FACULTAD CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN
COMERCIAL Y DERECHO
MODALIDAD PRESENCIAL
ASIGNATURA:
ORIENTACIÓN EDUCATIVA VOCACIONAL PROFESIONAL
DOCENTE:
Mgtr. Dayana Saltos Atiencia
ESTUDIANTE:
• ANILEMA ZAMBRANO KARLA
• QUISHPE PARRALES GENESIS
• RAMOS ORDOÑEZ MELANI
• TAPIA ESPIN KARINA
• VALLEJO MANRIQUE GALO
• VILLON GARABÍ SAMUEL
TEMA:
Casos
CURSO:
B2
PERIODO LECTIVO
2022-2023
TALLER 3
OBJETIVO: Conocer y comprender la particularidad de una situación para distinguir cómo
funcionan las partes y las relaciones con el todo, vinculado al tema de inclusión educativa.
CASO 1
❖ Pedro es nuevo en una clase de 20 estudiantes.
❖ Tiene un lenguaje verbal limitado.
❖ Tiene buena compresión del lenguaje.
❖ Le cuesta permanecer sentado por mucho tiempo (es inquieto).
❖ Es muy sociable.
❖ Muchas veces puede ser agresivo al momento de interactuar (jugar) con sus
compañeros.
❖ No tiene diagnóstico aún.
❖ En las evaluaciones que se le han realizado, ha demostrado un nivel promedio para su
edad en:
• Motricidad fina y gruesa.
• Comprensión.
• Imitación.
• Capacidad visual y auditiva.
Si Pedro estuviera en tu clase, ¿qué modificaciones harías en el aula para que tuviera
un desarrollo exitoso en el periodo escolar?
• Hacerle escuchar grabaciones de audio.
• Garantizar aprendizaje de contenido a través de audiolibros, películas, videos cortos.
• Tener más tiempo para completar una tarea o prueba.
• Crear un ambiente positivo en el aula.
• Fomentar descansos frecuentes, después de completar una hoja de problemas.
• Emplear actividades que se involucren todos los estudiantes para fomentar más la
convivencia y concluir con éxito el periodo escolar.
• Valorar cada esfuerzo que realice ya sea felicitándole porque le cueste estar tranquilo.
• Reforzar su conducta en positiva, ya que Pedro suele ser agresivo al momento de
jugar con sus compañeros.
• En focalizar interacción con docente, compañeros.
• Realizar actividades que fomenten aún más su lenguaje compresivo, para así también
estimular su lenguaje verbal.
• Realizar actividades llamativas para enfocar su atención en la misma.
CASO 2
❖ José tiene ocho años de edad.
❖ Tiene un diagnóstico de autismo de alto funcionamiento.
❖ Tiene dificultad para permanecer sentado por mucho tiempo durante una actividad.
Necesita constante movimiento a lo largo del día.
❖ Es verbal pero no se encuentra en el nivel esperado para su edad.
❖ Sí se entiende lo que quiere decir. Utiliza frases completas.
❖ Tiene errores al conjugar los verbos cuando habla.
❖ Le encantan los aviones y todo lo relacionado con el tema.
¿Qué adecuaciones y diferenciación realizarías en el aula para que José se motive y se
encuentre en un ambiente que fomente su desarrollo?
• Integrar al estudiante en cualquier actividad, dándole un rol específico en los casos
en que no pueda cumplir con lo requerido por causa de su discapacidad (por
ejemplo, ser el árbitro de fútbol en un partido).
• Proporcionarles una agenda que anticipe todo lo que va a ocurrir en los próximos
45-60 minutos.
• Comunicarse mediante un sistema de símbolos donde se usan dibujos para
comunicar ideas
• Incorporar un sistema de símbolos entre otras cosas, pizarras para dibujar, tarjetas y
hasta aparatos electrónicos sofisticados que generan el lenguaje a través de botones
que representan las acciones o cosas comunes.
• Implementar recursos con imágenes de aviones en el patio
CASO 3
Hasta el momento Andrea ha estudiado únicamente en un instituto para personas con
ceguera. Este año escolar, por voluntad de sus padres, asistirá a una institución educativa
ordinaria, para aprender a manejarse dentro de la sociedad. Es nueva en una clase de 25
estudiantes.
❖ Andrea tiene diez años de edad.
❖ Tiene discapacidad visual total.
❖ Sabe leer y escribir en braille.
❖ Utiliza un bastón para ubicarse y moverse.
¿Si Andrea estuviera en tu clase, ¿qué estrategias o modificaciones imple- mentarías
para que se desarrolle adecuadamente en este nuevo ambiente?
• Familiarizar a la niña con la estructura del aula y la unidad educativa.
• Comunicar cambios que se haya realizado en los materiales y muebles del aula para
evitar accidentes.
• Integrar materiales auditivos en la planificación de la malla curricular.
• Utilizar comunicación por braille aprovechando el conocimiento de la niña.
• Leer en voz alta lo que se escriba en el pizarrón
• Comunicar al estudiante de forma verbal todo lo que sucede a su alrededor.
Bibliografía
» Rodríguez, P. (2016). Orientaciones pedagógicas para el acompañamiento
educativo por duelo a personas adultas con discapacidad intelectual.
» Ministerio de Educación. (2016). Modelo de Funcionamiento de los Departamentos
de Consejería Estudiantil. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación del Ecuador.
