Contrato 893 de 2021
FUNDACION MANACACIAS
AJUSTES RAZONBLES PARA DISCAPACIDAD COGNITIVA
Ubicar al estudiante en los primero pupitres lejos de puertas ventanas lejos de estímulos distractores.
Utilizar una guía visual de la rutina diaria, para seguimiento de tareas y de tiempos.
Aula con buena iluminación natural, para favorecer discriminación visual.
Pupitre limpio sin objetos que no son necesario para la clase.
Utilizar apoyo visual que sea concreto, sin saturar las paredes
Utilizar imágenes relacionadas con conceptos temas o situaciones.
Variar la organización del espacio físico.
Fragmentar la secuencia de las actividades, con instrucciones cortas, concretas y precisas
Utilizar estrategias de comunicación aumentativa (gestos, pictogramas, etc)
Desarrollar actividades juegos de repetición, ejercicios de secuencia y órdenes sencillas y juegos con
imágenes, esquemas y gráficos.
Presentar las actividades de manera visual y permitirle al estudiante que exprese la respuesta de
forma manual, señalando o seleccionando si es el caso.
Verbalización en voz alta (así sea tipo susurro) frente a lo que se está haciendo, permitiendo
focalización en de su atención.
Demostrar al estudiante lo que tiene que hacer, oralmente y con ejemplos: sencillos, claros y
concretos. Ejecutar las acciones para atraer la atención y relacionar las acciones con los conceptos.
La información debe ser clara, corta y concreta, dar una instrucción a la vez para facilitar la
comprensión.
Favorecer el seguimiento de las actividades con un itinerario visual para el desarrollo de la clase.
Evitar tareas que impliquen copiar del tablero o de libros, emplear ejercicios prácticos y ensayos de
éstas.
Entregar apuntes con principales aprendizajes de la clase (para todos).
Relacionar los temas con experiencias cotidianas, tanto como sea posible.
Favorecer actividades con claras posibilidades de éxito (con aumento gradual de complejidad).
Emplear material concreto, realista y manipulable, que fortalezca los tres dominios de la discapacidad
intelectual: conceptual, práctico y social.
Utilizar material audiovisual y trabajar este de formas diferentes
Cálculos de operaciones utilizar material concreto y tangible.
Socializar objetivos claros y concretos, motivar y reconocer las metas y logros del estudiante.
Utilizar recursos que correspondan a la edad cognitiva del estudiante.
Presentar los materiales de forma visual y auditiva.
Facilitar pauta para que el estudiante señale o elija una opción correcta
Ampliar los tiempos de respuesta
Secretaría de Educación
Dirección de Cobertura y Permanencia
Contrato 893 de 2021
FUNDACION MANACACIAS
Brindar material de preparación frente a los exámenes
Tener presente que los estudiantes con esta condición pueden aprender, pero van a un ritmo distinto
y las metas de aprendizaje suelen ser distintas (respecto a los demás). Por tal razón, la evaluación
puede girar en torno a los mismos contenidos, pero los niveles de complejidad y las demandas exigidas
varían según los niveles de desempeño que el estudiante pueda alcanzar.
AJUSTES PARA TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Flexibilizar los contenidos temáticos en cada período
Tener en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje, son muy visuales
Entregar la información de manera secuencial
Dar instrucciones cortas y concisas, primero a todo el grupo, y luego dirigidas al estudiante en
particular. Ser muy claro
Presentar textos cortos con lenguaje sencillo
Trabajar proceso lógico matemático con material concreto y visual
Utilizar material concreto
Explicaciones sencillas y claras acompañadas de soporte visual para organizar la información.
Ambiente de enseñanza estructurado y dirigido para facilitar la autonomía y atención focalizada.
AJUSTES RAZONABLES PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Organizar los recursos materiales: condiciones acústicas del aula, ubicación del estudiante para
facilitar la visión, empleo de material visual y manipulativo
Motivar e involucrar en la interacción de forma más constante que al alumno oyente
Expresar a nivel facial y corporal
Percibir realmente que están atendiendo, asentir cuando se dirige a alguna persona.
La ubicación del estudiante en el aula es muy importante. Este lugar debe permitirle acceder con
facilidad a toda la información visual relevante para los aprendizajes.
