TALLER NORMAS DE CONVIVENCIAS EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS (DEBERES Y
DERECHOS)
Tema IV
Marco de derechos y deberes en el
Sistema Educativo Dominicano
(Normas de Convivencias)
Los derechos y deberes que delimitan la convivencia de la
comunidad educativa del Sistema Educativo Dominicano
han sido establecidos en las Ordenanzas 4’99 y 4’2000,
las cuales regulan, respectivamente, la naturaleza y
funcionamiento de las instituciones educativas públicas y
privadas
Ambas Ordenanzas fueron aprobadas por el Consejo
Nacional de Educación, en virtud del mandato de la Ley
General de Educación 66-97, en su artículo 216,
literales c y d. Posteriormente, la Ley 136-03, o Código
para el Sistema de Protección y los Derechos
Fundamentales de Niños, Niñas y Adolescentes, al
alinear la doctrina jurídica del país con la Convención
Internacional de Derechos del Niño, establece en su
Capítulo V pautas específicas, relativas a las
obligaciones del Estado, la familia y la sociedad, con el
derecho a la educación de los niños, niñas y
adolescentes.
Dicho Código, en su artículo 48, enmarca la
administración de la disciplina escolar en la moderna
Doctrina de Derechos (“derechos, garantías y
deberes”), y plantea que el Ministerio de Educación
“establecerá claramente y distribuirá cada año el
contenido del reglamento disciplinario oficial a ser
aplicado en cada escuela, sin desmedro de las normas
específicas que, estando acorde con el indicado
reglamento y los principios establecidos en este
Código, puedan establecer los centros educativos
privados”.
La oportunidad de dar cumplimiento a
este mandato legal ha sido
aprovechada, además, para integrar a
la presente propuesta otros
Por su parte, el artículo 49 de la referentes educativos, como las
pautas de derechos y deberes
misma Ley establece el derecho
establecidas para el personal docente
de los niños, niñas y adolescentes
y administrativo en el Reglamento del
“a ser tratados con respeto y
Estatuto del Docente, así como la
dignidad por parte de sus nueva perspectiva del Currículo por
educadores”. Competencias y el desarrollo de
Habilidades para la Vida, que
fundamentan la actual visión del
sujeto educativo.
La elaboración de las Normas del Sistema Educativo para la Convivencia
Armoniosa en los Centros Educativos Públicos y Privados responde al
mandato de los artículos 48 y 49 del Código para el Sistema de
Protección de los Derechos Fundamentales de Niños, Niñas y
Adolescentes, Ley 136-03, que establece la reglamentación de la
disciplina escolar e invita a la elaboración de un reglamento para hacer
operativo este mandato junto al Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD), poniendo en diálogo las normativas educativas
vigentes con el Código de Niños, Niñas y Adolescentes.
De igual manera, el artículo 50 de la Ley 136-03, establece que el Ministerio
de Educación, a través de la Dirección General de Orientación y Psicología,
es responsable de coordinar los mecanismos administrativos de aplicación
de la disciplina escolar. A estos mandatos legales (artículos 48, 49, 50, Ley
136-03), se suman normativas legales previas que venía implementando el
MINERD para regular los derechos y deberes que delimitan la convivencia
de los y las estudiantes del Sistema Educativo Dominicano.
Estos son: la Ley General de Educación 66-97, que consagra el
Derecho a la Educación a los Niños, Niñas y Adolescentes
dominicanos, la Ordenanza 4’99 que rige el Reglamento de las
Instituciones Educativas Públicas y la Ordenanza 4’2000, que
regula el Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas, así
como el Reglamento del Estatuto del Docente.
En 2010, de acuerdo con los mandatos de estos marcos legales, el
MINERD y el Consejo Nacional para la Niñez y la Adolescencia
(CONANI), con el auspicio del Fondo Iberoamericano para la
Infancia, a través del gobierno chileno, inician la primera fase de
diseño.
