Dirección de Educación Básica

Introducción al trabajo pedagógico 1

Especial
2 Introducción al trabajo pedagógico

Unidad 1

Los estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas
a discapacidad o en riesgo de
adquirirla

Sesión 1

Desarrollo evolutivo del ser humano

 Introducción al trabajo pedagógico 3

Presentación
El desarrollo evolutivo por el cual pasamos todas las
personas puede ser regular, pero también podría enfrentar
diferentes desafíos o barreras, que pueden estar muchas
de ellas en el entorno y no en la persona.

Es por ello necesario conocer cómo es la evolución del niño

en su crecimiento y desarrollo, y a partir de ahí conocer,
identificar e, incluso, prever situaciones de riesgo o señales
de alerta.

Por lo tanto, en esta primera unidad nuestro objetivo es

conocer e identificar las características evolutivas de los
estudiantes, así como los factores de riesgo o señales de
alerta, para brindar la mejor intervención pedagógica desde
su experticia como agente educativo.

Conozcamos los hitos del desarrollo y sus

posibles factores de riesgo o señales de
alerta
4 Introducción al trabajo pedagógico

Identifica
Juana es una niña que nació en Trujillo y
vive con sus padres y su hermana mayor
de 13 años. Juana tiene actualmente dos
años y sus padres comparan su desarrollo
con el de su hermana, creyendo que
“algo” no anda bien. Se han dado cuenta
de que tiene dificultades para guardar
el equilibrio y caminar, y tiende a caerse
constantemente. Asimismo, se ha
limitado su capacidad de emitir sonidos
y mantener el contacto visual con ellos.
La niña grita, mueve mucho los brazos,
pero también a veces no se mueve y no
hace nada. No quiere jugar y, cuando
lo hace, es muy tosca. Pero le encanta
garabatear las paredes con crayolas,
jugar a chapotear con agua, pero sus
padres refieren que lo hace sin control.

Ante estas características que está

presentado Juana, ¿crees, como sus
padres, que “algo” anda mal en su
desarrollo? ¿Cómo podemos saber si su
desarrollo evolutivo va por buen camino?

Analiza
1. Desarrollo evolutivo del ser humano

Debemos identificar que los procesos de crecimiento y desarrollo son sucesos o

fenómenos simultáneos, pero independientes, y aunque tengamos ciertos patrones
similares, las manifestaciones varían según cada persona, sea por su carácter
individual (patrones genéticos), como por los patrones físicos y ambientales que la
rodean (patrones de crianza).

Los docentes y los agentes educativos debemos prestar atención, juntamente con los
padres, en las etapas evolutivas de la primera infancia, incluyendo la transición a la
educación inicial y luego a la primaria. Se debe prestar mucha mayor atención si se
conoce que el niño enfrenta diferentes amenazas o barreras a nivel familiar (separación
de los padres, violencia familiar, problemas económicos, etc.), social (prejuicios y
discriminación ante la diversidad), organizacional (falta de atención médica oportuna
y de calidad, negligencia médica, etc.), etc., que limitan, por lo tanto, su posibilidad
de lograr un desarrollo integral, armónico y saludable.

Por ello, los invitamos a prestar atención en el crecimiento, desarrollo y aprendizaje

de los niños de 0 a 5 años, como prioritario, y de 6 a más como un continuo; pues
la evolución es rápida y significativa a lo largo de toda la vida y en cualquier etapa
se puede requerir apoyos específicos o enfrentar barreras, las cuales deberán ser
abordadas, superadas e, incluso, eliminadas.

Según los lineamientos para la gestión intersectorial e intergubernamental orientada

a promover el desarrollo infantil temprano Primero la Infancia, (julio 2016) a cargo del
Ministerio de Desarrollo en Inclusión Social (Midis) “El Desarrollo Infantil Temprano
(DIT) se define como “… un proceso progresivo, multidimensional, integral y oportuno,
 Introducción al trabajo pedagógico 5

que se traduce en la construcción de capacidades cada vez más complejas, que permite a la niña y niño
ser competentes a partir de sus potencialidades para lograr una mayor autonomía en interrelación con
su entorno en pleno ejercicio de sus derechos”. (Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social, 2016 pág. 9).

1.1. Características del Desarrollo Infantil Temprano

A continuación se presentan las cuatro (4) características a considerar en el proceso de desarrollo de
la niña o niño:

Multidimensional Integral
Incluye Estas dimensiones funcionan
las dimensiones física, motora, interrelacionadas y forman un
cognitiva, emocional, sensorial y social, conjunto indisoluble. Los cambios
las cuales interactúan con el en una dimensión influyen sobre el
entorno o ambiente. desarrollo de las otras, y viceversa.

Oportuno Continuo
El desarrollo se da en el Instante El desarrollo se inicia antes del
apropiado y para un propósito nacimiento y continúa durante toda la
determinado. vida, siendo los primeros años de vital
importancia.

1.2. ¿A qué nos referimos con regular dentro del cual un niño puede alcanzar
un hito. Por ejemplo, algunos niños pueden
hitos del desarrollo? comenzar a caminar tan temprano como a los 8
meses, mientras que otros pueden tardar hasta 18
El desarrollo es definido como cambios de meses, y aún se considera normal (Medlineplus,
estructuras físicas y neurológicas, cognitivas y 2021).
del comportamiento que emergen de manera
ordenada y son relativamente permanentes Los hitos son acontecimientos por los que todo
(Figueiras, 2006). ser humano pasa durante su desarrollo, por
lo tanto, debemos ver cómo va evolucionando
Durante el desarrollo se establece una serie desde su concepción (desarrollo intrauterino),
de hitos que trazan referencias en la evolución al momento de nacer y todo su crecimiento
del crecimiento humano, permitiendo de esta y desarrollo. Aunque veamos información o
forma conocer los indicadores de alerta frente a bibliografía que da razón desde los 0 hasta
eventuales rezagos en el desarrollo. los 5 años aproximadamente, sabemos que
la evolución continúa a lo largo de la vida, y
Desde el punto de vista evolutivo, un hito dentro de la educación básica será importante
sería un momento clave que marca un cambio recordar todos esos procesos, pues contamos
cualitativo en el curso del desarrollo del niño, y con estudiantes desde bebés hasta adultos en
en su experiencia con respecto a sí mismo y a su los diferentes niveles y modalidades del sistema
entorno. educativo.

Podemos decir que hay un rango normal o Para poder conocer los hitos del desarrollo,
6 Introducción al trabajo pedagógico

tomaremos como referencia tres instrumentos que son avalados por el Ministerio de Salud cuando
realiza la evaluación del crecimiento del niño sano a lo largo de su desarrollo (MINSA, 2017). Incluso, la
cartilla que se utiliza es considerada como documentación a presentar para la matrícula de un el niño
en un centro o programa educativo. Cada uno de estos instrumentos postula diferentes áreas a evaluar,
pero en cada una de ellas interactúan las más importantes:

• Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP)

Es un instrumento de medición del desarrollo y funciones psicológicas. Evalúa cuatro áreas: lenguaje,
soci al, coordinación y motora. La prueba se encuentra estandarizada para niños de 0 a 24 meses.

• Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

Es un instrumento que evalúa el desarrollo mediante la observación de la conducta del niño frente a
situaciones propuestas por el examinador. Evalúa tres áreas: coordinación, lenguaje y motricidad. La
prueba se encuentra estandarizada para niños de 2 a 5 años.

• Test Peruano de Evaluación del Desarrollo del Niño (TPED)

Es un instrumento que permite medir el perfil general del desarrollo psicomotor del niño, detectando
retrasos funcionales y orgánicos. Consta de doce hitos o áreas de desarrollo: control de cabeza y
tronco sentado, control de cabeza y tronco en rotaciones, control de cabeza y tronco en marcha, uso
de brazos y manos, visión, audición, lenguaje comprensivo, lenguaje expresivo, comportamiento social,
alimentación, vestido e higiene, juego, inteligencia y aprendizaje. La prueba se encuentra estandarizada
para niños de 1 hasta 30 meses.

Cada uno de estos instrumentos es utilizado actualmente para la evaluación y control del niño sano,
para evaluar respuestas ante los factores de riesgo, e incluso determinar si hay retraso en el desarrollo,
en las diferentes etapas. Este instrumento también puede ser solicitado en los PRITE o CEBE, según
sea el proceso de evaluación del niño.

Veamos los hitos del desarrollo que encontramos frecuentemente, considerando las edades de 0 a 6
años en diferentes áreas:

1.2.1. Desarrollo del área motora

En esta área el niño va a adquirir habilidades motoras, tanto gruesas como finas, pero cabe recordar que
primero lo hará desde la cabeza hacia los pies (céfalo caudal) y desde el centro hacia las extremidades
(próximo distal).

