Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje de la Biología
en Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Biología en los planes de estudio

Tercer semestre
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Primera edición: 2019

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Índice
Propósito y descripción general del curso.................................................................... 5
Propósito general ......................................................................................................................... 5
Descripción ....................................................................................................................................... 5
Cursos con los que se relaciona ........................................................................................... 7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................. 9
Estructura del curso ................................................................................................................... 12
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza....................................................... 13
Unidad de aprendizaje I. Del currículum al programa de estudios ............ 18
Unidad de aprendizaje II. La Biología en la Educación Básica ...................... 28
Unidad de aprendizaje III. La Biología en la escuela secundaria ................. 40
Perfil docente sugerido.......................................................................................................... 48
Referencias del curso .............................................................................................................. 49

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Propósito y descripción general del curso

Propósito general
Al concluir el curso cada estudiante normalista explicará las relaciones,
semejanzas y diferencias de los planes de estudio de la educación básica y el
bachillerato, a partir del análisis de estos para comprender cuál es la Biología
que debe enseñarse y para qué.

Descripción
El presente curso pretende establecer los principales fundamentos que
sustentan la formación integral de los estudiantes de la educación obligatoria,
de manera que estén en condiciones de comprender cómo la asignatura de
Biología contribuye al desarrollo de las capacidades, habilidades y competencias
para el aprendizaje a lo largo de la vida que caracterizan la formación de los
sujetos.

Se retoman diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores

desarrollados o fortalecidos en distintos cursos de los primeros semestres, con
objeto de sistematizar y profundizar en aquellos referidos al currículum, al plan
de estudios y sobre todo, a los programas de Ciencias Naturales y Tecnología,
porque son los insumos indispensables para planificar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje acordes con el perfil de egreso, propósitos, enfoque,
orientaciones didácticas, evaluación, etc., coadyuvando a la formación integral
de los estudiantes de la educación obligatoria.
El curso inicia, en la Unidad 1, con la diferenciación de currículum, plan de
estudios y programas de curso, pero enfatizando la relación existente entre ellos
y cómo el conocimiento y análisis del modelo curricular permiten entender la
lógica existente en el plan de estudios y por supuesto, de los programas de las
diversas asignaturas o cursos.

El conocimiento de los fundamentos del currículum permitirá que los

estudiantes comprendan cuáles son los planteamientos que deben guiar el
diseño de sus planeaciones didácticas para la gestión de los aprendizajes en la
perspectiva de abonar a la formación de un sujeto poseedor de los rasgos de
perfil planteados para la educación obligatoria.

En la segunda unidad de aprendizaje se contrasta el tipo de conocimiento de la

Biología que se ha venido enseñando en nuestro país, tanto en la educación
básica como en la media superior, específicamente en el bachillerato, para que
se puedan comparar las propuestas anteriores con la que se hacen en los planes

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

y programas de estudio vigentes. Es importante que los estudiantes hagan este

comparativo, analicen las diferencias que hay entre estos y argumenten las
ventajas y desventajas de su implementación, para que logren superar la visión
descriptiva de la Biología con la que seguramente fueron formados en la
educación básica y media superior. Es indispensable que, además, profundicen
en el campo formativo para que se den cuenta de las relaciones que se
establecen entre las asignaturas que lo conforman para tener una idea más
completa sobre los procesos y los fenómenos naturales.

Finalmente, en la unidad de aprendizaje III se analizará una planeación didáctica

de Biología, a la luz de los programas vigentes sobre el área de Ciencias
Naturales. Esto para observar por un lado las relaciones existentes entre los
contenidos de Biología, Química y Física, y para comprender cómo los elementos
aportados por cada una de ellas van complementando la mirada sobre los
fenómenos y los procesos abordados para contar con explicaciones integrales. Y,
por otro lado, para contrastar la manera en que los planes y programas se
traducen en la planeación de la gestión del aprendizaje en el aula.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Cursos con los que se relaciona

Es muy importante profundizar en los contenidos planteados en los
organizadores curriculares del programa de Biología para entender que no se
pueden trabajar “temas aislados” ni un organizador y después otro, sino que
deben relacionarse los tres para lograr que los estudiantes adquieran una mirada
más amplia que no requiera de un orden determinado en el abordaje de
contenidos, sino que hay flexibilidad para tratarlos a partir de las necesidades de
los estudiantes y del contexto.

Este curso se ubica en el tercer semestre del trayecto Formación para la

enseñanza y el aprendizaje, tiene una duración de 4 horas con 4.5 créditos y
guarda una estrecha relación con los siguientes cursos:

Conocimiento escolar de la biología. En este espacio, perteneciente al segundo

semestre, se inició un acercamiento a los enfoques de enseñanza de esta ciencia
que son congruentes en los niveles básico y superior, por lo tanto, es un
antecedente para este curso del tercer semestre.

Teorías y modelos de aprendizaje. También del segundo semestre, guarda una

relación con el curso de Biología en los planes de estudio, al constituirse en un
antecedente pedagógico ya que plantea de manera general los principales
enfoques y paradigmas que han estado presentes en los modelos educativos y
permiten una mejor comprensión del proceso educativo que el futuro docente
deberá promover en el aula.

Planeación y evaluación. Es un espacio curricular del tercer semestre que brinda

los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan una planeación por
competencias, por lo que está íntimamente ligado al curso de Biología en los
planes de estudio en virtud de que constituyen el aparato crítico con el cual se
podrán hacer análisis de los planes y programas de estudio de educación
obligatoria, además de ser un insumo básicos para diseñar, implementar y
evaluar secuencias didácticas y proyectos que promuevan el desarrollo de
competencias acordes al enfoque presente en la asignatura.

Curriculum y práctica docente. Del cuarto semestre, en virtud de que el curso de

Biología en los planes de estudio es un antecedente necesario para este curso,
donde se abordarán, de forma detallada, los componentes del modelo curricular
de la educación obligatoria, haciendo énfasis en la actuación docente que
permita promover el enfoque constructivista, por lo que el presente curso será
un insumo básico para lograrlo.

Investigación educativa en Biología. Curso del quinto semestre que retomará las
evidencias de este espacio, Biología en los planes de estudio, para plantear
propuestas en función de las necesidades de la enseñanza de la Biología en la

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

escuela secundaria para reflexionar sobre su construcción, adaptarlas al

contexto y/o diseñar propuestas que pueden ser aplicadas como parte de un
proceso investigativo.

Recursos en el proceso didáctico. Curso del sexto semestre que también

retomará los conocimientos, habilidades, actitudes y valores trabajados en el
presente espacio curricular para diseñar, seleccionar y utilizar diversos apoyos
que le posibiliten realizar un análisis sobre los mismos, no solamente en cuanto
a su estructura formal y a su función mediadora para la construcción del
conocimiento escolar, sino en relación con las necesidades planteadas en el
programa de Biología en la educación obligatoria.

Metodologías para la enseñanza de la Biología. Correspondiente al séptimo

semestre, tiene relación con el presente curso porque, al ser antecesor, posibilita
al estudiante para recuperar los planteamientos de los planes de estudio de la
educación obligatoria, identificar las sugerencias de trabajo para una formación
integral del estudiante y a partir de ello diseñar situaciones de aprendizaje,
considerando el enfoque vigente en educación obligatoria.

