REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
U.C. DISEÑO CURRICULAR

Análisis del Diseño Curricular de la Maestría

en Educación Abierta y a Distancia de la
Universidad Nacional Abierta en atención a
los elementos que lo conforman, al modelo
curricular al que responde y  a la teoría
curricular que subyace.

Tutor:

Dra. Aura Rodríguez.

Participantes:

Maestrante Katiana Teixeira

CI.V-17447375
Centro Local Sucre
Correo: [email protected]

Maestrante Luis Antonio Piñero Pérez

CI.V-8066529
Centro Local Portuguesa
Correo: [email protected]

Guanare, diciembre de 2020

 Análisis del Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia de la Universidad Nacional Abierta en atención a los elementos que lo
conforman, al modelo curricular al que responde y   a la teoría curricular que
subyace.

La función principal de las instituciones educativas de cualquier nivel (primaria,

secundaria y/o universitaria) es la formación del ser humano útil a la sociedad; para
esto es importante crear las herramientas necesarias que permitan o guíen a los
docentes ir moldeando progresivamente al hombre hasta convertirlos en profesionales
“en torno al saber, saber hacer y ser de éste, definiendo una visión humanista,
científica y social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades,
destrezas actitudes, valores, entre otros. (Díaz-Barriga, F. 1993 p.49).

Esta herramienta necesaria, es el curriculum, el cual, según lo expresado por

Jhonson (1967, p.130) citado por Casarini Ratto, M. (1999, p.6), “es una serie
estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr y que este prescribe o
anticipa los resultados de la instrucción”. El currículo es el inicio de un proceso
educativo que pretende crear o idear, en el contexto, los fines de la educación, o sea,
"...el diseño curricular tiene que ver con la operación de darle forma a la práctica de la
enseñanza”. (Díaz-Barriga, F. 1993 p.27).

En este orden de ideas, se desarrolla el presente artículo de investigación con la

finalidad analizar el “Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia de la Universidad Nacional Abierta” en atención a los elementos que lo
conforman, al modelo curricular al que responde y  a la teoría curricular que subyace,
para lo cual, se hizo uso de técnicas de análisis documental lo cual favorecen el
enriquecimiento de los resultados finales, debido a que los documentos se constituyen
en una importante fuente de datos para la investigación, motivo por el cual se realizó un
sondeo a la literatura aportada por la UNA como a otros autores estudiosos de las
teorías curriculares en educación.
Elementos que conforman el Diseño Curricular de la Maestría en Educación
Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta.

La Universidad Nacional Abierta es la institución pionera en la modalidad a distancia

y en la actualidad es una de las tres Universidades con mayor matrícula y la de mayor
cobertura geográfica en el país. La misión del programa institucional, visualiza al
egresado como una persona sensible a las necesidades sociales de la comunidad,
capaz de analizar la problemática de la Educación a Distancia en el contexto nacional y
proponer soluciones; concordando esto, con Barreto, quien revela que “el curriculum
debe atender a una intencionalidad expresada en una misión que plasme las
aspiraciones e ideales en un tiempo y espacio determinados, con una concepción del
"deber ser" del hombre a formar, dentro de su propia realidad y bajo una perspectiva
histórica y cultural”, esto es la dimensión político-filosófica. (Barreto de Ramírez, N
1998, p.28).

En este contexto, con el fin de atender esta premisa, en el año 2002 se llevó a cabo
un ajuste dentro de la programación curricular de la Maestría en Educación Abierta y a
Distancia, donde se plantean de manera ordenada los elementos que conforman el DC.
Según Casarini, este orden debe ser el Diagnóstico de las necesidades; Formulación
de objetivos; Selección del contenido; Organización del contenido; Selección de las
actividades de aprendizaje y Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras
y medios para hacerlo y, en la MEAD se reflejan estos elementos del curriculum de la
siguiente manera:

