ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

PUERTO RICO
“Unidad Académica Cobija”

“ELABORACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LA COMUNICACIÓN EN LENGUAJE DE SEÑAS BOLIVIANA PARA
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD “AUDITIVA”.

Trabajo Final para optar al grado Académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el
Marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio
PROFOCOM-SEP.

Equipo de Sistematización:

1.- Profe. Adima Guarena G……..

Tutor:
Lic. Javier Limachi Zarzuri.

Cobija, Pando
2021
 RESUMEN
La formación en Educación Especial y la implementación del Modelo Educativo para
transformar la sociedad y hacerla inclusiva, es un trabajo cotidiano, para lograr la igualdad de
oportunidades, en los estudiantes con discapacidad auditiva, Es importante, contar con
propuesta pedagógicas y didáctica que ayuden a maestros a trabajar oportunamente con
calidad y calidez al servicio de los estudiantes sordos, respetando su identidad cultural y
lingüística. Cuando trabajamos con estudiantes sordos, es necesario tener empatía con la
comunidad y apropiarse y positivamente de la lengua de seña boliviana para romper
barreras de comunicación.

La presente sistematización narra y analiza vivencias reales de búsqueda de una calidad

educativa y formas en que se ha implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo con el sentido de mejores condiciones de atención educativa que sean oportunas
y pertinentes a la realidad de los estudiantes Sordos del Distrito Educativo Porvenir. Así
mismo muestra con las diferentes planificaciones los momentos metodológicos donde
tenemos la práctica, teoría, valoración, y producción. En espacio de trabajo acogedor
brindando atención con personas con discapacidad auditiva oportuna y pertinente. También
se ha trabajado el PLAN TECNICO, con diferentes actividades como ser, elaboración de
panes caseros, y elaboración de trenza de cabello.

El PSPI, se trabajó como una estrategia metodológica que integran los campos y área de
saberes y conocimientos en las actividades Sociocomunitario, con el propósito de vincular la
unidad educativa con el contexto local y transformar nuestra realidad, para la producción de
conocimiento. A tras ves de la integración, entre los actores de la educación logrando el
desarrollo principio y practica de valores y solidaridad ferocidad y honestidad para formar
estudiantes con discapacidad AUDITIVA.
FORMATO DEL INDICE
 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de sistematización con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Inclusivo la ley Nº 070 Avelino – Siñani –Elizardo Pérez, que marcan una etapa de
transformación en la Educación Boliviana he inicio en la Educación Especial Inclusivo se
busca resolver toda las realidades no resuelta por los modelos anteriores, cómo es la
condición colonial y neocolonial, dependencia económica, ausencia de saberes y
conocimientos de pueblos y naciones originarias y la Educación cognitivista y desarraigada.

La experiencia de sistematización parte de la realidad educativa desarrollada en el Centro de

Educación Especial “Hermenegilda Ventura” inicialmente se aplicó un diagnostico
Sociocomunitario donde se detectó varias necesidades, problemas y potencialidades que se
consideró en varios encuentros con autoridades de la comunidad educativa, la más
sobresaliente y priorizada mencionamos de esta manera: Todos unidos por una educación
inclusiva, esta preocupación se convertido como un Proyecto Educativo Sociocomunitario, a
la vez como una estrategia metodología para producir conocimientos.

El Centro de Educación Especial Hermenegilda Ventura, está ubicada en el municipio de

porvenir del Departamento de Pando a 28 kilómetro del Municipio de Cobija presenta un
clima cálido que muchas veces pasa a los es sumamente 30º, la región es sumamente
compleja porque implica no sólo el área concentrada de Porvenir, está compuesta, por
diversas comunidades como por ejemplo Cocinita, Cachue lita, 5 de Agosto, Nueva
Esperanza, Villa Rojas y otras muchas que distan considerablemente del Centro de
Educación Especial, y es preciso mencionar que en varias comunidades tenemos
estudiantes con discapacidad, progresivamente se van realizando trabajos de caminos,
puesto que el acceso a algunas comunidades es muy difícil a pesar de ello los maestros
nos organizamos para poder realizar apoyo a los estudiantes que viven en las comunidades
y por la distancia no pueden asistir al centro.

El presente trabajo de sistematización surge a partir de la experiencia recogida durante la

etapa formativa en PROFOCOM-SEP, componente de la licenciatura.

Se podrá encontrar el siguiente punto:

En el primer acápite: Los antecedentes del lugar de trabajo y contextualización del campo
educativo priorizando, la atención educativa de estudiantes con discapacidad auditiva.
En el segundo acápite encontramos el Marco contextual, donde encontraremos las
característica, geografía, sociales, política, económica, culturales y lingüística de la
comunidad donde está ubicado el centro de Educación Especial Hermenegilda Ventura. Ahí
trabajamos con estudiantes con diferente discapacidad, cabe aclarar que, en la presente
sistematización, la experiencia se centra en el trabajo con estudiantes sordo, en este mismo
acápite encontramos las realidades educativas del ambiente y su característica pedagógica.

En el tercer acápite encontramos el Marco Metodológico donde se describe como se trabaja

la investigación y como se procedió para realizar de la sistematización.

En el cuarto acápite se halla el relato individual donde narro las tres experiencias y las
vivencias en el proceso de implementación del Modelo Educativo.

En el quinto acápite figura la comparación, análisis e interpretación colectiva de la

experiencia de transformación de la práctica Educativa tanto en la Ley N° 565
…………………….colocar nombre de la ley como en la Ley N° 070…………………….colocar
nombre de la ley

Finalmente, en el sexto acápite se halla los resultados, conclusiones y recomendaciones y

surgen de la experiencia para mejorar la atención educativa de estudiantes sordos en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario, en la metodología empleada para trabajar la
sistematización es la de investigación acción, porque partimos de la experiencia reales que
nos llevan a la población de conocimiento. Tal es el caso de recoger y reflexionar aspecto
relevante de la práctica educativa, además de enfocarnos en las relaciones pedagógicas, de
sujetos capaces de transformar la realidad ya que esta metodología nos permite reflexionar
sobre nuestra realidad.

