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Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Chapter · May 2021
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Laura Encarnación De Jesús Suhey Ayala Ramírez
University of Guadalajara University of Guadalajara
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Capítulo VI
__________________________________________________
Diseño Instruccional en ambientes
virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Laura Encarnación De Jesús
Suhey Ayala Ramírez
122
VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Resumen
Hablar de la calidad educativa conlleva a analizar varios aspectos, entre
otros, la forma en que se efectúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
planificar, selección de recursos, el sustento metodológico y las bases de la
teoría de aprendizaje que lo guían, además, de considerar las características
y necesidades de los estudiantes de la era digital. En este sentido, el diseño
instruccional (DI) es un componente importante para el proceso forma-
tivo; puesto que se encarga de establecer las directrices, así como guiar las
diferentes etapas del desarrollo de los programas educativos.
El objetivo del presente capitulo es mostrar un acercamiento sobre el
uso y desarrollo de un diseño instruccional, basado en el modelo ADDIE
(análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), así como la
aplicación y apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje en ambientes
virtuales. De tal manera que permita optimizar el uso adecuado y pertinen-
te de los recursos y sirva de apoyo en el proceso educativo.
Introducción
Dentro del sector educativo, independientemente de la modalidad en que
esta se presente, busca la calidad de enseñanza aprendizaje con el fin de
alcanzar los objetivos planteados dentro del plan curricular. Sin embargo,
en algunas ocasiones no se logra alcanzar la totalidad de lo planeado, lo
que ha sido parteaguas para buscar los medios o técnicas que se requieren
para apoyar la calidad educativa que se ha buscado desde hace varios años,
tal como lo expresa la Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013).
A través de los años se han ejecutado innumerables formas de diseñar
el camino pedagógicamente, que guíe el logro de los objetivos trazados
por parte de los actores: maestro-alumno (Williams, 2009). Pero ¿cuál es
la forma correcta para diseñar un camino pedagógico? Es algo que quizás
muchos pedagogos se cuestionan y no tienen claro. Lo que sí es claro y
evidente es que existe la necesidad de seguir un plan o una metodología
que apoye las necesidades de las labores pedagógicas, cubriendo el espec-
tro de la enseñanza y el aprendizaje. Así como también, considerar las
necesidades de los estudiantes de la era digital, es decir, seguir un plan que
123
El Diseño Instruccional...
se adapte y se apoye de herramientas tecnológicas que puedan sumar a un
aprendizaje integral en los estudiantes, pero que al mismo tiempo apoyen
la labor de los docentes.
Ante esto, propicia a que las instituciones educativas reflexionen so-
bre las necesidades de producir materiales educativos y procesos de for-
mación, considerando las nuevas necesidades del entorno formativo y de
los estudiantes de la actualidad. Es aquí donde el DI o diseño formativo
es parte fundamental en el sector educativo, por el proceso sistemático,
planificado y estructurado que tiene, además de poder integrar guías, con-
tenidos y actividades que puedan ser eficaces y efectivos con el fin de pro-
piciar las competencias que requieren los estudiantes para su formación
(Agudelo, 2009).
Los procesos de formación, así como las nuevas propuestas pedagógi-
cas nos llevan a reflexionar cómo lograr esto, lo que nos permite abordar
las siguientes interrogantes ¿qué es el Diseño Instruccional y cómo apli-
carlo?, ¿qué elementos se deben considerar para desarrollar un Diseño
Instruccional en ambientes virtuales?, ¿qué diseño instruccional es el me-
jor para los entornos de ambientes virtuales? El presente documento tiene
como objetivo mostrar un acercamiento sobre el uso y desarrollo de un
diseño instruccional, basado en el modelo ADDIE, así como la aplicación
y apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje en ambientes virtuales.
El capítulo se estructura en tres apartados además de esta introducción
y las conclusiones. El primero hace una descripción del diseño instruccio-
nal en ambientes virtuales y su relevancia en la educación. En el segundo
apartado se explican las teorías del aprendizaje ligadas al modelo ADDIE,
los fundamentos de este y cada una de sus fases. En el tercero, se presenta
un ejemplo del uso y aplicación de este modelo de DI. Por último, se pre-
sentan las discusiones y conclusiones tras el análisis del uso de DI basado
en el modelo ADDIE.
