INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTRO SOCIAL DANE: 185001001965

NIT: 844.004.109-4
Trabajo, Ciencia y Fe I.S.E. 42

Resolución de aprobación 1307 de noviembre de 2007

Secretaría de Educación y Cultura
YOPAL – CASANARE
GUIA DE TRABAJO # 1
DOCENTE: JAVIER FONSECA MORA ASIGNATURA: MATEMATICAS
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO TIEMPO: 12 HORAS
FECHA DE INICIO: JULIO 11 FECHA FINAL: JULIO 29
EJE CONCEPTUAL: Conjunto de los números enteros. Definición, Representación en la recta
numérica. Orden y comparación. Plano cartesiano
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El estudiante al final de la guía estará en capacidad de plantear y
resolver situaciones problema que involucren la representación, orden y comparación de
números enteros.
INDICADORES
SABER: Ordena, compara y ubica números enteros en la recta numérica y en el plano cartesiano
HACER: Plantea y desarrolla situaciones cotidianas aplicando el orden, la comparación y las 4
operaciones básicas con los números enteros.
SER: Valoración de su actitud frente a la asignatura, trabajo y disciplina en clase, el respeto
consigo mismo y con los demás, la responsabilidad y puntualidad en la entrega de actividades, de
su vocabulario, de su presentación personal y del cuidado del entorno.

Actividad de inicio: Haga la lectura presentada a continuación, y a partir de ella, haga un resumen en su
cuaderno.
El hombre desde principios de la evolución siempre utilizó recursos para facilitar su relación con el medio que lo
rodea. Desde la era primitiva el hombre siempre buscó respuestas a sus inquietudes. La inquietud permitió la
aparición de conceptos abstractos en la mente del hombre primitivo ya evolucionado. Cuando el hombre desarrolla
la capacidad de darle sentido racional a las cosas, nace el concepto de cantidad.

Inicialmente no utilizábamos la notación indo – arábiga (la que actualmente utilizamos) sino representábamos, las
cantidades, con marcas en los árboles, con un montón de piedras, nudos en sogas, etc. Los recursos que
utilizábamos dependían de la cultura donde estábamos ubicados. Diversas culturas representan la noción de
cantidad según su desarrollo lo permitía. Fruto de esta diversidad nacen las notaciones de cantidad como la
Romana, babilónica, griega, etc.

Se sabe que los babilonios utilizaron simples enteros positivos para tratar de contar unas pocas ovejas, mientras
que hoy en día los enteros positivos no satisfacen el complejo mundo de las matemáticas. Desde luego el significado
que cada grupo social asigna a un determinado conocimiento o idea, implica mucho en su visión de vida. Por
ejemplo, los pitagóricos tenían una explicación de la realidad basada en los números. Filolao, filósofo pitagórico,
resume perfectamente el papel tan importante que se le otorgaba: “El número reside en todo lo que es conocido.
Sin él es imposible pensar nada ni conocer nada.”

Los números negativos antiguamente conocidos como “números deudos” o “números absurdos”, datan de una
época donde el interés central era la de convivir con los problemas cotidianos a la naturaleza. Las primeras
manifestaciones de su uso se remontan al siglo V, en oriente, y no llega hasta occidente hasta el siglo XVI. En oriente
se manipulaban números positivos y negativos, estrictamente se utilizaba los ábacos, usando tablillas o bolas de
diferentes colores.
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Sin embargo, los chinos no aceptaron la idea de que un número negativo pudiera ser solución de una ecuación.
Corresponde a los indios la diferenciación entre números positivos y negativos, que interpretaban como créditos y
débitos, respectivamente, distinguiéndolos simbólicamente.

La notación muy difundida para los números positivos y negativos fue gracias a Stifel. La difusión de los símbolos
germánicos (+) y (-), se popularizó con el matemático alemán Stifel (1487 – 1567) en el siglo XV, antes de ello se
utilizaba la abreviatura de p para los positivos y m para los negativos.

Hasta fines del siglo XVIII los números negativos no eran aceptados universalmente. Gerolamo Cardano, en el siglo
XVI, llamaba a los números negativos “falsos”, pero en su Ars Magna (1545) los estudió exhaustivamente. John
Wallis (1616 - 1703), en su Aritmética Infinito (1655), “demuestra” la imposibilidad de su existencia diciendo que
“esos entes tendrían que ser a la vez mayores que el infinito y menores que cero”.

Los números negativos, además complementan o extienden el conjunto de los números naturales, generado por
un defecto de los números naturales: la generalidad para la operación de resta y división. Por ejemplo 5 – 9 resulta
–4, que no es natural, no se cumple entonces la propiedad de clausura o cerradura en los naturales.

El hombre, visto en la imposibilidad de realizar, en general, la operación de resta crea otro conjunto, que viene
hacer el conjunto de los números negativos. Los números naturales junto con los negativos formarán luego el
conjunto de los números enteros; es decir los números naturales complementados con los negativos.