Se constituyó un equipo técnico de ambas instituciones, para
redactar de forma articulada una propuesta de Normas de
Convivencia y Disciplina Escolar. Se organizaron mesas de trabajo,
consultas, debates y revisión documental, involucrando a las
diferentes direcciones e instancias del Ministerio de Educación.
Este documento recoge los aportes concertados por la comunidad
nacional durante el proceso de consulta y validación realizado
durante 2011 y 2012, y se espera que sirva para fortalecer la cultura
de paz en sentido general en la sociedad dominicana y
especialmente contribuya a impulsar una convivencia pacífica en los
centros educativos públicos y privados de la República Dominicana.
Consta de 47 artículos.
Disposiciones Generales del Reglamento
Artículo 1. Objeto de las Normas. Las presentes Normas establecen
el marco rector, normativo y operativo de regulación de la
convivencia en los centros educativos públicos y privados de la
República Dominicana. El propósito de las Normas es promover un
clima afectivo idóneo para los aprendizajes de los y las estudiantes,
estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el marco de
procesos pedagógicos que contribuyan a su formación integral y a la
convivencia armoniosa.
Artículo 2. Alcance de las Normas. Las disposiciones contenidas en las
presentes Normas delimitan los derechos y deberes objeto de
acompañamiento, supervisión, evaluación y control en el Sistema
Educativo Dominicano, como pauta de obligado cumplimiento para los
actores de la comunidad educativa, y referente de las disposiciones
complementarias formuladas en el Reglamento de Convivencia que
debe definir cada centro educativo. Esta disposiciones generales
abarcan hasta el art. 5, de este reglamento
Marco de Derechos y Deberes en el Sistema
Educativo Dominicano
Artículo 6. Marco General de Aplicación. Los derechos y
garantías de los niños, niñas y adolescentes, estudiantes
de los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo dominicano son aquellos consagrados en la
Convención Internacional Sobre los Derechos del Niño y el
Código para el Sistema de Protección de los Derechos
Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, Ley
136-03 (Arts. 3 al 50).
Nada de lo establecido en las presentes normas puede
interpretarse como una restricción de los derechos y
garantías que se establecen en dichas disposiciones.
Artículo 7. Derechos de los y las Estudiantes. De forma específica
al contexto educativo, se enfatizan los siguientes derechos de los
Niños, Niñas y Adolescentes:
• Recibir una educación de calidad, que promueva que todos y todas aprendan, respeten
y reclamen el respeto de normas de convivencia social y resuelvan pacíficamente sus
conflictos.
• b) Ser apoyados/as desde el seno de la familia y desde el aula, a través del Comité de
Curso de Padres, Madres y Tutores, para el logro de los niveles de autoestima y
autonomía acordes a cada edad y nivel de aprendizaje.
• c) Participar en la construcción de una comunidad educativa respetuosa y tolerante,
capaz de modelar una educación no sexista, que valore la vida, la dignidad humana y
los derechos de los demás, reconociendo las diferencias de raza, cultura, sexo, credo y
posición social.
;
• Elegir y ser elegidos/as en los organismos de
participación estudiantil, y otros legalmente
establecidos.
• Ser tratados/as de forma digna, respetuosa y amable por
parte del personal docente y administrativo.
• Recibir retroalimentación periódica, junto a sus padres,
madres y tutores, de los resultados de las evaluaciones de
los aprendizajes.
• Ser escuchados/as ante el planteamiento de quejas o
sugerencias planteadas al personal docente o
administrativo, así como al momento de defenderse de
faltas que se les atribuyan.
• Tener información sobre las instancias de denuncias por
amenazas o vulneración de los derechos y dirigirse a éstas
cada vez que lo entiendan necesario.
• Ser escuchados/as, protegidos/as, recibir atención y
seguimiento ante los casos de vulneración de denuncias
y/o amenazas de sus derechos.