Estas habilidades se van desarrollando en el transcurso del tiempo y dependerá tanto del mismo niño,
como también del entorno que lo rodea, es decir, de factores internos y externos que puedan motivar
o alentar un buen movimiento, desarrollo y juego.
 Introducción al trabajo pedagógico 7

EXISTEN DOS LEYES QUE DELIMITAN LA MADURACIÓN TRASMITIDA

GENÉTICAMENTE

LEYES DE MADURACIÓN

LEY CÉFALO LEY PRÓXIMO

CAUDAL DISTAL

Veamos algunos hitos:

• El desarrollo motor grueso va a permitir al niño el cambio de posición del cuerpo, los movimientos
propios y el control del equilibrio, por ejemplo, el control de la cabeza, gatear, sentarse, caminar,
saltar, etc.

• En el desarrollo motor fino, las manos son las que comúnmente van a tomar protagonismo, ya que
con ellas se puede explorar y descubrir el entorno cercano, coger los objetos, llevarlos a la boca,
llevar la cuchara a la boca, tener precisión para encajar, coger objetos medianos y luego pequeños,
hasta, en algún momento, escribir y hacer muchas cosas más precisas y finas.
8 Introducción al trabajo pedagógico

Hitos del desarrollo motor

• Reflejos automáticos.
• Sueño constante.
• Levanta la cabeza.
[Link] mes • Persiste la semiflexión de las extremidades.
• Manos flexionadas.
• En prono inicia movimientos de repetición.
• Sigue objetos a 90°.

• Al llevarlo a posición sentado, la cabeza cae hacia atrás.

Sosteniéndolo sentado, la cabeza se mantiene por instantes.
2.° mes
• En decúbito prono, se mantiene sostenido sobre antebrazos 45°.
• En decúbito supino, semiflexión de miembros inferiores.

• A esta edad, lo importante es que en decúbito prono se mantiene

sobre los antebrazos y eleva la cabeza de 45° a 90°. En prono,
caderas en extensión 0°.
• Inicia la observación de las manos.
[Link] mes • Gira boca abajo.
• Voltea ante el sonido.
• Ríe cuando está contento.
• Gira la cabeza para seguir un objeto.
• Sostiene al contacto con los objetos.
• Lo importante es que inicia medio giro.
• En prono, eleva sobre los antebrazos el tronco y realiza
movimientos como si “nadara”.
• En supino, intenta poner un pie sobre la rodilla opuesta. Las plantas
4.° mes
de los pies totalmente apoyadas sobre el plano de la mesa.
• Al llevarlo a la posición sentado, la cabeza sigue el resto del
cuerpo.
• Sostiene por instantes los objetos.
• Ayuda a pasar de decúbito supino a sentado.
• En prono, eleva el tronco y echa la cabeza hacia atrás. Apoyándose
5.° mes en el tórax, extiende extremidades.
• Logra alternancia de movimientos de los miembros inferiores.
• Prensión voluntaria palmar, la global todavía imprecisa.

• Se mantiene sentado solo.

• Utiliza sus manos para jugar y le gusta tocar sus pies.
6.° mes
• Si se le sostiene de los brazos, salta sobre sus pies.
• Sostiene objetos diferentes, uno en cada mano.

• Agarra sus pies.

• Sentado sin apoyo, tiende las manos hacia delante para no caer,
estadio “paracaidista”.
7.° mes • Sentado tiene mayor control sobre él y puede inclinarse para
sostener objetos.
• Puede rodar de un lado a otro.
• Inicia pinza inferior entre pulgar y meñique.
 Introducción al trabajo pedagógico 9

• Control total del tronco.

• Gira en ambos sentidos (supino-prono-supino).
• Pasa de supino a sentado.
• En prono, puede elevarse manteniéndose en manos y pies. Si tiene
8.° mes
un objeto en cada mano, le presentan un tercero y suelta uno para
coger el último.
• El índice empieza a participar en la prensión.
• Reclama su juguete preferido: principio de permanencia del objeto.

• Inicia gateo hacia atrás.

• Logra pasar de decúbito-supino a bipedestación, sosteniéndose, lo
9.° mes
logra por instantes y cae.
• Pinza superior (base pulgar e índice).

• Se pone de pie y da pasos laterales, agarrándose de los muebles.

Se cae con frecuencia.
10.° mes • Gatea hacia adelante, alternando.
• Pinza fina (parte distal pulgar e índice).
• Inicia significado, contenido.

• Marcha con asistencia.

12-13 meses
• Gusto por introducir y retirar objetos (dentro-fuera).
• Gatea (oso) sobre mayor y pies.
• Apunta todo con el índice (orificios, hendiduras).
11-14 meses • Encaja círculos.
• Se agacha y recoge objetos.
• Lanza pelota.
• Camina.
14-16 meses • Reconoce algunas partes de su cuerpo.
• Ayuda a vestirse.

• Puede correr, dar vueltas sobre sí mismo y caminar hacia atrás.

• Es capaz de subir y bajar escaleras.
De 2 a 3 años
• Comienza a pedalear el triciclo.
• Domina el proceso de caminar.

• Puede dibujar figuras lineales con dos a tres rasgos de personas.

• Es capaz de brincar.
• Tiene mejor equilibrio y puede comenzar a montar en bicicleta.
De 3 a 6 años
• Atrapa un balón que rebota.
• Salta en un pie.
• Monta bien el triciclo.
10 Introducción al trabajo pedagógico

1.2.2 Desarrollo del área de lenguaje

El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en interacción con los distintos
ámbitos del desarrollo. El lenguaje es sólo un aspecto más del desarrollo global del individuo, corre
paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad perceptivo-motora,
con el desarrollo del aparato auditivo, con la formación del psiquismo del niño, tanto en su esfera
consciente y cognitiva (desarrollo del pensamiento) como en lo inconsciente y con el desarrollo socio
afectivo (Pérez Pedraza, Salmerón López 2007).

El lenguaje es por excelencia uno de los medios más importantes en la comunicación entre las personas,
a través de este no solo se expresan emociones, sentimientos, pensamientos, sino que se representa,
se construye e interpreta el mundo en el que se vive. (Detección y atención temprana de necesidades
educativas especiales en niñas y niños de alto riesgo. Minedu, 2020, pág. 37).

Fuente: Guía Infantil

El lenguaje es un sistema de comunicación fundamental para que las personas puedan interactuar con
otras, que se desarrolla y se adquiere de manera natural, según el entorno que rodea al niño.

Existen diferentes tipos de lenguaje:

• El lenguaje gestual: Implica la producción de gestos que son recibidos por la vía visual.

• El lenguaje verbal: Es cuando dos personas utilizan el habla, y es recibida por la vía auditiva y
visual.
 Introducción al trabajo pedagógico 11

Hitos del desarrollo del lenguaje

• Sonríe cuando escucha un sonido familiar.

• Hace sonidos o sonríe cuando le hablan.
Recién nacido/1 .er mes • Llora por diferentes necesidades.
• Sostiene regularmente la mirada fijamente.
• El bebé se arrulla cuando le hablan.

• Ríe cuando está contento.

[Link] mes • Gira la cabeza para seguir un objeto.
• Sostiene al contacto.

• Comienza a reír fuerte.

4.° mes
• Usa la voz para llamar la atención.

5.° mes • Voltea la cabeza hacia el origen del ruido o sonido

• Hace sonidos de gorgoteo al jugar con el adulto o al

quedarse solo.
• Balbucea y hace una variedad de sonidos.
• Reconoce las voces de mamá y papá.
6.° mes
• Mueve sus ojos en la dirección de los sonidos.
• Presta atención a la música.
• Hace sonidos de gorgoteo al jugar.
• Le gusta jugar con objetos ruidosos.

7.° mes • Reconoce diferentes voces.

12 Introducción al trabajo pedagógico

• Evolución en la postura y en el movimiento voluntario,

que va a ir dejando una experiencia concreta del
8.° mes propio cuerpo y del mundo circundante, la que debe
ser aceptada como una condición necesaria para la
aparición del habla.

9.° mes • Entiende las palabras “toma” y “dame”.

10.° mes • Imita al adulto.

• Trata de imitar palabras o sonidos parecidos al habla.

• Dicen algunas palabras como papá y mamá.
• Comprende la palabra “NO”.
12-13 meses
• Reconoce su nombre.
• Imita palabras conocidas.
• Comprende instrucciones sencillas, como “ven aquí”.

11-14 meses • Lenguaje: dos palabras, además de mamá y papá.

• Apunta a un objeto o una imagen cuando es nombrada.

• Reconoce los nombres de personas, objetos y partes del
cuerpo.
• Sigue instrucciones sencillas acompañadas de gestos.
14-18 meses
• Dice entre 10 a 20 palabras.
• Dice “adiós” con su mano.
• Hace los sonidos de animales familiares.
• Usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo nombres.

• Usa palabras sencillas, como “más leche”.

• Combina dos palabras.
• Señala dedos, ojo, nariz, manos y pies.
2 años
• Habla al menos 50 palabras.
• Crea oraciones de más de dos palabras.
• Da juguetes cuando le piden.