Visión frontal del tablero u otros soportes visuales.
Visión frontal del lugar que ocupan los docentes.
Visión global de lo que sucede en clase.
Secretaría de Educación
Dirección de Cobertura y Permanencia
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FUNDACION MANACACIAS
AJUSTES RAZONABLES PARA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
Disponer de espacio para la tranquilidad y regulación de estados de ansiedad, estrés o depresión.
Ejemplo: rincones de la calma, zonas de regulación, o centros de regulación (en que los estudiantes se
conecten con aquello que les brinda alegría o placer.
Incluir carteles con rutinas de pensamiento como: "Veo - Pienso - Me Pregunto", "Qué Sé – Qué
Quiero Saber- Qué He aprendido, Pienso- Me interesa- Investigo”.
Disponer tableros pictográficos con opciones de “qué puedo hacer cuando me enfado” (sobre todo
que recordando las emociones se alteran y hay mayor nivel de irritabilidad e impulsividad).
Usar ficha de autorregulación emocional (que el mismo estudiante elabore)
Tener un “frasco de la gratitud” o un “frasco de la felicidad” en donde, una vez al día, se valore algo
que es grato, escribiéndolo o dibujándolo y depositándolo en ese frasco (empleando una tira de
papel).
Contar con una "rueda de solución de conflictos" (con opciones basadas en consensos de grupo, o en
versiones pequeñas y personalizables).
No forzar a que se mire a los ojos cuando hay comunicación, si eso genera ansiedad o incomodidad al
estudiante
No forzar a participar cuando es evidente que el estudiante no quiere o no puede hablar. Obligarle a
hacerlo puede generar frustración, mayor ansiedad, vergüenza, y perjuicio del clima del aula.
Hacer un "entrenamiento", desde lo pedagógico, en habilidades sociales y habilidades para la vida.
Esto, como siempre, para todos los estudiantes (pues es beneficioso para todos).
Fomentar un "entrenamiento" en auto instrucciones (para mayor focalización de procesos
atencionales) y en auto instrucciones positivas (como vía para el fortalecimiento de las emociones).
Evitar actividades que sean demasiado extensas (más de 20 minutos).
Permitir que haya momentos para hacer pausas activas, actividades de relajación o de
autorregulación.
Desarrollar actividades que estén, explícitamente, orientadas a fortalecer procesos atencionales, de
memoria de trabajo, de flexibilidad cognitiva y de solución de problemas. Ello, en tanto suelen costar
a las personas que tienen condiciones asociadas con salud mental (pues los procesos cognitivos suelen
verse afectados).
Secretaría de Educación
Dirección de Cobertura y Permanencia
Contrato 893 de 2021
FUNDACION MANACACIAS
Realizar juegos de lectura o análisis de situaciones presentadas en imágenes + toma de perspectiva
(La toma de perspectiva se ha definido como la capacidad cognitiva para asumir el punto de vista de
otro individuo. Es la habilidad que exhibimos cuando anticipamos la conducta y reacciones de otros, y
permite imaginar cómo los otros perciben una situación, piensan o experimentan emocionalmente sus
propias vidas).
Involucrar cuentos, historias, historietas que conecten con situaciones de la vida cotidiana (y
fomenten la expresión verbal, escrita, artística, audiovisual, etc.).
Evitar el trabajo bajo presión de tiempo; flexibilizar tiempos para presentar.
Hacer actividades de evaluación orientadas a la identificación de capacidades, talentos, virtudes; y,
desde ahí, proponer otro tipo de actividades de evaluación. Esto aumenta el reconocimiento positivo
de sí mismo, la confianza, la autogestión, y la motivación intrínseca.
Aplicar pruebas que sean cortas, que no requieran atención sostenida durante mucho tiempo, y que
favorezcan variaciones y opciones de elección. Es decir, que puedan ser orales, escritas, grabadas
con voz, presentadas a través de demostración o ejecución directa (sin explicar o hablar en público),
muestras artísticas, etc.
Disminuir cargas excesivas de trabajo, y profundizar en intereses o fortalezas, para aumentar
posibilidades de éxito y disfrute.
Secretaría de Educación
Dirección de Cobertura y Permanencia
