística?
6. Consideras que la V Heurística te ayudo
a resolver los problemas matemáticos.