Tendencias actuales de la Biología. Uno de los cursos finales de la licenciatura,

desde la perspectiva formal, al ubicarse en el séptimo semestre de la malla
curricular, ya que integra conceptos y contenidos vistos durante los cursos
anteriores en la aplicación práctica de la biología como una herramienta de
manipulación y aprovechamiento de los conocimientos científicos para el
beneficio humano, por lo que el curso de Biología en los planes de estudio es un
antecedente importante para este séptimo semestre.

Como puede observarse, el curso Biología en los planes de estudio

proporcionará insumos básicos para todos los cursos en los que se abordan
contenidos propios de la disciplina de Biología, así como para los que se centran
en su enseñanza y aprendizaje, tanto que el conocimiento del programa de
estudios de forma integral es un rasgo fundamental de las competencias
profesionales que debe poseer un profesor de Biología en educación obligatoria.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Rosa del Carmen Villavicencio Caballero de la Academia Mexicana de Ciencias,
Ma. Leonor González Hernández del programa La Ciencia en tu Escuela de la
Academia Mexicana de Ciencias, Odete Serna Huesca de la Escuela Normal
Superior de México, Gabriela Itzchel Salgado Jaramillo de la Escuela Normal
Superior de México, Federica Castillejos Santiago de la Escuela Normal Superior
Federal C.I. Campeche, así como los especialistas en diseño curricular Gladys
Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, Jessica Gorety Ortiz García y
Refugio Armando Salgado Morales de la DGESPE.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso
El curso coadyuva a la formación integral del estudiante a través del desarrollo
de las siguientes competencias:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Biología y su didáctica para hacer transposiciones
de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus avances y

enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Articula el conocimiento de la biología y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la biología.

 Relaciona sus conocimientos de la biología con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la Biología, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de la Biología, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la Biología con las demás disciplinas del Plan
de Estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la biología.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Argumenta acerca del desarrollo de la Biología como ciencia y su relación con
los avances tecnológicos actuales.

 Identifica avances científicos y tecnológicos en las Ciencias que han

permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.

 Reconoce el carácter histórico-social de la Biología y sus métodos para

explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco teórico.

 Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas

explicaciones de la Biología.

Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, considerando sus alcances

y límites, como estrategias metodológicas para favorecer el pensamiento
científico en el campo de la biología.

 Utiliza modelos que permitan explicar fenómenos biológicos que están

fuera del alcance de la observación directa y, de manera simplificada,
identificar relaciones conceptuales.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades de

pensamiento científico.

 Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamiento

operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Estructura del curso

BIOLOGÍA EN LOS
PLANES DE ESTUDIO

UNIDAD 1.
UNIDAD 2. UNIDAD 3.
DEL CURRÍCULUM AL
PROGRAMA DE ESTUDIOS LA BIOLOGÍA EN LA LA BIOLOGÍA EN LA ESCUELA
EDUACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
Relaciones entre currículum,
plan de estiudios y programas. Los cambios que ha tenido la Propuesta curricular.
enseñanza de la Biología.
¿Cómo se diseña el Ciencias y Tecnología I.
currículum? La enseñanza de la Biología
en el contexto de los planes Organizadores curriculares.
Fundamentosdel currículum de vigentes.
la eduación básica. Aprendizajes esperados.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La enseñanza de la Biología ha sufrido cambios a partir de diversos aspectos
entre los que destacan: las necesidades del contexto, la forma en que aprenden
los sujetos demostrados por diversas investigaciones, los avances en la didáctica
de la ciencia, entre otros; de ahí la necesidad de que en los espacios de
formación, particularmente en los correspondientes a la enseñanza y el
aprendizaje de la Biología, los estudiantes experimenten dichos enfoques con
objeto de que sean capaces de diseñar ambientes acordes a las necesidades de
los adolescentes para promover el desarrollo integral desde un enfoque
humanista y el desarrollo sostenible.

Se problematizará a los estudiantes para que utilicen los saberes previos y se den
cuenta de que no son suficientes y requieren de ir en búsqueda de nueva
información; es decir, la indagación continuará desarrollándose como se ha
realizado en otros cursos para analizar y discutir sobre los contenidos que vayan
encontrando y los lleven al aula para procesarlos individualmente y en procesos
colaborativos.

Dicho análisis tendrá como sustento la información indagada para

complementar sus explicaciones y conocimientos, por lo que dicho proceso
también debe ser desarrollado de forma continua durante las distintas unidades
de aprendizaje. Es importante que los estudiantes aprendan a realizar
indagaciones en fuentes confiables para que ellos a su vez, promuevan este tipo
de búsquedas con los estudiantes en la escuela secundaria.

El acercamiento al currículum, a los planes y los programas de estudios de

educación secundaria se ha iniciado en otros espacios curriculares, por lo que se
espera que sean recuperados para profundizar en este curso; así mismo, se
recomienda revisar los planes y programas de la educación media superior con
objeto de identificar la articulación existente, las semejanzas y diferencias. Se
trata de que el futuro docente cuente con los fundamentos teóricos y
curriculares vigentes que le permitan diseñar y aplicar diversas estrategias
pertinentes a los planteamientos establecidos en particular en el programa
vigente de Biología, y analizar las que se sugieren en él para comprender y
reflexionar por qué se promueven actividades colaborativas e individuales para
establecer relaciones entre el saber, saber hacer y saber convivir que favorezcan
los aprendizajes.

En este espacio se vincularán los contenidos que han sido abordados en los
cursos antecedentes para entender el concepto de flexibilidad planteado sobre
el tratamiento de los organizadores curriculares. Para desarrollar las temáticas
del curso se proponen algunas de las siguientes estrategias:

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Esta estrategia plantea una situación problema para su análisis y/o solución,
donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de
aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
contribuir a resolver una situación que se le presenta como debería hacerlo en
su ámbito profesional.

Aprendizaje colaborativo

Es una estrategia en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos

para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva; es decir, por la comprensión de
que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada
uno de los integrantes, por lo que interactúan de manera participativa, con
respeto y apoyo hacia los demás. El docente responsable del curso enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.

Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia integra narrativas o historias con situaciones problemáticas que

se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución. En particular, en esta estrategia pueden plantearse casos
escritos o en vídeo en los que se observen de forma más completa los procesos
que serán objeto de análisis y reflexión.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Sugerencias de evaluación

La evaluación es un proceso fundamental para valorar los avances y obstáculos

que se van presentando en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
permite tomar decisiones para reencauzarlos en función de las necesidades de
los estudiantes y del contexto en el que desarrollarán su práctica profesional.
Durante el proceso de aprendizaje es indispensable que los estudiantes
reflexionen sobre sus logros y dificultades, para diseñar estrategias con el apoyo
del docente que les permitan alcanzar los propósitos establecidos en el curso,
favoreciendo así el desarrollo de competencias. Para ello, se recomienda utilizar
la autoevaluación y la coevaluación como herramientas que van generando una
cultura evaluativa que incidirá en el mejoramiento de la práctica docente.

Como evidencia de la primera unidad de aprendizaje se sugiere que los

estudiantes elaboren un texto en el que integren algunos de los productos
elaborados, como materiales de trabajo, a partir de los saberes construidos, para
analizar y ejemplificar los modelos curriculares más significativos revisados,
destacando por supuesto el modelo vigente en educación obligatoria. En este
sentido, la evaluación no se circunscribe a la realización del texto, sino a su
presentación final y a la retroalimentación que reciba de sus compañeros para
mejorar y complementar su trabajo. Para la unidad dos se propone una
presentación de casos concretos en los que se evidencien los paradigmas
analizados, los modelos pedagógicos y las teorías implícitas. El producto final
que se sugiere para la tercera unidad de aprendizaje es un ejemplo de
planeación argumentado (secuencia didáctica), en el que se analice la
congruencia existente con el enfoque establecido en el programa de estudios,
utilizando argumentos de fuentes confiables.