• Identifica las partes del cuerpo.

• Hace preguntas simples.
• Tiene vocabulario de 450 palabras.
3 años • Habla con otros niños y adultos.
• Nombra fotos y objetos comunes.
• Le gusta escuchar la misma historia repetida.
• Usa oraciones cortas.
 Introducción al trabajo pedagógico 13

• Usa el tiempo pasado correctamente.

• Señala colores.
• Hace muchas preguntas.
4 años • Posee un vocabulario de unas 1500 palabras: es el
niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las
respuestas que obtenga, pero sí adaptarlas a su forma
de ver el mundo.

• A los 5 años, el niño conoce relaciones espaciales, como

“arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
• Puede definir objetos por su uso: “tú comes con el
5 años
tenedor”. Sabe su dirección.
• Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
• Tiene un vocabulario de alrededor de 2000 palabras.

• Tiene un tono de articulación correcto.

• Usa una gramática adecuada en oraciones y
6 años
conversaciones. Comprende el significado de la mayoría
de las oraciones.

1.2.3. Desarrollo del área cognitiva

Ordoñez & Tinajero (2005) definen el desarrollo cognitivo como “un proceso por medio del cual la
niña y el niño organizan mentalmente la información que reciben a través de los sistemas senso-
perceptuales, para resolver situaciones nuevas en base a experiencias pasadas”.

El desarrollo sensorial es el comienzo del desarrollo cognitivo-motor. Los procesos sensoriales tienen
una importancia relevante en los fututos aprendizajes de los niños. A través de los sentidos se reciben
las primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y percepciones. Esto constituye
los procesos básicos del conocimiento.

Viendo, tocando y explorando el entorno mediante el movimiento, el niño va asimilando experiencias

y descubriendo los objetos y las características de los mismos, como colores, sabores, olores, sonidos,
tamaños. A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los procesos superiores
del conocimiento, la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones
sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses. (Detección y atención temprana de
necesidades educativas especiales en niñas y niños de alto riesgo. Minedu, 2020, pág. 37).
14 Introducción al trabajo pedagógico

Para comprender el hito del desarrollo en el área cognitiva, vamos a tomar los aportes de dos autores
muy reconocidos en el ambiente educativo.

El primero es Lev. S. Vygotsky, quien decía que los pensamientos de niños no son innatos, o sea, no
vienen con ellos. Manifestaba que el desarrollo cognitivo se adquiere mediante la interacción social y
la historia cultural del niño, y que la experiencia personal es importante para entender y estructurar el
desarrollo cognitivo.

Otro autor también conocido y muy importante es Jean Piaget, quien divide el desarrollo evolutivo en
cuatro etapas:

• Etapa sensoriomotora • Etapa preoperacional

• Etapa de operaciones concretas • Etapas de operaciones formales

Etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Etapa Edad Característica

• Los niños aprenden la conducta
Sensoriomotora Del nacimiento a propositiva, el pensamiento orientado
El niño activo los 2 años a medios y fines, la permanencia de los
objetos.
• El niño puede usar símbolos y palabras
para pensar.
Preoperacional De los 2 a los 7
• Solución intuitiva de los problemas, pero el
El niño intuitivo años
pensamiento está limitado por la rigidez, la
centralización y el egocentrismo.
• El niño aprende las operaciones lógicas
Operaciones
de seriación, de clasificación y de
concretas De 7 a 11 años
conservación. El pensamiento está ligado a
El niño práctico
los fenómenos y objetos del mundo real.

• El niño aprende sistemas abstractos del

Operaciones
De 11 a 12 años y pensamiento que le permiten usar la lógica
formales
en adelante proposicional, el razonamiento científico y
El niño reflexivo
el razonamiento proporcional.

Fuente: Tabla de la Universitat Autónoma de Barcelona.

 Introducción al trabajo pedagógico 15

Hitos del desarrollo cognitivo

1 mes • Demuestra estar atento.

2 meses • Al contacto con un objeto, abre y cierra la mano.

3 meses • Se alegra cuando le dan el pecho.

6 meses • Mira cuando cae un objeto.
9 meses • Encuentra objetos ocultos.
10 meses • Busca el juguete en la caja.

11 meses • Explora su juguete .

12 meses • Hace garabatos.
15 meses • Identifica figuras de objetos comunes
18 meses • Utiliza un objeto para alcanzar otro.
3 años • Coloca los aros en orden de tamaño.
• Muestra interés por los libros.
4 años
• Presta interés por el dibujo.
• Perfecciona poco a poco el dibujo.
5 años
• Aprende a vestirse solo.
• Consigue autonomía.
6 años • Se viste solo.
• Expresa sus sentimientos a través del dibujo.

Fuente: [Link]

1.2.4. Desarrollo del área

socioemocional
El desarrollo evolutivo socioemocional es
importante en el ser humano, porque le permite
expresar las emociones que siente de acuerdo
con su edad, las que van a ir siendo reguladas
por él mismo a lo largo de su vida.

La parte genética tiene que ver en la adquisición

de las emociones, pero es el mismo ser humano
quien va a definir sus propias emociones.
16 Introducción al trabajo pedagógico

Hitos del desarrollo socioemocional

• Bienestar o molestar.
• Sonrisa y llanto.
1-2 meses
• No reconoce la figura familiar, pero identifica su voz, cara, olor,
etc.

2.° mes • Sonrisa social.

• Interacción privilegiada con las personas cercanas.

[Link] mes • Diferencia personas conocidas de desconocidas.
• Reconoce la figura de apego y rechaza a extraños.
• Sorpresa y alegría.
• Llanto diferente para expresar dolor, hambre o que está
4.° mes cansado.
• Sonríe en respuesta a la sonrisa de la persona que lo cuida.
• Juega sacudiendo los juguetes.
• Responde a las emociones de otras personas: llorando,
6.° mes sonriendo o riendo.
• Disfruta mirándose al espejo.
• Miedo o angustia por la separación.
7.° mes • Rechaza a los desconocidos.
• Reconoce a la figura de apego y busca proximidad con ella.
• Formación del apego.
8.° mes • Puede llorar cuando no ve una cara conocida a su alrededor.
• Empieza a mostrar ansiedad ante la presencia de un extraño.
• Timidez y vergüenza.
• Se consolida el apego.
11-12 meses • Disfruta juegos interactivos sencillos, como el de las palmadas.
• Es más interactivo con las personas.
• Juega con personas conocidas.
• Rabietas, orgullo.
• Empieza a jugar juegos de simulación (juegos simbólicos).
• Le interesa tener a otros niños alrededor, pero es más probable
que juegue al lado de ellos (juego paralelo).
2 años • La autoconciencia (reflexionar sobre las propias acciones,
estados y competencias como ser distinto del otro).
• Promueve el desarrollo temprano de la empatía (“cada uno
tiene sus propias emociones”) y la mentira (“nadie más conoce
mis pensamientos”).
• Habilidades necesarias para entablar una amistad.
• Es espontáneamente cariñoso y gentil.
3 años • Comienza a jugar con otros niños y a separarse de quien lo
cuida.
• Continuidad de rabietas.
 Introducción al trabajo pedagógico 17

• Está interesado en el juego de simulación, pero puede confundir

lo real y lo imaginario.
4 años
• Puede sentarse en la mesa a comer con los demás.
• Siguen las rabietas.
• Disfruta jugando con otros niños y es conversacional.
5 años • Es más independiente.
• Poco a poco va adquiriendo límites.

• Empieza a comprender lo que significa sentirse avergonzado.

• No está atento a las instrucciones.
6 años
• Entabla una conversación con las demás personas.
• Se pone poco a poco en el lugar del otro.

