SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DEPORTE DEL ESTADO DE CAMPECHE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
CIUDAD DEL CARMEN CAMP.

"LA APATIA DEL ALUMNO POR LOS ESTUDIOS"

PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE

Que para obtener el título de:

LICENCIADO EN EDUCACION
Plan '94

Presenta

SEBASTIÁN HEREDIA CHI

CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE 2000

 INDICE

INTRODUCCION.
CAPITULO I
DIAGNOSTICO

1.1 Planteamiento del Problema.

1.2 Justificación.
1.3 Delimitación.
1.4 Contextualización.
1.5 Conceptualización.
1.6 Interpretación de Resultados.

CAPITULO II
ALTERNATIVA DE INNOVACION

2.1 Propósitos.
2.2 Fundamentación Teórica y Práctica.
2.3 Planificación.

CAPITULO III
APLICACION DE LA ALTERNATIVA

3.1 Ejecución del Plan de Trabajo y Novela Escolar.

3.2 Evaluación de la Alternativa.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFIA.
 INTRODUCCION

Este proyecto se detectó en el salón de clases, donde se analizó la problemática de la

apatía de los alumnos por los estudios, desarrollándose la detección, aplicación y
evaluación de la alternativa para su solución.

La apatía o desinterés escolar ha existido siempre y en la actualidad ha tomado una

forma y una amplitud nunca igualada ya que no se le ha prestado la atención debida y
porque hasta hoy, se ha hecho muy poco por contrarrestarla y sería falso decir que en
nuestra época no existe.

Algunos alumnos son víctimas de la apatía y del desinterés por el estudio, cuya
escolaridad corre el riesgo de ser experimentada como un tormento que dejará en ellos y de
forma indeleble, el recuerdo amargo de su incapacidad, los estudiantes que se desinteresan
de la escuela, los que la rechazan de antemano tienen la sensación de un fracaso individual.

A lo mejor se opine que la apatía o desinterés de los alumnos por el estudio, no se

puede considerar como un problema significativo, porque no pertenece a los nuevos
enfoques que establecen los planes y programas de estudios, sin embargo, la finalidad de
este trabajo es despertar el interés y fervor por los estudios en los pupilos apáticos.

El objetivo principal del problema es el de concientizar a los estudiantes, de la

necesidad de asistir constantemente a la escuela a tomar sus clases regularmente.

Este proyecto se desarrollo y terminó durante el ciclo escolar 1998-1999, con la

participación de profesores, alumnos y padres de familia.
 Para la transmisión de los conocimientos se empleó el método inductivo y en el
proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolló el método colectivo para que se generara
la participación entre docentes, alumnos y padres de familia a quienes se les involucra en el
contexto educativo.

En la contextualización del problema docente se describen los factores geográficos,

históricos, culturales, educativos y económicos que se relacionan con el problema objeto de
estudio.

En la realización del marco teórico conceptual, se consideró la didáctica y la

literatura, el diccionario de la lengua española y el manual de psicología y desarrollo
educativo, como fuentes esenciales de información.
La alternativa de la problemática fue elaborada a partir de las opiniones del colectivo
escolar y las necesidades de los alumnos del grupo. En la fundamentación teórica se
presentan básicamente los objetivos que promueven los autores del volumen El Rechazo
Escolar (Análisis Funcional y Posibles Estrategias de Prevención), que sugiere diversas
teorías para resolver el problema de la apatía de los alumnos por los estudios.

Con el fin de analizar el proceso y seguimiento que se había planteado en el plan de

trabajo y la aplicación de la alternativa, se redactó la novela escolar, empleando el diario
de campo para reflexionar las actividades que se realizaban en la escuela, en el salón de
clases y con los padres de familia. Cabe señalar que éstas se describen por días con sus
respectivas fechas en las que fueron aplicadas.
Respecto a la evaluación de la alternativa, ésta se efectuó de manera cuantitativa y
cualitativa, destacando la disponibilidad del personal docente de la escuela donde se detectó
el problema. Se agradece la participación de los compañeros maestros que brindaron su
apoyo a la escuela donde se realizó el proyecto, ya que sus opiniones e ideas constructivas
ayudaron a proponer alternativas a la problemática planteada.
 I. DIAGNOSTICO

1.1 Planteamiento del problema

El problema educativo se originó en el salón de clases, cuando se detectó que un

determinado número de alumnos que se habían inscrito, no asistían para nada a la escuela
ya sus clases.

Esta situación se ha venido dando en cada ciclo escolar lectivo, de manera constante,
sobre todo al inicio del curso que es' cuando se da con mayor frecuencia y de manera
esporádica durante el transcurso del año escolar.

En este grupo, los alumnos apáticos, se caracterizaron porque se comportaban de

maneras indolentes e impasibles, no les importaba ni les interesaban los estudios y se
volvían negligentes, no cumplían con sus tareas o trabajos de clases, tanto en la escuela, en
el salón de clases, como en sus casas.

Se tomaban impasibles e insensibles a tal grado que no sentían ni padecían, les daba
lo mismo asistir a no asistir a sus clases, les daba igual cumplir a no cumplir con sus
obligaciones escolares.

Esos alumnos eran descuidados y despreocupados, en su arreglo personal y con sus

útiles escolares, no cuidaban sus materiales, de manera que no sabían que es lo que
llevaban a la escuela ni que es lo que regresaban a sus casas.

Esa indolencia o desinterés de los alumnos apáticos a los estudios, ocasionaron

grandes problemas en la práctica docente, comenzando con su marcada ausencia e
inasistencia a la escuela ya sus clases.

El aprovechamiento escolar resultaba nulo, como consecuencia de dichas

inasistencias.
 Los planes y programas de estudios, no podían llevarse a efecto de manera correcta
ya que sufrían un terrible descontrol, aún que se tenían en cuenta esos imprevistos, los
alumnos propiciaban que todo lo que se tenía planeado para esa clase, referente a
exposiciones, integración de equipos grupales, tareas de investigación, participaciones de
maestro-alumno, alumno-alumno y alumno- maestro, se perdiera, reflejando los resultados
en dichos planes y programas de estudios de ese año escolar.

No se podía rendir un informe completo y confiable de las evaluaciones inicial,

continuas o de monitoreo y las finales, así también los avances programáticos, en muchas
ocasiones no se alcanzaron cubrir por el retrazo y la repetición de los temas en que se
incurría por las inasistencias de los estudiantes apáticos o desinteresados por los estudios y
que en muchos casos terminaban en la deserción, alcanzando niveles bastantes elevados.

Por las razones anteriores expuestas, surgió el interés por responder a la siguiente
pregunta: ¿Cuáles son las causas que propician la apatía o desinterés por los estudios de los
alumnos del tercer grado, grupo " A ", turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica
Industrial No.25, de Ciudad del Carmen, Cam., durante el período escolar 1998-1999?

1.2 Justificación

La ausencia e inasistencia a la escuela ya las clases, debe considerarse como un

problema grave ya que demuestra engañarse a sí mismo, con una contingencia de algo que
puede ser y no puede ser, como es el caso, que se tiene a un alumno solo porque se ha
inscrito y aparece en la lista de asistencias, a la vez no se le tiene porque no asiste a la
escuela ni a las clases, no se cuenta con él, por el contrario, contribuye a reforzar el
volumen de los alumnos desertores.
 Al no asistir el pupilo a sus clases, es lógico que el aprovechamiento en los procesos
enseñanza-aprendizaje, sean deficientes, por lo que es sumamente importante señalar, que
cuando se detecte un caso de esa naturaleza, se le dé la importancia debida y se investiguen
las causas que provocan las inasistencias a la escuela ya las clases, y abatir el desinterés por
los estudios y con ello el deficiente aprovechamiento en el aprendizaje, así como la
deserción y la descolarización de lo alumnos.

Los motivos principales que dieron origen a la realización del proyecto, son las
siguientes:

En primer lugar, porque existen muy pocos instrumentos de investigación y medición

para el estudio de las características del comportamiento de apatía infantil, con normas
locales y estimaciones adecuadas de su confiabilidad y validez.

Para que los alumnos no sigan siendo víctimas de la apatía y desinterés por los
estudios, despertando en ellos el verdadero interés y fervor por asistir a la escuela ya sus
clases.

Así mismo, para concientizarlos de la necesidad que tienen de acudir a la institución

educativa de manera regular y constante, para hacerlos hombres de bien.

Ya que no es muy aventurado suponer que una problemática de apatía, semejante o

igual a ésta, .sea extensiva a otros países de habla hispana, y es por ello que se pretende la
aplicación de un programa preventivo individualizado de apatía o desinterés por los
estudios.

La aplicación de las técnicas preventivas de intervención, pueden realizarse con un

enfoque comunitario, o bien en un enfoque restringido a poblaciones en
riesgo.

La aplicación del programa preventivo de intervención, beneficiaría a una parte de la

comunidad, o bien de manera restringida a poblaciones escolares en riesgo de apatía.

La aplicación de los programas preventivos a, comunidades totales en general,

plantearía serias dificultades y su costo sería muy alto y el esfuerzo desplegado podría
resultar innecesario e irrelevante para la mayoría de la población y sus beneficios se
restringirían a una pequeña porción con un costo altísimo.

Por el contrario, la identificación de grupos escolares en riesgo y el conocimiento

exhaustivo de la conducta problemática de apatía, que se pretende prevenir, permite aplicar
con mayor precisión, las estrategias preventivas en los momentos más oportunos del
desarrollo de los programas, con una metodología, mas lenta pero mas segura, cuyos
primeros pasos serían los estudios de prevención y la elaboración de perfiles de alto riesgo
de apatía o desinterés por los estudios en beneficio de la comunidad educativa.

El motivo principal de esta investigación es el abatir el ausentismo y la apatía del

estudiante por los estudios y motivar en ellos el beneficio de ser buenos y destacados
alumnos; promover el interés y fervor por los estudios, para
Lograr hacer de ellos buenos ciudadanos y magníficos profesionistas que el día de
mañana se sientan orgullosos de la escuela y de sus maestros que le impartieron los
conocimientos que lo supieron conducir por el buen camino de su vida, siendo útil y
ejemplar a la sociedad en la que se desenvuelva, para su beneficio personal, familiar y de su
comunidad en general y para formar una juventud sana sin prejuicios de apatía por los
estudios, ni de ninguna naturaleza, evitando lleven al estudiante a tomar actitudes que
pueden ser de lamentables
consecuencias, como es el caso que se conviertan en delincuentes como asaltantes,
ladrones, drogadictos, etc., sino al contrario, que sean personas de bien con todas las
características expuestas en líneas anteriores.

1.3 Delimitación

Uno de los aspectos específicos en esta investigación de la apatía del alumno por los
estudios, consiste en analizar el desinterés y la falta de ilusión por la vida, que es el
resultado de una situación psicológica de los hechos mismos vividos por los estudiantes en
el seno familiar, que los lleva a tomar actitudes de esa naturaleza, como es el ser apático o
desinteresado por los estudios y otros que podían ser de lamentables consecuencias, como
es el caso de la delincuencia.

En la escuela primaria la solidaridad se desarrolla progresivamente en el grupo más o

menos homogéneo que constituye la clase, las relaciones colectivas manifiestan una
corriente de antagonismo que puede existir entre los alumnos y el maestro.

En el salón de clases, estas tomas de conciencias se desarrollan ya veces conducen a

un acuerdo tácito para realizar el mismo trabajo necesario; la revuelta consiste bajo la
forma de insultos y de rebeldía y la burla que engendra la rebelión sobre todo en aquellos a
quienes le repugna la sumisión.

La rebelión se convierte también en la acción con otras personas que comparten los
mismos resentimientos que se consideran, se sienten, entienden con medias palabras, y se
encuentran en las mismas condiciones.

