INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:

DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE CÁLCULO - P y G
2022 GUÍA No. 1

FECHA: 22 DE AGOSTO AL 16 DE
PERÍODO: III DOCENTE: JHONY FERNEY IBARRA
SEPTIEMBRE

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

Mediante esta guía vamos a reforzar la preparación a Identifica las competencias fundamentales y los
las pruebas tipo SABER 11, vamos a repasar y afianzar aprendizajes básicos que se evalúan en este tipo de
conocimientos básicos que serán importantes para pruebas y las aplica para resolver el material propuesto.
enfrentarnos a este tipo de pruebas.

Motivación: Te envío un afectuoso saludo, espero te encuentres muy bien lo mismo que cada uno de los
integrantes de tu familia y personas cercanas. Seguimos avanzando en nuestro proceso, hoy repasaremos
y afianzaremos conocimientos básicos para la preparación a pruebas.

CÁLCULO - PyG
Guía 1

1
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Cálculo - Proyecto de Geometría y Estadística
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¿Qué voy a aprender?

2
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Estructura de la prueba de matemáticas

Clasificación de los contenidos

3
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De qué otros medios me puedo ayudar:

En cada uno de los videos siguientes encontraras explicaciones y ejemplos de los temas tratados en esta guía

1. Qué evalúa la prueba de matemáticas https://youtu.be/dvehpSatE-U

2. Ejemplos de preguntas saber 11° matemáticas https://youtu.be/ArEHfWDlc5A

Qué actividad voy a entregar:

Nota: Para cada uno de los puntos es fundamental que en la entrega del taller aparezcan los procedimientos o
justificaciones para llegar a los resultados.

11
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A. I B. II C. III D. IV
13
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Cómo voy a entregar:

El taller se debe entregar en hojas, bien presentado, buena letra, ortografía, nombre completo y grado
Esta actividad corresponde a la PRIMERA entrega del tercer periodo y la fecha máxima de recepción será el
30 de agosto de 2022.

Cómo evalúo mi proceso:

Para el proceso de evaluación se tendrán en cuenta aspectos fundamentales del Saber hacer, Saber ser y el
Saber, las guías se valorarán de acuerdo a 4 desempeños (bajo, básico, alto, superior), así:

S: SUPERIOR A: ALTO B: BASICO J : BAJO

 Si entrega TODAS las  Si entrega más del  Si entrega más del  Las actividades
actividades y las resuelve 90% de las 60% de las actividades entregadas NO
de forma correcta con actividades y las y las resuelve de EVIDENCIAN un
procedimiento, resuelve de forma forma correcta con aprendizaje de
demostrando interés por correcta con procedimiento, los temas
el trabajo propuesto, procedimiento, demostrando interés orientados.
evidenciando un demostrando interés por el trabajo  NO ENTREGA las
aprendizaje de los temas por el trabajo propuesto. actividades
orientados. propuesto.  Demuestra el manejo propuestas
 Demuestra el manejo de  Demuestra el de los temas en al  No demuestra
los temas en todas las manejo de los temas menos el 60% de las manejo de los
evaluaciones escritas y en la mayoría de las evaluaciones escritas temas en las
orales que se programen. evaluaciones escritas y orales que se evaluaciones
 Participa activamente en y orales que se programen. escritas y orales
clase programen.  Participa en algunas que se
 Tiene un 100% de  Participa actividades de clase programen.
asistencia a las clases o activamente en clase  NO Participa en
su debida justificación en  Tiene un 100% de actividades de
casos de ausencia por asistencia a las clase
fuerza mayor. clases o su debida
justificación en casos
de ausencia por
fuerza mayor.

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PERÍODO: III FECHA: DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA

22 DE AGOSTO- 16 DE SEPTIEMBRE CARLOSAMA MARTÍNEZ
Aprendizaje: desarrolla estrategias de comprensión Evidencia de Aprendizaje:
de lectura desde una perspectiva crítica.  Identificación de: superestructura,
macroestructura y microestructura.
 Intención comunicativa.
 Palabras clave.

Motivación:

Reconócete, para reconocer a los demás.

Qué voy a aprender:

Desarrollar estrategias de comprensión de lectura desde una perspectiva

crítica.

MÉTODO FACVE - ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

La capacidad de concentración es algo que necesita entrenamiento diario. Es también una de las
capacidades más importantes en el día a día ya que es necesaria tanto en la realización de tareas
fáciles como complejas.

Solucionar puzles de letras es uno de los mejores ejercicios para mejorar esta capacidad. Uno de los
beneficios de jugar a Sopa de Letras es precisamente la forma como ayuda a mejorar la capacidad
de concentración y de centrar totalmente la atención en algo.

Para encontrar las palabras en el menor tiempo posible, los jugadores deben ser capaces de aislarse
de su entorno y de bloquear cualquier distracción. Hasta una pequeñísima interrupción puede ser
suficiente para pasar una palabra y tener que volver a empezar todo el análisis del tablero desde el
1
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
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inicio.

Con el tiempo y la práctica, los jugadores empiezan a notar que consiguen ignorar cualquier
distracción más fácilmente y que logran terminar los puzles en cada vez menos tiempo.
Los tableros de Sopa de Letras obligan a que el cerebro haga constantes análisis sistemáticos para,
por ejemplo, buscar una letra específica o patrones en las palabras. Al mismo tiempo, necesita tener
en consideración la orientación de la escritura de la palabra y el hecho de que puede estar escondida
en la horizontal, vertical o diagonal. Además, también necesita emplear la memoria para recordar
todas las palabras a las que hay que buscar.

Mientras este complejo análisis ocurre, el cerebro tiene aún que evaluar cuál es el camino/estrategia
más eficiente y rápido hacia la victoria. ¿Línea a línea? ¿Columna a columna? ¿Buscar las palabras
individualmente o agruparlas?

Antes de hacer el siguiente ejercicio alista un reloj o cronómetro

para que contabilices los minutos empleados en realizar las cuatro
tareas, un compañero(a) puede ayudarte a llevar el tiempo y luego
tú haces lo mismo por él o ella.

Ejercicio 1- SOPA DE LETRAS

Intenta marcar con:

ACTIVIDAD MINUTOS
Color amarillo todos los números 4 que encuentres. 

Color azul todas las letras T que encuentres. 

Color rojo todos los números impares que encuentres. 

Color verde todas las vocales que encuentres. 

2
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LECTOESCRITURA
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ATENCIÓN Y CONCIENCIA SEMÁNTICA

Ejercicio 2
1-Antes de resolver la sopa de letras, recuerda que son palabras sinónimas y antónimas

3
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4
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2. Cuando estés seguro(a), lee atentamente las palabras que te presenta la sopa de letras, si
encuentras vocabulario desconocido busca su significado en un diccionario, internet, u otros:
SINÓNIMOS: estéril, opresión, tosco, zángano, solicitar, escasez, convencer, eterno, confusión,
trabar, preservar, célebre.

ANTÓNIMOS: fértil, libertad, refinado, activo, ofrecer, riqueza, disuadir, efímero, acierto,
separar, descuidar, ignorado

3. Resuelve la sopa de letras, encerrando las palabras sinónimas con un color, y las antónimas
con un color diferente.

4. Haz una columna con las palabras sinónimas y al frente de cada una escribe el antónimo
5. Escribe 10 oraciones con 10 de palabras de la actividad

CONCIENCIA SEMÁNTICA
El desarrollo de la conciencia semántica permite que las y los estudiantes desarrollen
primero las ideas y luego busquen, elijan y negocien los significados de las palabras y
oraciones que permiten expresar dichas ideas y comunicarlas de la mejor manera posible,
apelando a la estructura semántica de la lengua, se trabaja íntimamente unida al desarrollo
léxico y sintáctico, porque tenemos que privilegiar la dotación de sentido antes que la
ejecución de actividades mecánicas y repetitivas, además, permite identificar los campos
semánticos de manera pertinente.
Un campo semántico es “un grupo de palabras que comparten uno o varios rasgos en su
significado” Por ejemplo, las palabras “montaña”, “llanura”, “valle” y “península” hacen
parte del campo semántico de las palabras que sirven para describir accidentes geográficos.
Es importante tener presente que las palabras que conforman un campo semántico deben
tener una misma categoría gramatical. Así, las palabras citadas en el anterior ejemplo son
sustantivos. Un campo semántico conformado por verbos relacionados con el mundo del
deporte puede ser: “nadar”, “patinar”, “esquiar” y “saltar”.
Existen diferentes clases de campos semánticos, de acuerdo con el tipo de relación existente
entre los elementos que los conforman. Algunas de ellas son:
Campos semánticos cerrados: son aquellos que no admiten nuevos términos. Los días de la
semana, así como los meses y las estaciones del año, son algunos ejemplos.

5
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Campos semánticos abiertos: son aquellos a los que se pueden incorporar nuevos elementos.
Por ejemplo, las prendas de vestir.
Campos semánticos de antónimos: se caracterizan por estar constituidos por palabras de
significados opuestos. Por ejemplo: claro/ oscuro, tranquilidad/ preocupación.
Campos semánticos graduales: establecen gradación en un conjunto de elementos. Así, loma/
cerro/ monte/ montaña son eminencias topográficas organizadas por su altura.
Campos semánticos asociativos: son los que se establecen por la “proximidad de la realidad
que refieren”. De ahí que se consideren más subjetivos, por ejemplo: máquina, energía,
producción, ruido.
Los siguientes ejercicios te ayudarán a incrementar la memoria semántica
1- Clasifica los siguientes verbos en dos campos semánticos.

2- Las siguientes palabras pertenecen al campo semántico del teatro. Colócalas junto a
su definición.

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3- De las siguientes palabras, unas pertenecen al sentido del olfato y otras al del oído.
Colócalas correctamente.

4- Busca las palabras correspondientes a cada definición y escríbelas.

Ejercicio 2
La memoria es uno de los procesos cognitivos más complejos y más importantes para el ser humano.
Nos permite almacenar datos sobre el mundo que nos rodea, recordar el cumpleaños de nuestros
allegados o cuándo y dónde se celebró la boda de un amigo.
Se trata de una función clave para nuestra supervivencia ¿Te imaginarías vivir sin memoria? No
recordaríamos absolutamente nada de lo que hemos aprendido y tendríamos que reaprender
constantemente.
Todas las personas, de forma más o menos profunda, estamos familiarizados con el concepto de
memoria, pero ¿Sabrías explicar qué son la memoria episódica y la memoria semántica? Sigue
leyendo este artículo de Psicología-Online en el que te contamos el significado y la diferencia entre
memoria episódica y semántica.

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La memoria constituye la capacidad de los animales para adquirir, almacenar y recuperar diferentes
tipos de conocimiento (Ruiz-Vargas, 2010, pg 22). Tanto la memoria episódica como semántica se
clasifican dentro de la memoria a largo plazo, que es un sistema de almacenamiento de información
relativamente permanente que permite a la persona almacenar, recuperar y utilizar habilidades y
conocimientos mucho tiempo después de adquirirlas. La memoria a largo plazo según la
clasificación de Squire (2004),se divide, a su vez, en dos tipos: memoria declarativa o explícita y
memoria no declarativa o implícita. Dentro del primer grupo, el conocimiento puede ser declarado,
encontramos 2 tipos de memoria: la memoria episódica y la memoria semántica.
La memoria episódica es aquella en la que se encuentra el conocimiento relacionado con hechos de
la vida de una persona. Está circunscrita al tiempo y el espacio. Es el tipo de memoria que interviene
al recordar cómo, cuándo y dónde fue nuestra primera cita o dónde estábamos y qué estábamos
haciendo cuando se decretó el estado de alarma por la pandemia del covid. Es la memoria de las
anécdotas, de las vivencias.
¿Qué es la memoria semántica?
La memoria semántica es el otro tipo de memoria declarativa, dentro de la clasificación de la
memoria a largo plazo. La memoria semántica es aquella en la que se encuentra el conocimiento
acerca del mundo. Es la memoria que almacena la información relacionada con los conceptos.
Participa también en procesos cognitivos complejos como el reconocimiento de objetos y/o el uso
del lenguaje. Este tipo de memoria almacenamos conocimientos como qué es una mesa, para qué
sirve, dónde está Estados Unidos y cuál es su capital, o qué tipo de animales existen en el mundo.

