UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
UNAN-LEON
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Trabajo de Pedagogía General
Licenciada: Vanessa Robleto
Integrante;
Yasmir Antonio Altamirano Mairena
Angelica Yubelkis Ochoa Mondragón
Luis Carlos Rivas Méndez.
Alexander Antonio Torrez Valle
Karen Cano Mairena
León 10 de mayo del 2022
“A la Libertad por la Universidad”
Introducción
La educación es un fenómeno de alta complejidad inherente a la sociedad desde que esta
existe. Cuando el ser humano comenzó a pensar desde la ciencia, no existían la pedagogía ni
la didáctica; por tanto, los primeros estudios del fenómeno educativo se hicieron desde la
filosofía. La pedagogía permite al docente elaborar, a través de la didáctica, las estrategias y
métodos que permitan que la totalidad de sus alumnos se encuentren en las mismas
condiciones para adquirir y apropiarse de los contenidos impartidos, como parte de su
proceso formativo.
La Pedagogía tiene como objeto de estudio la formación de la persona a través de la
educación, considerándola (a la educación) como un proceso debidamente organizado,
planificado, dirigido y evaluado. De esta afirmación podemos concluir que es la educación
el objeto esencial de la Pedagogía. Tomando a la educación como objeto se deducen
conceptos como: educar, enseñar y escolarizar. Pero el camino ha sido largo para hoy en día
la pedagogía es una ciencia independiente todo es gracias a los precursores que ha aportado
con base teórica para el mejoramiento y planificación dela metodología de la educación
Objetivos
Exponer los aportes de Hellen Parknust y Ovidio Decroly
Mencionar los métodos implantados por estos dos precursores de la pedagogía.
Helen Parkhurst nació en Wisconsin en 1886. Se graduó en Magisterio poco antes de cumplir
los 18 años y poco después empezó a trabajar pequeña escuela unitaria en Arkansas. En una
única aula se hizo cargo de 40 niños y niñas de todas las edades posibles, mostrando su
extraordinaria habilidad y talento docente. Fue ahí donde empezó a experimentar con
conceptos que luego desarrollaría de un modo más estructurado y exitoso: autonomía del
alumnado, responsabilidad, libertad, conversación, empatía…
Tras su experiencia en Arkansas y luego de un breve periodo como jefa del departamento de
Primaria en la Universidad de Wisconsin, se trasladó a Europa, donde estudió en diversas
facultades y, particularmente, junto a María Montessori, convirtiéndose en una de sus más
aventajadas alumnas.
En 1915, poco después de su regreso a los EEUU, María Montessori visita el país invitándola
a acompañarla y Helen se convierte en la gestora de los centros Montessori estadounidenses
durante tres años, impartiendo numerosas conferencias y formaciones, a la vez que
perfecciona sus propias ideas y métodos. Cuando estos han madurado se hace cargo de la
Children’s University School, en la pequeña ciudad de Dalton (Massachusetts), que, una vez
desplegado y a la vista de su éxito pasaría a ser mundialmente conocido como el Plan Dalton
(1922), siendo modelo, en apenas unos años, para centenares de escuelas a lo largo y ancho,
primero de Estados Unidos, y luego del mundo entero.
El Plan Dalton se basa en la ausencia de asignaturas y el diagnóstico inicial de la situación
del alumnado. La clase se convierte en un laboratorio en el que el alumnado explora el mejor
modo de completar los aprendizajes a los que se han comprometido mediante un «contrato»
con el profesorado. El profesorado deja de ser así un transmisor de conocimiento y se
convierte en un apoyo y asesor, en lugar de libros de texto se usan guías de investigación. Su
objetivo fundamental es la personalización e individualización de la enseñanza, así como el
fomento de la auto organización y autodisciplina.
Pensemos en la escuela como un laboratorio social donde el alumnado es el experimentador
y no la víctima. Pensemos en un lugar donde prevalecen las condiciones de la comunidad
porque prevalece la vida… El Plan de Laboratorios Dalton no es un sistema o un método…
No es un currículo… Es una reorganización educativa que reconcilia las actividades gemelas
de enseñar y aprender. Cuando se aplica de modo inteligente, crea las condiciones necesarias
para que el profesorado enseñe y el alumnado aprenda.
EXPLICACIÓN DEL PLAN : La clase pasa a convertirse en un laboratorio.
