Es imprescindible que todo nio dislxico reciba un tratamiento especfico, pero es crucial que su problema se atienda, al mismo tiempo,
en el aula. La atencin escolar se debe basar primordialmente en la comprensin del trastorno, aunque se debe huir de las medidas sobre protectoras. Debe quedar muy claro que el problema no viene condicionado por una falta de motivacin o pereza, ni tampoco por un nivel bajo de inteligencia, sino por un trastorno biolgico. Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Con ello se intentara optimizar el rendimiento, al mismo tiempo que se intenta evitar problemas de frustracin y perdida de autoestima, muy frecuentes entre los nios dislxicos. Estas recomendaciones son las siguientes: Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras. No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura. No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios. Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente. Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas. Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Se debe evitar que tenga que leer en pblico. Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le debe permitir, si le resulta til, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones. Se le debe permitir el uso de medios informticos. Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura. Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia. No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura. Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo. Debe ser tomado en consideracin el hecho que escuchar y escribir simultneamente le puede resultar muy difcil.
Estas recomendaciones estn extrada del artculo "Quince cuestiones bsicas sobre la dislexia" del Dr. Josep Artigas, Neuropediatra y Psiclogo (Unidad de Neuropediatria. Hospital de Sabadell. Corporacin Sanitaria Parc Taul -Barcelona-) mail: jartigas@[Link] OTRAS RECOMENDACIONES: Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. La informacin nueva debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atencin. Comprender que tiene una dificultad tan real com un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios dislxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y an as no comprender el significado del texto.
El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia
En nuestro sistema educativo se da por supuesto que la responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista en dificultades de aprendizaje y logopedia. Este nfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es estpido y que quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin generando dificultades emocionales secundarias. Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea de los pedagogos y logopedas. El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que pueda superarlo. Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupacin y compartir con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal. Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. Las rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar mal. Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al "todo vale". Pero la gua es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el nio, la situacin de partida, el esfuerzo realizado. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (sino se le dan muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en
ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables.
Recomendaciones pedaggicas para padres
Apoye a su hijo para que se valore a s mismo. Recurdele sus aptitudes en vez de sus dificultades. Aydele a reconocer sus talentos especiales. No lo presione. Felictelo cuando lo merezca. Evite comentarios negativos.
Ayude a su nio para que descubra otros talentos para: Deportes Arte Msica Mecnica Pasatiempos
Organice las actividades del nio en el hogar. o o o o Establezca un horario para actividades de rutina: comidas, juegos, tareas de la escuela Guarde las cosas en el mismo lugar: aydelo a recordar donde poner las cosas. recurdele tantas veces como sea necesarias. use recordatorios visuales. sea paciente cuando el nio se olvida.
o el hogar, televisin, etc.
Dle instrucciones sencillas y una a la vez Asegrese que lo entendi. Pdale que repita instrucciones. Dle tiempo para que pueda pensar.
Aydelo a mejorar su propia imagen y la confianza en s mismo
Asgnele tareas que puede cumplir con xito. Bsese en lo que el nio sabe hacer. No asuma nada, si su hijo no entiende, mustrele como hacerlo.
Aydelo con un sitio para trabajar Provale un sitio tranquilo donde pueda estudiar sin distracciones.
Aydelo a planificar las tareas largas Tngale un horario de tareas que incluya recesos. Lea las instrucciones de las tareas junto con su nio. Dle siempre instrucciones sencillas. Hgale preguntas, discutan tareas. Acte como si fuera el secretario de su nio y anote las tareas que le dicte.
Trabaje en colaboracin con los maestros de su nio Consltele acerca de las dificultades de su hijo con las tareas de clase. Pdale tareas modificadas. Solicite permiso para copiar las instrucciones de las tareas de su nio. Pregunte si le permiten presentar ciertas tareas oralmente en vez de hacerlas por Sugirale al maestro que le permita a su nio leer en voz alta solamente cuando se
escrito. ofrezca voluntariamente.
EN GENERAL - Dar a entender al alumno con dislexia que se conoce su problema y que se har todo lo posible para prestarle ayuda.
- Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para poderle prestar mejor ayuda.
- Dar a entender el Trastorno al resto de compaeros del aula, ya que, si no, el resto de alumnos pueden vivir las adaptaciones del alumno afectado como un privilegio, y no como un derecho a una necesidad educativa especfica.
- Es muy
necesario encontrar en el nio alguna cosa positiva (todos las tenemos), en la que l pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros, la imaginacin, el deporte, su actitud...