El sentimiento de ser víctima de una injusticia o simplemente la resistencia a ciertas

presiones, pueden adquirir a menudo esa forma explosiva y repentina de
actuar, la exasperación es contagiosa, aún que no siempre, para que el contagio emocional
desemboque en una subordinación, es necesario un conjunto de condiciones que van unida
a los cambios que la escuela ha sufrido y sufre constantemente (mezcla de clases sociales,
planes y programas de estudio, formación de docentes, duración de los estudios, etc.)

Este tipo de problema recae en al proyecto de acción docente porque comprende los
aspectos, los valores y los propósitos educativos, así como la cultura, la sociedad, la familia
y las instituciones sociales educativas, los procesos y los sujetos involucrados; las
concepciones, formas y tipo de aprendizaje y de educación, en fin, todo lo relacionado con
la práctica docente.

Se opta por apoyarse en el tipo de Investigación-Acción, que dice:

"...El principio fundamental en la Investigación- Acción, afirma que el sujeto de
estudio es su propio objeto de investigación y que, como tal, tiene una vida subjetiva. Así la
transformación de la realidad investigada supone una transformación del mismo
investigador. A partir de una teoría de las acciones es como podemos observar e interpretar
los cambios que tenemos como sujetos sociales en un primer momento, para coadyuvar a
las transformaciones sociales (en una institución y en una sociedad) con acciones a
mediano y largo plazo.

Investigación, significa, en este contexto problematizar, cuestionar a la realidad, para

descubrir, a partir de los acontecimientos a los que nos acomodamos en la vida diaria con
una falsa conciencia, las condiciones sociales reales formativas de la idiosincrasia, para el
logro de una conciencia crítica que permita la integración del hombre.

La acción, aparece así vinculada a lo afectivo ya lo cognitivo, el sujeto siempre está

comprendido en el proceso de aprendizaje, a la investigación en forma afectiva e
ideológica. Percepción y acción, no pueden darse separadamente, constituyen una
totalidad de permanente estructuración.
Conforme a ésta concepción de la formación, al investigar una realidad, el hombre se hace
así mismo objeto de su propia conciencia; y el mismo proceso de concientización le
posibilita avanzar en el proceso de investigación de la realidad. La Investigación-Acción, es
científica en cuanto a sus procedimientos y rigor; es este sentido, por cuanto hace el criterio
de validez, los datos surgen de la iniciativa y la participación del grupo que pretende
conocer la realidad..."1

El período que abarcó la investigación fue el de un año lectivo o ciclo escolar

completo 1998-1999, para valorar los propósitos educativos de una nueva cultura que
evolucionará en el contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes objetos de esta
investigación.

El estudio se realizó en el tercer grado, grupo "A ", turno matutino de la Escuela
Secundaria Técnica Industrial No.25, de Ciudad del Carmen, Camp. El problema se ubicó
en la apatía y desinterés por los estudios, que mostraban los alumnos con sus constantes
inasistencias a la escuela ya sus clases.

Los ejes temáticos fueron: buscar el apoyo de los padres de familia y los maestros
para abatir el ausentismo y la apatía o desinterés por los estudios, con la motivación, ésta
última se desarrollo con la finalidad que los alumnos sintieran el beneficio de ser buenos y
destacados estudiantes.

La hipótesis del problema es la siguiente:

Mediante la práctica sistemática y constante de estímulos convencionales, se
superaran las dificultades que presentan la apatía o desinterés por los estudios.
Variable Independiente: mediante la práctica sistemática y constante de estímulos
convencionales.
Variable dependiente: se superarán las dificultades que presenta la apatía o
desinterés por los estudios.

1
FERRY, Giles y Otros. -Proyecto de Innovación.- Universidad pedagógica Nacional.- México, D. F.,
1994, p. p. 92, 93, 95.
 1.4 Contextualización

Durante los últimos años el análisis y tratamiento a la apatía de los alumnos por los
estudios, se ha considerado como un problema con implicaciones educativas.

Los trabajos que sobre este tema se han escrito, en los Estados Unidos de Norte
América, Kennedy en 1965; Letón en 1962; Chotiner y Forrest en 1974, de carácter
longitudinal y retrospectivos, cuyos resultados no siempre han sido alentadores en relación
con el propósito de saber cual es el origen que propicia la apatía y fueron los alumnos
quienes presentaron problemas de apatía por los estudios.

El análisis de la apatía por los estudios, conducen necesariamente como punto de

partida al ausentismo escolar en general, las inasistencias puede deberse la factores debido
a problemas de tipo socioeconómicos (por ejemplo por falta de dinero para el transporte,
ropa, zapatos, etc.), para que cuiden a sus otros hermanos pequeños ayuden en los
quehaceres de la casa o bien por enfermedad.

Aun cuando la apatía por los estudios ha sido y sigue siendo explorado en algunos
países, no se han hecho estudios sistemáticos sobre el tema, dada la estimación de sus
posibles frecuencia y relevancia educativa, Venezuela consideró necesario enfrentar el
problema en forma local antes de transferir conocimientos provenientes de otras culturas
con características diferentes a las nuestras.

Igualmente se estima que los hallazgos generados en nuestro medio podrían

generalizarse a otros ambientes con características socioculturales semejantes.

México, como país de habla hispana, no se encuentra exento de ésta problemática de

apatía de los alumnos por los estudios y por no haber ningún
estudio referente al caso, no se ha hecho nada al respecto, mas que dar los primeros pasos
en organización y estructura educativa.

El gobierno federal de nuestro país a través de su Secretaria de Estado, la Secretaria

de Educación Pública, basada en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, que es la máxima ley, que rige los destinos de nuestro país, en la materia de
educación, en su artículo 3°, dice: "que todos los individuos tienen derecho a recibir
educación. El Estado federal, los Estados y los municipios impartirán educación preescolar,
primaria y secundaria.
La educación primaria y la secundaria son obligatorias, además será democrática,
considerando a la democracia no como una estructura jurídica y un régimen político, sino
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y
cultural del pueblo.
El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo
la educación superior, necesario para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación
científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.”2

El gobierno federal descentraliza la administración de la educación, transfiriéndola a

los Estados y municipios, quienes de igual manera no pueden hacer nada por abatir la apatía
de los alumnos por los estudios, por no haber una autonomía real en la descentralización y
por no contar con los recursos necesarios para apoyar las acciones de investigación que
pudiera haber y so lo se concretan a recabar información de la gestión administrativa, con
datos estadísticos.

A nivel local, se dice que el principal factor de la apatía de los alumnos por los
estudios, se debe a los problemas familiares y se refleja en los niños de la calle,
quienes abandonan la escuela para convertirse en niños de la calle, apáticos y
desinteresados por la escuela y los estudios.

2
ANAYA EDITORES, S.A. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México D. F. 5 Enero
1996. P. P .23, 24, 25.
 Es alarmante la forma en la que el problema de los niños de la calle prolifera de
manera incontrolable en nuestro municipio, ya que a cualquier hora del día se observan
menores desempeñando todo tipo de trabajo pesado e inclusive inhalando sustancias
tóxicas, lo cual es indudablemente repugnante para la salud de esos niños y para la sociedad
Carmelita.

Las autoridades competentes deben abocarse a resolver el problema de los niños

callejeros apáticos a los estudios, ya que es injusto que se permita que crezcan en un
ambiente en donde sin duda podrán adquirir malos hábitos.

En la mayoría de los casos el problema surge a consecuencia de los conflictos

familiares, ya sea porque los padres de menor son alcohólicos o por razones de despecho y
discriminación hacia sus propios hijos, lo que provoca que el menor decida salir de su
hogar y abandonar la escuela para formar una vida independiente.

Habiendo un centro de atención al menor en Ciudad del Carmen Camp., tal como el
Centro de Atención al Menor y al Adolescente (AMA) y el Centro de Integración Juvenil
(CIJ), es necesario que implemente programas de apoyo hacia aquellos niños que por
distintas razones se ven obligados a salir de sus hogares para ejercer cualquier trabajo.

La necesidad de alimentos por lo menos dos veces al día hace que los niños de la
calle con problemas de apatía escolar, tengan que desempeñar actividades que sin duda
ponen en riesgo su salud, además que en la mayoría de los casos se ven obligados a cometer
toda clase de delitos en complicidad con las diferentes bandas de maleantes de las colonias
populares de la isla.

Ante esta situación es necesario que la comunidad Carmelita colabore con el gobierno
para que se pueda impulsar el desarrollo de todos aquellos programas de apoyo al menor
ya que los niños de la calle apáticos o desinteresados por los
estudios que padecen problemas de adicción, como cualquier persona normal, necesitan del
cariño y comprensión de la sociedad en general. Como se ha señalado este problema de
apatía de los alumnos por los estudios, se da en todas las escuelas, tanto del nivel básico,
medio superior y superior, por ser la etapa de vida de los adolescentes, en la que se tienen
muchas inquietudes y problemas familiares, económicos, de comunicación, social y otros
que evidentemente se reflejan con efectos negativos en el ciclo escolar de la secundaria.

En el Sector Educativo se tiene el Alma Mater de la Ciudad, como es la Universidad

Autónoma del Carmen, la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 042, Universidad
Tecnológica de Campeche y la Universidad del Valle de México, hay un Centro de
Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 20, un Centro de Estudios
Tecnológicos del Mar, un Colegio Nacional de Educación Profesional, un Centro de
Capacitación para el Trabajo.

Se cuenta con las Escuelas Secundarias Técnicas Industriales No. 5, 7, 21, 25, 26 y
40, y como un promedio de 15 Escuelas Primarias Urbanas Federales, sin perder de vista
que la Escuela Secundaria Técnica Industrial No.25, ubicada en la Calle 56 SIN, por la
Clínica del ISSSTE y frente a la Rectoría de la UNACAR, es en donde se detectó el
problema de apatía o desinterés por los estudios, en los alumnos del tercer grado, grupo "A
", del turno matutino.

En la escuela se organizan diversas actividades de acuerdo a los diferentes grados ya

que existen tres grados, primero, segundo y tercer grado de secundaria, se integran equipos
deportivos de básquetbol y voleibol, se selecciona a los mejores para las competencias con
otras escuelas.

Se cuenta con una biblioteca en la que se pueden consultar libros para la

investigación de las diversas materias que se imparten, proporcionando a los alumnos los
libros para que lo estudien en su casa previamente del llenado de un vale de préstamo,
así- mismo cuenta con un laboratorio de química y física,
talleres de electrónica, refrigeración, conservación de alimentos y de corte y confección.

Tiene una cancha de voleibol y otra de básquetbol en la que se imparten las clases de
educación física. Se cuenta con algunos instrumentos escolares como juegos de geometría
de madera para pizarrón, mapas grande tamaño póster, globo terráqueo, cuerpos humanos
en plástico armables y desarmables en piezas para la materia de anatomía, etc.

Funciona la cooperativa escolar que es atendida por compañeros maestros en el

tiempo de receso. Hay una sociedad de padres de familia que apoya las diversas actividades
que benefician a la escuela.

Sus instalaciones en general son excelentes, lo mismo que su mobiliario y las aulas,
siempre se encuentran aseadas por los intendentes. Cuenta con dieciocho grupos
clasificados alfabéticamente de la "A " a la " F", son seis grupos de primer grado, seis de
segundo y seis de tercero con un promedio de cuarenta y cinco alumnos por salón, que
hacen un total de ochocientos diez alumnos la población estudiantil.

En la escuela trabajan veinticinco docentes, cuatro intendentes, cuatro secretarias

administrativas y dos vigilantes.

