Actividad de refuerzo Escolar
Nos preparamos para prevenir los efectos de los desastres naturales
Día: viernes, 16 de setiembre.
RESOLVEMOS
ACTIVIDAD
PROBLEMAS QUITANDO.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Nivel 3
Nivel 1 Nivel 2
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTI- Establece relaciones entre • Establece relaciones entre Establece relaciones entre
DAD datos y acciones de datos y una o más acciones de datos y una o más acciones
Traducen cantidades a agregar, quitar y juntar agregar, quitar, avanzar, de agregar, quitar, comparar,
cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar,
expresiones numéricas.
transforma en expresiones comparar e igualar cantidades, y repartir cantidades y combinar
Comunica su comprensión sobre
numéricas (modelo) de las transforma en expresiones colecciones diferentes de
los números y las operaciones. adición o sustracción con numéricas (modelo) de adición o objetos, para transformarlas
Usa estrategias y números naturales hasta sustracción con números en expresiones numéricas
procedimientos de estimación y 20 naturales de hasta tres cifras. (modelo) de adición,
cálculo. sustracción, multiplicación y
Argumenta afirmaciones sobre las división con números
relaciones numéricas y las opera- naturales de hasta tres cifras.
ciones.
Resuelven problemas de cantidad Resuelven problemas de cantidad con ‐ Resuelven problemas de cantidad con
con números hasta 20, cifras hasta la centena, estableciendo cifras hasta la centena, estableciendo
EVIDENCIAS estableciendo relaciones de quitar relaciones de quitar en situaciones de su relaciones de quitar en situaciones de su
en situaciones de su contexto. contexto. contexto
ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD.
Antes de la actividad Recursos o materiales que se utilizarán en esta actividad
Antes de iniciar la actividad, tener a disposición los materiales: Material estructurado (base diez)
Base diez, tapas de botellas para cada equipo. Material no estructurado (tapas de botellas)
Tener identificados los equipos de estudiantes que trabajarán las
actividades de cada nivel.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad los niños y las niñas, según su nivel de competencia resolverán problemas PAEV (cambio 2), utilizando
como recurso el material concreto estructurado y no estructurado para representar la situación problemática. Los
estudiantes del primer nivel resolverán problemas cambio 2 con números hasta 20, mientras que en los niveles 2 y 3
profundizarán en la resolución de problemas de cambio 2 utilizando la sustracción como recurso en el proceso de
desarrollo a partir de la manipulación de material concreto.
ORIENTACIONES PREVIAS
‐ La actividad se desarrollará con amabilidad y acogida de manera que promueva la disposición y actitud para el trabajo.
‐ Se propone acuerdos para que el desarrollo de la actividad sea significativo para sus propósitos de aprendizaje.
‐ Se selecciona las normas de convivencia que permitan desarrollar la actividad con dinamismo y participación activa de
los grupos y sus integrantes.
‐ Se dará a conocer la Meta de Aprendizaje
Establecer relaciones entre datos para restar canjeando utilizando diversas estrategias (material concreto
estructurado y no estructurado) en la resolución de situaciones de su entorno
Se dará a conocer los criterios de evaluación para que desarrolles adecuadamente esta actividad que será ubicado en la
sección “¿Cómo lo haré?”
Criterios para evaluar tus aprendizajes
1. Identificar en e l problema l o s d a t o s y l a p r e g u n t a .
2. Utilizar representaciones simbólicas y gráficas para comprender la resta canjeando.
3. Emplear estrategias y procedimientos para resolver problemas de sustracción con canje.
4. Explicar la relación operativa que representan los problemas planteados.
ACTIVIDADES SIMULTANEAS
‐ Se inicia un juego “Viajando en el bus”a modo de recojo de saberes previos‐ Se organiza los equipos por niveles de
desarrollo de sus competencias, indicándoles que esta vez tú los elegirás, pero sin mencionar que la división responde a
estos niveles.
‐ Se sale al patio y forman una fila esperando el bus, un niño hace de conductor y otro niño hace de cobrador
Quien va invitando a subir al bus, en el primer paradero suben 6 pasajeros, luego en el segundo paradero bajan 4.
Preguntamos, si han bajado pasajeros el bus tendrá mas o menos pasajeros y así se continua con el juego donde suben y
bajan pasajeros, pidiendo la participación de todos los estudiantes.