• Recibir la asesoría, atención y apoyo necesario por parte del
Departamento de Orientación y Psicología, antes de aplicar
cualquier medida, en caso de incurrir en alguna falta o
incumplimiento de estas normas (si el centro no cuenta con
este personal, solicitar apoyo al Distrito Educativo.
• Recibir la asesoría y el apoyo de la Junta Local de Protección
y Restitución de Derechos antes de la aplicación de medidas
disciplinarias aplicables (Art. 465-469, Ley 136).
• Tener conocimiento pleno de las presentes Normas de
Convivencia Escolar.
Artículo 8. Deberes de los y las Estudiantes. Los y las estudiantes
de la educación pública y privada dominicana son sujetos de los
siguientes deberes:
• Comprometerse como personas responsables y críticas con su formación integral, y con
la integración de conocimientos, aptitudes y valores enriquecedores.
• Colaborar con el desarrollo del plan anual y normas del centro educativo.
• Participar activamente en las actividades de aprendizaje individual y en equipo planificadas
por el centro educativo para su desarrollo integral, cumpliendo con la mayor concentración
y responsabilidad con el calendario y el horario escolar.
• Llevar a cabo las tareas escolares con la autonomía y responsabilidad propias de cada
edad, aceptando la guía y orientación del personal del centro educativo.
;
• Cumplir con los requisitos evaluativos establecidos
oficialmente para obtener la titulación correspondiente a cada
nivel educativo.
• Cuidar, con apoyo de su familia, de los útiles de trabajo escolares
necesarios para el aprendizaje en cada grado.
• Respetar y cuidar las instalaciones y equipamiento del plantel
educativo, así como los útiles de trabajo, personales y de sus
compañeros/as.
• Asistir con el uniforme establecido en los centros educativos
públicos y privados, mostrando una presencia física y una actitud
personal digna. Si un estudiante se presenta al centro educativo
sin estar debidamente uniformado, el derecho del/la estudiante a
recibir docencia 21 Normas del Sistema Educativo Dominicano
para la Convivencia Armoniosa de los Centros Educativos
Públicos y Privados es superior al cumplimiento de este deber. El
centro educativo deberá investigar la causa y apoyar en la
solución de la situación.
Artículo 9. Deberes del Personal Docente y Administrativo. El personal
docente y administrativo de cada centro educativo constituye, en el
contexto de las instituciones educativas públicas y privadas, la
representación social de las personas adultas, y deben ser, en todo
momento, los modelos de desarrollo humano integral de los niños, niñas y
adolescentes, mostrando una correcta conducta ética y profesional, de
acuerdo a la legislación vigente y a los principios fundamentales de la
sociedad dominicana.
Como modelo de conducta, el personal docente y administrativo de cada centro educativo
se encuentra sujeto a los derechos, deberes y compromisos establecidos en el Reglamento
del Estatuto del Docente (Arts. 33, 34 y 35), así como en las disposiciones del Código para
el Sistema de Protección y Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes
(Ley 136-03), que se refieren específicamente a estos servidores (Arts. 45-50).
;
• Artículo 10. Obligación de Crear Equipos de Mediación
• Artículo 11. Obligación de Denunciar
• Artículo 12. Difusión de los Deberes del Personal Docente.
• Artículo 13. Derechos y Deberes de Padres, Madres, Tutores y
Encargados/as. Las familias y la comunidad son aliadas naturales y
estratégicas de los esfuerzos de cada centro educativo, y tienen el
deber de apoyar las disposiciones que regulan la convivencia escolar,
así como de vigilar las situaciones que contravengan las mismas. Los
padres, madres o tutores tienen la responsabilidad de dar seguimiento
al proceso educativo de sus hijos e hijas. Esto incluye visitar la
escuela, para verificar el progreso de los aprendizajes, conocer las
normas del centro educativo, orientar a los hijos e hijas para que
cumplan las normas del centro, asistir a las actividades que la escuela
les convoca, cumplir con las obligaciones de pago de colegiatura en el
caso de los centros privados, proveer o apoyar la gestión para la
dotación de los útiles escolares necesarios para el aprendizaje de
cada grado, en caso que no sean suplidos por el centro educativo.
