Identificación de contexto, población y fundamentación teórica
Katherin A. Garcia Taborda (404)
Melissa Moreno Mosquera(404)
Jorge Alberto Echavarria Velaides (404)
Jency Sthefany Mora Roa (404)
Docente
Vivian Andres Bustos Velasco
Fundación Universitaria del Área Andina
Facultad de ciencias y humanidades
Psicología Virtual
Psicometría básica
Marzo del 2022
Introducción
Para abordar el tema “El desinterés y su impacto en el rendimiento académico en
adolescentes de 12 a 17 años”, es conveniente describir la educación como un cúmulo de
ideas, habilidades, pensamientos y experiencias que se pretende los estudiantes adquieran por
medio de técnicas de enseñanza – aprendizaje, para posteriormente ponerlos en práctica y
puedan aprovechar las oportunidades de desarrollo personal y profesional que se les
presenten en su futuro, superar las barreras, así como ejercer sus derechos y obligaciones.
Existen diversos factores educativos y psicosociales que influyen en el desinterés en
el rendimiento académico de los adolescentes como bullying, calidad docente e institucional,
motivación, programas de enseñanza – aprendizaje, sistema educativo, medio ambiente, salud
mental, trabajos que limitan oportunidades de desarrollo y superación tanto personal como
profesionalmente. En algunos casos los adolescentes deben dedicar tiempo en los quehaceres
del hogar o trabajar y se sienten desmotivados para dedicarle suficiente tiempo a los estudios.
El desinterés es el desapego y desprendimiento de todo interés, provecho o utilidad
personal (Jackson, 1980. p 479). En este caso, el desinterés de los adolescentes por su
rendimiento académico, no tienen clara la importancia de estudiar, los beneficios posteriores
que adquieren como las oportunidades de desarrollo, siendo más importante para ellos la
inclusión o aceptación a un grupo social, la aprobación de sus integrantes en cuanto a la moda
y a no ser criticados por los demás miembros del grupo, por tanto, es un inconveniente en el
desarrollo del aprendizaje, no se sabe donde radican específicamente los problemas, pueden
ser los métodos de enseñanza de los docentes, los encargados de los establecimientos
educativos que no se preocupan por motivar a los adolescentes o el sistema educativo en sí,
aparte de los factores psicosociales y educativos.
Objetivo General
Investigar los principales factores que generan el desinterés escolar.
Objetivos Específicos
1. Estudiar el círculo de amigos del estudiante evaluado para verificar si influye en el
desinterés escolar.
2. Identificar si la motivación por parte de los padres del estudiante evaluado influye en el
desinterés escolar.
3. Dar a conocer la influencia ejercida por parte del uso del internet en el desinterés escolar.
Presentación del atributo psicológico escogido para la elaboración del modelo
psicométrico.
El atributo a medir en esta prueba psicométrica es el desinterés escolar en estudiantes
de secundaria entre los 12 a 17 años, el desinterés ha sido definido de diversas formas a
través del tiempo; según Jackson ‘’El desinterés se define con el desapego y desprendimiento
de todo interés, provecho o utilidad personal’’ (Reyes, 2011 p.10), generado por múltiples
circunstancias que llevan a la persona a interesarse en otras cosas diferentes, encontrando
estas más motivantes.
Otro término semejante y también experimentado por este grupo de personas es la
Apatía, Etimológicamente, el término “apatía” se deriva del latín apathia, y este del griego,
que significa “ausencia de pasiones, emociones, sentimientos o enfermedad” (RAE, 2001).
La apatía es así definida como la impasibilidad del ánimo y dejadez, indolencia, falta de vigor
o energía (Abbagnano, 2004).
En este sentido, uno de los problemas más frecuentes entre los adolescentes es el
desinterés o la apatía por participar en actividades conjuntas sobre todo en temas académicos,
lo que afecta considerablemente su forma de vida (Passarotto, 2012).