Finalmente se sugiere como tarea integradora la estructuración de un texto

sobre la enseñanza de la Biología en el modelo educativo vigente en educación
secundaria, en el que se retomarán los productos de las tres unidades de
aprendizaje ya reestructurados a partir de las sugerencias y aportaciones
realizadas tanto por el docente titular como por sus compañeros, y se reflexione
sobre lo que sabía, lo que no sabía y lo que aprendió. Sería deseable que el
docente titular precisara la estructura, el contenido y las condiciones de entrega,
desde la mitad de la primera unidad.

Es importante que los estudiantes, durante su formación, vivan el proceso de

aprendizaje bajo el enfoque de enseñanza que promoverán ellos cuando
trabajen con los adolescentes en la escuela secundaria, por lo que la evaluación,
como un elemento central, deberá practicarse de forma integral y permanente

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

para reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje cuando así sea

necesario.

Las evidencias de evaluación de las unidades de aprendizaje permitirán conocer

los avances y obstáculos de los estudiantes sobre los aspectos curriculares que
serán indispensables para realizar su labor docente, por lo que, en particular, este
curso les permitirá tener una visión integral sobre la enseñanza de la Biología en
la escuela secundaria. Los productos generados deberán reflejar el conocimiento
del plan de estudios y los programas de Ciencias y Tecnología, y servirán de
insumos importantes para los demás cursos, particularmente los referidos a la
práctica profesional.

Al igual que en los otros cursos, el docente valorará la pertinencia de las

propuestas sugeridas en función de las necesidades de los estudiantes, y tomará
las decisiones necesarias para lograr los propósitos de las unidades de
aprendizaje retroalimentando de forma constante los avances alcanzados por
cada estudiante.

Con relación a la acreditación del curso, en el Capítulo V, fracción 5.3, incisos e y

f de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección,
Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación
de las Licenciaturas para la Formación de Docentes de Educación Básica en la
Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada (Planes 2018) se señala:

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que

el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las

unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser
mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de
completar el 100%.”
En el marco de lo anterior, a continuación, se propone una ponderación de los
productos, misma que podrá ser modificada por cada docente titular.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Unidad de Producto/descripción Ponderaciones

aprendizaje

I Del currículum Texto comparativo sobre el desarrollo histórico 15%

al programa de del currículo y el modelo educativo vigente en
estudios. educación básica.

II La Biología en Debate donde, a través de casos concretos, se

20%
la Educación debate sobre los paradigmas analizados, los
Básica. modelos pedagógicos y las teorías implícitas,
con el objeto de reflexionar sobre los retos y
desafíos que ha enfrentado o enfrenta el
docente de la educación básica para favorecer
la enseñanza y el aprendizaje de la biología, y lo
que puede hacer él como profesional de la
educación.

III La Biología en Ejemplo de planeación argumentada. 15%

la escuela
secundaria.

Texto sobre la enseñanza de la Biología en el

Producto 50%
modelo educativo vigente en educación
integrador
secundaria (tarea integradora).
Documento escrito en el que se recuperen los
textos arriba señalados con las modificaciones y
agregados pertinentes, presentándose con una
lectura oral sobre el proceso realizado en el
curso. Además de carátula, índice, introducción
y conclusiones y/o reflexiones finales.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Unidad de aprendizaje I. Del currículum al programa de

estudios
En esta primera unidad, los estudiantes normalistas se familiarizan con diversos
términos utilizados en educación como: currículum, plan de estudios y
programas de curso, analizando las diferencias y relaciones existentes entre ellos.
Se inicia con una indagación sobre las distintas visiones que ha tenido el
currículo y cuál es la presente que les permitirá entender la relación existente
entre todos los componentes del modelo educativo vigente, para realizar su
labor profesional con amplio conocimiento del tipo de formación que se
pretende en él.

El conocimiento de los fundamentos del currículum permitirá que los

estudiantes comprendan cuáles son los planteamientos que orientan el
programa de estudios, lo que les será de utilidad para el diseño de sus
planeaciones didácticas para la gestión de los aprendizajes en la perspectiva de
abonar a la formación de un sujeto poseedor de los rasgos de perfil planteados
para la educación obligatoria. Una vez que se revise y analice el modelo
educativo citado, el estudiante contará con mayores elementos para planificar y
evaluar la competencia científica de forma pertinente que será abordado en las
unidades de aprendizaje siguientes.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Biología y su didáctica para hacer transposiciones
de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio

vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus avances y

enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la biología.

 Relaciona sus conocimientos de la biología con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la Biología, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de la Biología, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la Biología con las demás disciplinas del Plan
de Estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Argumenta acerca del desarrollo de la Biología como ciencia y su relación con
los avances tecnológicos actuales.

 Identifica avances científicos y tecnológicos en las Ciencias que han

permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Reconoce el carácter histórico-social de la Biología y sus métodos para

explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco teórico.

 Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas

explicaciones de la Biología

Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, considerando sus alcances

y límites, como estrategias metodológicas para favorecer el pensamiento
científico en el campo de la biología.

 Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades de

pensamiento científico.

 Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamiento

operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante explicará las relaciones existentes entre el currículum y sus
componentes a partir del análisis del modelo curricular de educación básica
vigente para comprender la congruencia que debe existir entre el enfoque
preestablecido y su práctica profesional.

Contenidos

1. Del currículum al programa de estudios

 Relaciones entre currículum, plan de estudios y programas.

o Breve panorama sobre el desarrollo del currículum

o Currículum y plan de estudios

o Plan de estudios y programas

 Diseño del currículo

o Teorías curriculares contemporáneas

o Procesos metodológicos de diseño curricular

o Fundamentos del currículum

 Fundamentos del currículum de la educación básica

o Fundamentos de los fines de la educación

o Enfoques

Actividades de aprendizaje

Se recomienda elaborar un escrito, recuperación o activación de saberes previos,

en el que cada estudiante describa qué entiende por currículum, plan de

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

estudios y programa de estudios anotando las razones por las que lo considera
así. Es recomendable socializar las ideas personales por equipos de tres o cuatro
personas, para sistematizar la información del grupo. Se sugiere la elaboración
de un organizador gráfico, en el que plasmen las semejanzas y diferencias
encontradas y búsqueda de argumentos y ejemplos para justificar la validez de
las respuestas dadas por cada equipo.

