1.

INTRODUCCIÓN

Transcurrieron aproximadamente diez años de puesta en marcha del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo en Bolivia con la Ley de Educación Nº 070 “Avelino Siñani-
Elizardo Pérez”. Un proceso de transformación y cambio del sistema educativo boliviano,
que alcanzó al sistema regular: inicial, primaria.

Este enfoque tiene como fin poder llevar a la educación a un nivel pedagógico acorde a
la realidad social actual y cultural que se vive en nuestro país, respondiendo a las
exigencias sociales y según las nuevas tendencias en materia de pedagogía y educación,
con un enfoque descolonizador, comunitario, productivo, integral y holístico; por lo tanto
como participante del PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA
ACTORES DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL - PROFOCOM – SEP, nos ha
permitido concretizar nuestras prácticas educativas, tomando en cuenta la realidad del
contexto de las y los estudiantes, con el propósito de formar personas criticas reflexivas
capaces de transformar y contribuir al desarrollo de la educación de nuestra ciudad de
Cobija.

El presente Informe Final de Sistematización está compuesto por: Marco Metodológico,

Relato y Análisis Individual de la Experiencia, Análisis y Reflexión colectiva de las
Experiencias, Productos-Resultados, conclusiones- Recomendaciones, Bibliografía y
finalmente los Anexos; las mismas desarrolladas durante la concreción de nuestras
prácticas pedagógicas, lo cual describimos de manera generalizada en los siguientes
apartados:

En el Marco Metodológico, se muestra el diseño de prácticas de concreción del MESCP,

presentando el objetivo operacional del Proyecto Socio Productivo (PSP), los objetivos
Anuales Bimestralizados por año de escolaridad, los Objetivos Holísticos de las
Planificaciones de Desarrollo Curricular, los mismos fueron elaborados acorde a las
necesidades y potencialidades, de las y los estudiantes, que fueron ejecutadas a través
de la articulación con el PSP respondiendo así a las problemáticas de la comunidad, así
mismo puntualizamos el cronograma de trabajo de la sistematización y la utilización de
diferentes instrumentos para dicha sistematización.

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También se hace hincapié en los Relato y reflexión de las Experiencias de
Transformació, cada una de las experiencias es producto de la concreción de los planes
de desarrollo curricular, las mismas nos permitieron reflexionar sobre nuestras
prácticas pedagógicas y así mismo compartir dichas experiencias, puesto que son
procesos vividos los cuales coadyuvan a la transformación educativa desde un contexto
diverso y plural.

Seguidamente se destaca el Análisis y Reflexión Colectiva de las experiencias, como

resultado de la identificación de las temáticas de análisis respecto a nuestras fortalezas,
debilidades y elementos trasformadores con el fin de orientarnos en los procesos
pedagógicos que estamos llevando adelante.

Posteriormente se mencionan los Productos y Resultados que se desarrollaron en el

proceso de nuestras concreciones curriculares a partir de las estrategias metodológicas y
la utilización de materiales educativos, articulados al PSP de nuestra Unidad Educativa.

En las Conclusiones y Recomendaciones hacemos énfasis como equipo sistematizador

en los aportes de nuestras experiencias que coadyuven en la implementación del
MESCP, incidiendo en la formación de los niños, al mismo tiempo hacemos mención
de algunas recomendaciones que proponemos para la ejecución del modelo actual, así
mismo mostramos las diferentes fuentes bibliográficas que nos ayudaron a interiorizarnos
en la comprensión del sentido de transformar la educación, finalmente mostramos los
anexos como evidencia de las concreciones realizadas en las diversas experiencias
ejecutadas.

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 1. MARCO METODOLOGICO.
En este apartado se presenta el Objetivo del Proyecto Socio Productivo (PSP); los Objetivos
Holísticos de los Planes Anuales Bimestralizados y los Planes de Desarrollo Curricular de
Educación Inicial en Familia Comunitaria, que fueron el punto de partida para la concreción
de los procesos pedagógicos.

1.1. Diseño de las prácticas de concreción del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo (MESCP).
Datos Referenciales:
Departamento: Pando
Ciudad / localidad: Cobija
Subsistema : Regular
Unidad educativa : Jardín infantil “ Casilda Martins Rivero”
Maestra: Francisca Mamani Paco
Título del PSP:
“Mi Familia, La Escuela y Yo”
Objetivo del PSP:
Promovemos la participación e integración de los padres y madres de familia en la
comunidad educativa a través de actividades recreativas que permitan trabajar en equipo,
para fortalecer la responsabilidad y compromiso en los mismos.
Objetivo del Plan Anual bimestral del segundo año de escolaridad en Inicial en
Familia Comunitaria:
Promovemos principios, valores y actitudes interculturales e interculturales de las niñas y
los niños de 5 años, realizando diversas actividades de observación, argumentación,
experimentación, investigación, expresión creativa y lúdica en relación con la vida
cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades de
manera integral y holística, para contribuir a los procesos de aprendizaje sistemáticos de la
Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

Objetivos holístico del primer bimestre

Identificamos la influencia de los componentes de la naturaleza en las actividades
productivas, a través de la indagación y la exploración de los saberes y conocimientos
ancestrales y culturales con el apoyo de brigadas conformadas por madres de familia,
fortaleciendo la comunicación y la integración familiar en las actividades de la escuela,

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practicando los valores de respeto, solidaridad y reciprocidad de las niñas y los niños para
contribuir en el cuidado de la naturaleza en la diversidad de actividades productivas del
contexto.
OBJETIVO HOLISTICO DEL 1ER PDC:
Fortalecemos los valores dentro del aula, desarrollando los contenidos programados,
mediante juegos recreativos, que permitan una convivencia comunitaria.
OBJETIVOS HOLISCO DEL SEGUNDO BIMESTRE
Indagamos sobre las prácticas productivas en la familia y comunidad, diferenciando e
identificando las propiedades nutritivas, para fortalecer el buen desarrollo integral,
mediante actividades físicas y deportivas, visitando los lugares de producción y la
comercialización de productos naturales y elaborados, fortaleciendo los valores de
respeto, solidaridad y reciprocidad para adquirir buenos hábitos alimenticios según las
características de cada
contexto.
OBJETIVO HOLISTICO DEL 2DO PDC:
Mejoramos los buenos modales, a través de la comprensión de los contenidos planteados,
haciendo una variedad de productos alimenticios, para contribuir en el bienestar de los
niños.
OBJETIVOS HOLISCO DEL TERCER BIMESTRE
Indagamos sobre prácticas de convivencia de nuestra familia en armonía con los sistemas
de vida, recuperando saberes y conocimientos acerca del cuidado y protección de la
Madre Tierra, que fortalezcan los valores de reciprocidad, respeto,
solidaridad y
complementariedad para la protección de la vida en la naturaleza y la prevención de
riesgos.
OBJETIVO HOLISTICO DEL 3ER PDC:
Promovemos el valor del saludo, durante el avance de los contenidos, organizando las
festividades cívicas, que permitan fortalecer el sentimiento patriótico.

OBJETIVOS HOLISCO DEL CUARTO BIMESTRE

Fortalecemos los valores de respeto, reciprocidad y complementariedad, mediante la
participación de familias en el Festival de Talentos, identificando los elementos y los
sistemas de vida y su relación con los avances tecnológicos, el análisis y reflexión de
prácticas comunitarias, para el cuidado, protección y defensa de la Madre Tierra y la
convivencia armónica.
OBJETIVO HOLISTICO DEL 4TO PDC:
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5
 Apreciamos los valores ancestrales de nuestra comunidad, a través del estudio de los
contenidos programados, utilizando medios tecnológicos, para inculcar prácticas de cuidado
en la manipulación de los artefactos electrónicos.

1.2. Cronograma de trabajo de la sistematización de las experiencias

MES 1 MES 2 MES 3

Descripción de actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planificación de la sistematización X X
Diseño de los instrumentos (cuaderno de
X
registro durante el proceso pedagógico,
cuadros de recuperación de experiencia.
Ordenamiento y análisis del registro de la
X X
información.
Elaboración y redacción de los principales
X
acápites de la sistematización.
Elaboración del primer borrador del documento
X X
de sistematización
Revisión General por parte del equipo de
X
sistematización
Presentación del Trabajo Final X
Pre defensa (Identificar las potencialidades y
X
dificultades de los equipos de sistematización)
y orientación
Presentación y Defensa del Trabajo Final X

1.3. Instrumentos aplicados para la sistematización de experiencias

Para realizar el informe final de sistematización recurrimos a las diferentes técnicas e

instrumentos que permiten la reconstrucción y análisis de la experiencia, mencionadas a
continuación:

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 Fuentes documentales: Para recabar información de las actividades realizadas
durante el proceso de desarrollo de la experiencia educativa transformadora.

 Grupo de discusión: Para recoger de manera dialogada las interpretaciones en

torno a las experiencias realizada.

 Reconstrucción histórica: Para recuperar información de la experiencia desde su

origen y lo que sucedió en el proceso de desarrollo.

 Registro fotográfico permite registrar, actividades más relevantes.

 El grupo de discusión y reflexión nos permitió reflexionar de manera conjunta entre

los miembros del equipo de sistematización, para tomar en cuenta las la opiniones
y argumentos de reflexión en torno a los ejes temáticos, las mismas que
contribuirán y enriquecerán la comprensión crítica de la experiencia sistematizada.

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 2. RELATO Y REFLEXION INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA

2.1. Experiencia Relatada por la Maestra Francisca Mamani Paco

Soy la profesora Francisca Mamani Paco con más de nueve años de servicios en educación
inicial, mi formación académica es en la especialidad de educación inicial, desde entonces
trabajo con niños y niñas de nivel inicial en familia comunitaria, actualmente trabajo en la
unidad educativa “Casilda Martins Rivero “turno tarde en la ciudad de cobija distrito Noreste;
la unidad educativa está ubicada en el barrio 16 de julio, avenida 16 de julio y Chelio Luna
Pizarro de la Ciudad de Cobija posee una infraestructura nueva que es compartida con el
jardín de niños Víctor León Arrueta Peláez turno mañana, junto a la proximidad de la Unidad
Educativa se encuentra el Tribunal Departamental de Justicia, la Plaza de Justicia, y la Plaza
del Estudiante así mismo en las inmediaciones existen tiendas de barrio, cuento con una
estadística de 26 niños y niñas entre las edades de 5 a 6 años los cuales fueron los actores
de las diferentes experiencia que voy a relatar en los próximos apartados.

EXPERIENCIA DE LA PROFESORA: FRANCISCA MAMANI PACO

Al pasar del tiempo en la historia Boliviana la educación ha sufrido diversos cambios que
estaban de acuerdo al modelo de gobierno y por ende al mismo desarrollo de la sociedad.
La educación que la sociedad colonial tuvo una visión modernizante y civilizatoria, que no
partía de nuestra realidad, no daba respuesta a nuestros problemas y necesidades concretas
e hizo que desde la educación se valorara más lo intelectual memorístico, repetitivo (con
contenidos enajenantes) que lo manual, y se impusiera la lengua castellana como la única
lengua oficial de la educación. Es su sentido meramente cognitivista y transmisiva, una
educación desarraigada lo que hace es que el proceso educativo se vuelva estático, pasivo,
se centre en los contenidos, por más alejados y repetitivos que sean. Frente a esta
educación, el currículo se plantea desarrollar una educación transformadora de la realidad,
respondiendo a las necesidades, problemáticas que aquejan a la comunidad y
características del contexto.

Es a partir de la promulgación de la Constitución Política del Estado Plurinacional y la Ley de

la Educación N° 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, promoviendo el inicio de una nueva
etapa para la educación boliviana, permitiendo concretar la Revolución Democrática y
Cultural, cuya finalidad se constituye en el “Vivir Bien”, desarrollando procesos educativos en
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP), dentro del enfoque
descolonizador, integral holístico, comunitario y productivo.

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A inicios del año en la segunda semana del mes de enero, nos reunimos con autoridades de
la comunidad educativa: como son Presidente de barrio, presidentes de los consejos
educativos comunitarios, organizaciones sociales, padres de familias, director y maestros,
participamos en la elaboración de nuestro Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa
“CASILDA MARTINS RIVERO. Nos organizamos en equipos de maestras para conformar las
diferentes comisiones como ser ; la Comisión Técnico Pedagógica, la Comisión Social, la
Comisión Económica para planificar actividades a realizarse a lo largo del año
aprovechamos también para hacer la socialización de la circular 01, trabajamos por años de
escolaridad, los planes anuales bimestralizado articulando y complementando los contenidos
y ejes articuladores del currículo base y currículo regionalizado, para trabajar de acuerdo a
la región y contexto local poniendo en práctica el currículo diversificado, respondiendo a
nuestro Proyecto Socioproductivo “MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO” fortaleciendo la práctica
de valores comunitarios para una convivencia armónica de la Unidad Educativa Casilda
Martins Rivero, que busca articular los saberes y conocimientos del proceso pedagógico,
una vez concluido, las docente de aula de 1º y 2º años de escolaridad realizamos en quipo
la elaboración de nuestro Plan Anual Bimestralizado PAB tomando en cuenta el objetivo
holístico de años de escolaridad, temáticas orientadoras, las actividades a desarrollarse en el
plan de acción

Para la aplicación de los elementos curriculares se debe organizar en base a la Ley de la

Educación nº 070 Avelino Siñani Elizardo Perez, lleva a cabo la finalización del currículo
base con carácter intercultural. El objetivo holístico son orientaciones pedagógicos y
compromisos de logros, descolonizadores que llevan a desarrollar las dimensiones: SER-
SABER-HACER-DECIDIR humano para la formación integral y holística a través de saberes
y conocimientos y la práctica de valores sociocomunitarios, se expresan en primera persona
del plural, en tiempo presente, deben ser claros, específicos, alcanzables y reales. Es
importante que el objetivo holístico debe estar relacionado con el plan anual y el PSP para
su aplicación; las temáticas orientadoras cada una se aplica por dos bimestres detectando
los problemas y necesidades del PSP integra áreas de saberes y conocimientos, ejes
articuladores, articulando desde los planes de estudio, con los campos, áreas y la lengua
originaria de la comunidad para poder relacionar los campos de saberes y conocimientos.

Para el buen vivir es importante que las cuatro dimensiones deben relacionarse con el
objetivo holístico bimestral, los contenidos de los campos y saberes; de la misma manera las
orientaciones metodológicas, los criterio de evaluación, los productos que son desarrollados
por los estudiantes deben relacionarse con las cuatro dimensiones y ser el resultado del

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objetivo holístico. En el currículo base organiza los saberes y conocimientos universales para
todos/as, contenidos tomando en cuenta los campos de saberes y conocimientos, en el nivel
inicial en familia comunitaria del 2º año de escolaridad estas áreas solo se reflejan de
manera implícita integrando y desarrollando los campos de una forma integral, ya que los
campos buscan establecer vínculos entre los conocimientos y disciplinas, organiza los
conocimientos no fragmentariamente, es una categoría que funciona como instrumento que
permite agrupar áreas de saberes y conocimientos en una perspectiva integral. Estos
campos de saberes y conocimientos se articulan de acuerdo a nuestra realidad:

Campo Vida Tierra y territorio; los conocimientos se organizan en función de la recuperación

del sentido de la vida y en equilibrio con la Madre Tierra. Campo Ciencia Tecnología y
Producción; orientado a romper la dependencia económica potenciando y produciendo
tecnologías propias y pertinentes. Campo Comunidad y Sociedad; orientado a recuperar la
convivencia, el sentido de la comunidad y sus valores. Campo Cosmos y pensamiento;
descolonización de la mentalidad incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje
y conciencia holística.

Los ejes articuladores que se usan en los objetivos holísticos y las orientaciones
metodológicas, permiten dinamizar, articular los campos y áreas a través de un abordaje
relacional de contenidos con los procesos sociales, culturales, económicos y políticos en los
procesos educativos del Sistema Educativo Plurinacional SEP. son aquellas que responden
a las necesidades de la comunidad y que contribuyan a una educación más dinámica y
orientadora para la concreción curricular, se presentan implícitamente, en las orientaciones
metodológicas; práctica-teoría-valoración-producción; estas activan el trabajo comunitario,
y que son un conjunto de procedimientos y actividades que organizan y dinamizan los
procesos educativos planificadas integrando la tic y lo lúdico.

Esta evaluación permite obtener información de dificultades y logros de acuerdo al desarrollo

de las dimensiones SER-SABER-HACER-DECIDIR, del trabajo relacionado con los campos
de saberes y conocimientos bajo una base un criterio de reflexión y un análisis crítico.
También se toma en cuenta la autoevaluación integrada permanente, cíclica y procesual, así
como el valor de las dimensiones, logros, dificultades de los niños y niñas.

Experiencias educativas transformadoras desarrolladas y concretadas en los planes de

desarrollo curriculares implementando el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
concretadas en el plan de desarrollo curricular, que responden a la problemática del

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Proyecto Socioproductivo “MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO”.A continuación describo mis
experiencias con niños y niñas del 2do año de escolaridad del Nivel inicial en familia
comunitaria, de la Unidad Educativa Casilda Martins Rivero.