En cada salón se elige a un jefe de grupo para que los represente en los acuerdos que
se tomen en la escuela respecto a las actividades a realizar y todos los alumnos elaboran los
trabajos que se les encomienda ya que cuentan con recursos para comprar los materiales
que se les pida.

Los padres de familia asisten a las juntas que se realizan en la escuela, cuando faltan
por alguna circunstancia, dan aviso oportuno para que se les tome en cuenta.
 En el problema que se investiga se incluyó la participación de los padres de familia
porque se consideró de vital importancia.

1.5 Conceptualización

1.5.1 Apatía

Para interpretar de manera correcta la palabra apatía, que se ha utilizado en este

trabajo de investigación y describir la problemática por la que están pasando un grupo de
alumnos de la Escuela Secundaria Técnica Industrial No.25, de Ciudad del Carmen, Cam.,
se recurrió al diccionario para encontrar la terminología y la respuesta fue la siguiente:

"...APATIA = Indolencia, Impasibilidad.

INDOLENCIA = Insensibilidad, Negligencia.
INSENSIBLE = Que no siente.
NEGLIGENCIA = Descuidado.
DESCUIDADO = No cuidadoso, despreocupado.
IMPASIBLE = Que no siente ni padece..."3

Se encontró también, que son muchos los factores que propician la apatía por los
estudios, entre los que resaltan, los problemas familiares, la comunicación, la socialización,
lo económico y otros.

"...La apatía o desinterés de los alumnos por los estudios, puede deberse a la
ausencia de motivación, que puede ser también el efecto negativo de los modelos
propuestos e incluso una relación frente a la falta de un enlace explícito entre los modelos
sociales y los contenidos escolares. El desinterés escolar no puede reducirse a un rasgo
psicológico individual, es testimonio de una reacción

3
FERNÁNDEZ EDITORES, S.A. DE C. V., Diccionario de la Lengua Española. 1989. P. p. 17,69.
colectiva frente a las particularidades de la escuela. Es frecuente oír hablar de adolescente
huidizos que a sus diez y seis años, en los centros o escuelas técnicas, donde nada de lo que
se les proponga atraen su interés. Ese desinterés tiene una base objetiva: la pedagogía
conceptual..."4

Los alumnos apáticos a los estudios se caracterizan por comportarse de manera

indolente e impasible, no les importa ni les interesan los estudios y se tornan negligentes,
no cumplen con los trabajos de su escuela.

Esos alumnos apáticos a los estudios son descuidados y despreocupados, descuidan

su arreglo personal y sus útiles escolares, no cuidan sus materiales de trabajo escolar de
manera que no saben que es lo que llevan a la escuela ni que es lo que regresan a su casa.

PROBLEMAS FAMILIARES

Son muchos los factores que pueden dar origen a la apatía de los alumnos por los
estudios, y en la problemática que se presenta se atribuye con mayor porcentaje a los
problemas familiares que inicia por la falta de confianza, comunicación, recursos
económicos y otros en menor grado de importancia.

"...Erickson, se centra en la búsqueda de la identidad en el contexto familiar y cultural

y señala también, como los padres, los miembros de la familia, los maestros, los amigos y
los compañeros, afectan nuestra percepción de nosotros mismos y de nuestro papel social,
de nuestro alto concepto..."5

"...Uno de los temas que ha ocupado la reflexión de los psicólogos, ha sido y es, el
fracaso escolar, entendiéndose estas palabras como el resultado de un proceso de
dificultades para seguir los estudios y que suele culminar en una

4
LURGAL, Liliane.- El Fracaso y el Desinterés Escolar. Editorial Gedesa, S.A. 1976. Pp. 28,57
5
WOLFOLK, Ana E.- Manual de Psicología y desarrollo educativo.- Editorial Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A. Pp. 140,141.
situación de fracaso, las causas pueden ser de índole Familiar-Personal.

Esta estimación va unida a la manera en que se desarrollaron las primeras

experiencias escolares. Si éstas fueron negativas, la autoestima del alumno mermó con
respecto a sus posibles intelectuales. Esta descalificación inicia- concretamente en el tu no
vales-que impide al estudiante comprender el motivo de sus dificultades que en numerosas
ocasiones son responsabilidad de los padres de familia y del propio sistema escolar. Este
sistema de trabajo parte de la consideración como ya se dijo, cada vez que existe un
problema en el alumno, los orígenes del conflicto debe buscarse en la familia y en las
relaciones del joven con el maestro..."6

En la mayoría de los casos los problemas familiares lo constituyen el abandono de la

madre y el padre hacia los hijos cuando el padre no encuentra trabajo y es la madre quien
tiene que abandonar el seno familiar para buscar los recursos económicos y sostener el
hogar.

El padre de familia desempleado se desespera y se altera ante la impotencia de poder

sufragar los gastos del hogar y sobre todo cuando los hijos en edad adolescente se enfrentan
al padre y se desata la discusión con faltas ala autoridad familiar incurriendo en algunos
casos en insultos y ofensas como es el caso cuando el hijo le reprocha al padre que es un
"bueno para nada", el padre se altera, castiga y golpea al hijo, quien de manera desesperada
y en forma vengativa abandona el hogar y la escuela, tomándose en un apático a los
estudios por los problemas familiares de manera descritos anteriormente.

6
CRANIG, Grace J.- Manual de Psicología y desarrollo educativo.- Editorial Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A. Pp. 112,113.
 1.5.2 Problemas Económicos

“...Lois Hoffman (1979) llegó a la conclusión que los hijos de las madres que
trabajan, son arrojados a la calle, se hacen independientes, desinteresados y apáticos a los
estudios. Dice también que esos problemas de apatía por los estudios pueden evitarse
si los padres responden a las necesidades económicas de sus hijos y compensan el tiempo
de su ausencia por medio de interrelaciones más directas cuando están en casa. No obstante
ese ‘tiempo compensatorio’ conlleva a dificultades en la familia donde hay muchos hi j os y
pocos recursos económicos, además se requiere de mucha energía...7

La confianza se pierde desde el momento en que los hijos se sienten defraudados,

engañados con promesas incumplidas reprochando a los padres que ofrecen y no cumplen
sus ofrecimientos económicos.

Los recursos económicos son escasos y la madre es la única que aporta ingresos que
son insuficientes para compensar el tiempo de su ausencia y es lo que conlleva a las
dificultades familiares y sobre todo cuando existen varios hijos de por medio.

No hay razonamiento por ninguna de las partes todos los integrantes de la familia
consideran tener la razón de su comportamiento, chocan por las contraposiciones de cada
uno de ellos. Les falta sentarse a razonar y buscar una solución a sus problemas económicos
y ponerlo en práctica.

7
ALMENDROS, José Antonio y Otros.- Enciclopedia Temática.- Editorial Andromar. 1994. Pp. 521, 522.
 1.5.3 Problemas de Comunicación

Si se intenta describir y analizar el proceso de la comunicación se llega, en un primer

momento a hacer un recuento de los diferentes modelos que han intentado formalizarlo.

Los primeros han sido modelos técnicos, elaborados para dar cuenta de la transmisión
de las señales en los sistemas de comunicación.

Sin embargo, los esquemas que se inspiran en los funcionamientos mecánicos no

pueden esclarecer más que parcialmente la comunicación humana. Esta, como se apoya
esencialmente en el lenguaje, se ha estudiado entonces a través de modelos lingüísticos.

Pero estos también tienen sus límites. La comunicación es ciertamente una relación
por medio del lenguaje pero es al mismo tiempo una relación psicosocial. Es necesario,
abordarla también desde este ángulo.

En fin, concebida al principio como una relación lineal entre una fuente y un
destinatario, la comunicación se ha revelado como un proceso interactivo, perspectivo que
se expresa especialmente en los modelos de interlocutores.

Para abordar el modelo psicológico de la comunicación, se puede partir del modelo

susceptible, de suplir carencias de un modelo formal incapaz de advertir las
interpretaciones erróneas, incomprensiones paradójicas, los más flagrantes contrasentidos,
los conflictos más evidentes. Intenta integrar la situación de los que hablan y sus
campos de conciencia, porque en la realidad entran en contacto, no una caja negra emisora
y una caja negra receptora, sino un 'hablante' y un 'hablado', generalmente dos o más
personalidades participan en una misma situación común y debaten mediante
significaciones.
 Se propone un esquema que abarca el campo de conciencia de los que hablan y señala
los filtros sucesivos que se interponen entre la intención del hablante y la recepción del
hablado. Este muestra también que la respuesta a los estímulos que constituye el mensaje
del que habla puede tomar dos vías: la de una respuesta verbal directa, o la indirecta de
una acción.

Este modelo psicológico de la comunicación incluye también tres elementos

importantes que son:
a) LA PERSONALIDAD de los participantes se caracteriza por una historia
personal, un sistema de motivaciones, un estado afectivo, un nivel intelectual y
cultural, un marco de referencia, un status social y roles psicosociales. Todos
estos elementos tienen un impacto sobre la comunicación. Define la identidad de
los ínter actuantes constituida a la vez por elementos biopsicológicos como la
edad y el sexo y elementos psicosociológicos relativos a grupos de pertenencias
geográficas, profesional, ideológica, etc. Estos factores identificativos sitúan a
cada individuo en el interior de las relaciones instituidas por la cultura y la
sociedad como padre, hijo, joven, adulto, hombre, mujer, patrón, asalariado,
productor, consumidor, etc. Estas relaciones prescriben ciertos tipos de
comunicación y prohíben otros.
b) LA SITUACION COMUN, ya que la comunicación hace posible la acción sobre
otros en el interior de una situación definida. Es un medio para hacerla
evolucionar. También depende de los objetivos y de los fines que los
participantes fijan, informarse, convencer, rivalizar, seducir, amenazar,
reconfortar, distraer, etc., fines que influyen en el contenido y el estilo de la
comunicación, su necesidad y rechazo, sus características, pueden ser inducidas
por la misma naturaleza de la situación.
c) LA SIGNIFICACION, ya que los hombres no solo comunican una cierta
cantidad de información sino que también intercambian significaciones. Estas
significaciones son el resultado, sobre todo de símbolos que inducen a
asociaciones de sentido. Las personas se comunican mejor
 cuando se sitúan en el mismo universo simbólico y tienen los mismos marcos de
referencia. Este universo simbólico y el sistema de valores propio a cada uno,
desempeña un rol del filtro, que conlleva a una recepción selectiva de la
comunicación y ejerce un efecto inconsciente de halo, constituido por la
resonancia simbólica despertada en el espíritu del interlocutor por la
significación de lo que emite o recibe y que desencadena una cadena asociativa.

En esta investigación se encontró que no existe comunicación abierta entre el padre

y los hijos para platicar con confianza sus problemas y hacerse saber la realidad que viven,
los esfuerzos que realizan ambas partes, madres e hijos para salir adelante y para que se
valoren mutuamente.

El problema estriba en la falta de comunicación entre los padres y los hijos y que en
muchas de las veces se debe a que los padres no están preparados para dialogar con sus
hijos por no saberse expresar con palabras significativas y recurren por lo general a
palabras resonantes, obscenas o soeces y para evitar enfrentamientos prefieren romper toda
comunicación con sus hijos.

