Programa Interdisciplinario de

Investigaciones en Educación

Secretaría Ejecutiva de Educación Técnico Profesional, Ministerio de Educación

Manual de
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Proyecto”Transversabilidad e Integración Curricular en la
Educación Media Técnico Profesional”
Manual de Integración Curricular

Este Proyecto fue financiado por el Ministerio de Educación,

mediante el “Concurso de Proyectos destinados al Fortalecimiento
de las competencias Transversales e Integración curricular de
la Formación General con la Educación Diferenciada Técnico
Profesional”, del año 2016.

Sociedad Educacional T-Educa Ltda.

1 norte 461, oficina 408, Viña del Mar, Chile
[Link]

Dirección:
Yasmin Jodor Hereme

Coordinación:
Francisca Gómez Ríos

Diseño Instruccional y Expertos en Contenido

Francisca Gómez Ríos
Elsa Nicolini Landero
María Angelica Maldonado Silva
Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:
Guillermo Hernández Valdés

2 Manual de Integración Curricular

 Manual de
Integración Curricular

Manual de Integración Curricular 3

4 Manual de Integración Curricular
Índice
7 Introducción

11 Fundamentos conceptuales Integración Curricular

11 Modelo de Integración Curricular

13 Estructuras Pedagógicas para la Integración Curricular

15 Estructuras Pedagógicas para la Integración Curricular

18 Los ámbitos de actividad como contextos del aprendizaje integral:

21 Fases del modelo de diseño, desarrollo y evaluación de Unidades

Didácticas Integradas

30 Diseño de Manual de Estudio

32 Liceo Corina Urbina Villanueva

34 Liceo Politécnico José Francisco Vergara

37 Liceo Corina Urbina Villanueva

39 Liceo Técnico Profesional Pedro Aguirre Cerda

41 Sistematización del diseño e implementación de proyectos de

integración curricular

70 Matriz de ordenamiento de síntesis visual de lo realizado en la

experiencia ordenada cronológicamente

73 Bibliografía

Manual de Integración Curricular 5

6 Manual de Integración Curricular
Introducción
Los avances en el país en materia curricular, han sido relevante, se han
institucionalizado espacios para su análisis y monitoreo en el Ministerio de
Educación (MINEDUC) y su evaluación y aprobación por parte de un organismo
autónomo como es el Consejo Nacional (CNED). También se reconocen los
progresos en términos de políticas de mejoramiento de los instrumentos
de apoyo a su implementación, focalizado en ámbitos de participación con
respecto a su diseño, seguimiento y desarrollo.

En este contexto de avances, una temática necesaria a incorporar es la

integración curricular, que ha sido y es una aspiración casi natural de los
diseños contemporáneos. Debido a las transformaciones de nuestro país,
del sistema educativo y del mundo del conocimiento han surgido nuevos
requerimientos por parte de la sociedad que deben ser considerados en el
diseño de políticas curriculares (UNESCO, 2015) Es así que la necesidad de
dar señales que promuevan una formación integral que permita el desarrollo
armónico del ser humano en sus distintas dimensiones (ética, espiritual,
cognitiva, afectiva, estética, corporal y socio política) incorporándose en la
consulta para la nueva estructura curricular de la Enseñanza Media en los
niveles de 3º y 4º año Medio (MINEDUC 2017).

A nivel macro, en la Política educativa nacional, (MINEDUC, 2016), se indica

que desde la perspectiva de la arquitectura curricular, el criterio de conjugar
logros comunes con otros específicos supone transitar a un diseño que ponga
énfasis en aprendizajes nucleares, permitiendo la apropiación, enseñanza y
evaluación de lo común para el país”. Esta formulación permitiría resguardar
que el currículum sea abordable en su extensión y, al mismo tiempo, dejaría
espacio flexibilización en su desarrollo y así facilitar la contextualización o
adaptación complementando los objetivos del currículum con los relevantes
a nivel regional, de municipios y comunidades educativas.

Para el establecimiento educacional, esto significa un paso histórico hacia

delante, porque supera las viejas tradiciones segmentadas del currículo,
organizado por materias aisladas unas de las otras (asignaturismo) a
implementar espacios contextualizados a sus necesidades, requerimiento
de la sociedad y la cosmovisión de formar a un sujeto integral que pueda
responder a los requerimientos actuales y futuros.

A nivel de estudiante, trabajar con un currículo integrado significa la ganancia

de poseer un conjunto de informaciones que dan cuenta de la estructura y
procesos de un fenómeno determinado y de cómo son las cosas en realidad.
Asimismo esto lo habilita a intervenir con consistencia, coherencia y eficacia

Manual de Integración Curricular 7

 en la solución problemáticas contingente a lo largo de la vida

La propuesta de este Manual viene a dar respuesta a una necesidad de los

docentes de la Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP) y lo indicado
por Comisión de Desarrollo curricular, de generar un currículum integrado
desde Formación General (FG) para la Formación Diferenciada (FD), donde
se articulen las asignaturas con los aprendizajes relevantes de los módulos
de cada especialidad, fortaleciendo estrategias para el desarrollo de las
competencias básicas y genéricas de la EMTP (MINEDUC, Política curricular,
2016).

En esta perspectiva y a través del Proyecto Fortaleciendo y Articulando la

Formación Técnico Profesional en el Sector de Administración” proponemos
algunos mecanismos para generar iniciativas de integración curricular,
poniendo a disposición de los lectores procedimientos y estructuras
pedagógicas validadas por la experiencia del trabajo colaborativo de
docentes de FDTP y de las asignaturas de la FG que permitan orientar a
los establecimientos educacionales en la exploración de estas prácticas de
diseño integrado, focalizado en un currículum pertinentes, contextualizados
y significativos para los alumnos.

Muchos de los puntos de vista y recomendaciones que aquí se presentan

provienen de los talleres en los que participaron docentes de Liceos Técnicos
Profesionales de la Región Metropolitana .

8 Manual de Integración Curricular

El documento se divide en cinco apartados:
1. Una fundamentación conceptual que sienta las bases para la
integración curricular.
2. Una descripción de los modelos de integración curricular disponibles.
3. Una presentación de las estructuras pedagógicas que facilitan la
integración curricular.
4. Una descripción analítica del proceso de diseño y aplicación de este
procedimiento curricular
5. Modelo de integración FDTP y FG, en la Especialidad de Administración,
en el contexto del nuevo Marco Curricular.

Manual de Integración Curricular 9

 Modelo de Guías de Integración Curricular entre la
Formación General y la Formación Diferenciada en la
Educación Media Técnico Profesional
Especialidades del Sector Administración integradas con asignaturas de
Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática e Historia, Geografía y Cs.
Sociales
Módulo: Atención al Cliente

Para la elaboración de Guía de aprendizaje , cada uno de los docentes deberá

investigar desde su especialidad , cuales aprendizaje son pertinentes para
potenciar el aprendizaje en el módulo
Módulo: Atención al cliente
Asignatura integrada: Lenguaje 3º año de Enseñanza Media
Aprendizaje Esperado Seleccionado

AE Nº5
Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigación,
recogiendo los aportes de otros para enriquecer, desarrollar o incluso descartar los
argumentos propios, y alcanzando conclusiones luego de la confrontación dialógica.

Aprendizaje Esperado Genérico

Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la
producción de textos expositivos-argumentativos, como las siguientes:
Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción, desarrollo y
conclusión. 

• Usar recursos cognitivos y expresivos según el tema, el propósito y el
destinatario. 


10 Manual de Integración Curricular

• Organizar el texto en párrafos, según una progresión temática lógica. 

• Emplear estratégicamente los distintos tipos de oraciones simples,
compuestas y complejas. 

• Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.

Ruta de aprendizaje
• Ordenar el discurso en una estructura básica de introducción,
desarrollo y conclusión. 

• Usar recursos cognitivos y expresivos según el tema, el propósito y el
destinatario. 

• Organizar el texto en párrafos, según una progresión temática lógica. 

• Emplear estratégicamente los distintos tipos de oraciones simples,
compuestas y complejas. 

• Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.

Situación Problema (Laboral)diseñada para potenciar el aprendizaje

integrado
Andrés, joven, recién egresado de Administración del Instituto Superior
GAMA, se ha integrado a trabajar a una prestigiosa Agencia de Viajes,
el jefe de Recursos Humanos le ha recomendado que su trabajo debe
estar centrado en el cliente y lograr una comunicación efectiva; para
ello le solicita que observe el comportamiento de los clientes desde que
ingresan al local y busque la mejor manera de comunicarse. Además su
jefatura le entregó la tarea de responder el blog de la agencia, donde se
presentan algunos reclamos, solicitándole que responda entregando un
buen argumento de los servicios que otorga la empresa.

Manual de Integración Curricular 11

 Ejemplo nº2 Asignatura Inglés

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Responden preguntas sobre el tema,
utilizando conocimientos previos para
anticipar el mensaje.
AE 01: Demostrar comprensión de ideas
principales e información explícita en 2. Reconocen palabras, expresiones y
textos orales simples de variada extensión frases hechas relacionadas con el mundo
y de interacciones que presentan un uso del trabajo y las usan al expresarse sobre el
auténtico del lenguaje. tema de la unidad.
3. Identifican ideas principales e
información explícita.

Andrea is a graduate student in Management. She has her first job interview at a
retail company. She is applying for the secretary position. She doesn´t have work
experience yet, so she must convince the interviewer about her professional qualities
and why she is the most qualified for the position.
Andrea es una estudiante egresada de la carrera de Administración.
Ella tiene su primera entrevista laboral en una empresa del retail. Ella está
postulando al cargo de secretaria. Ella no tiene experiencia laboral aun, por lo que
ella debe convencer al entrevistador acerca de sus cualidades profesionales y por qué
ella es la más calificada para el puesto.

Etapas de desarrollo de la guía de aprendizaje

• Activación de conocimientos previos

• Lectura de situación problema
• Aprendamos:
• Apliquemos lo aprendido
• Ejercitemos
• Investiguemos
• Trabajemos en Grupo
• Respondamos a la situación problema
• Evaluemos

12 Manual de Integración Curricular

Fundamentos conceptuales
Integración Curricular

¿Qué es la Integración Curricular?

El carácter integral del currículo se define por la “fusión” de las diversas
disciplinas en torno a un horizonte de desempeño (competencia) que
Importante :
se espera que desarrolle un estudiante. Esta le permitirá enfrentar a
situaciones de la vida cotidiana y/o laborales. La integración curricular es
un instrumento a través del
Un currículo integrado es una particular forma de manejar los contenidos cual se diseña una forma
y de organizar los recursos pedagógicos disponibles, con el fin de que el alternativa de enseñanza,
alumno visualice que cada área de formación general o diferenciada se de modo que el estudiante
articulan para el logro de una competencia. sea capaz de identificar qué
Se busca esta integración para que los estudiantes descubran que son capacidades, conocimientos
capaces de desempeñarse de manera distinta a como lo hacían antes, en y habilidades son las más
distintas esferas de la vida y sus conocimientos adquiridos a lo largo de adecuadas frente a una
su escolaridad le permiten resolver problemas cotidianos y/o laborales . situación problema, en el
contexto del mundo laboral o
cotidiano
Definiciones
Formalmente, el concepto integración curricular se define en una primera
instancia como polisémico, por lo que se hace muy complejo dar una
definición inmediata de él. El escenario en que se desarrolla abarca la
noción de disciplinas, conocimientos y organización de los contenidos
curriculares.
Formas de integrar el currículo
Tal y como señalan Torres (1994) y Molina e Illán (2008), existen diferentes
modalidades de integrar el currículo, de ellas destacan:
• Integración Curricular relacionando varias disciplinas: supone
coordinar las programaciones de disciplinas afines en contenidos
curriculares asociados ( Ciencias integradas).
• Integración Curricular a través de tópicos: las áreas implicadas
coordinan sus programaciones alrededor de un centro de interés
• Integración Curricular a través de cuestiones de la vida cotidiana:
desarrollando temas transversales difícilmente abordables desde el
tratamiento unipolar que ofrece una sola disciplina; (Seguridad, vida
saludable ).

Manual de Integración Curricular 13

 • Integración Curricular a través de temas seleccionados por el
alumnado. Organizando los contenidos alrededor de aquellos temas
que los propios alumnos han seleccionado;
• Integración Curricular a través de conceptos. Se utilizan en grupos
de alumnos con edades avanzadas ( final de la Enseñanza Media,
Bachillerato, etc.), pues requiere una cierta madurez y dominio del
pensamiento abstracto asociado a los conceptos (modernidad,
tecnología, espacio, marginación, etc.);
• Integración Curricular a través de bloques históricos y/o geográficos.
Se organizan los contenidos y las áreas a partir de acontecimientos
históricos, espacios geográficos o períodos de la humanidad (época
Antigua, Modernismo, El pacífico, Culturas Precolombinas, etc.);
• Integración Curricular a través de culturas o instituciones. Se
organiza el currículo tomando como referente algunos grupos
humanos significativos o alguna institución, asociación, organismo o
corporación creada por las personas (las sectas, las asociaciones, las
ONGs, las residencias para ancianos, las prisiones para menores, etc.);
• Integración curricular a través de grandes descubrimientos, inventos
o cambios tecnológicos. Se utilizan los descubrimientos e inventos
como ejes articuladores del currículo (tipos de energía renovables,
La evolución del teléfono, la electricidad, el autogiro, las vacunas, la
pasteurización, el ordenador, Internet, el principio de Arquímides etc.).

