Instituto Superior de Formación Docente N° 102
Escuela: N° 29 “General Martín Miguel de Güemes”
Profesora de la práctica: Susana Rivera
Profesora del ateneo de la Matemática: Marcela García
Docente co-evaluador: Mónica Castaño
Practicante/residente: Romina Paula Buceta
Año: 3° “C” turno tarde
Fecha: .
Área: Matemática.
Tiempo: 4 módulos.
Fundamentación disciplinar:
La enseñanza de la matemática está basada en la resolución de problemas y la
reflexión sobre estos. Los problemas matemáticos son actividades que presentan
desafíos para el alumno: sus conocimientos no necesariamente serán suficientes
para poder resolverlos, pero sí lo son para comenzar a elaborar un procedimiento
que permitirá poder ponerlos en juego y establecer nuevas relaciones.
Este modo particular de trabajo implica pensar la clase como un espacio de
producción de conocimiento matemático que guarde analogía con el quehacer
matemático. Las actividades propuestas deben permitirle apropiarse de saberes y
también de los modos de producción de esos saberes.
Las actividades propuestas en el presente plan serán el punto de partida para que
los alumnos comiencen a adentrarse en la división a través de la resolución de
situaciones de partición y que logren comprender la función de la multiplicación para
resolver este tipo de situaciones problemáticas.
Contenidos:
Bloque: Operaciones con números naturales.
Sub bloque: Multiplicación y división..
Contenidos/Conceptos: División.
Propósitos:
● Proponer situaciones problemáticas en las que los alumnos deban determinar el
resultado de particiones equitativas y otras en las que haya resto.
● Generar espacios de intercambio donde los alumnos puedan socializar, analizar y
decidir la validez de las estrategias utilizadas y acuerden las que resultan más
pertinentes.
● Orientar a los alumnos para que logren reconocer la utilidad de la multiplicación
para la resolución de problemas de partición.
Objetivos:
● Elaboren diferentes estrategias para la resolución de las situaciones problemáticas.
● Usen marcas, dibujos, números, sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para
resolver este tipo de situaciones y comprendan que la multiplicación les sirve para
resolver también problemas de división.
● Analicen y decidan la validez de las afirmaciones arribadas.
Indicadores de avance:
● Resuelve situaciones que involucran repartos y particiones equitativas y con
resto, estableciendo relaciones entre la multiplicación y la división en las
distintas resoluciones.
● Relaciona los distintos procedimientos con los cálculos que permiten resolver
este tipo de problemas.
● Se apoya en las tablas de multiplicar para resolver problemas de partición.
Situaciones de enseñanza:
Clase 1
Actividad de Inicio: (10 minutos aproximadamente).
Al iniciar la clase la residente les recordará lo trabajado en clases anteriores con
su pareja pedagógica. ¿Recuerdan lo que trabajaron sobre la bicicletería del Sr. Luis?
¿Que tenían que averiguar cuántas ruedas necesitaba para dos o tres bicicletas? ¿Y
también había triciclos no es cierto?
Luego les anticipará que la actividad del día de hoy tiene que ver con las ruedas
pero que van a tener que averiguar otras cuestiones diferentes. ¿Se acuerdan que
resolvieron cuántas ruedas se necesitaban para armar por ejemplo 3 bicicletas?
¿Cuántas ruedas eran necesarias para esa cantidad de bicicletas? . Se espera que los
alumnos vuelvan a lo trabajado en la clase anterior, observen la tabla que
confeccionaron y respondan que se necesitan 6 ruedas. Entonces la residente les dirá
que ahora van a averiguar algo relacionado pero de otra forma. Ahora vamos a
encontrarnos con una cantidad de ruedas y tenemos que averiguar cuántas bicicletas
se pueden armar con esa cantidad.
Actividad de desarrollo: (45 minutos)
A continuación les repartirá copias con dos situaciones problemáticas, las leerá en
voz alta para que no haya dudas de lo que tienen que realizar y luego los dejará
intentar resolver a ellos solos, interviniendo lo menos posible.
Luis encontró en el fondo de la bicicletería dos cajas con ruedas.
a) En una caja encontró 14 ruedas. ¿Cuántas bicicletas podrá armar sin que
sobre ninguna rueda?
b) En otra caja encontró 9 ruedas. ¿Cuántos triciclos podrá armar?
Luego de un tiempo prudente para que todos puedan plantear los problemas y
resolverlos, la residente comenzará la instancia de socialización de estrategias y
resultados.
Les preguntará ¿Quién quiere contar cómo resolvió el primer problema? Se espera que
haya alumnos que hayan recurrido a realizar los dibujos, otros irán restando y otros
seguramente hagan marcas para ir contando la cantidad de ruedas por bicicleta y
triciclo.
Puede suceder que algunos alumnos multipliquen 14x2, en ese caso la residente
trabajará con el error para que logren entender que al multiplicar se duplica el 14, pero
que en este caso lo que se pide es partir el 14 en partes de a 2.
Les preguntará ¿Cuántas bicicletas se pueden armar con 14 ruedas?
La residente hará pasar a algunos alumnos al pizarrón para que expongan las
diferentes formas en que resolvieron los problemas. Se analizará entre todos qué
formas son más convenientes, aclarando que todas son válidas.
Si en las resoluciones surge que ninguno de los alumnos se dio cuenta que podía
apoyarse en las tablas de multiplicar que confeccionaron la clase anterior, la residente
preguntará. ¿Nos servirán las tablas que hicieron con la seño Gina para resolver estos
problemas? ¿Nos fijamos?