Se recomienda al docente titular plantear una situación problema, quizás alguna

derivada de los resultados que México tiene, respecto a las pruebas
internacionales, también se pueden consultar, los resultados de los exámenes de
ingreso a la educación media superior y superior, o simplemente las
evaluaciones y los resultados de aprendizaje de la secundaria en la que se
realicen las prácticas profesionales, y a partir de ello, elaborar una situación
problema en la que se busque dar respuesta a: ¿Cómo lograr que los estudiantes
de la educación obligatoria no tengan la necesidad de memorizar sino de
encontrar explicaciones de sus propios orígenes, de su naturaleza, del entorno
que le rodea?, ¿Cómo es el currículum que sustenta la enseñanza y aprendizaje
de la educación básica y media superior actual?, esta y otras preguntas, que el
docente titular elabore, se tratan de que en plenaria se discutan las posibles
respuestas para posteriormente llevar a los estudiantes normalistas a realizar las
siguientes actividades sugeridas.
Se recomienda elaborar grupalmente una línea del tiempo sobre la historia del
currículum a partir de la información anterior y construcción conjunta de las
relaciones existentes entre currículum, plan de estudios y programa de estudios
en distintos momentos del desarrollo del currículo hasta llegar a la actualidad.
Es importante precisar a los estudiantes, que, en la educación media superior,
existen varios subsistemas (Centralizados del Gobierno Federal,
Descentralizados de la Federación, Descentralizados de las Entidades
Federativas, Estatales, Organismos del Gobierno del D.F., y los Autónomos
dependientes de la universidades autónomas) y cada uno de ellos cuenta con un
currículo distinto, que en más de 150 años no había sido atendido por el gobierno,
pero que desde el 2008 existe el Marco Curricular Común, por lo que se
recomienda utilizar este último modelo, o bien, alguno propio de la entidad.

Se sugiere usar la línea del tiempo para ubicar las teorías curriculares y las
ejemplificarán con los materiales que utilizaron anteriormente, o bien, buscarán
otros hasta llegar a los modelos vigentes.

Invite a los equipos a buscar información para contestar la pregunta ¿cómo se

construye un currículo?, misma que será socializada a partir de modelos
curriculares recientes en los que son explícitos los distintos momentos del
diseño curricular. Sistematice los contenidos trabajados hasta este momento

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 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

por el docente, que permita a los estudiantes realizar un análisis del currículum
actual de educación básica en relación con los planes y programas de estudio de
algún subsistema de la educación media superior, privilegiando el bachillerato,
identificando los aspectos centrales que permiten la aplicación de los enfoques
actuales para la enseñanza de la Biología. Se sugiere proponer grupalmente la
realización de dicho análisis utilizando los diversos materiales elaborados por las
autoridades educativas y los libros de texto en los que puedan ejemplificar la
congruencia o no, de los enfoques señalados en el currículum. Se pueden
organizar equipos de trabajo para comparar los programas de algunos
subsistemas de la educación media superior, en especial del bachillerato, sea
estatal o el federal.

Se recomienda elaborar un escrito que recupere el proceso desarrollado en la

unidad de aprendizaje que será compartido en equipos de trabajo para exponer
ante el grupo las semejanzas y diferencias encontradas en dichos documentos.
Se tratará de que en este escrito sustenten las respuestas a la preguntas: ¿Cómo
es el currículum que sustenta la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en la
educación básica y media superior actual?, ¿El enfoque del currículum ha
cambiado la manera de enseñar y aprender la ciencia?, ¿Cuáles son los
principales problemas que enfrenta un adolescente para aprender ciencia?, esta
y otras preguntas, que el docente titular elabore, se tratan de que en plenaria se
discutan las posibles respuestas para posteriormente llevar a los estudiantes
normalistas a realizar las siguientes actividades sugeridas:

 Co evaluar por binas los trabajos presentados de forma escrita, realizando

comentarios y sugerencias que permitan la retroalimentación a los
autores.
 Reestructurar los trabajos a partir de la evaluación del docente para
promover la reflexión en los estudiantes a partir de la retroalimentación
de los documentos de trabajo.

Evaluación de la unidad

Los productos sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten

evidenciar los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello, es
recomendable recuperar los criterios de evaluación propuestos para realizar una
evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.

En ese sentido, cada docente diseñará o determinará las actividades sujetas a

retroalimentación. También es recomendable promover procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para hacer partícipe al
estudiantado en el proceso de monitoreo y evaluación del desarrollo de sus
competencias.

22
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Para esta unidad, como se señaló en las actividades, el estudiante construye

paulatinamente los elementos teóricos y metodológicos sobre el diseño
curricular, mismos que posteriormente aplicará en el análisis de los planes y
programas de la educación básica y concluye con un texto comparativo sobre el
desarrollo histórico del currículo y los modelos educativos en la educación básica.

A continuación, se presentan los criterios de evaluación que podrán ser

considerados a lo largo del desarrollo de la unidad y por supuesto para valorar el
producto solicitado. Cabe señalar que el titular del curso puede incluir, modificar
o seleccionar aquellos que le sean más pertinentes de acuerdo con las
características del grupo.

Evidencias Criterios de desempeño

Conocimientos
Texto comparativo sobre el
desarrollo histórico del  Destaca los momentos más significativos
currículo y el modelo del desarrollo del currículo en México.
educativo vigente en
 Describe las relaciones existentes entre
educación básica.
currículo, plan de estudios y programa de
estudios.

 Ejemplifica las principales teorías

curriculares de manera acertada
utilizando ejemplos de forma pertinente.

 Explica los diversos momentos del diseño

curricular en los ejemplos utilizados.

 Señala las coincidencias y diferencias

encontradas en la fundamentación de los
currículos revisados históricamente,
considerando alguno de la educación
media superior, como el bachillerato.

 Ubica las coincidencias y diferencias de

los perfiles de egreso de los diferentes
modelos curriculares por los que ha
transitado la educación básica y la media
superior.

23
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Explica aquellos aspectos que permiten

entender qué tipo de imagen social de la
ciencia biológica se promueve en los
diferentes modelos curriculares por los
que ha transitado la educación básica y
media superior, en especial del
bachillerato.

 Opina sobre la imagen de la ciencia

biológica que debe promoverse con los
estudiantes, a fin de que sean capaces de
tomar decisiones fundamentadas y
contribuir a la solución de problemas en
su entorno.

Habilidades

 Incluye citas, fuentes y referencias con la

citación APA.

 Redacta el documento de forma clara, con

ideas propias cuando menos del 85% con
argumentos pertinentes.

 Expresa ideas completas y lógicas.

 Integra los productos elaborados en la

unidad de aprendizaje en el desarrollo del
escrito de forma articulada y adecuada.

 Utiliza información confiable.

 Identifica de manera clara y precisa las

semejanzas y diferencias entre diferentes
modelos revidados.

Actitudes y Valores

 Respeta al lector al observar las reglas

gramaticales y ortográficas.

24
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Muestra interés por los textos de sus

colegas y emite comentarios para
enriquecerlos.

 Mantiene apertura a las ideas de los otros.

 Escucha con atención y respeto las

explicaciones de sus compañeros.

 Respeta la diversidad en todas sus

expresiones.

 Comparte sus aprendizajes en un clima

de respeto.

 Muestra conducta ética tanto en el

documento escrito como en su
intervención durante el proceso
educativo.

25
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Alcaraz, D. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista (Vol. 66).
Universidad de Castilla La Mancha.

Arana, W. (2017). Hacia una definición de currículo en una institución superior de

educación adventista: Una revisión crítica de diferentes posturas
curriculares. Enfoques, 29(1), 1-24. Recuperado en 08 de diciembre de
2018, de
[Link]
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Aristizbal, M., Calvache, L., Castro, G., Fernández, A., Lozada, L., Mejía, M., &
Zúñiga, J. (2005). Aproximación crítica al concepto de currículo. Revista
IeRed: Revista electrónica de la red de investigación educativa. 1(2)

Casarini, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F.: Trillas.