- Debemos ser pacientes con los "olvidos" que en numerosas ocasiones tiene este tipo de alumnado. Todos estos "despistes" no son acciones voluntarias del nio/a.
- Cambiar de actividades frecuentemente, ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador, y su umbral de fatiga suele ser bajo.
- Realizar descansos frecuentes.
- No sobrecargarles con deberes y coordinarse con las personas responsables de su intervencin psicopedaggica en lo que respecta al trabajo diario.
- No se le debe ridiculizar nunca.
- Prestarle atencin y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
Es de gran utilidad en los dislxicos ensearles a realizar mapas conceptuales visuales (MAPAS MENTALES de Tony Buzan).
- Reptale ms de una vez la informacin nueva.
- Puede que requiera ms prctica que otros estudiantes para dominar una nueva tcnica.
- Puede requerir ayuda para relacionar los conocimientos previos con la nueva experienc
CON RESPECTO A LA LECTURA Y ESCRITURA
- Ayudarle a pronunciar correctamente las palabras.
- No utilizar el mtodo "global" para el aprendizaje de la lectura.
- No pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.
- Comprobar siempre que ha entendido el material escrito.
- Los libros de lectura deben ser adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno.
- Posibilitarle que, cuando tenga que leer en voz alta, pueda trabajar ese material previamente.
- Limitar el material escrito en la pizarra, puesto que ciertas alteraciones a nivel de la percepcin provocan que esta informacin no se reciba correctamente.
- Evitar, en la medida de lo posible, que tenga que leer en pblico.
- Ensearle a tomar apuntes mediante notas breves.
- No hacerle copiar grandes "parrafadas", y siempre que sea posible darle una fotocopia.
- No tomar en consideracin que leer y escribir de forma simultnea puede resultar muy difcil.
CON RESPECTO A LOS APOYOS
- Trabajar siempre con una agenda en la que el alumno pueda tener las fechas de: exmenes, entrega de trabajos, etc. con antelacin.
- Siempre que sea posible, se le debe aceptar la utilizacin del ordenador para realizar las tareas.
- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa.
- Permitirle, si le resulta til, el uso de la calculadora.
CON RESPECTO A LOS EXMENES
- Evitar las correcciones en rojo.
- Evitar las correcciones sistemticas de todos los errores.
- Realizar los exmenes de forma oral.
- Proporcionarles ms tiempo en las pruebas escritas.
- Entregar las preguntas del examen por escrito.
- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el esfuerzo realizado.
- No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.
- Valorar los trabajos por su contenido y no por sus errores de escritura.
- Destacar los aspectos positivos de su trabajo.
- No se le debe hacer repetir un trabajo por el hecho de haberlo escrito mal.
RECOMENDACIONES COMUNES A TODAS LAS DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE En la universidad se asume que los estudiantes cuentan con una capacidad adecuada para tomar notas, escuchar y procesar la informacin, escribir, leer y estudiar. En el caso de los estudiantes con DEA ello requiere de programas y cursos de formacin inicial que potencien en la medida de lo posible estas habilidades bsicas. En ellos debera ensearse la forma en que los estudiantes con DEA podran compensar sus deficiencias. Una de las diferencias ms importantes entre la educacin secundaria y la educacin universitaria se refiere al menor grado de estructuracin del contexto acadmico universitario. Ello demanda de los estudiantes el conocimiento y uso de habilidades bsicas de adaptacin a su nuevo entorno. En el caso de los estudiantes con DEA, habra que animarles a:
Mantener una actitud activa en relacin a la vida universitaria. Ello implicara actividades tales como: colaborar para informar y sensibilizar a los miembros de la comunidad universitaria sobre las DEA; organizar actividades o reuniones de estudiantes; escribir artculos para el peridico de la universidad; o hacerse miembro de comits universitarios que tengan algn poder de decisin.
Buscar la ayuda de grupos de apoyo. Adems de las instituciones universitarias que puedan prestar ayuda especfica, se les debera insistir en que se hagan miembros de organizaciones especializadas y que contacten con otros estudiantes con los mismos problemas.