1. El Diseño Instruccional o Diseño Educativo definido desde
ambientes virtuales
El Diseño Instruccional (DI) ha sido interpretado y definido por varios
autores a lo largo de los años, para algunos hace referencia a un proceso
de planificación, selección de estrategias para la enseñanza-aprendizaje,
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
elección de herramientas o medios tecnológicos, así como la identificación
de medios educativos y medición del desempeño académico (Branch y
Kopcha, 2014; Moreno, et al., 2014). Esto desde una perspectiva de am-
bientes virtuales.
Por otro lado, también ha sido definido como el proceso sistémico,
planificado y estructurado; que se debe considerar y llevar a cabo para el
diseño y desarrollo de cursos dentro de la educación presencial o en línea;
esta puede presentarse a nivel formativo o de entrenamiento considerando
módulos o unidades didácticas, objetos de aprendizaje, plataformas me-
diadoras o en general, así como también, recursos educativos que vayan
mucho más allá de los contenidos (Morales, et al., 2006). Sin embargo,
aunado a lo anterior, un modelo de DI requiere de una fundamentación
basada de una teoría del aprendizaje, que va desde la definición de lo que el
profesor establece como objetivos de aprendizaje hasta la evaluación for-
mativa del proceso. En un sentido más amplio, el DI tiene como finalidad
detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación
y evaluación de propuestas formativas.
1.1 Importancia del Diseño Instruccional o Diseño Educativo
Sin importar la modalidad en que la educación se presente, su tarea princi-
pal es buscar la calidad de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar los
objetivos planteados dentro del plan curricular. Sin embargo, para lograr
esta tarea se requiere de un plan, guía o DI que apoye la labor pedagógica
para alcanzar los objetivos trazados. En este marco, el DI se hace parte
fundamental ya que como se ha expresado, apoya en el proceso educativo
y de formación en cualquier modalidad en que esta se presente. Incluso
considerando los cambios que se han producido en el avance de tecnolo-
gías, no dejando a un lado la forma en que también se presenta el DI.
De acuerdo con lo antes Abeyro (2016, p. 1) expresa que, a raíz de los
avances tecnológicos, los diseños instruccionales de hoy se caracterizan
por ser procesos integrales y holísticos, dialécticos, creativos y flexibles. Es
decir, se busca un enfoque de vanguardia educativa, que oriente a construir
nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje que favorezcan al desarrollo
de habilidades y destrezas en los estudiantes, permitiéndoles desenvolver-
se en los diversos ámbitos.
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El Diseño Instruccional...
2. El modelo de Diseño Instruccional ADDIE
2.1 Modelo ADDIE: sus bases en la teoría del aprendizaje
El DI inicia precisamente con las teorías del aprendizaje, el cual describen
la manera general de aprender de las personas. De acuerdo con los dife-
rentes modelos de DI utilizados para los diseños de cursos, programas y
todo tipo de materiales de aprendizaje, siguen los preceptos de algunas
teorías, cómo la teoría conductista, cognitivista y otros un enfoque cons-
tructivista. Si se opta por esta última, requiere que el profesor o diseñador
cree programas o materiales de naturaleza mucho más facilitadora que
prescriptiva (Guárdia, 2002). De acuerdo con Guárdia (2002) el modelo
ADDIE basado en ambientes virtuales, se caracteriza por hacer uso de la
teoría constructivista ya que ofrece varios caminos alternativos de conduc-
ción del proceso, es decir, diversas rutas y patrones a seleccionar.
Por otro lado, Snelbecker (1999) afirma que ninguna teoría es perfecta y
ninguna explica todo lo que se puede saber de un tema. Por lo tanto, como
diseñadores didácticos, se debe estar consciente que existe una variedad
de teorías de aprendizaje y de enfoques de DI, lo que hacer uso de una
de estas dependerá de las necesidades y objetivos que deseemos alcanzar.
2.2 Modelo ADDIE y su evolución impulsada por el desarrollo
tecnológico
El Modelo ADDIE es uno de los que regularmente, es utilizado en el
diseño instruccional; su nombre atiende a los acrónimos ADDIE (Analy-
sis, Design, Development, Implementation and Evaluation), el cual representa las
fases de este modelo, considerado para algunos como el modelo genérico
(McGriff, 2000) puesto que cada una de las fases constituyen los pasos
indispensables en todo proceso de Diseño Instruccional. De acuerdo con
Quiñonez (2009) el modelo ADDIE fue propuesto por Rusell Watson en
1981, además, es oportuno señalar que este modelo ha sido utilizado tanto
en la educación como en la industria (Robin y McNeil, 2012). También, se
caracteriza por adoptar un paradigma en el procesamiento de la informa-
ción y la teoría del sistema del conocimiento humano.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Para la aplicación de este modelo se requiere que cada una de sus fases
propicie la siguiente fase, lo que le confiere un carácter sensible y altamen-
te proactivo (Maribe, 2009), asimismo, en cuanto a la evaluación, esta se
caracteriza por una evaluación inicial, procesual y final, que apoya a todo
el modelo. En ese sentido, Maribe (2009) asegura que la simplicidad y la
flexibilidad de este modelo es lo que le confiere eficacia puesto que las eta-
pas pueden suceder de forma simultánea o bien de manera ascendente o
simultánea a la vez, tal como se muestra en la figura 1 (Williams et al., s. f.).