Dicho plan de desarrollo curricular ha sido concretado en el nivel inicial con niños y niñas del
2º año de escolaridad en la Unidad Educativa CasildaMartin Rivero, área dispersa pendiente
del Distrito Educativo Cobija, durante la presente gestión desarrollé mis actividades
pedagógicas acorde con las acciones y estrategias planificadas en nuestro Proyecto
Socioproductivo “MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO” como estrategia metodológica a
desarrollarse durante el primer bimestre tenemos “Jornadas de convivencia en familia” una
de las acciones para lograrlo es la “Recuperación de saberes y conocimientos culturales en
presentaciones, cantos, poesías y danzas” es entonces que a partir de dicho proyecto
socioproductivo he desarrollado mis contenidos y ejes articuladores en las siguientes áreas;
tomando en cuenta que en el nivel inicial en familia comunitaria cada campo engloba un área
a desarrollar la cual menciono a continuación: campo comunidad y sociedad: desarrollo de la
comunicación, lenguajes y artes (música, artes plásticas y visuales, ciencias sociales -
recreación), campo ciencia tecnología y producción: desarrollo del conocimiento y de la
producción (matemática – técnica tecnológica), campo vida, tierra y territorio: desarrollo bio –
sicomotriz (ciencias naturales), campo cosmos y pensamiento: desarrollo sociocultural,
afectivo y espiritual.

Mi planificación inicie con el planteamiento del objetivo holístico, tomando en cuenta el

objetivo anual, el objetivo operacional del proyecto socioproductivo, objetivo de bimestre
tomando en cuenta sobre todo la actividad del plan de acción del primer bimestre como es
“Jornadas de convivencia en familia” planteando mi objetivo holístico del PDC 2º año. Los
contenidos y ejes articuladores desarrollados menciono: Campos Cosmos y Pensamiento:
Normas cotidianas que regulan las actividades intrapersonales Campo Comunidad y
Sociedad: Mensajes simples de la cotidianidad en segunda lengua Campo Vida Tierra y
Territorio: Características y funciones vitales (reproducción alimentación, nutrición, relación)
de los seres vivos, personas plantas y animales.Campo Ciencia Tecnología y producción:
Figuras geométricas y su utilidad en la vida cotidiana de la comunidad según sus
características, para la concreción de las orientaciones metodológicas iniciando con:

EXPERIENCIA 1º LA CONVIVENCIA FAMILIAR PARA FORTALECER LOS VALORES

SOCIO-COMUNITARIOS”

Un lunes llegué a mi Unidad Educativa muy temprano, me puse a ayudar a mi colega para
armar el palco para nuestro acostumbrado acto cívico, cuanto tocó el timbre todos nos
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fuimos a formar al tinglado donde se realiza la hora cívica, un grupo de niños y niñas del
grado que regento participaron con una ronda mímica el semáforo, cantamos el himno a
Cobija terminada la hora cívica nos retiramos todos en filas dirigidos a sus aulas todos
entramos al aula donde iniciamos nuestra clase con el tarareo de la canción del saludo,
posteriormente cantamos la canción “Buenas tardes canto yo” la cantamos varias veces
hasta que logramos aprenderla, donde todos los niños se pararon cantando fuerte la canción
y haciendo las mímicas según la letra, cuando yo decía el sol dice hola la luna dice adiós,
hacían las mímicas con sus manos saludando con gestos y adiós como diciendo chau con
las manos desarrollando sus propias formas de saludos y despedidas con gestos, les gusto
tanto que se volvió una costumbre al iniciar nuestra clase, cantar la canción como forma de
saludo muy emotiva, como la canción era de buenos días, pero como asistimos de tarde lo
que hicimos fue adaptarla, se volvió una costumbre y una buena estrategia para motivar a
los niños y niñas para apropiarse del saludo y los niños/as explicaban que con sus familiares
y amigos acostumbraban a saludarse. Cuando ya era la hora de la merienda (desayuno
escolar) dispuse a que hagan una fila de niños y niñas para que salieran a lavarse las manos
y volver al aula de manera ordenada se acomodaron para servirles antes de comer oramos
una pequeña oración dando gracias por los alimentos que sean de provecho a nuestro
cuerpo y que les provea a quienes les haga falta, la merienda era asaí con rollitos con
queso, los niños y niñas comieron y luego se lavaron las manos y agradecieron por los
alimentos, Al día siguiente les propuse a los niños salir a dar un paseo por los alrededores
de la Unidad Educativa, pero también les dije que se portaran bien todos en orden tenemos
que salir desde el más pequeño hasta el más grande todos en filas ben ordenados sin salirse
de la fila caminamos despacio no correr, y que veamos observemos los lugares públicos que
vayamos a visitar, cuando salimos a la plaza del barrio los niños admirados e inquietos
preguntaban que dice en esas letras profe donde habían mensajes del cuidado al medio
ambiente, donde decía no echar basura al piso échala al basurero, luego fuimos a las
tiendas comerciales donde el del comercial que vendía llantas era tío de uno de los niños y
René dice es mi tío entonces todos saludamos buenas tardes tío de René luego nos
despedimos y continuamos pasamos por las oficinas de la Defensoría de la Niñez y
Adolescencia.

Con esta actividad es para que los niños/as se apropien del saludo haciendo referencia al
primer paso que se debe desarrollar que es a partir de la experiencia donde se regulan las
actitudes, relaciones intra-personales interpersonales con la familia escuela y la comunidad
donde se desenvuelven los niños/as. Salimos del aula en forma ordenada.

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En la segunda actividad visualizamos un video en el tinglado de la U E, “las palabras
mágicas” donde el cuento se trata de un niño que era muy mal portado, a todos los demás
niños les pegaba, les volaba sus cuadernos en el recreo les echaba lo que comían, nunca
saludaba, nadie lo quería, un día se dio de cuenta que ya nadie quería jugar con él y le dice
a su profesora nadie quiere jugar conmigo, piensa Pedrito le dice la profesora ¿porque
será? Yo no les hice, mmm si les pego les rompo sus cosas, entonces la profesora le dice
que le regala las palabras mágicas y le promete que si recibe este obsequio y las practica
siempre, nunca más le faltaría amiguitos el niño pensó muy emocionado las recibió, gracias,
por favor, buenos días, hola, con permiso, hasta luego, desde ese momento pedrito fue un
niño bien portado, tenía muchos amiguitos todos se admiraron por el cambio para el bien de
pedrito. Todos los niños miraron atentos el cuento en la computadora, Mishely levanta la
mano profe Anghelo es parecido a ese niño del video, el no presta sus juguetes a nadie es
malo, es verdad dijo Nataly yo le preste mi motito y el no quiso prestarme su avión, entonces
Anghelo se paró y dijo ya no voy a ser así, les voy a prestar mis juguetes, además todos
debemos aprender las palabras mágicas como aprendió pedrito para ser buenos niños.

Una actividad de nuestro proyecto socio-productivo, realizamos al área rural comunidad villa
rojas, fortaleciendo la actividad “REALIZAMOS JORNADAS DE CONVIVENCIAS EN
FAMILIA “ cuando nos subimos a la flota que nos llevó hasta la comunidad los niños
emocionados íbamos cantando las rondas del saludo, la familia, hasta llegar, cuando
llegamos a la comunidad cada padre de familia tomo de la mano a cada niño/a y nos
dirigimos a entrar saludamos a los dueños y fuimos a observar a los animales y observamos
a los patos, pollos, loros, cerdos, tucán, monos, tejones, ganado, los caballos de carreras,
luego fuimos a cosechar frutas como el achachairú, naranja, toronja, asaí, pacay, cayú, palta,
coco, posteriormente nos reunimos para compartir experiencias, anécdotas, donde la abuela
de una niña conto la leyenda del duende que sucedió en un lugar de la selva vivía una
familia en lo espeso del monte era el padre, la madre y tres niños de cinco meses de tres y
cinco años de edad, la bebe estaba durmiendo en la hamaca y los dos niños jugaban en el
patio frente de la casa su madre se fue a lavar al arroyo diciendo a sus niños la mesan a su
hermana que no despierten hasta que termine de lavar, el papa se había ido a castañear y
llegaba hasta las cuatro de la tarde, eran las once de la mañana llego su mama a su casa
termino de lavar y los niños estaban jugando distraídos cogiendo flores, ella les pregunto y la
niña ellos respondieron sigue durmiendo pero para sorpresa de todos la niña no estaba en
la hamaca el duende se la había robado, la buscaron durante dos días, pidieron ayuda a sus
vecinos cercanos y la encontraron en un matorral (entre espinos y lianas) un vecino la trajo
dijo que la nena se había hecho caca por eso la dejo el duende (al duende es aseado a los
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niños que se hacen caca o son cochinos no se los lleva les da asco) la bebe lloraba y la
devolvieron a su familia, la mamá de la niña se puso muy feliz lloró de emoción al encontrar
a su bebé, desde entonces la señora cuando va a lavar al arroyo o a orillas del río esta lleva
a sus pequeños aunque tarda más tiempo con todos sus niños, esta familia aprendió que no
se debe dejar solos a los niños nunca. Siempre deben estar al cuidado y protección de un
adulto y más aún en la selva o monte donde el peligro son os animales feroces.

Luego todos fuimos a bañarnos al arroyo y observar a los peces, cerca del arroyo hay una
sanja donde escure agua de que viene de los chiqueros (corral de los cerdos) cerca de esa
sanja en un charco habían unos sapos de grandes y croaban y se metían debajo de las
hojas se hinchaban. Esta actividad hace referencia al segundo momento de la práctica partir
desde la experiencia y el tener pasos de la práctica la experimentación con su medio natural
próximo.

En la cuarta actividad aprendimos las figuras geométricas cantando la canción de las figuras
geométricas que dice así redondo, redondo como una ruedita, el circulo no tiene ni una
esquina, triangulo, triangulo uno dos tres lado son uno dos tres lados son…..así cada niño
viendo las figuras y con la canción se apropiaron de las figuras geométricas.

El momento metodológico de la teoría : analizamos las normas cotidianas que regulan las
actitudes intrapersonales: como son el saludo, el trato amable, con nuestros semejantes en
la escuela con nuestros compañeros/as en nuestro barrio con los vecinos, con nuestros
familias, dijo profe yo cuando me levanto saludo a mis papitos, y les doy un beso, cuando se
va a trabajar mi papa le digo que le vaya bien en su trabajo, y él me responde gracias mi
vida, Nataly dijo yo también saludo a mis tíos, abuelos, y a mis padres pregunte ¿ todos
saludamos a nuestros padres? Y respondieron a coro si y si no lo hacen deben comenzar a
saludar, venimos a la escuela para aprender.

Presente afiches de los saludos y los buenos modales en lengua cavineña :

Bandia = buen dia

Bastare = buenas tardes

Banuchi = buenas noches

Yusurupay = gracias

Aprendimos los saludos en lengua cavineña propia del Dpto., Pando, cuando fuimos de
paseo a la comunidad Villa Rojas.

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Pudimos observar las funciones vitales de los animales que viven en el lugar lo que comen
las gallinas, donde ponen huevos y empollan sus huevos como nacen de los patos y otros
animales. Los niño/as estaban admirados de como nacen los pollitos y los cerditos
(chanchito).

También pudimos observar que en las estructuras del corral, las casa, canchas, en la plaza
podemos encontrar las figuras geométricas y así clasificamos por su número de lados por
sus formas, tamaños.

Las actividades de reflexión sobre la importancia del saludo como una forma de convivencia
al iniciar una conversación charla, interacción con amigos, familiares, regulan las actitudes
intrapersonales, la práctica de valores para el logro de una convivencia armónica, apunta a
nuestro plan de acción del PSP la convivencia familiar, dicha reflexión ayudo a que los
niños/as comprenda que los valores que practicaban nuestros ancestros hoy en día
podemos practicar para fortalecer nuestras relaciones, convivencia armónica con nuestros
semejantes, familiares, amigos practicando en todo momento los buenos basados en el
respeto mutuo.

Valoramos y reflexionamos el aprender los saludos, en su primera y segunda lengua; para

un mejor relacionamiento fluidez en su lenguaje oral, así mismo fortalece sus conocimientos
aprendiendo lengua originaria y comparte con sus familiares y amigos. La valoración de la
vida de los seres vivos y sus funciones vitales. Reflexionamos en que la vida de todo ser vivo
es importante porque todos los seres vivos, animales, plantas, la tierra y el ser humano
somos parte de la madre naturaleza por el eso el ser humano tiene la potestad de que
debemos preservarla cuidarla y respetarla para la preservación de la vida en el planeta.
Apreciamos las figuras geométricas en las estructuras y viviendas observadas en la
comunidad rural y estructuras urbanas plazas, casas; la apreciación de su entorno,
reconoció, la importancia de las figuras y cuerpos geométricos en la construcción de casas,
corrales, plazas, parques, la escuela.

Con la práctica del respeto y saludos en las relaciones intra-personales y familiares,

escolares; los niños/as cuando un niño/a decía malas palabras (grosería) los demás niños/as
amablemente le dicen que es mejor no decir esas palabras porque son feas y hacen daño,
es mejor ser buenos compañeros/as y amigos/as.

Se apropiaron del saludo en lengua cavineña adoptando la canción del saludo buenos días,
canto yo, el sol dice hola, y la luna dice adiós

Para buenas tardes “Buenas tardes canto yo “, “buenas noches canto yo “. Los saludos:
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kisati dutya wekakake

Banuchi = buenas noches, Bastare = buenas tardes, Bandia = buen día

Comprende las características de las funciones vitales de los seres vivos; es importante la
nutrición, alimentación, la reproducción y la relación de los seres vivos para la preservación
de la vida de todo ser vivo. Para esta actividad coloreamos las funciones vitales en los pollos
y las plantas.

La apropiación de la canción del saludo, donde los niños/as practican con el saludo con sus
familiares y amigos. La elaboración de afiches de los buenos modales: el practicarlos ayudo
en el buen relacionamiento entre niños/as. Dibujamos las funciones vitales del ser vivo que
más nos agradó del paseo al campo. La elaboración de las figuras geométricas de cartón y
cartulina para armar siluetas de animales, casas y otros animales de su grado.

EXPERIENCIA 2º “LA LIMPIEZA ES SALUD Y DEBEMOS PRACTICARLA EN FAMILIA,

ESCUELA Y COMUNIDAD”

Era un viernes cuando a sugerencia de la representante del segundo año de escolaridad del
nivel inicial en familia comunitaria de la Unidad Educativa Casilda Martins Rivero para
organizarnos en equipos de trabajo para la limpieza del aula con los PP.FF. Nos reunimos y
quedamos en traer implementos de limpieza para realizar la limpieza en el aula y algo para
compartir terminando nuestra actividad de limpieza todos estuvieron de acuerdo.

Hoy iniciamos con la canción del saludo y posteriormente conversamos con los niños/as del
paseo con los PP.FF. a la comunidad Villa Rojas (área rural ) cuando llegamos al lugar
donde esperamos la movilidad que nos llevaría a la comunidad, como nos saludamos y las
recomendaciones que yo les hice de que los niños no deben sacar ni la mano ni la cabeza
por la ventana para evitar accidentes, también pedirles por favor que no dejen basura en la
movilidad que son normas de los medios de transportes y también cuidar a los pasajeros
deben permanecer sentados, no caminar en los pasillos. Cuando llegamos a la comunidad
las personas nos saludaron nos dieron la bienvenida, nos dieron las manos, nos trataron
bien y siempre nos trataron sobre todo con respetos con confianza, nos ofrecieron frutas, en
la entrada pudimos observar y leer un letrero, que decía por favor su basura no la deje
llévela o coloque al basurero.

No echar basura al arroyo, no tocar a los animales, dentro de su jaula, ir al baño no hacerse
pis (orinar en el arroyo), no separarse del grupo estar cada niño tomado de la mano de sus
padre o las profes es decir la profesora y la niñera, llegamos a la conclusión de que existen
normas en todo lugar y en diversas actividades comunitarias.
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En la siguiente actividad salimos con los niños/as realizamos un recorrido por las calles
principales del barrio donde funciona actualmente la Unidad Educativa en el barrio Conavi en
los ambientes de la Unidad Educativa Cobija “A”, Observamos y les leí los letreros
encontrados como ser; La Defensoría de la niñez y adolescencia, venta de llantas, Casa de
Cambio, plaza Petrolero, plaza Conavi, clínica Burgos.

Les explicaba el significado, algunos de ellos ya conocían y me decían ahí trabaja mi tía en
la Defensoría de la Niñez y Adolescencia es donde defienden los derechos de todos los
niños y niñas y adolescentes así grandes como mi hermano dice Nataly pero no es mayor de
18 años, es secretaria, otro niño mi tío trabaja en la limpieza de esta plaza y de esta calle
trabaja en la alcaldía, los niños se emocionaron al conocer que las palabras de los letreros
tienen un significado, por ejemplo.” Cuidemos los juegos “, protejamos las planta,
“PROHIBIDO VOTAR BASURA” mensajes que estaban en la plaza Conavi, jugamos un rato
en el parquecito de la plaza y luego nos fuimos en fila por la acera.

En esta actividad conversamos con los niños y les pregunte ¿que quisieran ser de adultos?
Y todos querían hablar al mismo tiempo entonces cantamos la canción de la lechuza hace
chuz, hace chuz, quieren que se callen hace chuz y todos se callaron, entonces les dije que
el que quiera hablar debe levantar la mano y pedir la palabra así todos seremos escuchado,
levanto su mano Kaled y dijo profe yo quiero ser policía como mi papa para que sean
castigadas esas personas que hacen el mal, Renata ; yo quiero ser doctora para curar a mi
abuelita, y así todos los niños influenciados por los oficios y profesiones de sus padres ya
tienen una inclinación y ya ponen de su parte o identifica.