14 Manual de Integración Curricular

Modelo de Integración
Curricular

Experiencia de la integración curricular, en el ámbito pedagógico, existen

por lo menos tres modelos “clásicos:

Multidisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario

Disciplinas Disciplina –conocimiento Conocimiento (tema)

Curriculum diseñado Integración curricular de los Desaparecimiento de las disciplina,

por disciplinas, con conocimientos, combinado tomando el conocimiento a través
asignaturas radicalmen- Disciplina y temas de diversos temas específicos ,
te distante las unas de Cruce de las disciplina sobre sugeridos por el profesor-alumno
las otras. un mismo tema (Alvarez 2000; (Beane, James 2005)
Bernstein 2002; Marcen 2007.

• Todos comparten formalmente dos características. Por un lado, el “eje

central”, entendido como aquello que permite integrar al currículo, la
disciplina. Por otra parte, el elemento diferenciador que está dado por
la estructura y organización de la asignatura o módulo y que hace
visualizar la integración curricular desde diferentes perspectivas de
acuerdo con la organización de los contenidos.
Modelo Multidisciplinario
•
Modelo multidisciplinario representa la estructura que
tradicionalmente ha existido en las escuelas, formación por
asignaturas, manteniendo su organización de contenidos, que están
regidos por la lógica disciplinar.
• El aprendizaje de los estudiantes, se da desde la disciplina sin algún
elemento que las unifique en general, no hay integración.
Modelo Interdisciplinario
• Este modelo realiza como propuesta la integración de los
conocimientos combinando las disciplina con los conocimientos.
• En el modelo interdisciplinario el “denominador común” es una
habilidad o capacidad determinada que se quiere desarrollar en los
estudiantes. El referente básico es un tema externo a las disciplinas.
Los docentes organizan el plan de estudios en torno a los aprendizajes.
Si bien hay una coordinación efectiva entre diversas disciplinas, estas

Manual de Integración Curricular 15

 mantienen sus fronteras y solo realizan intercambios.
Modelo Transdisciplinario
• Este modelo es uno de los más extendidos y sus formas más avanzadas
se concretan en actividades de enseñanza en las que se plantean
tópicos o situaciones de interés, las cuales reúnen una buena parte de
lo que las disciplinas pueden aportar.
James Beane (2000), indica que la integración del conocimiento se
hace a través de temas específicos sugeridos por el profesor y los
alumnos, su propuesta más radical es desaparecer las disciplinas,
tomando el conocimiento a través de diversos temas.
• Desde esta perspectiva Beane (2005), indica que el modelo
transdisciplinario, es un diseño curricular que se interesa por
mejorar las posibilidades de integración personal y social mediante
la organización del currículum en torno a problemas y cuestiones
significativas, definidas de manera colaborativa, entre el educador y
el alumno.
• La planificación suele hacerse grupalmente, de modo que los
profesores se ponen de acuerdo en lo que podrán aportar ante la
temática común que los unifica.
En el modelo transdisciplinario, el plan de estudios se organiza en
torno a preguntas y preocupaciones de los estudiantes, de modo que
puedan desarrollar habilidades para la vida.
• Los profesores dejan por un lado el ámbito disciplinar para “recrear
una zona común” de conocimientos, en las que participan en calidad
de “usuarios”, ya que al tiempo de aportar se reconocen como,
aprendices de otras formas de conocer la realidad.
• Esta forma de trabajo es bastante inusual en los centros educativos.
La gestión es también distinta y requiere de amplios márgenes
de actuación por parte de los profesores, que no siempre ni el
conocimiento regulativo ni las estipulaciones reglamentarias dejan
paso para ejercitarla. A pesar de ello, es importante ir acercándose a
su materialización.

16 Manual de Integración Curricular

Metodología de la
Integración Curricular

El ejercicio para operativizar los currículos integrados suele atravesar cinco

etapas:
a. Reconocimiento de la experiencia: conocimiento de las diferentes formas
de organizar las asignaturas y los contenidos para mejorar los aprendizajes
de los alumnos.
b. Búsqueda de centros unificadores: la segunda etapa se caracteriza por
la revisión y propuesta de unificación o por la determinación de modelo de
integración trabajar.
c. Una nueva identidad de las disciplinas: la tercera etapa consiste en que, a
partir de la determinación del “denominador común”, las asignaturas tienden
fijarse un rol. En este proceso, la planificación adquiere sentido cuando el
plantel docente repiensa la autonomía de las disciplinas, y trata de compartir
sus contenidos y procesos de investigación o procedimientos típicos de las
áreas curriculares. Así, los profesores saben que su quehacer forma parte
de un objetivo compartido y, además, reconocen que su ausencia puede
desembocar en el fracaso de la propuesta curricular.
d. Estructuras pedagógicas innovadoras: el equipo docente determina cuánto
se debe hacer. El cómo se define a través de un conjunto de procedimientos
pedagógicos. En esta etapa predomina el consenso colectivo y los aportes
individuales se conciben como insumos. La forma de desarrollar el currículo
integrado encuentra en estas organización una vía adecuada para generar
aprendizajes.
e. Gestionar espacios de aprendizaje: finalmente, la forma de organizar
el curriculum requiere que desde los establecimientos, se organicen los
momentos, los tiempos que permita un trabajo colaborativo y reflexivo de
los docentes, donde el aprendizaje potencie al profesor y trascienda a sus
alumnos.

Manual de Integración Curricular 17

 Estructuras Pedagógicas para la
Integración Curricular

El proceso de funcionamiento del currículo integrado necesita de estructuras

pedagógicas para su inicio y desarrollo. En el diseño de nuestro modelo de
integración curricular de la Formación Diferenciada Técnico Profesional y las
Asignaturas de la Formación General se establecieron en función de tres
factores básicos:
a.- Contenidos bases para la Integración y el diseño de aula: módulos de la
Especialidad de Administración y Programas de Estudios.
b.- Características básicas de los participantes para los que se preparan los
Diseño de Aula integrados: alumnos de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional en la Especialidad de Administración.
c.- Recursos disponibles para la actividad pedagógica: docentes (formación
técnica profesional, asignaturas del plan general), tecnología, simuladores,
materiales de trabajo, etc.
Este modelo de diseño del currículo, se fundamenta en la concurrencia/
colaboración/ interconexión de los contenidos de varias disciplinas, para
potenciar el logro de los Objetivos de aprendizaje y genéricos de los
módulos. En su ejecución se requieren de los aprendizajes desarrollados en
las asignaturas de la FG y que son elementos de base en las tareas del
módulo.
Para el proceso de aprendizaje bajo el modelo de integración curricular se
desarrollan un conjunto de enfoques pedagógicos que permiten identificar
cómo se desarrolla y cuales son sus logros.
La integración curricular se basa en una comprensión del aprendizaje
que busca una articulación consistente entre aprendizaje, enseñanza e
integración.

18 Manual de Integración Curricular

 INTEGRACION

APRENDIZAJE ENSEÑANZA

Los tres enfoques del desarrollo pedagógico asociados a modelo de

integración curricular :
1. El enfoque crítico
Este enfoque está orientado a lograr que los estudiantes pasen de una
educación encerrada en los textos y en las aulas a una escuela abierta, a
entender los procesos y sus contradicciones inherentes. También apunta a
que los estudiantes sean capaces de “adquirir su futuro mientras lo crean”
(Engeström, 1987).
Este enfoque pedagógico centran su atención en el educando y sus intereses,
asociando su motivación por el aprendizaje a procesos de negociación con el
estudiante, de comunicación, de compartimiento del poder del profesor, que
tengan en cuenta las expectativas de los alumnos, sus diferencias individuales
que contribuyan al desarrollo de su autonomía y en síntesis, abogando por un
currículo abierto y flexible y por un protagonismo estudiantil.
2. El enfoque del descubrimiento
Mediante este enfoque los estudiantes aprenden a identificar y utilizar los
conceptos básicos de los campos científicos y de las ramas técnicas, para
generalizar, modelar, experimentar, simbolizar dar respuesta a situaciones
problema del contexto laboral y que a través de su proceso de aprendizaje
ira resolviendo e integrando sus saberes.
3. El enfoque de la relevancia social
El estudiante, a través de este enfoque, reconoce la importancia de lo social
en la determinación de sus actividades y aprendizajes. Además, se identifica
como miembro de una comunidad, en la que esa actividad tiene sentido,
es pertinente y relevante para la vida de las personas que lo rodean. La
resolución de problemas del contexto laboral orienta al alumno a las tareas
a realizar en su futuro y una metodología de aprendizaje que se proyecta,
encontrando significado a los diferentes conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales ).

Manual de Integración Curricular 19

 Los ámbitos de actividad como
contextos del aprendizaje integral

Los contextos de aprendizaje son, en realidad, sistemas de actividad. Sus

componentes son básicamente tres:
• El sujeto que aprende.
• El objetivo que se aprende, sea este un contenido o una habilidad.
• Los instrumentos (herramienta materiales y simbólicas) que median
la relación entre sujeto y objeto, y que contribuyen al logro de estos
resultados.
Los contextos de aprendizaje
El contexto está formado por la relación entre las actividades que los
alumnos llevan a cabo y el medio en el cual se realiza; Este será el trasfondo
de la práctica de la enseñanza y, a la vez, el marco en el cual el sujeto o
estudiante aprenderá. Como se trabaja con resolución de problemas del
mundo laboral, el docente podrá utilizar contextos adecuados a la situación
problema , ya sea utilizando los recursos de simulación o tecnológicos que
le permiten ejecutar la tarea. Ejemplo un docente de Lenguaje que diseño
una integración curricular con el módulo de Cálculo y finiquitos, podrá
utilizar la tecnología y recurrir a páginas web de Ministerio del trabajo ,
donde se presentan variados tipos de contrato y desarrollar los objetivos
de aprendizaje de Comprensión lectora de textos no literarios, utilizando
los recursos tecnológicos y apoyando el proceso de aprendizaje requerido
para el Módulo de la especialidad y la formación de objetivos de aprendizaje
genéricos requeridos para ejecutar una tarea con competencias. .
La actividad del sujeto o estudiante como centro de la enseñanza

• Superando los alcances de las prácticas instructivas de enseñanza, el
centro de atención es la actividad del alumno al interior de sus ámbitos
de actividad. En este proceso de aprendizaje el alumno es un actor que
interviene y forma parte de ese ámbito de aprendizaje y su realidad
de formación está dirigida no solo a conocimientos generales sino
que además debe tener conocimientos técnicos o específicos en una
especialidad determinada. El conocimiento de la realidad forma parte
del bagaje cultural que debe asumir el alumno y, en esa medida, se
tiene que ponderar cómo organizar la enseñanza. Vale decir, por dónde
se empieza, qué y cómo se construye, y cómo se aprecian los resultados
del aprendizaje para ir asumiendo un rol en la sociedad una vez que
egrese o en su práctica ya sea de aprendiz ( formación por alternancia o
dual) o en su Práctica Profesional.

20 Manual de Integración Curricular

Los conceptos como herramientas El proceso de aprendizaje requiere pasar
estadios que permiten progresando; en los diferentes estadios el alumno va
fortaleciendo el proceso de aprendizaje . La metodología de trabajo abarca
los diferentes estadios de aprendizajes:
• Conocer la realidad a través de Situación problema del contexto
laboral :Lectura de una situación problema del mundo laboral que debe
identificar los componentes claves para lograr su comprensión y poder
tomar decisiones para su resolución
• Aprender: supone conocer los conceptos que la explican y que
constituyen herramientas transformativas. Lo mismo sucede en el caso
del aprendizaje de una técnica. El conocimiento técnico no se reduce al
desarrollo de habilidades, sino que es parte de un ámbito de prácticas
en el que se distribuyen los saberes.
• La construcción, organización y distribución del conocimiento forma
parte de la actividad social de los individuos y resulta imposible hacer
una división entre la mente, el cuerpo, la actividad y el entorno. Todos
forman un sistema. Por ello, la enseñanza comienza con la identificación
y análisis de los ámbitos en donde los sujetos actúan.

Los ambientes de aprendizaje estimulan la integración del conocimiento

• 
Los ambientes deben ser adecuados para generar comprensiones
profundas. Los ambientes favorables para el aprendizaje superan el
ámbito de lo físico. El ambiente está integrado por las relaciones que
establecen los estudiantes y los profesores. El profesor sabe que los
talleres son un espacio privilegiado para aprender, pero sabe también
que una premisa del aprender es “reconocerlo” como un ambiente que
propicia el aprendizaje. El docente que promueve el análisis de la realidad
estimula la indagación y la problematización. La interacción positiva
con los alumnos es una base segura para motivar el conocimiento.

1. Características de la Unidad Didáctica Integrada – UDI

A partir de lo dicho hasta ahora, estamos en condiciones de adelantar cuales
son las características que den en a una Unidad Didáctica Integrada:
• Aborda un tópico o tema motivarte para el alumnado;
• En el debate y selección del tópico intervienen profesorado y alumnado
conjuntamente; Tiene una duración definida y establecida previamente
(dos o tres semanas);
Persigue la consecución de competencias, objetivos generales y
también didácticos;
Aborda contenidos propios de la programación general de todas las áreas
implicadas.