1.5.4 Problemas Sociales

"...La socialización es un proceso complejo cuya complejidad radica, en los múltiples

agentes de socialización que afrontan los niños. Es más intensa .cuando, entre todos estos
agentes, existen valores y normas conflictivas, como suele ser el caso, los amigos iguales
con problemas de apatía, por ejemplo pueden inducir al consumo de alcohol y drogas en
tanto que los padres y los profesores, disuaden del mismo. Otras veces los agentes de
socialización persiguen los mismos objetivos. Así, tanto los padres como los profesores,
tienen la responsabilidad de preparar al adolescente para un futuro empleo. Conjuntamente
los padres y hermanos tratan de socializar al miembro más resiente de la familia para
que
cumpla ‘la parte que le toca' de las tareas caseras. Con frecuencia los profesores colaboran
para reducir al mínimo la conducta desviada de los alumnos en clase, la cual puede tener
consecuencias indeseables, tales como restar tiempo libre. Y sin embargo, cada uno de
estos agentes tiene ciertos objetivos y procesos de socialización que les son propios. El
profesor, probablemente, los profesores sólo son aventajados por los padres en cuanto a
influencias como modelos. La forma en que se comportan, los castigos y recompensas que
dispensan sus pautas de comunicación, sus procedimientos docentes y las tareas que
asignan están determinadas por sus concepciones y valores sociales, que a su vez influyen
en la conducta social de los estudiantes...”8

Los problemas sociales generalmente se debe a la inadaptación de los alumnos en los

grupos de la escuela y en la sociedad comunitaria, en la que se sienten cohibidos ante sus
demás compañeros por la desigualdad que hay en el vestir y en el saberse relacionar
personalmente entre ellos mismos, analizando el problema y entrando al escenario de los
acontecimientos real de los hechos, se puede decir que no es un pretexto, sino el resultado
de una situación psicológica de los hechos mismos que conllevan a tomar actitudes de esta
naturaleza y otras que pueden ser de lamentables consecuencias.

Estos inadaptados socialmente, se rebelan contra todos, hacen participes y notorios

sus resentimientos, hasta con los que nada tienen que ver con sus problemas psicológicos
por los que están pasando.

Proponiéndoselo, u el padre, la madre, los hermanos, el profesor, el alumno mismo y

todas aquellas personas que estén decididos a salir de esa apatía social, con la motivación,
el apoyo moral, la participación social al por igual, con la elevación de la autoestima, con la
relación social en su medio, haciéndole sentir al individuo y en este caso al alumno de que
"vale mucho" como ser humano, que se

8
PEUGSERVE, Sebastián y Otros.- Fundamentos y Desarrollo.- Enciclopedia Práctica de la
Pedagogía. Ediciones Océano éxito, s. a. Barcelona España. 1987. Pp. 223, 224, 225.
le tiene en cuenta, presente y aceptado en la sociedad que lo rodea y con la que convive
diariamente.

Que no se sienta presionado, exigido, reprimido y mucho menos rechazado y con ello
podemos considerar que el mal no es tan grave, que si tiene cura y que necesitamos saber
proporcionar ese remedio o medicamento que va a combatir el mal, para que tengamos una
juventud sana sin resentimientos sociales y sin prejuicios de apatía por los estudios.

1.5.5 Otros Problemas

Al dirigir la investigación a los maestros en busca de las causas que propician la

apatía, se puede hablar teóricamente, que existen tres conceptos de educación y que son:
Primero.- La educación es una influencia externa que configuran al individuo.
Segundo.- La educación es un desarrollo interior que hace que el individuo se
configure así mismo.
Tercero.- La educación es un proceso que proporciona al individuo los medios para
su propia configuración.

"...La enseñanza secundaria de lleno con el período de la adolescencia, que conlleva

una serie de necesidades específicas que no es posible desatender. Los objetivos de
esta etapa, por tanto, además de asegurar las adquisiciones de los conocimientos
necesarios, persiguen también el desarrollo y afianzamiento de las metas siguientes:
1.- Aplicar las técnicas instrurnentales básicas a las necesidades académicas futuras
ya las exigencias inmediatas de la vida cotidiana.
2.- Ayudar a los alumnos a descubrir y definir sus aptitudes y sus preferencias
vocacionales.
3.- Propiciarles una formación humana íntegra, que ha de abarcar la
 transmisión de los valores morales, éticos y cívicos.
4.- Ayudarlos a encausar sus energías y sus inquietudes individuales, para que puedan
superar la crisis de la adolescencia, habiendo estructurado su carácter y su
personalidad...”9

En esta investigación se ha destacado únicamente los problemas familiares, los

problemas de comunicación, los de recursos económicos, los sociales y otros que son de
menor importancia pero que es la base de las variables dependientes de la hipótesis para
saber cuales son los factores que propician la apatía de los alumnos por los estudios.

Esos otros problemas de menor importancia a que se ha hecho referencia, son los que
se dan a baja escala debido a que no se considera propiamente un problema, sino que se
considera como un pretexto por parte de los padres de familia para justificar su falta de
responsabilidad que como padres tienen para con sus hijos, a quienes califican de flojos y
perezosos.

En una encuesta levantada entre diez padres de familia, solo uno de ellos y que
representa el diez por ciento, dijo que su hijo es apático a los estudios porque es un flojo y
perezoso de buena marca, dejando éste concepto fuera de contexto por manifestar algo
distinto y de manera despectiva a lo investigado y es por ello que se le ha calificado como
otros problemas de menor importancia para el trabajo de investigación.

1.6 Interpretación de resultados

Las clases habían dado inicio desde el mes de Agosto y los alumnos se encontraban a
fines del mes de Septiembre, había transcurrido un mes y eran los

9
BRINDER, Rainer. -Pubertad y adolescencia, Enciclopedia para la Integración Familiar. -
Organización Cultural LP, S. A. de C. V.- México, D. F. -1987. Pp. 66
días de evaluaciones, cuando se detectó que varios alumnos solo se habían inscrito y no
tenían ni una so la asistencia a las clases, ésta situación llamó la atención, ese fenómeno
que nuevamente se repetía, ahora en este ciclo escolar y nació el interés por investigar para
saber, ¿Cuáles son las causas que propician la apatía de los alumnos por los estudios, del
tercer grado grupo "A", del turno matutino de la Escuela Secundaria Técnica Industrial No.
25, de Ciudad del Carmen, Cam., en el período escolar 1998-1999?

Para iniciar los trabajos de investigación se optó por apoyarse en el tipo de

Investigación-Acción en este sentido hace el criterio de validez, los datos surgen de la
iniciativa y la participación del grupo que pretende conocer la realidad.

La primera tarea consistió en desarrollar instrumentos de investigación que garanticen

la validez y confiabilidad de los datos que se deseaban recabar para obtener la información
sobre las variables dependientes e independientes y de esta manera dar respuesta a la
hipótesis que se había planteado con anterioridad, en el sentido de considerar que los
principales factores que propician la apatía de los alumnos por los estudios son: la ausencia
a la escuela ya sus clases por problemas familiares como primer factor, los recursos
económicos como segundo factor, la falta de comunicación como tercer factor y los
problemas sociales como cuarto factor.

Los instrumentos de investigación que se utilizaron fueron el cuestionario aplicado al

grupo de estudiantes del tercer grado de secundaria, la entrevista a los padres, a los alumnos
afectados con problemas de apatía y las pruebas comparativas entre padres de familias y
alumnos, así mismo se elaboraron gráficas de barras y lineales, se valoraron y
cuantificaron tablas numéricas con porcentajes para interpretar y valorar las investigaciones
hechas a partir de lo observado y registrado en los instrumentos de investigación
anteriormente descritos.
 Se detectó cuantos y cuales eran los alumnos que no asistían ala escuela y a las clases,
con base en la lista o control de asistencias, encontrando que de un total de cuarenta y cinco
alumnos inscritos, solo asistían treinta y cinco de manera regular, habiendo una
inasistencia de diez alumnos por día y que para ser el primer mes de clases,
representaba un alto nivel de inasistencia.

Se recurrió a la dirección de la escuela, en busca de información sobre los alumnos

detectados como faltistas, sobre su situación en cuanto a su inscripción, para saber si eran
alumnos regulares o irregulares, sobre sus inasistencias a la escuela ya sus clases, quienes
eran sus padres, dónde vivían, cuales eran sus domicilios, en qué colonia vivían, y en fin,
toda la información que pudiera proporcionar datos referentes a ellos y a la investigación
iniciada. La respuesta fue que sí eran alumnos regulares porque se encontraban inscritos y
ninguno de ellos se había reportado de baja en el plantel, y proporcionaron todos los datos
que se buscaba para continuar con la investigación.

En el salón de clases se llevó al efecto una encuesta con los alumnos del grupo
compañeros de los faltistas que desde ese momento se les consideró como faltistas por
apatía a los estudios.

El cuestionario que se les aplicó en la encuesta, contenía como primera Pregunta la

siguiente: ¿Sabes qué significa la palabra apatía? , defínela; la segunda pregunta fue:
¿Conoces algún compañero de clases que sea apático a la escuela ya las clases? y la tercera
pregunta fue más abierta aun: ¿Sabes cuales son los problemas que tienen tus compañeros
faltistas para ser apáticos a la escuela?; de treinta y cinco alumnos que se le aplicó el
cuestionario a la primera pregunta que tenía por objeto saber si conocían los términos de la
palabra apatía y comprender lo que se investigaba; 25 contestaron que la apatía es la falta
de interés por algo; 10 dejaron sin contestar esta pregunta por desconocer sus términos; a
la segunda pregunta; 20 contestaron que sí conocían a compañeros de estudio apáticos y
todos ellos coincidieron en señalar a sus compañeros
faltistas y 15 dijeron desconocer; en la tercera pregunta que fue mas abierta, 10 de ellos
dijeron conocer a los 10 faltistas por haber estudiado con ellos en los 2 años anteriores y
sabían que no asistían a la escuela porque tenían problemas familiares y económicos; según
ellos no sabían por qué se habían inscrito en el tercer grado de secundaria ya que habían
reprobado el grado anterior a consecuencias de los mismos problemas familiares y
económicos, que los ha tornado a ser apáticos a la escuela ya los estudios; 20 de ellos se
abstuvieron de contestar a esta pregunta.

Como hipótesis de resultado se obtuvieron dos importantes factores que propician la

apatía de los alumnos por los estudios y fueron: los problemas familiares y los económicos.

Se entrevistó a los alumnos apáticos por los estudios, con la finalidad de platicar
personalmente con ellos dándoles la oportunidad que se abrieran al diálogo, se sinceraran y
hablaran con confianza y con la verdad, sobre las causas que propician su comportamiento
apático por los estudios.

No fue nada fácil esta entrevista pues se acudió al domicilio de cada uno de los
alumnos y se presentaron muchos obstáculos, entre ellos el ir y venir en varias ocasiones,
porque si se encontraba a la madre no se encontraba al alumno y cuando se encontró al
alumno éste se negó a recibir la entrevista y se tuvo que esperar que se encontraran ambos
sujetos para hacer la entrevista que se llevaba preparada de manera muy corta pero que se
consideró de mucho interés, ya que se necesitaba escuchar la opinión personal de esos
alumnos apáticos. En algunos casos algunas madres se comprometieron a asistir y llevar a
sus hijos a la escuela y presentarlos para que se hablara con ellos, solo fueron ofrecimientos
porque pasó el tiempo hasta en una semana y la entrevista no fue posible.

Esperó tres días más para entrevistar a los alumnos apáticos al estudio, ante la
situación de que no se presentaron, el Viernes por la tarde se acudió
nuevamente a la escuela y encontró que los alumnos en general habían salido del plantel a
practicar el desfile conmen1orativü al veinte de Noviembre.

Al siguiente Lunes por la tarde se acudió de nueva cuenta a la escuela, ya que se

tenían conocimientos de que por las tardes acudían los alumnos faltistas a la escuela, no a
estudiar, sino hacer relajo con los demás Alumnos del plantel, al calor de los ensayos del
desfile; se acudió a la dirección y se le pidió a la secretaria que hiciera el favor de vocear a
través del sonido a los alumnos faltistas para que se presentaran en la dirección para hablar
con esos estudiantes.