Los niños conversaban que sus padres algunos son comerciantes, servidores públicos y
otros. Muy corto este párrafo

En el momento metodológico, de la teoría: donde analizamos sobre los valores y normas

sociales en las diferentes actividades comunitarias y de la unidad educativa donde implica
trabajar. En la comprensión de las escrituras propias en el uso cotidianos de mensajes en
lugares públicos que y habíamos mencionado. Cuando realizamos las comparaciones entre
los paisajes naturales (rural) y los urbanos en el área rural se respira aire limpio todo es
rodeado de árboles, los animales, el canto de pájaros, el silbido del viento, la vida más
saludable los árboles frutales al alcance para comer cuando uno guste, relajarse en el
arroyo, en cambio cuando fuimos de paseo al parque urbano piñata.

Los niños/as jugaron en los juegos, el resbalin, el tobogán, las hamacas, el carrusel,
cantamos la canción “sol solecito”, caliéntame un poquito, por hoy por mañana, por toda una

17
semana, luna, lunera, cascabelera cinco pollitos y una ternera, caracol, caracol a la una sale
el sol, sale pinocho tocando el tambor, toro, toro, toro, ron ton ton….., pudimos observar que
muy diferente al área rural, aquí el aire es contaminado, vimos el humo que sale de la fábrica
TAHUAMANU y reflexionamos que a veces nosotros quemamos basura y ese humo es
toxico y dañino para la salud, es como cuando le echamos agua caliente a una plantita ¿Qué
va pasar?, y Leonardo dijo se muere la plantita, se quema dijo, la niña Zamira eso nos puede
pasar a las personas, respiramos ese humo, nos enfermamos nos da gripe , tos y cuando no
nos curamos podemos morir, así como las plantas. Conversamos de las diversas actividades
productivas que practican sus familias, la escuela, y su comunidad ; los niños yo profe
levanto su mano Adriano mi papa y mi mama trabajan aquí en Cobija, mi papa trabaja de
chofer y mi mama trabaja labores de casa en una casa particular, ella lava, plancha ropa,
cocina, limpia la casa por eso yo estudio de tarde porque de mañana mi mama trabaja en
otro lugar vende majadito, Renata dice mi mama es enfermera trabaja en el hospital, Andriel
cuenta que su papa es mecánico de moto y que el a veces le ayuda pasándole las llaves. Y
así cada niño contaba el oficio o profesión de sus padres.

Reflexionamos sobre la importancia de que debemos mantener limpio y ordenado los

ambientes, ya sea el aula, nuestra casa, y en cualquier lugar donde vayamos a visitar o
pasear, no dejar basura, si comemos picolé o golosinas siempre recoger la basura y echar
en un basurero, apropiarnos y que sea un hábito ser aseados y responsables, nos
acordamos del letrero de la PLAZA CONAVI que decía así “COBIJA NO ES UN
BASURERO” RECOGE TU BASURA Y ÉCHALA AL BASURERO, SE RESPONSABLE
CON TU CIUDAD.

Leyendo esos letreros los niños/as se interesan por la lecto-escritura tienen mucha
curiosidad por saber lo que dice en los letreros de los espacios públicos.

Cuando estábamos en el aula surgió la idea de un niño como ya vimos profe en todos los
lugares hay letreros, que son reglas de cada lugar, nosotros aquí también debemos hacer
nuestras reglas si hagamos dijeron todos, fue así que elaboramos las reglas de oro en el
aula, una era el trato amable y saludo a mis semejantes, mantener limpio mi espacio, no
debo comer en clases, levanto mi mano si quiero opinar, espero mi turno para participar, no
llevarme ni agarrar lo ajeno, no debo hablar groserías, debo pedir permiso para ir al baño,
también elaboramos afiches con mensajes sobre el recojo de la basura, cuidado de las
plantas para colocarlos en el frontis de la escuela y en la escuela mensajes como este :
cuidemos nuestra escuela quiérela, no la ensucies, no eches basura al suelo “la basura al
basurero”, no quemes basura es dañino para la salud. Cada niño con ayuda de sus padres
18
elabora un paisaje de ambiente natural y otro de ambiente urbano.

Como última actividad trajimos revistas, periódicos, y otros materiales reciclables : para
elaborar nuestro periódico mural de las actividades productivas de la familia, escuela, y
comunidad entonces observamos los materiales y recortamos de acuerdo al oficio o
profesión que realizan sus padres, pegamos cada uno con el nombre de sus padres.

EXPERIENCIA 3º “LA AFECTIVIDAD Y RESPETO EN LA FAMILIA” ordenar

Iniciamos nuestra clase cantando la canción de la familia, mi familia , es la gente que me

quiere y quiero yo también, me quiere mi papa, me quiere mi mama, me quieren mis abuelos
y yo los quiero más, mis tíos, y mis primos, igual que mis amigos, me quieren y los quiero a
todos de verdad, mi familia es la que me quiere y quiero yo también, me quieren mis
hermanos, me quieren mis maestras, me quieren y los quiero a todos de verdad y siempre
están conmigo feliz con ellos vivo y cantando les digo que yo los quiero más, mi familia es la
gente que me quiere y quiero yo también, nos saludamos y les pregunte como se llama la
canción Juan Carlos dijo la familia, ¿Quiénes forman la familia? Luz dijo el papa, Caled
mencionó la mamá, los tíos, primos, clara despacio dijo los hermanos, y los abuelos bien
clara le dije, nuestra familia es la gente que nos quiere como los amigos muy bien cuán
importante es la familia, el afecto que nos brinda los papas nos cuida, trabajan y nos dan
cariño, comida y otros, reflexionamos que debemos dar gracias cada día por tener a nuestra
familia. Para fortalecer los lazos familiares y escolares, invitamos a cada niño a su papa y a
su mama o tutor a participar en un festival de talentos de padres de familias, niños/as y
profesoras de la U. E. Casilda Martins Rivero, donde se realizó danzas, poesías,
dramatización, a nuestro grado le toco participar con danza, donde la mayoría de los PP.FF.
participo de manera creativa con una danza.

En la siguiente actividad les repartí revistas, periódicos, textos y preguntaban que dice aquí
profe motivados, les explicaba les leía el significado de las palabras debajo de las fotografías
y les sugerí que recorten las fotografías de lo que más les haya gustado, algunos recortaron
ropas como; vestidos, blusas, sandalias, zapatos, tenis, ollas, motos bicicletas, autos,
televisores y juguetes y colocaron en sus archivadores, pegaron cuatro por hojas, recortaban
y pegaban mostraban a sus demás compañeros y en la pizarra les escribía el significado y
ellos copiaban en sus archivadores lado de sus fotografía, osea cada foto con su
significados, esperanza dice profe mejor voy a recortar lo que más me gusta porque mi papa
me dijo que me lo va comprar para el dia del estudiante, Santiago dice a mi papa solo me
compra para navidad, bueno pero no es hora de ponerse triste, recorten lo que les guste y si
sus padres no se los puede comprar algún día ustedes van a crecer estudiar y ser
19
profesionales y pueden comprarse lo que quieran siempre pidiendo con fe a dios en una
breve oración, debemos dar gracias por la salud, la vida los alimentos, por cuidarnos que no
ayude en los estudios así podemos lograr muchas cosas por pedir a dios que seamos
buenos niños/as y ser personas de bien que nos libre de todo mal amen. Cuando
terminamos nuestro trabajo de collage reflexionamos en la importancia del reciclado como
las revistas y periódicos que nos sirven para hacer nuestros trabajos y así aprendemos a
leer.

Un día le lleve una planta de rosa anaranjado como no es un color común los niños/as
admirados de ver la plantita, profe es un color muy bonito y si les mostré otras plantas con
flores hermosas, y árboles frutales, entonces les pregunte ¿conocen algunas plantas que
sirven para curar enfermedades? Si dijeron todos : levanto la mano alfrekx dijo cuándo a mi
primo le dolía la muela mi abuela cogió cobollo de guayaba (retoño de planta de guayaba) lo
pico y le dio que lo mastique y lo coloque en su muela y le paso el dolor a mi mama dijo luz
le dolía su estómago le daba fiebre fue al centro de salud y la enviaron al hospital que se
saque análisis de tifoidea y salió positiva y como no teníamos dinero para los remedios, mi
abuelo molió en el tacú luego puso a hervir en una olla con un litro de agua, cuando entibio lo
coló y se tomó un vaso cada día por tres días y se sano, también tomo te de matico, luego
investigaron con los abuelos y sus padres que otras son medicinales, a Jesús su abuela le
dijo que el aceite de piqui era muy bueno para curar cirugías, tumores, puchiches (accesos)
y enfermedades de la mujer y así todos los niños realizaron con sus padres recetas
medicinales con plantas curativas en equipos de cuatro niños.

Ya en el aula con los niños reflexionamos que no hace falta tener dinero para obtener
medicina, si no que podemos encontrar en la naturaleza, en la feria de la escuela exponen
las recetas medicinales con los remedios hechos.

Conversamos sobre los medios de transporte mientras observan en fotografías los mismos, y
les pedí que al día siguiente trajeran los medios de transporte en juguetes, ya que llego el
día fuimos al tinglado nos dividimos en cinco grupos para jugar, la ruta de paseo eran las
siluetas de las vocales en carta, así todos realizamos la ruta de las siluetas para apropiarnos
mejor cuando volvimos al aula les pregunte ¿Por qué se mueven los medios de transporte?
Los niños respondieron porque tienen ruedas, las motos solo tienen dos, porque tienen
motor, los aviones tienen alas vuelan por el aire y los barcos navegan por el agua ¿Qué
hacen los medios de transporte? ¿Son importantes?

Jhamerson dice profe las flotas llevan personas y verduras de una ciudad a otra los volvos
llevan frutas, Nataly dijo los tráiler traen motos y autos para vender y los medios de
20
transportes son muy importantes si no existieran nadie viajaría, si dice Zamira mi mama se
fue en avión a santa cruz porque aquí no le podían operar de su pierna.

EXPERIENCIA 4º “RECATANDO VALORES PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA”

ordenar las experiencias del 1 al 4

Realizamos rondas musicales de manera

individual y grupal donde se pudo observar la
alegría de los niños es más este tipo de
actividad contribuye en el crecimiento de su
autoestima adquiere confianza y seguridad de
sí mismo reconociendo como persona única
hacía en la escuela dentro o fuera curso.

Conversamos sobre que desarrollaremos juego

que desarrollaremos, cada niño expresa e manera oral el sentimiento que fui de su corazón
hacia sus compañeros con aprecio y agradecimiento ROSITA expresa e indica y reconoce
a su amiguita durante toda la gestión también indica a varios de sus compañeros como sus
Amigos de la misma manera el niño CALEB SANTIAGO indica que no le gusta faltar a
clases yo le pregunte que por que el respondió porque en mi casa es aburrido solos se mira
la atelevisión y todos los días da la mismo programa eso no me gusta seguí preguntándole
y
¿que es lo que te gusta en la escuela? bueno aquí hacemos todo como bailar jugar corretear
y hacer mucha tarea y lo más importante tengo amigos con quienes puedo jugar y mucho
esta respuesta me dejo sorprendida y pensativa de la respuesta del niños analice que
actividades hice durante el tiempo que asistió el niños para que le guste tanto a su kínder
pensé y recapitule las actividades que programamos del PSP La actividad formamos en
medio círculo con los niños sentados con los ojos cubiertos figuras de corazones.
Anteriormente ya hablamos sobre el significado del corazón ellos entiende que la figura de
corazón tiene el significado palabra positiva y poderosa el amor es una acción que se da
y se recibe los niños relacionaron con solo vieron expresaron el significado fue fácil mi
persona quiso desarrollar esta aria por separado porque me parece hay que trabajar el
aspecto de los valore es importante para nuestra sociedad.

siguiendo con la metodología, durante la teorización decidimos realizar en el patio del mismo
establecimiento, con el apoyo de los padres de familia trasladamos las sillas mesas y el

21
 armado del telón, se observó la mayor participación de los padres de familia como de niños,
las madres colaboraron con traer bocaditos y refrescos, empezamos a degustar lo que
prepararon los padres de familia
seguidamente les presente las vocales con
una ronda musical, seguidamente les
contamos el cuento de las vocales con
personajes que fueron las cinco vocales,
además utilizamos imágenes interactivas de
cada letra para que puedan familiarizarse y
se interesen por cada una de ellas, una vez
terminadas las presentaciones pertinentes,
comenzamos con los juegos. Los primeros irán encaminados al aprendizaje de su de cómo se
dibuja la letra siguiendo el trazo y la direccionalidad correcta.

Escribimos el trazo de la vocal en grande en el suelo para que los niños puedan caminar o
conducir un coche de juguete, siguiendo el camino correcto, y las niñas puedan hacer caminar a
sus muñecas por el camino marcado, les explicamos en voz alta en qué consistía el juego, todos
escuchaban atentos las consignas que les daba, una ves terminada la primera letra
pasan a otra letra diferente hasta pasar por todas las vocales de la a a la u este juego fuel muy
divertido pero tuvimos que guiarles en algunos casos a algunos niños utilizando un punzón,
mencionándoles la partida y la llegada.

Para finalizar en este último paso de este proceso fue complicado esto debido a que algunos
niños tenían la dificultad de agarrar bien los lápices de color, lo cual se fue superando día
coloreando las vocales en nuestros cuadernillos.

en los siguientes días inicie la clase con una

oración inicie despertando el interés de los
niños y niñas jugando con adivinanza somos
verdes y amarilla también somos coloradas
en un cuento muy famosa estamos
envenenados que es, la manzana dijo Didier
explicando emotivamente -yo vi el cuento de
la blanca nieve cuando la bruja la envenena
a
blanca nieves con una manzana por eso sé que es la manzana -yo quede impresionada por

22
 la respuesta, rápidamente exprese otra adivinanza “oro parece plata no es”, “verde por fuera
y blanca por dentro”…cada niño y niña busca la forma de responder algunos niños
respondieron comparando con frutas algunos niños ya sabían la adivinanza respondía con
facilidad de manera activa, y finalmente pregunte ¿Qué es lo que necesitas las plantas?
todos participaron con diferentes opiniones es así que ingrese con el contenido del agua
observado el cortometraje “La Abuela Grillo” Antes de empezar la clase organizamos
infraestructura adecuada conectando el retro proyector y el sonido, los niños se situaron en
media luna con la finalidad de que todos vean con claridad la pantalla, hicimos una breve
introducción de lo que se va a ver, destacando los aspectos más importantes en los que
deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores; durante la visualización
interrumpí el vídeo en determinados momentos para realizar aclaraciones sobre lo que se
está viendo hasta que finalice el cortometraje, después hice preguntas relacionadas con la
temática del vídeo, estimulando la participación activa en los niños en ocasiones volvimos a
proyectar para que ellos puedan comprender mejor.

Después de entender la importancia del agua en el video proyectado, salimos del aula para
dirigirnos a la cancha en estos espacios nos permitió explicar la importancia de este recurso
y
la necesidad que tenemos de cuidarlo. Después realizamos carteles y dibujos de cómo cuidar el
agua.

Finalmente, nunca olvidare esta parte… realizamos gotas de papel los recogimos y en la
siguiente clase nuevamente se dimos a los niños, para que ellos dibujen o escribir su
compromiso de cuidar el agua y cada niño expuso su gotita para cuidar el agua y al final de
la jornada, se llevarán las gotas a casa para no olvidar su compromiso.

en las clases siguientes continuamos con lo planificado en el PDC iniciamos explicando

sobre el consumo de alimentos saludable que los niños deben consumir, clasificamos las
fruta y verduras que conocemos nombramos una por una, papaya, naranja, toronja, lima,
manzana, manga, sandia, las frutas más conocidas en el contexto que son el cayu,
carambola ,majo, yambo, motacu, limón galeo, coco, sinini, guayaba, de la misma forma las
verduras más conocidas como la cebolla, zanahoria, tomate, vainita, ají dulce, repollo,
lechuga, apio, perejil, zapallo, cada niño respondía a la pregunta con rapidez realizando la
diferencia entre frutas y verduras, exhortamos que debemos consumir cada día en el
almuerzo en el desayuno pero también los cereales de todos los tipos o frutos secos, los
niños comentaban y argumentaban cada pregunta de manera activa y muy participativa así
fueron clasificando con mucha facilidad las frutas y verduras que conocen
23
seguidamente presente el cuerpo humano en grafico nuevamente les pregunte y porque es
necesario alimentar a nuestro cuerpito con alimentos saludables le niños CALEB SANTIAGO
respondió poniéndose rápidamente dijo para estar sanos y tener mucha energía y crece más
rápido también nos alimenta los huesito - el niño DIDIER no se quedó atrás diciendo profe
también se ayuda con ejercicios y tomar
agua y comer muchas vegetales eso dice
mi papa, mi persona explicó con detalles
Una alimentación saludable y equilibrada
es fundamental para el estado de salud de
los niños, y determinante para un correcto
funcionamiento del organismo, buen
crecimiento, una óptima capacidad de
aprendizaje, comunicarse, pensar,
socializar y adaptarse a nuevos ambientes
y personas, un correcto desarrollo psicomotor y en definitiva para la prevención de factores
de riesgo que influyen en la aparición de algunas enfermedades por lo tanto es
importante

24
consumir los tres alimentos al día el desayuno, el almuerzo, la cena estas comidas deben
estar variadas con frutas y verduras luego presentamos el cuadro de la Pirámide alimenticia
en la Pizarra los niños concentrados poner atención y explicamos por paralelas para su
comprensión indicamos con detalle paso por paso, viendo la pirámide inmediatamente el
niño Jesús compara pirámide con el triángulo no hay el círculo cuadrando dice el niño no
puedes a él sólo es triángulo y el compañero de al lado del responder no es el triángulo es el
pirámide si profe dije todos si pongan atención para entender la clase.