Manual de Integración Curricular 21

 Implica a todos los profesores de un grupo clase.
Atiende a la diversidad educativa desde el propio currículo, sin necesidad de
adaptaciones ulteriores.
Capacita al alumnado en la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas.
Permite a los alumnos participar del proceso de toma de decisiones; El
alumnado adopta un papel activo, implicándose con la realidad que le rodea
e interesa.
Permite que alumnos con diferentes intereses, capacidades, ritmos de
aprendizaje, etc., puedan participar simultáneamente en un mismo proceso
educativo, intercambiando y compartiendo valores democráticos.
Permite abordar temáticas en las que el currículo ordinario no suele
detenerse, habitualmente, debido a su marcado carácter disciplinar;
Conlleva la adopción y respeto por una serie de valores democráticos
previamente consensuados en grupo y aceptados socialmente; Comprueba
la significatividad del aprendizaje escolar en un entorno real y vital para el
alumnado, en el cual han de poner en práctica aquello que han aprendido en
el interior del centro.
Implica la transferencia del conocimiento aprendido más allá del perímetro
del centro.
Permite trabajar no solo contenidos conceptuales, sino también actitudinales
y procedimentales.
Concibe la enseñanza y el aprendizaje como un proceso dinámico, no como
un producto controlable.
Supone la colaboración e implicación conjunta entre profesorado, alumnado
y familia.
Supone un elemento regulador de la actividad de los docentes; Permite, con
cierta facilidad, relacionar contenidos diferentes que de otro modo sería
difícil vincular.
Rescata el proceso de aprendizaje natural, alejado de divisiones artificiosas
entre unas ciencias y otras.
Implica a los alumnos en la construcción y reconstrucción activa de su propio
proceso de aprendizaje y crecimiento.

22 Manual de Integración Curricular

Fases del modelo de
diseño, desarrollo y evaluación de
Unidades Didácticas Integradas

Fase I.: Formación y trabajo colaborativo del profesorado en torno al diseño

de la Unidad Didáctica Integrada

La selección de los objetivos y contenidos

El proceso se inicia con la presentación de los docentes de la Formación
Diferenciadas de los perfiles de la Especialidad, las metas a lograr con los
alumnos; los Aprendizajes esperados y criterios de Evaluación y los Objetivos
de Aprendizaje Genéricos, asociado de los diferentes módulos, indicando las
necesidades requeridas para el trabajo en desarrollo de las competencias.
Este primer momento de trabajo colaborativo de análisis curricular y de
encuentro de dos realidades (Formación Técnica y Formación humanista)
.se transforma en un proceso dinámico sometido a continua revisión que
busca la disponibilidad al cambio respecto al modo tradicional de diseñar
el currículo, esta apertura y permeabilidad también hace acto de presencia
en el interior de la Unidad Didáctica Integrada. Así, cuando se selecciona un
determinado contenido, no sólo se tiene en cuenta el tópico y los objetivos
a los que responde, sino que se deja espacio para la consideración de todas
aquellas discusiones curriculares, reflexiones y aportaciones que puedan
enriquecer el aprendizaje de los alumnos.
En ese momento, se abre una vía de doble dirección en la que el contenido
seleccionado tratará de materializarse en una Guía de aprendizaje, tratando
de encontrar la necesaria significatividad a la hora de ponerse en relación
con otros contenidos del módulo de la especialidad.

Análisis de las posibilidades de integración

Efectuada esta preselección, el grupo abre paso a una de las tareas más
intensas del proceso de planificación: el análisis de las posibilidades de
integración. Es aquí donde el trabajo colaborativo del profesorado encuentra
su máxima expresión en el uso y manejo del currículo, y donde se marca
la diferencia entre una unidad didáctica común y una Didáctica Integrada.
Al analizar, se dispone de un listado de los contenidos propios de la UDI.
En definitiva, el enunciado de un determinado contenido integrado debe
reflejar la interconexión entre aquellas áreas o disciplinas que habrán
de desarrollarse a través de toda una serie de actividades, las cuales se
interrelacionan, a su vez, con un determinado núcleo de contenido integrado.

Manual de Integración Curricular 23

 Estrategias de aprendizaje
Encontrar una estrategia capaz de reflejar todo este proceso y, al mismo
tiempo, constituirse en un recurso didáctico que permita guiar el proceso de
enseñanza aprendizaje, no resulta una tarea fácil.
Nuestra experiencia, en la construcción de Diseño de aula, nos lleva a
considerar y a seguir proponiendo el empleo del trabajo con situaciones
problemas del mundo laboral, seleccionadas desde el módulo focalizado en
un área de competencia de la especialidad. Cada Guía de aprendizaje recoge
un objetivo de aprendizaje del módulo y genera una situación problema del
contexto laboral que en conjunto docente y alumno resuelven con el fin de
potenciar las competencias requeridas para potenciar los aprendizajes del
módulo.
La construcción del aprendizaje integrador:
APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMA ABP
Método de aprendizaje basado en problemas, con un enfoque interdisciplinar.
Este método persigue que los alumnos tengan un rol más activo en su
aprendizaje. En el modelo tradicional de enseñanza el profesor expone
primero la información y posteriormente busca su aplicación en la resolución
del problema. Por el contrario, en ABP se presenta el problema, se identifican
las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se regresa al problema En este método tienen importancia
tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes.
Según puede definirse ABP como el aprendizaje que resulta del proceso
de trabajar hacia el conocimiento de la resolución del problema.
1. Los alumnos han de asumir la responsabilidad de sus propios aprendizajes.
2. Los problemas planteados han de ser intencionadamente, en nuestro
modelo se trabaja con situaciones problemas del contexto laboral
3. Los aprendizajes no se han de dirigir hacia una súper especialización de
los conocimientos, sino hacia un abanico de disciplinas o temas.
4. Lo que los alumnos asumen en las fases de estudio y de aprendizaje
autónomo, ha de aplicarse posteriormente al problema práctico
propuesto.
5. Es esencial efectuar una síntesis final de todo aquello que se ha
aprendido durante el proceso de resolución del problema. Es necesario
discutir qué conceptos o principios se han asumido bien, y cuales sería
necesario reforzar, antes de iniciar el proceso de evaluación.
6. La evaluación y auto evaluación ha de llevarse a término al finalizar cada
problema y en el momento de acabar la unidad curricular completa.


24 Manual de Integración Curricular

 7. La evaluación individualizada de los alumnos se realizará siempre
midiéndola en función de los objetivos previamente propuestos.

8. Los temas y las actividades han estar en todo momento conectadas con
el mundo real, y aportar valores apreciados en los ámbitos profesionales
y el desarrollo de objetivos genéricos

9. El trabajo en equipo cooperativo, la colaboración para aprender y la
autonomía responsables, han de ser tomadas como competencias clave
esenciales en el trabajo.
10. El ABP han de constituir la base pedagógica del currículo y no solo una
parte de la didáctica curricular.

MODELO INTEGRACIÓN CURRICULAR FDTP -FG

Las Guías de Aprendizaje han sido diseñadas para la Integración Curricular
de la especialidad de Administración”, elaborado con el fin de constituirse
en un instrumento de apoyo al trabajo pedagógico de los docentes de la
Formación Diferenciada y Formación General que las aplican ya que tienen
el valor de contexto al generar aprendizajes significativos.
A través de las Guías de Aprendizaje, se pretende fortalecer el desarrollo de
las competencias del currículum de la Formación General como soporte de
aprendizajes específicos que los alumnos y alumnas deben enfrentar en las
especialidades.
La competencia a desarrollar se basa principalmente en el tema de resolución
de problemas, entendido como “ Habilidades que capacitan para el uso
de herramientas y procedimientos basados en rutinas, con la aplicación
de principios, leyes generales, conceptos y criterios; éstas deben facilitar
el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica
y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas
con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral” . (Decreto 220, Decreto
254/09, Decreto 256/09).
Es objetivo de las Guías de Aprendizaje, es potenciar la Resolución de
Problemas, en un encuentro de disciplinas de la Formación General y la
Formación Diferenciada Técnico Profesional para la integración y aplicación
de objetos de conocimientos comunes; fortaleciendo la observación y el
análisis de los aprendizajes involucrados, promoviendo una enseñanza
desafiante, vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y
alumnas y acordes a la realidad del mundo laboral.
De este modo, las Guías son una invitación abierta y flexible para el trabajo
de integración curricular de los docentes de la FG y la FDTP, contribuyendo a
crear oportunidades de aprendizaje y las potencialidades de cada estudiante

Manual de Integración Curricular 25

 CRITERIOS DIDÁCTICOS PARA ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS

DEFINE UNA COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL

DISEÑO DE AULAS

IDENTIFICA CMO PREVIOS PARA IDENTIFICA CONTENIDOS

E.A SITUACIÓN PROBLEMA DEL CONTEX- MODULARES PREVIOS
PARA E.A
TO LABORAL

COMPETENCIAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO

La presentación de los diseños de aula está íntimamente relacionado con

lo que hoy demanda nuestra sociedad: habilidad para aprender, resolver
problemas, comunicación oral, dominio de lenguas extranjeras; además
de tener una suficiente cultura general y un conocimiento del campo
específico en el que el individuo vaya a desarrollar su actividad profesional;
habilidades para planificar, coordinar y organizar, administrar el tiempo,
asumir responsabilidades y tomar decisiones. Por último hay que considerar
que la sociedad actual nos exige destrezas sociales, saber razonar en
términos de eficacia y iniciativa y espíritu emprendedor. Los materiales
que a continuación se presentan se inscriben en un intento de facilitar
una orientación al profesorado de la Formación General sobre enfoques
didácticos y metodológicos para el desarrollo de la habilidad de resolución
de problemas .

26 Manual de Integración Curricular

A través Guía de aprendizaje se entregan las orientaciones a los docentes
para la construcción de conocimientos en los estudiantes de cómo utilizar
este material, con herramientas concretas que le permitan adoptar esta
estrategia didáctica de manera permanente.
Las Guías de aprendizaje se trabajan desde las diferentes asignaturas de la
Formación General y la Formación Diferenciada en ellos se pueden señalar
algunos aspectos comunes :
• Se trata de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo
una diversidad de tareas de un contexto de vida cotidiana, apoyados
en una amplia comprensión de conceptos clave. El trabajo en esta línea
contribuye a aumentar el conocimiento de cómo los estudiantes de hoy
en día se comportarán previsiblemente como adultos en el futuro.
• Se contextualiza una situación problema lo más cercana posible a la
realidad laboral que se van a enfrentar. Se trabaja desde diferentes
niveles, primer lugar se plantean cuestiones sencillas que detecten si se
ha alcanzado el primer nivel de comprensión (se concluyen directamente
del enunciado de la situación, detectándolo con preguntas explicitas).
• En un segundo nivel de dificultad las preguntas han de plantear
situaciones, donde la información que se pide ha de ser deducida a
partir de los datos que se presentan.
• En grados de dificultad posteriores se van planteando cuestiones que
necesiten de cierto nivel de abstracción (las respuestas han de ser
elaboradas y precisan de conocimientos de diversos tipos que han de
ser enseñados por el docente y estar adquiridos por el alumnos para su
ejecución).
• El nivel más alto de desarrollo se alcanza en cuestiones que reflejen
la parte actitudinal de las competencias que se quieren evaluar (la
respuesta ha de ser desarrollada en la evaluación y valorización de lo
aprendido ).
Se desarrolla esta propuesta con un Análisis Curricular y Análisis Didáctico
para concretarse luego en Guía de Aprendizaje, que explicita la integración
curricular entre contenidos de la formación general y de la formación
diferenciada técnico profesional.
La integración se realiza observando los aprendizajes esperados de la
asignatura y estableciendo las relaciones con los aprendizajes esperados
del módulo, seleccionando aquellos contenidos que son comunes o
seleccionando contenidos que son necesarios para la enseñanza y
aprendizaje del Módulo. Particularmente los contenidos que se ponen en
relación considerando el ajuste curricular, Por ejemplo en la asignatura de
matemáticas “Porcentajes”, y “habilidades de resolución de problemas”,
contenidos que podrán ser aplicados posteriormente en la compraventa
al contado y al crédito, de acuerdo a la normativa vigente: Intereses

Manual de Integración Curricular 27

 generados del crédito de las ventas realizadas, descuentos y comisiones
correspondientes a la negociación.

Características de la situación problema y criterios didácticos para su

construcción
Las situaciones problemas han sido generadas desde los Objetivos de
Aprendizaje del módulo(Bases Curriculares ), los Aprendizajes esperados
y los Objetivos genéricos del Módulo, visualizando la integración desde
los Aprendizajes esperados de las Asignaturas de la formación general,
generándose una situación problema que sea pertinente para el logro de las
competencias, tanto para la formación Técnica , que requiere de la aplicación
, como de las asignaturas de la formación general..
Un ejemplo de ello es, Aprender matemática, el desarrollo de situaciones
problemas contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para
analizar , confrontar y construir estrategias personales para la resolución
de problemas, y el análisis de situaciones concretas incorporando
formas habituales de la actividad matemática, tales como la exploración
de alternativas; la aplicación y ajuste de modelos, la flexibilidad para
modificar puntos de vista ante evidencias. La precisión en el lenguaje y la
perseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones ( Marco Curricular
-2009).Estas mismas competencias bases son requeridas en la formación
específica para resolver problemas que incluyan procesos de utilización
de las matemáticas , por otra parte el manejo de dichas competencias
contextualizadas a la especialidad del alumno potencia el aprendizaje
significativo y contextualizado.

Construcción de la situación problema

La formulación de problemas debe ser un proceso a través del cual se deje
manifiesto en forma clara, los posibles puntos de encuentro entre las áreas
de la FG y la FD, además debe responder a:
Importante : • Un nivel de complejidad adecuada acorde a los planes y programas.
Los buenos problemas • Debe estar dirigida a contextos laborales reales, aportando el
consisten en plantear una conocimiento de base que permita resolver el problema.
situación construida a
partir de un problema de la • Que posibilita la interpretación desde más de un campo disciplinario,
realidad del contexto social
o profesional. Esta situación • Debe responder a los contenidos de los planes y programas de los
moviliza a la persona que niveles de enseñanza media
aprende, quien desea resolver
el problema pero carece de los
conocimientos y habilidades
necesarios para hacerlo. Se
activa de ese modo un proceso
de búsqueda de soluciones..