 Los objetivos:
En este punto se plantea como objetivo general de la MEAD el siguiente:
“Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer la necesidad de desarrollo
del país y los requerimientos del sistema educativo, especialmente, en la Modalidad
Abierta y a Distancia”. (UNA, 2000, pág. 2)

Adicionalmente en el diseño curricular de la MEAD se visualizan los objetivos

específicos separados en tres ejes los cuales son:
 Eje Teórico: estudiar de manera sistemática los fundamentos teóricos y
procesos sistémicos de la Educación Abierta y a Distancia, en cuanto a sus
referentes metodológicos, técnicos y de funcionamiento, como base para el
desarrollo de las investigaciones y la práctica educativa abierta y a distancia.
Eje Social: propiciar la formación de profesionales sensibles ante los cambios y
capaces de evolucionar y actuar con espíritu crítico, científico e innovador.
Eje Práctico: dotar a los participantes de estrategias e instrumentos que les
permitan innovar y actuar eficientemente en el campo de la Educación, en especial,
de la Educación Abierta y a Distancia.

 Plan de estudios

Dentro de Planificación y Organización del Diseño Curricular de la Maestría en

Educación Abierta y a Distancia, está la estructura del Plan de Estudio el cual
responde a las exigencias del perfil institucional y del egoperfil y está conformado
por componentes modulares, por áreas de incumbencia de aspectos básicos de la
Educación a Distancia, y por una línea continua de seminarios referentes a
aspectos metodológicos orientados a la producción del Trabajo de Grado; Estos
Componentes modulares o curriculares son:

Componente de Iniciación

Este componente incluye diferentes fases, relacionadas con el proceso de

captación, admisión, selección, e inducción a los estudios de postgrado en la
modalidad a distancia.

Componente Modular

El Componente Modular proporciona al participante los conocimientos básicos y

específicos para la comprensión y estudio de los procesos de la Educación a
Distancia. Está integrado por las áreas de incumbencia "El adulto en situación de
aprendizaje", "Administración y Gerencia" y "Diseño y medios de instrucción", las
cuales están conformadas por un grupo de unidades curriculares que tienen como
 finalidad capacitar al futuro egresado profesionalmente, para que, como próximo
graduado, se desempeñe en el campo de la educación a distancia.

Componente Metodológico

Este componente proporciona los conocimientos básicos para el diseño del

proyecto de investigación, su elaboración, presentación y defensa ante jurados. El
Trabajo de Grado debe responder a criterios de calidad asimilados en el proceso de
investigación.

La elaboración del Plan de Estudios le corresponde a los especialistas de las

diversas áreas quienes al estudiar el proceso institucional del curso de manera
integrada se plantean parámetros que organizan los objetivos y los contenidos a través
de un modelo educativo que promueve la consulta de distintas fuentes de información
combinados con la función personal de asesorías.

Para llevar a la práctica instruccional lo propuesto a nivel curricular, se presenta el

plan de curso en la UNA, el cual es un documento que cumple diversas funciones,
pues incluye el programa de estudios (que se utiliza para fines de traslados y
equivalencias); el plan de evaluación (que orienta al estudiante y cumple funciones en
la calificación y acreditación de los aprendizajes) y una guía instruccional que tiene el
propósito de orientar al estudiante en su aprendizaje.

En los Ajustes Curriculares, el Plan de Curso lo elabora el especialista en contenido

de cada asignatura, con la asesoría de un diseñador de instrucción, permitiendo que el
autor plasme en este material instruccional los avances en el campo específico del
contenido y con la asesoría del diseñador incorpore orientaciones pertinentes para el
aprendizaje a distancia.
 Sistema de evaluación
Contiene orientaciones generales e información acerca de las estrategias de
evaluación diagnostica, formativa y sumativa, los objetivos que se evalúan con cada
una de ellas, las unidades y módulos instruccionales (en caso de que los tenga) en
las cuales el alumno se debe preparar para realizar la actividad evaluativa.