Hicimos énfasis en la importancia del consumir agua y descartar el tomar bebidas

azucaradas que no hidratan como el agua trayendo problemas de sobre peso y obesidad,
uno de los niños argumentos yo tomo mucha agua, yo también dice el otro niño y así
sucesivamente levantaban todos en señal de afirmación sobre el consumo del agua,
finalmente la jornada de clases termino y di las instrucciones de preguntar a sus padres que
cantidad de agua debemos consumir por día.

Ya en la siguiente iniciamos el momento metodológico de la valoración realizando preguntas

en clase … ¿cuantos vasos debemos tomar por día? uno de los niños responde
mencionando
- cuatro vasos de agua ¿qué beneficios nos
da a nuestro cuerpo? Leo responde nos
ayudan para estar sanos para poder saltar
jugar y nos da mucha energía el resto de los
niños reflexionar es saludable tomar agua
debemos reducir el azúcar de los refrescos
dijo la niña Maysa cada niño parecía
comprender el contenido en seguida una de
las niñas argumentado mi tío toma mucha
agua y hace ejercicio de comer bien le
gustan
comer muchas verduras el practican, el boxeo es el fuerte le gusta entrenar

Justo a tiempo llega la merienda Dider dice al Señor que reparte merienda su refresco de
maracuyá seguro tiene azúcar el Señor le contesta claro que tiene azúcar niño quieren más
dulce no ahorita aprendimos que no debemos tomar refresco con azúcar es malo para la
salud le respondieron, siguiendo la conversación la señora de la merienda menciono que en
la siguiente traerá con poquito azúcar el refresco.
25
está bien bueno todo sentados la merienda llegó cada uno prepara su mesa cuando
acatamos desde partir el refresco los niños prueba esta dulce bueno es la última vez nos
prometió la Señora traerá la merienda con menos dulce pues hoy tomemos igual es un
refresco natural con galleta de almendra está hecha de una fruto maracuyá de almendra
estar bien rico, gracias Dios dijo una de las niñas una vez terminada la merienda distribuimos
las hojitas de trabajo colorear el dibujo de un niño tomando agua cada uno pinta en silencio
con dedicación combinado los colores variados.

Personalmente me gustó a la clase de hoy porque es importante hacerles conocer la

importancia de tomar agua, nuestros niños desde muy pequeños incentivarlos a la buena
alimentación a partir del momento cada niño tomaba agua de gran manera se vio el cambio
la conciencia de los niños en toman agua por voluntad propia, algunos niños que faltan
mucho a clases de manera permanente no se pudo lograr hacer reflexionar con el objetivo
trazado al contrario con los más niños entraron en conciencia al menos dentro del curso, lo
sorprendente fue que una madre de familia me comenta que el niño llego a casa
mencionando que ya no debemos tomar refresco mucho porque nos trae muchos problemas,
este comentario me lleno de satisfacción al saber que mis niños están aprendiendo durante
las clases.

en la parte productiva organizamos el desfile de las frutas, las niñas y niños disfrazado de
frutas presentaron ESPERANZA salió de manzana , y JUAN CARLOS salió de naranja todo
avergonzado salió FRANSHESCA yo soy la naranja son muy rica y nutritiva salió MISHELY
yo soy la uva muy rica y nutritiva doy Mucha fuerza a nuestro huesito.

Mi personas desarrollo lectura de gráficos, y la identificación de colores clasificamos las

frutas por su color y formas luego y
comparación de semejanza con las
figuras geométricas presento los gráficos
de las fruta los niños diferenciaron los
dibujos de las fruta con rapidez y
comparan con los colores del paisaje las
frutas dijo que fruta se compara con los
arboles las uva por su semejanza en
forma de circulo y los limos y la lima en
se momento un niños se puso de pie y
26
 señalo con el dedo y

27
 comparo con el sol la naranja por su forma y
por el color amarillo comparamos otras
frutas la piña con el rectángulo por la forma
y el color amarillo por el color del sol ,así
comparamos diferentes fruta con la color de
la naturaleza. reconocimos las vocales y
mencionaban los dibujos que identifica las
letras A de árbol, E de escalera, I de iglesia,
O de oso, U de uva, un niño del medio del
grupo dijo MIGEL ANGEL yo conozco la
familia de las vocales también conozco el
abecedario con a empieza muchas palabras
para mi es pan comido que no solo empiezan con las vocales. La clase de ese día fue
activadora con brincos y satos lleno de travesuras de preguntas con ocurrencias inocentes
y respuestas a inquietudes pretendiendo cambiar el hábitos de consumo del agua portal
motivo desarrollamos este tipos de actividades para llegar a su conciencia del niños y niñas
continuamos con la clase JHAMERSON dijo aprendimos sobre las alimentos que nos hacen
daño a nuestro cuerpo respondió y la niña ZAMIRA dijo si es importante comer sano
verduras y frutas que crece en campo como papaya, piña, coco ,naranja, lima, limón,
manzanas silvestre y empezó a mencionar las frutas que conoce y la niña ANGELINE
describió las verduras que se debe consumir diariamente en nuestros alimentos los niños
respondían a preguntas realizadas por la maestra sin olvidar las conversación y entre niños
TONY MAX explico sobre los alimentos perjudiciales para nuestro cuerpo, el niño José es un
niño tímido siempre esta callado tiene exceso de peso es el más gordito del curso ese día
me sentí un poco apenada por que los demás niños le pusieron de ejemplo por su mala
gordito todos lo apuntaron con el dedo rompieron carcajada escondió su carita con tristeza
pena inmediatamente intervine a las sonrisa burlesca de los niños él no es obeso es gordito
así de pequeñito nada más cunando somos niños algunos engordamos pero no por comer
comidas chatarra si no porque cuando nuestro cuerpito está en desarrollo pleno nuestro
huesitos están creciendo ahí veces por tomar leche de bebe cuando tomamos el pecho de
mamá algunos los niños empezamos a engordar pero eso temporal poco tiempo pero
cuando crecemos nos va formados nuestro cuerpo de niños es por eso que no debemos
lastima a las personas toda palabra mal hablada lastimar a las personas .

28
Complementamos el contenido con el cuidado del cuerpo humano y alimento a mi huesito
con alimentos con frutas y verduras, previamente observaron los cuadros y videos del
aparato digestivo de las personas enfermas y entro lado el cuadro de un esqueleto humano
el otro cuadro observamos persona excesivamente gorda con el estómago grande,
pregunte a los niños porque esa persona
gordas responden los niños se dieron cuenta
con una rapidez CALEB SANTIAGO dijo por
comer comidas chátaras y ZAMIRA dijo ella
comió mucho cosas ricas que por eso esta
gorda y su aparato digestivo esta de color
negro y rojo ellos preguntaron por qué
explique les dije que era por consumir
comida chatarra salchichas churrasco
carne de chancho frito por tomar mucha
coca cola y por comer muchos chocolates y chupetas, todo aquel que tenga mucho azúcar y
sal, es dañino para salud y como tenemos que alimentar nuestros huesitos reducido el
azúcar de nuestra alimentación tomar refrescos naturales así cuidar nuestra salud. Observo
que algunos niños no tienen costumbre de comer cosas nutritivas en su hogar pregunte a los
niños y as que frutas conocen ANDRIEL dijo aprendimos sobre las alimentos que nos hacen
daño a nuestro cuerpo respondió y la niño Anderson dijo si es importante comer sano
verduras y frutas que crece en campo como papaya, piña, coco, naranja, lima, limón,
manzanas silvestre y empezó a mencionar las frutas que conoce y la niña clarita describió.

Organice a los niños y niñas explique el trabajo que desempeñaremos en grupo

primeramente bujamos un niños JHAMERSON en una cartulina la silueta del niños mientras
su compañero JORGE PATIÑO le va dibujando al niño.

el trabajo consiste pegar frutas recortada y pegadas toda la silueta para eso distribuimos las
hojitas de trabajos deberán recortar con perfección los dibujos de las frutas y verduras cada
niño y niñas busca su respectivo tijera mientras los demás niños y niñas van recortando los
dibujos algunos niños aun necesitan apoyo de la maestra y otro no tienen el dominio de
manejo la tijera mientras el niño jhamerso de se dejaba de mover sentía mucho cosquilleo en
todo el cuerpo soltando carcajada, mientras cada niños se afanar en recortar con perfección
mientras recortaban las y los niño conversamos una de las niña inicio la conversación que su
mamá prepara lindas comidas ricas cosas pescado con arroz sudau que también a su
papá le
29
gustaba los que su mamá cocinaba todos escuchaban con atención y opinaron al respecto
MISHELI nos cuenta que su mamá vende comida en la calle le preguntamos que vende
majadito tortitas de carne, mucumsa, de chicha, payuje , tambien vende refresco de frutas,
majo, asai, mi mamá vende todos hay ves no vengo a clases porque tengo que ayudarle a
vender como le ayudas le paso platos y vasos tengo mirar quien quiere comprar por eso no
puedo venir a clases pero mi mamá dice que ya no debo faltar mucho pero me gusto
escuchas lo que usted dijo que consumimos alimentos saludables

Cada niño y niña trabaja con dedicación demostrando responsabilidad en su manipulación

de la tijera mientras los niños recortaban indicaba a cada niño como debería de recotar sin
lastimarse las manos o sin dañar los dibujos que recortaban algunos niños tienen dificultad
en el manejo de la tijera 4 niños no desarrollo la psicomotricidad fina les falta a 3 niños de
ellos la confianza para manipular reflexión
se debe trabajar más de manera constante
CARLITO el niño inquieto del curso se
impaciento con el trabajo que estábamos
realizando insistía mucho en terminar
rápido con los recorte de la figuras
colaborando a sus compañeros el andando
de uno a otro lado colaborando afanado en
que terminen los demás yo le dije siéntate
que tus compañeros ya terminan espera un
rato no yo ayudo a los niños no se le
entendía su expresión afectica de
colaboración el niños no tiene buena fluidez
en su expresión no puede pronuncias bien
las palabras se ayuda con señas con los de deditos una vez terminados el recorte
procedemos al pegado de los dibujos de frutas y verduras en la silueta dibujado cada niños
realiza el trabajos con responsabilidad distribuyen en todos el cuerpo entero en pesando por
la cabeza terminando a los pies una vez terminado pegamos en la pizarra para explicar por la
niña MARYOREDANARA ella explica a su manera que las frutas son importantes para
nuestro cuerpo debemos comer mucha frutas y verduras para estar sano también debemos
tomar mucha agua no be profe si todo debemos recordar lo que aprendimos y cuanta fruta
debemos comer y el niños caleb interviene diciendo le nuestra alimentación debe ser variada
y proporcionada con vegetales y cereales como dice en pirámide inmediatamente el

30
niños

31
MIGUEL dice si debemos ser responsable con nuestra alimenticio. Bueno con estas
recomendaciones quien se puede olvidar debemos seguir estos consejos también debemos
practicar en nuestras casa y enseñar a nuestros hermanitos y amigos y familiares que no
sabe y conoce la buena alimentación y los más importante es cuidar las plantas, animales,
cuidar el agua y plantar muchas plantitas. Des pues de terminar con el pegado de los dibujos
y la explicación de la niña MARYODANRA del trabajo que realizamos damos palabras de
aliento del trabajo que ismos todos sentaditos en sus asientos ahora trabajaremos en las
hojitas de trabajo de un cuerpo humano asiento el laberinto con pegados de papel crepe
terminaron con rapidez para esto utilizamos pegamento tijera para picar el papel crepe en
pedacito también utilizamos colores para pintar el dibujos una vez terminado observamos
nuestro trabajo y entro todos nos tomamos fotos mostrando el trabajo. niños y cae en sale
rápidamente sube al árbol para escapar piden a sus dioses que les conviertan en sol y luan
los dioses le conceden a si cuidan desde el cielos papel crepe que cada niño debe hacer
bolitas de papel cada niños y niña trabajo con esmero dedicado con apoyo de la maestra
cada niño el observando el cuadro de la pared las diferentes productos como naranja,
guineo, manzanas así realizaron y cada niña al terminar su trabajo cada uno explica su
procedimiento.

32
Experiencia 2 nombre de la experiencia ……………

En esta segunda experiencia nos propusimos realizar una feria en público ofreciendo
alimentos naturales, para dicho evento lo realzamos con la presencia de las autoridades del
distritos algunos jurados vitados de diferentes unidades educativas también invitamos a la
prensa y a todos los padres de familia.

Hoy iniciamos la clase primeramente agradecemos a Dios por sus bendiciones invitamos a
uno de los niños de la clase en para orar gracias al Señor por las bendiciones que nos das
todo los días lo cuida mamita mira papito y haznos niños buenos gracias por la maravillosa
naturaleza gracias por darnos agua, gracias otorgarnos muchas frutas y verduras gracias
Padre amaro en enseñarnos a cuidar nuestro planeta amén.

Posteriormente de forma conjunta ejecutamos ritmos básicos binarios y ternarios, esta

experiencia nos mostró que a partir del movimiento corporal, con o sin desplazamiento
permitió desarrollar la escucha y el movimiento y el área psicomotriz, evidenciamos que la
música contribuyo a desarrollar las habilidades sensoperceptivas, habilidades de
coordinación corporal, motricidad, relajación y expresión gestual, de la misma manera en el
área social, en nuestras sesiones de clases practicábamos el movimiento libre con canciones
de La granja de Zenón, La gallina turuleta, La risa de las
vocales, Cú-cu Cantaba La Rana, La vaca
Lola, Los Pollitos Dicen, Soy una Taza, El
baile del sapito, Cumpleaños Feliz, Pimpón
es un muñeco, Un Elefantes se
Balanceaban, todas esta canciones fueron
una excelente herramienta para poder
educar y potenciar el desarrollo integral de
los niños permitiéndonos cercarnos a sus
emociones

En las sesiones siempre empezamos la clase cantando canciones de su agrado como por
ejemplo en esa oportunidad la canción de la lluvia que a los estudiantes les gusta mucho ya
que al final de haberla cantado los estudiantes golpean con las manitos la mesa, después de
esta actividad empezamos a desarrollar el contenidos de la familia pero para esto se hizo
una serie de preparaciones acomodamos el aula apropiadamente para que nuestra hora del
cuento sea un éxito, posteriormente a la hora de elegir el libro, tomamos en cuenta la opinión
del niño
33
inicie la clase con una frase bíblica narrare de forma animada con buena entonación y
alegría, cambiando mi voz según los diferentes personajes, gesticulando si es preciso y
usando imitaciones de la voz , todo esto me sirvió para atraer la atención del niño, además
de para explicar mejor la historia y fomentar la imaginación, estuve pendientes de sus
reacciones según avanza la historia, hacia pausas para explicar algo o para cerciorarnos de
que está entendiendo el mensaje no supone ningún problema, una vez finalizado pregunte a
los niños sobre la historia, dónde sucede, cómo son los personajes, en qué se parecen o
diferencian, si le ha gustado o no, etc.

Al día siguiente ya en la parte teórica les mostré láminas de diferentes familias en el cual les
pedí que ellos nombraran a los integrantes
de las familias, rápidamente los niños
empezaron a mencionar en un coro de
voces a los integrantes del primer gráfico,
una vez reconocido a los integrantes de
grafico lo pegamos en el pizarrón para
luego pasar al siguiente cuadro, pero este
cuadro era distinto, nuevamente hice las
preguntas y fue sorprendente la respuesta
de los niños,
mencionaban a un abuelito y una abuelita y los niñitos, fue oportuno para explicarles que
existe muchas tipos de familias, niños que viven con sus abuelitos, con su papa solamente, o
con sus mama solamente, o niños que son abandonados, pero que tienen una familia, se
pudo observar que en algunos casos se auto identificaban con el grafico que mostrábamos,
seguidamente hicimos los dibujos de la familia en sus cuadernos de trabajo al mismo tiempo
aproveche esta actividad para enseñarle a cuidar el materiales escolares, agarrar las hojas
con las manos limpias, tratarlos con cuidado para que no sufran desperfectos o estén ajados,
no botar los lápices de colores, cuidar nuestras cosa y compartir algunos materiales… etc.

Durante la parte de productiva organizamos grupos de trabajo para abordar el tema de la

cadena productiva mediante la transformación de la materia prima en productos comestibles,
para esto nos organizamos con los padres de familia para designar roles y
responsabilidades. Cada grupo trasformaría la materia prima dándole valor agregado para su
comercialización.

el grupo de Rayan fue uno de los primeros en terminar a preparar la ensalada de frutas todos
34
sentados para luego organizar la exposición, el segundo grupo, el tercer grupo todos

35
culminaron con la actividad, fuimos a invitar a la directora y a las maestras mientras la
directora observa en como los niños están organizado por grupo y cada un cumple su con su
responsabilidad, inmediatamente la directora pregunto ¿me pueden decir cómo prepararon y
que utilizaron? Camila alzo la mano para responderle, - lavamos la lechuga después
rallamos le tomate y brócoli picado, arvejas huevos picamos la zanahoria y pusimos la arveja
cocida fui fácil, el niño Jeremías explico con detalle sobre el refresco de papaya.