Se propone la situación problémica que trabajaran los equipos en la atención diferenciada.
ATENCION DIFERENCIADA
Se acompaña a los estudiantes para que desarrollen los problemas siguiendo los 4 pasos establecidos. Las actividades son
diferenciadas de acuerdo al nivel en el que se encuentran.
Nivel 1 – Equipo 1 Nivel 2 – Equipo 2 Nivel 3 – Equipo 3
Leen atentamente la situación Leen atentamente la situación problémica Leen atentamente la situación problémica
problémica propuesta y se fomenta su propuesta y se fomenta su comprensión propuesta y se fomenta su comprensión
comprensión
Un ómnibus salió con 145 Un ómnibus salió con 123
Un ómnibus salió con 20 pasajeros, luego bajaron 89 pasajeros, en el primer paradero
pasajeros, luego bajaron 13 pasajeros. bajaron 27 pasajeros. Luego
pasajeros. ¿Cuántos pasajeros hay en total subieron 15 más y en el segundo
¿Cuántos pasajeros hay en total en el ómnibus? paradero bajaron 42 pasajeros
en el ómnibus?
¿Cuántos pasajeros hay ahora en
Respondiendo a las preguntas básicas: el ómnibus?
Respondiendo a las preguntas ‐ ¿Qué que trata el problema?
básicas: ‐ ¿Qué datos nos brinda el problema?
‐ ¿Qué que trata el problema? ¿Cómo lo puedes representar? Respondiendo a las preguntas básicas:
‐ ¿Qué datos nos brinda el problema? A partir de los datos propuestos en el ‐ ¿Qué que trata el problema?
¿Cómo lo puedes representar? problema se fomenta la representación ‐ ¿Qué datos nos brinda el problema?
A partir de los datos propuestos en simbólica y grafica mediante el material ¿Cómo lo puedes representar?
el problema se fomenta la representación concreto base diez para realizar los A partir de los datos propuestos en el
simbólica y grafica mediante el material canjes y la operación matemática... problema se fomenta la representación
concreto. (base diez) simbólica y grafica mediante el uso de
material concreto base diez para realizar
los canjes y la operación matemática en
el TVP.
Canjeamos. Canjeamos. Canjeamos:
D U
2 0
1 3
0 7 C D U
C D U
1 4 5
Respuesta: En el ómnibus hay 7 1 2 3
pasajeros. 8 9
2 7
5 6
9 6
Se monitorea la representación concreta,
Respuesta: En el ómnibus hay 56
simbólica y grafica de la operación. pasajeros.
Monitorea la representación simbólica con el C D U
material concreto base diez.
Luego los estudiantes responderán a la 9 6
pregunta del problema.
Luego los estudiantes responderán a la 1 5
Como actividad final resolverán otros pregunta del problema
A partir de estos datos plantearan 1 1 1
problemas.
problemas relacionados con situaciones
de su entorno.
C D U
1 1 1
4 2
0 6 9
Respuesta: En el ómnibus hay 69
pasajeros.
Monitorea la representación simbólica con el
material concreto base diez.
Luego los estudiantes responderán a
la pregunta del problema
A partir de estos datos plantearan
problemas relacionados con situaciones
de su entorno.
ATENCIÓN SIMULTÁNEA
Pide a algunas o algunos estudiantes de cada equipo que expliquen lo que realizaron. Haz preguntas que incidan en
el uso de las operaciones de sustracción con canje dadas en un problema.
Realiza un recuento de lo que han aprendido y pide a tus estudiantes que lean y comenten el contenido de sus pro-
blemas propuestos.
CONSIDERACIONES FINALES
Felicita a todas y todos por su participación.
Evalúa, junto con tus estudiantes, los acuerdos de convivencia.
Realiza preguntas de metacognición:
- ¿Qué pasos han realizado para hacer las operaciones de sustracción con canje?
- ¿Qué aprendieron al utilizar el material concreto en la resolución de los problemas planteados?
- ¿En qué situaciones de tu vida realizas estas operaciones?, ¿con qué otros materiales se pueden resolver los
problemas planteados.
- ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
Revisan los criterios de evaluación que se propuso al inicio de la actividad
Para terminar, realiza una actividad que consideres pertinente, relacionada con el estado socioemocional de tus
es tudiantes.