De los diez alumnos detectados como apáticos a los estudios, seis de ellos se
presentaron y se les hizo saber que era su profesor quien había ido en varias ocasiones a sus
casas para platicar con ellos y como no le habían dado la oportunidad de hacerlo, los
mandó a llamar, con la misma finalidad de platicar sobre su actitud de no querer asistir a las
clases y que la consideraba como una apatía por los estudios por parte de ellos.

Se les pidió que lo consideraran más que su profesor, como un amigo que trataba de
ayudarlos, sin ocasionarles ningún daño, sino al contrario, que quería ayudarlos y por eso
los había buscado con insistencia, con la finalidad también de que contestaran al menos la
pregunta principal de la entrevista que se tenía preparada y que fue: ¿Cuáles son los
factores que propician su actitud de apatía por los estudios?; 5 de ellos y que representa un
83.34 %, contestaron que por situaciones y problemas familiares, en la que existen diversos
tipos de desajustes; 4 de ellos, que representan el 66.67% dijeron que se debía a situaciones
de tipo económico, ya que sus padres no tienen empleo y se muestran violentos hacia ellos,
cuando le piden para el transporte para ir a la escuela y por las muchas presiones
económicas que viven; 3 de los 6 alumnos entrevistados, que representan el 50%
contestaron que por falta de comunicación, ya que no pueden habar en confianza con sus
padres ni con nadie, porque les han perdido la confianza a todos ya que consideran que
nadie los comprende; 2 de los alumnos
apáticos y que representan el 33.34%, dijeron que por inadaptación social, ya que quieren
sentirse a gusto, a la moda, al igual que sus compañeros dentro de su entorno social en el
que se desenvuelven, no se adaptan y repelen la realidad justificándola con su apatía por los
estudios; 1 (uno) de los 6 de ellos, que representa el 16.67%, dijo que actuaba de esa
manera por que le gustaba ser así y porque no había nadie que se interesara en él.

Esta fue sin duda, una entrevista muy fructífera, de la que se obtuvo las gráficas No. 1
y 1-A, de barras y de líneas, que se presentan para mostrar los índices principales y
porcentuales que propician la apatía de los alumnos por los estudios en una muestra de
resultados de 5 de 10 alumnos con problemas de apatía por los estudios.

Se realizaron reuniones con los padres de familia con los diez alumnos con problemas
de apatía, con la finalidad de concientizarlos sobre el significado de la palabra apatía y del
problema por el que estaban pasando sus hijos.

Se hizo una encuesta a los padres de familia, en su domicilio, para confrontar y ver si
coincidían con la información proporcionada por sus hijos basándose en las mismas
preguntas que se les hizo a sus hijos ya que se trataba de reafirmar los datos
proporcionados por ellos; la primera pregunta fue: ¿Sabe usted si su hijo es apático a los
estudios?; de los 10 padres de familia entrevistados, el 100%, todos los diez en su totalidad
contestaron que sí estaban consientes de que sus hijos eran apáticos a la escuela ya sus
estudios; la segunda pregunta que se les hizo fue: ¿Cuáles son los factores que considera
son los que propician la apatía por los estudios en sus hijos?; 9 de ellos y que representa el
90% de los padres de familia, dijeron que por situaciones 6 problemas familiares, como son
las confusiones o malos entendidos entre parejas matrimoniales, falta de entendimiento ente
padres e hijos y de hijos a padres; 7 de ellos y que representa el 70%, manifestaron que por
situaciones económicas, como es el caso que en algunos hogares el padre no tiene trabajo y
la madre es la que tiene que trabajar y
para ello se ve obligada a descuidar las labores de su hogar y la atención de sus hijos que se
toman en hostiles y apáticos hacia todas las cosas y entre ello a sus estudios; 5 de los
padres de familia encuestados y que representan el 50% del total de ellos dijeron que el
problema estribaba en la falta de comunicación entre los padres y los hijos y que muchas
veces se debe a que los Padres no están preparados para dialogar con sus hijos por no
saberse expresar con palabras significativas y recuren por lo general a palabras resonantes,
obscenas o soeces y para evitar enfrentamientos prefieren romper toda comunicación con
sus hijos; 3 de ellos y que representan el 30%, dijeron que se debía a problemas sociales,
como es el que sus hijos no lograban adaptarse al grupo de su escuela, en la que se sentían
cohibidos ante sus demás compañeros de clase por la desigualdad que había en el vestir y
en el no saberse relacionar personalmente entre sí y en la sociedad; 1 (uno) de los diez
padres de familia encuestados y que representa el 10%, manifestó otras causas muy
distintas a las investigadas, como es el de calificar a su hijo de flojo y perezoso.

Se consideró que las encuestas realizadas a los padres de familia para confrontar,
interpretar y valorar los datos proporcionados por los alumnos apáticos y la de los padres de
familia, fueron fructíferas pues de ellas se pudo elaborar las gráficas No.2 y 2-A, que
muestran de manera ilustrada los porcentajes de incidencia del problema de la apatía por
los estudios, en una muestra de 10 de 45 padres de familia con hijos con problemas de
apatía por los estudios.

Se entrevistó a varios profesores de la misma escuela donde estudian los alumnos

faltistas, con la finalidad de saber si el problema de apatía de los alumnos por los estudios,
se da en igual forma o en otras circunstancias y el resultado fue que es de manera general y
se da en condiciones iguales.
 CAPITULO II
ALTERNATIVA DE INNOVACION

2.1 Propósitos

Los propósitos generales que se pretenden lograr con la propuesta de innovación son
la siguiente:
1. Sensibilizar a los responsables de la escuela ya los medios educativos para
abatir la apatía de los alumnos por los estudios.
2. Difundir la información sobre la conducta de apatía e implantar medios
preventivos.
3. Promover el uso de programas audiovisuales en la escuela con temas
preventivos del desinterés escolar.
4. Elaborar microprogramas con mensajes breves, claro y precisos basados en
estrategias preventivas.
5. Buscar solución al problema de apatía o desinterés por los estudios en el
colectivo escolar.
6. Hacer reuniones de padres de familia, maestros y alumnos para que participen del
proyecto de innovación.
7. Dar pláticas de orientación a los padres, sobre la forma de cómo deben tratar a
sus hijos.
8. Orientar a los padres sobre la administración de los recursos económicos, control
de sus emociones e instintos de violencia.
9. Distinguirán el valor económico y el afectivo, cuidando de las necesidades de sus
hijos.
Los logros que se desean alcanzar con la práctica de los objetivos son:
1. Que el colectivo escolar colabore en la búsqueda de soluciones al problema
planteado.
2. Que tanto los alumnos como los padres de familia comprendan el significado
de apatía.
3. Que por medio de los programas audiovisuales se prevenga la apatía y
 desinterés por los estudios.
4. Que los estudiantes se acostumbren a asistir a la escuela ya sus clases.
5. Que los alumnos tengan un buen rendimiento en el aprendizaje.
6. Que no haya más apatía o desinterés por los estudios y con ello disminuya la
deserción escolar.
7. Que mejore la problemática.

2.2 Fundamentación Teórica y Práctica

El estudio y la prevención de la apatía de los alumnos por los estudios, como

problema de conducta, tienen que ser enmarcados dentro de los problemas de conducta en
general. Así mismo, deben ser evaluados y medidos a través de instrumentos acordes con el
ambiente socio-cultural y educativo donde se presentan; ameritan ser tratados teniendo muy
claro los propósitos hacia los cuales deben dirigirse.

Este proyecto de innovación docente se fundamenta en la teoría de Lawrence

Kohlberg quien al hablar de la personalidad y la autoestima dice lo siguiente:
"...La forma en que el niño que en aprende a evaluarse así mismo durante esos años
depende fundamentalmente de cómo sus padres lo hayan tratado y de lo que sus amigos
piensen de él. Los niños que desde el principio cuentan con las ventajas de excelentes
habilidades sociales y de gran seguridad en sí mismos tienden a advertir que teles
cualidades son reforzadas por la popularidad en los grupos de compañero, lo cual a su vez
viene a fortalecer su autoestima...”10

Pero este proceso también puede funcionar en sentido inverso. Los jóvenes que al
inicio han afrontado pocas dificultades, que han sido consentidos

10
CRAIG, GRACE J. Manual de psicología y desarrollo educativo.- Tomo II.- Prentice Hall Hispanoamericana
S. A. México D. F. 1988. Pp. 388-401
demasiado por sus padres, son enfermizos, no muy hábiles o provienen de un ambiente
cultural diferente, tienen dificultades en cumplir con las normas o reglas del grupo.
Muestran ansiedad o timidez y cuando el grupo de compañeros no responde en forma
positiva ante ellos, sienten intensa ansiedad y disminuye su autoconcepto.

Este proceso circular es importantísimo en el desarrollo de la autoimagen. Los éxitos

o fracasos personales en diferentes situaciones sociales pueden hacer que el adolescente se
considere un líder, un solitario o un criminal, así como una persona adaptada o inadaptada.
Por fortuna no necesariamente ha de ser un círculo cerrado; muchos jóvenes que al inicio
tienen deficiencias de carácter social descubren que son buenos en otras cosas que algunos
no pueden hacer. Pero los padres y el grupo de compañeros de la misma edad son un factor
decisivo en la orientación de la cultura de los años intermedios de la niñez, en la
adolescencia y en el apoyo que recibe la autoestimación del joven.

El propio Kohlberg, analizó sus hallazgos admitiendo que las distinciones señaladas
por otros son importantes. Decidió que la conducta deberá estudiarse no solo en función
de las actitudes internas, sino también en parte basándose en las normas morales del grupo
al que pertenece el individuo.

El juicio moral, o sea el sentido de lo bueno y lo malo, es otro ámbito del

conocimiento social. Exige inferencias sociales, comprensión de las relaciones sociales y
conocimiento de las normas de la comunidad. En el proceso de crecimiento, el joven
aprende a distinguir entre el 'bien' y el 'mal' ya demostrar amabilidad o crueldad,
generosidad o egoísmo. Así pues, el juicio moral maduro requiere algo más que el simple
aprendizaje mecánico de las reglas y convenciones sociales. Hay en la actualidad un gran
debate en lo tocante a cómo adquiere el adolescente la moralidad. Los teóricos del
aprendizaje social piensan que la aprenden al ser premiados o castigados por diversos tipos
de comportamiento y modelamiento. Los psicólogos y los psicodinámicos piensan
que se desarrollan como una defensa en contra de la ansiedad ante la pérdida de amor y
aprobación. Los teóricos cognoscitivos sostienen que, a semejanza del desarrollo
intelectual, la moral se adquiere en etapas progresivas relacionadas con la edad. Lawrence
Kohlberg piensa que el juicio moral se desarrolla a lo largo de varias etapas bien definidas.
Conviene recordar que esas etapas representan el crecimiento de los conceptos morales o
formas de juicios, no la conducta moral. El trabajo de Kohlberg se basa a su vez en la teoría
de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo.

Piaget define la moral como' el respeto de un individuo por las reglas del orden social
y su sentido de justicia' entendiéndose por justicia, el interés por la reciprocidad e igualdad
en las personas. En opinión de Piaget, el sentido moral de los jóvenes surge de la
interacción entre sus insipientes estructuras del pensamiento y el enriquecimiento de sus
vivencias sociales.

"...Un punto central en la obra de Kohlberg es el ejercicio del juicio moral, es un

proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una
jerarquía lógica. Este ejercicio no se limita a raros momentos en la vida; integra el proceso
de pensamiento que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que surgen
en la vida diaria. Kohlberg establece la existencia de seis etapas del juicio moral;
moralidad heterónoma, individualismo, expectativas interpersonales mutuas, sistema social
y conciencia, contrato social o utilidad y derecho individuales, y finalmente, principios
éticos universales, y que el desarrollo del pensamiento de las personas sobre temas morales
se caracteriza por los criterios que se esbozan en cada uno de esos estadios...'”11

El desarrollo y la adaptación de instrumentos de medición, la selección de una

muestra representativa de la población, la recolección de la información a través de
múltiples fuentes y el análisis de un número de datos.