Este articulo 13, lo acompañan dos párrafos.
Artículo 14. Reglamento de Convivencia del Centro Educativo. Cada Centro Educativo
elaborará un Reglamento de Convivencia del Centro Educativo, que contendrá las
faltas y medidas propias de cada institución. El Reglamento deberá contener las
disposiciones de las presentes Normas, así como aquellas complementarias que
sean determinadas. Las normativas complementarias no podrán infringir los
derechos establecidos en estas Normas ni establecer procedimientos adicionales a
los que se establecen en estas Normas. Corresponderá al Equipo de Gestión de cada
centro educativo elaborar el Reglamento de Convivencia dentro de los 90 días
siguientes a la fecha de aprobación de estas Normas.
Párrafo I. La Dirección del Centro Educativo, junto al Equipo de Gestión (donde se encuentre
conformado), es responsable de divulgar el Reglamento de Convivencia del Centro
Educativo, así como las presentes Normas, a todos los miembros de la comunidad
educativa…
Párrafo II. En cada aula se colocará de forma visible una síntesis de las Normas de
Convivencia del centro educativo...
Los hechos susceptibles de aplicación de
medidas educativas y disciplinarias, están
contemplado en los artículos siguientes:
• Artículo 15. Disposición General. Para evaluar
Hechos Susceptibles de objetivamente cada situación disciplinaria que
viole el cumplimiento de los deberes de los y
Aplicación de Medidas las estudiantes recogidos en el capítulo II de la
Educativas y Disciplinarias presente normativa, y en el marco del régimen
disciplinario establecido en el Reglamento de
Convivencia del Centro Educativo, se
establecen faltas leves, graves y muy graves,
susceptibles de aplicación de medidas
disciplinarias.
• Artículo 16. Criterios para la Aplicación de
Medidas. Las consecuencias aplicadas para
faltas leves, graves y muy graves tomarán en
cuenta el nivel de desarrollo y etapa evolutiva
Hechos Susceptibles de de los niños, niñas y adolescentes. Ante
cualquier decisión o consecuencia que afecte
Aplicación de Medidas a los y las estudiantes, primará el “Interés
Educativas y Disciplinarias Superior de Niños, Niñas o Adolescentes”
(Principio V, Ley 136-03). Estas disposiciones
más las observadas en los artículos del 17 al
28, regulan sobre todos loes hechos por los
que un estudiantes puede ser sancionado, y
las clasifica.
Artículo 29. Órganos de Aplicación de Medidas.
Las siguientes instancias constituyen órganos
de mediación y aplicación de medidas en el
Determinación y Aplicación marco de la presente Norma:
de las Medidas Disciplinarias • Profesor (faltas leves). b) Equipo de
Mediación.
• Equipo de Gestión Escolar. d) Comité Distrital
de Revisión de Medidas.
• Comité Regional de Revisión de Medidas.
Artículo 30. De la Dirección General de Orientación y
Psicología. La Dirección General de Orientación y
Psicología actuará como asesor de los órganos de
mediación y aplicación de medidas en los casos en
Determinación y Aplicación que se requiera su apoyo, y podrá intervenir
de las Medidas Disciplinarias directamente en cualquiera de las instancias, cuando
así considere conveniente. Intervendrá además, como
única instancia de revisión, en los casos de expulsión
o acoso de estudiantes como medida disciplinaria o
de adolescentes embarazadas, tal como se indica en
los artículos anteriores.
Derecho de los alumnos con necesidades educativas
especiales (inclusión)
La Ley sobre Discapacidad (05-2013), que establece los derechos de las personas con
discapacidades.