28 Manual de Integración Curricular

Conclusiones
La propuesta curricular está orientada a poner en práctica un modelo de
integración que potencie las competencias profesionales de los alumnos de
la Formación Diferenciada Técnico Profesional, demandada por las políticas
de desarrollo educativo que aspiran a la integración como condición para la
construcción de la identidad profesional de los estudiantes y, a la vez, como
aspiración para producir sujetos mejor y más preparados para los desafíos
de la vida y el entorno laboral
El ejercicio para desarrollar los currículum integrados, nos llevó a concluir :
Reconocimiento de la experiencia:
El trabajo de la práctica con los docentes , nos indicó que existen diferentes
formas de organizar las asignaturas y los contenidos y los docentes reconocer
una herramienta posible de ejecutar para mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
Búsqueda de centros unificadores con prácticas de trabajo colaborativo
El trabajo del proceso de revisión y propuesta de unificación o por la
determinación de modelo de integración trabajar, se facilita en grupo de
profesionales de trabajo donde exista la práctica de los docentes y directivos
en mejorar e innovar.

Una nueva identidad de las disciplinas

A partir de la experiencia de la planificación y diseño de guías integradas,
las asignaturas tienden a cambiar su rol. En este proceso, la planificación
adquiere sentido cuando el plantel docente repiensa la autonomía de las
disciplinas, y trata de compartir sus contenidos y procesos de investigación o
procedimientos típicos de las áreas curriculares. Así, los profesores saben que
su quehacer forma parte de un objetivo compartido y, además, reconocen
que su ausencia puede desembocar en el fracaso de la propuesta curricular.

Estructuras pedagógicas innovadoras:

En esta etapa de trabajo de innovación predomina el consenso colectivo y
los aportes individuales se conciben como insumos. La forma de desarrollar
el currículo integrado encuentra en estas organización una vía adecuada
para generar aprendizajes.

Gestionar espacios de aprendizaje:

El trabajo de integración curricular requiere que desde los establecimientos,
se organicen los momentos, los tiempos que permita un trabajo colaborativo
y reflexivo de los docentes, donde el aprendizaje potencie al profesor y
trascienda a sus alumnos.

Manual de Integración Curricular 29

 Diseño de Manual de Estudio sobre “Integración Curricular de la
Formación General con la Formación Diferenciada de la EMTP” destinado
a docentes de la Formación General y Formación Diferenciada de la
Educación Media Técnico Profesional

Este Manual fue diseñado para capacitar a los docentes con una metodología
que le permita integrar los aprendizajes esperados de la Formación
Diferenciada y los aprendizajes pertinentes y contextualizados de la
Formación General

Implementación de iniciativas interdisciplinario

No existe en los Liceos de EMTP una relación de trabajo interdisciplinario entre

la Formación General y la Formación Diferenciada. Fue necesario integrar la
Formación General con la Formación Diferenciada a través de Diseños de
Aula que contemplan trabajo interdisciplinario entre las Asignaturas de
Formación General y los Módulos de la Especialidad poniendo en contexto
los aprendizajes en función de la especialidad cursada.
Las integrantes del proyecto desarrollaron en los años 2011 a 2012 una
propuesta de “6 Diseños de Aula” que presentan una integración curricular
de Aprendizajes Esperados de 6 Módulos de la Formación Diferenciada
integrados con la Formación General (Matemáticas, lenguaje y Comunicación,
Historia y Geografía, Inglés y Ciencias: Física, Química, Biología). Cada Diseño
de Aula se acompañó además con los Instrumentos de Evaluación. Se
planteó un Módulo Introductorio en el cual se presentan los elementos que
constituyen la propuesta metodológica que se trabajó en los Diseños de
Aula y se aplicaron con los estudiantes.
Posteriormente se desarrolló una nueva experiencia de Integración Curricular
en la Especialidad de Administración con mención en Recursos Humanos y la
de Administración con mención en Logística y Contabilidad.

Diseño e Implementación de Proyectos Integrados a través de Guías

Interactivas de Aprendizaje que contemplen herramientas y estrategias
para que los docentes generen nuevas metodologías de aprendizaje
promoviendo la integración curricular entre la formación general y la
formación técnica

El diseño de las Proyectos Integrados entre la Formación Diferenciada y la

Formación General significó una estrategia apropiada para implementar esta
experiencia curricular en el aula, de acuerdo a lo declarado por los docentes
participantes.
Como parte de un proceso sistemático de capacitación, los docentes
participantes aprendieron a diseñar las Guías de Aprendizaje para los
diferentes Proyectos Integrados. Otros temas de la capacitación docente
fueron:

30 Manual de Integración Curricular

• Lectura analítica de las Bases Curriculares y Programas de Estudio
• Aplicación de la nueva metodología en la planificación de clase
• Diseño de Proyectos Integrado
• Retroalimentación de la propuesta metodológica
• Reuniones de planificación por áreas: la Formación General con la
Formación Diferenciada TP.
Los docentes participantes en la capacitación además recibieron el apoyo en
sitio de las coordinadoras pedagógicas, acudiendo a los establecimientos a
entregar apoyo personalizado a los docentes.

Cambiando la realidad del trabajo en el aula

• La implementación de los Proyectos Integrados a través de Guías

Didácticas en paralelo a la etapa de su diseño significó una estrategia
apropiada para aplicar esta experiencia curricular en el aula, de
acuerdo a lo declarado por los docentes técnicos participantes, generó
por una parte, un desarrollo de destrezas útiles para la vida de los
estudiantes, incrementó la motivación e interés en sus aprendizajes y
los volvió actores del proceso educativo a través de la resolución de
las situaciones problemas del contexto laboral, elemento central en el
diseño de las guías. Por otra parte, esta estrategia de aula se inicia en el
contexto laboral y logra que los estudiantes en grupo pongan en juego
sus conocimientos adquiridos previamente para dar soluciones a una
situación problema del contexto laboral, desarrollando competencias
técnicas y de participación de trabajo en el grupo.
• No existen estrategias permanentes ni únicas para cambiar la realidad
del trabajo en el aula; ello depende absolutamente de las destrezas que
se hayan trabajado en la unidad, de los ejes temáticos y de las áreas
de competencias que componen los módulos. Y por supuesto, también
obedece a las habilidades y creatividad de cada docente.

Desarrollo de redes de trabajo intra o inter establecimientos

• Con el fin de favorecer la sustentabilidad y replicabilidad de esta

experiencia curricular dentro de cada establecimiento y entre los
establecimientos participantes del Proyecto, se diseñó un sitio web para
implementar Redes de Trabajo de docentes, espacio para compartir
noticias, recursos didácticos, experiencias curriculares y otros.

Estos Proyectos se encuentran disponibles en el sitio web del Proyecto

[Link]

Manual de Integración Curricular 31

 Se desarrollaron 10 Proyectos Integrados entre Formación Diferenciada y
Formación General:
LICEO CORINA URBINA VILLANUEVA

Proyecto: “Prevención de enfermedad de transmisión sexual en adolescentes

liceanas”

Inglés técnico para la industria de Atención al cliente en servicios

la Hospitalidad (Módulo 1) de Hotelería (Módulo 2)

Lenguaje: Soy un buen anfitrión Matemáticas: los números y Inglés: Hospitality care
cambios de monedas

32 Manual de Integración Curricular

LICEO CORINA URBINA VILLANUEVA

Proyecto: “Muestra gastronómica de comida típica chilena”

Innovación y Cocina Pastelería y Repostería

Globalización Cultural y Control de Costos Recetas Innovadoras con historia

Gastronómia y tradición

Manual de Integración Curricular 33

 LICEO POLITÉCNICO JOSÉ FRANCISCO VERGARA

Proyecto: “Dale Vida a tu Liceo a través de la Administración”

Procesos Administrativos Aplicaciones informáticas para la

gestión administrativa

Geometría en el día a día El Informe Ténico Green Áreas

34 Manual de Integración Curricular

LICEO POLITÉCNICO JOSÉ FRANCISCO VERGARA

Proyecto: “Producción de Afiches Publicitarios de Parques Naturales de Viña

del Mar”

Sistemas de impresión del

producto gráfico

La geometría en la publicidad Inglés El lenguaje y la comunicación

al servicio del diseño gráfico de
afiches

Manual de Integración Curricular 35

 LICEO POLITÉCNICO JOSÉ FRANCISCO VERGARA

Proyecto: “Patronaje y escalado industrial”

Tendido, trazado y corte de telas

Plano cartesiano y homotecia: un Historia y evolución del uniforme

Desfile Billingue
nuevo paso en geometría escolar en chile

36 Manual de Integración Curricular

LICEO CORINA URBINA VILLANUEVA

Proyecto: “Prevención de enfermedad de transmisión sexual en adolescentes

liceanas”

Promoción de la salud y
prevención de la enfermedad

Contexto actual en enfermedades Salud y comunicación La estadística nos ayuda a

de transmisión sexual prevenir enfermedades de
transmisión sexual

Manual de Integración Curricular 37

 LICEO CORINA URBINA VILLANUEVA

Proyecto: “Muestra gastronómica de comida típica chilena”

Cocina Chilena

Antropología y evolución Razones, proporciones y Un viaje a los orígenes de nuestra

histórica de la cocina chilena de porcentajes aplicados a recetas identidad gastronómica
la región de valparaíso de cocina chilena

38 Manual de Integración Curricular

LICEO TÉCNICO PROFESIONAL PEDRO AGUIRRE CERDA
Proyecto: “Elec- Elección. Apuntes para la Introducción a la Electricidad

Elaboración de proyectos
Normativa eléctrica
eléctricos

Interpretación de normativa Introducción al proceso de Conversión, medición y cálculo Redacción de informe técnica
industrialización de variables eléctricas

Uso de inglés técnico en la Diseño, interpretación y uso de

elaboración de proyectos tecnología en la confección de
eléctricos planos eléctricos

Manual de Integración Curricular 39

 LICEO TÉCNICO PROFESIONAL PEDRO AGUIRRE CERDA

Proyecto: “Explota tu Seguridad”

Marco normativo y legal en Lectura de planos

plantas de explotación minera

Composición de los explosivos Seguridad y autocuidado en

Conversión de unidades industriales Orientación y apoyo en el cra minería

40 Manual de Integración Curricular

Sistematización del diseño e
implementación de proyectos de
integración curricular

Identificación de los Establecimientos Educacionales participantes y

beneficiarios en el Proyecto

Especialidad Nombre establecimiento

Electricidad Liceo Técnico Profesional Pedro Aguirre Cerda
Explotación Minera Liceo Técnico Profesional Pedro Aguirre Cerda
Gráfica Liceo Politécnico José Francisco Vergara
Administración Liceo Politécnico José Francisco Vergara
Vestuario y Confección Liceo Politécnico José Francisco Vergara
Gastronomía Colegio General José Velásquez Víquez
Atención de Párvulos Colegio General José Velásquez Víquez
Servicios Hoteleros Colegio General José Velásquez Víquez
Gastronomía Liceo Corina Urbina Villanueva
Atención de Enfermería Liceo Corina Urbina Villanueva

Manual de Integración Curricular 41

 Introducción

La Educación Media Técnico Profesional implementa una enseñanza con

enfoque de competencias, que pretende desarrollar en los estudiantes un
conjunto de habilidades que les permita enfrentar los desafíos de la vida
personal y profesional con éxito
Hoy se exige para una efectiva inserción en la modernidad, ser capaz de pensar
y trabajar para plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido),
desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello
dentro de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales,
llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de analizar
críticamente e intervenir en los variados entornos sociales, tan dinámico y
cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la potente herramienta de
Internet, que hace posible la difusión masiva de la información en tiempos
record, que permite dar respuesta a problemas de manera casi inmediata al
planteamiento de los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente:
no tiene sentido insistir únicamente en la parte académica de la formación.
• La Política Nacional de Educación Técnico Profesional en su apartado
relacionado con la Calidad de la Formación Técnico Profesional propone
una Evaluación de Aprendizajes Genéricos en Educación Media Técnico
Profesional. (En 2018 se contará con estándares de aprendizajes
alineados con las Bases Curriculares, y el Marco de Cualificaciones
Técnico Profesional, actualmente en desarrollo, en alianza con Corfo,
Sence, Chile Valora y Fundación Chile.
• En 2020 la Agencia de la Calidad de la Educación evaluará los aprendizajes
de los jóvenes en una muestra de establecimientos de enseñanza media
técnico profesional).

Tema N° 1: Integración efectiva de la Formación Diferenciada Media

Técnico Profesional y la Formación General.

Objetivo: Desarrollar una propuesta metodológica que permita a los

docentes el desarrollo de las competencias genéricas o transversales de los
estudiantes de la formación técnico-profesional establecidos en el perfil de
egreso.

Eje de sistematización: Integración de Docentes de la Formación

Diferenciada y Formación General.
En este estudio, se parte de la premisa de que el desarrollo de las
competencias genéricas o transversales en las asignaturas y trabajar las
competencias genéricas en paralelo con las específicas no está siendo fácil
para los docentes. De ahí la propuesta que se realiza en este trabajo de
elaborar un instrumento que permita al profesorado reflexionar sobre cómo

42 Manual de Integración Curricular

está integrando el trabajo de las competencias genéricas en la planificación
de su asignatura, con el fin de que pueda desarrollar la formación integral
del discente

El objetivo principal de este estudio es, por tanto, la creación y aplicación de

un instrumento para ayudar al docente a integrar la competencia genérica
en su materia, favoreciendo así la calidad del proceso de planificación
docente y, como consecuencia, la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
El concepto de competencias genéricas (CG) ha sido aplicado a través de
distintos conceptos. Durante la década del 90, se habló de core competences
para representar a todas aquellas competencias que explicaban el éxito
profesional. Las universidades anglosajonas desarrollaron el concepto key
skills, que son competencias clave para el desarrollo de la persona, el futuro
profesional y el éxito en la vida. En cambio, el modelo Tuning se refiere a
competencias genéricas como competencias transferibles, necesarias para
el empleo y la vida como ciudadano responsable; siendo importantes para
todos los alumnos independientemente de la disciplina que estén estudiando
(Blanco, 2009).