La apatía o desinterés escolar es la ausencia de pasión para aprender o adquirir
conocimiento. En los adolescentes se muestra tal grado de indiferencia por atender la
enseñanza del docente, que prefiere poner su mirada en cosas como: molestar a los
compañeros en clase, jugar con el teléfono, Tablet u otro dispositivo de entretenimiento que
lo desvíe de su objetivo principal de aprender. Según (Rivera, 2007) afirma: La apatía en la
escuela surge cuando el alumno se encuentra desconectado de la clase. Usualmente distraído
o desinteresado, simplemente atiende a la materia, pero en realidad su mente se encuentra en
otro lado. El estado emocional que acompaña a la apatía es variable, puede ser desde el
estudiante aburrido, hiperactivo o agresivo.
El desinterés escolar ha aumentado considerablemente en los últimos años por
diferentes razones; entre ellas es el cambio en los métodos de enseñanza, por el avance
científico y tecnológico los estudiantes y los mismos docentes se han visto obligados a usar
estas herramientas; teniendo en cuenta que, el mundo digital se convirtió en un común
denominador en las personas y esto a nivel mundial, a raíz de esto los adolescentes
estudiantiles encuentran mayor motivación en otras actividades como la anteriormente
mencionada. También, se interesan más en ser aceptados e incluidos en un grupo social que
nada o poco tenga que ver con lo académico.
Por otra parte, se considera qué “La apatía o desinterés de los alumnos por los
estudios, puede deberse a la ausencia de motivación, que puede ser también el efecto negativo
de los modelos propuestos e incluso una relación frente a la falta de un enlace explícito entre
los modelos sociales y los contenidos escolares. El desinterés escolar no puede reducirse a un
rasgo psicológico individual, es testimonio de una reacción colectiva frente a las
particularidades de la escuela. Es frecuente oír hablar de adolescente huidizos que a sus diez
y seis años, en los centros o escuelas técnicas, donde nada de lo que se les propongan atraen
su interés. Ese desinterés tiene una base objetiva: la pedagogía conceptual (Lurgal, 1976. Pág.
28-57).
Teoría según el atributo elegido
La etapa escolar es una instancia de aprendizaje donde el escolar desarrolla aptitudes
intelectuales a través de acciones pedagógicas. Sin embargo, durante esta etapa es tanto más
importante que al niño o adolescente se le brinde esquemas operacionales para que el mismo
pueda crear nuevos esquemas y sistemas de pensamiento en virtud de los problemas que van
surgiendo en el proceso de crecimiento. Marín & Medina (2017) con base a la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget menciona que la inteligencia de un niño tiene la capacidad de
adaptarse y de aprender formas de relacionarse con su medio.
En ese sentido la inteligencia de un niño no corresponde a un rasgo fijo, sino más bien
que se trata de un desarrollo cognitivo dado por el proceso que ocurre debido a la
maduración biológica y la interacción con el medio ambiente, de ahí que su
estructura mental sea muy distinta a la de un adulto, ya que es básica y en ella
basan todos los aprendizajes y conocimientos posteriores. Para Piaget los niños y
adolescentes piensan de formas sorprendentemente diferentes en comparación con
los adultos debido a que su estructura mental aún es bastante básica y en ella
basan todos los aprendizajes y conocimientos posteriores.
A partir de esa concepción se puede esperar que en los estudiantes de secundaria este
proceso de desarrollo cognitivo varía de acuerdo con las experiencias que tengan con el
ambiente que lo rodea, desde su casa y dentro de la institución educativa donde asisten. La
teoría de Piaget podría ayudar a entender el porqué del desinterés escolar en estudiantes de
primaria y secundaria y cómo afecta en su motivación o desmotivación para aprender.
Para Flores la motivación de los estudiantes puede manifestarse de diversas formas
como por ejemplo querer aprender algo nuevo que desconocen hasta el momento, sentirse
capaces de hacerlo, tener un deseo de éxito, etc. Por el contrario, si no existe esta motivación
los estudiantes simplemente evitarán realizar cualquier actividad escolar interfiriendo con el
desarrollo normal del proceso de aprendizaje. De una manera más formal la motivación varía
según la percepción de autoeficacia, las atribuciones de éxito y fracaso y la motivación de
logro” (Flores & Gómez, 2010).