Esta ley ampara y garantiza la igualdad de derechos y la equiparación de oportunidades a todas las
personas con discapacidad y regula las personas morales, sin fines de lucro, cuyo objeto social sea
trabajar para mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
Los principios que fundamentan esta ley son:
1) Respeto a la dignidad inherente a la condición humana.
2) No discriminación.
3) Igualdad de derechos.
4) Equidad.
5) Solidaridad.
6) Justicia social.
7) Integración e inclusión.
8) Participación.
9) Accesibilidad
ORDENANZA 04-2018
QUE NORMA LOS SERVICIOS Y ESTRATEGIAS PARA
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO ACORDE AL CURRÍCULO
ESTABLECIDO
ARTICULO 1
Se establecen las normas para los servicios educativos de todos los
estudiantes que presentan Necesidades Específicas de Apoyos
Educativos (NEAE) para que desarrollen las competencias
fundamentales y específicas contempladas en el diseño curricular, y
faciliten su desarrollo integral e inclusión plena a la sociedad.
ARTICULO 2
Las Necesidades Específicas de Apoyos Educativos (NEAE)
se asumen como aquellas demandas de apoyo y recursos
requeridos por cualquier estudiante de forma transitoria o
permanente durante su trayectoria educativa. Estos apoyos
y recursos se brindan con la finalidad de eliminar o
disminuir las barreras que limitan su acceso, participación y
aprendizaje en la escuela.
PÁRRAFO I: Las necesidades específicas pueden estar
referidas a condiciones de discapacidad, trastornos del
neurodesarrollo, trastornos mentales, altas capacidades
intelectuales, situación de desventaja socioeducativa o de
historia escolar.
Discapacidad: Sensoriales (visual, auditiva, sordo-ceguera), físico-
motoras, intelectual.
Trastornos del neurodesarrollo (DSM-5):
–Intelectual (leve, moderado, grave, profundo)
–TDAH
–Trastornos motores (coordinación, movimientos estereotipados, tics)
–TEA (grado 1, 2 y 3 > comunicación social y en patrones de
comportamiento restringidos y repetitivos)
–Específicos del aprendizaje (con dificultad en la lectura, expresión
escrita o matemática)
–Comunicación (lenguaje, fonológico, fluidez, comunicación social)
–Otros
Trastornos mentales
Altas capacidades intelectuales
Situación de desventaja socioeducativa o de historia escolar.
ARTICULO 3
La atención a los estudiantes con NEAE se enmarca en los
principios de equidad, igualdad de oportunidades y
flexibilización, por lo que se tomarán todas las medidas
necesarias para que estos estudiantes accedan, participen
y logren los aprendizajes en el centro educativo de su
comunidad.
ARTICULO 4
La implementación de las Medidas de Atención a la
Diversidad (MAD) es el primer paso de atención a las
diferencias individuales dirigidos a todos los estudiantes de
todos los niveles, modalidades y subsistemas.
PÁRRAFO I: Las Medidas para la Atención a la Diversidad
(MAD) son un conjunto de acciones que la escuela, como
parte de su oferta educativa, implementa con miras a
desarrollar las competencias establecidas en el currículo, así
como fortalecer la participación y la permanencia de los
estudiantes con NEAE en igualdad de oportunidades, desde
la accesibilidad hasta la incorporación del diseño universal de
los aprendizajes en la práctica docente.
ARTICULO 4
PÁRRAFO II: Las medidas de accesibilidad son todas
aquellas acciones que procuran eliminar las barreras físicas,
de información y de comunicación.
PÁRRAFO III: Las medidas para el proceso educativo son
todas aquellas acciones que garantizan una respuesta
educativa de calidad para asegurar la accesibilidad a nivel
curricular en diferentes aspectos: gestión educativa,
ambientes para el aprendizaje, organización del aula,
planificación, estrategias pedagógicas y evaluación de los
aprendizajes.
ARTICULO 5
Las Medidas para la Atención a la Diversidad deben estar
planteadas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en
los planes de mejora elaborados, así como acciones
concretas que se implementan para apoyar los aprendizajes
de los estudiantes que lo requieran.