4 diferencias entre memoria episódica y semántica

¿Qué diferencia existe entre memoria episódica y memoria semántica? Aunque ambos tipos de
memoria forman parte de la memoria a largo plazo declarativa, habrás visto en los apartados
anteriores que existen diferencias entre ellas. Te exponemos a continuación las principales
diferencias siguiendo a González Rodríguez, B. y Muñoz-Marrón, E. (2008):
1. Parámetros espaciotemporales
Aunque ya lo hemos comentado en la descripción de cada tipo de memoria, la memoria episódica
estaría ligada a un contexto espaciotemporal y la memoria semántica sería independiente de este
aspecto. Por ejemplo, cuando recuerdas el nacimiento de tu hija, este recuerdo está ligado a una
fecha concreta y a un lugar concreto. Sin embargo, el significado de "casa" no está ligado a ninguno
de estos parámetros.
2. Vulnerabilidad al olvido
La memoria episódica sería más vulnerable al olvido que la memoria semántica. Esto es, es más
fácil olvidarnos de qué estábamos haciendo el día que España ganó el Mundial de Sudáfrica 2010
que olvidarnos de cuántas patas tiene un perro.

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3. La organización del contenido

La organización del contenido en la memoria semántica sigue una pauta conceptual mientras que la
organización en la memoria episódica es espaciotemporal. Esto es, la información de la memoria
semántica está organizada por conceptos (qué es una vaca, vaca pertenece a la categoría animales,
qué es un martillo, para qué se utiliza, etc.) mientras que la información de la memoria episódica
está organizada según hechos en un lugar y en un tiempo (qué hice el día que se casó mi prima, qué
planes tuve el fin de semana pasado cuando fui a mi pueblo, etc.).
4. Información aprendida o no de forma explícita
En el caso de la memoria episódica los hechos se han codificado en la memoria de forma explícita,
sin embargo, en la memoria semántica puede haber información que, aunque no se haya aprendido
de forma explícita, sí se puede encontrar implícita al contenido. Esto es, en la memoria episódica
los hechos los hemos tenido que vivir o nos lo han tenido que contar; en la memoria semántica, has
adquirido el concepto de “jilguero”, sabes que es un tipo de pájaro, pero no te ha hecho falta saber
que vuela porque ya es una característica inherente al concepto.
ACTIVIDADES
1-Elabora el paralelo de diferencias entre Memoria Episódica y Memoria Semántica.
PARALELO DE DIFERENCIAS
Memoria Memoria
Episódica Semántica

2- Ejercicio de las preguntas

En los talleres de estimulación cognitiva, en muchas ocasiones se trabaja la memoria a través de

preguntas. Estas preguntas tratan sobre recuerdos no demasiado lejanos con el fin de ser más
conscientes de las vivencias y traerlas al presente y así forzar la memoria y hacerla trabajar. Algunos
ejemplos de preguntas para estimular la memoria son:

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¿Qué cenaste el lunes pasado?

¿Qué tiempo hizo hace dos días?
¿Cómo elegiste la ropa que te pondrías ayer?
¿Qué sueles llevar en el bolso?
¿Qué fue lo último que viste ayer en la televisión?
Como podemos observar, es una forma de evocar
recuerdos de situaciones y momentos que en muchas
ocasiones puede ser difícil recordar, ya que no son
eventos demasiado llamativos, por lo que así
realizaremos un esfuerzo por recordar y reforzar así la
memoria.

3-Lectura de textos
En otras ocasiones, es bastante habitual que
después de leer una pequeña historia, o ver una
película, alguien realice preguntas sobre su
contenido. Por ejemplo:
Paco se levantaba todas las mañanas a las 5 e
iba al trabajo en bicicleta. Sin embargo, el otro
día estaba lloviendo por lo que decidió coger
el coche. Todo el mundo debió de pensar lo
mismo por lo que había un gran atasco, razón
por la cual Paco llegó tarde al trabajo.
¿Cómo solía ir Paco al trabajo?
¿Por qué cambió su forma de ir?
¿Por qué llego tarde?
Las historias hacen que nos formemos una imagen en nuestra mente, del mismo modo que cuando
recordamos una experiencia propia, por lo que también es una forma de trabajar la memoria
episódica al hacer que la persona tenga que recordar detalles para responder a las preguntas.

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3-Álbumes de recuerdos
Un ejercicio muy práctico y al alcance de todos consiste
en coger un álbum de fotografías y explicar qué sucedió
en cada una. Se puede hablar sobre los siguientes
aspectos de cada fotografía:
¿Quiénes eran los de la foto?
¿Quién tomó la foto?
¿Qué hicisteis después de la foto? ¿Y antes?
¿Dónde era?
¿Cómo decidisteis ir hasta ahí?
¿Recuerdas alguna conversación?
Este ejercicio, sin embargo, es un poco más complejo, aunque es ideal para trabajar a un nivel más
profundo la memoria episódica. De este modo, se reforzaría la memoria más a largo plazo, es decir,
se trabajaría más la memoria episódica. Además, es una forma de procurar preservar algunos
recuerdos que pueden tener un cierto valor sentimental y una importancia para la persona, mientras
que con los ejercicios anteriores los recuerdos a evocar no tienen ese valor.

4- Memoria y música
Un ejercicio muy divertido y ameno consiste en poner diferentes
canciones y evocar recuerdos a partir de las mismas. Se puede hacer
de dos formas:
Por un lado, puede que la canción sea especial para la persona, que
sea la canción de su boda, o una que le recuerde a un viaje...
Entonces podría aprovecharse la ventaja de que la música facilita la
evocación de recuerdos para que los relate y, de ese modo, trabaje
su memoria episódica.
La otra forma de trabajarlos es a través de la identificación del
autor. Se pueden narrar hechos de su biografía como de donde era,
cómo murió, si se fue a un concierto del músico, si estaba casado...
Lógicamente, este ejercicio sería conveniente hacerlo con algún
artista especial para la persona y del que pudiera conocer dichos datos.

Ejercicio 3 Memoria Semántica

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¿Para qué nos sirve la memoria semántica?

Es nuestro diccionario mental, lo que nos permite ser capaces de interpretar en poco tiempo, y con
pocas palabras, el mundo en el que vivimos.
Nos permite saber “automáticamente” que un león es un mamífero, sin necesidad de que tengamos
que repasar mentalmente todos los leones que hemos visto en nuestra vida, ni pensar en los tipos de
leones que existen. Que podamos englobar múltiples conceptos concretos (animales, personas,
objetos…) en un solo con concepto general. Esto se organizará mediante infinidad de categorías
(animales, objetos, seres vivos, seres no vivos, mamíferos, reptiles, etc).
La conformación de categorías es una de las actividades principales que desempeña la memoria
semántica. Las categorías se establecen a través del aprendizaje realizado durante los primeros años
de vida. Cuando se desarrolla la categoría, esta se almacena en la memoria y se va actualizando a
medida que va adquiriendo nueva información. Por ejemplo, cuando un niño genera la categoría
“juguete”, va incorporándole todos los juguetes que va aprendiendo.
La memoria semántica implica la aparición de un elemento principal: los conceptos. Los conceptos
son las unidades principales del pensamiento que según varios autores constituyen los valores
semánticos de las oraciones.
Crear redes semánticas
Cada palabra que forma el léxico mental es una entrada léxica. La información contenida en cada
entrada se refiere a la forma sobre cómo se debe pronunciar, a su significado y a cómo se debe
escribir.
ACTIVIDAD
1. Escribe la palabra pertinente en cada línea

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“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

15
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS ACADÉMICO
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

2. Consulta las palabras homófonas y homógrafas, realiza

un paralelo y escribe 30 ejemplos de cada una con su
respectivo significado.

Participa en el concurso de palabras homófonas y homógrafas

“Alcance la estrella”, poniendo en evidencia tu avance en la
adquicisión de vocabulario, con dos o tres equipos, que deben
tener igual número de miembros.
Las estrellas estarán prendidas en un tablero un poco alejado
de los asientos, cada estrella lleva un número que
corresponde al listado de palabras homófonas y homógrafas
que tienes en el cuaderno.
Los miembros se numeran: 1, 2, 3, cuando sea el momento, quien dirige el juego indica: salgan los
números tal. El primero que llegue, coge la estrella que desee, lee en voz alta la pregunta y da su
respuesta. Si no lo sabe, no o responde bien, otro de su mismo número puede responder. De lo
contrario, devuelve la estrella a su sitio. Se va notando la puntuación, para saber al final cuál es el
equipo ganador.

16
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE ÉNFASIS ACADÉMICO
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

De que otros medios me puedo ayudar:

LIBRO APOYO ONCE: MEN. Vamos a aprender. Lenguaje 11.

Bogotá: 2017.

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_9/L/SM/SM_L_G09_U05_L02.pdf
PRUEBA AVANCEMOS
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1353827/Guia+de+orientacion+saber+9+2017.pdf/fdf46960-c1d4-96b2-ef0d-78b4c885bfcc
MÉTODO FACVE
SÚPER LECTURA
https://www.youtube.com/watch?v=jy5ZCRzIOS0&list=PLGMAlp_clYKQOgzWQBepejvuKp0Ul-PRA

Qué actividad voy a entregar para ÉNFASIS:

Simulacros tipo saber.

Adiestramiento para pruebas tipo saber con los métodos FACVE Y SÚPER
LECTURA

Cómo evalúo mi proceso:

Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional
(BAJO, BÁSICO, ALTO, SUPERIOR)
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano en computador
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico. Conocimientos
adquiridos en el desarrollo del tema

SUPERIOR: Si lo entregas en la fecha ALTO: Si lo entregas en la fecha establecida,

establecida y cumples con la actividad en su pero demuestras que te falta tiempo para
totalidad. terminarla.
BÁSICO: Si lo entregas por fuera de la fecha y BAJO: si no cumples.
cumples con la actividad completa.

17
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

PERÍODO: III FECHA: DOCENTE: MÁG. MARÍA EUGENIA

22 DE AGOSTO- 16 DE SEPTIEMBRE CARLOSAMA MARTÍNEZ
Aprendizaje: desarrolla estrategias de comprensión Evidencia de Aprendizaje:
de lectura.  Identificación de: superestructura,
macroestructura y microestructura.
 Intención comunicativa.
 Palabras clave.
Motivación:

Eres valiente, así qué toma las riendas de tu vida.

Qué voy a aprender:

Desarrollar estrategias de comprensión de lectura.

LECTURA CRÍTICA

1
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

2
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
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Tienes una hora 22 minutos, para las 41 preguntas de lectura crítica, un promedio de 2 minutos por
pregunta, incluida la lectura del texto.

TIPOS DE TEXTO UTILIZADOS EN LA PRUEBA TIPO SABER, GRADO 11

CLASES DE TEXTOS CONTINUOS

3
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
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CLASES DE TEXTOS DISCONTINUOS

CLASIIFICACIÓN DE TEXTOS SEGÚN SU INTENCIÓN

TEXTOS NARRATIVOS

4
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
LECTOESCRITURA
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5
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
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DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

https://co.pinterest.com/pin/1092263715848112878/sent/?invite_code=3c300263d568494aa3ba7db290e96a15&sender=849984267
080659169&sfo=1

6
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
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TEXTOS INFORMATIVOS

7
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TEXTOS ARGUMENTATIVOS

De que otros medios me puedo ayudar:

LIBRO APOYO ONCE: MEN. Vamos a aprender. Lenguaje 11.

Bogotá: 2017.

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_9/L/SM/SM_L_G09_U05_L02.pdf
PRUEBA AVANCEMOS
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1353827/Guia+de+orientacion+saber+9+2017.pdf/fdf46960-c1d4-96b2-ef0d-78b4c885bfcc
https://helmerpardo.com/lecciones/estructura-de-la-prueba/

VIDEOS SOBRE COMPRENSIÓN DE LECTURA

https://www.youtube.com/watch?v=2Bjcxi3x_q8&t=7s
https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI&t=26s
8
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Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

https://www.youtube.com/watch?v=2Bjcxi3x_q8&t=28s
https://www.youtube.com/watch?v=l7KlSvZv38g
https://www.youtube.com/watch?v=-8t5z0QyE-I&t=536s

Qué actividad voy a entregar para ESPAÑOL Y LECTOESCRITURA:

1. Simulacros tipo saber.

2, Actividad del semillero literario.

Cómo evalúo mi proceso:

Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional
(BAJO, BÁSICO, ALTO, SUPERIOR)
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano en computador
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico. Conocimientos
adquiridos en el desarrollo del tema

SUPERIOR: Si lo entregas en la fecha ALTO: Si lo entregas en la fecha establecida,

establecida y cumples con la actividad en su pero demuestras que te falta tiempo para
totalidad. terminarla.
BÁSICO: Si lo entregas por fuera de la fecha y BAJO: si no cumples.
cumples con la actividad completa.