Los cambios que se han generado con el paso del tiempo dentro del
sector educativo han propiciado la inserción de herramientas tecnológi-
cas para apoyar la labor pedagógica, así como el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. Asimismo, han coadyuvado en la evolución de los
modelos de Diseño Instruccional. Podría incluso decirse que las metodo-
logías utilizadas, ya no se presentan únicamente como procesos sistemáti-
cos con las actividades estrechamente relacionadas, sino que la evolución
ha permitido que exista flexibilidad ante algunos modelos de DI (Agudelo,
2009, p. 3). Los elementos que comprende el modelo ADDIE constituyen
fases interactivas que organizan el proceso instruccional. En la figura 1, se
muestra el esquema que simboliza los elementos y las interacciones que se
promueven dentro del modelo.
Figura 6. 1. SEQ Figura \* ARABIC 1
Esquema del Modelo ADDIE, basado en Belloch s. f.
Fuente: Morales (2014, p. 36).
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El Diseño Instruccional...
2.3 Fases del Modelo ADDIE
El modelo ADDIE se ha propuesto como una alternativa para organi-
zar los recursos y actividades que guíen el aprendizaje autónomo de los
discentes mediados por las Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación, tal como se describe en cada una de las fases que componen al
modelo (Williams et al., s. f.):
Análisis: el resultado de esta etapa es la lista de las tareas a realizar du-
rante el diseño del material educativo, el producto de esta consiste en un
informe para todo diseñador instruccional. Los elementos primordiales
por considerar son:
• Detectar el problema en relación con las metas de aprendizaje espera-
das y una descripción de la brecha existente entre ambos.
• Recuperar el perfil de los involucrados.
• Realizar el análisis de la tarea.
• Identificar la solución de formación.
• Identificar los recursos disponibles y requeridos (financieros, humanos,
materiales).
• Establecer el Tiempo disponible.
• Describir los criterios de evaluación-medición de logro.
Diseño: se procede a desarrollar el programa atendiendo los criterios
y principios didácticos acorde a la naturaleza epistemológica de acuerdo
con la enseñanza y los contenidos de abordaje. En esta fase se considera:
• Seleccionar los medios y sistemas para hacer llegar la información e
identificar los recursos pertinentes.
• Trazar los objetivos de la unidad o módulo.
• Determinar el enfoque didáctico en general.
• Planificar la formación: decidir las partes y el orden del contenido.
• Diseñar las actividades del estudiante.
• Diseñar y desarrollar el proceso de evaluación.
El enfoque didáctico en el que se aborda esta fase de diseño es fun-
damental. En los documentos revisados, se visualiza un interés por hacer
uso de teorías dentro del marco constructivista o conectivista, con ello se
busca propiciar y apoyar el aprendizaje reflexivo, colaborativo y centrado
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
en el estudiante. Los resultados de esta etapa son la entrada de la fase de
desarrollo.
Desarrollo: el objetivo de esta etapa es generar, validar y desarrollar
los recursos y/o contenidos de aprendizaje que son necesarios durante la
implementación de todos los módulos de construcción. Básicamente, esta
fase corresponde a la elaboración y pruebas de materiales, así como los
recursos necesarios para la creación de sitios web, objetos de aprendizaje,
recursos multimedia, manuales o tutoriales tanto para alumnos y docentes.
Asimismo, se hace necesario realizar una prueba piloto de las propuestas.
En esta etapa los desarrolladores, ingenieros y diseñadores desempeñan
un papel importante, puesto que es el momento de elaboración y ensam-
ble de todas las piezas de instrucción.