PÁRRAFO I: Las Medidas de Atención a la Diversidad deben
ser desarrolladas por la comunidad educativa en conjunto y
constituir un medio para la mejora de la atención de todos los
estudiantes del centro educativo.
PÁRRAFO II: El centro educativo es responsable de
sensibilizar, concientizar e involucrar a todas las familias.
¿Cómo deben estar planteadas en el PEC?
ARTICULO 6
El equipo de gestión del centro conjuntamente con los
docentes, aplicarán las Medidas de Atención a la Diversidad
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, asesorados
por la unidad de Orientación y Psicología; a partir de la
evaluación inicial o diagnóstica que realizan los docentes al
inicio del año escolar o del ciclo formativo o al iniciar un tema,
esto permite detectar a aquellos estudiantes que no tienen los
conocimientos previos necesarios para el grado escolar.
ARTICULO 6
PÁRRAFO I: A los estudiantes en condición de discapacidad
certificada se les debe realizar los ajustes necesarios para
que puedan acceder a la evaluación inicial en igualdad de
oportunidades que sus compañeros.
PÁRRAFO II: Si en un período prudencial (máximo de ocho
semanas) el estudiante no muestra progresos en su
aprendizaje, será referido a evaluación psicopedagógica,
mediante un formulario que contenga las medidas de
atención a la diversidad que se han empleado en el aula y
una evaluación pedagógica de sus aprendizajes en las áreas
de Lengua Española y Matemática, así como en el aspecto
socio-emocional.
ARTICULO 7
La evaluación psicopedagógica debe ser realizada por un
equipo interdisciplinario compuesto por personal interno y/o
externo al centro educativo (docentes, orientadores,
psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, logopedas o
terapeuta del lenguaje, neurólogos, psiquiatras, fisiatras,
otorrinolaringólogos y oftalmólogos según amerite la situación
del estudiante y otros profesionales afines), y contar con la
autorización de la familia.
ARTICULO 7
PÁRRAFO I: El (CAD) que funcionan en las Regionales de
Educación, es el encargado de realizar o coordinar la
evaluación psicopedagógica para los estudiantes que se
escolarizan en centros educativos públicos.
PÁRRAFO II: Los profesionales independientes o de
instituciones privadas que están avalados ... Los informes
de evaluación psicopedagógica y/o planes de apoyo que
emitan los profesionales pertinentes en cada situación,
cuando impliquen toma de decisión (Dictamen, MAD, PAP)
para estudiantes con NEAE, serán reconocidos siempre y
cuando cumplan con lo establecido en la presente
Ordenanza y estén validados por la Dirección de Educación
Especial.
ARTICULO 8
El informe de evaluación psicopedagógica debe recoger
informaciones sobre:
• Motivo y fines de la evaluación.
• Datos generales del estudiante.
• Historial personal y escolar.
• Historial familiar y de salud.
• Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados.
• Información relevante recogida de los contextos (escolar,
áulico, familiar-social).
• Resultados de instrumentos aplicados.
• Determinación de las barreras que le impiden el acceso,
la participación, el aprendizaje y la permanencia.
• Determinación de las necesidades específicas de apoyo
educativo
• Identificación de apoyos y recursos específicos.
• Recomendaciones para los diferentes contextos.
ARTICULO 9
Los entornos de escolarización son aquellos espacios y
estrategias educativas en las que se puede escolarizar a
estudiantes con NEAE:
a) Centros educativos regulares con apoyos y recursos
dentro o fuera del aula.
b) Aulas Específicas para la Inclusión Educativa:
escolarización para estudiantes con discapacidad ubicadas
en centros regulares. Están dirigidas a estudiantes que no
hayan sido escolarizados y que requieren de apoyos
prolongados y significativos.