9
DOCENTE: MARÍA EUGENIA CARLOSAMA MARTÍNEZ ÁREA: LENGUAJE: ASIGNATURA: ESPAÑOL Y
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
GUÍA No.
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PERÍODO: 3 FECHA: del 22 de agosto DOCENTE: BETSY CERON

al 16 de septiembre
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:
EDUCACION FINANCIERA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION
FINANCIERA PARA SU VIDA ECONOMICA

EDUCACIÓN FINANCIERA

Conocer sobre educación financiera, es lo que te hace falta para poder llevar un mejor control de
tu economía. Pero qué es educación financiera y cuáles son las claves para dominarla. Si deseas
enterarte más acerca de cómo educarte correctamente en las finanzas personales, presta atención
a este artículo.
¿Qué es educación financiera?
La educación financiera te permite entender cómo funciona el dinero en el mundo. De esa manera,
aprendes a obtener, administrar e invertir tu propio capital. Una persona que domine la educación
financiera puede tomar decisiones informadas sobre su economía y es menos propensa a caer en
deudas o problemas económicos. Entonces, ¿qué es educación financiera?, lo podemos resumir
en esta frase: lograr que las personas mejoren su bienestar financiero a través de la
administración eficiente de su dinero.
Términos de educación financiera que debes dominar
Existen cinco términos en educación financiera que oirás siempre en este rubro, estos son:
ingresos, ahorro, gastos, inversión y endeudamiento, pero ¿de qué se trata?
Ingresos:
Es el dinero que recibes por tu trabajo o rentas. Un hogar puede tener más de un ingreso.
Ahorro:
Es el dinero de tus ingresos que no gastas. Por lo general, es recomendable que fijes un porcentaje
de tus ingresos para este fin. La única forma en que no puedas ahorrar, aunque sea un mínimo
porcentaje de tus ingresos, es que tus gastos sean superiores a lo que ganas.
Gastos:
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
GUÍA No.
1

Tienen su propia clasificación, y así como hay gastos necesarios (como los servicios básicos), hay
gastos que no lo son. Básicamente, los gastos se entienden como los compromisos económicos
que debemos pagar cada mes.
Inversión:
Parte del dinero que ganas puede ser invertido. De esa manera tu dinero no se quedará estático
en una cuenta corriente. Las inversiones pueden hacerse en corto, mediano y largo plazo.
Endeudamiento:
Aquí podemos hablar de “capacidad de endeudamiento” lo que nos permite tener un recurso de
dinero (proporcionado por las entidades financieras) para adquirir cosas. Una buena administración
del endeudamiento te permite tener un historial crediticio favorable que te lleve a obtener mejores
préstamos o créditos (por ejemplo, un crédito hipotecario), mientras que un mal endeudamiento
puede acarrearte la bancarrota, en el peor de los casos.

Claves de la educación financiera

Quien tiene en claro la educación financiera, manejará, generalmente unas finanzas saludables.
Estas son algunas claves que debes tener en cuenta:
 Para tener unas finanzas sanas debes ser consciente de tus ingresos y egresos. Por eso es
importante que manejes tu propio presupuesto personal.
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
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1

 Debes ser consciente de lo que ganas y vivir de acuerdo con ello. Llevar un estilo de vida
por sobre tus ingresos mensuales te acarreará deudas.
 Nunca te retrases en el pago de tus deudas, ya sean estas las de servicios básicos o las de
tarjetas de crédito o préstamos.
 Mantén siempre una buena calificación crediticia, esto te permitirá acceder a mayores
beneficios financieros.
 No dejes que tu dinero se quede sin uso en el banco. En vez de esto inviértelo o ingrésalo a
una cuenta bancaria que te genere mayores intereses por él.
 Toda inversión que realices debe ser informada. En ese sentido, siempre debes evaluar los
pro y contra de una inversión.
 Prepárate para el futuro, para ello puedes crear un fondo de ahorros para tu jubilación o
guardar tu dinero en una AFP o en la ONP.
Importancia de la educación financiera
La educación financiera no es una materia de curso en las escuelas, sin embargo, es uno de los
aspectos básicos que debería enseñarse desde niños. Este tipo de educación determinará las
prácticas y hábitos como el ahorro, el endeudamiento, el control de gastos, la generación de riqueza
que serán vitales en la vida adulta.
Los resultados de Educación Financiera de la prueba PISA (Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes), mostraron que el 51% de los estudiantes peruanos evaluados se
encuentran en el nivel 2, es decir un nivel muy básico en el desarrollo de competencias financieras.
Con esta evaluación realizada a estudiantes de secundaria, el Perú se sitúa en el penúltimo puesto
de 14 países, con 403 puntos, debajo de Chile que muestra 432 puntos.
Por eso es fundamental promover una cultura de educación financiera en todos los niveles de
enseñanza, al mismo tiempo contar con docentes capacitados que impartan campañas más
interesantes dirigidas a niños, adolescentes y familias, sobre todo, en zonas de bajos recursos.
Entonces, no solo basta con saber qué es educación financiera, sino implementarlo. Así se podrá
incentivar el ahorro, la inversión en activos financieros, animar a las personas y empresas a realizar
presupuestos (adquirir créditos responsablemente, prepararse frente a los riesgos financieros, etc.).
Finalmente, se espera que la educación financiera promueva cambios en el comportamiento de la
población, logrando que los consumidores actúen con más confianza y responsabilidad en beneficio
de su propio bienestar
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
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Educación financiera ¿Para qué te sirve?

Algo que merece toda nuestra atención es la educación financiera. No sólo fortalece tus finanzas
personales sino que también ayuda al crecimiento económico del país. Aunque este tema ha sido
relegado por años ha venido cobrando importancia con el paso del tiempo y sigue fortaleciéndose.
¿Qué es educación financiera? Teniendo en cuenta los planteamientos de la Organización […]
Algo que merece toda nuestra atención es la educación financiera. No sólo fortalece tus finanzas
personales sino que también ayuda al crecimiento económico del país. Aunque este tema ha
sido relegado por años ha venido cobrando importancia con el paso del tiempo y sigue
fortaleciéndose.
¿Qué es educación financiera?
Teniendo en cuenta los planteamientos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) la educación financiera es “…el conocimiento y la comprensión de
conceptos y riesgos financieros, y las destrezas, motivación y confianza para aplicar dicho
conocimiento y comprensión con el fin de tomar decisiones eficaces en distintos contextos
financieros, para mejorar el bienestar financiero de los individuos y la sociedad, y permitir
su participación activa en la vida económica”.
Al momento de hacer una inversión, abrir una cuenta de ahorro o acceder a una tarjeta de
crédito será muy útil tener bases para que puedas tomar decisiones inteligentes.
Así mismo, en Colombia tenemos como referencia la Asociación Bancaria y de Entidades
Financieras de Colombia, Asobancaria, gremio representativo del sector financiero en el país. Esta
entidad sin ánimo de lucro tiene como uno de sus objetivos aumentar la inclusión, participación
y educación de las personas en las finanzas y en la economía.
Gracias a esta asociación se han consolidado iniciativas que permiten fortalecer la educación
desde los bancos y entidades que influyen directamente en el desarrollo y crecimiento de la
economía del país. Consolidar programas que orienten a los consumidores en sus finanzas,
además de brindar información verdadera, suficiente, clara y oportuna a cada uno de sus
clientes es una de las responsabilidades de las entidades que prestan servicios financieros.
¿Para qué sirve la educación financiera?
La respuesta es simple: la educación en finanzas sirve para que tomes decisiones inteligentes ya
sea con tu tarjeta de crédito, abriendo una cuenta de ahorros o accediendo a todo tipo de créditos
como el hipotecario, de vehículos, de consumo, entre otros.
La educación financiera contribuye a que podamos organizar y gestionar nuestros recursos
sabiamente. Lo que más tarde se deriva en mayor proyección y estabilidad económica.
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
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1

Para muchos, una de la principales causas de la crisis financieras en el mundo ha sido el

desconocimiento del comportamiento de la moneda. La ignorancia en cuanto a temas
económicos y crediticios ha llevado al descontrol en pequeñas y grandes economías. Vale
la pena dejar claro que la educación financiera no libra una economía de alguna crisis, sin embargo,
sí aporta a su prevención.
Beneficios
 Con una buena educación alrededor de las finanzas básicas puedes aprender a ahorrar, a
llevar un control de ingresos y gastos. De igual forma, puedes conocer los productos
de entidades financieras y acceder a ellos de manera inteligente.
 Si tienes buenas bases en financieras tendrás probabilidades de planificar y ahorrar para
la jubilación.
 Así mismo, si tienes conocimientos sobre finanzas básicas puedes hacer una mejor gestión
de tu dinero.
 De igual forma, puedes optar por hipotecas menos costosas, llevar créditos de manera
inteligente y evitar el pago de intereses elevados y comisiones adicionales.
¿Cómo va la educación financiera en Colombia?

Actualmente el mundo está fortaleciendo sus políticas dirigidas a la educación financiera. En la

actualidad hay 25 países que ya cuentan con una política nacional relacionada. Así mismo, hay
otros 27 países, entre los que se encuentra Colombia, que están en proceso de
estructuración de proyectos con este objetivo.
Como marco legal vigente en Colombia referenciamos lo establecido en la Ley 1328 de 2009, en
la que se establecen las relaciones entre los consumidores financieros y las entidades
vigiladas. Uno de los aspectos claves de este asunto es la necesidad de brindar educación al
consumidor.
Los programas de educación en finanzas en Colombia en instituciones educativas comenzaron
formalmente en el año 2012 mediante el Convenio 024 entre Asobancaria y el Ministerio de
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GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022” ECONOMIA
GUÍA No.
1

Educación Nacional. Gracias al Manual de Orientaciones Pedagógicas en la Educación

Financiera se establecen temáticas centradas en ahorro, prevención del fraude, uso del
crédito y presupuesto.
Así mismo, tenemos precedentes de programas implementados en el 2005 y en el 2009 por
instituciones como la Fundación Dividendo por Colombia, Fundación Corona, Citibank Colombia y
Fundación Bancolombia en asociación con diferentes secretarías de educación municipales y
departamentales. Su principal estrategia de transmisión de conocimiento es a través de su
página web y charlas.
En las pruebas PISA propuestas por la OCDE, única prueba que mide la educación financiera en
cada país del mundo, Colombia tuvo pésimos resultados, ocupando el último lugar. Esta prueba
mide habilidades frente al dinero como transacciones, planificación y gestión de las finanzas, riesgo
y beneficio y panorama financiero. Los colombianos evidenciaron un conocimiento mínimo de
conceptos básicos al respecto.
Recuerda que en Comparar queremos que tomes decisiones inteligentes respecto a
tus finanzas personales, por eso estamos aquí para ayudarte.
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¿QUE ACTIVIDAD VOY A ENTREGAR?

ACTIVIDAD

En tu cuaderno desarrolla:

1. Lee detenidamente y elabora un mapa conceptual de la lectura.

2. ¿Por qué es importante la educación financiera?
¿Qué beneficios tiene la educación financiera?
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“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

PERÍODO: III FECHA: 22 de Agosto al 16 de DOCENTE: Mayra Cilena López. S.

Septiembre
Evidencia de Aprendizaje: Orientado a fortalecer
Aprendizaje: Orientado a fortalecer sus
sus conocimientos sobre competencias ciudadanas
conocimientos sobre competencias ciudadanas.
Motivación.

¿Qué voy a aprender?: Vamos a fortalecer el conocimiento en formación ciudadana desde la lectura
crítica.

A continuación, encontrarás 15 preguntas sobre formación ciudadana. Lee, analiza, interpreta

e infiere de la lectura para responder adecuadamente, marcando una única respuesta en la hoja
de respuestas que aparece al final.

1. Como argumento a favor del vegetarianismo, una persona afirma que consumir carne es
nocivo para los humanos porque el animal, del cual se obtiene esta, sufre en el proceso, y
esto produce energías negativas que se transmiten al consumidor y perjudican su salud. Otra
persona, igualmente a favor del vegetarianismo, sostiene que el consumo de productos de
origen animal es un acto amoral, en la medida en que resulta del abuso e insensibilidad del
ser humano ante los demás seres vivos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre las opiniones presentadas NO es
correcta?

A. Son similares, porque ambas van en contra del consumo de carne.

B. Son complementarias, porque ambas promueven el vegetarianismo cuando argumentan la
obligación de proteger a los animales.
C. Son diferentes, porque la primera aboga por la salud del ser humano y la segunda, por el
bienestar de los animales.

1
DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Once
Asignatura
“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

D. Son disímiles, porque la primera se centra en cómo el animal afecta al ser humano y la
segunda, en cómo el ser humano afecta al animal.

2. Los habitantes de un barrio de clase media se oponen a que se construyan, en este, viviendas
de interés social. Afirman que las personas de escasos recursos económicos que se
beneficiarían con estas viviendas representarían un peligro para la seguridad de los habitantes
actuales del barrio.
Señalan que las zonas más pobres de la ciudad son también las más inseguras, y argumentan
que esto prueba que una persona de escasos recursos tiene una probabilidad más alta de
ser un delincuente que una persona acomodada.