Toda materia anual a estudiar se divide en 10 tareas mensuales; Cada tarea comprende
diversas materias. Cada alumno, mediante un contrato laboral, se compromete a realizar una
tarea elegida libremente. Cada tarea está dividida en 20 unidades de trabajo, correspondientes
a los días lectivos del mes; estas unidades se hallan subdivididas, además, en unidades
horarias. El niño trabaja libremente tales unidades; para ello, la clase en cuanto tal se
transforma en laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro especializado
que, en vez de impartir magistralmente su materia, se transforma en asesor y profesor
particular de cada niño.
Con el fin de controlar el trabajo individual: de cada alumno, existen unas tablas gráficas
mensuales, que están cuadriculadas por materias. Pueden ser de tres tipos: De laboratorio,
para que el maestro pueda estudiar la situación del trabajo de cada uno. TABLA
LABORATORIO
Del alumno, para poder darse cuenta del trabajo gráficas de la escuela, de fin organizativo
y programador. En estas tablas el maestro anota encada casilla una cruz si la unidad está bien
hecha; si no, el alumno debe repetirla. TABLA ESCUELA
VENTAJAS Autorregulación del ritmo de aprendizaje. Es el alumno quien construye su
propio aprendizaje (aprendizaje significativo). El niño trabaja así mucho más satisfecho y
desarrolla su responsabilidad y auto concepto. El maestro puede conocer mejor las
posibilidades del niño. Las clases-laboratorio permiten un mejor aprovechamiento de los
medios.
CRÍTICAS Excesivo tiempo a lo escrito y poco a lo verbal. Dewey encontró otra crítica: “.
Falta interdisciplinariedad, cada materia va por su parte.
Carácter individualista que olvida por completo: la formación convivencia, la
mecanización de la enseñanza y la subdivisión de saberes, así como la temprana
especialización de los docentes. Dewey y Kilpatrick ven en este plan un medio de educación
asocial. Lynch observa la ausencia de una educación dela expresión oral.
Ovide Decroly nació en Bélgica en el año 1871 y murió en 1932.
Al igual que M. Montessori, primeramente se abocó al campo de la medicina y la psicología
para, más tarde, especializarse en el área de la educación y la pedagogía, a partir de la
experiencia que desarrolló trabajando con niños que presentaban retraso mental.
En 1907 fundó L´ Ecolle de L´ Ermitage, en Bruselas, una institución cuyo lema era:
¨Escuela para la vida, por la vida¨
dado el fuerte peso que en su concepción pedagógica tenía el respeto por el niño y su
personalidad. En este sentido, procuró, que aquel tuviera un lugar central en la institución
escolar, de modo que la misma se ocupara de responder a sus necesidades e intereses.
Pese a que Decroly elaboró su método para la escuela primaria, reconoció la necesidad de
crear jardines de infantes donde se aplicaran sus propuestas, pues pensaba que el
ambiente familiar pensaba que el ambiente familiar no siempre podía contribuir al mejor
desarrollo del niño.
El método de Decroly implicó numerosos aportes en el campo de educativo, entre los
que cabe mencionar los siguientes:
La introducción del principio de globalización de la enseñanza. Al respecto, este
pedagogo señalaba que el niño no tiene un conocimiento detallado de la realidad, sino
que la percibe en forma global. En función de esta concepción propuso que el docente
organizara la enseñanza a partir de actividades articuladas por centros de interés y
según las necesidades de los alumnos para, luego, traducirlas a experiencias
significativas de aprendizaje.
La consideración de una serie de necesidades que se pueden agrupar teniendo en cuenta al
propio niño, o bien en función del niño y su medio. De este modo, reconoció:
La necesidad de alimentarse.
La necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
La necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos.
La necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y
espiritualmente.
El establecimiento de un método de enseñanza esencialmente inductivo que estuviese basado
en el desarrollo de los centros de interés de los niños, a partir de tres pasos o etapas:
La observación.
La asociación.
La expresión.
La estimulación del interés del niño al impulsar su observación de la naturaleza. Para lograr
este objetivo, propuso actividades como la cría de animales, la realización de cultivos y
excursiones.
El rechazo a los contenidos prefijados que no contemplaran los intereses de los alumnos, así
como también a las disciplinas rígidas que sometieran a los niños a actitudes pasivas.