El curso se organizó con las madres y padres de familia en ordenar su palco, cada madre
preparo su mesa y el disfrazo de chef para su hijo, de la misma manera cada madre
orientaba a su hijo para su exposición mediante estas palabras “buenos días señora
directora , buenos día señoras jurados , buenos señoras madres de familia y público en
general yo me llamo el nombre del niños o niña yo boya explicar acerca de la fruta naranja la
naranja es una fruta muy nutritiva tiene muchas vitamina A,B, C , y otras vitaminas más y es
saludable es una fruta para comer se puede preparar de muchas ricas cosas jugos,
mermeladas, pollo a la
naranja, ensaladas de frutas ,se puede
preparar muchas cosas mas no solo sirve
para preparar alimentos sino también sirve
como remedio para la dos fuertes cuando
selo pone al juego retuesta se come
caliente o se toma jugo caliente esas
palabras debe de repetir ante el público
presenta. Cada niña fue afinando sus vos
para responder las preguntas del jurado…

Cuando inicio la exposición cada niño

esperaba al jurado pasar por cada mesa llego a la mesa de jeremías - yo boya hablar de la
manzana preparamos refresco y mermelada también y decorado la masa con manzanas y
uvas, la manzana es una fruta, es nutritivo es saludable para nuestro cuerpo…. - el explico
con mucha facilidad de tal manera que paso a la mesa de niños Cristian, el es un niño muy
reservado no fácil puede entablar una conversación con sus compañeros, la sorpresa fue
que el niño pudo explicar con facilidad de la fruta que el corresponde, invito los refrescos sin
apoyo de su madre, hablo de acuerdo a su posibilidad con sus propios palabras.

Otro aspecto que me sorprendió fue la niña Luana pequeña y cariñosa se acercó el jurado
para describir los derivados del copoazu como: chocolate, refresco, crema y helado, dijo que

36
la planta producía aquí en cobija es una fruta muy rica tiene muchas vitaminas para nuestro

37
cuerpo con una vos muy suave dijo gracias y cuesta dos bolivianos el vasito compre y
prueben…

Maysa explico de la fruta piña y sus derivados, durante su exposición ella describió los
colores de las frutas y cuantificado la cantidad de frutas deletreo el abecedario con mucha
facilidad letra por letra indicando las palabras escritas con una velocidad, concluida la
explicación ella ofreció su producto compren esta barato dijo ella… la niña Esperanza se
puso a llorar durante su exposición por que se olvidó el nombre del refresco…
inmediatamente le di unas palabras de suelo.

Didier más conocido por papi el niñito más pequeñito es considerado como el hermanito
chiquito de todos, él pudo explicar con lujos de detalle de la fruta de durazno, refresco de
durazno , mermelada de durazno, bocaditos
de durazno, pollo de durazno y torta de
durazno describiendo con sus propias
palabras y con facilidad .

Bryan Adolfo realizo su decorado de mesa

con la sandía su madre y el hicieron un
tiburón de sandía con relleno de diferentes
frutas también describió como lo hiso el
proceso de la preparación, que material
utilizo y como avía aplicado todo los
instrumentos.

Finalmente todos los niños se esmeraron conversaron con la prensa demostraron

satisfacción alegría de esa manera paso el gran día espetado con mucho afán por las
madres pero con un logro muy significativo.

38
 3. ANALISIS Y REFLEXION COLECTIVA DE LA EXPERIECIA EDUCATIVA

3.1. Análisis de la certeza N° 1 No existe espacios de aprendizaje fuera del aula

En nuestras prácticas educativa descubrimos nuevos espacios de enseñanza/aprendizaje
donde las y los maestros junto a los niños participan activamente de procesos reflexivos y
críticos que dan lugar al planteo de nuevas preguntas para nuevas respuestas, la curiosidad
y creatividad del estudiante hace que descubra las múltiples experiencias de sus contextos,
ósea el estudiante abre los ojos frente a su realidad para prepararse y hacer frente a los
problemas propios del lugar, creemos que la importancia radica en la reconducción de
nuestra propia educación con nuevas estrategias metodológicas de enseñanza. Además,
abre espacios para que los estudiantes manifiesten sus intereses y participen
conscientemente en la conducción propia de sus procesos de aprendizaje, sin embargo el
principal obstáculo es la carga horaria asignada a cada área.

Desde la Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular

se menciona textualmente de la siguiente manera “En este sentido, debe considerarse que
los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino que se extienden hacia
otros espacios fuera del aula y fuera de la unidad educativa, donde las y los estudiantes
puedan relacionarse con procesos reales. Iniciar el desarrollo de los contenidos a partir del
contacto directo con la realidad coadyuva también a superar la visión fragmentada del
conocimiento. Entrar en contacto directo con un proceso de siembra, por ejemplo, ayuda a
comprender de modo integrado cuestiones de ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje
y comunicación, cosmovisión y espiritualidad, etc...”

Desde nuestras prácticas educativas pudimos evidenciar lo que se afirma en el anterior

párrafo con la convicción de que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un proceso social
colaborativo con el otro. Compartimos la idea de que como docentes debemos promover en
el aula un aprendizaje cooperativo que prepare a los estudiantes a enfrentarse a la sociedad
de hoy.

3.2. Análisis de la certeza N° 2 Desvinculación de los maestros en la concreción

del Modelo
Uno de los aspectos que rescato es la participación de las y los maestros en la organización
conjunta de la gestión escolar, aportando con sugerencias e ideas para mejorar el desarrollo
de la de la Panificación en todos sus niveles. La organización en la unidad educativa fue el

39
punto central para debatir y consensuar aspectos sobre la planificación que desarrollaríamos
para la implementación.

Al mismo tiempo la participación de la comunidad educativa, maestras de los diferentes

paralelos, padres de familias y estudiantes fue lo novedoso en la construcción, la
planificación y ejecución del Modelo, lo cual se traduce en la organización en las diferentes
actividades de coordinación en las reuniones para lograr los objetivos propuestos.

Por otro lado el vacío que encontramos es la no incorporación de algunos colegas en

construcción del PSP que es la base para llevar adelante toda la gestión curricular, por lo
tanto esto se convierte en el desconocimiento del sentido de trabajo en equipo en todo el
quehacer educativo La Unidad de Formación número 12 referida a la concreción curricular
desde la visión de los campos y el enfoque de las áreas, manifiesta que el “Modelo Educativo
Sociocomunitario y Productivo planea desarrollar una educación con sentido útil para la vida,
donde los elementos curriculares se organicen y desarrollen de tal modo que las y los sujetos
que viven la experiencia de un proceso educativo se den cuenta que son participes de la
construcción de la realidad en la que vivimos. Por eso en su sentido pedagógico, el campo
orienta el desarrollo de un currículo integrado, evitando así un currículo parcelado y
fragmentado que limita el propósito de una formación integral y holística, en tal sentido la
práctica nos demostró que las actividades del proyecto Socioproductivo integrado con los
contenidos del currículo base, permite a las/os estudiantes realizar actividades significativas
desde sus propios contextos a partir de las experiencias vividas en el desarrollo de las
actividades en la ejecución del proyecto”.

, aún existe la secuela del trabajo individual y lo que se espera es contrarrestar estas
dificultades para seguir transformación de la práctica educativa.

3.3. Análisis de la certeza N° 3 Disgregación del Currículo Base con actividades

del Proyecto Socioproductivo.
Lo que debemos mencionar es que los contenidos planteados por el Currículo Base y las
actividades del Proyecto Socio Productivos se integran implícitamente, a simple observación
no demuestran ninguna relación para la integración, sin embargo a media que se ejecutan
las actividades del PSP y los contenidos en la Planificación Curricular se visibilizan la
integración de los mismos, lo que significa que los contenidos curriculares insertan las
actividades de PSP, sin embargo es oportuno aclarar que algunos colegas desconocen la
manera acertada de trabajar los contenidos en función al PSP, esto hace que exista una
distorsión en su
40
ejecución. En consecuencia se sugiere la participación mancomunada de todos y cada uno
de los grupos sociales de la comunidad educativa: autoridades locales, representantes del
gobierno municipal, Director/a de núcleo, distritales y departamentales, Maestras y Maestros,
representantes de padres de familias y estudiantes para coadyuvan el quehacer educativo de
toda la gestión.

3.4. Análisis de la certeza N° 4 El desinterés de los padres de familia

un aspecto negativo que podemos mencionar es la falta de compromiso de los padres a este
tipo de actividades que siempre se nota el ausentismo, las excusas por la falta de tiempo y
no comprenden la importancia del nivel inicial como pilar fundamental de la educación, a esto
se suma un factor del por qué hay tan poco apoyo de algunos padres hacia sus niños, es que
la mayoría viene de familias disfuncionales y no hay un seguimiento continuo y es más
permiten la afectación de los problemas conyugales afecten a sus niños y no entiendan el
sentido de esta edad donde debemos fortalecer capacidades, habilidades y destrezas que se
imparten actualmente en el nivel Inicial en Familia Comunitaria.

Por otro lado como unidad educativa planteamos actividades que cambien el sentido del
nivel inicial, se torna más participativa cuando existe una comunicación constante con los
padres de familia partiendo siempre de las experiencias propias, viviendo su realidad y
conociendo a los niños, ya que a partir de ello surgen nuevas experiencias que nos llevan a
nuevas maneras de hacer educación inicial evitando el enfrascarnos en el cuaderno sin
sentido ni importancia.

También podemos resaltar que es muy importante el desarrollo de las capacidades y

habilidades en los niños tomando en cuenta diferentes estrategias metodológicas, la música
es una estrategia donde exploramos diferentes movimientos corporales cantando las
canciones que son más de su grado y así pueden realizarlo con mayor entusiasmo como
sucedió en el desarrollo de nuestra actividades.

La participación de los padres de familia en los procesos educativos nos viene ayudando a
que los niños se formen con una cultura de trabajo en equipo lo cual se debe fortalecer
constantemente, en esta gestión los padres de familia participaron de los juegos recreativos
con los niños, las noches de talento y muchas otras actividades esto con el fin de coadyuvar
en el desarrollo holístico de los niños, de la misma forma los padres y madres de familia
comparten ese sentir de guiar a nuestros estudiantes con una participación amenas
comprometida con la educación.

41
Todo el trabajo que desarrolla en el jardín Casilda Martins se lo realiza de manera
comunitaria donde participan los niños y niñas, padres y madres de familia, plantel docente,
plantel administrativo, junta escolar. Aún tenemos padres de familia que necesitan integrarse
por ello vamos trabajando día a día para lograr que la educación inicial realmente sea en
familia comunitaria.

Con las experiencias descritas en los apartados anteriores se puede ver la importancia de la
participación de todos los miembros de la comunidad en la formación de los niños, que se
torna más relevante el hecho de la participación de otras personas, lo que nos lleva a una
enseñanza en convivencia con los miembros de la comunidad.

3.5. Análisis de la certeza N° 5 La descontextualización de la educación

En este análisis insisto en el sentido que recobra la educación cuando se enfrenta al
contexto; no obstante, en algunas ocasiones en nuestras prácticas cotidianas en aula se
evidencia la existencia de procesos de enseñanza desconectados del contexto en que uno
vive, más aun cuando los materiales de apoyo vienen de otros contexto diferentes a la
amazonia boliviana, esto provoca desventajas en la reflexión crítica sobre la realidad social
del entorno; sólo en algunas ocasiones se intentan establecer algunos vínculos con la
realidad, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la toma
de posturas ante las diferentes problemáticas de la región.

Según el sentido del campo Comunidad y Sociedad se educa en comunidad; por lo tanto
ésta debe formar parte de la de la noción del todos los colegas. Sin embargo, muchas veces
desarrollan su trabajo a espaldas de la realidad, y los niños, que viven en esa realidad, se
dan cuenta de esa separación. Se puede decir que la temática que se ofrece es vista desde
el punto de vista cognitivo neutral, lo cual no favorece la comprensión de la realidad.

El contexto se constituye en el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado. La

educación no se puede entender al margen de un contexto, al margen de la sociedad. Una
educación divorciada de su contexto carece de valor, entonces el espacio geográfico donde
el individuo realiza sus acciones; también contempla los aspectos culturales que incluyen
elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos, etc. que reconocen y aceptan los
sujetos que comparten un mismo espacio físico. El contexto le da significado a las relaciones
que se establecen en un grupo, cada niño interactúa e interpreta de diferente manera la
realidad en la que vive y esto influirá en las actuaciones que realice en el futuro

42
Después de lo anteriormente expuesto y en ese mismo sentido la Unidad de Formación N° 9
Gestión Curricular del Proceso Educativo menciona lo siguiente; “Así el currículo base siendo
para todo el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) no se aplica del mismo modo para todas
las diversidades, puesto que los sistemas de significación del mundo varían según los
contextos culturales, generacionales y regionales. Es un campo común, pero lo es en la
medida en que exige que los objetivos, contenidos y prácticas plasmadas en él se respeten
como marco pero sean apropiadas, es decir, se desplieguen según la realidad de cada lugar,
para que sean útiles a esa pluralidad”.

Entonces está claro que los el anterior currículo cerrados constituyó un obstáculo para que el
niño, interactúe con su realidad, descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos
significados, sin embargo la gestión curricular actual es abierta y flexible y tiene en la mira: a
la comunidad, la región, el país y el mundo.

Por otro lado Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben convertirse en experiencias
contextualizadas, entonces es necesario que se parta del reconocimiento de la realidad, sus
características, sus problemas, sus expectativas, sus intereses. Estamos en la tarea de
propiciar relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por comprender esas
relaciones. Es necesario que se realice un reconocimiento de las características de la
comunidad en la cual se está incidiendo, así como de aquellas que podrían incidir en el
aprendizaje.

En líneas generales se podría concluir que el propósito de la contextualización en la

educación es comprender que la realidad influye en el individuo, pero que el individuo
también tiene la posibilidad de actuar sobre ésta, con el fin de transformarla para mejorarla.

Cuando nos referimos al contexto, consideramos que es fundamental en la práctica

pedagógica, porque de ella depende que los niños tengan una mejor comprensión de lo que
trabajan o aprendan, porque si no nos enmarcamos en el contexto y la realidad de los
estudiantes podríamos crear una confusión en su aprendizaje.

La dificultad encontrada dentro de la práctica pedagógica y colonizadora que todavía

persiste, es la influencia que algunos materiales que son fácil de adquirir y que no son
significativos porque no les brinda productividad en el aprendizaje y lo peor del caso es que
algunos padres de familia fomentan esos actos que los convierten en consumistas incluso
con materiales y juegos fuera del contexto local sin darse cuenta que crean a personas
poco creativas, sin

43
sentido de valoración de los recursos con los que contamos y viéndolos solo como un
material sin significación.

3.6. Análisis de la certeza N° 6 la planificación curricular es un papeleo que

cumplir
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta depende el éxito o
no de tu labor docente, además de que permite conjugar las dimensiones humanas en la
práctica pedagógica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases, porque se

tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite con el que hay que cumplir frente a la
Dirección de la Unidad Educativa” y frente a las diversas formas de seguimiento que se
realiza la Dirección Departamental de Educación.

Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que
no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir
organizar una determinada práctica educativa. Es lo que posibilita pensar de manera
coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes.

De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que nuestros

estudiantes perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la
acumulación de aprendizajes más que la concreción de un proceso.

La clave está en comprender la planificación como un “herramienta principal”, que nos

permite pensar en la práctica docente que se desarrollará durante la gestión, a fin de mejorar
la implementación de actual Modelo con nuevas experiencias educativas y no como una
imposición desde las Direcciones.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que

se quiere lograr con los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo
se puede lograr de la mejor manera. También hay que pensar en la finalidad de lo que
estamos haciendo que se expresa en los Objeticos Holísticos, finalmente, se debe
considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en
actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante en un
determinado contexto.

44
 3.7. Análisis de la certeza N° 7 No se cumplen los objetivo holístico
La educación holista es una vía de diálogo, un proceso de creación mutua de significados,
un énfasis en la interconectividad de la vida en la tierra, es el arte de cultivar relaciones
humanas significativas, se construye sobre una relación espiritual de diálogo entre estudiante
y maestro. El diálogo como camino para generar significados comunes compartidos es
central en educación holista, es un proceso creativo que trasciende las nociones típicas
sobre la charla y la conversación. El diálogo más específicamente es un recurso holista que
explora la forma en que el pensamiento es generado y mantenido colectivamente, hace
posible la presencia de una corriente de significado en el seno del grupo, a partir de la cual
puede emerger una nueva comprensión, el significado compartido. En el diálogo la prioridad
es comunicarnos, con ello creamos valores y desarrollamos un propósito común, si todos
entendemos lo mismo entonces podemos trabajar juntos.

Desde la Unidad de Formación N° 4 Planificación Curricular menciona lo siguiente “El

planteamiento de la formación integral holística evita que la educación se reduzca sólo a
ciertas capacidades y cualidades de las personas; con este problema se ha tropezado a lo
largo de la historia de la educación boliviana al reducirse la educación al desarrollo del
aspecto cognitivo solamente; este tipo de educación cognitivista lo que ha hecho es aislar la
escuela de la vida “produciendo” estudiantes consumistas sin capacidades ni cualidades
para responder a sus propias necesidades, convirtiéndose en simples consumidores de
productos materiales e intelectuales producidos en otros contextos ajenos a nuestras
realidades. Este tipo de educación no ha permitido que las y los estudiantes desarrollen
conciencia sobre el rol de la escuela frente a las necesidades y problemáticas de sus
pueblos; por esto tenemos poco o nada de incidencia de la educación en la solución de las
problemáticas reales de la sociedad. Igualmente la escuela, al limitar su acción en lo
cognitivo, no ha promovido la práctica de valores que permita una convivencia armónica y
complementaria entre seres humanos y con la naturaleza. Con los objetivos holísticos se
abandona la forma tradicional de plantear objetivos que tenían carácter conductual
memorístico reducido a lo cognitivo”.