Con el proyecto socio productivo inclusivo nos sirvió para buscar estrategias y poder incluir a
los padres de familia en todas las actividades realizada dentro del centro de Educación
Especial Hermenegilda Ventura, vinculando con el plan técnico que también trabajamos con
los estudiantes, una carrera técnica para que los estudiantes puedan sacar esta carrera y
poder llevar el pan de cada día a sus familias y ser libre de su independencia personal y
social, una vez ya terminada su carrera técnica se podrá incluir a los trabajo laborales en las
diferentes instituciones de nuestro pueblo, de esta manera estamos trabajando con los
estudiantes del centro especial Hermenegilda Ventura
ANTECEDENTE

El Centro de Educación Especial Hermenegilda Ventura tiene 19 años de servicio en el

Municipio de Porvenir. En el año 2001 inicia actividades educativas en ambientes del
mercado de Porvenir, en la gestión del ingeniero Evin Ventura. Hubo tres profesoras
voluntarias en aquel entonces para trabajar, entre ellas mi persona, fui una de las fundadoras
de este Centro de Educación Especial con mucho orgullo.

Para consolidar la institución hubo muchas dificultades, en la comunidad había niños y niñas
con discapacidad y sus padres querían darle la educación; sin embargo, no tenían la
oportunidad de estudiar en las escuelas regulares porque había muchas discriminaciones
por su condición y poco eran entendidos. Muchos profesores manifestaban que eran flojos;
pero, su condición de discapacidad hace que no asimilen y recepcionen los contenidos como
cualquier otro estudiante. En relación a lo mencionado, no se debe olvidar que la educación
era tradicional y homogénea, dirigida a la calificación de estudiantes de manera competitiva
priorizando el saber.

Los estudiantes con discapacidad auditiva no acceden de manera directa a la información

por eso presentan muchas dificultades en el proceso educativo. Ante la demanda de
atención, las maestras nos organizamos para fijar horas de trabajo en este centro a la
cabeza de la profesora Rebeca Molina, hemos trabajado un año ad honorem y empezamos
con 6 estudiantes con discapacidad auditiva e intelectual; con apoyo de los estudiantes en
educación regular.

El Centro inicio con tres maestras, la Profesora Rebeca Molina, profesora Eliana Puerta y mi
persona la profesora Adima Guarena. Actualmente contamos con 8 maestros y un director,
además de tener tres personas para el apoyo en limpieza y cuidado de ambientes, estos dos
últimos dependientes de la Honorable Alcaldía de Porvenir. Sucedieron muchos
acontecimientos que como maestros de Educación Especial tuvimos que afrontar para
lograr, brindar atención educativa a varios estudiantes que eran escondidos por sus padres o
familias que no aceptaban su condición, además, sin olvidar que fuimos formados como
maestros de regular y tuvimos que aprender en la convivencia a saber enseñar a estudiantes
con discapacidad.
Es importante conocer en los antecedentes los inicios del centro para comprender su
realidad educativa, tanto de los actores como el sentido mismo de la institución y las diversas
dificultades y problemáticas que presenta. Además, que son marcas históricas que afectan e
influyen el proceso educativo actual. Cuando se inició el Centro Especial no tenía nombre y
los pobladores le decían “La Escuelita Especial” personalmente siempre decía, no se llama
así: “se dice el Centro de Educación Especial”, antes no tenía nombre, pasaron los años y el
Municipio le dio el nombre de “HERMENEGILDA VENTURA”. En honor a………… Cuando
iniciamos las clases por primera vez no sabíamos cómo enseñar a los estudiantes. En el
caso particular de los estudiantes con Discapacidad Auditiva, no conocíamos el Lenguaje de
Señas; entonces, lo que hacíamos fue abarcar el abecedario mediante gráficos para mostrar
los dibujos con las letras, por ejemplo: le mostraba el dibujo y la letra como decir la A con el
dibujo de ALA y nos comunicábamos con señas naturales. Durante una beca en la ciudad de
Santa Cruz, el 2008, tuve contacto con APRESIA que es una institución que atiende a
estudiantes con ceguera y baja visión y la institución “Julia Jiménez” que atiende
propiamente a estudiantes con Discapacidad Auditiva. En esa oportunidad aprendimos a
realizar la lectura labial y articulaciones de los estudiantes para que aprendan a leer los
labios. Es importante recordar que durante años buscamos diferentes estrategias para
enseñar a estudiantes Sordos, pero no había una institución encargada específicamente de
la profesionalización de maestros en educación especial.

Con la implementación del Modelo Sociocomunitario Productivo, surgen nuevos retos y

mejores alternativas para atención educativa de estudiantes Sordos. Iniciamos el Lenguaje
de Señas con el enfoque de “Arca Maranatha”. Después de la aprobación de la Ley
Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez, a partir del 2011 se implementó oficialmente
Lenguaje de Señas. Se implementó el programa atención inclusiva gracias a la Ley
Educativa y se impulsó la educación con las directrices de la Dirección General de
Educación Especial, además de contar con un currículo específico para la atención de
estudiantes Sordos y evidentemente con el programa de formación complementaria
PROFOCOM-SEP. Con la Ley Educativa, N.º 070 Avelino Siñani- Elizardo Pérez, se
produjeron grandes cambios educativos para el ámbito de Educación Especial, el horizonte
planteado es lograr la Inclusión Plena y que la atención educativa sea idónea, con igualdad
de oportunidades y equiparación de condiciones. Además de ser de calidad y con calidez
para todas las personas con discapacidad y en cada área se cuenta con un currículo
específico para atención de los estudiantes.
MARCO CONTEXTUAL

Característica Geográfica.

El centro de Educación Especial Hermenegilda Ventura, está ubicada en el municipio de

porvenir del Departamento de Pando a 28 kilómetro del Municipio de Cobija presenta un
clima cálido que muchas veces pasa a los es sumamente 30º, la región es sumamente
compleja porque implica no sólo el área concentrada de Porvenir, está compuesta, por
diversas comunidades como por ejemplo Cocamita, Cachue lita, 5 de Agosto, Nueva
Esperanza, Villa Rojas y otras muchas que distan considerablemente del Centro de
Educación Especial, y es preciso mencionar que en varias comunidades tenemos
estudiantes con Discapacidad. Progresivamente se van realizando trabajos de
caminos, puesto que el acceso a algunas comunidades es muy difícil A pesar de ello los
maestros nos organizamos para poder realizar apoyo a los estudiantes que viven en las
comunidades y por la distancia no pueden asistir al centro.

Características Sociales del contexto:

La población del municipio es muy variada y diversa. Está organizado por OTB. Juntas
Escolares Organizaciones Sociales, junta de Distrito Educativo quienes trabajan en forma
coordinada con el objetivo de encontrar solución a las necesidades de la comunidad en
general, de la misma forma cuenta con transportes a estudiantes de diferentes comunidades
para el traslado a las Unidades Educativas. Sin embargo es preciso constatar que el Centro
de Educación Especial aún no cuenta con transporte que beneficie a sus propios
estudiantes.