Fuente: [Link]
emotional-skills-what-to-expect-at-different-ages

1.3. Factores de riesgo y señales saneamiento y la falta de higiene” (2021).

de alerta en el desarrollo infantil Según el Minsa (2017), factor de riesgo es
temprano “aquella característica, circunstancia o situación
detectable que aumenta la probabilidad de
Conocer el desarrollo evolutivo y sus respectivos padecer, desarrollar o estar especialmente
hitos nos permiten conocer cómo un bebé o niño expuesto a un proceso de morbilidad y
está atravesando su propio proceso y de qué mortalidad produciendo un fenómeno de
forma va obteniendo logros en las diferentes interacción negativo para el crecimiento y
áreas. Pero también nos permite identifica desarrollo del niño.
los factores de riesgo y señales de alerta que
pueden presentarse para los niños, adolescentes Existen actualmente muchos factores que pueden
y jóvenes a lo largo de su vida, cuyas causas afectar el desarrollo de los niños, limitando
pueden ser internas o externas. su posibilidad de crecer adecuadamente, de
aprender oportunamente y de lograr una calidad
Es importante poner énfasis en la importancia de vida digna. Hay diversos factores, como
de los factores de riesgo en el desarrollo infantil: las enfermedades, la desnutrición, la falta de
Desnutrición de la madre gestante, prematuridad, atención oportuna en salud y educación y, por
bajo peso de nacimiento, malnutrición, padres ello, dependerá de las condiciones en que vive
adolescentes o mayores (añosos), madre soltera, el menor.
ausencia del padre, depresión materna, bajo
nivel educacional y/o problemas psiquiátricos Según Taylor, Smiley y Richards (2009) “los
de los padres, etc. son algunos de los factores de factores de riesgo son aquellos que aumentan
riesgo que se relacionan con el desarrollo infantil la probabilidad de ocasionar retrasos en el
(Detección y atención temprana de necesidades desarrollo si no se proporciona una intervención
educativas especiales en niñas y niños de alto oportuna. Mientras más alto sea el número de
riesgo). factores de riesgo, mayor será el riesgo de
retraso en el desarrollo.
1.3.1. Factores de riesgo
Existen diferentes clasificaciones sobre dichos
La Organización Mundial de la Salud (OMS)
factores, pero tomaremos la propuesta de
ha delimitado que un factor de riesgo es
Ortega y Plancarte para el presente curso, pues
“cualquier rasgo, característica o exposición
está relaciona con la educación y la psicología:
de un individuo que aumente su probabilidad
factores orgánicos (prenatales, perinatales
de sufrir una enfermedad o lesión. Entre los
y posnatales) y ambientales (aspectos
factores de riesgo más importantes cabe citar
sociofamiliares y medioambientales) (2017).
la insuficiencia ponderal, las prácticas sexuales
de riesgo, la hipertensión, el consumo de tabaco
y alcohol, el agua insalubre, las deficiencias del
18 Introducción al trabajo pedagógico

[Link]. Factores de riesgos orgánicos

Los riesgos orgánicos o biológicos son eventos o circunstancias que ocurren antes, durante o después
del nacimiento. Estos pueden ser de origen genético (antes del nacimiento), como errores innatos del
metabolismo, malformaciones congénitas, el síndrome de Down y otras alteraciones genéticas, etc.;
otros que se dan durante el parto, como los nacimientos prematuros, la falta de oxígeno en el cerebro
(hipoxia perinatal) etc.; y los que se dan después del nacimiento, como enfermedades (encefalitis,
meningitis, etc.).

En este grupo están todos los niños que pueden ver afectado su proceso de maduración y desarrollo
biológico, no sólo por las consecuencias orgánicas perjudiciales para el propio niño, sino también por
las repercusiones que tienen en los padres. La detección y atención temprana de estos niños, es clave
para mejorar sus expectativas y optimizar sus progresos.

[Link].1. Factores prenatales

• Alteraciones cromosómicas (síndromes de Down, Turner, Klinefelter, X frágil). alteraciones

metabólicas (galactosemia, fenilcetonuria, trastornos del metabolismo lípido, síndrome de Hurler).
• Enfermedades hereditarias (microcefalia familiar, distrofia muscular), malformaciones congénitas
del sistema nervioso (espina bífida, meningioma), alteraciones valvulares cerebrales (macrocefalia
y microcefalia).
• Edad de la madre.
• Intervalo entre gestaciones y cesárea previa.
• Alteraciones endocrinas de la madre (diabetes mellitus, hipotiroidismo).
• Parto prematuro y abortos previos.
• Deficiencias nutricionales.
• Exposición a toxinas ambientales (plomo).
• Ingestión de fármacos teratogénicos o drogas (opiáceos, tabaco, inhalantes).
• Exposición a radiaciones.
• Enfermedades infecciosas (rubéola, sarampión, sífilis, citomegalovirus, toxoplasmosis).
• Traumatismos.

[Link].2. Factores perinatales

• Traumas obstétricos (mala utilización de fórceps, caídas o golpes).

• Sufrimiento fetal, patologías (cardiopatías congénitas, inmadurez pulmonar).
• Trastornos hematológicos de incompatibilidad del factor RH.
• Ruptura temprana de membranas.
• Placenta previa.
• Hipoxia neonatal.
• Nacimiento prematuro.
• Bajo peso.
• Circular de cordón.

[Link].3. Factores posnatales

• Infecciones del niño (meningoencefalitis, esclerosis tuberosa, neurofibromatosis).

• Reacciones posteriores a la vacuna (encefalitis).
• Ingestión de productos tóxicos (ácidos, alcalinos y fármacos).
• Traumatismos craneoencefálicos con lesión del sistema nervioso central. Deficiencias nutricionales.
• Trastornos endocrinos (hipotiroidismo o cretinismo).
• Anomalías craneales (hidrocefalia, microcefalia).
 Introducción al trabajo pedagógico 19

[Link]. Factores de riesgo ambientales y psicosociales

Son aquellos riesgos que tienen que ver con las experiencias adversas en la familia y en el medioambiente,
por ejemplo, las prácticas inadecuadas de cuidado por parte de los padres, malas condiciones de salud,
violencia familiar, maltrato, negligencias, abusos, entre otros, que pueden alterar su proceso madurativo.

Los aspectos ambientales van a cambiar, e incluso determinar la expresión de las características
genéticas. Estos aspectos pueden ser de índole biológico, psicológico y social.

[Link].1. Factores de riesgo sociofamiliares

• Bajo nivel de ingresos económicos.

• Bajo nivel educativo de los padres.
• Trastornos psicológicos (depresión, ansiedad, psicosis, esquizofrenia, trastorno bipolar).
• Uso indebido de sustancias tóxicas (drogas, alcohol, tabaco).
• Problemas conyugales.
• Estrés.
• Familias disfuncionales.
• Familias numerosas.
• Orden de nacimiento (número de hijos).
• Padres adolescentes.
• Inexistencia o ausencia de alguno de los padres.
• Ausencia o insuficiencia de redes sociales de apoyo.
• Rechazo social de la familia.
• Desempleo.
• Estilos inadecuados de crianza.
• Abuso, maltrato o descuido del niño.
• Ausencia o limitación de estimulación física, psicológica y social. Carencia o restricción de consulta
prenatal.
• Uso indebido de medicamentos (automedicación).

[Link].2. Factores de riesgo medioambientales

• Carencia de vivienda o ubicación y tamaño inadecuado de esta.
• Inexistencia o inadecuación de servicios de la vivienda (agua, drenaje, luz, vigilancia, limpieza).
• Convivencia con animales domésticos sin control sanitario.
• Muebles y utensilios domésticos inexistentes o en mal estado.
• Ausencia o inadecuación de materiales lúdicos.
• Carencia o limitación de apoyos médicos, educativos y culturales. Ausencia o insuficiencia de
programas preventivos.

Al ver cada uno de estos factores, tanto los orgánicos como los ambientales, nos damos cuenta de la
necesidad de conocer la situación del niño, sus antecedentes familiares y el entorno donde vive. De
esa forma, se podrá determinar y prever situaciones de mayor riesgo o barreras, y darle la atención
preferencial, oportuna y de calidad.

1.3.2. Señales de alerta en la primera infancia

Debemos recordar que una señal de alerta es cualquier signo indicador de un desajuste que puede
darse a lo largo del desarrollo integral de un niño.

Estas alertas llevan a una mayor indagación para identificar las causas de este desajuste y, a partir de
ahí, tomar medidas necesarias para asegurar el alcance del máximo potencial de desarrollo de ese niño
(INAIPI, 2017).

Por ello, resulta importante identificar algunas señales de alerta sobre algunas condiciones asociadas
a discapacidad o en riesgo de adquirirla, de acuerdo al área de desarrollo.
20 Introducción al trabajo pedagógico
 Introducción al trabajo pedagógico 21

En el siguiente cuadro presentamos las alertas:

Desarrollo motor Desarrollo socio-afectivo

Alertas 6 meses Alertas 6 meses

• Mano cerrada en forma permanente, • Ausencia de llanto o protesta ante la
con dedo pulgar incluido, una o separación de personas muy cercanas.
ambas manos. • No responde a la voz de sus cuidadores.
• No sostiene la cabeza. • No reconoce caras familiares.
• No gira la cabeza hacia ningún lado. • No fija su mirada en el rostro de otra
• No lleva la mano a la boca. persona.
• No toma un objeto. • No sonríe o emite algún sonido.
• Muestra tendencia a mover o usar
una mano o una pierna más que la Alertas 12 meses
otra. • No sonríe a las personas conocidas.
• Ausencia de miedo al extraño.
Alertas 12 meses • No reacciona al escuchar su nombre.
• Aún no se mantiene sentado sin • No muestra apego a materiales o
apoyo pertenencias.
• Aún no inicia ni hace intentos por
ponerse de pie. Alertas 2 años
• No cambia los objetos de una mano • No muestra interés por jugar con otros
a otra. niños.
• Se agrede a sí mismo.
• No coge dos objetos, uno en cada
• No extraña a personas significativas.
mano.
• No mira a la cara.
• No coge los objetos con movimiento
• No come solo.
de pinza.
Alertas 3 años
Alerta a los 2 años • Prefiere estar solo.
• No camina solo ni en distintas • Carece de iniciativa para interactuar con
direcciones. los demás.
• Con frecuencia camina en punta de • No busca realizar actividades por sí
pie. mismo (falta de autonomía).
• No realiza garabateo. • No come solo.
• No arruga papel.
• No logra la ejecución de actividades Alertas 4 años
cotidianas, como beber agua en • Le cuesta seguir las reglas de un juego
vaso o usar la cuchara. grupal.
• No muestra afecto mediante abrazos,
Alerta a los 3 años caricias, besos y sonrisas a personas u
• No corre. objetos.
• No salta hacia adelante en un mismo
lugar. Alertas 5 años
• No imita trazos sencillos. • No comparte voluntariamente los
• No lanza ni recibe. materiales y juguetes.
• No patea una pelota. • No identifica ni verbaliza sus
sentimientos.
22 Introducción al trabajo pedagógico

Alerta a los 4 años

• No realiza apoyo sobre un solo pie
por un período de 3 segundos.
• Dificultad para subir y bajar
escaleras alternando los pies.
• No logra ejecutar tareas de ensartar,
encajar, rasgar, doblar, amasar,
arrugar y pegar papel.
• No patea una pelota.