Las actividades de evaluación (plan de evaluación) facilitan que el alumno

planifique sus actividades de aprendizaje en el tiempo y esto le permita prepararse
para las pruebas presenciales o trabajos prácticos propuestos en el plan de curso.

Debe señalarse, que los elementos correspondientes al plan de evaluación tales

como módulo, horario de atención, correo electrónico, orientaciones para trabajos
prácticos, modulo, tabla de peso acumulado y calificaciones, se ajustarán de
acuerdo a las características de la asignatura o según lo considere el especialista
en contenido previo acuerdo con el diseñador instruccional.
 Perfil del egresado

El perfil del egresado de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia se

desprende de las características que debe evidenciar el futuro egresado en atención a
su desarrollo individual, social e institucional. En éste sentido debe responder a rasgos
básicos deseables de personalidad y de destrezas relacionadas con las funciones y
tareas en las cuales se desempeñará. La Dirección de Investigaciones y Postgrado de
la Universidad Nacional Abierta propone que su egresado integre rasgos éticos y
profesionales, siendo una persona sensible a las necesidades económicas, sociales,
culturales, morales y ambientales de su localidad y del país en general; capaz de
"aprender haciendo" para solucionar los problemas inherentes a su entorno, y así
mismo, preparado y orientado a la labor productiva y al servicio comunitario. Además,
debe tener conciencia plena de su obligación de participar en la construcción y
consolidación de una nación digna y soberana. Para que el futuro profesional logre
estas características, el Diseño Curricular presenta elementos transversales los cuales
serán el Ser (Rasgos de Personalidad), Hacer (Competencias y destrezas) y Conocer
(Conocimientos y estrategias).

Recapitulando, se observa que el Diseño Curricular de la Maestría en Educación

Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, permite la planeación
congruente y coherente, para que la institución “prepare el recurso humano que
requiere el propio sistema educativo y el resto del país, en lo que se refiere a
profesionales capac0es de actuar en la dinámica social, con espíritu crítico e
innovador”, tomando en consideración los avances tecnológicos, humanísticos y los
propios requerimientos del sistema de estudios a distancia; cumpliendo con “dos
propósitos: a) Lograr un modelo de educación a distancia que se corresponda con las
condiciones y características socioeconómicas y culturales del país y b) Incorporar la
investigación educativa como proceso que permite la profundización y búsqueda de
elementos explicativos y metodológicos de esta modalidad educativa”. (DC-UNA-2000)
Modelo curricular al que responde el Diseño Curricular de la Maestría en
Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta.

A tenor de los investigadores del presente informe, el Diseño Curricular de la

Maestría en Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta se
circunscribe en el Modelo de Díaz y colaboradores, quienes establecen que el Diseño
Curricular, debe poseer cuatro etapas a saber: 1ro. La fundamentación de la carrera;
2do. Elaboración del perfil profesional; 3ro. La organización y estructuración curricular y
4to. La evaluación permanente del currículo (Díaz et al., 1990: p.48-51)

En la primera etapa, la fundamentación de la carrera, se establece mediante la

investigación de las necesidades el ámbito en que laborará el profesional a corto y
largo plazo. Estas necesidades también sitúan a la carrera en una realidad y en un
contexto social. Luego se analiza si la disciplina es la adecuada para solucionarlas y si
existe un mercado ocupacional mediato o inmediato para el profesional.

En la segunda etapa, elaboración del perfil profesional, se fijan las metas que se
quieren alcanzar en relación con el tipo de profesionista que se intenta formar. En esta
etapa se elabora un documento donde se contemplen las habilidades y conocimientos
que poseerá el profesionista al egresar de la carrera. A este documento se le denomina
perfil profesional; para lo cual se debe realizar una investigación de los conocimientos,
técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base de la
carrera.

En la tercera etapa, organización y estructuración curricular, el perfil profesional

establecido proporciona la metodología para decidir la estructura y los contenidos de la
carrera que se diseñará, con base en los rubros (conocimiento y habilidades) que debe
adquirir el profesionista para que se logren los objetivos derivados de los rubros, los
cuales se organizan en áreas de conocimientos, temas y contenidos de la disciplina,
con base en los criterios derivados de ella.