11
PULIDO OCHOA, ROBERTO Y OTROS.- La formación de los valores en la escuela primaria (Antología
básica). Organización Veromart, S. A. DE C. V. México D. F. Marzo de 1997. Pp. 130.
 Desde el principio se señaló como planteamiento general de la investigación, la
conveniencia de seguir una estrategia fundamentada en estudio completo y con
comprobación empírica; no solo de la prevalencia del problema, sino también de los
factores que propician la apatía del alumno por los estudios y sobre todo de las variables
con valor predictivo.

En estas circunstancias, los autores Elena Granll de Aldaz, Eleonora Vivas de

Muñoz, Lya Fildman de Chaberman y Donna Gilfand se fundamentan en su volumen el
"Rechazo Escolar" (Análisis Funcional y Posibles Estrategias de Prevención) Editorial
Trillas, Pág. 107 a 111 ) y sugieren diversas teorías para resolver el problema de la apatía
del alumno por los estudios.

Lo que proponen para la solución del problema es:

- "...La sensibilización de los medios educativos y organismos responsables de
las Escuelas.
- Definir la información sobre la conducta estudiada. Promover el uso de
programas audiovisuales en las escuelas.
- Elaborar microprogramas para ser pasados por radio y televisión con mensajes
muy breves pero claros y precisos, basándose en una estrategia preventiva de
tipo masivo. Para el logro de estas proposiciones del empeño de los
investigadores, no es suficiente, sino que es necesario contar con la ayuda e
interés de profesionales relacionados con los medios de comunicación...”12

Los niños a lo largo de su crecimiento, pasan por múltiples y variadas experiencias

que influyen en su desarrollo y formación. Son los padres de familia y los maestros quienes
pueden observar más de cerca este desarrollo y ayudarlos a superar las dificultades que
pueden enfrentar.

12
Granll de Aldaz, Elena y otros.- El rechazo escolar (Análisis funcional y posibles estrategias de
prevención). Trillas México D. F. 1988 Pp. 107-111
 El niño-alumno, recibe esta educación a través de los maestros en la escuela ya través
de los padres de familia en el hogar, por ello los padres y los maestros son las figuras más
importantes e influyentes en el proceso educativo. Los autores del libro "Rechazo Escolar"
(Análisis Funcional y Posibles Estrategias de Prevención) nos dicen que:
"...El niño es una víctima de las circunstancias de los problemas familiares y por ello
muestran resistencia, apatía o negativa a ir a la escuela, es con frecuencia una respuesta
inevitable y definitiva ante un ambiente que percibe de manera amenazante, exigente y
poco reforzante. Son los padres quienes detectan primero antes que nadie, que sus hijos
tienen algún problema, en estas circunstancias son ellos quienes deben de actuar. Lo
primero que tienen que hacer es, identificar cuándo el niño comienza a manifestar rechazo
o apatía por la escuela y los estudios, ya que el niño puede expresar su temor a ir a la
escuela en forma diferente: unos se quejan que están enfermos y sentirse mal (estas
dolencias físicas son poco consistentes y variadas), otros lloran y se resisten a salir de su
casa; otros salen tranquilos de su casa, pero en el camino comienzan a llorar; otros niños
dicen no querer ir a la escuela, sin dar ninguna razón, a pesar de que se les interrogue
insistentemente. El rechazo o apatía, suele presentarse al inicio del año escolar, después de
unas vacaciones, o después de haber estado ausente por enfermedad. Por ello los padres
deben de estar muy atentos en esos momentos críticos y difíciles. Cuando el niño
manifiesta no querer ir a la escuela, hay que preguntarle las razones de su temor, hay que
pensar y reflexionar sobre lo que ha pasado últimamente en el hogar, ¿Hay algún conflicto
familiar? ¿Qué puede estar pasando en la escuela? Se hablará con el maestro a la mayor
brevedad posible y se le explicará lo que está sucediendo, para saber si él ha notado algún
cambio en el niño. Con la ayuda del maestro se debe explorar si el niño ha tenido
problemas con otros niños, dificultades en su rendimiento o experiencias desagradables en
alguna actitud especial, tal como exámenes, evaluaciones, hablarle al grupo o pasar al
pizarrón; en todo esto la relación con el maestro y la escuela es indispensable. La opinión
de los maestros es muy importante y complementaria la de los padres, ante todo porque el
maestro
observa al niño en una situación diferente a la del hogar, en la cual los padres no están
presentes, además el maestro observa al niño durante muchas horas al día y sobre todo, no
debe olvidarse de que el maestro tiene mucha experiencia con otros niños de la misma
edad, por lo que le es más fácil identificar problemas y sugerir soluciones..."13

Las respuestas teóricas se han puntualizado desde los aportes de distintos puntos de
vista de teóricos y especialistas en el problema que se trata de resolver, quedando
identificado sin discrepancias, vinculándolo con el problema de investigación de la apatía
de los alumnos por los estudios, para formar una estrategia de solución.

A continuación se dan a conocer las opiniones que dieron los profesores que imparten
clases en la escuela donde se llevó a cabo la realización del proyecto.
1. Para que se pueda contrarrestar la apatía o desinterés de los alumnos por los
estudios, se requiere que el colectivo escolar colabore en la búsqueda de
soluciones al problema y que en reuniones de padres de familia se den platicas de
orientación sobre la forma de cómo deben tratar a sus hijos en los estudios y etapas
de crecimiento del niño hasta su adolescencia.
2. Con la finalidad de sensibilizarlos en el problema, se les pida que practiquen las
relaciones de comunicación abriéndose al dialogo, dándoles la oportunidad a sus
hijos de que expresen sus sentimientos y que nazca en ellos la confianza de poder
dialogar de manera sincera, sin mentiras ni rencores.
3. Que le hagan conciencia los padres a sus hijos de la realidad que viven y la
situación económica que están pasando.
4. Que se oriente a los padres de familia sobre la administración de los recursos
económicos, enseñándolos a distribuirlo de tal manera que les alcance para todos
y que aprendan a gastar menos de lo que reciben

13
Granll de Aldaz, Elena y otros.- El rechazo escolar (Análisis funcional y posibles estrategias de
prevención).-Trillas México D. F. 1988. Pp. 107-111
 como ingresos.
5. Que se les pida que aprendan a controlar sus emociones e instintos de violencia
contra sus hijos, tomando las cosas por el lado amable y hablando con tranquilidad
de manera calmada y razonada.
6. Que los Padres aprendan a enseñar a sus hijos el valor de las cosas, distinguiendo
qué es un valor económico y qué es un valor afectivo y que sepan ser conscientes
con sus hijos estando al pendiente de sus necesidades.
7. Que cuando haya necesidad de negar algo al niño, el padre sepa usar la palabra
"SI" en lugar de la palabra "NO", obteniendo por resultado la negativa al
pedimento del niño.

Se tomaron en consideración las sugerencias de so lución que aportaron los

compañeros maestros y se propone una nueva respuesta al problema docente en la forma
siguiente:

Por lo que se refiere al maestro que se le ha considerado como el segundo padre del
niño, éste despertará el verdadero interés y fervor por la escuela y por los estudios, de la
manera siguiente:

Irá a la casa del alumno y lo llevará a la escuela, para hacerle sentir que vale mucho
como persona, que tiene derecho a la enseñanza y que puede lograr una profesión con la
que podrá ser alguien en la vida.

Hará labor de estímulo con el estudiante estando atento a todo lo que suceda en él,
alentándolo, reconociéndole todos sus aciertos y ayudándolo a salir avante en sus estudios.

Celebrará un contrato educativo tácito el profesor con el alumno, en el que se fijarán

las bases y cláusulas a cumplir siempre con miras a beneficiar el esfuerzo de superación en
los estudios del alumno.
 En la escuela se proyectará material audiovisual a los padres de familia con temas
apropiados a la falta de comunicación entre padres e hijos, la escasez de recursos
económicos como consecuencia de los vicios como el alcoholismo, la drogadicción, el
pandillerismo, la prostitución y otros factores que propician los problemas familiares.

Otra vía de mayor alcance será la elaboración de microprogramas para ser pasados
por radio y televisión con mensajes muy breves pero claros y precisos, basándose en una
estrategia preventiva de tipo masivo.

El entrenamiento de padres de familia y maestros es una alternativa poco costosa y

quizás más efectiva.

La sensibilización de estos a la problemática de la apatía del alumno por los estudios,

puede hacerse a través de los programas audiovisuales ya propuestos, los cuales tienen un
costo inicial muy alto, pero este se amortiza con creces a un corto plazo.

La amortización de un programa audiovisual es tarea simple, no requiere de personal

especializado, no lleva mucho tiempo y condensa las ideas fundamentales que se deben
transmitir en forma clara, precisa, insistentes en caso de ser necesario y accesible a
cualquier nivel.

2.3 Planificación

Se aspira a que los planteamientos propuestos produzcan inquietudes, den resultados,

inviten a la reflexión y que las dificultades y limitaciones metodológicas sirvan de
motivación para las búsquedas de vías y caminos alternativos a resolver el problema de la
apatía de los alumnos por el estudio.
 Hay que reflexionar acerca de las virtudes y limitaciones de las estrategias en función
de nuestra experiencia. Considerando que lo más conveniente será aplicar el programa de
prevención de manera individualizada que se ha diseñado para la solución del problema de
la apatía de los alumnos por el estudio, proveniente del factor de los problemas familiares,
existiendo la factibilidad de que los padres de familia como los maestros estén en la mejor
disposición de llevarlo a efecto.

Las condiciones en las que se dará la alternativa planteada será en colaboración con
el colectivo escolar en busca de la respuesta que resuelva el problema de la apatía de los
alumnos por el estudio y que afecta gravemente la actividad docente.

Con el plan de trabajo, debidamente estructurado, en el que se especifiquen

claramente las acciones a seguir, no existirá limitación alguna, se podrá ser flexible y
adaptable a cada caso en particular.

Los padres de familia y la dirección del plantel, aportarán pequeños recursos, para la
adquisición de materiales ya que se ha dicho que el entrenamiento de padres de familia y
maestros, es una alternativa de muy poco costo.

Lo que costará económicamente un poco más, es el programa audiovisual ya

propuesto, pero que se sufragará con las aportaciones que se logren, o bien con el apoyo
que se solicite a algunas instituciones educativas, de bienestar social y al H. Ayuntamiento
del Carmen.

Si se obtienen los apoyos antes dichos se destinarán a la elaboración de

microprogramas y spot o comerciales, que serán pasados por radio y televisión, con
mensajes muy breves, claros y precisos.

El colectivo escolar, está dispuesto a colaborar, con el ánimo que siempre los ha
caracterizado, emprenderán todas las acciones y alternativas planeadas para
abatir la apatía de los alumnos por el estudio involucrando a los padres de familia, alumnos,
maestros y la comunidad.

Una de las alternativas más importante consiste en dejar que la comunidad se

involucre en el quehacer escolar, aprovechando los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes.

Los alumnos, desde su primer día, llegan a la escuela, con conocimientos,

habilidades, valores y actitudes adquiridas en su familia y en su comunidad, éstos se pueden
convertir en punto de partida.

A los padres de familia se les pedirá que escriban una carta conjunta, de toda la
familia que se encuentra fuera; que calculen el presupuesto semanal, quincenal o mensual
de sus ingresos y gasto familiar.

Se llevará a cabo un trabajo de orientación con los padres, de manera tal que en la
familia vayan existiendo situaciones cada vez más propicias al proceso de aprendizaje de
los alumnos.