Otras recomendaciones se refieren a estrategias para aumentar la confianza en uno mismo. Entre ellas, cabra destacar: Mantener una actitud positiva ante cualquier tipo de evaluacin. Se debera insistir en que si la preparacin de un examen ha sido la adecuada lo normal es que se consiga una buena nota. Establecer objetivos realistas y que se puedan conseguir a corto y medio plazo. Los/as profesores/as, tutores/as y/o los/as estudiantes colaboradores/as podran ayudar a los/as alumnos/as con DEA para que traten de organizarse sin plantearse objetivos demasiado ambiciosos. Llevar una lista de los xitos y logros conseguidos, y revisarla con frecuencia. Valorar adecuadamente los logros conseguidos. Se trata de que el/as estudiante sea consciente del mrito de sus xitos, adems de que acepte los halagos relativos a los mismos. Identificar las propias cualidades. Se podra trabajar con el/la estudiante para que anote en un folio sus talentos y la forma en la que le gustara trabajarlos y perfeccionarlos. Aprender de los errores. En este caso, se debera orientar al estudiante para que se acostumbre a analizar la causa de los errores cometidos. Tambin se le debera insistir en que los valorase en su justa medida, sin exagerar las consecuencias negativas de los mismos (p. ej., que ello signifique que siempre vaya a cometer el mismo error o a suspender todas las asignaturas).
RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANES CON DIFICULTADES ESPECFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (DISLEXIA) Dentro de esta categora, el trastorno ms conocido es la dislexia. Se trata de una dificultad especfica para la adquisicin de la lectura que puede ser adquirida o tener un origen evolutivo. En el primer caso, consiste en la prdida total o parcial de la habilidad lectora. En el segundo caso, consiste en problemas para el aprendizaje de esta habilidad, que no llega a instaurarse por completo. Se trata de un problema grave y especfico del lenguaje escrito, que adems se manifiesta de forma persistente, y a lo largo del ciclo vital, en nios/as que por lo dems tienen una capacidad intelectual dentro de la media de su grupo normativo. Los/as alumnos/as que sufren este problema manifiestan dificultades tanto de precisin como de velocidad lectora. Para evitarlos, deben esforzarse y centrar su atencin en las operaciones cognitivas ms bsicas de la lectura. Ello les
limita en cuanto a la cantidad de recursos cognitivos que puede utilizar para realizar una lectura comprensiva del nivel que se exige en la Universidad. Adems, su escritura tambin puede verse afectada, presentando un elevado nmero de errores ortogrficos. Al margen de la dislexia, tambin pueden presentarse problemas especficos de la comprensin lectora. En estos casos, pese a que los lectores son capaces de realizar una lectura fluida no aprenden de lo que leen. Tampoco son capaces de comprender un texto ms all de una interpretacin literal del mismo; en otras palabras, les cuesta leer entre lneas. Recomendaciones sobre acceso al currculum Proporcionar organizadores previos en forma de ejemplos y conceptos conocidos por el/la alumno/a que faciliten la comprensin de los contenidos de las clases. Resaltar la informacin ms relevante de cada tema, y de los contenidos explicados en cada clase. Utilizar instrucciones simples y claras. Proporcionar un glosario de los trminos ms frecuentes que faciliten la comprensin de los contenidos de cada tema. En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos. Tambin deberan elegirse textos correctos y bien organizados que ofrezcan un buen ejemplo del tipo de conocimiento que se pretende que aprenda el/la alumno/a. Proporcionar un listado de las preguntas ms generales que pueden hacerse tras la lectura de cualquier texto (p. ej., lo entiendo? cul es la idea fundamental? qu otras cosas s que estn relacionadas con lo que estoy leyendo?). Proponer un listado de preguntas especficas al contenido de un texto determinado que deberan contestarse tras la lectura del mismo. Permitir que los/las estudiantes puedan utilizar grabadoras en las clases, de forma que se les facilite el proceso de toma de apuntes. Permitir que los estudiantes dispongan de tiempo extra para la realizacin de los exmenes. Permitir que tengan la ayuda de un/a alumno/a colaborador/a les pueda leer el examen estando presente el profesor de la asignatura. Permitir la posibilidad de exmenes orales.
Permitir el uso del ordenador porttil habilitado por la Universidad de Jan para la realizacin de los exmenes.
Recomendaciones para un sistema educativo pro-dislexia II
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Nios/as de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos Este perodo abarca los primeros aos de la enseanza primaria, (aproximadamente hasta 4). Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes En estos niveles de edad es cuando, con ms frecuencia, se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el problema. Recomendaciones en primaria: Utilizar el ordenador casi siempre que sea posible para reforzar aspectos especficos del aprendizaje.