En la cuarta y última etapa, está la evaluación continua del currículo, donde el

plan curricular no se considera estático, pues está basado en necesidades que pueden
cambiar y en avances disciplinarios, lo cual hace necesario actualizar
permanentemente el currículo de acuerdo con las necesidades imperantes y los
adelantos de la disciplina y para esto, es necesario observar la evaluación externa que
se refiere a las repercusiones sociales que puede tener la labor egresado y la
evaluación interna se refiere al logro académico de los objetivos enunciados en el perfil
profesional. Los resultados de ambas evaluaciones conducirán a la elaboración de un
programa de reestructuración curricular. (Díaz et al., 1990: p.48-51).

Teoría curricular que subyace en el Diseño Curricular de la Maestría en

Educación Abierta y a Distancia de la Universidad Nacional Abierta.

Díaz-Barriga, F. (1993, p.49), dice que “con base en la fundamentación del proyecto
curricular, se fijarán los propósitos y metas a lograr en cuanto a la formación del
alumno y se establece el perfil del egresado alrededor del saber, saber hacer y ser de
éste, definiendo una visión humanista, científica y social de manera integrada,
alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, entre otros.

En este contexto el Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a

Distancia de la Universidad Nacional Abierta, visualiza al egresado como una persona
sensible a las necesidades sociales de la comunidad, capaz de analizar la problemática
de la Educación a Distancia en el contexto nacional y proponer soluciones… y deberá
ser deberá ser un profesional creativo, innovador, flexible y participativo en la búsqueda
de soluciones para los problemas analizados; y actuará, además, como investigador,
diseñador, asesor, evaluador y administrador de los sistemas de Educación a
Distancia; agrega Díaz-Barriga, que el en perfil de egreso del estudiante, también debe
fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, autorreflexivo y creativo, como
manifestación de una visión del mundo madura, comprensiva y científica (p.47). De
igual forma Casarini Ratto, M. (1999, p.95) manifiesta que el perfil del egresado se
constituye con los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores requeridos
para satisfacer las necesidades éticas, políticas y económicas en los ámbitos laboral y
social.
 Además, en la elaboración del currículum, indica Díaz-Barriga F. (1993, p.38), se
debe tomar en cuenta la formulación de objetivos curriculares tomando como criterios
esenciales la delimitación de necesidades, las características del alumno a ingresar y la
elaboración de un perfil del egresado, en este contexto, en el documento del DC
MEAD-UNA, se establece el Objetivo General del Programa, además se instituyen los
objetivos específicos en Ejes teórico, social y práctico.

Un aspecto importante a tomar en cuenta en el presente análisis es la proposición

de la DIP-UNA, en el perfil del egresado, quien debe ser “capaz de "aprender haciendo"
para solucionar los problemas inherentes a su entorno,… preparado y orientado a la
labor productiva y al servicio comunitario”, percibiéndose claramente la inserción de la
corriente pedagógica basada en la teoría del constructivismo de John Dewey.

En el diseño y estructuración del curriculum de la MEAD-UNA, se observa, entre

otros aspecto, que “tiene como objetivo básico a corto y mediano plazo capacitar los
Recursos Humanos” requeridos por el país, de acuerdo con los planes propuestos por
el Estado, tomando en cuenta los avances tecnológicos, humanísticos y los propios
requerimientos del sistema de estudios a distancia”; en este contexto, Casarini (1999,
p.96), señala las dimensiones que caracterizan el perfil del egresado: a) el perfil
profesional y b) el perfil académico…, dimensiones que definen el currículo y precisan
en las mismas, tanto al conocimiento científico, técnico, social y humanístico que apoya
la formación de capacidades para la producción de bienes y servicios, como la filosofía
y cultural, que tiende a la afirmación de valores y actitudes en este nivel educativo.