Dónde:
Los enteros positivos, se denota con Z+ → Positivos: +1, +2, +3, +4, +5, ....
Los enteros negativos, se denota con Z-- → Negativos: -1, -2, -3, -4, -5, ....
El cero no tiene signo, es neutro. → El cero: 0. (El cero es el único número que no es ni positivo ni negativo).

La distancia del cero a un número entero positivo +a, será la misma que a la de un negativo –a; ambos entonces de
igual magnitud. Así esto es denominado como valor absoluto. El cero es aquel número entero que no posee ningún
signo respectivo, vale decir no es positivo ni negativo.

Para complementar el aprendizaje sobre la historia, origen y uso de los números negativos, por favor acceda a los
videos relacionados en los siguientes links:
[Link]
[Link]
[Link]

LOS NÚMEROS POSITIVOS expresan situaciones relacionadas con ‘sumar’, ‘tener’, ‘estar por encima de’, etc. En
cambio, los negativos se relacionan con situaciones de ‘restar’, ‘deber’, ‘estar por debajo de’, ‘gastar’, etc.

Los números enteros positivos (+2, +6…) se pueden escribir sin usar el signo (2, 6…)

Utilidad de los números enteros en la vida:

- Valores de temperaturas (-7º, siete grados por debajo de cero; +3º, tres grados por encima de cero).
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- Plantas de edificios (-1), planta por debajo de la calle; +5, cinco plantas por encima).
- Los años en las líneas del tiempo (-1.500 = 1.500 años a.C.).
- Deudas.
- Profundidades bajo el nivel del mar

¿Qué necesidad humana permitió la creación de los números negativos?

¿Cuáles son los usos de los números enteros?
¿Por qué Z es el símbolo de los números enteros?

Actividad de desarrollo

Los números enteros:

Los números enteros están formados por los números positivos, los números negativos y el cero. Los números positivos
son como los naturales, pero con un "más" delante: +1, +2, +3, +4, …. No obstante, el "más" de los números positivos no
es obligatorio, puede no escribirse. Por otro lado, los números negativos son como los naturales, pero con un "menos"
delante: −1,−2,−3,−4, … El número cero es especial, porque es el único que no tiene ni un menos ni un más delante, por
esto no es ni positivo ni negativo.

Por ejemplo, los siguientes números son enteros: 3,−76,0,15,−22.

Los números enteros se pueden dibujar sobre una recta de la siguiente forma:

1. Se dibuja una recta y se divide en segmentos iguales.

2. Se ubica el cero. (elemento neutro, ya que no es positivo ni es negativo)
3. Los números positivos se ponen a la derecha del cero en orden: primero el 1, después el 2, el 3, etc.
4. Los números negativos se ponen a la izquierda del cero del siguiente modo: primero el −1, después el −2, el −3,
etc.
En el siguiente dibujo se ve un ejemplo de los números enteros del −5 al 5 dibujados sobre una recta:

El conjunto de los números enteros entonces está formado por tres partes: los enteros negativos, el elemento neutro y

los enteros positivos., entonces se define así:

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Un número entero es menor que otro si cuando lo dibujamos sobre la recta, está más a la izquierda que éste. En el dibujo
anterior, por ejemplo, se ve, por ejemplo, que: el −2 es menor que el 4, que el −5 es menor que el −1, y que el 0 es menor
que el 3.

Para escribirlo usaremos el siguiente símbolo: <. Este símbolo significa que el número que está a la izquierda es menor
que el que está a la derecha. En el ejemplo anterior se tiene: −2 < 4, −5 < −1 y 0 < 3.

EJEMPLO: Ordenar de menor a mayor los siguientes números: 12, -2, -6, 2, -7 y 9

Vamos a usar la recta numérica, para ello, ubicamos el cero, a la derecha de este, van los números positivos y a la izquierda
los números negativos.

Viendo la gráfica vemos que el -7 es el número que está más a la izquierda, por lo tanto, es el más pequeño, luego está el
-6, después el -2, a continuación, va el 2 y así sucesivamente. Escribiendo esos números en el orden que nos piden, queda
de la siguiente manera: -7 < -6 < -2 < 2 < 9 < 12

El símbolo >, permite decir que el número ubicado a la izquierda de dicho símbolo es mayor que el
número escrito la derecha de él, por ejemplo: 5 > 3, quiere decir que el 5 es mayor que el 3

Para entender un poco más este tema, por favor vea el video relacionado en el link,
[Link]
[Link]

Actividad 1: Desarrollar en su cuaderno de matemáticas

1). Exprese las siguientes situaciones usando el número entero correspondiente

a). Un termómetro marca 7° C bajo cero
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b). El mar mediterráneo tiene una profundidad máxima de 5000 metros

c). En 1864 se creó la cruz roja
d). Javier tiene una deuda de $300.000
e). El pozo tiene 14 metros de profundidad
f). El monte Aconcagua tiene 6959 metros de altura sobre el nivel del mar

2). Un autobús en el que viajan 45 personas, va realizando paradas a lo largo de su recorrido. Utilizando
números enteros representa lo que ocurre en cada parada y calcula el número de pasajeros que hay
quedan en el autobús después de cada parada.