Alerta a los 5 años

• Aún no logra ejecutar tareas, como
patear, saltar, atrapar, lanzar y
correr.
• No logra imitar trazos más
complejos (combinación líneas
curvas y rectas).

Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

Alertas 6 meses Alertas 6 meses
• No se sobresalta ante ruidos altos. • No llora ante sus necesidades biológicas:
• No gira la cabeza hacia donde está hambre, sueño, higiene, etc.
el sonido. • Escasa reacción a la voz materna o de su
• No sigue visualmente el cuidador.
desplazamiento de una persona u • No gira la cabeza al sonido.
objeto. • Escaso balbuceo.
• No se interesa por lo que le rodea.
• No imita acciones simples. Alertas 12 meses
• Aún no balbucea.
Alertas 12 meses • No vocaliza.
• No busca con la cabeza objetos o • No imita gestos.
láminas. • No vocaliza en respuesta a lo que se le
• No explora los objetos. habla.
• No sigue instrucciones sencillas: • No responde al ser llamado por su
toma, ven, dame, etc. nombre.
• No imita gestos o ademanes
sencillos como “adiós”. Alertas 2 años
• No pide objetos ni expresa sus • No controla la saliva en su boca.
deseos. • Usa menos de 20 palabras.
• Manifiesta intolerancia al contacto • No arma frases de dos palabras.
con líquidos espesos/blandos. • No sigue instrucciones semicomplejas,
• Muestra desagrado hacia los como: “abre la boca” “dame la cuchara”,
alimentos blandos o sólidos. “trae los zapatos”.
• No conoce nombres de objetos
Alertas 2 años familiares: biberón, agua, leche, o pelota.
• No señala con el índice. • Aún no responde al ser llamado por su
• No asocia objetos por forma y color. nombre.
• No identifica partes del cuerpo en él
y en otra persona.
• Muestra desagrado ante alimentos
sólidos y no los tritura.
 Introducción al trabajo pedagógico 23

Alertas 3 años Alertas 3 años

• No hay juego imitativo. • No usa el “mío” para designar sus
• No identifica imágenes. pertenecías, ni el “tuyo” para las de los
• No muestra curiosidad. demás.
• No muestra entendimiento de la • Repite preguntas o palabras como un
noción de causa-efecto. eco.
• No sigue canciones y ritmos.
Alertas 4 años
• No realiza juego simbólico. Alertas 4 años
• No contesta preguntas simples. • Utiliza solo palabras aisladas, sin
• No conoce su edad, nombre y apellido. conexión entre ellas.
• No arma rompecabezas simples (3 • Las personas fuera de la familia no
piezas). entienden lo que dice.
• No reconoce “arriba/abajo”, “delante/ • No responde preguntas sencillas
atrás”. relacionadas con cuentos o situaciones
• No reconoce opuestos (alto/bajo, frío/ vividas.
caliente, etc.). • No usa el “yo” para referirse a sí
• Le dificulta clasificar objetos por mismo.
categorías.
Alertas 5 años
Alertas 5 años • No logra expresar con claridad sus
• No da respuestas razonables a ideas.
preguntas sencillas. • No logra pronunciar con claridad la
• No demuestra habilidades para mayoría de las palabras.
resolver problemas simples. • No comprende relatos de hechos o
• No puede dibujar 2 o 3 partes de una situaciones cotidianas, siguiendo una
figura humana. secuencia, formulando preguntas o
• No cuenta ni repite cuentos e historias. solicitando mayores detalles.
• Le dificulta asociar números y dígitos
con la cantidad correcta.

Fuente: [Link]
cion-la-discapacidad/1.%20Identificacion%20de%20Senales%20de%20alerta%20en%20el%[Link]
24 Introducción al trabajo pedagógico

IDEAS FUERZA
• Los agentes educativos que trabajan en un centro o programa de educación básica deben dominar
el desarrollo evolutivo, pues les permitirá conocer al estudiante y a sus logros de competencia
adquiridos.

• Los hitos del desarrollo deben ser conocidos y dominados por los agentes educativos, pues les
permitirá reconocer el desarrollo típico o regular de los niños, adolescentes y jóvenes a lo largo
de su vida y, a partir de ello, identificar aquellos patrones inadecuados o señales de alerta, lo que
ayudará a una pronta intervención pedagógica y, de ser necesaria, terapéutica o médica.

• Es importante agudizar nuestra observación y capacidad de tomar decisiones, para delimitar las
barreras que afrontan las familias y sus hijos, presenten o no una necesidad educativa especial
asociada a la discapacidad o en riesgo de adquirirla.

COMPRUEBA
Después de leer y reflexionar sobre la presente sesión, los invitamos a resolver el siguiente cuestionario
de autoevaluación.
 Introducción al trabajo pedagógico 25

Sesión 2

Características de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales
(NEE) asociadas a discapacidad o en
riesgo de adquirirla

Presentación

Los niños, adolescentes, jóvenes y adultos

a lo largo de su vida pueden presentar o
no alguna condición o necesidad educativa
especial asociada a discapacidad. Frente a ello,
deseamos que la actitud y postura de los agentes
educativos garanticen el máximo potencial y
el reconocimiento de las capacidades de cada
estudiante para lograr su desarrollo y aprendizaje,
valorando sus fortalezas, reconociendo sus
necesidades y ofreciendo los apoyos necesarios
que cada uno requiere o amerita.

En esta sesión vamos a poder identificar las

características más relevantes que podrían
presentar los estudiantes con discapacidad o en
riesgo de adquirirla, para, a partir de ahí, realizar
los ajustes razonables necesarios para lograr una
calidad de vida y una convivencia armoniosa.

Agudicemos nuestros sentidos y miremos

con respeto a nuestros estudiantes
26 Introducción al trabajo pedagógico
Identifica
Pedro y María acaban de tener a su
bebita y están preocupados porque
durante el período gestacional la madre
enfrentó muchos problemas por su
diabetes y porque sufrió preclamsia en
el sexto mes, por lo que debió tener
muchos controles hasta el séptimo mes,
cuando fue programada para dar a luz.
Los médicos le dijeron, cuando nació
su bebé, “que todo estaba bien”. Ella
ha estado leyendo en diferentes libros
que su hija podría tener problemas en
su crecimiento, desarrollo e, incluso,
en su aprendizaje, por ser sietemesina.
Ante este caso, reflexiona haciéndote las
siguientes preguntas:

¿Qué características podría presentar la

bebita en las diferentes áreas?

¿Cómo repercute esta vivencia en la

relación de pareja y en la relación con su
hija, como si fuese una barrera?

Analiza
2. Características de los estudiantes con NEE asociadas a la
discapacidad o en riesgo de adquirirla
Los agentes educativos que trabajan en un centro o programa de educación básica
deben reconocer las condiciones, formas de interacción y aprendizaje que presentan
sus estudiantes en el salón de clase, en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, ya que la evaluación diagnóstica es un proceso significativo para
el reconocimiento de información sobre el estudiante y posterior toma de decisiones.

Por ello, queremos describir de manera muy objetiva algunas de las características que
podrían presentar los estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad o en riesgo
de adquirirla, o con talento y superdotación (altas capacidades). Es preciso enfatizar
que cada persona es única e irrepetible y, aunque puedan presentar comportamientos
o características similares, siempre debemos respetar la individualidad y valorar la
personalidad de cada una.