Características políticas de organización

El municipio sigue la organización política del Estado Plurinacional de Bolivia, está a la

cabeza del Honorable Alcalde y cuenta con concejales. Además de que en el municipio
están las organizaciones sindicales de moto taxis y otros.

Características económicas

Las diferentes actividades económicas que ayuda a muchos a sobre salir son la agricultura,
que es esencial para la subsistencia y consumo local; se cultiva arroz, maíz, cítricos de
chaqueo; también se dedican a la pesca y recolección de castaña; en algunas temporada se
dedican al transporte público, el comercio y la ganadería. La constante falta de trabajo, o los
bajos recursos traen distintas problemáticas sociales que evidentemente afectan al proceso
educativo.

Debido a la realidad económica de las familias, ambos padres tienen que buscar cómo
obtener recursos para manutención de sus familias, en algunos casos tiene que salir del país
para el sustento de sus familias; tenemos personas que crecen sin sus padres y ahí cometen
errores hacen lo que quieren de su vida y nadie lo pueden controlar, y las influencia de los
amigos hace mucho, porque les puede llevar a otros lugares. Factores eminentemente
influyentes en el proceso educativo y las proyecciones de independencia personal de las
personas con discapacidad.

Características culturales y costumbres de la comunidad

El municipio de Porvenir en su aspecto cultural identifica la integración intercultural e

intraculturales; algunas familias practican la challa y coa, en comunicación con la Madre
Tierra otros forman partes de grupos religioso siendo participe de algunas Iglesia cristiana.

También existe en el Municipio fiestas patronales católica dedicada a su santos y diferentes

vírgenes igualmente realizan entrada folklórica de su regiones. También se realizan
diferentes actividades por el aniversario del Municipio de Porvenir, cada 13 de octubre, como
ser: cabalgata de caballo, carrera de Moto, competencia de canoa, carrera e auto, elección
de la señorita porvenir, feria del pescado, desfile cívico con diferentes instituciones y
Unidades Educativas del Municipio

Características lingüísticas

El municipio de Porvenir se caracteriza por tener a la mayoría de los habitantes proviene de

los diferentes departamentos del Estado Plurinacional de Bolivia y países como Brasil y
Perú. Por tanto, se diversas raíces lingüísticas entre ellos de la cultura Quechua, Aimara,
Guaraní. Algunas personas aún se comunican con su lengua Originaria.
Características educativas

El Centro de Educación Especial, actualmente cuenta con una población escolar de 85

estudiantes inscritos en el Centro, tanto de área concentrada como de área. Cuenta con la
siguiente población estudiantes:

 Estudiantes con discapacidad intelectual: para la atención de esta población se

cuenta con tres maestras para los distintos niveles como Independencia Personal no
escolarizada e Independencia Personal Escolarizado de primero a quinto grado. Así
mismo el otro nivel es Independencia Social de primero a tercer grado.
 Estudiantes con discapacidad múltiple, estos estudiantes son actualmente atendidos
a través del Programa Educativo Sociocomunitario en Casa para estudiantes con
discapacidad grave y muy grave a cargo de un maestro y 5 maestros voluntarios.
 Estudiantes con discapacidad auditiva, actualmente el Centro cuenta con dos
maestras para la atención del área, mi persona que está a cargo de la atención en
modalidad directa y atención en comunidades a través de la modalidad indirecta y
trabajo coordinado con el CEA El Porvenir para obtención del bachillerato. También
está otra maestra a cargo de estudiantes incluidos en el Subsistema de Educación
Regular.
 Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje a cargo de una maestra.

La realidad del Centro de Educación Especial es muy compleja y diversa por tanto, cada
maestro está a cargo de la atención en modalidad directa y modalidad indirecta atendiendo a
estudiantes en las diversas comunidades y acompañando en la inclusión tanto en regular
como en alternativa.

La sistematización surge a partir de la experiencia como maestra de estudiantes Sordos en

el Centro de educación Especial. En este sentido, abarca experiencias educativas en el área
de auditiva y reflexionamos las diversas necesidades que existen en el contexto educativo
que afectan sobre manera el proceso educativo. Entre ellos la falta de materiales de
Lenguaje de Señas que son muy importantes para poder trabajar con estudiantes Auditiva
no contamos con un aula propia para los estudiantes auditiva falta ambiente.

En el área indirecta trabajamos en comunidades lejanas pagando nuestros taxi para poder
llegar a los domicilio de cada estudiantes con discapacidad, para que estos estudiantes no
se queden sin el estudio y darle una oportunidad porque ellos necesitan tener una profesión
técnica para poder sobre vivir.
2.MARCO METODOLÓGICO:

La metodología empleada para trabajar la sistematización es la de Investigación Acción,

porque partimos de experiencias reales que nos llevan a la producción de conocimientos. Tal
es el caso de recoger y reflexionar aspectos relevantes de la práctica educativa. Además de
enfocarnos en las relaciones pedagógicas de sujetos capaces de transformar la realidad ya
que esta metodología nos permite reflexionar sobre nuestra realidad.

En Educación Especial es muy importante ser conscientes de la cotidianidad; por tanto, las
acciones que realizamos como maestros son sumamente importantes porque determinan el
proceso educativo. En este sentido, también se busca la interacción entre maestra,
estudiantes y padres de familia.

Objetivo de la sistematización

Fortalecer la comunicación y dominio de LSB en estudiantes Sordos mediante la elaboración

de material educativo y practica de Lengua de Señas Boliviana.

Preguntas orientadoras y problematizadas

Siendo conscientes de todo cuanto acontece en nuestra realidad educativa y además de

estar atentos a los aspectos relevantes surgen certezas y a la vez cuestionamientos, a
consecuencia, durante la práctica educativa surgen las diferentes problemáticas:

 Falta de materiales adaptados y adecuados para el proceso educativo de estudiantes

Sordos.
 Falta de involucramiento de los padres de familia en los procesos educativos.
 Poco dominio del Lenguaje de Señas Boliviana.

Ante las problemáticas mencionadas, surgen las siguientes preguntas orientadoras y

problematizadas:

¿Cuáles son los factores que inciden en el poco dominio de Lengua de Señas Boliviana
en los estudiantes Sordos?

Los factores que inciden en el poco dominio de LSB de los estudiantes son: falta de apoyo
de sus padres, que no quieren aprender el LSB ,cuando se le requiere que estén presente
cuando tenemos talleres de LSB.tambien es muy importante que toda la familias y
comunidad aprendan el LSB,para así empujemos el carro todo junto y tengamos un buen
resultado en nuestra sociedad y que podamos comunicarnos con las personas sordas sin
dificultad.