ARTICULO 9
a) Centros de Educación Especial: ambientes específicos
para estudiantes con condición de discapacidad que
presentan limitaciones significativas en el funcionamiento
cognitivo y el comportamiento adaptativo con
manifestaciones en las habilidades conceptuales, sociales
y de la vida diaria, que no pueden ser suplidas con los
recursos disponibles en la escuela de su comunidad.
b) Centros y Programas de Atención Integral.
c) Aulas Hospitalarias: dirigidas a estudiantes que por
diversas razones, entre ellas enfermedad crónica, deben
permanecer hospitalizados en un centro de salud por más de
quince días del calendario escolar y/o no pueden acceder a
aulas regulares.
ARTICULO 9
PÁRRAFO I: El entorno de escolarización menos restrictivo
posible para los estudiantes con NEAE se registra en el
documento Dictamen de escolarización que además
describe los apoyos que deben ser provistos en esos
espacios.
PÁRRAFO II: El Dictamen de escolarización se realizará en
el período de febrero-abril de cada año escolar (salvo,
casos excepcionales), de manera que al finalizar el mismo
se haya definido el entorno de escolarización y, los
recursos y apoyos que deberán ser implementados en el
siguiente año escolar.
PÁRRAFO III: El dictamen de escolarización debe contar
con la aprobación de los padres o tutores de forma
explícita.
ARTICULO 9
PÁRRAFO IV: En los centros educativos regulares se crean
las aulas de apoyo a los aprendizajes, como Espacios de
Apoyo a los estudiantes con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo que funcionan bajo los lineamientos de los
Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad y son
gestionados por un docente regular, de Educación Especial,
psicopedagogo o psicóloga educativa.
PÁRRAFO V: El funcionamiento de los entornos de
escolarización (literales b, c y d) y las estrategias de apoyo
del literal (a) están bajo las directrices de la Dirección de
Educación Especial.
ARTICULO 10
A partir de la evaluación psicopedagógica y la
identificación de los apoyos educativos que respondan a
las necesidades específicas de los estudiantes se debe
elaborar el Plan de Apoyo Psicopedagógico
Personalizado (PAP), para lograr el desarrollo de las
competencias establecidas en el currículo en el entorno de
escolarización menos restrictivo posible para el estudiante.
ARTICULO 11
El Plan de Apoyo Psicopedagógico Personalizado (PAP) es
un documento en el que se sistematiza la provisión de
recursos, apoyos y/o los ajustes curriculares individuales
teniendo como base el proceso e informaciones adquiridas
en la evaluación psicopedagógica. Este documento debe
especificar:
• Datos generales del estudiante.
• Datos del centro educativo al que asiste el estudiante.
• Medidas de accesibilidad y del proceso educativo que
permiten la eliminación o disminución de las barreras en
el entorno educativo.
–
ARTICULO 11
• Especificaciones sobre los programas de apoyo
cognitivo, del lenguaje y/o conductual que requiere el
estudiante.
• El desglose de los ajustes en las competencias
específicas e indicadores de logro realizados.
• Recursos educativos, humanos, didácticos, técnicos y o
tecnológicos que se requiere para hacer más efectivo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Registro de seguimiento y actualización del plan.
ARTICULO 12
Se realizarán Ajustes Curriculares Individualizados
(ACI) con el fin de dar respuestas a las necesidades
específicas de apoyo educativo que requieren los
estudiantes para garantizar su trayectoria educativa en la
educación regular. Estos ajustes deben integrarse a la
planificación del aula y del centro educativo.
ARTICULO 12 PÁRRAFO I: Los ajustes curriculares deben contemplar los
componentes del diseño curricular: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
medios y recursos para el aprendizaje, los indicadores de
logros, así como los criterios para la evaluación y la
promoción que respondan a las necesidades individuales y
específicas del estudiante detectadas mediante la evaluación
psicopedagógica.