Persona con discapacidad o en riesgo de adquirir una discapacidad

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la discapacidad es un término

general que abarca las deficiencias, limitaciones de la actividad y restricciones de
la participación, vistas las deficiencias como limitaciones o problemas que afectan
la estructura, anatomía o la función corporal. Las limitaciones de la actividad son
dificultades que pueden presentarse al momento de ejecutar acciones o tareas,
mientras que las restricciones de la participación son problemas que enfrenta la
persona para ser partícipe en situaciones personales, familiares, sociales, laborales,
etc. Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de la
sociedad en la que vive.
 Introducción al trabajo pedagógico 27

Se calcula que más de mil millones de personas, es decir, un 15 % de la población mundial, presentan
una discapacidad en alguna forma. Esta tasa de discapacidad está aumentando debido, en parte, al
envejecimiento de la población y al aumento de la prevalencia de enfermedades crónicas (ONU, 2019).
La discapacidad es muy diversa. Si bien algunos problemas de salud vinculados con la discapacidad
acarrean mala salud y grandes necesidades de asistencia sanitaria, eso no sucede con otros.

En el artículo 25 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se reconoce
que estas tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud, sin discriminación. Lo que implica
que los Estados deben velar por que se den servicios de salud, rehabilitación y educación de calidad.

En los últimos años se está trabajando para que la concepción de los derechos humanos incumba
a todas las personas, incluyendo a las que presentan discapacidad, debido a que “se ha pasado de
concebir la discapacidad como enfermedad al enfoque de derechos concibiendo la persona con
discapacidad como un individuo sujeto de derechos y obligaciones con igualdad de oportunidades y
participación social”. (Hernández, 2015).

Incluso, hace algunos días la Real Academia Española (RAE) ha delimitado un nuevo concepto de
discapacidad: “Situación de la persona que, por sus condiciones físicas o mentales duraderas, se
enfrenta con notables barreras de acceso a su participación social”. (2021).

En este curso queremos enfatizar la importancia de reconocer a las personas en sí, identificando sus
fortalezas, valorando sus logros, sus necesidades de participación; de que aprendan en igualdad de
oportunidades, eliminando las barreras que frenan o invisibilizan su actuar entre sus pares. Queremos
darle importancia a la identificación de los tipos de apoyo que requieren para aprender y para relacionarse
con su entorno inmediato, y para ello queremos, de manera objetiva, presentar ciertas características
que nos orientarán a mirar cómo se presentan algunas condiciones asociadas a discapacidad en las
aulas de la educación básica.

Condiciones asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla

Cada persona que presenta algún tipo de deficiencia o discapacidad es única y diferente a la otra, pues
posee características propias, como el nivel de gravedad, el momento de aparición de la deficiencia,
pero, sobre todo, es única en su forma de ser, sentir, convivir, responder ante diferentes problemáticas,
de interactuar con sus pares, etc.

Las condiciones asociadas a la discapacidad que frecuentemente vemos en las aulas pueden estar
relacionadas a ciertas dificultades a nivel motor o físicas, sensoriales, cognitivas, conductuales, etc.
Frente a ellas, los agentes educativos deben conocer a la misma persona, su familia y su entorno,
porque a partir de ahípodrán delimitar sus características personales.

Conozcamos algunas características de algunas condiciones asociadas a la discapacidad:

2.1. Condiciones a nivel físico o motor

Algunas personas pueden presentar dificultades a nivel de su cuerpo: problemas físicos a nivel de la
cabeza, columna vertebral o solo en las piernas o brazos; o tal vez ausencia de alguna extremidad,
problemas de postura, carencia de movimiento, etc., limitando a veces su desenvolvimiento de manera
regular. La mayor dificultad radica en los problemas para el control de la postura y el movimiento.

Causas:

Deficiencias del sistema nervioso

Es la parálisis que limita el movimiento y la postura en las extremidades inferiores y superiores, como
la cuadriparesia, la paraplejia, la tetraplejia y otros trastornos que afectan la coordinación de los
movimientos.

Alteraciones viscerales

Son los que afectan los aparatos respiratorio, cardiovascular, digestivo, urinario, al sistema metabólico
e inmunológico.
28 Introducción al trabajo pedagógico

Características de este grupo:

• Estudiantes con limitaciones en el movimiento y desplazamiento, que podrían tener que utilizar
silla neurológica, silla de ruedas, andadores, bipedestadores, etc.
• Estudiantes que pueden mover parte de su cuerpo o que tienen problemas para coger objetos
y dirigir la intensión de sus movimientos, o que pueden caminar pero con dificultades en el
equilibrio, etc.
• Muchos estudiantes logran aprender a comunicarse a través del habla, tal vez pausada, mientras
que otros lo hacen con gestos, e incluso con movimientos oculares. Hay quienes no logran articular
palabras por las dificultades propias del movimiento del aparato fonoarticulador, mientras
que otros pueden comunicarse a través de gestos, movimientos corporales, vocalizaciones,
señalamientos, etc.
• Hay un porcentaje de estudiantes que pueden aprender muy bien, tan igual o mejor que sus
compañeros de clase, pero también hay algunos que requieren de apoyo, pues sus procesos
cognitivos pueden estar afectados, o los canales sensoriales pueden tener limitaciones fisiológicas,
etc., por ejemplo, disfunción visual.
• Muchos de los estudiantes con problemas motores podrán realizar las actividades de autocuidado
y de la vida diaria con poca, mediana o mucha supervisión o apoyo de los profesionales o las
familias, pero solo se debe dar apoyo según lo requiera, con la finalidad de que no dependan más
de lo que necesita.
• Finalmente, esas personas pueden sentir, hacer, pensar, regular y aprender, en la medida que les
demos las oportunidades de aprendizaje y cubramos sus necesidades con los diferentes apoyos
que requieren (físicos, visuales, tecnológicos, etc.).

2.2. Condiciones a nivel sensorial

Corresponden a las características de personas que han perdido su capacidad visual, auditiva, o
ambas, como es el caso de la sordoceguera y de quienes presentan problemas al momento de percibir
el mundo, comunicarse, utilizar el lenguaje, desplazarse o acceder a la información e interactuar con
las demás personas.

2.2.1. Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva es el déficit total o parcial de la percepción que se evalúa de la pérdida

del audio en cada oído. Esta no presenta características físicas evidentes (a veces), a excepción
de si usa audífonos, implante coclear o tiene dificultades al hablar. El grupo de niños puede iniciar
su comunicación haciendo gestos o señas naturales, para luego aprender la lengua de señas de su
país, en nuestro caso, la Lengua de Señas Peruana. También hay un grupo de estudiantes que podrá
acceder al entrenamiento de la lectura labial y la verbalización, participando con mayor dominio ante
la comunidad oyente.

Las personas cuya lengua es la LSP podrán también participar de la comunidad de personas sordas.
La misma persona sorda podrá decidir cómo y de qué forma participa en ambas comunidades.

Condiciones de discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva puede presentarse en los estudiantes por cuestiones genéticas (Síndrome
de Usher), adquirida (negligencia médica, consumo de medicamentos ototóxicos, rompimiento del
tímpano) o congénita (enfermedad de la madre en el embarazo:sarampión o rubéola o complicaciones
en el parto). Podemos decir que puede perder la audición parcialmente o en diferentes grados
(hipoacusia) o perderla totalmente (sordera).
 Introducción al trabajo pedagógico 29

Características de este grupo:

• Según el tipo de deficiencia auditiva, tendremos estudiantes con audífonos, implante coclear o la
capacidad de usar adaptadores auditivos, como los loops (amplificadores de sonido).
• Según la pérdida auditiva, se les enseña a los estudiantes la Lengua de Señas Peruana, como su
lengua materna, y la capacidad de comunicarse a través de las señas con otra persona que también
domine la LSP (comunidad sorda).
• Hay familias que han apostado por seguir una rehabilitación para enseñar a verbalizar y leer
los labios de la persona con la que interactúa; y de esa forma acceder al entorno e información
(comunidad oyente).
• Hay estudiantes que aprenden a leer y escribir el castellano, quechua u otro idioma como segunda
lengua.
• Muchos de estos estudiantes requieren ciertos ajustes razonables para poder aprender y acceder
al aprendizaje, como son los modelos lingüísticos, los intérpretes de la Lengua de Señas Peruana;
pero también ciertos ajustes razonables pedagógicos y curriculares en los centros de educación
básica regular, alternativa, superior técnica, artística y universitaria.

2.2.2. Discapacidad visual

La discapacidad visual es la disminución parcial o total de la visión. Se debe tomar en cuenta el

campo visual, que es el espacio visible con la mirada fija en un punto; y la agudeza visual, que es la
capacidad del ojo para percibir objetos. Algunas personas pueden perder solo uno o ambos ojos, o
tener problemas de estrabismo, refracción, del nervio óptico, o incluso una disfunción visual a nivel
cortical.

Condiciones de discapacidad visual

Ceguera: Es la pérdida total de la información visual, en algunos casos puede ser reversible, pero en la
mayoría de los casos no lo es, por ejemplo, los casos de catarata, desprendimiento de retina, retinitis
pigmentosa o glaucoma, que pueden ser operables o controlados con tratamiento oportuno. Pero,
cabe mencionar que cuando no se sigue el tratamiento el caso termina en ceguera.