De los siguientes enunciados, ¿cuál contiene un argumento válido en contra de las

afirmaciones de los habitantes del barrio de clase media?

A. Quienes ejercen la delincuencia en una zona pobre de la ciudad pueden no ser habitantes
de esa zona.
B. Entre los delincuentes nunca hay personas de escasos recursos, pues todos son
adinerados precisamente gracias a sus actividades delictivas.
C. Los delincuentes que habitan en las zonas más pobres de la ciudad dejarían de violar la
ley, si contaran con mejores condiciones de vida.
D. Hay casos en que la pobreza y la falta de oportunidades llevan a una persona, en un
momento de desesperación, a cometer un delito.

3. Un padre de familia no está de acuerdo con la participación de profesores homosexuales

en la educación de sus hijos. Al respecto, el rector del colegio argumenta: “Las personas con
inclinaciones homosexuales, como todas las personas, merecen ser amadas. Además, en
muchos países gran parte de la población masculina y femenina es homosexual, y las
preferencias sexuales son el resultado de una compleja interacción de la biología con el medio
ambiente. Yo creo que los homosexuales pueden enseñar, siempre y cuando controlen su
comportamiento en clase y no afecten la orientación sexual de los estudiantes”.

¿Cuál de los siguientes enunciados del rector contiene un prejuicio cuestionable?

A. En muchos países, gran parte de la población masculina y femenina es homosexual.

B. Las personas con inclinaciones homosexuales, como todas las personas, merecen ser
amadas.
C. Las preferencias sexuales son el resultado de una compleja interacción de la biología con
el medio ambiente.
D. Los homosexuales pueden enseñar, siempre y cuando controlen su comportamiento en
clase y no afecte la orientación sexual de los estudiantes.

2
DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
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Asignatura
“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

4. En Colombia se debate sobre la posibilidad de legalizar el tráfico y consumo de drogas,para

contrarrestar los efectos económicos y sociales del narcotráfico. Algunos sectores sociales
plantean que esta alternativa es indeseable y proponen, en cambio, fortalecer los procesos de
sensibilización entre los consumidores sobre los riesgos de salud asociados al consumo de
drogas. En contraste, otros sectores sociales proponen endurecer las penas para los
productores y expendedores de drogas, así como para aquellos consumidores que porten más
de la dosis legalmente permitida.

Las dos posiciones frente a la legalización de las drogas descritas en el texto son:

A. diferentes, porque una está a favor de la legalización y la otra a favor del endurecimiento
de las sanciones legales.
B. similares, porque ambas consideran que la regulación legal del consumo tiene un efecto
directo sobre el narcotráfico.
C. diferentes, porque una plantea que la lucha contra el narcotráfico debe ser por la vía de la
represión y la otra por la vía de la prevención del consumo.
D. similares, porque ambas están en contra de la legalización y se enfocan en la protección
de los consumidores de drogas.

5. La asamblea de propietarios de un edificio de la ciudad estudia la posibilidad de ampliar el

horario para las reuniones privadas que se realizan en el salón comunal. Los propietarios de los
pisos altos están de acuerdo en que se amplíe el horario hasta la 1:00 a. m. y mencionan que
es la hora ideal para finalizar las reuniones; los propietarios del primer piso (lugar dondese
encuentra el salón comunal) están en desacuerdo con el horario, ya que son ellos quienes se
afectan por el ruido ocasionado por este tipo de reuniones a avanzadas horas de la noche.

Después de que los propietarios exponen sus intereses, se realiza una votación y se decide que
se ampliará el uso del salón hasta la medianoche. ¿Esta solución se ajusta a los intereses de
todos los vecinos?

A. No, porque los habitantes de los pisos más altos no pueden aprovechar las fiestas que se
hagan en el salón comunal.
B. Sí, porque debido a que la propuesta se aprobó, todos los vecinos están llamados a tener
los mismos intereses.
C. No, porque el ruido de las fiestas afecta más a los propietarios del primer piso cercanos al
salón comunal.
D. Sí, porque todos los propietarios tuvieron derecho a exponer sus ideas y a votar según sus
intereses.

6. Se ha generado un conflicto entre una empresa constructora y unas organizaciones

ambientalistas en torno al desarrollo de un proyecto de apartamentos sobre un humedal. Por un
lado, los ambientalistas afirman que cualquier construcción pone en riesgo todo el ecosistema
del humedal. La constructora, por su parte, argumenta que el humedal no se afectará y que, por
el contrario, el proyecto busca integrar el medio ambiente a sus zonas comunes.

3
DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Once
Asignatura
“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

Para resolver el conflicto entre la constructora y los ambientalistas, se plantea que la

constructora modifique sus planos para reducir el impacto sobre el humedal y salvar así algunos
animales y árboles.

¿Cómo se ajusta esta solución a los intereses de la constructora y de los ambientalistas?

A. La solución beneficia a ambas partes, pues busca reducir gradualmente el daño ambiental
y garantizar el negocio de la constructora.
B. La solución beneficia solamente a una de las partes en detrimento del medio ambiente y
del ecosistema de humedal.
C. La solución beneficia a los ambientalistas, pues defiende sus intereses y perjudica el
negocio de la constructora.
D. La solución no beneficia a ninguna de las partes, porque el humedal será destruido y la
constructora no podrá realizar su proyecto de construcción de apartamentos.

7. Un estudio realizado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sostiene que
América Latina es la región más urbanizada del mundo. Aunque esto aumenta las oportunidades
laborales y mejora las condiciones de vida de muchas personas, su costo económico, social y
ambiental es demasiado alto, ya que han proliferado –y seguirán aumentando– barrios pobres
y desiguales que expanden el casco urbano e invaden zonas rurales. Para atender este
problema, el estudio plantea tres propuestas.

La primera es densificar las ciudades; así, en lugar de expandirse hacia zonas rurales, donde
se producen los alimentos, se aumenta la vivienda vertical (edificios). La segunda solución es
acelerar las reformas urbanas para legalizar los barrios de invasión, ofreciéndoles a quienes
habitan allí acceso a servicios públicos y títulos de propiedad. La tercera alternativa es aumentar
la oferta de transporte público, lo cual ayudaría a facilitar la movilidad desde la periferia hacia
los centros urbanos.

Tomado de: Redacción BBC Mundo, “América Latina más urbanizada y más desigual”, en BBC Mundo, agosto de 2012.

¿Qué tipo de relación se puede establecer entre las propuestas de solución al problema de la
urbanización en América Latina?

A. Complementariedad, pues todas las soluciones priorizan el desarrollo económico de los

centros urbanos.
B. Compatibilidad, pues todas las soluciones se enfocan hacia la recuperación de las zonas
de producción rural.
C. Complementariedad, pues todas las soluciones se enfocan hacia la mitigación de los costos
sociales y económicos de la expansión urbana.
D. Compatibilidad, pues todas las soluciones priorizan el mejoramiento de la calidad de vida
de los habitantes provenientes de zonas rurales.

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DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
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DE HUMBOLDT Once
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“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

8. El Centro Nacional de Memoria Histórica de Colombia define el desplazamiento forzado como

un fenómeno masivo, sistemático, de larga duración y vinculado, en gran medida, a las disputas
entre actores armados por el control de territorios estratégicos.

Según esta definición, ¿por qué el desplazamiento forzado permite comprender

características propias del conflicto armado en Colombia?

A. Porque el desplazamiento forzado es un fenómeno social de larga duración que solo se

presenta en Colombia.
B. Porque el desplazamiento forzado pone en evidencia, indirectamente, los intereses
económicos de los actores en conflicto.
C. Porque el desplazamiento forzado permite determinar el efecto directo del conflicto armado
sobre la población urbana.
D. Porque el desplazamiento forzado permite identificar zonas históricamente controladas por
un único actor armado.

9. En Colombia, la discriminación de personas con orientación sexual diferente a la

heterosexual, es decir, lesbianas, homosexuales, bisexuales y transgeneristas, ha llevado a
procesos de movilización y acciones afirmativas de estas comunidades por la defensa de sus
derechos. Estas movilizaciones y acciones que visibilizan a personas con orientación sexual
diferente a la general, son fundamentales en el desarrollo de la igualdad y del respeto por la
diferencia, porque

A. exigen al Gobierno proyectos pedagógicos para la salud sexual.

B. denuncian la explotación laboral y las condiciones de marginación espacial de estas
personas.
C. promulgan y reivindican los derechos y se denuncia la exclusión.
D. sensibilizan a la gente sobre la importancia de reconocer la diversidad de creencias
religiosas.

10. Un estudio reveló que el 30 % de las mujeres en Colombia son víctimas de violencia física.
A partir de este estudio, varias organizaciones feministas solicitaron el endurecimiento de las
penas para las personas que ejercían violencia contra las mujeres. Ante esta petición, un
funcionario del Gobierno señaló que el estudio no era confiable, porque no consideraba los
distintos contextos de estas agresiones y que era muy importante tener en cuenta la justificación
de los hechos.

Según la información presentada, la posición del funcionario podría tener como consecuencia
que:

A. Se cuestione la idoneidad de los investigadores que realizaron el estudio.

B. Se generen estrategias más efectivas de prevención de la violencia contra las mujeres.
C. No se reconozca la gravedad de los actos de violencia en contra de las mujeres.
D. Las organizaciones feministas retiren sus peticiones.

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DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
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DE HUMBOLDT Once
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“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

11. En una región de Colombia, una organización estatal promueve proyectos de agricultura
para la reintegración de campesinos desplazados. Con este objetivo, se propone utilizar unos
terrenos que forman parte de un ecosistema de humedal. Una organización ambientalista
rechaza esta decisión porque afectará este ecosistema.

De lo que busca cada una de las organizaciones mencionadas se puede afirmar que

A. es semejante, porque las dos buscan el aprovechamiento económico del humedal para el
bienestar de los campesinos.
B. es semejante, porque las dos buscan defender a toda costa las riquezas naturales de la
región.
C. es diferente, porque una defiende al ecosistema, aunque esto signifique no poder dar tierras
a los campesinos, y la otra quiere ayudarlos, aunque se dañe el ecosistema.
D. es diferente, porque una busca que los campesinos se asienten y trabajen en otra región
y la otra busca que se preserve el ecosistema del humedal.

12. El Gobierno decidió construir una represa indispensable para generar electricidad a todoel
país. La represa solo puede construirse en un sitio en el que hay un asentamiento indígena. En
principio, al hacer las consultas respectivas con esta comunidad, ellos se negaban a la
construcción de la represa. Sin embargo, después de un largo proceso de conciliación con la
comunidad, se acordó la construcción de la represa y que los indígenas se asentaran en otro
territorio.

Según la Constitución política de Colombia, en esta situación, el Gobierno

A. actuó en contra de los derechos de las comunidades indígenas.

B. favoreció a la comunidad indígena en contra del interés general.
C. mostró respeto por la comunidad indígena y actuó pensando en el bien común.
D. debió hacer una consulta popular para resolver este problema.

13. El problema del tráfico de drogas ilícitas ha generado que gobernantes, académicos y
miembros de la sociedad civil de países productores debatan sobre el asunto con el fin de
encontrar soluciones. Algunos proponen que, para defender el bien común, se deben legalizar
las drogas.

¿Cuál de los siguientes es el argumento más afín con la propuesta de legalización?

A. Cada persona debe tener la libertad de decidir si consume o no drogas y, por tanto, su
comercialización no debería estar bajo ningún control.
B. Los países productores no tienen ninguna responsabilidad en el tráfico de drogas; la
responsabilidad recae sobre los países consumidores.
C. Quienes consumen drogas no deben ser tratados como delincuentes, sino como adictos
que necesitan tratamientos médicos.
D. En los países productores, la prohibición ha generado problemas sociales más graves que
aquellos que se querían evitar con esta medida.

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DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
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Asignatura
“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

14. Durante las épocas de lluvias, en muchas zonas rurales de Colombia se inundan escuelas
y se interrumpen los caminos para llegar a estas.

¿Cuál de las siguientes opciones vulnera más el derecho a la educación?

A. Organizar esquemas de transporte para que los estudiantes vayan a clases en escuelas
no afectadas por las inundaciones.
B. Ajustar el calendario escolar para que no haya clases en las épocas de inundación.
C. Dar una parte de las clases a través de la emisora de radio local, para reducir los días en
los que tienen que asistir al colegio.
D. Trasladar a los niños a escuelas no inundadas dos veces por semana y reducir el número
de horas de clases.