PÁRRAFO II: Los Ajustes Curriculares Individualizados (ACI)
se realizan cuando el estudiante muestra un desempeño
curricular con dos años o más de discrepancia entre el
grado que le corresponde según su edad y sus competencias
curriculares o cuando el equipo multidisciplinario lo considere
necesario.
PÁRRAFO III: El proceso para la realización e
implementación de los ajustes curriculares debe realizarse en
base a los lineamientos de la Dirección de Educación
Especial y en el formato oficial establecido para tales fines.
Carpeta de ajustes curriculares
Formato oficial:
Selección de indicadores
Cuantificación de indicadores
Consentimiento de los padres
Seguimiento
ARTICULO 13
Los estudiantes con NEAE durante su trayectoria
educativa recibirán los apoyos a través de los recursos
humanos, didácticos, técnicos y tecnológicos que están
determinados en el Plan de Apoyo Psicopedagógico
Personalizado (PAP) para asegurar la equidad en el
proceso educativo.
ARTICULO 14
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con
NEAE que participan en los niveles educativos de Inicial y
Primaria está regulada por la Ordenanza 02-2016 en sus
Artículos 42-49.
ARTICULO 15
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con
NEAE del Nivel Secundario se fundamenta en el principio
de flexibilidad y se realiza acorde a los ajustes
curriculares individualizados para asegurar su
permanencia en el sistema, su inclusión social y
bienestar emocional.
–PÁRRAFO I: Los estudiantes con NEAE solo pueden
repetir un grado escolar por ciclos educativos, previa
determinación de un equipo multidisciplinario y contar con
el consentimiento de la familia. En caso de exceder el límite
establecido de repitencia, el estudiante promoverá al ciclo
siguiente en base a sus ajustes curriculares.
ARTICULO 15
–PÁRRAFO II: Cuando un estudiante es promovido en
base a sus ajustes curriculares debe escribirse en el
registro de grado y en el boletín de calificaciones, la sigla
PAC -Promovido con Ajustes Curriculares-.
–PÁRRAFO III: El centro educativo debe proveer los
apoyos y recursos necesarios para garantizar los
aprendizajes a los estudiantes que presentan una condición
de salud justificada o coordinar con las aulas hospitalarias
la atención recibida en dicho espacio.
ARTICULO 16
Para la aplicación de pruebas estandarizadas externas al
centro educativo a estudiantes con NEAE asociada o no a
discapacidad (como las Pruebas Nacionales, la Prueba
Internacional de PISA, entre otras), se facilitarán todos
los apoyos que sean necesarios, de acuerdo a las
condiciones específicas que presente el estudiante y se
realizarán orientaciones específicas según las pruebas.
ARTICULO 17
Las Instancias del Nivel Central, las Regionales, los
Distritos y los centros educativos promoverán todas las
medidas necesarias que permitan eliminar las barreras
que dificulten el acceso, la participación y la
permanencia de los estudiantes con NEAE en el sistema
educativo, así como el logro de las competencias
fundamentales y específicas.
ARTICULO 18 y 19
Los estudiantes con NEAE deben registrarse en el
Sistema de Información para la Gestión Escolar de la
República Dominicana (Sigerd) especificando sus
necesidades específicas de apoyo educativo, su
dictamen de escolarización y/o, si procede, los ajustes
curriculares. Estas informaciones deben estar
disponibles en un expediente en el Centro Educativo.
ARTICULO 18 y 19
Para fines de esta ordenanza se asumen las siguientes
siglas:
• NEAE – Necesidades Específicas de Apoyos
Educativos
• MAD – Medidas de Atención a la Diversidad
• PAP – Plan de Apoyo Psicopedagógico Personalizado
• CAD – Centros de Recursos para la Atención a la
Diversidad
• DEE - Dirección de Educación Especial.
• AEIE – Aulas Específicas para la Inclusión Educativa
• ACI - Ajustes Curriculares Individualizados
• TEA - Trastorno del Espectro Autista
• PEC Proyecto Educativo de Centro
¡Muchas gracias!