Díaz-Barriga, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación

Superior. México, D.F.: Trillas.

Galeano, J. (2005). Enfoques y tendencias curriculares posibles para la educación

virtual.

Kemmis, S. (1998). El curriculum más allá de la teoría de la reproducción: más

allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata.

Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del

profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
68(24,2), 83-101.

Medina, A., Rodríguez, J. L., & Sevillano, M. L. (2002). Diseño, desarrollo e

innovación del currículum en las instituciones educativas. Madrid:
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OECD (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners
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agosto de 2015 en:
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26
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Schmal, R., & Ruiz-Tagle A. (2008). Una Metodología para el Diseño de un

Currículo Orientado a las Competencias. Ingeniare. Revista chilena de
ingeniería, 16(1), 147-158. [Link]

Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones

Morata.

Bibliografía complementaria
Candela, A., Sánchez, A., & Alvarado, C. (2012). Las ciencias naturales en las
reformas curriculares. La enseñanza de las ciencias en la educación
básica en México, 33-56. Recuperado de:
[Link]
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[Link]

Quiroz, R. (1998). La Reforma de 1993 de la Educación Secundaria en México:

nuevo currículum y prácticas de enseñanza. Revista Investigación en la
Escuela, 36, 75-90.

Martínez, S., & Guillaumin, G. (Comps.). (2005). Historia, Filosofía y Enseñanza

de la Ciencia. México: Universidad Autónoma de México

Sahlberg, P. (2010). The Secret to Finland’s Success: Educating Teachers.

Stanford Center for Opportunity Policy in Education. Research brief

Recursos de apoyo
Secretaría de Educación Pública (2018) Ciencias I [Link]

Conocimiento del medio. Primer grado. [Link]

Conocimiento del medio. Segundo grado. [Link]

Ciencias Naturales. Tercer grado. [Link]

Ciencias Naturales. Cuarto grado. [Link]

Ciencias Naturales. Quinto grado. [Link]

Ciencias Naturales. Sexto grado. [Link]

Ciencias I. Telesecundaria. [Link]

27
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Unidad de aprendizaje II. La Biología en la Educación

Básica
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes comparan y analizan los distintos
enfoques que ha tenido la enseñanza de la Biología en educación básica en
nuestro país para identificar las diferencias que existen entre la enseñanza de
una biología descriptiva y el enfoque por competencias establecido en el modelo
educativo docente y por supuesto, los propósitos planteados en los distintos
planes de estudio para que identifiquen las necesidades que se intentan
satisfacer en diversas épocas y qué resultados han tenido.

Se pretende continuar con la promoción del desarrollo de competencias del

perfil de egreso, en los futuros docentes fomentando, a partir de vivenciar el
enfoque socio constructivista, con objeto de que valoren la importancia y
complejidad de la construcción de aprendizajes y cómo pueden, con los ajustes
convenientes, promover experiencias semejantes en los estudiantes de la
escuela secundaria.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Biología y su didáctica para hacer transposiciones
de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes.

28
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus avances y

enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Articula el conocimiento de la biología y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la biología.

 Relaciona sus conocimientos de la biología con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la Biología, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de la Biología, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la Biología con las demás disciplinas del Plan
de Estudios vigente.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la Biología.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Argumenta acerca del desarrollo de la Biología como ciencia y su relación con
los avances tecnológicos actuales.

29
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Identifica avances científicos y tecnológicos en las Ciencias que han

permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.

 Reconoce el carácter histórico-social de la Biología y sus métodos para

explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco teórico.

 Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas

explicaciones de la Biología.

Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, considerando sus alcances

y límites, como estrategias metodológicas para favorecer el pensamiento
científico en el campo de la Biología.

 Utiliza modelos que permitan explicar fenómenos biológicos que están

fuera del alcance de la observación directa y, de manera simplificada,
identificar relaciones conceptuales.

 Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades de

pensamiento científico.

 Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamiento

operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Debate sobre los enfoques que han sustentado la enseñanza y aprendizaje de la
biología en la educación básica en México, a partir de la comparación de los
elementos curriculares propios de los planes y programas de estudio: los
contextos a los que responde, los propósitos, el enfoque de enseñanza o
aprendizaje, la naturaleza de los contenidos y la propuesta pedagógica de cómo
se abordan y dosifican estos, con objeto de que comprenda la propuesta actual
para la enseñanza y aprendizaje de la Biología y en consecuencia esté en
condiciones de diseñar situaciones didácticas que den respuesta a cómo
enseñar los fenómenos y procesos biológicos.

Contenidos
2. La biología en la educación básica

 La enseñanza de la biología en la educación básica de México

(cambios en la enseñanza de la Biología).

 La biología descriptiva y sus limitaciones para promover

competencias científicas.

 La importancia de contar con una alfabetización científica.

30
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Actividades de aprendizaje

Con objeto de activar los saberes previos, se sugiere solicitar a los estudiantes
responder de manera individual a una pregunta como la siguiente: ¿Qué
diferencias encuentro entre la forma en la que aprendí y la que ahora está
presente en el plan de estudios (¿ya han tenido acercamientos a los planes y
programas vigentes?).

Solicite que comparen su escrito con otros compañeros, para ello, será
importante integrar equipos de no más de cuatro personas y sistematizar la
información en un cuadro con las diferencias y semejanzas encontradas.
También se sugiere anotar cuáles son las dudas que surgen al interior del equipo.
Esta activación de saberes constituye el punto de partida para solicitar a los
estudiantes la organización y participación en un debate con estudios de caso
sobre los retos y desafíos que han enfrentado o enfrenta el docente de la
educación básica para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la biología, ahí
darán cuenta de los principales cambios curriculares que han sufrido los
modelos educativos que han prevalecido en el país. Se trata de dar explicaciones
que den respuestas a preguntas problematizadoras: ¿Cómo lograr que los
estudiantes de la educación obligatoria no tengan la necesidad de memorizar
sino de encontrar explicaciones de sus propios orígenes, de su naturaleza, del
entorno que le rodea?
Para la incorporación y construcción de nuevos saberes es importante, recuperar
las investigaciones que han abordado la problemática de la enseñanza de la
Biología en México, para ello, es fundamental que cada equipo sistematice dicha
información en algún organizador gráfico y lo comparta al grupo. Se sugiere que
el docente titular, motive a que los estudiantes duden y que a su vez generen
preguntas que guíen la investigación y los lleve a indagar, en documentos
impresos y digitales, sobre los diferentes planes y programas de estudios
relacionados con la Biología de la educación básica, particularmente con los
vigentes durante su formación en la escuela secundaria. Se propone agregar una
columna más al cuadro elaborado para comparar lo que registraron como
semejanzas y diferencias con los planteamientos de los planes y programas
vigentes en su época de estudiantes. Se sugiere considerar que la búsqueda de
información sobre los diferentes planes y programas de estudio de la educación
básica en México, centrados en la enseñanza de la Biología, se realice en fuentes
confiables incluyendo la bibliografía sugerida.