Los padres de familia comprenderán cómo se va desarrollando el niño y cuáles son

sus necesidades en cada una de las etapas de su crecimiento, la necesidad de afecto y
cariño que tienen los niños de todas las edades, así como su necesidad de comunicación,
verbal y no verbal, intensa y frecuente, con sus padres.

Se expondrá a los padres sobre cuestiones relacionadas con la atención, el interés y la

preparación previa para los estudios y abatir la apatía o desinterés del alumno por los
estudios, interesándose real y verdaderamente por su trabajo que realiza en la escuela.
 Se les hará del conocimiento de la importancia de un ambiente familiar estable y
afectuoso para el buen desarrollo de sus hijos, ya que conviene que los padres comprendan
las consecuencias que tienen sobre sus hijos el alcoholismo, los pleitos y la violencia verbal
y física en el seno familiar y que comprendan los requerimientos de atención especial que
tiene el niño en el caso de que el padre o la madre faltan en forma temporal o definitiva.

Se solicitará a los padres de familia, su apoyo al trabajo escolar, estableciendo formas

cotidianas de comunicación para que conozcan las tareas que se les deje a sus hijos y lo que
se espera que hagan mientras están en casa, haciéndolos concientes de que destinen un
tiempo y un espacio en la rutina de cada día para que los alumnos cumplan con sus tareas
escolares al llegar de la escuela, basta con destinar media hora o cuando mucho una hora en
el transcurso de la tarde, para que sus hijos refuercen el aprendizaje en el aula con el trabajo
personal en su casa, de la misma manera, los requerimientos de espacios son sencillos, un
lugar despejado, en una mesa con suficiente iluminación, teniendo a la mano los
instrumentos necesarios para el trabajo en cuestión, con la televisión apagada, es suficiente.

Se harán reuniones mensuales con los padres de familia, para explicarles en términos
sencillos y breves, el programa de prevención Individualizada, para combatir los problemas
familiares que propicia la apatía de los alumnos por los estudios, en esas reuniones se les
informará en forma personal, oralmente y por escrito, de los temas y acciones a seguir, así
como de los avances y resultados que se obtengan de las pláticas de orientación de los
diversos temas que se les impartan.

Si se hace lo anterior, con el apoyo de los padres, no solamente se irá haciendo

evidente en el progreso del aprendizaje de los alumnos, sino que estarán contribuyendo a
crear una cultura comunitaria de participación, de los padres en el proceso aprendizaje
escolar de sus hijos.
 Se tiene contemplado que así como hay padres que darán el apoyo especial a sus hijos
con problemas de apatía por los estudios, habrán padres de familia que no acudirán al
llamado, que no asistirán a las reuniones, que no estén al pendiente del trabajo de la
escuela, ya que muchas veces, éstos son los padres de los niños que presente mayores
problemas de apatía escolar, a menudo son los niños que más faltan, que llegan tarde, que
más se enferman, como es evidente, ello no es casualidad, sino que es el reflejo de la apatía
que se vive en casa, y éstos niños son los que requieren de mayor atención y apoyo, es claro
que, incluso proporcionándoles atención especial, será muy difícil para el maestro, sacarlos
adelante.

Las visitas domiciliarias serán el mecanismo principal para obtener el apoyo de los
padres de los alumnos con problemas de apatía por los estudios, en la primera de estas
visitas se explicará a los padres de familia lo que se espera alcanzar con su apoyo a lo largo
del año escolar, habrá que motivarlos para que tomen el trabajo con entusiasmo,
explicándoles que los jóvenes aprenden en todas partes; en la escuela, en su casa, en la
comunidad en la que se relacionan socialmente, y con sus compañeros, hay que dialogar
con ellos acerca de la importancia de que ayuden a sus hijos a aprender más y mejor, lograr
que hogar y escuela unan esfuerzos para que sus hijos obtengan una educación de mejor
calidad y más útil para su vida actual y futura.

Hay que ayudarlos a convencerse de que ellos son capaces de brindar apoyo a
sus hijos y de que poseen conocimientos y experiencias muy valiosas, de que hay muchas
cosas que los maestros no saben y ellos sí, por ser quienes conocen y dan cariño a sus hijos,
son los más indicados para ayudarlos.
 CAPITULO III
APLICACION DE LA ALTERNATIVA

3.1 Ejecución del Plan de Trabajo y Novela Escolar

El problema de la apatía de los alumnos por el estudio, se identifica en la práctica

docente, cuando el maestro se percata de que un número regular de alumnos, no asistía con
frecuencia a sus clases y desde ese momento nació la necesidad de investigar para saber
cuales eran las causas que propiciaban la apatía de los alumnos por el estudio, en el tercer
grado, grupo "A", del turno matutino, de la Escuela Secundaria Técnica Industrial No.25,
de Ciudad del Carmen, Cam., Méx.

En la investigación de esta problemática, se detectó que el principal factor que

propiciaba la apatía o desinterés de los alumnos por los estudios, eran los problemas
familiares, se implementó un plan de trabajo que se le denominó "Programa de Prevención
Individualizada", en el que se planearon trece acciones a realizar.

La primera acción fue, efectuar una reunión de padres de familia, el veintinueve de

Septiembre de 1998, en el local que ocupa la escuela, en una de las aulas de clases, con
el profesor de cada grupo, convocada por el director del plantel, con la finalidad de hacerles
saber a los padres de familia, el ámbito del problema de la apatía de los alumnos por los
estudios, que se había hecho una investigación, obteniendo por resultado, que se debía a los
problemas familiares, que era necesario que participaran con su asistencia para el desarrollo
del programa de trabajo que para tales efectos se había estructurado.

El programa dio inicio con esa reunión de padres de familia, que tenía por objetivo
hacerlos conscientes de la participación que deben tener en la escuela, en el trato que
deben dar a sus hijos, lo que fue aceptado con mucho interés y se
comprometieron a no faltar a ninguna reunión, para que se logren los objetivos
trazados.

En las acciones enumeradas de la dos a la siete, se programaron pláticas de

orientación, dirigidas a los padres de familia, con duración de una hora y media, por cada
día de reunión, en las fechas siguientes: Octubre 23/98, Noviembre 27/98, Enero 28/99,
Febrero 26/99, Marzo 26/99 y Abril 30/99, en el local que ocupa la propia escuela,
tratándose de manera sucesiva los temas,"Comunicación", que con láminas para rota folios
y en filmaciones de acetatos, se les explicó a los padres de familia, que deben abrirse al
diálogo con sus hijos, darles la oportunidad de que expresen sus ideas, pensamientos e
inquietudes para lograr una mejor comunicación.

En el tema "Los Recursos Económicos", se les pidió que como ejercicio escribieran
una carta, algún familiar que se encontrara fuera de la ciudad, para que se relajaran y
entraran en confianza, para luego pedirles que calcularan sus ingresos semanal, quincenal y
mensualmente y sus gastos familiares, que ese sería su presupuesto, se hicieron
comparaciones y se encontró que muchos de ellos gastaban más de lo que ingresaban, se les
explicó que eso no era lógico y se les enseñó como distribuir sus ingresos para que les
alcance y no rebasen a sus gastos.

En el tema que tendría por objetivo, terminar con la "Violencia de los Padres hacia
sus Hijos", se les dijo a los padres que no era bueno la violencia, se les pidió actuar con
serenidad, paciencia y tranquilidad, ya que los hijos llevan a la escuela todos esos
problemas, sobre todo cuando hay múltiples necesidades, luego de hacer algunas
reflexiones, los padres dijeron armarse de esa paciencia y darles mejor trato a sus hijos.

En el tema "Los Valores Económicos y Afectivos", se les puso a los padres de

familia, una dinámica con algunas cosas de valor económico y otras de valor
afectivo, como la siguiente: Se les preguntó que si traían su anillo matrimonial, una prenda
de oro, que lo entregaran que les seria pagado su valor, justo y razonable a un avalúo de él
y la respuesta fue que aún que le dieran todo el dinero del mundo, no se comparaba con el
valor estimativo que le tiene a esa prenda, ya que ella representaba algo muy especial, con
un valor incalculable; de esa dinámica se pudo destacar más el valor afectivo que el
valor material o económico de las cosas.

En el tema que trató sobre cómo hacer "Padres Concientes", se desarrollo en forma de
conferencia, en la que se expuso la obligación que tienen los padres de estar atentos a las
necesidades de sus hijos y que no esperen que estos les pidan las cosas que necesitan para
que se las den, se intercambiaron experiencias y vivencias de los padres de familia, con
relación en darle a los hijos antes que estos lo pidan y sobre lo bonito que es darlo por
sorpresa, pues de ello se disfruta la alegría que le causa al hijo al recibirlo sin que lo haya
pedido.

En la séptima .acción que su objetivo fue, que los padres aprendieran a dar la
negativa con un "SI", en lugar de un "NO"; el exponente pidió a los padres de familia que
fueran ellos los que buscaran la respuesta acertada y dos padres asistentes, coincidieron con
la respuesta que posteriormente se les dio.

En el octavo punto del plan de trabajo del programa de prevención individualizada de

la apatía del alumno por los estudios, que consistió en una "Reunión de Maestros" que tenía
por meta despertar en los alumnos el "Interés y fervor por los Estudios" a través del
maestro, su objetivo se logró al poner en práctica las alternativas sugeridas por el director
del plantel educativo, en el sentido de que si era necesario ir a buscar al niño para traerlo a
la escuela, que se hiciera, ya que era necesario "Hacerlo sentir que vale", que se tiene
interés de que estudie para que el día de mañana se integre a la sociedad y sea aceptado y
bien recibido, como fue programado en el plan de trabajo en el numeral nueve.
 En el número diez que consistió en "Hacer Labor Estimulante" por parte de los
maestros hacia los alumnos, dio inicio una campaña, en toda la escuela en general a partir
del uno de Octubre de 1999, teniendo como objetivo el acercamiento del maestro hacia el
niño, como un "Estímulo".

Ese mismo día estaba programado en el plan de trabajo, en el punto número once,
que consistía en celebrar un "Contrato Educativo" con el niño y que tenía por finalidad
reconocer el "Esfuerzo de Superación" del alumno, el director con base a lo programado e
investigado en este proyecto, dio algunas sugerencias para poner en práctica, lo que se
aplicó con muy buenos resultados. En el punto número doce del plan de trabajo y que
consistió en dar inicio el 24 de Noviembre de 1999 a una serie de "Proyección de Material
audiovisual" con la finalidad de concientizar a los padres de familia y a los estudiantes
sobre los "Factores que propician los Problemas Familiares" esto se efectúo de manera
positiva; en primer lugar se solicitó el apoyo de una maestra psicóloga, docente del Centro
de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.20, de Ciudad del Carmen Cam., con
la finalidad que fuera ella la que llevara a efecto ese parte del programa, haciéndolo
extensivo, no solo a los padres de familia, personal docente, administrativo, manual y de
apoyo a la docencia y alumnado en general del platel, sino también a otras escuelas de
primarias y secundarias.

Los videos que se les proyectó fue "Cómo Vivir sin Drogas", "Jóvenes en Peligro",
"Peligros en la Calle", "Teoría del Desarrollo Humano", "La Comunicación Humana", "El
Entorno Socio-cultural y Participación Social", "Planteamientos Teóricos para Explicar la
Socialización del Niño" y luego de cada proyección, la psicóloga explicó a los asistentes el
impacto, la fuerza y el contenido para reafirmar los conocimientos adquiridos a través de
ese material audiovisual, se les entregó a cada asistente, un cuestionario para que expresara
su opinión y comentarios al respecto, teniendo muy buena aceptación e interés, por ello ya
petición de los participantes se proyectó en otras escuelas e incluso en el hogar de algunas
familias y fue de esa manera como se les hizo extensivo y como se
prolongó el tiempo del programa hasta fines del mes de Noviembre de ese año; se debe
aclarar que el apoyo de la maestra psicóloga fue una aportación sin costo alguno por parte
de dicho Centro de Estudios, (CETIS. No.20.)