Implementación: el objetivo principal de esta fase es concretar el am-
biente de aprendizaje e involucrar a los estudiantes. Implica la aplicación
de tres planes; 1) el plan de aprendizaje que emerge de la construcción
real del conocimiento por parte del estudiante; 2) el plan dirigido a los
docentes que deberá facilitar las estrategias de enseñanza y los recursos
de aprendizaje que han sido desarrollados en la fase previa; 3) el plan de
preparación que tiene como objetivo involucrar a los estudiantes y buscar
impulsar la participación en la instrucción e interactuar eficazmente con
los recursos de aprendizaje propuestos (Maribe, 2009).
Evaluación: esta fase podría considerarse importante en todo el mo-
delo, ya que permite valorar la calidad de los productos, así como la de
los procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados antes y después de la
implementación. En cuanto a los criterios de evaluación en todo el proce-
so, es de los principales procedimientos de esta fase, pues en esta deberán
clarificarse el plan de evaluación y entregar a todos los interesados o grupos
participantes del DI. La evaluación formativa de cada una de las fases puede
conducir a la modificación o replanteamiento de cualquiera de sus demás
fases; característica que se observa en la figura 1.
Si bien, se hace importante mencionar que dentro del DI basado en el
modelo ADDIE orientado a ambientes virtuales, antes de iniciar el desa-
rrollo se deben considerar los elementos que apoyaran la elaboración de
contenidos educativos digitales de manera satisfactoria, entre estos, los
elementos pedagógicos, tecnológicos y de diseño, tal como se expone en
la tabla 6. 1.
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El Diseño Instruccional...
Tabla 6. 1. Elementos por considerar antes de aplicar el modelo de diseño instruccional en
ambientes virtuales.
Fuente: elaboración propia con base a Góngora y Martínez (2012); Contreras et al., (2009).
Es fundamental considerar estos elementos para que el desarrollo del
Diseño Instruccional basado en el modelo ADDIE sea más fácil de ins-
trumentar y se tengan los resultados esperados. En el siguiente apartado se
presenta un ejemplo de uso e implementación del modelo ADDIE.
3. Ejemplo de Diseño Instruccional basado en el Modelo ADDIE
Este apartado tiene como objetivo mostrar un ejemplo del uso y aplica-
ción del modelo ADDIE en el proceso de enseñanza aprendizaje en un
ambiente virtual, de tal manera que permita tener una referencia de cómo
optimizar el uso adecuado y pertinente de este modelo.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
El ejemplo que se presenta es el DI que tiene como propósito apoyar la
enseñanza aprendizaje a través de estrategias didácticas basadas en el uso
de la Realidad Mixta (RM), en estudiantes de Educación Media Superior
(EMS) pertenecientes a la capacitación de Informática en la materia de
Arquitectura de Hardware, que carecían de prácticas de ensamblaje de una
computadora por la falta de equipo de cómputo. La propuesta fue implan-
tada y estructurada bajo el modelo ADDIE donde se trató de aproximar a
los estudiantes a una metodología pedagógica que involucra, la inmersión,
interacción y la acción, donde la experiencia crea condiciones óptimas para
el aprendizaje convirtiéndolo en un proceso gratificante y efectivo. Su fun-
damento teórico es el constructivismo con el objetivo de que el alumno
sea el protagonista de su propio aprendizaje (Encarnación y Ayala, 2021).
Para lograr la propuesta mencionada el DI basado en el modelo AD-
DIE, se presentó de la siguiente manera:
3.1 Fase de Análisis
• Problema de abordaje: Se aborda un problema detectado en estudian-
tes de Educación Media Superior que de acuerdo con lo que han ex-
presado los docentes, se han visto en la necesidad de suprimir prácticas
en la materia de Arquitectura de Hardware, por la falta de herramientas
tecnológicas.
• Población: Estudiantes de educación Media Superior de 5.o semestre
• Objetivo: Evaluar cómo las estrategias didácticas con el uso de Reali-
dad Mixta favorecen el aprendizaje teórico-práctico de Arquitectura de
Hardware, en estudiantes de Educación Media Superior.
• Temática/competencias: Ensamble de una computadora a través de la
RM.
Metodología:
- Enseñanza basada en la identificación de los componentes de una PC
(Computadora Personal), apoyada de la RM.
- Basada en la teórica constructivista.
- Aprendizaje significativo de Arquitectura de Hardware.
- Objeto de Aprendizaje.
• Costos y presupuestos:
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El Diseño Instruccional...
- Software:
* Creator AVR (libre).
* PC Building Simulator (250).
- Web: $550.
- Transporte 3,100.
• Plazo de desarrollo: seis meses.
• Criterios de evaluación:
- Aprendizaje teórico - práctico.