Acerca de la autoeficacia, Sierra (2016) basándose en la teoría de Bandura indica que
la autoeficacia tiene una estrecha relación con la motivación puesto que aquel no verá la
realización de tareas difíciles como amenazas sino más bien como un reto y la oportunidad de
plantearse metas, mantener su interés y compromiso. De ahí que la percepción de
autoeficacia puede facilitar en gran manera el proceso de aprendizaje de un estudiante. Las
atribuciones son creencias que el propio sujeto sostiene acerca de las causas aparentes de un
éxito o fracaso. Dichas atribuciones pueden ser internas si tienen que ver con las propias
habilidades del individuo y su capacidad para conducirlo al éxito; y externas, cuando las
causas aparentes para un éxito no dependen de sí mismo sino de cualquier otro factor.
Las atribuciones de éxito pueden influir considerablemente en la motivación de las
personas, determinando sus reacciones, mejorando su conducta (Lagos, Gómez, Gonzalvez,
Vicent, & Gomis, 2014). En la educación, las atribuciones internas de éxito de un estudiante
estarían marcadas por sus habilidades y aptitudes para realizar actividad alguna con total
facilidad, mientras que las externas, atribuye ese éxito a causas que no provienen
propiamente del estudiante como por ejemplo la suerte, o el hecho que el examen sea
demasiado fácil. La motivación hacia el logro es el tercer elemento que influye sobre la
realización de una actividad. Generalmente se presenta como una norma que define niveles
de excelencia que sirven de guía y a la vez mantienen el interés mientras se intenta conseguir
una meta. En la educación la motivación para el estudiante puede ser llegar al máximo nivel
de excelencia ya que sabe que obtendrá la mejor calificación (Flores & Gómez, 2010).
Población
Se eligió una población de estudiantes de bachillerato que oscilan entre los 12 y 17
años de edad.
Tipo de reactivo
Se realizarán preguntas con características cualitativas y cuantitativas con las cuales
se busca medir las condiciones emocionales actuales de los estudiantes en edades de 12 a 17
años y con esto establecer el por qué su desinterés en su actividad académica.
Preguntas
Fuente: [Link]
- Cantidad de encuestados
Tratamiento de datos
Respuesta:
La prueba fue ejecutada a 10 estudiantes con rangos de 12 a 17 años de edad, la cual se llevó
a cabo con la respectiva autorización del acudiente y los datos obtenidos fueron:
- Los ítems de mayor discriminación fueron el 2 y el 3.
- Los ítems de menor discriminación son el 1 y el 10.
Anexos
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10.
Conclusión
Este trabajo fue realmente interesante y de mucho aprendizaje, ya que como equipo,
logró de manera satisfactoria realizar la actividad e identificar de forma profunda el
desinterés de algunos jóvenes por su rendimiento académico y sobre aspectos puntuales que
los llevan a tener este tipo de comportamientos durante su proceso de formación.
Por otra parte, se puede concluir que la medición para este tipo de niveles es muy
práctica y de gran importancia, con ayuda del coeficiente de variación, también denominado
como coeficiente de variación de Pearson, es una medida estadística que informa acerca de
la dispersión relativa de un conjunto de datos.
Bibliografía
Formulario de google. El desinterés y su impacto en el rendimiento académico en
adolescentes de 12 a 17 años. Tomado de,
[Link]
Flores, R., & Gómez, J. (2010). Un estudio sobre la motivación hacia la escuela
secundaria en estudiantes mexicanos. Revista electrónica de investigación
educativa, 12(1), 1- 18. Obtenido de,
[Link]
40412010000100005
Marín, D., & Medina, U. (2017). Influencia del desinterés de los padres de familia en
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa multigrado
Nº40613- Chaiña Provincia de Condesuyos. Tesis de grado, Universidad Nacional de
San Agustín. Obtenido de, [Link]
Piaget, J. (1964). Part I: Cognitive development in children: Piaget development and learning.
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Zapata, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos.
Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”.
Education in the Knowledge Society, 16(1), 69-102. Obtenido de,
[Link]