¿Qué materiales son necesarios para un proceso educativo adecuado y oportuno para
estudiantes Sordos?

En primer lugar es el dominio del docente de LSB y de los padres de familia en el hogar,
porque los estudiantes solo están horas en el aula sin embargo ,en sus casa permanecen
porque de ahí sale el conocimiento y la práctica del estudiante, otro materiales es el módulo
de seña donde todos los estudiantes sordo lo tienen en su casa para poder ayudarse pero,
siempre cuando voy a sus domicilio y veo esos modulo por el piso, los padres no valoran el
esfuerzo del maestro como docentes tenemos que salir a las calle o nombrar padrino para
conseguir materiales para los estudiante y elaborar con ellos mismo, a pesar que nosotros
como docentes ,estamos firme en cumplir el trabajo asi sea muy distantes a las casa de los
estudiantes ,pagando taxi para poder dar una enseñanza adecuada y que le sirva para su
diario vivir

¿Cuáles son las causas para que los padres de familia no se involucren en los procesos
educativos de sus hijos Sordos?

Las causas son la irresponsabilidad de los padres de familia nunca tienen tiempo para asistir
a una reunión a un taller, todos quieren que el maestro agá todo su trabajo, hay algo muy
importante aquí: El padres de familias no ve la necesidad de un hijo con discapacidad, pero
el hijo que estudia en Educación Regular ellos hacen todo lo posible para que ese hijo pueda
ir adelante les da más cobertura porque no tienen defecto ,sin embargo los hijo que tienen
una discapacidad el maestro pide algún material al estudiante el padre nunca puede luego
en nuestra cara nos dicen mi hijo nunca va sacar bachiller por su discapacidad, pero ahí
vemos que está discriminando y matando la mentalidad de su hijo ,pero no se da cuenta que
este hijo es muy importante en la vida y que tienen una buena inteligencia en aprender. Algo
que pueda beneficiarse.

Técnicas e instrumentos de investigación

Para la sistematización se ha empleado las siguientes técnicas e instrumentos:

 Como técnica la observación y el diálogo esto porque es importante en la
investigación observar los procesos educativos e interactuar con los actores
educativos y a través del diálogo y la escucha podemos recoger las distintas
apreciaciones. Entonces se ha aplicado observación de las clases y se los ha
registrado en los instrumentos como el diario de campo y ficha de concreción
curricular, por otro lado durante todo el proceso educativo se ha dialogado con los
padres de familia, estudiantes y colegas del centro.

Como instrumento del diario de campo:

El diario de campo me sirvió para anotar todas las actividades curriculares planifica para
el desarrollo eficaz tomando encuéntralos aspecto del tiempo con los estudiantes, con
discapacidad, intelectual, auditiva, y la comunidad educativa registrando y tomando
apunte con el proceso de sistematización, se utilizara durante el desarrollo de la
sistematización para recabar mayor información.

Ficha de concreción:

La ficha de concreción nos ayudó bastante como ser: la listadecotejo,registro de

calificaciones de cada estudiantes. Registro de asistencia a los padres de familia, planilla
de asistencia del maestro cuando hace sensibilización a los padres.

>El registro defotograco:

Las fotografía hemos sacado de las diferentes actividades que realizamos, se utilizó,
para comprobar la relación que existe en la planificación, con la práctica de los
estudiantes con discapacidad durante el trabajo realizado.

Cronograma de trabajo:

Tomando como referencia las dimensiones del trabajo de la sistematización a

continuación mostramos un ejemplo del cronograma de trabajo intentando de suavizar
las actividades que implica el proceso de la sistematizacion,la definición de las misma va
a depender de los alcance y los sentido que proponga el perfil de sistematización

>Plan Anual curricular, y plan bimestral, plan de clase Y el PSPI.:

A partir del plan anual, bimestral izado, la o el maestro elabora el plan de desarrollo
curricular donde se establece el objetivo holístico.
 En el plan anual: Es un instrumento que utilizamos los docentes, para organizar la
gestión curricular, para cada año de escolaridad, orientada a la planificación y
concesional desarrollo curricular.

Plan Bimestral: corresponde a la organización de actividades,cituaciones y actitudes

educativas a mediano plazo frecuencia, se designa de forma general al bloque que
pertenece la planeación, para posteriormente organizar de forma lógica de los
contenidos.

Plan de clase: Es todas las actividades que realizamos para para desarrollar en clase, es
una herramienta, de planificación de actividades y contenidos.

El proyecto Socio productivo inclusivo: Es una estrategia pedagógica que nos genera
proceso educativo, donde todos los docente, estudiantes, comunidad educativa, forman
partes de este proyecto inclusivo.

Estos instrumentos son enfocados para la concreción curricular y registrar aspectos

relevantes para poder incurrir en la transformación educativa a partir de los
conocimientos de la práctica educativa misma. Así mismo se utilizó registro fotográfica
grabaciones de clase.

Estrategias, acciones y resultados de la sistematización

RESULTADOS
RECURSOS ALCANZADOS
ACCIONES ESTRATEGIAS TIEMPO
REQUERIDOS Y
COMENTARIOS
Visita a los Diálogo Lo necesario y Expresión oral Compromiso en
padres de lo que brinde Cuaderno de participar en las
familia para cada familia apuntes, planilla clases.
coordinar su de asistencias.
participación en
las clases y
desarrollo
curricular
Planificación Lectura de la Bimestre Computadora Plan de
realidad Lineamientos Desarrollo
Diagnostico Currículo Curricular
educativo especifico
Identificación de Cuestionario de
necesidad de preguntas,
los estudiantes planilla de
Selección de asistencia.
contenidos
 CRONOGRAMA.

TIEMPO

2019
ACTIVIDAD
ES
Septiem Octubre Abril Marzo
bre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planificación inicial de la gestión X X

Diseño del perfil de sistematización X

Diseño de los instrumentos (Guía de X X

entrevistas, matriz de revisión documental,
guía de discusión y grupo de discusión, etc.)

Trabajo de campo: Realización de las

entrevistas, realización de los grupos de X X
discusión,

Transcripción y registro de la información

X X
recopilado

Ordenar, procesar y análisis de la

información recopilada: entrevistas, grupos
X X
de discusión, testimonios de vida, fuentes
documentales.

Redacción del primer borrador del

X X
documento de sistematización.