Utilizar de la mejor forma posible las pizarras blancas y/o negras: Utilizar la pizarra como recordarorio. Siempre que sea posible no se le debe hacer copiar grandes parrafadas de la pizarra. (Se puede facilitar con una fotocopia). Nunca se debe tener a un/a alumno/a. durante el recreo en el aula, para terminar de escribir algo de la pizarra Se puede dividir la pizarra en diferentes secciones~ usando tizas de color, al principio de cada idea para facilitar, encontrar el lugar preciso. Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har todo lo posible para ayudarle. (l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor). Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar.
Darle atencin individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Asegurarse de que entiende las tareas, ya que a menudo no las comprender. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. Un dislxico no es tonto! puede comprender muy bien las instrucciones verbales. La informacin nueva debe repetirse ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con los aprendidos con anterioridad. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Muchos chavales/as con dislexia compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones [Link] lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada [Link] nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su [Link] que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidad de que hagan aportaciones a la clase. Evitar compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams chistes sobre sus dificultades.
No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida encontrar algo en lo que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.
El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
Permitir el aprendizaje de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos, programas informticos, ordenadores... Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente. Tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Evitar que tenga que leer en pblico. (Si lo debe hacer, faciltale el material en da anterior, para que lo pueda preparar.) Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura. En una prueba escrita no se le deben de corregir todos los errores de escritura. No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por haberlo hecho mal. Aceptar que se distraiga ms que los dems, ya que la lectura le supone un sobreesfuerzo. Tomar en consideracin, que escuchar y escribir simultneamente, puede resultar muy difcil. Asegurarse que lleva la tarea escolar adecuada para casa, garantizando que este apuntada en su agenda. (Bien desde la labor de tutora o a partir de tercero de primaria, pudiendo intercambiar la agenda con el compaero Contacto, informacin y donde se pueda , colaboracin permanente con la familia. Establecer objetivos trimestrales desde el nivel del alumno afectado
Revisar las prcticas cada mes para evaluar, si estn siendo las ms adecuadas en la consecucin del objetivo marcado. Mantener instrucciones, cortas, especificas y claras. Reconocer la dificultad y sugerir formas de cmo evadirla. Entrega fotocopias o, poner puntos de colores de forma clara y en tamao grande ~al comienzo de cada rengln. Reduce la cantidad y permite apuntes, ilustraciones tablas y diagramas. Facilita claves sobre cmo recordar y reorganizarse de la forma ms eficaz. Utilizar de forma simultnea los sentidos visuales/auditivos y tctiles; ayudan a entender, aprender y recordar. Gnate su atencin antes de comenzar a hablar!
Ve ms despacio y preprate para repetir lo mismo de nuevo. Facilitar primero la imagen global; despus la leccin y mas tarde el resumen. Recomendar y animar a utilizar estrategias que se adapten de la mejor forma posible al estilo y a las capacidades del estudiante. Elogia todos los esfuerzos, capacidades, talentos y/o habilidades, de forma precisa y al corregir los trabajos/tareas, s positivo
El mtodo ms adecuado para ensear a leer y a escribir a los nios con dislexia es el analtico El mtodo ms adecuado para ensear a leer y a escribir a los nios con dislexia es el analtico, es decir, el tradicional, frente a otras opciones de enseanza. Es lo que se puso de manifiesto en el V Congreso Vasco de Dislexia, celebrado a principios de julio en Bilbao.
mas informacin aqu La dislexia es un problema del desarrollo y un problema crnico de salud que dificilmente logra superarse, siempre quedan restos de las dificultades que acompaaran al adulto y, por tanto, se sufrir de por vida. No obstante, actualmente existen
tratamientos clnico educativos que permiten al dislxico leer un texto, comprenderlo y analizarlo. Su incidencia en la poblacin se estima en un 10%, con un 4% de extremadamente dislxicos y un 6% de mediana o moderadamente dislxicos El primer paso es diagnosticar correctamente el problema. La dislexia representa un problema del desarrollo del nio que suele reconocerse cuando se enfrenta a la lectura pero que pueden detectarse precozmente muchos casos en preescolar. La dislexia podemos y debemos detectarla ya desde el segundo ciclo de Educacin Infantil o desde el primer curso de Primaria como expresa Jule Abad , vicepresidenta de la asociacin de Euskadi de Dislexia. ms informacin aqu Para considerar a un escolar Dislxico, lo primero que hay que verificar (tras constatar los problemas de lectura) es que su coeficiente de inteligencia (CI) es normal (>85). A continuacin es preciso descartar : - Problemas visuales o auditivos - Deficits neurolgicos o discapacidades fsicas graves - Inexistencia de otras circunstancias relacionadas con el aprendizaje (igualdad de oportunidades que el resto de escolares, inexistencia de absentismo escolar elevado, metodologa adecuada, ) Se describen varios tipos de Dislexia: visual, fonolgica y mixta. Parece que los ltimos estudios consideran a la va auditiva como la ms importante en el aprendizaje de la lectura y, por consiguiente, en el establecimiento de sus dificultades.