Baja visión: Es el estado en el que la persona aún tiene un campo de luz denominado resto visual, y
que le permite desarrollar sus actividades con poco apoyo o con habilidades compensatorias, como
para desplazarse, hacer sus actividades diarias del hogar o trabajo. Por ejeplo, La catarata, miopía
progresiva, coloboma, aniridia, etc.

Características de este grupo:

• Hay estudiantes que logran aprender igual o mucho mejor que el resto de sus compañeros. Cabe
señalar que también hay estudiantes con problemas de bajo rendimiento, pero no necesariamente
debido al problema de visión.
• Muchos estudiantes aprenden las técnicas de orientación y movilidad para aprender a desplazarse
con guías (persona que guía), con el bastón blanco o con un perro guía, principalmente cuando son
adultos.
• Las ayudas que pueden requerir este grupo de estudiantes para aprender es el uso del sistema
braille, que les servirá para la toma de apuntes, elaboración de tareas, rendimiento de pruebas,
acceso a la información, etc. El sistema braille se utiliza como forma de lectura y escritura para
todos los cursos, incluyendo matemática, ciencias y arte.
• Otro grupo de estudiantes podrá acceder al uso de la tecnología adaptada, como los JAWS o
pantallas multimedia, línea braille, etc. Mucho dependerá de su capacidad económica, pues algunos
de esos aparatos tienen un alto costo y hasta hay que importarlos de otros países.
• Los estudiantes que están en la educación básica regular, alternativa o técnico productiva,
incluso, en la superior, pueden participar con los ajustes razonables a nivel de acceso, curriculares,
pedagógicas, pero sobre todo una actitud proactiva por parte de su entorno.
30 Introducción al trabajo pedagógico

2.2.3. Sordoceguera

La sordoceguera es una discapacidad única que refiere la pérdida total o parcial de la visión y la pérdida
total o parcial de la audición, pero que juntas limitan el desplazamiento, la comunicación y el acceso
a la información, sino es a través de un sistema de comunicación y del apoyo de los guía-intérpretes.

En el Perú, el 1 de mayo de 2010 se aprobó la Ley 29524, que reconoce la sordoceguera como
discapacidad única en el Perú.

Condiciones de la sordoceguera

Son varias las causas que pueden ocasionar que una persona presente esta condición congénita:
nacimientos prematuros, meningitis y los síndromes diversos, como Usher, charge, rubéola, entre otros.

La rubéola, aunque aún se atienden a muchas personas afectadas con ella, ha dejado de ser una causa
importante de sordoceguera, gracias a la vacunación de las mujeres en la edad de gestar, e incluso hay
campañas para vacunarlas desde niñas. La sordoceguera es una discapacidad y no una enfermedad.

Características de este grupo:

• Cada persona con sordoceguera tiene su propia forma y sistema de comunicación, dependiendo
de cómo se evidencia esta. Si primero perdió la vía auditiva, su canal de comunicación será la LSP,
pero si primero fue la vía visual, será el braille adaptado.
• En lo que se refiere a accesibilidad de personas con sordoceguera, dependerá si tiene restos visuales
o auditivos para usar el bastón blanco o rojo y las técnicas de orientación y movilidad.
• Muchos estudiantes inician su educación en un PRITE o CEBE, dependiendo de su condición;
pero también hay otros que van a la educación regular sin ninguna dificultad, considerando sus
requerimientos para aprender en igualdad de oportunidades.
• Tenemos también estudiantes que presentan sordoceguera asociada a otra condición, por lo que
requerirá otro tipo de formación más especializada, deacuerdo a sus necesidades y potencialidades.
• Muchos estudiantes no se reconocen como personas con sordoceguera, porque suelen decir que
“aún ven” o “aún escuchan”, pero es preciso delimitar que la sordoceguera no necesariamente
tiene que ser total en la persona, basta que ambos sentidos estén comprometidos en un nivel de
eficiencia que no le permita la comunicación, el acceso al entorno y a la comunicación.

Fuente: [Link]
 Introducción al trabajo pedagógico 31

2.3. Condiciones a nivel intelectual

La condición de discapacidad intelectual es aquella que presenta una serie de limitaciones en las
habilidades diarias al momento de aprender. Muchas personas con discapacidad intelectual pueden
tener dificultades para comprender, asimilar e, incluso, comunicarse. Esta condición es irreversible, es
decir, permanece en la persona toda la vida. Los principales problemas están asociados a los procesos
cognitivos, dificultades en la sensación y percepción, en la atención y concentración, problemas para
comprender el mensaje que se le da, no responder rápidamente ante las demandas, no poder hilar una
consigna con otra, y no reflejar comprensión del lenguaje, entre otros aspectos más.

Esta condición se presenta antes de ser adultos o cumplir la mayoría de edad (18 años). A veces puede
ser por enfermedad de la madre en el embarazo, complicaciones en el parto, infecciones o enfermedades
en la niñez, anomalías cromosómicas o metabólicas, negligencia médica, etc.

Condiciones de discapacidad intelectual

Para determinar el nivel o tipo de discapacidad a veces es necesario llevar a cabo una evaluación
genética y cognitiva, pero también a través de pruebas o test psicológicos para determinar el coeficiente
intelectual (CI), donde, según la puntuación, se determina el grado de discapacidad intelectual.
Actualmente este percentil ya no es relevante, pues estamos viendo la condición de la persona en
su totalidad. Igualmente, los términos leve, moderado, grave o profundo no son recomendables de
usar, pues limitan el aprendizaje y la capacidad de logro en las personas. Lo que se debe establecer
son aquellos logros adquiridos a determina edad e identificar las barreras del entorno que limitan su
capacidad de participación, desarrollo y aprendizaje.

Las condiciones que están relacionadas con discapacidad intelectual igual tienen que ver con ciertos
trastornos ambientales, genéticos e infecciosos, como también las lesiones por traumatismo, que son
comunes en la primera infancia y que será necesario de tener en cuenta para evitar mayores dificultades
en el aprendizaje.

Veamos algunas:

El síndrome alcohólico fetal:

Altamente frecuente y totalmente evitable, a través del cero consumo de alcohol durante el embarazo.

Componente genético:
Se recomienda evaluación genética cuando se tiene un familiar u otro hijo con casos de fenilcetonuria,
la enfermedad de Tay-Sachs o el síndrome del cromosoma X frágil.

Rubeola, citomegalovirus o VIH:

Son virus que pueden causar trastornos infecciosos muy dañinos para el feto, principalmente en el
primer trimestre de gestación.

Falta de vitaminas como ácido fólico:

Debe consumirse antes de la concepción, al comienzo y durante el embarazo, principalmente en el
primer trimestre, pues ayuda a evitar algunas anomalías cerebrales, especialmente los defectos del tubo
neural.

Prematuridad:
Principalmente por cuestiones inesperadas en la madre, como presión alta, puede ocasionar preclamsia
y otros problemas metabólicos.

Trisomías 13, 18 o 21 como el síndrome de Down:

Debido a anomalías genéticas o trastornos cromosómicos que pueden ya observarse desde el periodo
gestacional.
Incompatibilidad de Rh grave, traumatismos encefalocraneal, hidrocefalia, micro o macrocefalia, entre
otros.
32 Introducción al trabajo pedagógico

Características de este grupo:

• Hay una gran variabilidad de estudiantes con deficiencia intelectual, por ello surge la necesidad de no
etiquetar, sino reconocer y valorar sus diferencias, para poder cubrir sus necesidades de aprendizaje.
• Las personas con discapacidad intelectual pueden aprender y desenvolverse en la vida con apoyos
pedagógicos para acceder a la información y lograr un nivel de comprensión aceptable.
• Muchos niños, al inicio suelen pasar desapercibidos, pero al ingresar a la vida escolar comienzan con
dificultades en el aprendizaje, en la interacción social y el desenvolvimiento de actividades o tareas.
• Algunos estudiantes pueden presentar conductas disruptivas, agresividad, autoagresividad y desadaptación
social, principalmente frente a entornos no estructurados, poca flexibilidad, desconocimiento de las formas
de abordaje, etc.
• Es importante que se determine su nivel de funcionalidad, para ofrecerles las formas más pertinentes
de aprendizaje, tal vez requieran horarios visuales, análisis de tarea, estructuración de actividades en
el hogar, consignas de las órdenes con soporte visual, reforzamientos, etc.
• La mayoría de las personas puede aprender y tener una vida productiva.
• Algunas personas requerirán de apoyos permanentes, tanto físico como verbal, y tal vez necesiten
de asistencia del adulto para poder vivir con dignidad.

2.4. Condición del Espectro Autista (TEA)

Se entiende como un concepto dimensional que involucra un continuo de trastornos del neurodesarrollo
de etiología multifactorial, en el que se alteran conjuntamente distintos procesos psicológicos, cuyas
manifestaciones más visibles se encuentran en las dimensiones del desarrollo social, la comunicación y
el lenguaje, la anticipación, flexibilidad y la simbolización. (Reviere, 1998).