Y por último en el punto número trece del plan de trabajo, que consistía en "Pasar
Mensajes por Radio y Televisión local" con la :finalidad de dar a saber a la comunidad en
general "Las Estrategias Preventivas" de apatía de los alumnos por los estudios, en este
renglón, se acudió a los dirigentes de AMA, Atención al Menor y al Adolescente,
dependiente del DIF Carmen, "Desarrollo Integral de la Familia" , para que se apoyara la
propuesta de pasar Spot o comerciales, en la radio y televisión local, del 01 al 30 de
Noviembre de 1999, lo que fue aceptado y llevado a efecto con el apoyo proporcionado por
el H. Ayuntamiento del Carmen; con la finalidad que el mensaje llegara a toda la
comunidad Carmelita.

Se hicieron los monitoreos y las evaluaciones correspondientes, al inicio, durante y al

final del proceso, obteniendo como resultado que todos los objetivos programados se
lograron en un 90% que queda compensado con otras acciones que se emprendieron sin
estar programadas, como es el caso de la solicitud de apoyo al Centro de Estudios
Tecnológicos Industrial y de Servicios No.20 (CETIS No.20) que resultó todo un éxito. Lo
mismo sucedió con la gestión de apoyo solicitado ala dependencia "Desarrollo Integral de
la Familia" (DIF), a la " Atención del Menor y al Adolescente"() y al H. Ayuntamiento del
Carmen.

3.2 Evaluación de la Alternativa

La evaluación como un elemento más del proceso enseñanza-aprendizaje, tiene por

objeto explicar y comprender una situación educativa.

Para evaluar la alternativa se emplearon los instrumentos de evaluación; lista de

cotejo y recopilación de documentos, para ello se analizaban cada uno de los
propósitos contenidos en el plan de trabajo para determinar el avance que se presentó
durante su aplicación.

Se propuso reuniones de padres de familia, para concientizarlos de su participación

en las actividades de la escuela y para impartirles pláticas de orientación con duración de
una hora y media en cada reunión, en las fechas siguientes:
Octubre 23 de 1998.
Se les expuso que deben abrirse al dialogo con sus hijos y darles la oportunidad que
expresen sus ideas, pensamientos e inquietudes, para lograr una mejor comunicación.
Noviembre 28 de 1998.
En el tema "Los Recursos Económicos", se pidió a los padres asistentes, escribieran
una carta y que calcularan sus ingresos semanal, quincenal, y mensual y sus gastos
familiares, que ese sería su presupuesto, se hicieron comparaciones y se comprobó que la
mayoría de ellos, gastaban más de lo que ingresaban, se les enseñó cómo distribuir sus
ingresos para que les alcance y no rebasen sus gastos.
Enero 28 de 1999.
El tema fue "La violencia de los padres hacia sus hijos", aquí los padres se
comprometieron a darle mejor trato a sus hijos.
Febrero 26 de 1999.
Luego de exponer el tema "Los Valores Económicos y Afectivos'', se les puso a los
padres de familia, una dinámica con la finalidad que destacara más el valor afectivo que el
valor económico de las cosas, objetivo que se logró en un 100 %.
Marzo 26 de 1999.
En el tema que trató, cómo hacer "Padres Conscientes", se desarrolló en forma de
conferencia y en ella se intercambiaron experiencias y vivencias de los padres de familia
asistentes.
Abril 30 de 1999.
El tema fue "Dar la Negativa con un “Si", en lugar de un "NO", el exponente
pidió a los padres que fueran ellos los que buscaran la respuesta adecuada y dos de ellos,

coincidieron con la respuesta, que posteriormente se les dio.

Agosto 31 de 1999.
Se programó una "Reunión de Maestros", para tratar el tema "El Interés y Fervor por
los Estudios", a cargo del director del plantel, quien logró el objetivo, poniendo en práctica
la alternativa sugerida por él, en el sentido que si era necesario ir a buscar al niño para
traerlo a la escuela, que se hiciera, para hacerlo sentir que vale y que es importante como
alumno.
Octubre 0I de 1999.
Dio inicio en toda la escuela una campaña, que su objetivo fue el acercamiento del
maestro hacia el niño, como una labor de estímulo, misma que se logró con la
colaboración de todos los docentes.
Ese mismo día se programó un "Contrato Educativo", con los niños, que tenía
por finalidad reconocer el esfuerzo de superación del alumno; el director dio algunas
sugerencias para ponerlo en práctica, que se aplicó con muy buenos resultados.
Noviembre 24 de 1999.
Dio inicio la proyección de material audiovisual, con el apoyo de una maestra
psicóloga, docente del centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No.20,
con la finalidad que fuera ella la que diera las explicaciones de los factores que propician
los problemas familiares.
Los videos que se proyectaron a los padres de familia y alumnos fueron: "Cómo Vivir
sin Drogas", "Jóvenes en Peligro", "Peligro en la Calle", "Teoría del Desarrollo Humano",
"La Comunicación Humana", "El Entorno Socio-Cultural y Participación Social",
"Planteamientos Teóricos para Explicar la Socialización del Niño"; al término de cada
proyección la psicóloga explicó a los asistentes el impacto, la fuerza y el contenido, para
reafirmar los conocimientos adquiridos a través de ese material audiovisual.
Noviembre 30 de 1999.
En el plan de trabajo se programó, en el punto numero trece, pasar mensajes por la
radio y televisión local, sobre las estrategias preventivas de apatía de los
alumnos por los estudios, en este renglón se acudió al apoyo de los dirigentes de (AMA),
atención al menor y al adolescente, dependiente el DIF Carmen, que fue aceptado y llevado
a efectos.
De los trece propósitos trazados como alternativa en el plan de trabajo diseñado para
abatir la apatía del alumno por los estudios, en la evaluación cuantitativa, se puede
considerar que se alcanzó en un 90% y el 10% que hizo falta quedó compensado con las
acciones que se emprendieron sin estar programadas como es el caso de los apoyos
solicitados y recibidos del CETIS No.20, del DIF, del AMA y del H. Ayuntamiento del
Carmen, que constituyó todo un éxito con mucha relevancia, ya que rebasó las expectativas
que se tenían planeadas.

En la evaluación cualitativa de la alternativa destacó muchísimo la disponibilidad del

personal docente de la escuela donde se dio el problema, quines con su don de gente que
siempre los ha caracterizado, así como las de otras escuelas que participaron en el proyecto,
las alternativas programadas y las no programadas fueron muy exitosas.

Los maestros conscientes de las dificultades que ocasiona el problema de la apatía de

los alumnos por los estudios, a la práctica docente del maestro, al alumno, a la familia ya la
comunidad en general, se decidieron apoyar las acciones del plan de trabajo de dicho
proyecto que como ya se dijo fue todo un éxito.

Al ejecutar el plan de trabajo se evaluó que fue una carga adicional de trabajo, que los
maestros tuvieron que incorporar a su ya pesado itinerario, requiriendo esto de trabajo
adicional, diversificando las actividades de por sí ya variadas, sin embargo las experiencias
obtenidas con la escuela y comunidad educativa, demostró que en poco tiempo, los
esfuerzos en este sentido comenzaron a rendir sus frutos en el sentido de facilitar la
realización del trabajo propiamente académico.
 Por otra parte todas esas actividades contribuyeron a establecer un clima cordial y de
colaboración que no solo evitó los innecesarios desgastes, sino que estimuló a los
participantes.

Por último quizás más importante es que el maestro obtuvo satisfacciones al atender
en forma integral el proceso de aprendizaje de sus alumnos, quienes están manifestando
avances palpables en la adquisición de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

El proceso de búsqueda permanente de acciones que contrarrestaran la apatía de los

alumnos por los estudios, se considera que fueron los adecuados aun cuando también se
considera que podía mejorarse si involucramos en ello a mas instituciones participantes, en
busca de esos mismos objetivos.
 CONCLUSIONES

Tomando en cuenta el propósito de esta investigación, se le hizo partícipe en el

proceso, a los padres de familia y al colectivo escolar en el que se incluyó, la escuela, el
aula, la dirección y los maestros.

Se evaluó que existiera y se fortalecieran los vínculos existentes entre los docentes y
los padres de familia.

Se comprobó que la escuela y el aula es un excelente punto de partida para comenzar

a propiciar la participación de los padres de familia. Ya que los maestros pueden hacer que
los padres de familia participen creando ambientes más propicios al aprendizaje,
dialogando con las familias de los alumnos que tienen problemas de apatía por los estudios
y tomando en cuenta la realidad comunitaria en la que se desenvuelven.

La experiencia vivida demostró que los esfuerzos por lograr la mayor participación
de padres de familia y de la comunidad educativa se tradujeron en mejores niveles de
aprendizaje de los alumnos, ya que aprendieron los padres y los maestros se enriquecieron
con nuevos conocimientos y saberes.

Al evaluar los resultados finales se considera que sí se cumplieron las expectativas de

innovación en un cien por ciento en beneficio del docente.

El proceso de investigación de la apatía de los alumnos por los estudios, es un tema

muy complejo por naturaleza y al realizar su estudio, se centró la atención en los aspectos
familiares, económicos, comunicación y social. En el aspecto familiar influyó la
construcción del conocimiento, la influencia social, la relación entre el pensamiento y el
lenguaje o bien la importancia de las primeras relaciones activas del alumno.
 En esta investigación de estudio centramos la atención en el diagnostico evolutivo
ubicándolo sobre bases objetivas como es la conducta, entendiéndola como las relaciones
que presenta el joven, como se reflejan, voluntarias, espontáneas o aprendidas y
comprendiendo que estos comportamientos no son arbitrarios ni manifestaciones
accidentales.

Los productos conductuales finales de la totalidad del proceso de la apatía de los

alumnos por los estudios, son consecuencia de la continua relación de los factores que la
propician, como son los problemas familiares, económicos, de comunicación y sociales.

El hecho de haber encontrado una proporción importante de estudiantes con

problemas de apatía por los estudios, provocado por los factores familiares, nos permitió
concluir que es de suna importancia que las madres, padres de familia y el personal
docente reciban un entrenamiento especial por medio de cursos de antropometría básica, así
como los instrumentos necesarios, con el fin de que cuenten con los elementos técnicos y
metodológicos para vigilar y detectar los problemas de apatía por los estudios.

Existe la necesidad de atención especial a los menores con problemas de apatía, lo

cual no es fácil de resolver, no obstante, debe buscarse las alternativas más viables,
brindando orientación a los padres de familia.

Las primeras personas vinculadas con la educación formal del niño son los profesores
y antes de ellos, son los padres de familia, quienes realizan la labor de socialización del
niño, pero no existen quienes enseñen a los padres a educar y estimular a sus propios hijos;
por consiguiente se concluye que sería muy importante la existencia de un apoyo oficial
que contara con un buen numero de profesionistas, cuya labor fundamental fuera, educar a
los padres y ayudarlos a cumplir con su papel de primeros educadores del niño.
 Se concluye también que se hace necesario difundir la información obtenida en esta
investigación, entre el personal docente, como un material de consulta, para conocer la
situación con respecto a la apatía de los alumnos por los estudios, como los instrumentos
utilizados, de tal manera que aumente el acervo de los docentes, para llevar a cabo una
evaluación secuenciada de los niños, que permita detectar deficiencias por apatía a los
estudios y atenderlos de acuerdo con sus recursos profesionales o canalizar los casos a las
instituciones adecuadas en forma oportuna.
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