Revisión general por parte del equipo de

X X
sistematización.

Redacción del trabajo final. X X

Presentación y defensa del trabajo final X X

Se siguió las directrices de la Investigación Acción para que de manera vivencial cada
experiencia educativa incida en la transformación de la realidad educativa de los estudiantes
Sordos generando procesos educativos de manera comunitaria y participativa.

Todo el trabajo se ha enmarcado en base al Modelo Socio Comunitario Productivo de

acuerdo a la Ley Nº 070 Avelino Siñani - E Lizardo Pérez se ha tomado en cuenta el
Proyecto Sociocomunitario Productivo Inclusivo (PSPI ) que lleva el título de TODOS
UNIDOS POR UNA EDUCACION INCLUSIVA. Estos han sido la base principal para
desarrollar el trabajo pedagógico dentro del aula con los estudiantes utilizando los momentos
metodológicos: práctica, teoría, valoración y producción. Cada contenido se ha desarrollado
tomando en cuenta la realidad de los estudiantes Sordos. Se ha articulado PSPI, PAB y PDC

Diseño de las prácticas de concreción del MESCP

DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD ACADÉMICA: Cobija

DEPARTAMENTO: Pando

CIUDAD / LOCALIDAD Porvenir

CENTRO DE EDUCACION
“Hermenegilda Ventura”
ESPECIAL

SUBSISTEMA: Educación Alternativa y Especial.

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO INCLUSIVO:
Todos unidos por una educación inclusiva.
OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO INCLUSIVO:
3.1. Objetivo General: Desarrollamos la atención integral oportuna, pertinente y con calidad, a
través del fortalecimiento en la implementación del enfoque inclusivo en el SEP
3.2. Objetivos específicos:
 Fortalecer la atención integral inclusiva en la modalidad directa e indirecta,
 Implementar talleres de procesos de sensibilización, capacitación para la consolidación
 de UEs y CEAs inclusivas
 Comprometer la participación activa de la comunidad educativa, en la implementación de
los procesos educativos inclusivos
 Fortalecer la atención oportuna y pertinente en la modalidad indirecta en área
dispersa.
 Orientar a la familia y la comunidad con el apoyo oportuno.
 Promover la inclusión de estudiantes de la modalidad directa a UE. Y CEAs
 Ampliar la cobertura del programa de educación en casa en la modalidad directa e
indirecta
ANEXO 1: PSPI: “TODOS UNIDOS POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA”
OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LOS PLANES ANUALES BIMESTRALIZADO

OBJETIVO HOLÍTICO PRIMER BIMESTRE

Fortalecemos principios de valores de convivencia sociocomunitaria a partir de la investigación

de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lógico matemático en situaciones
complejas y expresión artística, desarrollando prácticas en LSB trabajos de diferentes
materiales de la región y experimentando en proceso productivo y socioculturales para
promover la integración a la inclusión de los estudiantes AUDITIVA al área de Educación
regular, promoviendo la seguridad alimentaria y la orientación vocacional en el Estado
Plurinacional.

OBJETIVO HOLÍTICO SEGUNDO BIMESTRE

Fortalecemos los valores SocioComunitario interculturales e interculturales estudiando las

formas de producción de saberes conocimientos espirituales tecnológicos científicos y artísticos
a partir de la práctica vivencial comunitaria, para promover el manejo equilibrado del desarrollo
productivo en el Estado Plurinacional.

OBJETIVO HOLÍTICO TERCER BIMESTRE

Asumimos principios y valores de responsabilidad, complementariedad, retribución, comparando

saberes y conocimientos de los NYPYOS. Con otros sobre la seguridad alimentaria y la forma
de producción, manipulación genética, elementos químicos y ecológicos, mediante actividades
de investigación análisis, debate para promover la producción y vida saludable en la convivencia
armónica con los sistemas de vida.
OBJETIVO HOLÍTICO CUARTO BIMESTRE

Fortalecemos principios y valores SocioComunitario sobre seguridad alimentaria estudiando los

procesos productivos en los diferentes pisos ecológicos de cada región mediante prácticas de
investigación análisis y valoración de las formas de producción y procesamiento de alimentos
para promover vidas saludables en convivencia armónica y equilibrio con la Madre Tierra.

ANEXO 2: PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Objetivo Holístico de la Experiencia 1:
Desarrollamos principios y valores comunitarios en las practicas cotidiana, él
cuidado de la salud humana de una buena alimentación y con la
producciones texto corto del alfabeto dactilológico y pintados de diferentes
grafico para enriquecer nuestro vocabulario de lengua de seña de su
entorno, tomando en cuenta la salud, la alimentación, nutrición, contando de
objeto de su alrededor, a través de la aplicación de y estrategias de
aprendizaje para fortalecer, la comunicación mediante el lenguaje de seña en
la familias y la escuela con una buena alimentación para vivir bien, y rescatar
nuestro saberes y conocimientos. (ANEXO 3: PLAN DE DESARROLLO
CURRICULAR)

ANEXO 4: PLAN TÉCNICO PEDAGÓGICO

OBJETIVO HOLISTICO DE LA EXPERIENCIA N.-2

(Saber) Identificamos y clasificamos los alimentos los que conocemos de
nuestros contextos (Hacer).Elaboramos el pan con los tres grupos de
alimentos, dibujamos y pintamos los alimentos que conocemos, realizamos la
sopa de letras y crucigrama.(Ser) valoramos nuestro contextos y trabajamos
basándonos a nuestra experiencias (Decidir) para el vivir bien con armonía
con nuestro contextos y tierra.
ANEXO 3: PLAN TECNICO PEDAGOGICO.

OBJETIVO HOLISTICO DE LA EXPERIENCIA N.-3.

Desarrollar actividades productivas en coordinación, dialogo trabajo comunitario

con la familia.

(Hacer) capacitando a los estudiantes con discapacidad Auditiva, Intelectual en

en la carrera Técnica Productiva BELLEZA INTEGRAL. Tipos de Trenzado.
(Saber).En el marco del respeto y la tolerancia de sus potencialidades y vocación
productiva (Ser).Para mejorar su calidad de vida y fortalecer su independencia
social.(Decidir).
RELATO Y ANÁLISIS INDIVUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRASFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA

3.1 Experiencia relatada por la Maestra: Adima Guarena Gonzales.

Soy maestra de Educación Especial y trabajo con el Área de Atención AUDITIVA del Centro
de Educación Especial Hermenegilda Ventura turno tarde. La presente experiencia se
vivenció en el proceso educativo de atención a estudiantes Sordos.