Segn las asociaciones para la Dislexia en la actualidad la dislexia contina siendo la gran desconocida y no existe una legislacin que ampare a los nios y nias con dislexia en el marco educativo. Por otro lado, como opinan algunos profesionales adems, los profesores y el resto de nios no siempre comprenden comportamientos misteriosos en los alumnos con dificultades de lectura y escritura, como son el hecho de que el alumno parece tener das en que lee bien y das que lee mal. Por ejemplo, un da puede leer bien la palabra primavera y otro leer princesa, o leer tarmiva en lugar de tranva. Odian leer, leer ms aqu Existen propuestas teraputicas que defienden para la rehabilitacin la utilizacin de estrategias multisensoriales, apoyadas en la teora de que el ser humano recuerda: - 10 % de lo que se lee - 20% de lo que escuchan - 30 % de lo que ven - 50 % de lo que oyen y ven - 70 % de lo que dicen y escriben - 90 % de lo que hacen
Recientemente, Investigadores malagueos han llevado a cabo una investigacin para mejorar el diagnstico de la dislexia y que deje de confundirse con un trastorno transitorio en los primeros aos de la educacin primaria. (FUENTE: LA OPININ DE MLAGA. 2008 ABR). El profesor de Psicologa en la Universidad de Mlaga, Juan Luis Luque lleva a cabo una investigacin para mejorar el diagnstico de la dislexia y que de esta manera deje de confundirse con un trastorno transitorio en los primeros aos de la educacin primaria. Existen una trada de pruebas que permiten detectar la dislexia como son las pruebas de conciencia fonolgica donde el nio tiene que hacer juegos de rimas, slabas o quitar un fonema y ponerlo en otro sitio. Tambin se realizan pruebas de denominacin rpida, donde se cuenta el tiempo que un sujeto tarda en denominar una lmina llena de objetos y pruebas de memoria a corto plazo [Link] coment que el tema de la dislexia preocupaba al equipo de investigadores y eran conscientes de que hay un cierto retraso en cuanto al tratamiento de este tema dentro de la Administracin espaola ya que en las ortografas ms sencillas, como la espaola, el problema pasa ms inadvertido y se confunde con nios que tienen un problema transitorio de aprendizaje de la lectoescritura. ms informacin aqu (requiere registro) ESTIMULACIN PRECOZ Practicar ejercicios mentales en la edad preescolar puede prevenir el desarrollo de dislexia. (FUENTE: EUROPA PRESS. 2008 AGO) Estimular la mente con ejercicios manuales de intuicin y creatividad en la edad preescolar (0-3 aos) puede prevenir el desarrollo de dislexia en la infancia, segn revela un estudio elaborado por la Universidad de Jyvskyl (Finlandia). Hemos demostrado que el mejor momento para comenzar estos ejercicios es la ltima etapa de la edad preescolar, aunque nunca es tarde siempre que el nio siga en la escuela, coment. Los resultados positivos slo se pueden asegurar a travs de la constancia y la repeticin de los ejercicios, al menos dos veces al da y en sesiones cortas, seal este experto.
Lotera de imgenes con palabras: haz cartones o papeles con dibujos y le das dos o tres (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato, silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocas las palabras en una bolsita y las sacas de a una. Preguntas qu dir ac? quin tiene el dibujo de lo que dice ac? - Juego del viento que sopl la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas, escribes 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: "Ana pinta", "Pap lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". Luego, lees las oraciones de a una y preguntas cul de las tres es esta oracin? - El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imgenes que ilustren cada oracin, y se trata de encontrar la oracin correspondiente. - Ordenamos la oracin: colocas por separado las palabras de una oracin; luego se la lees y por ltimo le pides que ordene las palabras para formar la oracin. - Ensalada de palabras: sacas una tarjeta con una palabra y el nio debe buscar las palabras que empiecen con la misma letra. - En una ensalada de letras buscar las letras de nuestro nombre. - Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qu se puede leer y qu no. - Jugar a "El ratn se rob una letra": presentas carteles con los nombres de los miembros de la familia, y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y escribirla.
- Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca, ordenamos los libros, las revistas etc