¿Cuántas ruedas había en la primera caja? responderán que 14 ¿Y cuántas bicicletas
se pueden armar con esa cantidad? dirán que 7, entonces la residente les preguntará
¿Aparecen esos números en la tabla? ¿En cuál? Se espera que los alumnos observen
en la tabla 2 x 7 = 14. Entonces volverá a preguntar ¿Sirve la tabla de multiplicar para
resolver? Responderán que sí. ¿Y qué quiere decir que 2 x 7 da 14? Se espera que
respondan que quiere decir que 2 veces 7 o que es 7 veces 2.
Luego la docente les preguntará: Entonces si con 14 ruedas se pueden armar 7
bicicletas. ¿Cuántas veces entra el 2 en 14?. Con esta pregunta se espera que los
alumnos logren comprender que para dividir deben descubrir cuántas veces “entra un
número en otro”, en este caso, cuántas veces está contenido el 2 en el 14.
Luego, procederá con el siguiente problema. - Y el segundo problema donde
había 9 ruedas. ¿Cuántos triciclos se pueden armar con esa cantidad? Intervendrá de
la misma manera que en el problema anterior, buscando en la tabla del 3 el resultado y
analizando las relaciones entre los números.
Actividad de cierre: (10 minutos)
Para finalizar, la residente les preguntará nuevamente ¿Entonces los resultados de
las tablas de multiplicar, sirven para resolver estos problemas donde tengo que repartir?
¿Por qué?
Quiere decir que la tabla nos sirve para resolver problemas de multiplicar y también
para este tipo de problemas donde necesito averiguar cuántas bicicletas puedo armar con
cierta cantidad de ruedas.
Actividad complementaria:
Averiguar los siguientes resultados con ayuda de las tablas:
a) Con 15 ruedas se pueden armar ………….. triciclos.
b) Con 18 ruedas se pueden armar ……….. bicicletas.
c) Con 30 ruedas se pueden armar …………. triciclos.
Si se dispone de poco tiempo pueden pasar los alumnos a resolver en el pizarrón.
Clase 2
Actividad de Inicio: (5 minutos).
Para comenzar la docente les recordará lo trabajado la clase anterior en las situaciones
problemáticas de partición. ¿Se acuerdan que la clase anterior tenían cierta cantidad de
ruedas y tenían que averiguar para cuántas bicicletas y triciclos alcanzaba?
Ahora les propongo resolver otros problemas nuevos:
Actividad de desarrollo:
Les repartirá una a copia a cada alumno de la siguiente situación problemática:
Luis encontró más cajas con ruedas,¿Podrá armar ofertas y vender todas
las ruedas?
A) Si tiene 15 ruedas ¿Podrá armar ofertas para bicicletas?
b) Si tiene 12? ¿Cuántas bicicletas arma? ¿Y cuántos triciclos?
c) ¿Y con 13?
Luego de la resolución de los problemas por parte de los alumnos, la residente les
preguntará cómo les fue con el problema A.
¿Con 15 ruedas se pueden armar ofertas de bicicletas donde las ruedas alcancen
justo?
Algunos alumnos podrán decir que sí, otros si llegaron al resultado se espera que digan
que no, porque alcanza para 7 bicicletas y sobra 1 rueda. Les preguntará ¿En qué
multiplicación de la tabla encontraron el resultado en este caso?, algunos podrán
indicar que fue en 2x7 entonces la residente les preguntará. Si en la tabla no encuentro
el valor exacto que en este caso era 15 ¿Qué puedo hacer? ¿Qué valor voy a tomar?
Se espera que los alumnos comprendan que se toma el valor más cercano, en caso
que esto no ocurra la residente se los hará notar, les dirá que siempre tienen que
buscar el valor que da exacto o en todo caso el que más se acerca, sin pasarse.
En ambos casos la residente les preguntará ¿Cómo te diste cuenta? para que
expliquen el mecanismo que utilizaron para llegar al resultado. Irá anotando en el
pizarrón lo que los chicos responden y analizando junto con ellos cuál de los resultados
les parece que es el correcto.
¿Qué pasa con la rueda que sobra? ¿Se puede repartir? los alumnos responderán que
no.
Luego pasará al problema B, analizando qué pasa en cada opción. Y por último
resolverán el C, de modo que los alumnos puedan comprobar que a veces la cuenta
puede dar justo y otras veces sobra algo cuando se reparte.
Para finalizar les preguntará ¿Qué estuvimos haciendo en estos problemas?
¿Estuvimos multiplicando? ¿sumando?, se espera que los alumnos puedan darse
cuenta que a pesar de que la multiplicación los ayudó a resolverlos, las operaciones
que realizaron no dieron como resultado cantidades más grandes, sino que partieron
una cantidad en varias partes iguales.
¿Qué diferencia hay entre los problemas que hicieron la clase anterior y estos
problemas? ¿En los anteriores sobraba o alcanzaba justo?
Cierre de clase:
Como cierre de clase la docente les preguntará ¿Qué han aprendido en la clase de
hoy? Hay veces en que se puede partir una cantidad en partes iguales y otras veces
sobra algo. Cuando sobra algo es porque no se puede partir, no alcanza para seguir
partiendo en forma exacta.
Actividad complementaria:
Marcá con una X las opciones donde se puede dividir o repartir sin que sobre nada.
1) 8 caramelos entre 4 chicos.
2) 10 chicles entre 3 amigas.
3) 14 alfajores entre 7 hermanos.
Bibliografía:
Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo y Segundo Ciclo. - 1a ed.
- La Plata : Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, 2018.
El libro de mate 3° / Claudia Brotiman…. [et. al.] 1s ed. . Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Santillana, 2019.
Broitman, Claudia. Las operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en el
aula. 1a ed. 3ra reimp.Buenos Aires. Centro de publicaciones educativas y Material
didáctico. 2010.