En este orden de ideas, “el perfil del egresado define los requerimientos de
formación, los cuales se organizan a través del currículum de cada nivel o carrera”
(p.96) y, la Universidad Nacional Abierta, mediante el diseño curricular de la MEAD,
además, de capacitar a los profesionales que lo deseen en las áreas sustantivas,
engloba un conjunto de tareas y actividades sistemáticas que debe desempeñar el
profesional de Educación Abierta y a Distancia. De igual forma el programa hace
énfasis en el análisis del adulto en situación de aprendizaje, el desarrollo y diseño de
cursos, y la administración educativa en la modalidad de estudios a distancia; F, Díaz
Barriga, 1987 y otros, dicen que en la dimensión o contexto social el currículum debe
promover la adquisición de saberes que tengan significación y relevancia en la solución
de problemas críticos y cotidianos, incidiendo decidida y explícitamente en la formación
crítica, humanista y social de los estudiantes. (p.44).

En conclusión, Diseño Curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia

de la Universidad Nacional Abierta, es un componente importante que permite al
docente ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo contenidos
temáticos que se impartirán a los estudiantes en el trayecto de sus estudios de
postgrado, vislumbrando aspectos de los resultados a lograr; este modelo curricular se
circunscribe en el Modelo de Díaz y colaboradores, el cual se inicia con la
elaboración del perfil de egreso del estudiante, con el cual se evalúa las competencias
profesionales para el ejercicio eficiente en su ámbito laboral, ubicándolo en torno al
saber, saber hacer y ser de éste, definiendo una visión humanista, científica y social de
manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes,
valores, entre otros, que de acuerdo con el diseño curricular UNA, también debe ser
una persona sensible a las necesidades sociales de la comunidad y analítico creativo,
innovador, flexible y participativo; investigador, diseñador, asesor, evaluador y
administrador de los sistemas de Educación a Distancia.

De igual manera, en el documento de la DC MEAD-UNA, se establece el objetivo

general del programa y los objetivos específicos en ejes teórico, social y práctico,
cumpliendo de esta forma lo estipulado por Díaz-Barriga, quien afirma que se debe
tomar en cuenta la formulación de objetivos curriculares tomando como criterios
esenciales la delimitación de necesidades”; además, al proponer que su egresado
integre rasgos éticos y profesionales; capaz de "aprender haciendo", alude a la teoría
del constructivismo de John Dewey.

Así mismo, es importante señalar que, en vista que el Diseño Curricular de la

MEAD-UNA se base en el Modelo de Díaz y colaboradores, este se “ubica dentro de la
planeación universitaria, tomando como eje central a la planeación educativa y sus
dimensiones (prospectiva, cultural, política, técnica y social)…” (Vélez G. y Terán, L.
2010, p.63).

Referencias:

Barreto de Ramírez, N (1998). Teoría y práctica del currículo. Caracas: UPEL-

FEDUPEL (Compilación con fines Instruccionales)

Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y Diseño Curricular. Capítulo 1. Acercamiento al

Currículum. México. Trillas. (Compilación con fines Instruccionales)

Casarini Ratto, M. (1999) Teoría y Diseño Curricular. Capítulo 2. Las Fuentes del
Currículum. México. Trillas (Compilación con fines Instruccionales)

Díaz–Barriga, Frida (1993). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular:

Hacia una propuesta integral.

Díaz Barriga, F., Lule, M. Rojas, S. y Saád, S. (1990) Metodología de Diseño

Curricular para la Educación Superior. México. Trillas (Compilación con fines
Instruccionales).

Griselda Vélez Chablé / Laura Terán Delgado. (2010) Modelos para el diseño
curricular. Pampedia, No.6, Junio 2010. En: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/
ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lecturas/4Modelos_diseno_curricular.pdf

Universidad Nacional Abierta- Dirección de Investigaciones y Postgrado (2000). Diseño

curricular de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia: Caracas: Autor
(Compilación con fines Instruccionales).
Anexo 1