- Usabilidad, utilidad y facilidad de uso de la RM.
3.2 Fase de Diseño
• Identificar los recursos pertinentes; ambiente virtual.
- Página web y establecimiento.
- Objeto de Aprendizaje.
- Diseño y desarrollo de recursos en HP5.
- Selección de recursos en Slideshare, Educaplay y vídeos .
• Trazar los objetivos.
El alumno:
- Conocer la forma correcta sobre el uso de Realidad Aumentada (RA)
y Realidad Virtual (RV), funcionalidad de realidad mixta.
- Conocer las partes básicas de una computadora, a través de la RM.
- Identificar las partes internas y externas de una computadora, a través
de la RM.
- Realizar prácticas de ensamble a través de la RM.
• Determinar el enfoque didáctico general.
- Planificar la formación: decidir las partes y el orden del contenido:
* Introducción.
* Partes básicas de una computadora.
* Partes internas y externas de una computadora.
* Proceso de ensamble de una computadora.
- Secuencia didáctica / actividades de aprendizaje.
Se elaboró el formato de diseño instruccional (véase Tabla 6. 2), este
tiene como finalidad ayudar al diseñador instruccional para guiarlo en la
exactitud y colocación de cada uno de los recursos, así como la secuencia
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
de ésta. Asimismo, para la secuencia didáctica por parte del docente se
proporciona un plan de clase que servirá para todo el proceso de imple-
mentación (véase Tabla 6. 3).
Tabla 6. 2. Secuencia didáctica de actividades dentro del Objeto de Aprendizaje.
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Fuente: Encarnación y Ayala (2021).
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Tabla 6. 3. Plan de Clase de Arquitectura de Hardware.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Fuente: elaboración propia de acuerdo con Encarnación (2021).
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Diseñar y desarrollar el proceso de evaluación
• Test de Arquitectura de Hardware. Para la evaluación de contenido se di-
señó un test que sirvió para medir los conocimientos previos y posterior
a la implementación (véase Tabla 6. 4).
• Test del modelo de TAM. Este test ha sido utilizado para medir la acep-
tabilidad de tecnologías, el cual se apoyó para medir la aceptabilidad de
la RM (véase Tabla 6. 5).
Tabla 6. 4. Test de Arquitectura de Hardware.
___________________________________________________________________
Instrucciones: Estimado estudiante, la intención del cuestionario es conocer los cono-
cimientos previos sobre la materia de Arquitectura de Hardware, el cual no tiene ningún
valor en la evaluación del semestre correspondiente.
___________________________________________________________________
1. ¿Qué es la Informática?
a) Es la ciencia que estudia los componentes físicos de una computadora.
b) Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento
automático de la información.
c) Es la ciencia que estudia el uso de: Word, Excel, Power Point, etcétera.
2. Las TIC involucran teléfonos, consolas de videojuegos, cámaras, lap-
tops, tabletas, etcétera.
a) Verdadero.
b) Falso.
3. ¿Dispositivo que permite la salida de información?
a) Mouse.
b) Teclado.
c) Impresora.
4. El procesador es:
a) El cerebro de una computadora.
b) El chip central de la computadora.
c) La capacidad de almacenamiento.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
El Sistema Operativo
5. Los periféricos se clasifican en:
a) De entrada, salida, de almacenamiento y mixtos.
b) De entrada y de subida.
c) Mixtos, de subida y almacenamiento.
d) De subida y de bajada.
6. Identifica cada una de las partes de la motherboard:
7. Existen dos tipos de memorias principales:
a) RAM y ROM.
b) RAM y PROM.
c) ROM y PROM.
d) BROM y RAMBUS.
8. Los dispositivos de salida son todos aquellos mediante los cuales el
computador:
a) Funciona correctamente.
b) Maneja efectivamente los dispositivos de entrada.
c) Permite ver toda la información en bruto.
d) Entrega al exterior la información procesada.
9. Es el componente más importante de la computadora, ya que es el ce-
rebro que controla y administra información, y ejerce el control de la
computadora.
a) CPU.
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El Diseño Instruccional...
b) Monitor.
c) Teclado.
10. Menciona que son los elementos de entrada a una computadora.
a) Son programas en espera al ser ejecutados.
b) Son los que te permiten abrir Internet.
c) Son los que permiten dar entrada al CPU.
11. Las características de gran importancia de un microprocesador son:
a) Tecnología de fabricación.
b) Aceleración de gráficos.
c) Velocidad de procesamiento de datos.