15. Un estudiante se intoxicó con comida que compró a un vendedor ambulante a la salida del
colegio. Por esto, el Consejo Directivo del colegio, con la ayuda de la Policía, logró expulsar
los vendedores ambulantes del sector. De los siguientes, ¿cuál sería un efecto de la expulsión
de los vendedores?

A. El aumento de la inseguridad en las inmediaciones del colegio.

B. El aumento de las intoxicaciones alimentarias de los estudiantes en el colegio.
C. La disminución del apoyo de la comunidad al Consejo Directivo y a la Policía.
D. La disminución de los ingresos de las familias que dependían de esas ventas.

Cómo debo trabajar la guía:

1. Se debe leer, analizar e interpretar cada pregunta, luego usted elige

Una opción, pero debe argumentar su respuesta de acuerdo a la información que le ofrece el texto

2. En parejas se elige una pregunta, consultar ampliamente sobre el tema de la pregunta y

Posteriormente se realiza una exposición sobre el tema.

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DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT Once
Asignatura
“GUÍAS DE APRENDIZAJE” Cátedra de Paz
“AÑO ESCOLAR 2022 UN DESAFIO POSITIVO”
GUÍA No. 1

Cómo evalúo mi proceso:

Para la evaluación de la presente guía se tendrá en cuenta varios aspectos tales como:
• La Participación en las clases
• Asistencia a clase y puntualidad
• Tolerancia y respeto
• Presentación de las evidencias, Limpieza, orden, letra legible, etc.

Además, se valorará:
1. La Habilidad comunicativa oral y escrita.
2. Registro de información y organización de la información.
3.Lectura y análisis de los textos planteados.

La escala de valoración que se utiliza es la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO,

SUPERIOR)
SUPERIOR: Cuándo se entregan todas las actividades propuestas con respuestas correctas, que
reflejan la compresión del tema. Además, se hace en forma oportuna, en forma ordenada y en los
horarios laborales.

ALTO: cuándo se cumple con el trabajo, pero falta más argumentación en las respuestas, no se hace
una correcta interpretación de las lecturas de apoyo, hay desorden o la letra no se comprende.

BÁSICO: La valoración se considera en básico cuando usted entrega solamente una parte del trabajo,
o cuando se hacen correcciones a la guía y usted no cumple con ellas, cuando hay desorden, no se
entiende la letra, se escribe con lápiz o no se evidencia un aprendizaje de parte suya.

BAJO: Cuando usted no cumple con las actividades propuestas, sus respuestas no están relacionadas
con las preguntas, hay desorden, no se utilizan las lecturas de apoyo para resolver las guías, hay errores
de ortografía, de escritura, se han copiado otros trabajos que no corresponden con las guías, se
identifica plagio con otro compañero, no se evidencia ningún aprendizaje.

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DOCENTE: Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de paz
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado:
HUMBOLDT ONCE
GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
HACIA UNA CULTURA DE BIENESTAR ARTÍSTICA
En la construcción de la Nueva Normalidad Escolar 2022
GUÍA No. 1

PERÍODO: III FECHA: 22 agosto – 16 septiembre 2022 DOCENTE: EDINSON F. LÓPEZ RIVERA

Aprendizajes: Evidencia de Aprendizaje:

Explora recursos TIC, con los que adquiere • Presenta evidencias por medio de las
conocimientos y habilidades sobre la cuales es capaz de hacer el registro de
producción musical BÁSICA usuario en la plataforma BANDLAB
• Presenta ejercicios por medio de los cuales
evidencia el manejo básico de la aplicación
Banlab.

Motivación:
Las nuevas tecnologías están en medio de nuestro contexto, tenemos acceso a ellas en múltiples
oportunidades y la música y otras disciplinas artísticas hacen parte de esta era digital.
Qué voy a aprender:
1.2 Plataformas digitales
Después de realizar la producción musical es preciso colocar en el mercado el producto final, para
lo cual existen actualmente un variado número de plataformas, a las que acceden gran cantidad
de personas desde varios dispositivos.
(Actividad de consulta: buscar por lo menos 5 plataformas de música digital)

1.3 Algunos elementos de la producción musical

1.3.1 Pista
Para entender lo que es una pista, imaginémonos casillas en las que debemos ingresar datos; en
este caso serían sonidos, para que luego los editemos por separado y finalmente esto nos permite
hacer una mezcla. Se pueden eliminar pistas o agregar otras.
1.3.2 Edición
Para el caso de la música es el proceso que permite mejorar la muestra o grabación. En este paso
se puede cortar, añadir, subir o bajar volumen, mejorar la ecualización, añadir filtros, efectos, etc.
1.3.3 Mezcla
Después de hacer la edición, la mezcla es el paso en donde unimos las distintas pistas para la
creación musical
1.3.4 Sample
Muestra de un sonido grabado en cualquier tipo de soporte para reutilizarla posteriormente
como un instrumento musical

1
DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA III Periodo: ARTÍSTICA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado:
HUMBOLDT ONCE
GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
HACIA UNA CULTURA DE BIENESTAR ARTÍSTICA
En la construcción de la Nueva Normalidad Escolar 2022
GUÍA No. 1

1.3.5 Loop
Consiste en uno o varios samples sincronizados que ocupan generalmente uno o varios compases
musicales exactos y son grabados o reproducidos y enlazados en secuencia una vez tras otra,
dando sensación de continuidad. El término se puede traducir como "bucle".

1.4 Acercamiento al manejo de la plataforma BandLab

En el mercado existen diversas plataformas y software para la producción musical, desde los más
básicos hasta los más sofisticados. La mayoría tiene interfaces de usuario similares. Observemos
BANDLAB LINK BANDLAB

Creaciones musicales
prtiendo desde cero

BANDLAB
Utilización de Loops para
la creación musical

Versiones o covers de
algún tema

Trabajo colaborativo con

otros usuarios en línea

Publicación de
producciones y
monetización
Registro de usuario

1 2 3

2
DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA III Periodo: ARTÍSTICA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado:
HUMBOLDT ONCE
GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
HACIA UNA CULTURA DE BIENESTAR ARTÍSTICA
En la construcción de la Nueva Normalidad Escolar 2022
GUÍA No. 1

Cómo iniciar la creación o producción en BANDLAB

El proceso de creación comienza concibiendo una idea, esta puede resultar en el instante o
posiblemente nos tome algo de tiempo para pensar. Lo importante es ponerse en la tarea de
hacerlo, es decir pensar en esa idea. Ya sea que promedio de un Cover (reencauchar o tomar
piezas musicales ya creadas) o creaciones propias.

Como esta es una experiencia de EXPLOARACIÓN Y CONOCIMIENTO, es importante iniciar con

aspectos básicos y permitir que quienes encuentren interesante este mundo se adentren en él y
puedan explorar las múltiples posibilidades que puedan encontrar, pero quienes no lo vean de
esta manera, entonces puedan cumplir con objetivos básicos. Por lo cual los RAE (Resultados de
aprendizaje esperados) serán establecidos teniendo en cuenta este aspecto.
Pasos preliminares

PISTA Nombre del proyecto

3
DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA III Periodo: ARTÍSTICA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado:
HUMBOLDT ONCE
GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
HACIA UNA CULTURA DE BIENESTAR ARTÍSTICA
En la construcción de la Nueva Normalidad Escolar 2022
GUÍA No. 1

Guardar
Tiempo o velocidad

Panel de grabación
y reproducción
Instrumento

De qué otros medios me puedo ayudar:

• Pasos para el manejo de BANDLAB VER VIDEO
• En clases virtuales se realizarán unas explicaciones directamente en la plataforma y se
dejarán actividades de práctica para aprender a manejar esta plataforma.

Qué actividad voy a entregar:

1. Desarrollar actividades en las clases virtuales encaminadas a desarrollar el aprendizaje de la plataforma
virtual BANDLAB

Cómo voy a entregar:

Estas actividades se recibirán en el aula de clase. En donde también se harán las explicaciones
correspondientes

Cómo evalúo mi proceso:

• Saber hacer: Recordemos que es la capacidad que tiene el estudiante desde el ámbito
procedimental, es decir, después de haber adquirido algún conocimiento sobre algo – Cómo lo
hace – Para nuestro caso esto será medido en cuanto al progreso que va adquiriendo en los temas:
LA PRODUCCIÓN MUSICAL Y EL USO DE HERRAMIENTAS WEB EN LA PRODUCCIÓN MUSICAL
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:

4
DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA III Periodo: ARTÍSTICA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado:
HUMBOLDT ONCE
GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
HACIA UNA CULTURA DE BIENESTAR ARTÍSTICA
En la construcción de la Nueva Normalidad Escolar 2022
GUÍA No. 1

• Interés por la materia

• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano o en computador
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico.
Conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema

5
DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA III Periodo: ARTÍSTICA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 1

THIRD DATE: TEACHER:

PERIOD 22 August- 16 September Alejandra Mosquera

APRENDIZAJE: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

 Aplicar conocimiento sobre  Explicar 8 respuestas sobre por qué las
vocabulario y habilidades de seleccionó haciendo alusión a argumentos de
comunicación para responder índole gramatical o del contexto.
preguntas tipo Icfes
MOTIVATION
everything is in your
hands, ¡do not stop trying!

QUÉ VOY A APRENDER

1- COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANSWER 1 - 3
Many major cities in the world today have large populations of people who have recently arrived;
they have emigrated from other countries. Perhaps you, too, have left a familiar place to come to a
new city or a new country. Or you may live in a city where there are large numbers of newcomers.
Adapting to a new place forces people to seek out new friends, face new problems, and often learn
a new language.
1. The underlined word who is related to
a) cities.
b) people.
c) major.
d) countries.
2. The underlined words seek out can be replaced by
a) give up.
b) look for.
c) take care.
d) find out.
3. According to the text,
a) people are forced to leave their native countries.
b) major cities of the world have received many visitors.
c) people have immigrated to other countries due to overpopulation.
d) living in a new place implies many changes for immigrants.

1
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 1

ANSWER 4-6
People are living longer in the United States. As a result, more and more middle aged adults are
becoming caretakers of their aging parents. When their parents can no longer care for themselves,
these adults stay at home to care for them in much the same way they cared for their own children.
Playing the role of "parent sitter" is quite difficult and frustrating. For example, an aging parent may
become blind. No longer able to see, the old person needs his or her children to perform many every
day jobs. Another example is the parent who becomes brain damaged during the aging process.
Natural roles are then reversed, as children are forced to care for their parents as if their parents
were children.
4. The underlined words middle aged can be replaced by
a) very young people.
b) ancient people.
c) very old people.
d) people in their 50's.
5. According to the text, the underlined words "parent sitter" refer to a person who
a) takes care of his/her father or mother.
b) loves and works for his/her family.
c) looks after his/her children.
d) likes helping his/her relatives.
6. The main idea of this text is:
a) Sons and daughters take care of their parents because of longevity.
b) Children do not like to take care of their parents.
c) The natural roles of parents and children have changed throughout history.
d) Parents stay at home to take care of their children.