Es conveniente socializar los trabajos consensados al interior de cada equipo

para recibir retroalimentación de los demás integrantes del grupo y del docente
titular, Este es un ejercicio de coevaluación que invita mejorar y a sistematizar
las ideas centrales del proceso hasta ahora desarrollado, para pasar a indagar

31
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

sobre los diversos enfoques en la enseñanza de la Biología en educación básica

integrando ejemplos de cada uno de ellos. Para esta actividad se sugiere que sea
en los mismos equipos y se trata de establecer el contexto en el que se da cada
enfoque y analizar a qué se denomina “Biología descriptiva.” Pueden usar como
ejemplos de casos su experiencia como estudiantes de Biología en la primaria o
la secundaria, o bien seleccionar otro caso. Invite a intercambiar ejemplos de
casos entre los equipos para hacer una comparación con los que ellos
seleccionaron, analizando la pertinencia de estos. Las observaciones,
argumentos o aportaciones deben ser realizadas por escrito y con evidencias
producto de las indagaciones realizadas. Se trata de que vayan dando respuesta
a preguntas como la inicial y a esta: ¿Cómo lograr que los estudiantes de la
educación obligatoria no tengan la necesidad de memorizar sino de encontrar
explicaciones de sus propios orígenes, de su naturaleza, del entorno que le
rodea?

Recomiende elaborar, al interior de cada equipo, una línea del tiempo que
muestre los cambios que ha tenido la enseñanza de la biología en la educación
básica en México, de forma grupal. Sería conveniente que, sobre el enfoque
vigente, señalaran qué países iniciaron con él y en qué años.

Considerando los referentes estudiados, oriente que al interior de los equipos se

revisen los planes y programas vigentes para identificar las relaciones que se
establecen entre las asignaturas del campo de formación académica
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, y consultar con expertos
de las asignaturas que estén incluidas si dichas relaciones son adecuadas. Sería
pertinente que elaboraran un texto en el que rescataran todo este proceso como
un insumo para otros cursos.

Con las actividades anteriores, los estudiantes estarán en condiciones de realizar

un debate con estudios de caso analizados, que perfile los retos y desafíos que
ha enfrentado o enfrenta el docente de la educación básica docente para
favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la Biología, ahí darán cuenta de los
principales cambios curriculares que han sufrido los modelos educativos que
han prevalecido en el país. También emiten una reflexión fundamentada sobre
el papel que tiene el conocimiento biológico para mejorar la relación de los
estudiantes y las comunidades escolares, con el ambiente, la salud y la
alimentación; así como la importancia que tiene la “alfabetización científica”. Los
casos analizados constituyen ejemplos que demuestran sus argumentaciones,
discuten sobre las observaciones y sugerencias realizadas por el grupo
enfatizando los enfoques que representan y estableciendo las diferencias
existentes entre la biología descriptiva y la competencia científica.

32
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Evaluación

Los productos sugeridos en cada actividad son herramientas que permiten

evidenciar los avances y/o los logros en los aprendizajes, por ello es
recomendable recuperar los criterios de evaluación propuestos para realizar una
evaluación diagnóstica, sumativa y formativa. En ese sentido, cada docente
diseñará o determinará las actividades sujetas a retroalimentación. También es
recomendable promover procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación para hacer partícipe al estudiantado en el proceso de
monitoreo y evaluación del desarrollo de sus competencias.

Para esta unidad, como se señaló en las actividades, se recomienda la realización

de un debate donde, a través de casos concretos en los que se evidencien los
paradigmas analizados, los modelos pedagógicos y las teorías implícitas, se
discute sobre los retos y desafíos que ha enfrentado o enfrenta el docente de la
educación básica para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de la biología y lo
que puede hacer él como profesional de la educación.

A continuación, se presentan los criterios de evaluación que el titular del curso

podrá utilizar, modificar o seleccionar para evaluar el producto, logro y el
desempeño de cada estudiante en forma individual y en equipo, por supuesto
que el titular del curso podrá incluir, modificar o seleccionar aquellos que le sean
más pertinentes de acuerdo con las características del grupo.

Evidencias Criterios de desempeño

Debate donde, a través de Conocimientos

casos concretos, se debate
sobre los paradigmas  Describe la importancia del estudio de
analizados, los modelos los planes y programas de estudio de la
pedagógicos y las teorías enseñanza de la Biología en la Educación
implícitas, con el objeto de básica en México.
reflexionar sobre los retos y  Señala los momentos relevantes que
desafíos que ha enfrentado marcaron un cambio en el enfoque y
o enfrenta el docente de la metodología de la enseñanza de la
educación básica para Biología en la Educación básica.
favorecer la enseñanza y el  Señala las diferencias y semejanzas
aprendizaje de la Biología y encontradas en los enfoques y
lo que puede hacer él metodologías de los planes y programas
como profesional de la de estudio en la enseñanza de la Biología,
educación. desde sus orígenes hasta la época actual
en México.

33
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Discute sobre los aportes de los

diferentes enfoques de enseñanza de la
Biología y sus impactos en el contexto.
 Identifica las relaciones que se
establecen entre las asignaturas de
ciencias del programa vigente.
 Explica la relación entre la importancia
de la comprensión del conocimiento
biológico y su relación con la vida
cotidiana.
 Reflexiona sobre el papel del
conocimiento biológico y su impacto
para mejorar la relación de los
estudiantes y las comunidades escolares,
con el ambiente, la salud y la
alimentación.
 Argumenta, usando los referentes
curriculares, los retos y desafíos que
tendría como docente en la enseñanza y
aprendizaje de la Biología.
 Explica aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta para
favorecer la enseñanza y el aprendizaje
de la biología en la educación.

Habilidades

 Presenta claramente el objetivo del

debate.
 Argumenta contundentemente la
posición que defiende.
 Expone y defiende sus ideas personales
respecto a una época, enfoque y
metodología de enseñanza de la
Biología.
 Da respuesta de manera adecuada y
muy detallada a los cuestionamientos
que le formulan los colegas.
 Enumera sus hallazgos en las
conclusiones del debate.

34
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Incluye citas, fuentes y referencias con la

citación APA en el caso que utiliza como
análisis.
 Respeta una estructura mínima:
introducción, desarrollo y conclusiones,
acordada para el debate.
 Recapitula, en la conclusión, las
principales líneas argumentativas sobre
los diferentes enfoques y metodologías
en la enseñanza de las Ciencias en la
educación básica en México.
 Discute sus ideas, retoma la de los demás
y construye conclusiones.
 Presenta fluidez al expresar y construir
ideas.
 Expresa de forma sintética sus ideas, con
coherencia y secuencia lógica.
 Mantiene un estilo formal y un tono
adecuado con el vocabulario científico.
 Menciona los sitios relevantes utilizados
en la búsqueda de información en
fuentes confiables.

Actitudes y valores

 Muestra una actitud abierta a la crítica.

 Cumple con las tareas asignadas.
 Muestra interés por los trabajos de sus
colegas y realiza comentarios para
enriquecerlos.
 Es responsable y solidario.
 Muestra una actitud ética.
 Muestra apertura al diálogo.
 Muestra interés por ampliar sus
conocimientos.
 Contribuye a su evaluación y la de los
demás de manera respetuosa,
argumentada y propositiva.

35
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Participa e intercambia puntos de vista

en base a los casos que se utilizan en el
debate.
 Respeta puntos de vista que tienen sus
colegas respecto a los casos que se
presentan en el debate.
 Autorregula su conducta ante las
interpelaciones que sus colegas le hagan
en la discusión.
 Interviene de manera respetuosa.
 Respeta las reglas acordadas para el
debate, conflictos y situaciones
emergentes.
 Muestra tolerancia ante situaciones
diversas.
 Muestra capacidad para esperar su
turno.
 Muestra capacidad de escucha al incluir
elementos de discusión.
 Actúa como parte de un equipo al
mantener la misma posición.
 Muestra confianza y seguridad en sus
argumentos

36
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado

podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Academia Mexicana de Ciencias. (2004). Reforma integral de la educación
secundaria. Consideraciones sobre estructura general, mecanismos de
implementación y cambios curriculares y de gestión. Documento
elaborado para la SEP. México.