12. ¿Alguna vez ha ensamblado una computadora?
a) Si.
b) No.
c) Algunas veces.
13. ¿Identifica los pasos y las medidas correctas para ensamblar una com-
putadora?
a) Si
b) No.
c) Lo recuerdo ligeramente.
___________________________________________________________________
Fuente: Encarnación y Ayala (2021).
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Tabla 6. 5. Modelo de TAM.
Fuente: Encarnación y Ayala (2021).
3.3 Fase de Desarrollo
• Elaboración del Objeto de Aprendizaje (OA).
Para la elaboración y el montaje de OA se apoyó del DI elaborado previa-
mente en la fase del diseño (véase Tabla 6. 2 y Figura 6. 2).
143
El Diseño Instruccional...
Fuente: Encarnación (2021).
Elaboración de los recursos seleccionados y elaborados en HP5 (véase
Figura 6. 3).
Figura SEQ Figura \* ARABIC 3 Recurso elaborado en HP5.
Fuente: Encarnación (2021).
• Elaboración de cada uno de los módulos con sus respectivos recursos,
materiales y actividades.
• Carga de los test (rúbricas) a utilizar para las variables a evaluar (véase
Figura 6. 4):
- Pre-test y pos-test = evalúa la variable conocimientos teóricos prácticos.
- Modelo de TAM= evalúa la aceptabilidad de tecnologías de acuerdo con
sus categorías: usabilidad, utilidad y facilidad de uso.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
Figura SEQ Figura \* ARABIC 4 Carga de todos los test a utilizar
Fuente: Encarnación (2021).
Pruebas de funcionalidad
3.4 Fase de Implementación
• Publicación del módulo de aprendizaje.
• Monitoreo y seguimiento de procesos de aprendizaje. En este apartado
el docente y los estudiantes se apoyan del OA para la secuencia de acti-
vidades. Asimismo, el docente tiene como base el plan de clase, el cual
fue elaborado y creado en la fase diseño (véase Tabla 3).
• Evaluación del proceso.
• Corrección de errores y ajustes para una siguiente implementación.
3.5 Fase de Evaluación
Se analiza si el estudiante logró alcanzar los objetivos trazados a través de
todas las actividades realizadas en el proceso de abordaje. Para la evalua-
ción de aprendizaje teórico práctico se apoyó del pre-test y pos-test (véase
Tabla 4) de arquitectura de Hardware, así como la aplicación del modelo
de TAM (véase Tabla 5) que evaluó la aceptabilidad de tecnologías que se
elaboraron previamente en la fase de diseño.
Como se puede observar con este ejemplo, el modelo ADDIE tiene
el potencial para diseñar ambientes de trabajo que proporcionen apoyos
pedagógicos en contextos que estén apoyadas de las tecnologías.
145
El Diseño Instruccional...
Conclusiones
Diseñar contenidos educativos digitales, no solo se trata de plasmar o in-
corporar recursos o actividades, va más allá de esto, es necesario consi-
derar desde cómo los estudiantes adquieren conocimientos hasta cómo
asimilan, codifican, organizan y procesan la nueva información. En este
sentido, los docentes y diseñadores instruccionales requieren de la aplica-
ción de diferentes métodos de enseñanza que motiven y activen el interés
de los estudiantes, considerando los objetivos que se deseen alcanzar, así
como también, cubrir las necesidades de los estudiantes de la era digital,
buscando una enseñanza atractiva y estimulante. En este marco, se expone
el uso de un Diseño Instruccional que apoye y guíe los procesos con la
intención de producir y generar la optimización de la enseñanza y el apren-
dizaje. Se hace énfasis en que la elección de un modelo de DI implica una
postura teórica del aprendizaje congruente con los objetivos de aprendi-
zaje esperados y con la estrategia didáctica.
En este sentido, se debe considerar que los modelos de DI basados
en el aprendizaje pueden ser la guía para alcanzar las metas educativas,
siempre y cuando se consideren las características de la audiencia y de cada
entorno de aprendizaje que lo harán único. Asimismo, la distancia o el
tiempo no constituyen una limitación para el proceso de enseñanza apren-
dizaje, ya que la tecnología y el apoyo de un DI fungen como mediador
para cumplir con los objetivos esperados. Teniendo en cuenta que el DI
es la base para garantizar que las TIC no se sobrepongan al aprendizaje y
que la pedagogía es el elemento fundamental en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
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VI. Diseño Instruccional en ambientes virtuales, basado en el Modelo ADDIE
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