En ese entendido, la educación holista es una educación para la vida y a lo largo de la vida,
un aprendizaje significativo permanente, una formación integral para aprender a de vivir
responsablemente. La educación holista no a desarrollar habilidades intelectuales
académicas durante una etapa de la vida humana es un proceso de autoconocimiento
permanente a lo largo de toda la vida es el contexto verdadero donde todos los demás
aprendizajes específicos deben realizarse. La diversidad es un rasgo fundamental de la
45
realidad, la educación holista

46
se interesa en que sea comprendida a cabalidad porque eso nos evitará malentendidos y
conflictos innecesarios, solo respetando la diversidad podemos construir una alternativa
educativa que sea incluyente, algo que es fundamental y ya no puede ser dejado de lado en
la época actual.

La educación holista se orienta al desarrollo sustentable, busca el equilibrio y la armonía

entre desarrollo y sustentabilidad, un progreso que conserve al mismo tiempo los recursos
naturales.

3.8. Análisis de la certeza N° 8 La diversidad en el aula es un problema

Conocer la diversidad del aula promueve la noción de comprender y fortalecer la
interculturalidad en los estudiantes con características diferentes en la actualidad nos
encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se
concentran grupos de alumnos con una gran diversidad.

Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base
las adaptaciones curriculares, sino que más allá de las adaptaciones que la maestra lo
realiza debe haber una apropiación de la realidad boliviana en toda su dimensión de lo
Plurinacional.

Todo esto llevo a la modificación en muchos de los planteamientos actuales en materia

educativa. Habría que trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando
un aprendizaje reciproco entre los estudiantes, tenemos que asumir, cada vez más, esa
diversidad que existe no sólo en la Educación, sino en todos los niveles de la sociedad e
intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas y ver la diversidad como una cuestión
real y positiva y que podemos aprovechar para crear nuevas maneras de encarar la
educación desde diferentes cosmovisiones que nos presenta la realidad actual.

Según lo evidenciado en nuestras practicas la diversidad se manifiesta principalmente en lo

cultural, en nuestra Unidad Educativa la realidad que presenta es realmente diversa porque
tenemos estudiantes de todo el país, esto hace que en el aulas exista un clima de relaciones
positivas entre estudiantes, como docentes es preciso reflexionar sobre nuestro trabajo diario
erradicando de raíz la discriminación para una verdadera atención a la diversidad.

3.9. Análisis de la certeza N° 9 Desafíos asumimos en nuestra educación

Es triste ver actualmente como los gobiernos de turno manejan la educación sin un
verdadero horizonte, como maestra pienso que existe temas estructurales que no se
deberían tocar a lo largo de una implementación, esto hace ver que el sistema educativo

47
estaría al servicio de los políticos, creo que no es correcto.

48
Con todo lo que se está implementando nos falta mucho para lograr una verdadera
transformación educativa, debido a la falta de compromiso e interés de algunos actores
educativos, docentes, estudiantes y padres de familia. Lamentablemente si la mayoría no
asume el compromiso adecuado para un verdadero “cambio” es difícil progresar
significativamente.

Por otro lado, los niños y jóvenes viven una época diferente, distinta a aquella en la que
crecieron la mayoría de los docentes, en la que están totalmente involucrados con las
tecnologías, con un manejo de distintos medios debido a un aprendizaje que han tenido por
la cercanía, convivencia y contacto con medios electrónicos, aspecto de lo que
lamentablemente carecemos varios maestros. Además, ahora todo se relaciona con
tecnología, todo este conjunto, pone a los docentes ante diversos retos y desafíos que sin
duda son encaminados al progreso educativo y por ende al progreso social.

en la actualidad ya no es suficiente una preparación profesional con nivel de licenciatura, se

requiere algo más allá para poder incorporar en su rol, hacer conciencia con los colegas para
que asumamos un real compromiso de actualización y formación profesional.

Otro desafío referente a la actualización es involucrarse a las tecnologías de la información,

además de conocer lo que respecta al tema, proponer y diseñar actividades para los
alumnos que involucren estas tecnologías, lo que logrará un aprendizaje virtual en los
estudiantes.

Un reto más, es el conocimiento y dominio de planes y programas de estudio, buscar una

interrelación en la educación entre los diferentes niveles educativos para que la formación
que se propicie en los chicos sea en constante relación hacia el logro de sus dimensiones.

Resulta difícil involucrar activamente a los padres de familia en la educación de sus hijos,
saber qué manera será la adecuada para atender a los alumnos con los problemas
emocionales que les aquejan por la organización familiar. Actualmente ambos padres
trabajan y tienen poca atención hacia los pequeños, es un reto involucrar a los padres, pero
no es algo imposible de lograr.

Todo lo mencionado anteriormente, es un reto que en gran medida tendrá dificultades, pero
que sin duda, no será imposible de alcanzar; teniendo presente el deber con el que se
requiere asumir la responsabilidad de la importancia social que implica, ser maestra.

49
 4. PRODUCTOS Y RESULTADO
Como resultado de la concreción de las experiencias educativas, y el análisis
reflexionado mencionamos los productos y resultados que fueron logros alcanzados
durante esta gestión:

 Desarrollamos de manera integral y holística, habilidades, cualidades,

capacidades en los niños y niñas a partir de las visitas a diferentes instituciones
de Cobija.

 El incremento de la participación de los padres de familia en los procesos

educativos con el fin de coadyuvar en el desarrollo holístico de los niños, de la
misma forma los padres y madres de familia comparten ese sentir de guiar a
nuestros estudiantes con una participación amenas comprometida con la
educación.

 El desarrollo de su creatividad los niños durante las actividades manuales

incorporando la motricidad gruesa y fina.

 La participación de todos los miembros de la comunidad en la formación de los

niños, que se torna más relevante el hecho de la participación de otras personas,
lo que nos lleva a una enseñanza en convivencia con los miembros de la
comunidad.

 Una comunicación constante con los padres de familia partiendo siempre de las
experiencias propias, viviendo su realidad y conociendo a los niños, ya que a
partir de ello surgen nuevas experiencias que nos llevan a nuevas maneras de
hacer educación inicial.

 Dejamos paulatinamente las viejas prácticas de una educación cognitivista y

desarraigada contribuyendo a la consolidación de la educación descolonizadora
de acuerdo a la Ley de La Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.
 Como objetivo logrado tenemos estudiantes con hábitos de consumo de verduras
y hortalizas y conocimientos de sus valores nutricionales de las diferentes
especies de hortalizas.

Argumentar mas respecto al producto y resultado total de hojas 1 a 3

50
 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓNES
Luego de concluir con el informe final de sistematización en sus diferentes apartados legamos
a las siguientes conclusiones que detallamos a continuación:

 La implementación del MESCP han permitido a los maestros, transformar el

desarrollo de las prácticas pedagógicas en educación de una manera integral y
holística.

 La participación de los padres de familia en distintas actividades han permitido de

manera tangible e intangible el cambio de actitud en los niños de manera progresiva.

 Sustentado en el currículo base, la integración de los campos generan compromiso

de trabajo coordinado, dinámico y eficiente por parte de los/ las maestros y maestras
de la Unidad Educativa.

 Constatar que, definitivamente, el papel que juega la educación inicial en el

desarrollo del niño es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el
pequeño es formado y educado no solamente por la interacción de la familia y su
comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la institución,
donde los estímulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo
integral y holístico.

 Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual
tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas que
necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se le pueda
presentar.

 El objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada niño, durante sus

primeros años de escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propio
aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen positiva de sí
mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una
sociedad; en función de sus capacidades y habilidades. La madurez del niño se
percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí
mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo
que le permitirá participar en la vida social.

51
6.2. Recomendación.

En esta sistematización de nuestra experiencia nos permite exponer las siguientes

recomendaciones.

 Realizar un análisis y reflexión a inicio de gestión por niveles de planificación, del

currículo base emitido por el Ministerio de Educación, para ser desarrollado con más
compromiso y presión en la planificación anual.

 Es importante la continuidad del Modelo Educativo Sociocomunitario para mejorar la

calidad de la educación y la formación integral de los estudiantes, rescatando los
saberes ancestrales y la revalorización de nuestras culturas a través del cuidado con
la naturaleza.

 Por último, punto implementar otras políticas de difusión de los resultados obtenidos
por los maestros y maestras en los resultados del MESCP a nivel de nuestro país.

52
BIBLIOGRAFIA

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Bolivia. La Paz: Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia.

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Freire, Paulo y Faudez, Antonio (2014) “Una Pedagogía de la Pregunta” Ed. Siglo XXI.

Freire, Paulo y Shor Ira (2014) “Miedo y Osadia”: la Cotidianidad en las Prácticas Educativas
Transformadoras Ed. Siglo Veintiuno. Buenos Aires, Argentina.

Jara H., Oscar (1990) “La sistematización de Experiencias”. Ed. EPPAL Ltda.

Grupo Utopía y Educación. “Principios del Aprendizaje Dialógico”. www.utopíay

educación.com

García Macías, Natzín I. (2007) “Arqueología y Educación”. Estado de la Cuestión. Ed.

Cuilco. Distrito Federal, México.

Ministerio de Educación. (2012) Unidad de Formación Nº 1 “Modelo Educativo Socio

Comunitario Productivo”, Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 2 “Estructura Curricular y sus

elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuaderno de formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

53
Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 3 “Estrategias de Desarrollo
Curricular Socio productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuaderno de
formación Continua. PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 4 “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 5 “Estrategias Metodológicas para

el Desarrollo Curricular”. Cuaderno de formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 6 “Producción de Materiales

Educativos”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 7 “Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos”. Cuaderno de formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013) Unidad de Formación Nº 8 “Producción de Conocimientos en

el Nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo”. Cuaderno de Formación
Continua. PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014) Unidad de Formación Nº 9 “Pautas para la Concreción y

Registro de Experiencias Transformadoras”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014) Unidad de Formación Nº 10 “Gestión Curricular del Proceso

Educativo”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014) Unidad de Formación Nº 11 “Problematización de la

Experiencia de Implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario para la
Sistematización”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2014) Unidad de Formación Nº 12“Concresion Curricular desde la

Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

54
Ministerio de Educación. (2015) Unidad de Formación Nº 13 Educación Primaria Comunitaria
Vocacional “Los Ejes Articuladores en los Momentos Metodológicos”. Cuaderno de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2015) Unidad de Formación Nº 14 Educación Primaria Comunitaria

Vocacional “La Educación para la Diversidad”. Cuaderno de formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2015) Unidad de Formación Nº 15 “Educación Primaria

Comunitaria Vocacional – Elaboración de Libros Formativos para el Desarrollo Curricular”.
Cuaderno de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2015) Unidad de Formación Nº 16 “Educación Comunitaria

Vocacional – Educación Vocacional”. Cuaderno de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

55
 UNIDAD EDUCATIVA “CASILDA MARTINS RIVERO”
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA

“POCA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA”

“MI FAMILIA, LA ESCUELA Y YO”

56
 a) LOCALIZACIÓN
La unidad educativa “CASILDA MARTINS RIVERO” Turno Tarde, con RESOLUCIÓN
ADMINISTRATIVA 176/2011, fecha de fundación. 25 de agosto de 2011, código SIE:
82480051, creada con el nombre de la extinta y meritoria profesora Casilda Martins Rivero.
Este mismo año, se determina el logo que caracteriza la institución y los colores: azul pastel,
amarillo, rojo; así comienza la independencia en la razón social actual, no contamos con
infraestructura propia.

El jardín infantil cuenta con 300 estudiantes inscritos, cuenta con diez cursos, cinco Paralelos de
PRIMER GRADO y cinco Paralelos de SEGUNDO GRADO. Este prestigioso establecimiento educativo
exclusivo del nivel inicial se fundó en el gobierno de Don Juan Evo Morales Ayma, el gobierno
Dptal. Dr. Luis Adolfo Flores Roberts, la Alcaldesa Municipal, Analucia Reis Melena, Director Dptal.
a.i. Dr. Catalino Condori, director Distrital, Prof. Doriam Espejo Espejo y directora de unidad
educativa Lic. Claudia Gerónimo Huarachi.

La unidad educativa está ubicada en el barrio 16 de julio, avenida 16 de julio y Chelio Luna
Pizarro de la ciudad de Cobija,es una infraestructura nueva que compartimos con el jardín de niños
Víctor León ArruetaPelaes. En la instituciónse practica la intra, interculturalidad y plurilingüe, es
decir, se respeta la cultura y costumbres propios, siempre buscando la identidad regional y
nacional; los estudiantes son provenientes del lugar en su mayoría, también del interior del país;
en el aspecto social, las familias conservan las buenas costumbres, aunque en un porcentaje
regular, se observa que los niños viven sólo con la madre, en un porcentaje menor con terceras
personas (abuelita, tía, tutor). Con referencia a la parte económica, los padres de familia subsisten
con un ingreso salarial mensual (son servidores públicos, trabajan en empresas o comercios
privados), en otros casos se dedican al comercio, otros con trabajos propios, sin embargo, la
mayoría asiste a sus hijos con lo esencial que son los materiales, alimentación, vestimenta y
vivienda.

b) DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS O POTENCIALIDADES DE LA

COMUNIDAD ZONA O BARRIO.
En fecha 4 de diciembre de la gestión, a horas 15:30, se llevó a cabo la reunión con los padres de
familia, con el personal docente y con la presencia de la Tec. de supervisión y de Seguimiento del
Distrito de Cobija Lic. Gloria Lozano, dirigida por la Directora Lic. Lidia Mamani Palancusi, para
realizar el diagnóstico de necesidades, problemáticas y potencialidades de la comunidad para
elaborar el PSP de la unidad educativa, se aplicó la metodología de la lluvia de ideas,
seguidamente dando lectura a cada cartel se fue clasificando y, así determinar la necesidad de
mejorar la participación de la familia en la escuela.

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES, PROBLEMÁTICAS Y POTENCIALIDADES

 Práctica de valores
 Seguridad ciudadana
 Práctica de la puntualidad
 Integramos la familia en la escuela.

c) PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

57
De las necesidades, problemáticas o potencialidades identificadas en el diagnóstico, se ha
priorizado el siguiente problema:

“La ausencia de padres de familia en las diferentes actividades de la practica de los valores en la
comunidad educativa genera, efectos preocupantes como: la inseguridad física, inseguridad
alimentaria, violencia, abusos y mala conducta, lo cual repercute en el desarrollo integral y
armónico de los pequeños estudiantes”

Esta preocupación de rescatar los valores desde el hogar, la escuela y la sociedad en general con
lleva a todos a reflexionar sobre la inseguridad en general y, tomar conciencia para la práctica de
valores cívicos, espirituales y sociales y de ayuda mutua en el hogar, la escuela por lo que, los
actores de la comunidad educativa priorizan y determinan el presente proyecto socioproductivo.

EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
- Delincuencia
- Drogadicción en las U.E.
- Bajo rendimiento escolar
- Consumo de alcohol.
- Bulling
- Indisciplina EFECTOS - Pandillas
- Robo de motos
- Embarazos prematuros
- Discriminación

PROBLEMA CENTRAL
Poca participación de la
familia en la escuela

CAUSAS
- Desintegración familiar
- Falta de práctica de valores -Falta comunicación familiar.
- Exceso de trabajo - Atractivo de las distracciones mundanas
- falta de economía en el hogar
- Incumplimiento de normas viales y otras.
- juegos tecnológicos que promueven la violencia.

d) TÍTULO DE PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

MI FAMILIA MI ESCUELA Y YO”

NECESIDAD, PROBLEMÁTICA O TÍTULO DEL PROYECTO

POTENCIALIDAD IDENTIFICADA SOCIOPRODUCTIVO
“La ausencia de la participación y el ‘`MI FAMILIA MI ESCUELA Y YO’’
acompañamiento de los padres de familia en
58
 comunidad educativa genera, efectos
preocupantes como: la inseguridad física,
inseguridad alimentaria, violencia, abusos y mala
conducta, lo cual repercute en el desarrollo
integral y armónico de los pequeños estudiantes”

e) OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Promovemos la participación e integración de los padres de familia en la comunidad educativa a

través de actividades recreativas y de trabajo en equipo para fortalecer la responsabilidad y
compromiso de los mismos, dando como resultado niños/niñas emprendedores para nuestra
sociedad.

f) PLAN DE ACCIÓN

CRONOGRAMA ACTIVIDADES RESPONSABLES COSTO

Primer bimestre
-socialización del PSP a padres de
familia.
26 de febrero
-organizaciones brigadas de
seguridad con las madres de
familia por curso y color para el
25 de febrero
cuidado de los niños y niñas en la
hora de recreo.
Dirección, plantel
docente y padres Recursos Propios
de familia.
-celebramos el 19 de marzo en
familia.
18 de marzo
-socialización de la página en
facebook

-marcha y farándula en familia

11 de abril
por el día del niño/a sobre los
derechos y deberes
SEGUNDO DIRECCION Recursos Propios
BIMESTRE PLANTEL DOCENTE
Y PADRES DE
FAMILIA

2ºSECC 25 DE
ABRIL -realizamos jornadas de
1ºSECC 26 DE convivencia en familias (gimnasia
59
 rítmica con los PP FF)
ABRIL

-juegos recreativos, invitando a

familias de las diferentes
unidades educativas en la plaza
15 DE MAYO principal.
-Día de la familia.