1ra parada: suben 5 personas _________________

2da parada: bajan 2 personas _________________
3ra parada: no suben ni bajan pasajeros _________________
4ta parada: suben 7 personas ________________
5ta parada: bajan 2 personas _________________
6ta parada: bajan todos ___________________

3). Ubique los números dados en la recta numérica y ordénelos según se indica
a). ordenar de menor a mayor los siguientes números 11, -2, 8, 0, -1, 5, -6. +3, -3, 7, -4, -9, 17
b). ordenar de mayor a menor los siguientes números -8, 5, -2, 13, 3, -4, -9, 0, -10

4). Usando los símbolos de menor y mayor, organiza los números de las siguientes tablas

5). Escriba todos los números enteros que cumplan cada condición dada
a) mayores que -4 y menores que 2 b). Menores que 3 y mayores que -5
c). Menores que 1 y mayores que .2 d). Mayores que 0 y menores que 3

PLANO CARTESIANO

Se da en nombre de plano cartesiano o sistema de coordenadas a la intersección de dos rectas numéricas

que se cortan perpendicularmente en cero. En el plano cartesiano se pueden identificar los siguientes
elementos:
• Las rectas horizontal y vertical son llamadas ejes coordenados, y su punto de intersección es el
cero
• La recta numérica horizontal se llama eje x o eje de las abscisas
• La recta vertical se llama eje y o eje de las ordenadas
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• La intersección de los dos ejes divide el plano en cuatro regiones o partes llamadas cuadrantes, y
se representan usando los números romanos I, II, III, IV respectivamente.

Tomado de: [Link]

Cada punto del plano cartesiano se representa con un par ordenado de números (x,y)
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Una pareja ordenada es un arreglo de dos números

en la forma (a,b), donde a es la primera componente
(valor del eje x) y b es la segunda componente (valor
del eje y). En el plano cartesiano, la pareja ordenada
(a,b) representa un punto localizado en la
intersección de la recta perpendicular al eje x, que
pasa por a, con la recta perpendicular al eje y, que
pasa por b. Dicho punto se nombra con una letra
mayúscula.
En la gráfica de la derecha, está ubicado el punto que
se representa por (4,3), donde 4 y 3 se llaman
coordenadas del punto. La primera se llama abscisa
y toma el valor en el eje X, la segunda se llama
ordenada y toma el valor en el eje Y
En la siguiente imagen están ubicados los puntos A (-5,3), B (6,5), el punto C que tiene coordenadas
decimales C (4,5; -3,5) y el punto D (0,0) que indica el origen del plano cartesiano.

Para ampliar sus conocimientos en cuanto al tema, por favor acceda a los videos relacionados en los
siguientes links:
[Link]
[Link]
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Actividad 2: Desarrollar en su cuaderno de matemáticas

1. En la figura dada, se dieron los nombres A, B, C, D, E, F y G a algunos puntos que forman la figura. Colóquele el
nombre al resto de los puntos y determine la coordenada de todos los puntos

2. Ubique cada punto en el plano cartesiano y luego únalos trazando líneas rectas perimetrales para encontrar la
figura oculta ¿qué figura se forma?

3. Se sabe que A (-5,5), B (3,5) y C (3, -3) son vértices de un cuadrado. ¿Cuáles son las coordenadas del otro vértice?

4. ¿Es posible construir un triángulo cuyos vértices sean R (-3,2), S (-3, 8) y T (-3, -4)?

Actividad de cierre:

Presentar evaluación escrita sobre el tema en la fecha indicada por el docente.

Qué aprendí: Partiendo del desarrollo de la presente guía, por favor reflexione y responda sinceramente en su
cuaderno
1. ¿¿Qué aprendió con respecto al tema?
2. ¿Para qué me sirve en la vida lo que aprendí con el desarrollo de esta guía?

Evidencias Las actividades desarrolladas en la clase y las asignadas como tarea, las cuales deben estar en el
cuaderno de matemáticas.
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Metodología de entrega:
Las actividades se desarrollarán en el aula de clase para hacer las aclaraciones necesarias, solamente en la
eventualidad que no se alcance a terminar en clase, la docente dará las indicaciones para realizar la entrega de la
actividad.

Retroalimentación
Durante el desarrollo de las clases, se asignarán las actividades a desarrollar en las mismas y las actividades a
desarrollar en la casa, la retroalimentación se hará en el aula de clase, acorde al horario del grupo. Para dichas
clases los estudiantes deben tener las preguntas puntuales sobre lo que llevan desarrollado de las actividades
planteadas.

Bibliografía:
Aritmética y geometría I. Editorial Santillana
Nuevo Alfa 6 con énfasis en competencias. Editorial Norma
Zona activa 6. Editorial voluntad
Aciertos matemáticos 6. Editoral Educar
Matemática 6, Ministerio de educación del Ecuador, Libro del estudiante.
Matemática 6: Aulas sin fronteras, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
[Link]