ANSWER 7-9

The United States is now becoming a non-smoking society. Across the country, hundreds of towns
and cities, and even entire states, are passing strict laws to control the sale and use of cigarettes. In
New York, for example, smoking is illegal in public buildings, hospitals, schools, banks, stores,
movie theaters, taxi-cabs, and restrooms, to name a few places. In addition, smoking is prohibited
anywhere in the U.S. on airline flights that last two hours or less. And now many private companies
have also made rules prohibiting cigarette smoking. At least 40% of American companies restrict
smoking by their employees. Company policies are mostly of three kinds: they prohibit smoking by
employees when they are working, they hire only non-smokers, or they force workers who smoke
to quit smoking.
2
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 1

7. The underlined sentence they force workers who smoke to quit smoking means that
a) workers are hired because they smoke.
b) workers have to give up smoking if they want to continue working.
c) workers are required to smoke if they want to continue working.
d) workers are fired because they smoke.
8. According to the text, we can infer that
a) none of the company policies ban smoking.
b) all of the company policies ban smokers.
c) the first policy bans smoking, and the other two, ban smokers.
d) the first and second policies ban smokers, and the last one bans smoking.
9. According to the text, the author's intention is to
a) describe how the U.S. is regulating smoking.
b) promote discrimination against smokers in the U.S.
c) protest against people who smoke in the U.S.
d) show how smokers can quit smoking in the U.S.
2. CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES
1. Paul and Carol ran into each other in the park. While they are talking, Carol
asks him where he is going this summer. Paul says:
a) I am thinking to go to Germany.
b) I am thinking of going to Germany.
c) I am thinking to going to Germany.
d) I am thinking of go to Germany.
2. Carol is doing research on the book Moby Dick. She asks her literature teacher about the
author of this book. The teacher answers:
a) Moby Dick was writing by Herman Melville.
b) Moby Dick was write by Herman Melville.
c) Moby Dick was wrote by Herman Melville.
d) Moby Dick was written by Herman Melville.
3. Peter’s room smelled like cigarettes yesterday.
a) In the room somebody had been smoking.
b) Smoking had been somebody in the room.
c) Somebody had been smoking in the room.
d) In the room smoking had been somebody.
4. Two boys are talking about their duties at home. Aurelio says:
1. I hate ironing, but I have to do it once a week.
2. I have to iron, but I hate once a week to do it.
3. I hate to ironing, but I have to do it a week once.
4. I have iron but, I hate to do it a week once.
3
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
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GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 1

5. Tom is talking about his dreams.

a) If I had money enough, I would buy a car.
b) If I had enough money, I would bought a car.
c) If I had enough money, I would buy a car.
d) If I had money enough, I would bought a car.
6. Lisa went to the doctor because she was really concerned about her weight. The doctor
told her that
a) if she doesn’t go on a diet, she wouldn’t lose weight.
b) if she didn’t go on a diet, she wouldn’t lose weight.
c) if she wouldn’t go on a diet, she doesn’t lose weight.
d) if she wouldn’t go on a diet, she didn’t lose weight.
7. Patricia’s birthday was a week ago. She is telling her teacher about it.
a) My grandfather gave me a watch.
b) My grandfather given me a watch.
c) My grandfather gives to me a watch.
d) My grandfather to me gave a watch.
8. Edward is participating in a TV game show. The interviewer asks:
a) When was Simon Bolivar born?
b) When borns Simon Bolivar?
c) When was Simon Bolivar borns?
d) When borned Simon Bolivar?
9. Mathew had a meeting at his office with his boss and some clients at 9:00. At 9:30, his
boss asked his secretary to call him to find out why he was late. After talking to Mathew,
the secretary said:
a) He say that there is a problem with his car.
b) He say that a problem with his car there was.
c) He said that there was a problem with his car.
d) He said that a problem with his car there is.
10. Lisbeth is tired because
a) She has been swim for two hours.
b) She has swim for two hours.
c) She has been swimming for two hours.
d) She has swimming for two hours.

3 CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS
ANSWER 1-3
1992 marked the 500th ____(1)___ of Christopher Columbus’ discovery of the New World.
Many people do not know that other explorers came to North America before Columbus.
However, these __(2)____ explorations do nothing to diminish the fact that when Columbus
landed in the Bahamas and __(3)__ to report his discoveries, he opened the North and South
American continents to further exploration and eventual settlement.

4
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 1

1. 2. 3.
a) centenary a) following a) arrived at
b) anniversary b) earlier b) came from
c) celebration c) previously c) moved out
d) birthday d) later b) went back

ANSWER 4-6
The happiest person in England today is a professional, married man _(4)_ lives in the
southern part of the country. He owns a comfortable house and _(5)_ two cars. He has a
steady job in an office in London. _(6)_ a hard day at work, he relaxes in front of the
television and watches a video with his two children.

4. 5. 6.
a) which a) has a) Then
b) whose b) having b) Later
c) where c) have c) After
b) who d) had d) Next

ANSWER 7-9
The belief that all snakes are poisonous is wrong. Of the 3,000 or so species of snakes that
have been classified, 400 are dangerous and only a few are deadly.__7__ do snakes bite? It
is a defense mechanism to _8_ themselves. Another reason is to kill _9_ prey, if they are to
live. In general, snakes will not bite unless there is a disturbance of some sort.
7 8 9
a) When a) attack a) their
b) What b) protect b) yours
c) How c) affect c) your
b) Why d) prevent d)theirs

CÓMO EVALUO MI PROCESO

SUPERIOR: cuando entrega todas las actividades ALTO: cuando entrega todas las actividades
de acuerdo a los parámetros de entrega propuestas y sus respuestas reflejan apropiación
mencionados y de forma puntual, además sus del conocimiento
respuestas reflejan apropiación del conocimiento.
BÁSICO: cuando entrega algunas de las BAJO: cuando incumple en la entrega de las
actividades propuestas y sus respuestas reflejan actividades propuestas en los tiempos estipulados
algo apropiación del conocimiento

5
TEACHER: ALEJANDRA MOSQUERA SUBJECT: ENGLISH
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“UN DESAFIO POSITIVO 2022” VALORES|

GUÍA No. UNO

PERÍODO: III FECHA: 22 de agosto al 16 de DOCENTE: PATRICIA SUÁREZ G.

septiembre
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:
Lidiar con los estresores pequeños y grandes Determinar mi nivel de estrés y afrontarlo
en la vida. efectivamente
MOTIVACIÓN

QUE VOY A APRENDER

MANEJO DEL ESTRES
En ocasiones los retos y presiones del día a día pueden hacer que nos sintamos ansiosos o
tensionados. Reconocer en realidad cuán estresados estamos y cuán preocupados nos sentimos es
clave al momento de tomar acciones para relajarnos y superar los desafíos. Todas las personas
tenemos una escala personal de estrés en la cual podemos identificar el nivel de estrés que cada
situación nos genera.
Afrontamiento: Proceso de lidiar con demandas internas o externas que se perciben como
amenazantes o abrumadoras (APA, 2015).
Apoyo social: Recursos, incluyendo ayuda material, soporte socioemocional, e información provista
por otros, para ayudar a una persona a afrontar el estrés (APA, 2015).
Estrés: Respuesta psicológica negativa cuando las demandas de una situación cuestan o exceden los
recursos (capacidades) de una persona y algún tipo de daño o pérdida es anticipado. Se manifiesta
con la presencia de estados psicológicos negativos como el afecto negativo, rabia, aislamiento y
frustración (Lazarus, 1966; Lazarus & Folkman, 1984). En palabras de Selye (1974): “El estrés no es
lo que te pasa, sino cómo reaccionas a eso”.
Manejo del estrés: Hacernos cargo de nuestro estilo de vida, pensamientos, emociones y de la manera
en que lidiamos con los problemas para afrontar el estrés, reducir sus efectos dañinos e impedir que
se salga fuera de control.
1
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES. GRADO ONCE.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“UN DESAFIO POSITIVO 2022” VALORES|

GUÍA No. UNO

QUÉ ACTIVIDAD VOY A ENTREGAR

1. Vamos a desarrollar nuestra propia escala de estrés (donde 1 representa el mínimo nivel de
estrés y 10, el máximo nivel de estrés posible) Para ello, primero vamos a identificar cinco
causas de estrés que tenemos actualmente. Para cada causa identificada vamos a definir, por
un lado, cómo nos hace sentir y, por otro lado, el nivel de estrés acorde con la escala. Luego
vamos a sumar los puntajes de todas las causas de estrés elegidas para obtener el total (este
puede ir del 5 al 50).

2
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES. GRADO ONCE.
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ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
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GUÍA No. UNO

2. Cada persona tiene estrategias diferentes para manejar el estrés.

a. ¿Cuáles creen ustedes que son algunas estrategias para manejar el estrés?
b. Realiza una lista de estrategias constructivas para manejar el stress, es decir, de
estrategias que no nos hacen daño a nosotros mismos ni a los demás.
c. ¿Es importante identificar las causas de estrés en nuestra vida? ¿Por qué?
d. ¿De qué manera nos ayuda identificar la intensidad con la que sentimos estrés y las
emociones que sentimos
e. ¿Dónde y en quiénes podemos encontrar apoyo para reducir nuestro nivel de estrés?
3.
a) Identifica y escribe las estrategias que te ayudan a enfrentar las situaciones de estrés en tu
vida.
b) Identifica y escribe quiénes pueden apoyarte y motivarte ante situaciones estresantes.
c) Por qué es importante identificar el estrés en la vida diaria?
d) ¿Por qué es importante manejar el estrés?

EJERCICIO DE COMPRENSION LECTORA

SABER DECIR NO

Convivir no es rendirse a la voluntad de los demás. Aunque muy a menudo entraña consentir, permitir,
tolerar, fingir, hacer la vista gorda y tantas otras estratagemas que ponemos en práctica para coexistir
en paz. Coexistir entraña también sumirse en el consenso, que es algo más que un acuerdo, o bien optar
por la senda de la obediencia.
Sin embargo, convivir puede también incluir el desacuerdo, la discrepancia y la negación a responder a
las expectativas que los demás tienen de nosotros, cuando esperan que cumplamos y no cumplimos.
Ello es así cuando diferimos con firmeza, pero con civismo.
Una parte esencial, y en el fondo la más significativa del civismo, es aquella que nos permite diferir,
discrepar y hasta oponernos a otras voluntades de un modo a la vez civilizado y eficaz. Sobre ello
querríamos reflexionar ahora.
No es gratuito afirmar que negarse u oponerse a la voluntad ajena es la parte más significativa del
civismo. Recordemos que el civismo consiste en una cultura de buenas maneras que nos permite diferir
pacíficamente y avanzar en la solución de conflictos de modo incruento, o del modo humanamente
menos cruento de los posibles.
La vida social, venimos aseverándolo desde el principio, es esencialmente conflictiva: no en vano
nuestra imagen del Edén, o de la arcadia, o de una sociedad utópica en la que soñar o a la que aspirar,
es siempre pacífica, armoniosa, feliz, aunque lejana. Sólo la nostalgia puede hacernos sentir que hubo
un tiempo en nuestras vidas en que todo fue dicha. Aunque para muchos, por fortuna, hay felicidades
parciales o momentos idílicos, espléndidos, dichosos. La plenitud feliz muy duradera no es la norma
para los mortales.

3
DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES. GRADO ONCE.
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GUÍA No. UNO

No hay convivencia sin intereses encontrados ni sin lucha por la apropiación o el control de recursos
escasos. No hay convivencia sin desigualdades, opiniones incompatibles, dominaciones injustificables,
ilusiones perdidas, desilusiones y amarguras. Lo cual no significa -librémonos del melodrama- que todo
en la vida sea triste y sórdido, por mucho que, no hay que olvidarlo, sea así para no pocas personas,
abandonadas, como suele decirse, de la mano de Dios. Al recordar estas simples verdades tan sólo
queremos decir que siendo las cosas como son es inevitable que surjan sin cesar enconos y discordias.

El civismo es el marco mínimo adecuado para resolver fructíferamente muchos de los conflictos
endémicos en la convivencia. O para mitigar sus daños. No entendamos esta afirmación de forma
caricaturesca. Un civismo que consistiera exclusivamente en intercambios de zalemas y de frases
hipócritas entre gentes dispuestas a darse puñaladas por la espalda a la primera de cambio no sería muy
recomendable.

El que, en cambio, parece más interesante en el contexto de nuestro discurso es el que permite, de veras,
discrepar y negar la opinión y aun autoridad o el poder de los demás, sin ejercer violencia alguna.
Gracias al ejercicio de ese civismo es factible que nuestros deseos, anhelos o hasta ideales, puedan
abrirse camino sin dañar, o causando el menor perjuicio posible para todos. El civismo más idóneo para
nuestra dignidad es aquel que fomenta nuestro derecho a afirmar nuestras posiciones y razones, no aquel
que nos sume en un mar de componendas y difumina nuestras opiniones, intenciones y buenas razones.

Nada más alejado de este Manual, pues, que recomendar un mundo nebuloso y moralmente flácido. Al
contrario, pensamos que es bueno abogar por un civismo que no esté reñido con los principios de cada
cual. No sólo eso: nuestra idea es que esa suerte de civismo constituye precisamente la mejor vía para
lograr que triunfen tales principios. Quien quiera imponer por la fuerza la fraternidad, la libertad o
cualquier otra virtud, las destruye. Sin buenas maneras naufragan los principios.

Para ilustrar esta posición evocaremos dos ejemplos de intenso civismo que han sido a la vez casos de
una no menos intensa voluntad de hacer triunfar convicciones radicales, con actitudes combativas de
discrepancia profunda frente a las normas y situaciones predominantes en el mundo que les rodeaba.
Casos que nos demuestran que los ideales más extremos pueden alcanzarse a través de la virtud cívica,
sin recurrir a violencia alguna.

El primer ejemplo es el de la lucha por la independencia de la India por parte del Mahatma Gandhi y
sus seguidores, así como por abolir la brutal discriminación que, en el mundo de castas que aún pervive
en el Indostán, sufrían los intocables y los parias. Gandhi (1869-1948), tras estudiar leyes de Londres,
se trasladó a Sudáfrica. Allí, en el Transval, inventó un método de resistencia pasiva contra la
segregación racial que practicaba el gobierno colonial contra la minoría hindú.