Concurso de la mejor foto

familiar.
DIRECCION,
1. Actividad en el kínder
TERCER PLANTEL DOCENTE
2. Actividad recreativa Recursos Propios
BIMESTRE Y PADRES DE
3. Actividad de convivencia
FAMILIA.
familiar

CUARTO
BIMESTRE. Maestras y padres
Festival de talentos con PPFF
de familia y Recursos Propios
referente al PSP
6 DE estudiantes
NOVIMIEMBRE

g) PRESUPUESTO

DETALLE DE COSTO COSTO

MATERIAL CANTIDAD
ACTIVIDADES UNITARIO TOTAL
Planificación y organización
sobre el proyecto PSP de la Cartulina, hojas *** *** ***
unidad educativa. bond y bolígrafos.
Socialización del proyecto
“ESCALAMOS Y CRECEMOS Data, laptop,
PRACTICANDO LOS cuadros de
*** *** ***
VALORES” a los padres y sensibilización.
madres de familia de la
unidad educativa.

1ºInformación y exposición
sobre convivencia armónica
Medios de
(valores morales,
transporte. *** *** ***
espirituales, cívicos) por
diferentes personalidades.
2ºpresentacion teatral
sobre los valores
Visitamos entidades
60
 Cartulina, hojas
publicas para concientizar bond, marcadores,
sobre los valores. goma eva, ripitas,
chinches y otros.

Recreación con volantines Plastico nylon,

de valor en el parque Piñata marcadores, *** *** ***
(carreton). tijeras, papel seda,
transporte y otros.
Disfraces
Festival de teatro en Títeres
entidades pùblicas. Telas *** *** ***
Titiritero
Otros

h) SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Los logros y dificultades que se presenten durante el proceso de desarrollo del PSP, sobre todo en
la aplicación como en la interrelación en la planificación curricular, donde la parte activa son las
maestras con la participación de la comunidad educativa. Frecuentemente se debe realizar
comparaciones con lo planificado al inicio para observar si existe o no modificaciones, cambios,
desvíos y, realizar las correcciones correspondientes en el proyecto. Obviamente respondiendo a
las demandas y objetivos propuestos, en este caso, el de realizar la práctica diaria de valores,
donde todos los estudiantes sean autónomos e independientes en las diferentes actividades que
realicen dentro y fuera de la Unidad Educativa.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

La evaluación del desarrollo del PSP, se efectuará continuamente sobre todo los resultados, los
objetivos alcanzados, el cambio de actitud en los estudiantes, las maestras y la incidencia del
Proyecto, sin embargo, se pueden realizar después de cada actividad para las mejoras
correspondientes y oportunamente.

La educación inicial en familia comunitaria escolarizada o segunda etapa, tiene una duración de
dos años que se da en las unidades educativas del nivel y prepara al niño/a para el desarrollo de
capacidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio afectivas, espirituales y artísticas que
favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el proceso de
construcción de su pensamiento a través de la consolidación de la funciones simbólicas y a la
estructuración progresiva de las diversas operaciones lógico-matemática, lógico espacio
temporales y otras por lo que se debe brindar una infraestructura equipada, miniblioteca, sala de
títeres, teatro, campo deportivos adecuados.

Se tiene que ofrecer todo ello con calidad a los niños y niñas para su desarrollo integral como
señalan las normas educativas y las normas jurídicas. El presente documento, lo tomen en cuenta
las autoridades correspondientes para su cumplimiento.

61
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES

DISTRITO : COBIJA
NÚCLEO : NORESTE
UNIDAD EDUCATIVA : CASILDA MARTINS RIVERO
NIVEL : INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
AÑO DE ESCOLARIDAD : SEGUNDO
DOCENTES : MAGALY ROJAS JURADO
: REYNA QUISPE CAMA
: GLADIS FERNANDEZ USNAYO
: SHAKTY FAGALDE LAFUENTE
: FRANSISCA PACO MAMANI
GESTIÓN : 2019

Objetivo holístico Anual:

Promovemos principios, valores y actitudes interculturales e interculturales de las niñas y los niños de 5 años,
realizando diversas actividades de observación, argumentación, experimentación ,investigación, expresión creativa y
lúdica en relación con la vida cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades
de manera integral y holística, para contribuir a los procesos de aprendizaje sistemáticos de la Educación Primaria
Comunitaria Vocacional.

Objetivo holístico del 1er. Bimestre

Identificamos la influencia de los componentes de la naturaleza en las actividades productivas, a través de

la indagación y la exploración de los saberes y conocimientos ancestrales y culturales con el apoyo de
brigadas conformadas por madres de familia, fortaleciendo la comunicación y la integración familiar en las
actividades de la escuela, practicando los valores de respeto, solidaridad y reciprocidad de las niñas y los
niños para contribuir en el cuidado de la naturaleza en la diversidad de actividades productivas del contexto.
Plan de acción del PSP Contenidos CB-CD

Campo: Cosmos y Pensamiento

Socialización del PSP a los padres de • Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y
familia comunidad.
 La cooperación, la aceptación, la tolerancia entre compañeros,
Organización de brigadas de seguridad  Hábitos de, autonomía y confianza en sí mismos en las actividades
con las madres de familia por curso y cotidianas de la escuela: aseo personal, comer, vestirse.
color para el cuidado de los niños y  Normas cotidianas que regulan las actitudes intrapersonales.
niñas en horas de recreo
Campo: Comunidad y sociedad
Celebramos el 19 de marzo en familia • Manifestaciones del lenguaje oral en primera y segunda lengua en la
familia.
 Expresión de sentimientos, pensamientos, emociones y necesidades
Socializamos la página de Facebook en primera lengua.
 Mensajes simples de la cotidianidad en segunda lengua.
Marcha y farándula en familia por el  Comunicación e incorporación de palabras nuevas a su vocabulario
día del niño sobre derechos y deberes. en diferentes experiencias de la escuela y la comunidad.
 La relación interpersonal afectiva con diferentes personas que
interactúa en su vida cotidiana.

• La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las

actividades culturales y productivas.

62
  Las diferentes actividades productivas desarrolladas en la familia y
la comunidad.
 Expresiones culturales de la comunidad.
• El arte inspirado en la Madre Tierra.
 Manifestaciones artísticas de nuestra cultura.
 Los signos y símbolos expresados en el arte de nuestro entorno
cultural.
• La música y la danza como identidad cultural, que complementan al
desarrollo integral.
 Ritmos, melodías y movimiento en la expresión cultural.
 Manifestaciones culturales e su contexto local y nacional.

 Nuestras formas de vida

Visita a nuestros abuelos

Fechas especiales:
9 de febrero (fundación de Cobija)
Carnaval
19 de marzo (día del padre)
23 de marzo (día del Mar)
12 de abril (día del niño/a)

Campo: Vida Tierra Territorio

• Las partes del cuerpo humano, las funciones del organismo y su
cuidado hacia un desarrollo saludable.
 Conocimiento del cuerpo, sus características, funciones y cuidados.
 Hábitos saludables en la familia y comunidad.
 Reconocimiento del entorno a través de los sentidos: vista, olfato,
tacto, auditivo, gusto.
 Movimientos gruesos y finos en diversas actividades.

• Elementos y procesos de los sistemas de vida.

 Características y funciones vitales (nacen, crecen, se reproducen y
mueren) de los seres vivos: personas, plantas y animales.
 Interrelaciones de los seres vivos y el medio en el que habitan.
 El cuerpo y los objetos en relación al tiempo y ubicación espacial:
antes, después, cerca, lejos, arriba abajo, dentro –fuera.

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

• Figuras geométricas, planas y con volumen relacionadas con
actividades productivas.
 Figuras geométricas y su utilidad en la vida cotidiana de la
comunidad según sus características.
 Relaciones comparativas de figuras planas y con volumen en las
actividades productivas.

• Estimación y comparación de medidas de longitud, peso, volumen y su

aplicación en las actividades familiares, escolares y comunitarias.
 Propiedades de los objetos de la vida cotidiana y del contexto
(forma, color, textura).
 Nociones espacio-temporales (ayer-hoy-después-mañana-tiempo de
comer-tiempo de descansar, tiempo de recreación).
 Estimaciones matemáticas de longitud, peso y volumen en las
actividades familiares, escolares y comunitarias.
 Representaciones cuantitativas en actividades cotidianas de la
63
 familia, escuela y comunidad.
Características cuantitativas y cualitativas de los objetos de uso cotidiano
(grande, mediano, pequeño, suave, duro, feo, bonito.)
Objetivo holístico del 2º bimestre
Indagamos sobre las prácticas productivas en la familia y comunidad, diferenciando e identificando las propiedades
nutritivas, para fortalecer el buen desarrollo integral, mediante actividades físicas y deportivas, visitando los lugares
de producción y la comercialización de productos naturales y elaborados, fortaleciendo los valores de respeto,
solidaridad y reciprocidad para adquirir buenos hábitos alimenticios según las características de cada contexto.

Plan de acción del PSP Contenidos CB-CD

Campo: Cosmos y Pensamiento

• Costumbres, ceremonias, rituales, valores y elementos simbólicos en
actividades productivas de la familia y comunidad.
 Valores y normas sociales en diferentes actividades comunitarias.
 Elementos simbólicos en las actividades productivas familiares y
comunitarias.
 Ceremonias y rituales en la familia y comunidad.
Realizamos jornadas de
convivencia en familia
( gimnasia rítmica en familia) Campo: Comunidad y Sociedad
• Aproximación al lenguaje escrito desde sus propias formas de lectura
Organizamos juegos recreativos y escritura
invitando a familia de diferentes  Escrituras propias en el uso cotidiano de mensajes.
unidades educativas en la plaza  Experiencias comunicativas y el lenguaje escrito espontáneo.
principal  La lectura y su uso cotidiano en la comunicación familiar y
comunitaria.

• Prevención de riesgos y accidentes en la familia y comunidad.

 Identificación de situaciones de riesgo en su entorno familiar,
escolar y comunitario.
 El cuidado personal y precauciones frente a situaciones de peligro
en la familia, la escuela y la comunidad.
•Tradiciones culturales y musicales en relación a la producción.
 Manifestaciones cultuales y la producción familiar y de la
comunidad.
 Prácticas tradicionales de su entorno aplicadas a la vida cotidiana.
• Los colores de la naturaleza aplicados en las actividades cotidianas.
 Reconocimiento e identificación de diversos colores en la
naturaleza, objetos y vestimenta.
 Los colores y la variedad de tonalidades y su en situaciones
cotidianas y artísticas.
 La combinación de colores en diferentes representaciones mentales.

Fechas especiales:
19 de abril Semana santa
1 de mayo ( día del trabajo)
15 de mayo (día de la familia)
27 de mayo ( día de la madre)

 La estructura comunitaria y familiar

Salimos a visitar a diferentes autoridades de la comunidad

Campo: Vida Tierra Territorio

64
 • La contaminación y sus efectos en los sistemas de vida y elementos de
la naturaleza.
 Características del paisaje local, espacios urbanos y rurales.
 Importancia de los elementos de la naturaleza para la preservación
del medio ambiente.
 Conservación del medio natural, sus cuidados y precauciones.
 Elementos que contaminan la naturaleza y sus efectos para la salud
y el medio ambiente

 Medicina kabineña para las diferentes enfermedades

Elaboración y exposición de remedios caseros con el apoyo de los
padres de familia.

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

• La producción de alimentos, su consumo y comercialización en la
comunidad.
 Diversidad de actividades productivas desarrolladas en la familia,
escuela y comunidad.
 Relaciones de comparación, medición, de orden y seriación en
relación a la producción y comercialización.
• Los números ordinales y cardinales y su uso en las actividades
cotidianas.
 Anticipación de resultados y propuesta de soluciones en diferentes
actividades productivas.
 Los números ordinales y cardinales y su uso cotidiano
Comparación de objetos con dos o más características.
Objetivo holístico del 3er. Bimestre
Indagamos sobre prácticas de convivencia de nuestra familia en armonía con los sistemas de vida,
recuperando saberes y conocimientos acerca del cuidado y protección de la Madre Tierra, que fortalezcan
los valores de reciprocidad, respeto, solidaridad y complementariedad para la protección de la vida en la
naturaleza y la prevención de riesgos.
Plan de acción del PSP Contenidos CB-CD
Campo: Cosmos y Pensamiento
• Los valores en la familia, escuela y comunidad, practicados en la
Concurso de la mejor foto familiar. interacción con el medio social y natural.
1.- actividad en el kínder  Cuidado de los elementos de la naturaleza y su incidencia en la vida
2.- actividad recreativa de los seres vivos.
3.- actividad de convivencia familiar.  Respeto por los sistemas de vida donde interactúan las personas y
la naturaleza.

 Las fiestas, ceremonias y/o rituales religiosos de la Comunidad.

 Fiestas tradicionales y religiosas de familia y la comunidad.
 Reciprocidad en la familia y la comunidad en prácticas culturales
del contexto.

Campo: Comunidad y Sociedad

• El lenguaje escrito y su uso en situaciones cotidianas de la familia y la
comunidad.
 Identificación y reconocimiento de palabras que inician o
concluyen con el mismo sonido.
 El alfabeto
 Rimas, trabalenguas y poesías.

 Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de escritura.

65
  Etiquetas y recortes de las mismas.
 Escrituras propias en la producción de mensajes en situaciones
comunicativas.
 Escritura de su nombre propio y padres

• La transmisión generacional del arte y la artesanía en la familia y

comunidad.
 Las artesanías familiares trasmitidas de generación en generación.
 Trabajo en greda o arcilla
 El arte de nuestros antepasados en el contexto nacional.
 Elaboración de muñecos que representen a su familia con material
de la región.

• Manifestaciones culturales de solidaridad y reciprocidad de

convivencia armónica
 Las prácticas de solidaridad en el entorno comunitario.
 Manifestaciones culturales de reciprocidad y convivencia en la
familia y la comunidad.
 Los momentos y espacios de armonía familiar.
 Las prácticas comunitarias en la vida comunitaria.
 Hechos y acontecimientos históricos en la comunidad
 Hechos históricos de relevancia en el contexto local.
 aniversario del departamento
 Personajes y acontecimientos importantes en la historia nacional.

 Ritmos y melodías ancestrales con diferentes instrumentos propios

Practicamos ritmos regionales

Fechas especiales
23 de julio día de la amistad
6 de agosto aniversario patrio
17 de agosto día de la bandera
25 de agosto aniversario del kínder
Septiembre semana del nivel inicial
21 de septiembre día del estudiante.

Campo: Vida Tierra Territorio

• Situaciones de riesgos generadas por causas naturales o generadas
por el ser humano.
 Fenómenos naturales: la lluvia, el viento el granizo, sequía en el
contexto local y nacional.
- Sistema solar
- Estaciones del año (Volantines)
- Los días de la semana y los meses de año
 Factores de riesgo en situaciones cotidianas de la familia y la
comunidad.
- Plan de contingencia
 Cuidado y precauciones frente a situaciones de riesgo y accidentes.
- Seguridad ciudadana (visita a los bomberos y transito)

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

• La tecnología en la familia, sus características y precauciones en su

utilización.
 Recursos tecnológicos de su contexto relacionados con sus
experiencias cotidianas.

66
 - Electrodomésticos
 Artefactos y herramientas tecnológicas y su utilidad en la vida.
• La cultura tributaria y su aplicación en las actividades productivas de
la familia y comunidad.
 Características y uso del sistema monetario nacional (monedas y
billetes).
 Actividades productivas desarrolladas en la vida cotidiana (pago
servicios- compra y venta de productos).

Objetivo holístico del 4º bimestre

Fortalecemos los valores de respeto, reciprocidad y complementariedad, mediante la participación de familias en el
Festival de Talentos, identificando los elementos y los sistemas de vida y su relación con los avances tecnológicos, el
análisis y reflexión de prácticas comunitarias, para el cuidado, protección y defensa de la Madre Tierra y la
convivencia armónica.

Plan de acción del PSP Contenidos CB-CD

Campo: Cosmos y Pensamiento

• Tradiciones y los valores en la familia y el contexto social, natural y
cultural.
 Formas de organización comunitaria en diferentes situaciones.
 Valores en las prácticas sociales y culturales.
 La reciprocidad en la vida familiar y comunitaria.

Campo: Comunidad y Sociedad

Festival de talentos con padres y
•Diversidad de textos escritos: cuentos, leyendas y narraciones,
madres de familia referente al informativos, reportajes en su aproximación a la lectura y escritura.
PSP  Uso de diversos tipos de textos.
 Lectura de diversos tipos de textos en su entorno cultural y social.

•La identidad cultural y la relación armónica en equilibrio con la

naturaleza y las expresiones artísticas.
 Diversidad de expresiones artísticas de su entorno familiar y
comunitario.
 Simbología y grabados de expresiones artísticas.

•Manifestaciones sociales, culturales y artísticas practicadas en la

familia y la comunidad.
 Discriminación auditiva en las expresiones musicales.
 Diferencias y semejanzas en diversas manifestaciones culturales en
la comunidad.

FECHAS ESPECIALES:
24 de septiembre (aniversario departamental)
1 de octubre (día del árbol)
11 de octubre batalla de Bahía

Campo: Vida Tierra Territorio.

•La medicina natural: su utilidad y beneficios en la salud
comunitaria.
 Elementos medicinales naturales y sus beneficios para la salud.
 Cambios que sufre el agua (Evaporación, solidificación y fusión)
y su uso en la vida cotidiana.

•Los sistemas de vida de la Madre Tierra, sus elementos y procesos.