Candela, A. (2006). Comentarios a los programas de Ciencias I, II y III en el marco

de la RES. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11 (31), 1451-1462.
Recuperado de: [Link]
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Candela, A., Sánchez, A., & Alvarado, C. (2012). Las ciencias naturales en las
reformas curriculares. La enseñanza de las ciencias en la educación
básica en México, 33-56. Recuperado de:
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Diario Oficial de la Federación. (2000). Acuerdo Número 269 por el que se

establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de
educación secundaria. México: SEP.

Diario Oficial de la Federación. (2006). Acuerdo 384 por el que se establece el

nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria.
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Flores, F. (Coord.) (2012). La enseñanza de la ciencia en la educación básica en

México. México: INEE. Recuperado de:
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Quiroz, R. (2006). La reforma de la educación secundaria 2006: implicaciones

para la enseñanza. en:
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Secretaría de Educación Pública (SEP) (1937). Memorias de la Secretaría de

educación pública, de septiembre de 1936 a agosto de 1937. México.

(1993). Plan y programas de estudio. Secundaria. México.

(2007). Programa sectorial de educación 2007 2012. México.

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(2011). Plan de estudios para la educación básica 2011. México.

(2017a). Modelo educativo para la educación obligatoria. Educar para la libertad

y la creatividad. Ciudad de México: SEP.

(2017b). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de

estudio para la educación básica. Ciudad de México: SEP.

Vázquez, J. (1997). La modernización educativa (1988-1994). Historia Mexicana,

46(4), 927-952.

Bibliografía complementaria
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ejecutor de proyectos ajenos. Revista Iberoamericana de educación, 25,
17-41.

Bonilla, E. (2000). Reforma y calidad de la educación básica: el papel del currículo

y de los materiales didácticos en la adquisición de las competencias
básicas, en SEP. (2000). Memoria del quehacer educativo. 1995-2000,
México, 91-125.

Chamizo, J. (2004). La formación de profesores en México. Recuento de una

utopía. Educación química, 15(1), 32-39.

Chávez, M. (2000). Las reformas educativas y su financiamiento en el contexto

de la globalización: el caso de México, 1982-1994. Plaza y Valdés.

Gonzalbo, P. & Staples, A. (Eds.). (2012). Historia de la educación en la Ciudad de

México. Secretaría de Educación del Distrito Federal.

Quiroz, R. (1998). La Reforma de 1993 de la Educación Secundaria en México:

nuevo currículum y prácticas de enseñanza. Revista investigación en la
escuela, (36), 75-90.

Ruiz, V. (2015). Organización de los contenidos para la enseñanza de la biología

en la educación primaria, Plan 2009-2011. XIII CONGRESO NACIONAL DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, 1-10.

Segura. F. & Borjas G. (2014). Educar para la ciencia. Elementos para delinear una
política educativa que apoye la formación de científicos. El caso de
México. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de
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Vergara, R. (1997). El redescubrimiento de las instituciones. “. Introducción. En

March, J. Y Olsen J. FCE.

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Vertíz, M. (2017). Ensayos históricos sobre reformas educativas en México. UPN,

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Waldegg, G., Barahona, A., Macedo, B., & Sánchez, A. (2003). Retos y
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Recursos de apoyo
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en México: Límites, Alcances y Retos" Impartida por Manuel Gil Antón.
Recuperado de [Link]

39
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Unidad de aprendizaje III. La Biología en la escuela

secundaria
Después de haber estudiado pormenorizadamente los distintos currículos que
han sido puestos en práctica para la enseñanza de la Biología en educación
secundaria y media superior, en los que se compararon diversos enfoques
inmersos en ellos, los estudiantes están en posibilidad de comprender la relación
existente entre los diversos aspectos que integran el programa de Biología
vigente para realizar estrategias de enseñanza y aprendizaje pertinentes con el
enfoque vigente.

En la presente unidad de aprendizaje se espera que los futuros docentes, a partir

de vivenciar actividades congruentes con el enfoque socio constructivista, como
metodología de trabajo, valoren la complejidad y las ventajas que tiene este
enfoque al trabajarlo directamente con el sujeto que aprende para promover el
desarrollo de, en este caso, la competencia científica.

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico
y creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la Biología y su didáctica para hacer transposiciones
de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes.

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la Biología, sus avances y

enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

40
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Articula el conocimiento de la Biología y su didáctica para conformar

marcos explicativos y de intervención eficaces.

 Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en la Biología.

 Relaciona sus conocimientos de la Biología con los contenidos de otras

disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de
sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la Biología, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

 Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

 Propone situaciones de aprendizaje de la Biología, considerando los

enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos
de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la Biología con las demás disciplinas del Plan
de Estudios vigente.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

 Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y

tecnológicos en la generación de aprendizajes de la Biología.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Competencias disciplinares
Argumenta acerca del desarrollo de la Biología como ciencia y su relación con
los avances tecnológicos actuales.

 Identifica avances científicos y tecnológicos en las Ciencias que han

permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.

41
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Reconoce el carácter histórico-social de la Biología y sus métodos para

explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco teórico.

 Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diversas

explicaciones de la Biología.

Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, considerando sus alcances

y límites, como estrategias metodológicas para favorecer el pensamiento
científico en el campo de la biología.

 Utiliza modelos que permitan explicar fenómenos biológicos que están

fuera del alcance de la observación directa y, de manera simplificada,
identificar relaciones conceptuales.

 Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades de

pensamiento científico.

 Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamiento

operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante contrasta una planeación didáctica frente a las orientaciones y los
componentes básicos que integran el programa de estudios vigente de Biología
en la educación secundaria para argumentar sobre su congruencia con el
enfoque de enseñanza y aprendizaje.

Contenidos

3. La Biología en la escuela secundaria

 Ciencias y Tecnología I. Educación Secundaria. Biología

o Qué biología enseñar y para qué

o Cómo promover el aprendizaje de la Biología

o Cómo contribuye la Biología al perfil de egreso

 Componentes del programa de Biología

o Pedagógicos

o Organizativos

Actividades de aprendizaje
En congruencia con los casos revisados en la unidad anterior, el docente titular
motiva al grupo para resolver preguntas como las siguientes: ¿Qué biología se
debe enseñar y para qué? y ¿Cómo se debe promover el aprendizaje de la

42
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Biología en la escuela secundaria?, de forma individual con apoyo del programa

de estudios del modelo educativo vigente si así lo consideran necesario. Es
importante que solamente ese sea el apoyo y no otras fuentes de consulta. Las
respuestas deben ser argumentadas de forma completa y no solamente
transcribir la información del programa.

Comentar por binas sus trabajos y comparar las semejanzas y diferencias

existentes, argumentando por qué dieron esas respuestas y no otras. De ese
intercambio de ideas surgirán dudas y diferencias que deberán ser registradas
por los participantes. Este mismo proceso se realizará al integrarse con otra bina.
Después de comentar los resultados, en equipos elaborarán un organizador por
cada pregunta para socializarlo en el grupo con la finalidad de profundizar en los
aspectos sobre los que existan más dudas y se plantearán nuevas preguntas para
indagar nueva información.