El nivel cognitivo, habilidades y comportamientos varían desde capacidades deficientes hasta

desempeños por encima del promedio, y en algunos casos se pueden evidenciar talentos sobresalientes.

Las personas con TEA refieren un continuo de diferentes dimensiones: capacidades en la interacción
social, la comunicación y la imaginación. Posteriormente, se incluyó un cuarto aspecto: los patrones
repetitivos de actividades e intereses. Nos vamos a encontrar con personas diagnosticadas con TEA,
pero con diversas características en su forma de ser.

Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca

En algunas personas se da un aislamiento social, mientras otras pueden ser activas y presentar poco
interés hacia los demás. Algunas personas pueden establecer relaciones sociales de manera extraña,
comprender las normas sociales y compartir sus emociones, pensamientos e intereses de manera
diferente. Dificultades para entender problemas, descubrir las intenciones de los demás y poder entender
lo que realmente siente la otra persona, haciéndose complejo crear relaciones sociales y sostenerlas en
el tiempo (Teoría de la mente).

Alteración en la comunicación verbal y no verbal

Algunas personas desarrollan diferentes tipos de lenguaje y formas de comunicación verbal, mientras
que otras se comunican utilizando sistemas alternativos o aumentativos de comunicación. Otros hablan
con cierta fluidez, pero de manera peculiar.
Muchas veces la forma y el contenido de sus competencias lingüísticas son diferentes. Algunos muestran
ecolalia (repetición de palabras o frases), inversión pronominal e invención de palabras.

Tienen dificultades para entender las expresiones faciales, posturas, gestos; estas conductas dificultan
la interacción social. No utilizan el lenguaje para compartir experiencias.

Tienen dificultades para iniciar o mantener una conversación; no entienden las bromas, ironía, dobles
intenciones, verbales ni escritas.

Repertorio restringido de intereses y comportamientos

• La mayoría de las personas tienen dificultades en desarrollar el juego de simulación, ficción o fantasía,
 Introducción al trabajo pedagógico 33

limitando su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los demás. Les resulta muy
difícil anticipar lo que va a suceder.
• Los patrones de conducta son repetitivos y ritualistas, pueden fijarse en objetos o temas inusuales y
extraños y establecer mucha cercanía.
• Algunas personas desarrollan intereses específicos o peculiares.
• Algunos pueden presentar sensibilidad inusual hacia algunos estímulos sensoriales, al igual que
movimientos estereotipados, como aletear, frotarse las manos, mecerse, etc.

Niveles de gravedad del autismo

Según el tipo o grado de TEA, requerirá una mayor o menor atención para la realización de ciertas
actividades que tienen que ver con lo cotidiano, con el aprendizaje de conceptos, la memoria, la
comprensión de las relaciones interpersonales, entre otros.

Tabla 2 Niveles de gravedad del transtorno del espectro del autismo

Comportamientos restringidos
Nivel de gravedad Comunicación social
y repetitivos

Las deficiencias graves de las aptitudes

de comunicación social verbal y no
verbal causan alteraciones graves del La inflexibilidad de comportamiento,
funcionamiento, inicio muy limitado de la extrema dificultad de hacer
las interacciones sociales y respuesta frente a los cambios u otros
Grado 3 mínima a la apertura social de otras comportamientos restringidos/
“Necesita ayuda personas. Por ejemplo, una persona repetitivos interfieren notablemente
muy notable” con pocas palabras inteligibles que con el funcionamiento en todos
raramente inicia interacción y que, los ámbitos. Ansiedad intensa/
cuando lo hace, realiza estrategias dificultad para cambiar el foco de
inhabituales solo para cumplir con las acción.
necesidades y únicamente responde a
aproximaciones sociales muy directas.

Deficiencias notables de las aptitudes

de comunicación social verbal y no La inflexibilidad de comportamiento,
verbal; problemas sociales aparentes la extrema dificultad de hacer
incluso con ayuda in situ; inicio limitado frente a los cambios u otros
de interaccione sociales; y reducción de comportamientos restringidos/
Grado 2
respuesta o respuestas no normales a la repetitivos aparecen con frecuencia
“Necesita ayuda
apertura social de otras personas. Por claramente al observador casual e
notable”
ejemplo, una persona que emite frases interfieren con el funcionamiento
sencillas, cuya interacción se limita a en diversos contextos. Ansiedad
intereses especiales muy concretos y y/o dificultad para cambiar el foco
que tiene una comunicación no verbal de acción.
muy excéntrica.

Sin ayuda in situ, las deficiencias en la

comunicación social causan problemas
importantes. Dificultad para iniciar
interacciones sociales y ejemplos claros
La inflexibilidad de comportamiento
de respuestas atípicas o insatisfactorias
causa una interferencia significativa
a la apertura social de otras personas.
con el funcionamiento en uno o
Grado 1 Puede parecer que tiene poco interés en
más contextos. Dificultad para
“Necesita ayuda” las interacciones sociales. Por ejemplo,
alternar actividades. Los problemas
una persona que es capaz de hablar
de organización y de planificación
con frases completas y que establece
dificultan la autonomía.
comunicación, pero cuya conversación
amplia con otras personas falla y cuyos
intentos de hacer amigos son excéntricos
y habitualmente sin éxito.
34 Introducción al trabajo pedagógico

2.5. Condición asociada a discapacidad múltiple

La discapacidad múltiple es la presencia de diferentes deficiencias en una misma persona. Pueden
verse comprometidas de manera conjunta la deficiencia visual o la deficiencia auditiva, los daños a nivel
neurológico (parálisis cerebral Infantil), síndromes convulsivos, Trastorno del Espectro Autista, daños a
nivel cromosómico (síndrome de Turner, Down, etc.), así como también confluyen la edad, la severidad
de una o más deficiencias, el momento de la aparición, los factores a nivel familiar, social y cultural, entre
otros.

Debemos reconocer que no simplemente resulta de una suma de condiciones, sino que la forma cómo se
evidencia en cada persona marcará hitos cruciales para su crecimiento, desarrollo, aprendizaje y logros
significativos en su vida.

Características de este grupo:

• Dependiendo de la complejidad de sus condiciones, requerirán de diferentes apoyos a lo largo de su

vida, pudiendo ser intermitentes o permanentes, tanto a nivel físico, verbal, gestual o visual.
• Según sus características, pueden presentar dificultades en la adquisición de habilidades de autonomía,
como son la capacidad de alimentarse, de controlar sus esfínteres, de dormir y despertar del sueño, de
la rutina diaria, de juego, de lenguaje y comunicación, etc.
• En cada una de esas habilidades será necesario ofrecer una forma de aprendizaje diferencial, a través
de estrategias, metodologías, recursos o tipos de apoyo que garanticen su aprendizaje.
• Muchos niños pueden aprender muy bien con otras personas y es su derecho a recibir una atención de
calidad en todos los ámbitos de su vida, tanto escolar, familiar, social, cultural, etc.

Ante estas características y otras que serán demostradas por nuestros estudiantes, los agentes educativos,
juntamente con los docentes y las familias, deberán establecer estrategias de intervención y abordaje
pedagógico integral, para permitir que cada estudiante, según su condición, sus posibilidades de
aprendizaje y desarrollo, pueda alcanzar su máximo potencial. Por ello, se requiere un trabajo disciplinario
y permanente.
 Introducción al trabajo pedagógico 35

IDEAS FUERZA
• Debemos conocer a las personas en su esencia, para que puedan demostrarnos todo lo que saben,
la forma cómo hacen las cosas, y así saber cómo seguir ayudándolas a aprender

• Podemos identificar sus características y logros adquiridos, así como reconocer aquellas dificultades
o barreras que enfrentan diariamente.

• Se debe iniciar la intervención pedagógica integral desde temprana edad, para poder garantizar las
ayudas necesarias para su crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

• Las familias son las primeras en notar ciertas dificultades y son ellas la piedra angular del progreso
de cada persona con discapacidad, desde pequeñas hasta la adultez. En la medida que se trabaje
de manera conjunta, se tendrá éxito.

COMPRUEBA
Después de leer y reflexionar sobre la Sesión 2, te invitamos a resolver el cuestionario de autoevaluación.
36 Introducción al trabajo pedagógico

REFERENCIAS

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disorders (5ta. Ed), Chicago, Estados Unidos.

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Derechos. Revista CES Derecho Volumen 6 No.2

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Señales de Alerta en el Desarrollo Infantil. INAIPI, República Dominicana.

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desarrollo de la niña y el niño menor de cinco años. R.M - No 537-2017/MINSA, Lima, Perú.

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profesionales relacionados. Enseñanza e Investigación en Psicología, 22(2),183-196.
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maestros para el siglo XXI (pp.438-473). México: McGraw-Hill.