4
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Tras volver a su país en 1915 creó un movimiento de resistencia pasiva contra las autoridades británicas
que le convertiría no sólo en padre de la independencia de la India, sino también en uno de los más
grandes inspiradores del pacifismo de toda la historia. Contra quienes abogaban por la rebelión armada
o el terrorismo político independentista, Gandhi proponía manifestaciones totalmente pacíficas contra
el poder colonial. Las cargas de la policía, los malos tratos, los desmanes provenían así siempre de las
autoridades. Una exquisita buena conducta caracterizaba a los miles y miles de seguidores del Mahatma,
cuyo número crecía sin cesar.

Su vida de perfecta humildad y pobreza constituía además la prueba de la seriedad absoluta de sus
intenciones. (Ya vimos en el capítulo V la importancia que posee el mero ejemplo para la calidad de la
vida cívica. Aunque no sea menester alcanzar extremos de santidad como los de Gandhi, es evidente
que su ejemplaridad y las de quienes le han emulado después en otros casos fue un elemento esencial
de su éxito.)
El segundo caso es el movimiento inspirado por Martín Luther King (1929-1968), el de los derechos
civiles de los negros norteamericanos. Sus valientes campañas, totalmente hostiles al uso de la violencia,
se realizaron contra toda forma de segregación racial en los servicios públicos, las escuelas y las
universidades. Empezaron en Alabama, para combatir la segregación racial en los autobuses públicos -
expresión de incivismo si las hay- y acabaron en un vasto movimiento, apoyado también por no pocos
blancos.

Al igual que en el caso del Mahatma Gandhi, el resultado no fue sólo una dignificación de los
ciudadanos más afectados por la injusticia (imperial y de casta en un caso, racista en otro) sino que
mejoró las condiciones de vida y la calidad de la civilización y de la cultura de sus respectivos países.
Más aún, tanto Gandhi como King enseñaron a la humanidad lo que puede hacerse con tacto y valentía,
sin el más mínimo uso de la violencia. Eso sí, hay que sacrificarse. Pero también se sacrifican los
violentos, y no crean más que mayor sufrimiento. Dejan un rastro de víctimas inocentes. Y un mal
recuerdo.

Ambos héroes de nuestro tiempo fueron asesinados por unos fanáticos. Su mansedumbre, henchida de
valentía, era un insulto para sus mentes violentas y simplistas. Quienes no somos héroes, no pedimos
heroísmo alguno. Pero nos apresuramos a decir que la inmensa mayoría de quienes siguieron con
serenidad y coraje a estos grandes maestros de urbanidad y de civismo inspirado por las convicciones -
y no sólo dotado de buenas maneras- sobrevivieron a la aventura e hicieron de buenos patriotas: dejaron
sus países en mejor estado del que los encontraron al nacer.

Cada día presenciamos manifestaciones cívicas no violentas a favor del desarme nuclear, o por la paz,
o por defender el ambiente y la naturaleza, o para amparar derechos humanos. Todos se inspiran en la

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tradición creada por movimientos como los de las mujeres sufragistas británicas a principios del siglo
xx, por Gandhi tras la Primera Guerra Mundial, o por Martín Luther King en los años cincuenta y
sesenta.

Esos esfuerzos prueban cada día que toda causa noble puede triunfar sin violencia. Aunque triunfe a
medias: es evidente que Amnistía Internacional no ha logrado abolir la tortura, ni la pena de muerte, ni
las farsas judiciales en los procesos políticos, pero también es innegable que cuenta en su haber una
cantidad espléndida de pequeñas y grandes victorias. Lo mismo ocurre con el admirable movimiento
Gesto por la Paz en el País Vasco.

En cambio los fanáticos que se entregan al terrorismo, desde quienes lanzan bombas entre la población
civil hasta quienes practican el vandalismo político, son esencialmente inciviles. Destruyen la paz civil,
la convivencia cotidiana, el discurrir tranquilo de gentes que van a sus asuntos sin meterse con nadie.
No son muy inteligentes porque no ven que cualquier causa -la independencia de un país, los derechos
de un pueblo oprimido- puede servirse mejor a través de la disidenciacívica.

Eso sí, hay que comprar tozudez, persistencia, buenos modales, inteligencia estratégica, valor, sangre
fría, y estar dispuesto a pasarlo mal a veces. No obstante, ahí está la gran lección: la resistencia pacífica,
o bien la protesta igualmente pacífica mueven montañas. Y son más civilizadas, tanto en métodos como
en resultados, que su contrario, la violencia. Las primeras dejan un buen recuerdo y de las segundas
sólo queremos olvidarnos. (CAMPS, Victoria y GINER, Salvador. Manual de Civismo. Ed. Ariel,
Barcelona, 1998. pp. 103-111. Ejercicio de comprensión de lectura por Jorge E. Gómez Arias)

1. En el texto, la palabra entraña significa:

a. supone b. dispone c. propone d. produce

2. En los dos primeros párrafos, respecto a la convivencia los autores

a. se contradicen evidentemente
b. presentan posibles actitudes
c. aclaran sus posibles causas
d. dicen qué es y qué no es

3. Negarse u oponerse a la voluntad ajena es la parte más significativa del civismo porque
a. el civismo permite soluciones incruentas a los conflictos
b. la vida social es generalmente demasiado pacífica
c. a menudo se debe aceptar la voluntad de los demás
d. no respondemos a las expectativas que tienen los demás

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4. Los autores definen el civismo como

a. procedimiento de los conflictos
b. lo complicado de la vida social
c. investigación de antagonismos
d. cultura de buenos modales

5. Quisiéramos tener un paraíso o una sociedad utópica debido a que:

a. tenemos que poner en práctica las normas de civismo
b. vivimos en un mundo que es principalmente conflictivo
c. la plenitud feliz es punto culminante para los mortales
d. hay felicidades parciales o momentos idílicos, dichosos

6. En el texto, la palabra endémicos significa:

a. virulentos b. vulgarizados c. infecciosos d. permanentes

7. De acuerdo con los autores, el civismo más atractivo es

a. el que permite zalemas y adulaciones
b. el que acaba con conflictos endémicos
c. el que permite discrepar sin violencia
d. el que evita puñaladas en la espalda

8. El método de Gandhi se llamaba

a. resistencia pasiva
b. segregación racial
c. independencia india
d. mundo de las castas

9. Gandhi proponía manifestaciones pacíficas contra

a. los intocables y los parias
b. las legislatura de Londres
c. la dominación colonialista
d. los terroristas africanos

10. Podemos inferir o deducir que la vida de humildad y pobreza de Gandhi es prueba de la seriedad
de sus intenciones porque
a. muestra que no pretendía enriquecerse o ser famoso

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b. indica que él no era muy importante para los hindúes

c. comprueba el éxito de su lucha contra el terrorismo
d. demuestra que pudo llegar a extremos de santidad

11. El movimiento de Martin Luther King fue por

a. la hostilidad a la violencia
b. los autobuses del público
c. las contribuciones públicas
d. los derechos de los negros

12. El resultado de las luchas de Gandhi y King fue

a. dejarnos gran cantidad de enseñanzas
b. obtener el sacrificio de los violentos
c. mejorar la dignidad de sus pueblos
d. dejar un rastro de víctimas inocentes

13. En el texto la palabra disidencia significa:

a. traición
b. oposición
c. ruptura
d. cisma

14. Quienes han seguido a los grandes maestros del civismo y la urbanidad
a. presenciaron manifestaciones cívicas no violentas
b. eran como fanáticos que se entregan al terrorismo
c. lucharon contra quienes practican el vandalismo
d. llevaron mejoría a las condiciones de sus países
CÓMO EVALÚO MI PROCESO
SUPERIOR: Realiza en su totalidad las actividades y la entrega ALTO: La mayoría de las veces Realiza en su totalidad las
de manera correcta evidenciando apropiación de los aprendizajes actividades y la entrega de manera correcta evidenciando
orientados en la guía. Envía sus trabajos en las fechas estipuladas apropiación de los aprendizajes orientados en la guía. Envía sus
y lo hace de forma clara y organizada. trabajos en las fechas estipuladas y lo hace de forma clara y
organizada.
BÁSICO: En ocasiones realiza la entrega de sus actividades BAJO: Entrega muy pocas actividades y no se evidencia
demostrando interés en el aprendizaje de los temas orientados en apropiación de los aprendizajes orientados en la guía. No realiza
la guía. Envía sus trabajos en las fechas estipuladas y lo hace de envió de actividades o lo hace de forma confusa, desordenada y
forma clara y organizada fuera de tiempo.

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DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES. GRADO ONCE.
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DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

PERÍODO: 3 FECHA: Docentes

GUÍA 1 22 de Agosto al 16 de Sepptiembre Clara Inés Urrea Montenegro
2022 Elizabeth Dorado Zúñiga

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

 Reconocer los nuevos principos
filosóficos que se fomentaran en el  Identifica la transcedencia que tuvo
transcurso del pensamiento moderno el pensamiento filosófico de la edad
y que fueron cruciales para el moderna en la vida social, política,
cambio. de la humanidad.
 Identificar las nuevas construcciones  Analiza y cocmprende los aportes
filosóficas que se dieron en el filosóficos expuestos por Kant.
pensamiento filosófico de la edad  Interpreta y analiza el conocimiento
moderna y que sirvieron como sobre la ética expuesto por Kant.
criterio de la verdad.  Participa activamente en las

 Conocer la vida ay obra del pensador actividades de clase.

Inmanuel Kan.
 Argumentar en torno al valor, la ética
y la importancia de algunos
cuestionamientos como punto de
partida para el desarrollo ético y del
valor.

1
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
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Motivación:

2
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

Qué voy a aprender:

FILOSOFIA MODERNA

PENSAMIENTO FILOSOFICO DE INMANUEL KANT .

Introduccion A La Filosofia Moderna.

Este periodo corresponde a la tan importante edad moderna, que se caracteriza por el espíritu
nuevo, aquel espíritu revolucionario que desafía al espíritu de la escolástica.

Esta es una época con fuerza de crítica y autonomía para pensar, que manifiesta todos los
movimientos intelectuales o del pensamiento. Su característica general radica en que
comprende el renacimiento y la reforma protestante como parte de ella.

Principios de La Filosofia Moderna

 Autonomía del pensar

Este describe el abandonamiento de las reglas y métodos tenidos como indiscutibles y el

establecimiento de sus propias normas de verificación (comprobación empírica, duda
metódica, coherencia racional y demás).

 Libertad de razonar

Esta resuelve la disputa entre la Fe y la Razón siendo esta ultima la que prevalece en este
principio ya que el hombre busca despojarse de la influencia religiosa y de lo sobrenatural
dándole paso así a lo humano, a lo terrenal y a lo natural.

 Liberación individual

La liberación individual nos muestra como la nueva filosofía favorece al surgimiento de las
nacionalidades promoviendo la lucha por la liberación de la particularidad en cada individuo.

3
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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 La formulación científica

En esta se busca el emparentamiento de la filosofía y la ciencia logrando la aproximación de

ella y es así como este pensamiento moderno nos trae dos factores muy importantes en la
ciencia moderna el racionalismo (lógico-racional) y el empirismo (experiencia científico-
filosófico).

 Laicización

Planteo tres condiciones:

La laicización (liberación de las costumbres respecto a la influencia religiosa).

La extraoficialidad (liberación de los comportamientos respecto a la tutela imperial).

La sustitución del latín por los idiomas de las distintas nacionalidades.

CARTESIANISMO
“Fue un movimiento intelectual suscitado por el pensamiento de René Descartes
especialmente en los S.XVII Y XVIII, aunque tiene diversas prolongaciones en esos siglos y
en los posteriores.

En la vida de Descartes ya fue grande la repercusión de su obra en el ambiente intelectual e

incluso cultural y social de Francia y también de Holanda, Bélgica, Alemania e Inglaterra,
discutiéndose y polemizándose acerca de sus ideas y de su forma de concebir los problemas
filosóficos considerándose así Descartes el padre de la filosofía moderna”.

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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Nuevas Construcciones Filosóficas

“En las nuevas construcciones filosóficas podemos distinguir dos estilos principales, ambos
derivados del cartesianismo, a saber: El racionalismo que evoluciona en idealismo y
el empirismo con su consectario del positivismo”.

Racionalismo: Este organiza la teoría del conocimiento teniendo en cuenta su racionalidad

con descuido de lo real; este tiene un papel muy fundamental en el análisis de la razón y en
el provecho del conocimiento y en las ideas esenciales.

Empirismo: Esta es totalmente lo contrario del racionalismo ya que este tiene como base a
la experiencia y por eso mismo no puede estar ligado con verdades esenciales o innatas.