Las competencias genéricas comprenden un amplio rango de combinaciones

del saber y del hacer, compuestas por conocimientos, habilidades y actitudes
que posee un individuo. Ilustran la eficacia de la persona y su capacidad
para desempeñarse en tareas profesionales. Por lo tanto, serían aquellas
que trascienden a la disciplina. Son habilidades necesarias para ejercer
eficientemente cualquier profesión (Baños & Pérez, 2005).
Para Miró y Capó (2010), estas competencias no sólo complementan la
formación del estudiante, sino que mejoran su valoración en el mundo del
trabajo. La mayor parte de las veces no se desarrollan en una asignatura
en particular, sino que se deben ir adquiriendo a lo largo de las distintas
asignaturas contempladas en un plan de estudios. Por su propia naturaleza,
son responsabilidad de todo el cuerpo docente, ya que todos deben
enseñarlas y exigirlas.

Rychen y Salganik (2003) indican cuatro elementos analíticos que se

requieren para definir competencias genéricas:
• son transversales en diferentes campos sociales, es decir, atraviesan
varios sectores de la existencia humana, siendo no sólo relevantes en el
ámbito académico y profesional, sino también a nivel personal y social;
• se refieren a un orden superior de complejidad mental, es decir, favorecen
el desarrollo de niveles de pensamiento intelectual de orden superior
como son el pensamiento crítico y analítico, reflexión y autonomía
mental;
• son multifuncionales, es decir, requieren en un campo extenso y diverso
de demandas cotidianas, profesionales y de la vida social, necesitándose
para lograr distintas metas y resolver múltiples problemas en variados

Manual de Integración Curricular 43

 contextos;
• son multidimensionales, pues consideran dimensiones perceptivas,
normativas, cooperativas y conceptuales, entre otras.

En Chile, la mayor parte de los modelos educativos que buscan la promoción

de este tipo de estrategias en los alumnos y alumnas se basan en modelos
extranjeros, como es el Programa Tuning Europeo o su adaptación a
Latinoamérica. Si bien esto podría tener ventajas, como el hecho de adaptar
competencias con evidencia de validez empírica, también conllevaría el
problema de la falta de contextualización de ellas a la realidad nacional. Por
ejemplo, en Chile, una de las principales dificultades es la gran heterogeneidad
en las competencias de entrada a la universidad entre los estudiantes de
primer año, lo que debería ser considerado en la elección de las competencias
genéricas a desarrollar en ellos. En este sentido, la OCDE (2009) fue clara en
mostrar cómo uno de los retos más grandes de las universidades chilenas es
el acortar las brechas de entrada entre los estudiantes, entregándoles una
formación que les permita incorporar adecuadamente las competencias que
suponen la integración al mundo laboral.

La enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias genéricas

La introducción de las competencias en las asignaturas ha planteado a

los docentes un interrogante sobre cómo llevar a cabo su enseñanza-
aprendizaje. Zabala y Arnau (2007) proponen condiciones generales sobre
cómo deben ser las estrategias metodológicas a utilizar, entre las que cabe
destacar el hecho de que tengan un enfoque globalizador. Villarroel y Bruna
(2014) coinciden en la necesidad de utilizar estrategias que fomenten la
globalidad, el aprendizaje interdisciplinario y el aprendizaje aplicado.

1. Componentes de la experiencia

Integración Curricular

Los avances en el país en materia curricular, han sido relevante, se han

institucionalizado espacios para su análisis y monitoreo en el Mineduc, y
para su evaluación y aprobación por parte de un organismo autónomo como
es el Consejo Nacional de Educación. También se reconocen los progresos en
términos de políticas de mejoramiento de los instrumentos de apoyo a su
implementación, focalizado en los espacios de participación con respecto a
su construcción y seguimiento, y el desarrollo de otras políticas educativas
que impactan en diversos aspectos del desarrollo curricular.

En este contexto de avances, una temática necesaria a incorporar es la

integración curricular, que ha sido y es una aspiración casi natural de los
diseños curriculares contemporáneos. A nivel macro, en la Política curricular

44 Manual de Integración Curricular

2016, se indica que: “Desde la perspectiva de la arquitectura curricular, el
criterio de conjugar logros comunes con otros específicos supone transitar
a un diseño que ponga énfasis en aprendizajes, permitan la apropiación,
enseñanza y evaluación de lo común para el país. Esta formulación de
aprendizajes nucleares permitiría resguardar que el curriculum sea
abordable en su extensión y, al mismo tiempo, dejaría espacio para flexibilizar
su desarrollo y así́ facilitar procesos de apropiación, contextualización o
adaptación y, de esta manera, complementar los objetivos del curriculum
nacional con objetivos relevantes para la comunidad (a nivel regional, de
municipios y comunidades educativas). (MINEDUC, POLITICA CURRICULAR,
2016)

Para la escuela, esto significa un paso histórico hacia delante, porque

supera las viejas tradiciones segmentadas del currículo, organizado por
materias aisladas unas de las otras (asigna turismo) a implementar espacios
contextualizados a sus necesidades, requerimiento de la sociedad y la
cosmovisión de formar a un sujeto integral que pueda responder a las
necesidades actuales y futuras.

Para el estudiante, trabajar con un currículo integrado significa la ganancia

de poseer un conjunto de informaciones que dan cuenta de la estructura y
procesos de un fenómeno determinado. Le permite darse cuenta de cómo
son las cosas en realidad. Y esto lo habilita para intervenir en esa realidad
con consistencia, coherencia y eficacia.

Para los profesores y la escuela, implica trabajar en equipo, trabajar

colaborativamente, como una comunidad de práctica, donde cada uno
comparte una parte de su experiencia y especialidad en aras de un objetivo
compartido que es el aprendizaje de todos los estudiantes.

En el ámbito de la Enseñanza Técnico Profesional, una parte importante de

este modelo viene a dar respuesta a la propuesta Nº 7 de la Comisión de
Desarrollo curricular en generar “un curriculum de Formación General para
la Formación Diferenciada Técnico-Profesional que no se limite a tomar los
contenidos de la Formación General Humanista Científico con menos horas,
sino que los articule con los aprendizajes relevantes para cada especialidad”.
Fortalecer estrategias para el desarrollo de las Competencias Básicas y
Genéricas de la EMTP (MINEDUC, POLITICA CURRICULAR, 2016)

De esta manera se deja constancia que la integración curricular es un

medio para avanzar hacia una mejor educación, que redunde en mejores
aprendizajes y en la formación integral de los estudiantes.
La propuesta de desarrollo de la integración curricular, nace de la necesidad,
expresada por muchos docentes de la Formación Diferenciada Técnico
Profesional (FDTP) del país, donde se indicaba la falta de articulación, de
trabajo colaborativo, con los docentes de las diferentes asignaturas del Plan
General. Esta debilidad, presente en la mayoría de los establecimientos,

Manual de Integración Curricular 45

 generó la propuesta para abrir espacios de conversación curricular, con
el fin de presentar el currículum modular con enfoque de competencia a
los docentes de las diferentes asignaturas; generar espacios de trabajo
colaborativo y reflexivo; visualizar la necesidad del aporte de cada asignatura
al desarrollo del módulo de cada especialidad; seleccionar el contenido y
generar guías de aprendizaje integradas, donde el docente de asignaturas
de la Formación General (FG) visualiza en qué Objetivos de Aprendizaje (OA)
puede aportar para promover el aprendizaje significativo y relevante.

En consecuencia, la integración curricular es uno de los medios privilegiados

para que los Establecimientos se constituyan en el espacio donde esta
integración curricular se materialice. En lo pedagógico esta tarea implica
tres desafíos:
• Un esfuerzo institucional donde el conjunto de los profesores genere un
ambiente de trabajo colaborativo que les permita planificar la enseñanza
y compartir la responsabilidad sobre los resultados de alumnos.
• Un conjunto de estructuras pedagógicas capaces de ensamblar la
teoría y la práctica; la dimensión cognoscitiva y actitudinal y afectiva; el
conocimiento humanístico y el técnico; la información, el conocimiento
y el saber; los contenidos y los procedimientos para fortalecer un
currículum con enfoque de competencias; la utilizando estrategias
de aprendizajes pertinentes a las competencias a desarrollar y la
preparación en competencias básicas y competencias genéricas
integradas a cada uno de los Aprendizajes del módulo.
• El desarrollo de un conjunto competencias para los docentes con el fin
de realizar la transposición didáctica, que lo acerquen al estudiante y lo
dispongan tanto a entender de manera distinta el aprendizaje como a
diseñar de manera igualmente diferente la enseñanza en el contexto de
la preparación de los alumnos en establecimientos de Formación Técnico
profesional y que se incorporarán tempranamente a un contexto laboral.

Por lo tanto, el proceso de Diseñar un currículum pertinente a las

especialidades de su establecimientos, implica generar situaciones de
aprendizaje integrada desde los objetivos de aprendizaje, desde las
competencias genéricas, desde objetivos transversales necesarios para el
trabajo laboral o de responsabilidad ciudadana y de convivencia; desde cada
uno de esos ámbitos se pueden generar el eje articulador que permitirá a
los docentes de las diferentes asignaturas y módulos generar los espacios
de aprendizaje integrado.

En esta perspectiva, el Equipo de Investigadoras de la Formación Técnica

Profesional del Programa Interdisciplinario de Investigación Educativa (PIIE)
desde el año 2013 han trabajado en potenciar a los docente técnicos en
el desarrollo de currículum integrado; proceso llevado a cabo a través
de la ejecución de Proyectos en la región Metropolitana ”Diseños de aula
Integrado” y Región Metropolitana “Fortaleciendo y Articulando la Formación

46 Manual de Integración Curricular

Técnico Profesional en el Sector de Administración” y el Proyecto actual en la
Región de Valparaíso “Fortalecimiento de las competencias transversales e
integración curricular de la formación general con la educación diferenciada
técnico profesional (2017)

El resultado del proyecto ha sido poner a disposición como Recurso Educativo

Abierto, 10 Proyectos integrados con un total de 30 guías interactivas en
las diferentes especialidades, procedimientos y estructuras pedagógicas
validadas por la experiencia del trabajo colaborativo de docentes de
formación FDTP y docentes de la FG. De este modo, se propone orientar a
los equipos de directivos y docentes de establecimientos educacionales
Técnicos Profesionales en la exploración de estas prácticas de trabajo
integrado, focalizado en generar currículum pertinente, contextualizado y
significativo tanto para las alumnas y alumnos como para los docentes

Actualización curricular para mejorar la pertinencia

• La pertinencia de las curriculas de las instituciones de educación media

y educación superior ha sido otro de los temas que ha costado resolver,
pues los tiempos de la educación son distintos a los del sector productivo.
Al respecto M. Miranda, 2003 entrega su visión: “Hay claramente ahí un
dilema grande. Nuestro sistema es muy difícil de modificar, es muy lento,
y los cambios en el escenario productivo son de una vertiginosidad tal
que requiere actualizaciones permanentes”.
• Existe una importante brecha entre los aprendizajes que muestran
los diversos egresados de educación media, brecha que dificulta una
articulación eficiente con el nivel superior que debiera sucederle. Esta
brecha se produce tanto por el diseño curricular como por el nivel
de logro alcanzado en el aprendizaje para un determinado diseño
curricular, los que no han podido ser diagnosticados de modo que las
instituciones receptoras tengan un mapa detallado de las competencias
y conocimientos de los estudiantes.

Manual de Integración Curricular 47

 Implementación de iniciativas de aprendizaje en el lugar de trabajo

• En la base del sistema es necesario expandir la vinculación de los

establecimientos que imparten educación técnica con las empresas, a
través de asociaciones que beneficien a los estudiantes en su preparación
y perspectiva de empleo, a las empresas en la obtención del personal
requerido y a los establecimientos con información para contextualizar
el currículo y con alternativas que faciliten compartir y complementar la
formación con el medio Productivo.
• Esto se logrará firmando convenios con empresas para desarrollar
Formación Dual, Formación por Alternancia, Pasantías Tecnológicas y
desarrollo de Prácticas Profesionales.

2. Desarrollo de la experiencia

En lo pedagógico esta tarea implicó tres desafíos:

• Un esfuerzo institucional, para que el conjunto de los profesores genere
un ambiente de trabajo en equipo que les permita planificar la enseñanza
y compartir la responsabilidad sobre los resultados.
• La puesta en práctica de un conjunto de estructuras pedagógicas
capaces de ensamblar la teoría y la práctica, la dimensión cognoscitiva
y la actitudinal y afectiva, el conocimiento humanístico y el técnico,
la información, el conocimiento y el saber, los contenidos y los
procedimientos.
• El ejercicio del profesorado, bajo dimensiones distintas a las habituales,
para desplegar competencias distintas que lo acerquen al estudiante y
lo dispongan tanto a entender de manera distinta el aprendizaje como a
diseñar de manera igualmente diferente la enseñanza.

La primera etapa del proceso fue constituir una comunidad de aprendizaje,

donde docentes de diferentes áreas lograr contextualizar sus especialidades
y visualizar problemáticas para la construcción de Proyectos pedagógico
integrado. El desarrollar la idea de comunidad de aprendizaje significó agrupar
a los profesores en torno a sus necesidades de desarrollo profesional. La
participación no se agotó en un trabajo de grupo, sino que implicó compartir
la responsabilidad por los resultados de la enseñanza y de lo que implique el
crecimiento profesional.