67
  Elementos del paisaje natural, las características y comportamientos
de los seres vivos: plantas y animales del entorno y sus
interrelaciones.
 Características y funciones vitales de los seres vivos (nacen, crecen,
reproducen y mueren).
 Prácticas de cuidado de las plantas y animales.
 Animales y plantas según el medio en que viven

Campo: Ciencia Tecnología y Producción

•El espacio en relación a la persona y su desplazamiento en el entorno
comunitario.
 Estimación de espacio y tiempo.
 Características de los medios que sirven para transportarse.
 Los medios tecnológicos y los diferentes benéficos en la
comunicación.

•Diversidad de objetos, medios tecnológicos y su utilidad con

responsabilidad en la vida cotidiana.
 Transformación de materiales tecnológicos y sus cambios en el
tiempo: antes, ahora.
 Precaución en el manejo de los materiales tecnológicos.
 Conteo y desconteo de diversos objetos utilizados en la vida
cotidiana.
Adiciones y sustracciones simples con diversos objetos de la cotidianidad.

 Formas y materiales en la construcción de las viviendas

Observamos las formas de los materiales de construcción de las
viviendas.
Elaboramos maquetas sencillas

68
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I DATOS INFORMATIVOS:

Distrito Educativo : Cobija

Unidad Educativa : Casilda Martins Rivero
Nivel : Inicial En Familia Comunitaria
Campos : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y
Territorio, Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Desarrollo Sociocultural, afectivo y Espiritual, Desarrollo de la
Comunicación, lenguaje y artes (Lenguaje y Comunicación, Música,
Ciencias Sociales) Desarrollo Bio – sicomotriz (Ciencias Naturales)
Desarrollo del Conocimiento y de la producción (Matemática)
Tiempo : 16 al 28 de abril
Bimestre : Segundo
Año de Escolaridad : Segundo Año
Gestión : 2018
Docente : Profa. Francisca Mamani Paco

II ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO”
Jornadas de convivencia en familia.

III TEMÁTICA ORIENTADORA:

La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas.

IV OBJETIVO HOLÍSTICO:
Indagamos sobre las prácticas productivas en la familia y comunidad, diferenciando e identificando
las propiedades nutritivas, para fortalecer el buen desarrollo integral, mediante actividades físicas y
deportivas, visitando los lugares de producción y la comercialización de productos naturales y
elaborados, fortaleciendo los valores de respeto, solidaridad y reciprocidad para adquirir buenos
hábitos alimenticios según las características de cada contexto.

V CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Campos Cosmos y Pensamiento:
Normas cotidianas que regulan las actividades intrapersonales
Campo Comunidad y Sociedad:
Mensajes simples de la cotidianidad en segunda lengua
Campo Vida Tierra y Territorio:
Características y funciones vitales (reproducción alimentación, nutrición, relación) de los seres vivos,
personas plantas y animales.
Campo Ciencia Tecnología y producción:
Figuras geométricas y su utilidad en la vida cotidiana de la comunidad según sus características.

69
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN (Ser, Saber,
(Práctica, Teoría, Valoración y Producción ) /MATERIALES Hacer y Decidir)
Materiales de la Ser:
PRÁCTICA vida:  Manifiesta compañerismo
 Cantamos la canción del saludo Comunidad villa en sus interacciones
“Buenas tardes Canto yo” Roja (Área Rural) escolares.
 Visualizamos un video del cuento “Las Los animales:  Practica los buenos
palabras mágicas” pollos loros, modales de manera
 Salimos a dar un paseo por los monos, tejón, respetuosa en diferentes
alrededores de la Unidad Educativa peces de arroyo, actividades de la vida
para observar nuestros alrededores. etc. cotidiana.
 Realizamos un paseo los niños y niñas  Demuestra el valor y
padres de familia a la Comunidad Villa cuidado a los seres vivos
Rojas del área rural, donde Materiales de y la naturaleza.
exploramos y observamos todo en analogía:  Aprecia las figuras
ambiente donde viven los animales en Láminas, geométricas y su utilidad
diapositivas, en la vida cotidiana de la
su ambiente natural.
comunidad según sus
afiches, textos,
características.
TEORÍA DVD video del Saber:
 Comprende las normas cotidianas que cuento sobre
regulan las actividades intrapersonales palabras  Conoce las normas de
como el saludo, el trato amable con mágicas. convivencia, escolares
nuestros semejantes. y familiares.
 Escucha mensajes simples de la  Explica las funciones
cotidianidad en su segunda lengua: vitales de los seres
Material para la vivos observados en el
como ser saludos, en lengua cavineña
Producción de paseo al área
y los buenos modales: por favor con
Conocimientos: rural(nutrición,
permiso, por favor, gracias, hasta
Dibujo de las reproducción y
luego.
funciones vitales, relación)
 Comprende las funciones vitales de  Conoce las figuras
figuras
los seres vivos observados en la geométricas por su
geométricas de
comunidad (relación, nutrición y número de lados,
cartón,
reproducción). nombres y formas a
elaboramos
 Clasificamos las figuras geométricas y través de la canción.
afiches de los
su utilidad en la vida cotidiana de la Hacer:
buenos modales.
comunidad según sus características.
 Desarrolla sus
VALORACIÓN habilidades lingüísticas
de manera creativa.
 Valora la importancia del saludo como
 Interpreta canciones
norma de convivencia que regulan las
escolares aprendidas
actitudes intrapersonales.
en su cotidianidad.
 Reflexiona sobre el uso de los buenos  Describe su entorno
modales en sus relaciones con sus

70
 semejantes en su primera y segundad natural observado(área
lengua. rural)
 Valora la vida de los seres vivos y sus  Interpreta la ronda
funciones vitales. musical de las figuras
 Aprecia las figuras geométricas en las geométricas.
estructuras de las viviendas Decidir:
observadas.
 Práctica de la
PRODUCCIÓN
comunicación
 Practicamos el saludo en las interpersonal y
relaciones intrapersonales y familiares. armonía en la vida con
 Se apropia del saludo y los buenos su familia y la escuela.
modales en sus relacionamientos en  Manifiesta su identidad
primera y segunda lengua: Los personal en la familia y
saludos: Kisati Dutya Wekakake, la comunidad.
(bandía: buen día, bastare: buenas  Asume reflexivamente
tardes, banuchi: buenas noches, el cuidado de la vida
yusurupay: gracias) y otros. de los seres vivos.
 Comprende que una alimentación  Producción de
saludable es con frutas y verduras. conocimientos útiles
 Se apropia del mensaje de la canción
para la vida.
de las figuras geométricas y arma
casitas, robots con los bloques lógicos.

VII PRODUCTO:

Comprendimos que el saludo es una muestra de respeto y practicarlos mejora las relaciones
interpersonales.

Elaboración de afiches de los buenos modales apropiándose de los mismos.

Dibujar y exponer las funciones vitales de los seres vivos que se observó en el paseo al área
rural.

Produce las figuras geométricas en material reciclable en material de cartón.

VIII BIBLIOGRAFÍA:
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA.

71
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I DATOS INFORMATIVOS:

Distrito Educativo : Cobija

Unidad Educativa : Casilda Martins Rivero
Nivel : Inicial En Familia Comunitaria
Campos : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y
Territorio, Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Desarrollo Sociocultural, afectivo y Espiritual, Desarrollo de la
Comunicación, lenguaje y artes (Lenguaje y Comunicación, Música,
Ciencias Sociales) Desarrollo Bio – sicomotriz (Ciencias Naturales)
Desarrollo del Conocimiento y de la producción (Matemática)
Tiempo : 30 al 11 de mayo
Bimestre : Segundo
Año de Escolaridad : Segundo Año
Gestión : 2018
Docente : Profa. Francisca Mamani Paco

II ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO”

Jornadas de convivencia en familia.

III TEMÁTICA ORIENTADORA:

La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas.

IV OBJETIVO HOLÍSTICO:
Indagamos sobre las prácticas productivas en la familia y comunidad, diferenciando e identificando
las propiedades nutritivas, para fortalecer el buen desarrollo integral, mediante actividades físicas y
deportivas, visitando los lugares de producción y la comercialización de productos naturales y
elaborados, fortaleciendo los valores de respeto, solidaridad y reciprocidad para adquirir buenos
hábitos alimenticios según las características de cada contexto.

V CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Campos Cosmos y Pensamiento:
Valores y normas sociales en diferentes actividades comunitarias.
Campo Comunidad y Sociedad:
Escrituras propias en el uso cotidiano de mensajes.
Campo Vida Tierra y Territorio:

72
Características del paisaje local, espacios urbanos y rurales.
Campo Ciencia Tecnología y Producción:
Diversidad de actividades productivas desarrolladas en la familia, escuela y comunidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN (Ser, Saber,

(Práctica, Teoría, Valoración y Producción ) /MATERIALES Hacer y Decidir)
Materiales de la Ser:
PRÁCTICA vida: el paisaje  Convivencia recíproca y
 Conformación de equipos de trabajo natural (rural) y complementariedad de la
para la limpieza del aula con niños paisaje urbano, vida comunitaria y la U E.
PPFF. actividades y  Demostración, práctica
 Realizamos un pequeño recorrido por oficios de los de valores propios de la
el barrio donde se encuentra la U E. padres de familia, familia.
identificamos letreros y lugares limpieza del aula,  Valoración de la
característicos de la zona. paseo por solidaridad en los
 Dialogamos sobre nuestro paseo con alrededores de la trabajos de equipo
los PPFF y niños de la comunidad Villa UE. Los espacios comunitario.
Rojas comparando urbano y rural, públicos  Asume
(PSP) responsabilidades en las
 Conversamos sobre las actividades actividades productivas
productivas que realiza la familia, la Materiales de de la UE.
escuela y su comunidad. analogía: Saber:
cartulinas,  Comprende las escrituras
TEORÍA marcadores, propias en el uso
 Conocemos los valores y normas lápices de colores cotidiano de mensaje.
sociales en actividades comunitarias y periódicos,  Identificación de
de la U E. tijeras, goma de nombres, cosas, lugares,
 Comprende las escrituras propias en el pegar y otros.
uso cotidiano de mensajes en lugares  Descripción de los
públicos, (Defensoria de la niñez y elementos naturales en
adolescencia, U E Casilda, heladería, el cosmos (sol, agua,
órgano electoral, fuerzas armadas) Material para la aire).
Producción de  Conoce las normas
 Comparamos los paisajes locales
Conocimientos: sociales en diferentes
rurales y lo urbano.
Paisaje natural y actividades comunitarias.
 Conoce las diversas actividades
urbano, cartel de  Descubre las actividades
productivas desarrolladas en la familia,
reglas de oro, productivas desarrolladas
escuela y comunidad.
afiches con en la familia, escuela y
mensajes comunidad
VALORACIÓN
educativos Hacer:
 Valoramos la importancia de mantener
periódico mural  Participa en las
limpio y ordenado nuestros ambientes
de las actividades actividades de limpieza
y del recojo de basura.

73
  Apreciamos la importancia del inicio a productivas. del aula y la escuela.
la lecto-escritura a través los  Clasifica nombres
conocimientos y lectura de los letreros según la importancia
de espacio público de nuestro de su entorno escolar.
contexto.  Participación en el
 Reflexionamos sobre el cuidado y dialogo sobre los
preservación de la naturaleza y los paisaje natural rural y
seres vivos.
urbano.
 Aplica los
 Identificamos y apreciamos las
conocimientos
actividades productivas que realizan
aprendido en la
las familias y el barrio donde funciona actividad vida cotidiana
la U E, Casilda Martin Rivero.
Decidir:
PRODUCCIÓN  Explica y asume su
 Elaboramos un cartel entre todos agrado a las
sobre las reglas de oro del aula y la actividades productivas
familia de su familia y escuela.
 Elaboramos afiches con mensajes  Demuestra respeto con
sobre el recojo de la basura, cuidado las normas de
del medio ambiente y los espacios convivencia pacífica
públicos. escolar.
 Producimos paisaje natural del área  Asume reflexivamente
rural y paisaje urbano. el cuidado del medio
 Elaboramos periódicos mural sobre las
ambiente.
 Asume principios de
actividades productivas de la familia,
complementariedad
escuela y comunidad
con la madre tierra

VII PRODUCTO:
Producimos paisajes natural rural y otro paisaje urbano (ciudad )

Producimos afiches con mensajes sobre el recojo de la basura, cuidado del medio ambiente y
los espacios públicos.

Producimos periódico mural sobre las actividades productivas de su familia.

Elaboramos entre todos nuestras reglas de oro.

VIII BIBLIOGRAFÍA:
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA.

74
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

I DATOS INFORMATIVOS:

Distrito Educativo : Cobija

Unidad Educativa : Casilda Martins Rivero
Nivel : Inicial En Familia Comunitaria
Campos : Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida, Tierra y
Territorio, Ciencia Tecnología y Producción
Áreas : Desarrollo Sociocultural, afectivo y Espiritual, Desarrollo de la
Comunicación, lenguaje y artes (Lenguaje y Comunicación, Música,
Ciencias Sociales) Desarrollo Bio – sicomotriz (Ciencias Naturales)
Desarrollo del Conocimiento y de la producción (Matemática)
Tiempo : 5 AL16 DE NOVIEMBRE
Bimestre : Cuarto
Año de Escolaridad : Segundo Año
Gestión : 2018
Docente : Profa. Francisca Mamani Paco

II ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“MI FAMILIA, MI ESCUELA Y YO”

Festival de talentos con padres y madres de familia referente al PSP

III TEMÁTICA ORIENTADORA:

La convivencia armónica entre los seres vivos de la Madre Tierra.

IV OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos los valores de respeto, reciprocidad y complementariedad, mediante la participación de
las familias en el festival de talentos, identificando los elementos y los sistemas de vida y su relación
con los avances tecnológicos, el análisis y reflexión de prácticas comunitarias, para el cuidado,
protección y defensa de la Madre Tierra y la convivencia armónica.

V CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Campos Cosmos y Pensamiento:
La reciprocidad en la vida familiar y comunitaria
Campo Comunidad y Sociedad:
Uso de diversos tipos de textos
Campo Vida Tierra y Territorio:

75
Elementos medicinales naturales y sus beneficios para la salud
Campo Ciencia Tecnología y producción:
Características de los medios que sirven para transportarse.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN (Ser, Saber,

(Práctica, Teoría, Valoración y Producción ) /MATERIALES Hacer y Decidir)
Materiales de la Ser:
PRÁCTICA vida:  Valoración de los
 Realizamos un festival de talentos con Periódicos, saberes y conocimientos
PPFF, en la U E. Casilda Martins revistas, plantas de las diversas culturas.
Rivero. medicinales.
Las actividades  Valoración de las reglas
 Visualizamos revista, revistas, productivas del juego en las
periódicos de productos (ropa de disciplinas deportivas.
niños/as, adultos, zapatos y artículos
 Diálogos con valores
de cocinas, electrodomésticos) Materiales de propios en la
analogía: tijeras,
 Dialogamos sobre las plantas preservación de la vida.
goma de pegar
medicinales que los niños conocen.
 Demuestra solidaridad en
 Nos organizamos para que cada niño la convivencia reciproca
traiga a la escuela un juguete (medio con sus compañeros/as
de transporte)
Material para la
Producción de Saber:
TEORÍA Conocimientos:
 Comprensión del buen
 Comprende la reciprocidad en la vida Festival de
talentos con
relacionamientos en la
familiar y comunitaria.
PPFF. vida familiar y
 Conoce a través del dibujo diversos Saberes y comunitaria.
tipos de textos. conocimientos de
 Conoce a través de la
los abuelos/as
 Investiga con sus abuelos, abuelas y observación de su
sobre plantas
sabios de su barrio, padres, sobre las entorno diversos tipos
medicinales.
plantas medicinales. de textos.
 Nombra las características de los  Conoce los elementos
medios de transporte
medicinales naturales y
sus beneficios para la
VALORACIÓN salud.
 Valoramos la participación de los
PPFF,en el concurso de talentos del  Nombra las
PSP. características de los

76
 Valoramos la importancia del reciclado medios de transportes
de materiales en el trabajo
pedagógico. Hacer:

 Apreciamos los saberes y  Asistencia a

conocimientos de los abuelos para ceremonias, ritos de la
curar enfermedades, con las plantas iglesia de la
medicinales del contexto (región) comunidad.

 Valoramos la importancia para las  Comprende la escritura

personas y las actividades productivas, a través de fotografías.
los medios de transportes
 Participa en los
PRODUCCIÓN diálogos sobre
 Se llevó a cabo con normalidad el medicina natural y los
festival y concurso de talentos de
beneficios para la
PPFF.
salud.
 Recortamos y pegamos objetos,
 Dramatiza el manejo
cosas con sus respectivos nombres.
de medios de
 En equipo de cuatro niños/as transportes.
elaboramos con ayuda de sus padres
una receta medicinal con plantas
curativas del contexto.
Decidir:
 Realizamos el recorrido con medios de
 Desarrollo de la
transportes las siluetas de las vocales.
conciencia crítica para
vivir en armonía.

 Produce textos cortos

con recortes de
periódico.

 Relacionamiento del
ser humano como
parte de la madre
tierra.

 Compromiso en las
actividades de juego

77
VII PRODUCTO:
Se realizó con excelencia el festival de talentos con PP.FF, de la U E, Casilda Martins Rivero.

Realiza un collage, fotografía y su nombre.

Elaboran receta medicinal con elementos naturales y plantas.

Dramatización con medios de transportes de juguetes siguiendo siluetas de las vocales.

VIII BIBLIOGRAFÍA:
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA.

Falta diarios de campo, fotos y otros documentos que

acrediten que el desarrollo de la experiencia a implicado
a toda la comunidad educativa.

78
79