La necesidad de trabajar a favor de una escuela activa, donde el niño pudiera expresar sus
tendencias a la inquietud y al juego. Al respecto, Decroly manifestaba la necesidad de
incorporar el juego en el programa escolar para proporcionar el aprendizaje activo. Desde
este punto de vista, la clase podía ser concebida como una especie de taller.
El reconocimiento del juego como procedimiento a través del cual aplicar su método de
observación, asociación, y expresión, en estrecha relación con el aprendizaje para la
vida. Decroly sostenía que el juego podía resultar educativo si se llevaba a cabo mediante el
material apropiado.
Con tal objetivo, diseño diferentes juegos educativos, tales como loterías que estimulaban
el aprendizaje de las nociones de posición y asociación, y de los atributos de tamaño,
forma, color, etc. Que tenían la particularidad de estar relacionados con formas de la vida
diaria y contribuir a la reflexión y solución de las demandas que enfrentarían los niños en el
mundo cotidiano.
La necesidad de incorporar ventanales abiertos en las aulas para permitir la entrada
de aire y luz así como también de armarios con gran cantidad de juegos educativos,
por un lado y, por otro, la importancia de prescindir de mobiliarios especial o de
plataformas para que fueran utilizadas por la maestra en el salón de clase.
La consideración del rol del docente como un guía. Un dato interesante es que en las
experiencias de Decroly trabajaban maestras jóvenes, porque él consideraba que conservaran
un espíritu infantil en el trato y en el trabajo con los niños.
La formación de grupos de clase homogéneos, cuyo número no superara la cantidad
de veinte a veinticinco estudiantes.
Un método que el propio autor define como cambiante, ya que “debe evolucionar y
perfeccionarse constantemente”, de manera consecuente con los principios del mismo.
Los centros de interés de Decroly son una metodología globalizadora muy utilizada en los
primeros años de escolarización, pero que se va perdiendo a medida que los alumnos crecen.
Conclusión
La idea fundamental es que el aprendizaje es un proceso rigurosamente individual por lo que
hay que respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos para que resulte eficaz.
Citaba Hellen Parknust que en principio establecía El desarrollo satisfactorio del escolar
requiere que libere su sobrante de energía y que se le brinden oportunidades, se le ofrezcan
situaciones, para que en forma progresiva se desarrolle en él la responsabilidad, conozca sus
propias capacidades, sienta el deseo de trabajar con los demás en la consecución de un fin
común, adquiera realmente experiencias positivas y aprenda a resolver problemas que
correspondan a su edad, no a etapas de su vida futura.
Ovide Decroly influenciado claramente por la huella amarga de su educación en los primeros
niveles, desarrolló en la escuela que él mismo fundó un método educativo que revolucionaría
el mundo, hoy famoso por sus cuatro singulares principios, se le conoce como método
educativo Decroly.
Muy similar al trabajo de otros científicos altruistas preocupados por la evolución de la
capacidad de aprendizaje en estos niños con problemas, el Dr. Ovide Decroly dedicó sus años
más importantes al desarrollo de una educación integra.
Estos dos métodos responden a un profundo compromiso social que se expresa en la
contribución que he hicieron: Instruyendo el intelecto y formando el alma tanto Ovide como
Hellen tenían este propósito y lograron dejar su legado a la educación.
Referencia
1. McLaren, Peter, y Kincheloe, Joe L. Pedagogía crítica: de qué hablamos,
dónde estamos. Barcelona: Grao, 2008. (LIBRUNAM: LC196 C75718) —
Medina Melgarejo, Patricia,
2. Pedagogías Insumisas. Movimientos político pedagógicos y memorias
colectivas de educaciones otras en América Latina [en línea]. México:
Editoriales Mexicanas Independientes, 2015.
https://pedagogiasinsumisas.files.wordpress.com/2016/02/libro-2015-
patriciamedina-melgarejo.pdf
3. Freire, Paulo. Fundamentos revolucionarios de pedagogía popular. Buenos
Aires: Editor Novecientos Cuatro, 1977. (LIBRUNAM: LC191 F74)
4. Freire, Paulo, et al. Pedagogía: Dialogo y conflicto. Buenos Aires: Ediciones
Cinco, 1987. (LIBRUNAM: LA545 P44)