En el trabajo realizado correspondió elaborar un “Manual para la

Transversalidad e Integración Curricular en la Educación Media Técnico
Profesional, este documento ha sido ideado como apoyo en la aplicación de
los lineamientos del currículo de la Educación Media Técnico Profesional de
los estudiantes de los establecimientos participantes en este proyecto y del
país.

48 Manual de Integración Curricular

Este “Manual para la Transversalidad e Integración Curricular en la
Educación Media Técnico Profesional”, presenta en su parte inicial una
revisión de la literatura de los conceptos de las competencias genéricas
y transversales y los conceptos asociados al desarrollo de un Curriculum
integrado (disciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad,
Pluridisciplinariedad , Modelo de planificación Integrada y la forma de construir
recursos educativos para potencias los aprendizajes de los estudiantes de la
Formación Técnica , tanto para el desarrollo de competencias específicas de
la especialidad , como de competencias genéricas o transversales.

La elaboración de este Manual, se tomó como punto para organizar su

estructura, seleccionando los procesos y procedimientos que deberían
fortalecer y/o implementar los establecimientos participantes del Proyecto.
El propósito del “Manual para la Transversalidad e Integración Curricular
en la Educación Media Técnico Profesional “es que se convierta en un
instrumento funcional para los formadores y estudiantes, al mismo tiempo
que sirva como referente y elemento motivador para impulsar procesos de
aprendizaje significativos en cada unidad educativa de enseñanza media
técnico profesional.

Esta intención se habrá logrado en la medida que la utilización de este

Manual movilice a cada comunidad educativa con toda su experiencia,
sus conocimientos y la creatividad que poseen docentes formadores y
estudiantes en un esfuerzo compartido con los otros agentes como son las
instituciones y empresas conseguir una educación de calidad y pertinente
con las demandas del entorno socio productivo de su comuna o región
correspondiente.

Reflexiones y preguntas sobre la experiencia

¿Cuáles fueron los factores que facilitaron esta experiencia?

• El equipo directivo de los establecimientos participantes muy motivado
por apoyar la Articulación curricular de los docentes en su Liceos, proceso
relacionado con los cambios actuales en la educación, lo que favoreció
la ejecución de las actividades programadas. Docente con necesidades
de capacitación en planificación y estrategias de aprendizaje.

¿Cuáles fueron los factores limitantes, debilidades, nudos críticos de

la experiencia?
• La situación que limitó la instalación de los procesos de articulación
y generación de convenios entre Liceos de Educación Media Técnico
Profesional, si bien los directores declaraban la decisión de participar, en
los encuentros dejaban en manos de sus equipos técnico el desarrollo
de los trabajos colaborativos con los docentes de ambos ámbitos
Formación Diferencia y Formación Diferenciada.

Manual de Integración Curricular 49

 ¿Qué aspectos necesitan modificarse, complementarse o cambiarse
para fortalecer la experiencia?
• Se sugiere que el Ministerio de Educación, siga capacitando a los equipos
directivos en liderazgo pedagógico e innovaciones educativas
• Que se potencien las capacitaciones a los docentes de los Liceos técnicos
en el desarrollo de un curriculum con enfoque de competencia, con un
modelo de Diseño curricular integrado, dándole relevancia al desarrollo
de los objetivos de aprendizaje genéricos o transversales. Igualmente
potenciar la constitución de redes internas donde se fortalezca el
trabajo colaborativo, la reflexión pedagógica.

¿Qué aprendizajes ha generado en ustedes la experiencia?

• Esta experiencia nos ha proporcionado información para realizar una
verdadera articulación entre las diferentes formaciones teniendo en
consideración los factores mencionados en la pregunta anterior.
• Conformar experiencias de Formación en el lugar del Trabajo nos permitió
adentrarnos en las diferentes posibilidades que tienen los Liceos TP.
Formación Dual, Formación por Alternancia, Pasantías Tecnológicas,
Práctica Laboral. Esto se puede realizar si existen verdaderos convenios
con empresas y consejos empresariales y educación

50 Manual de Integración Curricular

Manual de Integración Curricular 51
 Tema N° 2: Desarrollo de estrategias para el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en diez establecimientos de
EMTP, Región de Valparaíso

Objetivo: Fortalecer capacidades de los docentes de aula y directivos

en los cuatro establecimientos de Educación Media Técnico Profesional
beneficiados para implementar metodologías de aprendizajes pertinentes a
la formación técnica a través de la planificación integrada.

Eje de sistematización: Fortalecimiento de procesos de Enseñanza y

Aprendizaje en los establecimientos beneficiados.

1. Componentes de la experiencia

Contexto:

La Educación Media Técnico Profesional implementa una enseñanza con

enfoque de competencias, que pretende desarrollar en los estudiantes un
conjunto de habilidades que les permita enfrentar los desafíos de la vida
personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectiva inserción
en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para plantear y resolver
problemas (en su más amplio sentido), desarrollar argumentaciones y
emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de una amplia variedad
de contextos personales, sociales y laborales, llegando a ser un ciudadano
constructivo, comprometido y capaz de analizar críticamente e intervenir
en los variados entornos sociales, tan dinámico y cambiante, sobre todo
en los últimos tiempos con la potente herramienta de Internet, que hace
posible la difusión masiva de la información en tiempos record, que permite
dar respuesta a problemas de manera casi inmediata al planteamiento de
los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido
insistir únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la
información, se encuentran hoy más accesibles que nunca.

INTEGRACIÓN CURRICULAR

El actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de

saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que uno enfrente
es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción
meramente disciplinar. Es por ello que la integración curricular ha sido un
tema obligado en la comunidad pedagógica, no solo en el discurso, sino
también en la práctica pedagógica a escala nacional e internacional.

En los diseños curriculares, la división y clasificación en materias o asignaturas

con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el
hombre como una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes
constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas

52 Manual de Integración Curricular

nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí, recuperando de esta
forma todos los nexos de integración curricular de los mismos. (Fernández
de Alaiza, 2000: pág. 8)

La integración curricular constituye una condición didáctica que en calidad

de principio condiciona el cumplimiento de la cientificidad de la enseñanza
en tanto se establecen interrelaciones entre las diferentes asignaturas, que
se pueden manifestar en las propias relaciones internas de las asignaturas.

Desde esta concepción la integración no se reduce al sistema de

conocimientos, incluye además un sistema de hábitos, habilidades y
capacidades que deben lograrse como resultado del proceso docente
educativo.

El propio currículo debe garantizar actividades de enseñanza y aprendizaje

que le permitan a los estudiantes manifestar sus modos de actuación
profesional (Álvarez de Zayas, 1999) lo que se logra a través de la existencia
de una o varias asignaturas en que el estudiante pueda manifestarse en su
proyección totalizadora, como ciudadano.

Las relaciones en la integración curricular se manifiestan a través de los nexos

entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en
el proceso de solución de problemas del desempeño (Delci Calzado Lahera,
2000: pág. 56) los nexos de integración curricular (Fiallo, 2001) pueden ser
hechos, teorías, conceptos, métodos científicos, operaciones de la actividad
intelectual y práctica, modos de actuación, así como la formación de valores.

La integración curricular es también asumida como una estrategia de

enseñanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara a los estudiantes
para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holísticamente los problemas que enfrentarán en su futuro desempeño
profesional.

Proyecto integrador

Los proyectos formativos son una estrategia general para formar y evaluar
las competencias en los estudiantes mediante la resolución de problemas
pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional,
ambiental-ecológico, cultural, científico, artístico, recreativo, deportivo,
etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeación, actuación y
comunicación de las actividades realizadas y de los productos logrados.

La metodología de los proyectos formativos fue propuesta por Tobón a finales

de los años noventa con base en las contribuciones originales de Kirkpatrick
de 1918 (Kirkpatrick, 1994). Esto se hizo integrando las competencias, el
proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir

Manual de Integración Curricular 53

 de proyectos de investigación en el aula con profesores de todos los niveles
educativos en diferentes países de Iberoamérica -véase (Tobón S. , 2010),
(Tobón S. P., 2010a) y (Tobón S. y., 2010b).

En su carácter formativo, los proyectos integradores proporcionan

experiencias que conducen al estudiante durante todo el proceso de
aprendizaje, de tal forma que desarrolle las habilidades y aptitudes para
cubrir el carácter resolutivo, son también una estrategia metodológica
y evaluativa de investigación. Este proceso está basado en la relación
didáctica entre profesor y estudiante, sin perder de vista las interacciones
que constituyen la dimensión académica que definirá el ejercicio profesional
del egresado en su contexto, dado que en toda competencia se incluyen
los saberes: saber, hacer y ser. Como estrategia curricular, los proyectos
integradores se pueden implementar en una gran diversidad de proyectos,
pero se pueden generalizar en función de cuatro aspectos centrales de un
diseño curricular con enfoque en competencias, los cuales son de acuerdo a:

• las competencias que se enfatizan,

• la relación que se establece con las disciplinas,
• por su enfoque, y
• por el grado de participación de los estudiantes.

54 Manual de Integración Curricular

Ejemplo Experiencias de trabajo Integrado

Especialidad gastronomía Módulo “Cocina Chilena

Historia :Antropología y evolución histórica de la cocina

chilena de la región de Valparaíso
Matemática : Razones , proporciones y porcentajes
Integración Curricular :
aplicados a recetas de cocina chilena
Lenguaje: Viaje a los orígenes de nuestra identidad
gastronómica

Cocina Chilena

Antropología y evolución Razones, proporciones y Un viaje a los orígenes de nuestra

histórica de la cocina chilena de porcentajes aplicados a recetas identidad gastronómica
la región de valparaíso de cocina chilena

Manual de Integración Curricular 55

 Es por ello, que el docente a la hora de impartir sus clases o talleres, debe
lograr profundizar en la construcción del conocimiento y darles a los
estudiantes armas indispensables para la resolución de problemas en su
vida cotidiana; tal es el caso de la integración curricular que logra unir los
conocimientos de otras áreas para la resolución y comprensión de muchos
de los fenómenos presentes en el entorno.

Son muchas las razones que se pueden citar del por qué enseñar de manera
integrada, entre las principales se encuentran:
• La mayoría de las personas no piensan de manera separada, a la hora de
resolver alguna situación de la vida cotidiana.
• Por lo general, los contenidos y temas desarrollados en clase no tienen
ninguna relevancia para ellos, por lo que muchos desertan en el proceso.
• En los procesos educativos a nivel superior, nunca se piensa
fragmentadamente, un técnico, un ingeniero debe estudiar varias
disciplinas para lograr ser un excelente profesional, pues no se puede
ser bueno en algo si solo se conoce ese algo.

Ventajas de trabajar con la integración curricular en la EMTP:

• Posibilitan el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado

mediante un enfoque de integración curricular.
• Incorporan docentes de diferentes especialidades, lo que contribuye a la
eficaz comprensión y solución del problema laboral planteado.
• Estimulan la elaboración de nuevos enfoques metodológicos más
idóneos para la solución de los problemas laborales.
• Potencian formas de trabajo cooperado, de colaboración, intercambio,
que enriquecen la actividad creadora de los docentes y estudiantes.
• Contribuyen a elevar el potencial teórico y metodológico de la ciencia
con el logro de las competencias laborales.
A pesar de dichas ventajas existen obstáculos que impiden este trabajo
como son: la falta de experiencia en el trabajo de integración curricular
por los diferentes docentes, la necesidad de buscar respuestas comunes a
problemas que desde un ámbito pueden parecer distintos, etc. Aunque es
el docente el mayor obstáculo al cambio, pues es él que debe asumir una
nueva forma y organización de su actividad y moverse hacia otros campos
que él no es un especialista

56 Manual de Integración Curricular

Implementación de iniciativas interdisciplinario
La implementación de los Proyectos en los Establecimientos trabajados en
la Región de Valparaíso ha constituido una instancia de innovación, ya que
no ha existido experiencia de trabajo interdisciplinario entre la Formación
General y la Formación Diferenciada. Por ello, fue necesario integrar la
Formación General con la Formación Diferenciada a través de Diseños de
Aula que contempló trabajo interdisciplinario entre las Asignaturas de
Formación General y los Módulos de la Especialidad poniendo en contexto
los aprendizajes en función de la especialidad cursada.