Se sugiere realizar el análisis de un caso concreto, por lo que se puede utilizar

una secuencia elaborada por compañeros de otro semestre, la que propone el
docente de la secundaria donde realiza sus prácticas, una secuencia de internet
o bien retomar alguna que esté planteada en los libros de texto de la escuela
secundaria para analizar qué tipo de Biología se está enseñando y para qué se
enseña, así como los procesos de aprendizaje que se promueven con las
actividades sugeridas. Es importante que se realice el contraste constante entre
los planteamientos del programa de estudios y la planeación. Se sugiere que
cada estudiante vaya anotando los argumentos que considere convenientes
para realizar la tarea integradora.

Es importante que las argumentaciones utilizadas sean producto de una

indagación de los estudiantes en textos académicos confiables y acordes a los
planteamientos presentes en el plan y programa de estudios.
Evaluación

Para esta unidad se contempla que los estudiantes realicen un producto de

análisis comparativo de un caso concreto de planeación didáctica para la
enseñanza de la Biología. Este se trata de elaborar un texto en el que se
argumenten las diferencias, semejanzas, congruencias, ausencias y sugerencias
derivadas de un análisis comparativo entre una planeación didáctica X, y los
enfoques vigentes para la enseñanza de la Biología pautados en los planes y
programas vigentes.

El análisis de contrastación se plasmará en un documento denominado

“Ejemplo de planeación argumentada” en el que, se argumenta curricularmente
la coherencia y congruencia, las diferencias, las ausencias y las sugerencias que

43
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

el estudiante normalista hace a la planeación didáctica analizada, considerando

como base los planes y programas de la educación básica.

A continuación, se presentan los criterios de evaluación que podrán ser

considerados a lo largo del desarrollo de la unidad y por supuesto para valorar el
producto solicitado. Cabe señalar que el titular del curso puede hacer uso de la
autoevaluación y la coevaluación utilizando estos criterios; además, también
podrá incluir, modificar o seleccionar aquellos que le sean más pertinentes de
acuerdo con las características del grupo.

Evidencias Criterios de desempeño

Ejemplo de planeación Conocimientos

argumentada con base
 Identifica la estructura del programa de
en los programas
estudios de Biología vigente.
vigentes para la
enseñanza de la  Explica el enfoque de enseñanza de la
Biología. Biología vigente y lo compara con el que
subyace en la planeación analizada.

 Ubica las semejanzas y diferencias

existentes entre los componentes
estructurales de una planeación didáctica
Tarea integradora en general y los encontrados en la
planeación analizada.

 Comenta diferencias o semejanzas

existentes entre el propósito de la
enseñanza de la Biología en la escuela
secundaria y el o los que aparecen en la
planeación analizada.

 Explica diferencias o semejanzas

existentes entre el enfoque de la
enseñanza de la Biología y la secuencia
didáctica, las estrategias o actividades
contenidas en la planeación analizada.

 Argumenta curricularmente, la
pertinencia o no de la secuencia
didáctica, las estrategias o actividades
contenidas el contexto interno y externo

44
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

de la población a la que dirige la

intervención.

 Argumenta la pertinencia de las

estrategias de evaluación y los
instrumentos que se proponen en la
planeación analizada, a la luz del enfoque
de la enseñanza de la Biología plasmado
en los programas vigentes.

Habilidades

 Utiliza el lenguaje pedagógico en sus

argumentaciones.

 Comenta la importancia de caracterizar a

la población a la que se dirige la
intervención, aun cuando ésta no
aparezca en la planeación analizada.

 Ubica estructura que debe tener un

documento en relación con lo propuesto
en el programa de Biología.

 Incluye citas, fuentes y referencias con la

citación APA.

 Redacta los documentos de forma clara,

con ideas propias cuando menos del 85%
con argumentos pertinentes.

 Expresa ideas completas y lógicas.

 Integra los productos elaborados en la o

las unidades de aprendizaje en el
desarrollo del escrito de forma articulada
y adecuada.
Actitudes y actitudes

 Respeta al lector al observar las reglas

gramaticales y ortográficas.

 Trabaja de manera colaborativa con los

demás integrantes del grupo.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

 Mantiene apertura a las ideas de los otros.

 Escucha con atención y respeto las

explicaciones de sus compañeros.

 Respeta la diversidad en todas sus

expresiones.

 Comparte sus aprendizajes en un clima

de respeto.

 Muestra conducta ética tanto en el

documento escrito como en su
intervención durante el proceso
educativo.

46
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Campanario, J. M., & Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales
tendencias y propuestas. Enseñanza de las ciencias: revista de
investigación y experiencias didácticas, 17(2), 179-192.

Jiménez, M. P., & Sanmartí, N. (1997). ¿Qué ciencia enseñar: objetivos y

contenidos en la educación secundaria? La enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria. Cuadernos
de Formación del Profesorado, 9.

Adúriz-Bravo, A. (2001). Integración de la epistemología en la formación del

profesorado deficiencias. Bellaterra: Universität Autónoma de
Barcelona.

Rivero García, A., Solís Ramírez, E., Porlán Ariza, R., Azcárate Goded, M. D. P.,
& Martín del Pozo, R. (2017). Cambio del conocimiento sobre la
enseñanza de las ciencias de futuros maestros. Enseñanza de las
Ciencias, 35(1), 29-52.

Adúriz-Bravo, A., & Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias

como disciplina autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las
ciencias, 1(3), 130-140.

Galindo, A. A. G. (2011). La enseñanza de la biología en educación básica:

Modelización y construcción de explicaciones multimodales. Bio-grafía
Escritos sobre la biología y su enseñanza, 521-532.

Bibliografía complementaria
Casanova, M. La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP, 1998.

Merino, C., Gómez, A., & Adúriz-Bravo, A. (2008). Áreas y estrategias de

investigación en la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Barcelona:
Universitat Autónoma de Barcelona.
Castro, J., & Valbuena, E. (2007). ¿Qué biología enseñar y cómo hacerlo? Hacia
una resignificación de la biología escolar. Tecné, Episteme y Didaxis, 22,
126-145.

47
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Recursos de apoyo
Tamez, G./Introducción al Nuevo Modelo Educativo de Educación Básica
[Link]

Perfil docente sugerido

Perfil académico
Profesional con experiencia en la docencia en el área de Biología, con
conocimiento de los niveles que serán atendidos por los egresados.

Con dominio de los conocimientos disciplinarios y del enfoque pedagógico del

plan de estudios.

De preferencia con experiencia en investigación.

Nivel Académico
Nivel de licenciatura, maestría o doctorado en el área biológica y en la enseñanza
de la Biología o carreras afines.

Experiencia docente

Desarrollar el enfoque establecido en el plan de estudios.

Planificar, aplicar y evaluar competencias.

Aplicación de las TIC, TAC y TEP en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos.

Experiencia profesional

En instituciones de educación superior, de preferencia en áreas de formación.

En instituciones de educación básica, específicamente en educación secundaria.

48
 Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Referencias del curso

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secundaria. Consideraciones sobre estructura general, mecanismos de
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Adúriz-Bravo, A. (2001). Integración de la epistemología en la formación del
profesorado deficiencias. Bellaterra: Universität Autónoma de
Barcelona.

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como disciplina autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las
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scolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

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