En mi experiencia 1, relato y recupero procesos educativos abiertos a la vida, porque toda

experiencia genera transformación y a partir de mis registro en el diario de campo y el mismo
PDC escribo sobre el trabajo realizado, reflexionando y recuperando los procesos vivos y
transformadores con mis estudiantes Sordos. En mi
experiencia 1.- parto de la elaboración de materiales
educativos visuales.

La segunda experiencia parto desde el Plan Técnico

Pedagógico donde tenemos la elaboración de pan casero y
elaboración de trenza, de igual manera recupero lo más
significativo de la vivencia durante el proceso educativo de
atención a estudiantes con discapacidad auditiva. Con el
objetivo de fortalecer la Lengua de Señas, a través de lotas
con el alfabeto Dactilológico, fichas de palabras, mediante la
producción de materiales Educativos, lotas fichas de palabras gráfico, imágenes de seña
Han surgido diferentes necesidades educativas, puesto que los estudiantes no cuentan con
el material porque los padres son de bajos recursos, y no tienen trabajo fijo para el sustento
de sus familias. Buscando estrategias y utilizando material reciclado he podido desarrollar
sus habilidades y comunicación a través de lotas con el alfabeto dactilológico.

Recupero esta experiencia porque desde la necesidad de contar con materiales adecuados y
adaptados a LSB he articulado el área de Comunicación y Lenguaje, matemática, ciencias
naturales, ciencias sociales religión y música. Artes plásticas visual.

En el Plan técnico Pedagógico, tengo actividades de trabajo como ser: elaboración de pan
casero, el trenzado de cabello, con los estudiantes en CEA y otra de sensibilizar a los
padres de familia de los barrios, instituciones Unidades Educativas sobre el conocimiento de
inclusión y lenguaje de seña De esta manera mire la necesidad de trabajar con materiales
Educativo visuales porque los estudiantes Sordos no traían sus materiales y en la reunión
informe a los padres de familias sobre los materiales de sus hijos Pero me encontré con que
una mamá me dijo: “profe apenas tengo para comer”. Otra me dijo: “Profe yo le mando a la
escuelita especial a mi hija porque ahí no piden materiales, Entonces yo me pregunté por
qué los papás piensan así, y por qué los participantes no contaban con materiales de apoyo
dentro del aula, esas dos respuestas que fueron espontáneas de los padres me hizo
reflexionar en varias cosas como que siempre los maestros los hemos acostumbrado a
darles materiales a los estudiantes y no así que ellos sean responsables y se esfuercen por
colaborar con sus hijos, y por otro lado, reconocer que el factor económico en las familias es
muy difícil y además cuando cuentan con un hijo con discapacidad siempre tienen muchos
gastos bajo esta realidad y bajo la orientación de la pregunta problematizadora: ¿Qué
materiales son necesario para un proceso educativo adecuado y oportuno para estudiantes
Sordo Así mismo esta experiencia que surge desde la implementación del Plan Técnico
Pedagógico, implicaba un trabajo muy arduo con muchos retos tanto con los estudiantes
alguno padres de familia.

Cuando hice el diagnóstico con los estudiantes encontré muchas falencias en sus
aprendizajes de los estudiantes. Las cosas que habíamos pasado antes se habían olvidado.
Entonces vi por conveniente cambiar la metodología y enseñar diferente con el método
DOMAN. Por eso hemos tratado de elaborar nuestros materiales, para que podamos
desarrollar nuestras actividades,Con los estudiantes hemos realizado nuestros propios
materiales recogiendo diferentes materiales algún reciclado.

La actividad realizada con los estudiantes Sordos nos ayudó a contar con material para que
trabajemos, y desarrollemos nuestra planificación contando con materiales educativos
visuales mediante LSB.carlito con Yenni recortaron cartones para elaborar un rompe cabeza
del mapa de Bolivia para aprender a escribir los nombres de los departamento de Bolivia y
más que todo saber el nombre de cada departamento por medio de las señas, luego
Yoshitomi con Kelly recortaron más cartones para
elaborar sus dados, pegando las letras del alfabeto,
escribe las cantidades de dados que elaboraron con
Kelly, luego Carlito y Odaly, han recortados gráfico de
los libros que ya no usan para elaborar lotas con las
imágenes de seña, escribiendo diferentes palabras,
josefina y Carlito elaboran un cuadro del alfabeto
dactilológico para pegar en la paredes del curso, y
repasar todo los días que entran al aula.
También Yamil y Mirlan elaboran su vocabulario Yamil recorta los dibujos y Mirlan pega en la
cartulina y luego escriben su nombre del dibujo mediante el deletreo del alfabeto
Dactilológico, Yoshitomy cuenta con semillas cuantos dados han podido elaborar para su
lectura de todos sus compañeros de aula.

Metodológico de la Práctica pará desarrollar los contenidos es muy importante utilizar

material visual, puesto que el medio de comunicación que sobre todo usan los estudiantes
Sordos y que les ayuda muchísimo a tener mayor manejo de la información que quiero
transmitirles es a través de las imágenes y en cada contenido tenemos que fortalecer el
Lenguaje de Señas y ellos van aprendiendo primero el deletreo del alfabeto dactilológico.

Cada clase iniciamos con actividades rutinarias,

utilizamos seña e imagen. Es muy importante para que
los estudiantes Sordos se apropien de su identidad y
vayan dominando las diferentes señas. Iniciamos con el
saludo, manejo del calendario y el tiempo. Para el
deletreo ha sido muy importante elaborar el alfabeto
dactilológico. Porqué de ahí parte el conocimiento de
cada estudiante mediante la práctica.

En este momento metodológico es importante partir

desde la experiencia, tener contacto directo con la
realidad y realizar la experimentación. Cada uno de los estudiantes expresa todo aquello que
conoce a través de gestos, deletreó de seña, imágenes. A veces siento que quieren decir
muchas cosas a pesar de su limitación comunicativa, buscan a su manera de hacerse
entender, porque en su casa no practican el LSB, ni sus familia por lo menos les saludan con
LSB de esta manera hemos optado de elaborar materiales para que los estudiantes puedan
repasar en sus casa las diferentes lotas, fichas de palabras, vocabulario de palabras.

La falta de materiales Educativos pertinentes y adecuados para la atención a los estudiantes

con discapacidad Auditiva en sus diferentes niveles de atención es muy evidente,

Para cada instrucción es muy importante realizar la seña correspondiente que muchas veces
los estudiantes no dominan y según pasa las clases vamos aprendiendo más vocabulario en
nombres de diferentes palabras.
EXPERIENCIA Nª 1.-

TITULO DE LA EXPERIENCIA: Elaboración de materiales Educativo Visuales.