Las integrantes del proyecto desarrollaron en los años 2011 a 2012 una
propuesta de “6 Diseños de Aula” que presentan una integración curricular
de Aprendizajes Esperados de 6 Módulos de la Formación Diferenciada
integrados con la Formación General (Matemáticas, lenguaje y Comunicación,
Historia y Geografía, Inglés y Ciencias: Física, Química, Biología). Cada Diseño
de Aula se acompañó además con los Instrumentos de Evaluación. Se
planteó un Módulo Introductorio en el cual se presentan los elementos que
constituyen la propuesta metodológica que se trabajó en los Diseños de
Aula y se aplicaron con los estudiantes. Esta propuesta está publicada en:

[Link]
[Link]

Diseño de la capacitación:

• En los cuatro establecimientos beneficiados, los directores constataron

en una Carta de Interés por participar en el Proyecto con el fin de recibir
apoyo técnico en la implementación de las nuevas Bases Curriculares,
Planes y Programas de Estudio de la EMTP que permitan una mejora de
los procesos de aprendizaje en los estudiantes, de manera sustentable
e inclusiva; a partir de ello, se confirma la evidencia de la necesidad de
una capacitación con las temáticas mencionadas y dirigida a docentes
directivos y de aula de los establecimientos participantes del proyecto.
• Para ello, se identificó en los docentes participantes a través de un
diagnóstico el real manejo de la estructura y organización de las Bases
Curriculares de los Planes y Programas de Estudio de la EMTP y se
diseñan dos cursos de capacitación: Curso N° 1: “Diseño, planificación,
implementación de guías didácticas”, un prototipo y de experimentación
en la implementación curricular de la actualización; Curso N° 2: “Curso
de articulación curricular Formación General –Formación Diferenciada
TP”.
• Cada curso tiene diseño B- Learning con una duración 100 horas, 16 horas
presenciales y 84 horas no presenciales, acompañadas y tutorizadas en

Manual de Integración Curricular 57

 una Plataforma Virtual.
• La parte central diseño curricular constituyó la elaboración de
material para los Diseños de Aula o Clase, utilizando como estrategia
de aprendizaje el diseño inverso, utilizando estrategia de aprendizaje
basado en Proyecto ABP, situaciones problemas del contexto laboral y
que pueden tener solución interdisciplinaria.
• Las sesiones presenciales se estructuran en tres momentos: anticipación,
construcción y consolidación de saberes, inician con un texto, de un
reconocido pedagogo, investigador o profesional del área educativa,
el fragmento crea el contexto temático inicial y promueve el diálogo
reflexivo del profesorado; se continúa con los logros esperados, el índice,
la presentación de un caso, la fundamentación teórica, actividades
de construcción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas
incluyen referencias bibliográficas y electrónicas que facilitan la
ampliación o fundamentación de los saberes docentes a partir de las
necesidades particulares. La parte final de cada sesión contiene la
bibliografía general y actividades de aplicación didáctica, diseñadas
con base en la exploración de contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales referidos a las temáticas de cada unidad.
• En este proceso de capacitación participaron cuatro docentes
investigadores de la institución, quienes conformaron una coordinación
pedagógica y un docente técnico experto en Logística, con experiencia
demostrada. Además, noventa y tres entre directivos y docentes de aula
de los nueve establecimientos participantes del proyecto.
• Para la selección de los docentes participantes de la capacitación se
establecieron algunos criterios, como la estabilidad de los docentes y
su función, serían docentes directivos y docentes técnicos y docentes
de la Formación General de 3° y 4° medio, de las asignaturas Lenguaje
y Comunicación, Inglés, Historia, Geografía y Cs. Sociales y Matemática.
Responder a los criterios hacía factible su futura capacitación y tener un
nivel de exigencia sobre su trabajo pedagógico.
• Otro criterio fue que los docentes participantes contaran con tiempo
para asistir a las cuatro sesiones presenciales, como mínimo. Una sesión
al mes en un horario consensuado entre todos docentes participantes
de la capacitación. Estas condiciones aumentaban las posibilidades de
éxito de la capacitación y sus productos comprometidos.

58 Manual de Integración Curricular

Desarrollo de la experiencia

• Para la ejecución de los dos Cursos de capacitación, se tomó como

punto de partida el diagnóstico y en base a ello se elaboraron las
programaciones de cada curso, seleccionando las competencias que
debían fortalecer los docentes participantes y los contenidos que
servirían para ello.
• La realización de las cuatro sesiones presenciales de cada curso fueron
la base para el diseño y planificación de las Guías de Aprendizaje para
Módulos de las especialidades y guías Integración Curricular entre la
Formación General y la Formación Diferenciada en la EMTP.
• El diseño de las Guías de Aprendizaje significó una estrategia apropiada
para implementar esta experiencia curricular en el aula, de acuerdo a lo
declarado por los docentes participantes.
• Como parte de un proceso sistemático de capacitación, los docentes
participantes aprendieron a diseñar las Guías de Aprendizaje para los
módulos que están implementando en sus aulas. Otros temas de la
capacitación docente fueron:
»» Lectura analítica de las Bases Curriculares y Programas de Estudio
»» Aplicación de la nueva metodología en la planificación de clase
(Planificación inversa)
»» Retroalimentación de la propuesta metodológica
»» Reuniones de planificación por áreas: la Formación General con la
Formación Diferenciada TP.
»» Diseño de planificación inverso
• Los docentes participantes en la capacitación además recibieron el
apoyo en sitio de las coordinadoras pedagógicas, acudiendo a los
establecimientos a entregar apoyo personalizado a los docentes.

Manual de Integración Curricular 59

 Diseño curricular a la inversa (flipped class)

Modelo curricular que propone analizar el diseño curricular desde una

nueva perspectiva.

El enfoque del modelo se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje

haciendo un mayor énfasis en el Aprendizaje, que el estudiante comprenda
el contenido curricular con profundidad. Según McTighe y Wiggins (2005),
podemos visualizar el modelo como una conexión entre dos corrientes: la
investigación teórica y los resultados de la ejecución de los estudiantes. Esto
es debido a que el docente primero implementa el modelo teórico, luego
convierte la teoría en una práctica educativa mediante la investigación-
acción en la sala de clases y, finalmente, evalúa y valida el proceso a través
de la evidencia recopilada de la comprensión del contenido curricular por
parte del estudiante. Este enfoque se basa en tres ideas claves: un mayor
énfasis en la enseñanza y el assessment para la comprensión, la transferencia
del aprendizaje y el backward design (McTighe y Wiggins, 2005). El backward
design, o diseño a la inversa, propuesto por los autores se define como un
proceso que organiza el diseño curricular en tres etapas.

Etapa 1: Resultados esperados

La primera etapa constituye el proceso a través del cual el maestro

identifica los resultados que desea obtener. El docente inicia el proceso de
planificación seleccionando el aprendizaje esperado a trabajar.

Las preguntas claves para esta etapa son las siguientes:

• ¿Qué se espera que los estudiantes conozcan y comprendan?
• ¿Cuál es la meta de transferencia que resultará luego de haber finalizado
la unidad?
• ¿Qué comprensión duradera es la que se desea alcanzar?
• ¿Qué preguntas esenciales deben ser exploradas a profundidad?
• ¿Cuál debe ser el enfoque principal del proceso de enseñanza-
aprendizaje?

En esta primera etapa el maestro considera las metas de aprendizaje, los

Aprendizajes esperados del módulo. Esto implica que el docente deberá
realizar un análisis objetivo del currículo proyectado. La primera etapa del
diseño curricular invita al maestro a clarificar sus prioridades (McTighe y
Wiggins, 2012).

Estas prioridades se deben establecer a base de las metas del aprendizaje a

largo plazo. El docente entonces debe analizar qué es lo que se espera que

60 Manual de Integración Curricular

el estudiante comprenda y aplique al utilizar eficazmente el conocimiento
adquirido. La meta final del aprendizaje es lograr la transferencia del
aprendizaje en una activididad significativa.

Etapa 2: Evidencia aceptable

La segunda etapa implica determinar qué evidencia se considerará aceptable

para comprobar el logro de las metas u objetivos de aprendizaje. En esta
etapa el maestro analiza el modo en que se evidenciará la comprensión
de los conceptos y las destrezas del programa académico. Esta evidencia
aceptable surgirá de la ejecución o aplicación del conocimiento adquirido
por parte del estudiante.

Algunas de las preguntas claves que los autores del modelo presentan son:
• ¿Cómo podemos evidenciar que los estudiantes lograron los resultados
deseados?
• ¿Qué podemos aceptar como evidencia de que los estudiantes
comprenden y pueden aplicar el contenido a nuevos contextos?
• ¿Cómo podemos evaluar el desempeño de los estudiantes de una forma
justa y consistente?

El backward design exhorta a los maestros y a aquellos que desarrollan el

currículo a pensar primero como evaluadores antes de diseñar las unidades
y lecciones específicas. Esta evidencia aceptable es de suma importancia, ya
que por medio de ella se documenta y valida el proceso mediante el logro
de los resultados esperados que habían sido identificados como parte de la
primera etapa.

Durante esta etapa, podemos ver una distinción entre dos tipos de evaluación.

El primer tipo de evaluación ha sido designado como tarea de desempeño.

Al evaluar las tareas de desempeño, se examina la aplicación del aprendizaje
en una situación nueva y auténtica. Esto significa que este tipo de evaluación
considerará aspectos relacionados a la comprensión y la habilidad para
transferir el aprendizaje. El modelo UbD incluye seis facetas de comprensión
con el propósito de relacionar este aspecto medular con el proceso de
evaluación.

Según los autores del modelo UbD, cuando un estudiante verdaderamente

comprende, puede:
• Procesar conceptos y principios para poderlos explicar a otros usando sus
propias palabras, justificar sus respuestas y demostrar su razonamiento.
• Realizar interpretaciones acerca de una información o un texto a través

Manual de Integración Curricular 61

 de imágenes, analogías, historias y modelos.
• Aplicar y adaptar su conocimiento a nuevos contextos, incluyendo
aquellos que corresponden a un mayor grado de complejidad.
• Demostrar nuevas perspectivas acerca de un asunto y reconocer
diversos puntos de vista ampliando su gama de ideas.
• Exhibir empatía al actuar con sensibilidad y ponerse en el lugar de los
demás.
• Tener el autoconocimiento necesario para demostrar competencias
metacognitivas, utilizar el pensamiento crítico y reflexionar acerca del
significado de las experiencias de aprendizaje.

No es necesario evaluar las seis facetas de la comprensión en cada tarea

de desempeño. Como nos explican los autores, hay facetas que se dan
de manera más natural en unas materias que en otras. Por ejemplo, en
las Matemáticas, las facetas que se evalúan con más naturalidad son la
aplicación, la interpretación y la explicación. Mientras que en los Estudios
Sociales las facetas de la empatía y la perspectiva pueden integrarse con
mayor facilidad al currículo. Es importante recalcar que estas facetas no
deben verse como los objetivos de un plan diario, sino como una evidencia
aceptable en el desempeño del estudiante en términos de la comprensión
del contenido que forma parte de una unidad de estudio. El logro de los
objetivos diarios se percibe como la forma mediante la cual los cimientos de
las destrezas y las habilidades necesarias para la comprensión son forjadas.

Por otra parte, el tipo de evaluación denominado “otra evidencia” corresponde

a lo que conocemos tradicionalmente como pruebas cortas, exámenes,
observaciones y trabajos mediante los cuales el maestro puede evaluar lo que
el estudiante conoce y puede hacer. La idea clave de esta etapa en el diseño
curricular es la alineación de lo que entendemos son los resultados esperados
con los medios utilizados para la evaluación. Al verificar la alineación entre
la primera y la segunda etapa del modelo podemos asegurarnos de que las
metas u objetivos de mayor relevancia sean evaluados apropiadamente,
lo que resulta en un plan de unidad pertinente y coherente. Por ende, el
mayor impacto de la implantación del modelo, se encuentra en reconocer la
importancia de analizar nuestra práctica pedagógica en términos de cuáles
son las metas y los objetivos del aprendizaje y cómo podemos evidenciar el
logro de los mismos, todo enmarcado en un proceso constante de reflexión
y autoevaluación del maestro.

62 Manual de Integración Curricular

Etapa 3:Plan de aprendizaje

La tercera y última etapa incluye planificar las experiencias de aprendizaje.

El maestro deberá considerar qué experiencias son importantes para que
el estudiante logre las metas u objetivos planteados durante la primera
etapa del proceso. Es importante recordar que estas experiencias deben ser
pertinentes a la realidad del estudiante y promover su autonomía.
Las preguntas claves para esta etapa incluyen:
• ¿Cómo puedo apoyar a los estudiantes para que comprendan las ideas y
los procesos que forman parte del contenido curricular?
• ¿Cómo preparo a los estudiantes para que sean autónomos y puedan
realizar transferencias en su aprendizaje?
• ¿Qué actividades, secuencia y recursos son las más apropiadas para que
los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje?

Durante esta etapa el maestro planifica las actividades o experiencias

de aprendizaje que son apropiadas para dirigir los tres tipos de metas en
el aprendizaje. Estas metas incluyen la transferencia, la interpretación
y la adquisición del aprendizaje. Durante este proceso el maestro debe
asegurarse de que las tres metas formen parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

En su más reciente publicación McTighe y Wiggins (2012) señalan siete

principios que rigen el diseño curricular:
• El aprendizaje aumenta cuando los maestros analizan con profundidad
las implicaciones de la planificación.
• El enfoque en una comprensión profunda del contenido curricular
promueve la transferencia del aprendizaje.
• La comprensión es la habilidad de utilizar efectivamente el conocimiento
y las destrezas. Este enfoque se asegura de que el aprendizaje
significativo y la transferencia se lleven a cabo de forma autónoma.
• El diseño curricular debe comenzar a trabajarse analizando los
resultados deseados a través de las tres etapas del proceso de diseño,
que incluyen: los resultados deseados, la evidencia del assessment y el
plan de aprendizaje. Según los autores, este proceso ayuda a evitar los
problemas del diseño tradicional como son el diseño orientado a las
actividades y el texto como currículo. Ambos problemas en el diseño
del currículo, según los autores, carecen de un propósito o prioridad
evidente.
• El maestro, durante la implantación del currículo, se convierte en un

Manual de Integración Curricular 63

 mentor y no meramente en un proveedor de conocimiento, destrezas
o actividades.
• El énfasis en la revisión continua de las unidades y el currículo y su
alineación a través de los estándares fortalece la calidad y efectividad
del currículo y provee un espacio pertinente para el mejoramiento
profesional.
• El modelo UbD refleja un continuo desarrollo hacia el logro de los
objetivos de aprendizaje y la labor del maestro. Los resultados del
diseño curricular, en términos de la ejecución del estudiante, indican la
necesidad de generar ajustes en el currículo o de mantener aquellos que
han demostrado ser exitosos.