A partir de todo esto se puede decir que la filosofía moderna fue una era de grandes
revoluciones en el pensamiento humano que promueve el nuevo pensar como despojo de
todo lo tradicional y la inquietud y dinamismo en temas como el conocimiento que en ese
espacio es considerado como un nuevo espíritu, ese espíritu crítico con autonomía, libertad,
liberación, independencia y estructura de la razón y así mismo aunque muy diferente de la
experiencia que para muchos científicos y filósofos de la época fue la partida de sus métodos
y temas filosóficos que como ya se dijo antes en un momento llego hasta el punto de aproximar
la filosofía y la ciencia debido a la estructura tan entendida en sus sistemas de conocimientos
que los llevaba a ser muy verificados; todo esto resumido en que la razón fue el a priori de la
filosofía moderna.

5
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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MAPA CONCEPTUAL EDAD MODERNNA

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ÁREA: FILOSOFIA
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.
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BIOGRAFIA DE INMANUEL KANT

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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Resumen de la filosofía de Kant

Para conocer la filosofía de Immanuel Kant debes saber que este pensador es considerado por
muchos el mayor filósofo de todos los tiempos y una gran influencia en la historia de la filosofía
hasta nuestros días.
Con él, culmina el pensamiento ilustrado y supo, como nadie, hacer honor al lema de este
movimiento: sapere aude (atrévete a saber). Así, Kant aseguraba que la Ilustración suponía la
salida del ser humano de su minoría de edad, o lo que es lo mismo, la autonomía de la razón,
sinónimo de libertad.
Estudió la física newtoniana y la filosofía de Rousseau y Hume, uno de los máximos
representantes del empirismo moderno. De esta último, afirma el alemán que fue quien le
despertó de su sueño dogmático, del sueño de la razón, ya que, hasta ese momento, Kant había
sido racionalista (Leibniz-Woff).
La filosofía crítica de Kant supone una síntesis o superación de racionalismo y el
empirismo, y con esto pone fin a un debate que habría durado siglos. Justo a esta etapa
corresponden sus obras fundamentales: crítica de la razón pura, crítica de la razón práctica y la
crítica del juicio.
Las cuatro preguntas clave en la filosofía de Kant
Al contrario que David Hume, Kant rechaza el camino escéptico y en su lugar, decide que
debe empezar de cero. Y aquí precisamente reside uno de los mayores logros del filósofo
ilustrado, en haber sido capaz de replantearse toda la historia del pensamiento filosófico.
1. ¿Qué puedo conocer? (Desde la teoría del conocimiento)
2. ¿Qué debo hacer? (Desde la ética)
3. ¿Qué me cabe esperar? (Desde la antropología)
4. ¿Qué es el ser humano?
La primera, que desarrolla en la Crítica de la razón pura, trata de encontrar la fuente, origen y
límite del conocimiento. La segunda, que responde en la Crítica de la razón práctica, responde
a unas reglas de actuación. La tercera, analizada en la Crítica del juicio, tiene que ver con la
esperanza y la cuarta, que es un resumen de las otras tres, intenta averiguar el sentido de la
existencia humana.
“Todos los intereses de mi razón, especulativos y prácticos, se combinan en las tres siguientes
preguntas: ¿Qué puedo saber? ¿Qué debo hacer? ¿Qué puedo esperar?”
La revolución copernicana de Kant
Kant plantea la necesidad de cambiar la forma de entender el pensamiento filosófico, y en
especial, en el terreno de la teoría del conocimiento. La filosofía anterior solamente había tenido
en cuenta el modo de conocer los objetos en función de su forma de ser. Lo más importante
hasta ese momento, era el objeto. Pero para Kant, el centro no es el objeto, sino el sujeto y,
más concretamente, la forma que tiene el sujeto de conocer el objeto.
El conocimiento válido no tiene su centro en la realidad exterior que no es “dada”, sino en lo que
el sujeto “pone”. Esto es lo mismo que hizo, en su momento, Copérnico: colocó a la Tierra
girando alrededor del sol, cambiando así el centro de interés filosófico y científico.
Lo fundamental, a partir de Kant, no serán los objetos mismos, sino el modo de conocer los

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

objetos, lo que el sujeto pone en los mismos en el momento de conocerlos.

“Si llamamos sensibilidad a la receptividad que nuestro psiquismo posee, siempre que sea
afectado de alguna manera, en orden a recibir representaciones, llamaremos entendimiento a la
capacidad de producirlas por sí mismo, es decir, a la espontaneidad del conocimiento. Nuestra
naturaleza conlleva el que la intuición solo pueda ser sensible, es decir, que no contenga sino el
modo según el cual somos afectados por los objetos”.
La mayoría de edad de la humanidad en la filosofía de Kant
Según Kant, con la ilustración la humanidad ya ha llegado a su mayoría de edad y, por lo
tanto, está capacitada para dirigir su propio destino. Esto significa que ya no necesita

9
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

10
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO DDE LAS TEMATICAS

11
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE LENGUAJE
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

INTERPRETAR Y ANALIZAR LAS SIGUIENTES FRASES:

 “ Para investsigarr la verdad ess preciso dudar, en cuanto sea possible de todas las cosas”.
 “La razón y el juicio es la unica cosa que nos hace hombres, y nos distingue de los animales”
 “ La peor lucha es la q ue no se hace” (Karl Marx).
 “El coraazozn tiene razones que la raazon ignoraa” Blase Pascal.

PIENSO E INTERPRETO LAS IMÁGENES:

PARA PENSAR:

1. Interpreto la imagen A y explico por qué la imagen B puede ser el motivo de que la
señora va al médico y le realiza esa pregunta.

12
DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
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TALLER DE LECTURA CRITICA

NATURALEZA DEL ESPIRITU.

Solía suponerse en la ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podríamos predecir qué ocurriría a lo largo de todo el futuro… Sin embargo,
una ciencia más moderna ha llegado a la conclusión de que cuando estamos tratando con
átomos y electrones somos bastante incapaces de saber el estado exacto de ellos, pues nuestros
instrumentos mismos están hechos de átomos y electrones. Entonces la idea de poder conocer
el estado exacto del universo debe ser descartada realmente cuando se trata de pequeña escala.
Esto significa que la teoría que sostenía que así como los eclipses están predestinados, también
lo están todas nuestras acciones, debe descartarse también.

Tenemos una voluntad que es capaz de determinar la acción de los átomos en una pequeña
porción del cerebro, o quizás en su totalidad. El resto del cuerpo actúa para amplificar esto.
Solía suponerse en la ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podríamos predecir qué ocurriría a lo largo de todo el futuro… Sin embargo,
una ciencia más moderna ha llegado a la conclusión de que cuando estamos tratando con
átomos y electrones somos bastante incapaces de saber el estado exacto de ellos, pues nuestros
instrumentos mismos están hechos de átomos y electrones. Entonces la idea de poder conocer
el estado exacto del universo debe ser descartada realmente cuando se trata de pequeña escala.
Esto significa que la teoría que sostenía que así como los eclipses están predestinados, también
lo están todas nuestras acciones, debe descartarse también.

Tenemos una voluntad que es capaz de determinar la acción de los átomos en una pequeña
porción del cerebro, o quizás en su totalidad. El resto del cuerpo actúa para amplificar esto.

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE FILOSOFIA
“UN DESAFÍO POSITIVO 2022” GUÍA No. 1

Qué actividad voy a entregar:

-Talleres en grupo relacionados en forma orala y escritos.

-Interpretacion y análisis de las frases filosóficas.
-Desarrollo de Lecturas criticas tipo icfes.
-Interpretacion y Analissis de textos discontinuos.

De qué otros medios me puedo ayudar:

Presentación de videos, documentales , películas y realización de consusltas.

Cómo evalúo mi proceso:

Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional (bajo, básico, alto,
superior)
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia • Participación en clase
• Asistencia a clase y puntualidad
• Tolerancia y respeto
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico. Conocimientos adquiridos en el
desarrollo del tema.
SUPERIOR: Si lo entregas en la fecha establecida y cumples con la actividad en su totalidad.
ALTO: Si lo entregas en la fecha establecida, pero demuestras que te falta tiempo para terminarla.
BÁSICO: Si lo entregas por fuera de la fecha y cumples con la actividad completa.
BAJO: si no cumples.

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DOCENTE: Clara Inés Urrea y Cristina
ÁREA: FILOSOFIA
Elizabeth Dorados
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE
SOCIALES
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022”
GUÍA No.
3

PERÍODO: 2 FECHA: del 22 de DOCENTE: BETSY

agosto al 16 de CERON
septiembre
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:
Nuevas Tendencias y Comprender cuáles son las nuevas corrientes
Reordenamiento Económico económicas en el mundo
Mundial

NUEVAS TENDENCIAS Y REORDENAMIENTO ECONÓMICO MUNDIAL

En las últimas décadas, el mundo ha hecho grandes progresos. De la mano de las

distintas revoluciones industriales a través de la historia hemos asistido a
numerosos avances médicos, científicos, sociales y tecnológicos. Desde el punto
de vista geopolítico se ha dado un reacomodo y cambio de dominio en la geografía
mundial que nos detiene a pensar hacia donde se dirige el reordenamiento del
mundo, no sin antes hacer un pequeño análisis de lo que nos ha traído hasta aquí.

La Revolución Industrial se inicia con el descubrimiento de la Agricultura 10 mil

años A.C. Tras ello la rueda dio lugar al primer medio de transporte, necesario
tanto para el desarrollo del comercio interior como el exterior. Durante los siglos
VII-XIII D.C. se dio la Revolución agrícola del islam medieval con nuevas técnicas
árabes de rotación de cultivos que permitían cuatro o más cosechas en periodos
de dos años, lo cual significó una transformación sustancial en la agricultura. Asia
(India, Irán, China, Irak, Pakistán) por 4 mil años eran los productores del 66% de
alimentos, ropas y enseres de casa.
De 1814 a 1900 el dominio de los mares y la economía mundial lo ejerció Inglaterra
hasta que a partir de 1902 los presidentes estadounidenses Theodore Roosevelt
y Thomas Woodrow Wilson dieron inicio a un nuevo sistema de moral para las
naciones, basado en el derecho universal de intervención si es afectada la
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE
SOCIALES
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2022”
GUÍA No.
3

democracia y libertad del hombre. En suma, Estados Unidos se proclama policía

del mundo y fomenta la creación de instituciones democráticas.

En 1990 con el fin de la Guerra Fría y la caída de la Unión Soviética nació un nuevo
mundo, con la visión de Estados Unidos sustentada en la democracia liberal y los
mercados abiertos, que parecía indestructible. Sin embargo, ese mundo unipolar
liderado por nuestro vecino del Norte ha tropezado y fracasado.
Hoy Estados Unidos ya no es la potencia hegemónica de aquel entonces, China y
Rusia ascienden como actores políticos, económicos y militares cada vez más.
Nos encontramos con nuevos bloques regionales económicos y el desafío es cada
vez mayor. El mundo entra así a una nueva era.

Asia como el factor de cambio en el Nuevo Orden Mundial

En la actualidad tenemos un reordenamiento mundial basado en el poder

compartido en el cual las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs), han propiciado el derrocamiento de gobiernos dictatoriales
similar a lo que sucedió con la primavera árabe.
El poder menguado de países hegemónicos como Estados Unidos está siendo
trastocado en este nuevo orden económico porque hay un reordenamiento
geopolítico de las nuevas economías. El grupo de los 6 emergentes (China, Corea,
Indonesia, Tailandia, India, Polonia) son el motor de esta nueva globalización que
inició en 1990 con el desarrollo de las TICs.
En la 4ta. Revolución Industrial en la que estamos inmersos estas economías
emergentes son principalmente asiáticas. Comparten lazos culturales y además
de su gran crecimiento, son generadoras del 30% del PIB mundial. Esto nos
conduce a pensar que por 30 años se ha estado gestando un sistema asiático que
va en ascenso y ha suplido la falta de gobernanza de instituciones como la
Organización Mundial de Comercio, formando bloques comerciales como la
Asociación de Países del Sudeste Asiático (ASEAN).

Dicha institución, a pesar de haber sido fundada en 1967, en tan solo 15 años ha
crecido con la creación de clúster de innovación y desarrollo tecnológico. En este
sentido, se busca la integración de instituciones e industrias, aprovechando sus
ventajas competitivas. Aun falta mucho por ver, sin embargo, por ahora, el futuro
está en Asia.
Pero ¿cómo hemos llegado hasta aquí? El orden internacional en los últimos
cuatro siglos ha tenido varias configuraciones.
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DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE
SOCIALES
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GUÍA No.
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¿QUE ACTIVIDAD VOY A ENTREGAR?

ACTIVIDAD

En tu cuaderno elabora un mapa conceptual de la lectura.