Para iniciar la gestión educativa, primeramente hacemos un diagnostico a los estudiantes

para verificar en qué nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes de diferentes
niveles, para poder realizar el plan de clase, en el segundo día realizamos el diagnostico de
los estudiantes del quinto año de primaria, donde me quede sorprendida porque Carlito
tenía dificultad en escribir su nombre, después le dije a Yenni escriba su nombre completo
en su cuaderno, Y Yenni igual tenia dificultad ,se habían olvidado del completo, mirando
estos resultado con muchas falencia en el aprendizaje de los estudiantes,reuini a los padres
para informarle sobre el diagnóstico realizado con sus hijos, para ver que reacción tomaban,
como padre, donde les ice conocer que los estudiantes necesitan un apoyo muy arduo para
sus hijos y en que pudieran ayudarme para poder anivelarlo del grado donde están.

Les dije a los padres, he decidido trabajar con el método. Doman porque con este método
cuando empecé a trabajar en el Magisterio he empezado en los lugares muy alejados donde
no había donde comprar un kilo de azúcar, los estudiantes y padres de familia nos
organizamos y salimos a buscar materiales para elaborar, como los padres no tenían
recurso para comprar entonces hemos subsanado esta problemática, con este método ahora
haber señores que decisión toman ustedes si no tienen para comprar materiales, pidió la
palabra el señor Ramón Achispa dijo ,que él iba vender unos plátanos para comprar
materiales a su hija, pero que él no tenía tiempo de salir a la calle a recolectar materiales,
luego dijo el papa de carlito profe nosotros como padres no tenemos tiempo profe, como ya
estamos reunidos pudieran ir con los estudiantes una mañana o dos mañana para salir a
buscar con los estudiantes sería una buena opción dice el padre de Kelly.
Les respondí ni modo señores padres aquí se ve el interés de ustedes, pero por este año voy
hacer lo posible de que mis estudiantes tengan una buena nota en sus estudios, yo como
maestra me pregunto ¿Por qué los padres no dan el apoyo al maestro? Me puse a pensar y
como los hijos que estudian en el área regular se esmeran para cumplir con los materiales a
los otros hijos que pena, que el hijo con discapacidad no tiene el mismo trato ¿Por qué?

Bueno al quinto día iniciamos la clase con la actividad rutinaria, como ser el saludo en seña,
como está el tiempo, el clima, después del saludo hacemos una dinámica de las sillas donde
los estudiantes participan todos.

Después del saludo les informe a los estudiantes sobre la reunión con sus padres donde los
padres quedaron de acuerdo para que salgamos a las calles a recolectar materiales para
elaborar nuestros materiales de trabajo, porque sus padres no cuentan con lo económico
entonces que vamos hacer, que dicen ustedes, que opinan, dice Carlito profe si mi padre le
compra materiales nuevo a mis hermanos porque dice que nosotros nunca vamos a salir
bachiller por eso es, y yo les respondí mira carlito ustedes si salen bachiller si ustedes tienen
interés de estudiar y no faltan al centro, yo les voy ayudar con lo que pueda pero quiero la
responsabilidad de ustedes y le van a demostrar que ustedes también pueden ser alguien en
la vida.

Hoy nos organizamos en grupo de trabajo para salir a la calle a recolectar algunos materiales
que nos faltan para completar, Carlito y Odaly, que quieren recolectar dice carlito nosotros
recolectamos los cartones, el otro grupo es Kelly y Mirna y josefina cargan el refresco,
porque vamos andar arto hasta las doce del día dice carlito, dice Yenni profe yo voy a
compañero a carlito porque me da vergüenza pedir cartón a los comerciantes, porque no
vendemos gelatina en el centro si tenemos heladera y compramos nuestro materiales y yo le
dije si sus padres no tienen para comprar sus materiales y que será para comprar gelatina,
dice Kelly ella es floja profe solo quiere estar en su casa mirando tele las vece que voy a su
casa está mirando su tele, hemos andado unas dos horas despacio y dice Mirna sabes profe
si yo consigo mis materiales primero que Yenni me voy a mi casa y halla le digo a mi padres
que me compre el resto ,porque mucho cansa andar me duele la pierna y el sol está caliente.

Entonces les digo mañana vamos a venir temprano ante que salga el sol ,dice Yenni yo me
levanto a las 9 de la mañana y el sol ya está afuera, dice carlito profe sabes que mis
compañera son muy floja nada quieren, pero cuando saben que hay bono rápido corren a su
casa no profe, si pero ahora el que no trabaja no va tener su bono porque no justifica su
trabajo ni piensen ir a mi casa estudiantes, a molestarme tienen que tener interés para
estudiar y ser algo en la vida dice Kelly yo en mi casa lavo ropa de todas mis hermana y
después voy al chaco y en la noche hago mi tarea como mi mama no entiende lengua de
seña entonces me ayudo con mi libro de seña que tengo, dice carlito ya da estos materiales
profe ya hemos recolectado bastantes si somos pocos y el resto que el director nos ayude si
la Alcaldía les da arto materiales porque él debe darnos un poco ,ya yo le voy a solicitar uno
cuantos.

Pero ustedes tienen que cuidar ya saben que cuesta recolectar en medio del sol, entonces
tienen que valorar ese esfuerzo que ustedes hacen. Después de recolectar todos los
materiales, reunimos todos y contamos cuantos materiales han podido recolectar en la calle
y cuanta clase de materiales, luego carlito dice yo recolecte más que Yenni porque Yenni
con flojera no hacía nada llegaba a las partes y se sentaba y yo era el que buscaba dentro
del basurero y de las tiendas.

Bueno ahora seguimos en los grupo asignado carlito y Yenni recortan los cartones para
elaborar un rompe cabeza de un Mapa de Bolivia con todas sus divisiones de los diferentes
departamento, Mirlan con oral recortan los diferente grafico de los libros usado para las lotas,
y fichas de palabras, josefina con ya mil recortan cartulina para pegar el grafico y las
imágenes de las señas, cuando termina el grupo de carlito escriben los nombres en las
cartulina que recorto ya mil con josefina para las lotas y fichas de palabras luego contesta
Yenni profe yo no sé escribir bien peor con marcador grueso mi dedo es duro de un corte
que tuve y por eso no puedo hacer los deletreo del alfabeto, y también ya me olvide de
escribir, solo escribo algunos nombres corto.