La enseñanza para la comprensión requiere que los estudiantes reciban

múltiples oportunidades para realizar inferencias y elaborar generalizaciones
por sí mismos. En el proceso del desarrollo de la comprensión, el estudiante
debe construir significados y ver las implicaciones del conocimiento en la vida
diaria. Como maestros debemos involucrarnos en la creación de experiencias
en las cuales el aprendizaje pueda emplearse a través de nuevos contextos
para promover la transferencia del aprendizaje y asegurar que el mismo
tenga pertinencia para el estudiante. Cómo maestros nos convertimos
en facilitadores y mentores que dan realimentación y asesoramiento al
estudiante acerca de cómo utilizar el contenido eficazmente y desarrollar
comprensión de forma autónoma.

64 Manual de Integración Curricular

Cambiando la realidad del trabajo en el aula

• La implementación de las Guías de Aprendizaje para los módulos en

paralelo a la etapa de su diseño significó una estrategia apropiada para
aplicar esta experiencia curricular en el aula, de acuerdo a lo declarado
por los docentes técnicos participantes, generó por una parte, un
desarrollo de destrezas útiles para la vida de los estudiantes, incrementó
la motivación e interés en sus aprendizajes y los volvió actores del
proceso educativo a través de la resolución de las situaciones problemas
del contexto laboral, elemento central en el diseño de las guías. Por otra
parte, esta estrategia de aula se inicia en el contexto laboral y logra que
los estudiantes en grupo pongan en juego sus conocimientos adquiridos
previamente para dar soluciones a una situación problema del contexto
laboral, desarrollando competencias técnicas y de participación de
trabajo en el grupo.
• No existen estrategias permanentes ni únicas para cambiar la realidad
del trabajo en el aula; ello depende absolutamente de las destrezas que
se hayan trabajado en la unidad, de los ejes temáticos y de las áreas
de competencias que componen los módulos. Y por supuesto, también
obedece a las habilidades y creatividad

Desarrollo de redes de trabajo intra o inter establecimientos

Con el fin de favorecer la sustentabilidad y replicabilidad de esta experiencia

curricular dentro de cada establecimiento y entre los establecimientos
participantes del Proyecto, se diseñó un sitio web para implementar, espacio
para compartir noticias, recursos didácticos, experiencias curriculares y
otros.

3. Reflexiones y preguntas sobre la experiencia

a) ¿Cuáles fueron los factores que facilitaron esta experiencia

• La conformación del equipo pedagógico que acompañaba a los docentes

participantes en la capacitación a través de las tutorías en la Plataforma
Virtual, correos electrónicos, visitas a los establecimientos y atención
personalizada en variados horarios.
• El grupo de docentes capacitados siempre muy motivado por procesos
nuevos que se están implementando
• Los objetivos del Programa de los dos Cursos de capacitación se
lograron. Conducidos por un diseño curricular que constituyó la

Manual de Integración Curricular 65

 elaboración de material para los diseños integrados, utilizando como
estrategia de planificación invertida, incorporación de estrategias para
el desarrollo de competencias a través de la metodología de proyecto o
situaciones problemas del contexto laboral y que pueden tener solución
interdisciplinaria. Se agrega un trabajo participativo con diálogos
reflexivos conveniente para la formación de adultos.
• El grupo de docentes de la capacitación al pertenecer a establecimientos
técnicos, de la Formación Diferenciada y Formación General, se cohesionó
para formar grupos de trabajo que fue esencial para obtener los
objetivos del programa de los cursos y poder diseñar Guías interactivas
que les permita mejorar las prácticas educativas a traves de estrategias
pertinente y signifcativa para el desarrollo de competencias especificas
y genéricas
• La ubicación geográfica de los establecimientos participantes genera una
diversidad de comunas de la Región de Valparaíso, por tanto, diferentes
experiencias de vida profesional de cada uno de los participantes,
permitió conocer distintas realidades educativas lo que amplio la visión
de su entorno y de cómo comprender y resolver sus problemáticas.
• Una Capacitación con cuatro establecimientos participantes, ubicados
geográficamente en comunas vecinas y así favorecer el trabajo en red.

b) ¿Cuáles fueron los factores limitantes, debilidades, nudos críticos de

la experiencia?

• El grupo capacitado estaba constituido por docentes que muchos de

ellos se les dificultaba disponer de los espacios para participar en las
capacitaciones .
• Presencia de confusión y desconocimiento de conceptos básicos
técnicos pedagógicos, como también la aplicación de técnicas de
comunicación escrita y de redacción en documentos, dificultó al grupo
capacitado la elaboración del material didáctico, es decir, el diseño de
las Guías de Aprendizaje para los Módulos como el diseño de las Guías
de Integración Curricular.
• La mayoría de los docentes capacitados, con experiencia en la empresa,
con menos de cuatro años de experiencia en docencia y con poca
preparación pedagógica para desarrollar sus clases, lo que dificultan
la comprensión de los conceptos y estrategias para planificar las
actividades del módulo.

66 Manual de Integración Curricular

c) ¿Qué aspectos necesitan modificarse, complementarse o cambiarse
para fortalecer la experiencia?

• A pesar de que el trabajo de capacitación se realizó en los

establecimientos en el horario del GPT, los directivos no lo visializaban
como actividad de desarrollo profesional, dejando a los docentes solo
con el trabajo a realizar y sin participación en las capacitaciones.
• Incorporar una fase de acompañamiento a los participantes, en las
organizaciones educativas en que desempeñan labores docentes. Ello
a objeto de poder instalar el proceso de la experiencia curricular en el
establecimiento, especialmente el proceso de integración curricular
entre la Formación General con la Formación Diferenciada Técnico
Profesional.
• Faltó haber aplicado una Encuesta de Satisfacción al grupo de
participantes de la capacitación.
• La realización de dos Seminario durante el período de desarrollo del
Proyecto para dar a conocer sus avances en cuanto a su implementación,
apoyo curricular y fortalecimiento de la Formación Técnica, fueron
beneficiosos porque entregó sustento a la motivación de los trabajos
en proceso, sin embargo, debieron haber sido más masivos con la
participación de otros integrantes de las comunidades educativas
como: asistentes de la educación, apoderados, alumnos, empresarios,
representantes de sus redes de apoyo y otros.

d) ¿Qué aprendizajes ha generado en ustedes la experiencia?

• Los docentes técnicos hacen un gran esfuerzo por participar en

capacitaciones pertinentes con su hacer diario, que den solución a su
desempeño en el aula. Algunas razones: serán evaluados, deben también
aplicar la ley de inclusión que conlleva a atender una diversidad de
estudiantes en las especialidades.
• La falta de preparación pedagógica de los docentes técnicos les lleva
a demandar capacitación en didáctica, planificación, evaluación,
estrategias curriculares y diseño de recursos didácticos.
• Al ejecutar una capacitación similar, debiera desarrollarse con tres o
cuatro establecimientos participantes como máximo y así trabajar en
sitio, en el horario de su GPT semanal, de manera dejar instalados los
procesos curriculares tratados.
• El principal aprendizaje es reconocer que los Liceos Técnicos Profesionales
con los cuales se trabajó tuvieron una muy buena disposición para recibir

Manual de Integración Curricular 67

 la capacitación organizada para ellos. La experiencia de:
• Diseñar Guías de Aprendizaje para la Especialidad que desarrollan e
implementan fue un primer resultado de avance curricular. Estas Guías
están disponibles para el resto de docentes del país. En ellas se reconoce
la publicación y la participación de ellos como autores en el Registro de
Propiedad Intelectual e ISBN
• Diseñar Proyectos Integrados (Guía de Especialidad acompañadas de
Guías de la Formación General (en apoyo a los aprendizajes a lograr)
permitieron por primera vez en algunos de los Liceos un trabajo
colaborativo entre docentes y que es justo lo que se está pidiendo en la
Evaluación Docente

e) ¿Qué condiciones son necesarias para asegurar la sustentabilidad de

la experiencia en la institución?

• Haber dejado instalado el proceso de la experiencia curricular en el

establecimiento, especialmente el proceso de integración curricular
entre la Formación General con la Formación Diferenciada Técnico
Profesional.
• El diseño e implementación de una Red de Docentes mediante un sitio
web de acceso libre a todos los resultados y/o productos ofrecidos
en este ámbito para todos los Liceos de EMTP del país que ofrecen
las Especialidades del sector Administración para el apoyar el trabajo
docente y asegurar su sustentabilidad, dentro de cada establecimiento
o entre distintos establecimientos pertenecientes a la región
Metropolitana.
• Desarrollar una propuesta metodológica que permita a los docentes
el desarrollo de las competencias genéricas o transversales de los
estudiantes de la formación técnico-profesional establecidos en el
perfil de egreso.
• Diseñar material didáctico pedagógico pertinente que apoye la labor
del docente técnico en temáticas relativas a competencias.
• Generar instancias de Integración Curricular entre la Formación General
y Formación Diferenciada Técnico Profesional con un objetivo de
conocimiento común

68 Manual de Integración Curricular

Manual de Integración Curricular 69
Matriz de ordenamiento de síntesis visual de lo realizado en la
experiencia ordenada cronológicamente

Fecha Actividad Participantes Objetivo Resultados Contexto

Estudio 1:
“Brechas entre las
competencias de
Promover enseñanza media
Coordinadores capacidades y de educación
Ejecución de del proyecto, dos que permitan superior en el Sector
un Estudios de investigadores los a los docentes Administración”
incorporación de estudiantes de 3° y de los Liceos de Articulación de
las competencias 4° medio, directivos EMTP fortalecer Estudio 2: la EMTP con la
genericas a la y docentes de los el desarrollo de “Ajuste a los Educación Superior
planificación de ls liceos participantes. los objetivos Programas de
enseñanza Docentes técnicos de de aprendizaje estudio dde EMTP
genéricos en sus con instituciones de
estudiantes Educación Superior
mediante itinerarios
de formación”

Desarrollar procesos
Coordinadores de integración
Estudio de estrategia Estudio 3:
del proyecto, dos curricular entre las
de integración “Adecuación de Acciones para el
investigadores, asignaturas de la
curricular para la los Programas de Reconocimiento de
docentes técnicos de formación general
formación de Liceo Estudios EMTP, Aprendizajes Previos
los liceos y de los IP y los aprendizajes
tp
y CFT participantes y módulos de las
especialidades
Implementar y
apoyar diversas
Coordinadores formas de
Diseño de un del proyecto, Formación en el
“Manual para la
manual de investigador experto lugar de trabajo:
Implementación Vinculación de la
implementación en formación Dual, para el desarrollo
de Proyectos de educación con el
para proyectos de coordinadores TP Y de trayectorias
Formación en el ámbito del trabajo
formación en el docentes técnicos laborales y
lugar de Trabajo”
lugar de trabajo de los liceos formativas de los
participantes estudiantes en los
establecimientos
beneficiados

70 Manual de Integración Curricular

 Programa de 2
Capacitar a los
Docentes directivos Cursos B-Learning
directivos y Determinación
Detección de y docentes de 3° de capacitación para
docentes de aula de necesidades
necesidades de y 4° Medio de los docentes directivos
en las nuevas Bases de capacitación
capacitación establecimientos y docentes de los
Curriculares, Planes docentes
beneficiarios establecimientos
y Programas
beneficiarios
Plataforma virtual
Equipo de Implementar una implementada con
Diseño de 2 cursos Implementación de
profesionales en plataforma virtual 2 cursos B-Learning
en una Plataforma cursos b- learning de
diseño instruccional para el apoyo de los para los docentes de
Virtual apoyo a la docencia
y diseño gráfico 2 cursos B-Learning los establecimientos
beneficiarios
Capacitar a los Docentes técnicos
Ejecución de curso directivos y docentes y directivos
Docentes directivos y
b-learning “Diseño, técnicos en las capacitados y Nuevas Bases
docentes técnicos de
Planificación, Bases Curriculares, actualizados en las Curriculares EMTP y
los establecimientos
Implementación de Planes y Programas Bases Curriculares, Planes y Programas
beneficiarios
Guías Didácticas” del Sector de Planes y Programas
Administración del
Ejecución de
Capacitar a Directivos y
curso b-learning Docentes directivos
directivos y docentes docentes de 3° y 4°
“Integración y docentes de 3° y Integración
de 3° y 4° medios medios capacitados
Curricular de la 4° medios de los Curricular en 3° 4°
en integración en integración
Formación General establecimientos de Educación Media.
curricular de la FG curricular de la FG
con la Formación beneficiarios
con la FD con la FD.
Diferenciada”
Diseñar e
Diseño de un
implementar una Red de Docentes a
sitio web para Docentes de los Redes de
Red de Docentes través de un sitio
implementar redes establecimientos mejoramiento
mediante un sitio web para el apoyar
de trabajo para beneficiarios escolar
web para el apoyar el trabajo docente
docentes
el trabajo docente
Diseñar Guías
Didácticas con Orientación para la
Diseño de Guías Docentes técnicos de
los Módulos n implementación
Didácticas con los los establecimientos 25 Guías Didácticas
para el logro de del currículum EMTP
Módulos beneficiarios
aprendizajes en la
formación técnica

Manual de Integración Curricular 71

 Diseñar Guías
de Integración
Docentes técnicos
Diseño de Guías curricular entre 5 Set de Guías
y de la formación Orientación para
Integración la FG y FD para de integración
general de los la Integración
curricular entre la implementar curricular en la FG
establecimientos curricular
FG y FD iniciativas con la FD
beneficiarios
de carácter
interdisciplinario
Diseño de un Diseñar e
sitio web para Docentes, implementar un
Trayectorias
la definición estudiantes y sistema de difusion
formativas y
de trayectorias apoderados de los de los estudiantes Sistema
laborales de los
formativas y establecimientos mediante un sitio
estudiantes
laborales de los beneficiarios web para el apoyar
estudiantes el trabajo docente

72 Manual de Integración Curricular

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Manual de Integración Curricular 73