Bueno si ustedes no escriben bien entonces yo se lo escribo en la pizarra y lo copian pero

ese es su trabajo de ustedes, porque son ustedes que van aprender, bueno carlito hace su
rompe cabeza dividiendo los departamento y pintando cada división para no olvidarse para
su exposición de trabajo con Yenni, dice carlito a Yenni le cuesta hacer profe, yo le digo
ayúdense entre compañero, y como Mirlan es flojita le dice a ya mil que la depilar su ceja en
cuanto descansaban del trabajo, y como yamil le gusta peinar y recortar ,maquillar se
pusieron a maquillarse y yo me fui a la reunión con mi director unos minutos, y ellos se
quedaron en el curso todos adentro, cuando llegue al curso vi diferentes a ellos todos el
Yamila había peluqueado a carlito y a Mirlan le había raspado la seja,y era un chiste de ellos,
bueno cuando salimos de clase llega Mirlan a su casa lo primero que hiso su madre fue mirar
la cara de Mirna y le dijo que paso y ella toda pintada le dijo su madre a eso vas al centro a
maquillarse y leído una surra a Mirlan para que no se deje pelar más su ceja, y cuando llega
al curso cuenta lo que su madre le pego y era risa para sus compañera, yo les dije ya no van
a estar traveseando con sus compañera pónganse a trabajar.

Bueno, como ya han terminado su trabajo, ahora dice carlito profe yo elabore tres rompe
cabeza y Yenni solo uno no podía recortar sus cartones y tuve que ayudarle ,está bien,
ahora todos los materiales que elaboramos vamos a ordénalo para que practiquemos un
poco hasta que salgamos de clase dice carlito cada uno va leer lo que escribió porque de
repente yo no le entiendo su letras de Yenni sobre que son bonitas, digamos profe, Yenni se
enoja y le dice pero no tengo flojera de hacer mi trabajo aunque sea feo.

Bueno empezamos a practicar a leer las lotas porque tenemos lotas, fichas de diferentes
palabras, dice oral yo voy a leer lo que yo dice cada uno da su lectura de su trabajo que
asieron donde josefina tuvo dificultad en leer sus lotas no ve que ella copio de la pizarra y no
sabes que es lo que escribió, ahí les dije vieron es muy importante elaborar nuestros
materiales para poder repasar y practicar en sus casas con sus padres o hermano para que
les ayuden.

En este trabajo hemos elaborados los cuadros del alfabeto dactilológico para empezar de
nuevo a practicar el deletreo y los movimientos de los dedos que lo tienen duro, con este
alfabeto he logrado a que mis estudiantes pueda escribir dictado con el deletreo del alfabeto
a pesar que mis estudiantes son de quinto año pero su dificultad que tienen es porque son
estudiantes con discapacidad Múltiple, por esa razón me preocupe, y elaboramos estos
materiales básico para ellos , hasta que ellos puedan leer bien.

También hemos elaborado un rompe cabeza del mapa de Bolivia para que ellos conozcan la
división de los diferentes departamentos de Bolivia y aprender mediante seña los nombres
del departamento, también hemos elaborados las fichas con los nombres e imagen de seña
del departamento de Bolivia.

Hemos recortado cartulina en redondo para pegar las letras del alfabeto con su respetiva
seña ambos lado con esa ficha jugamos adivinanza en círculos para memorizar la lectura,
luego hemos elaborados los dados de cartones con su respectiva letras y colores con este
dados han podido aprender a reconocer los alfabeto, y aprender a formar palabras cortas,
hemos hechos vocabulario de diferentes palabras, con imágenes de gráfico y imágenes de
seña, con este vocabulario aprendieron a identificar el significado de las imagen de seña con
su respectivo nombres.
También elaboramos cartel de los saludos con las imágenes de seña luego hemos juntados
todos los materiales y todo los días después de entrar a clase practicamos los saludos,
practicamos todo los días diez fichas de palabras ,después cada estudiantes sale a la
pizarra y escribe sin mirar las fichas que cada uno tiene en sus mano cada estudiantes
tienen fichas diferentes palabras, unas semana practicamos las mismas fichas, hasta que lo
aprendan a escribir sin mirar las imágenes, luego jugamos con los dados identificando los
nombres de lo que tiene pegado ambos lados, practicamos los movimiento de las manos
para que no sean duras para la práctica de todo los días, después de trabajar todos los
materiales hemos hechos las exposiciones de todo el trabajo realizado en el centro
Educativo.

Durante el trabajo se observó que para tener una comunicación armónica con bastantes
interés que ayudan a la comunicación Educativa mediante seña hemos acostumbrado a
practicar las señas después de las actividades realizadas, luego los estudiantes que integran
en el centro que tienen dificultades de aprendizaje les gusta mirar como los estudiantes
trabajan mediante la comunicación en LSB. Algunos estudiantes oyentes quieran pasar
clase dentro del aula para poder aprender el lenguaje de seña de los estudiantes sordo, es
muy importantes que nosotros como maestros sensibilicemos a las instituciones ,mejor si es
en salud donde todas las personas llegan a consultarse y los médicos enfermeras, no saben
cómo comunicarse con ellos, por lo menos el saludos, por eso con esta Nueva Ley de
Educación el Estado Plurinacional de Bolivia, garantiza la educación inclusiva de niños y
niñas adolecente en el sud sistema de educación Alternativa y Especial y Regular.

De esta forma que los maestros se capaciten para realizar adaptaciones curriculares,
organizando el espacio y materiales educativos para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Momento metodológico de la teoría

Hemos hecho cuadros del alfabeto dactilológico con Cartulina y goma eva para aprender a
formar palabras cortas, y luego escribir nombres propios y otros. Identifícalas mayúscula y
adaptaciones, con lotas de las letras del dado con el del alfabeto dactilológico y las vocales
vamos fortaleciendo el LSB y vocabularios.

Con cartones que hemos recogido hemos hechos los dados de cartones. con los
estudiantes con materiales de reciclaje, pegado con el alfabeto de seña y pintados de
colores con diferentes sonidos, estos dados es
para despertar la memoria más y más rápida y
poder aprender a leer y escribir, mediante el
juego con el dado fueron aprendiendo los
colores en seña en el trabajo de los materiales
con el dado y las lotas fue muy participativa,
porqué todos querían jugar con los dados
mediante juego cada estudiante lanzaba el
dado luego miraban rápido que letra o colores
salía cuando lanzaban el dado, después a la otra
clase pregunte los colores y todos me respondieron
en LSB. Dice Carlito: ¿qué vamos hacer hoy?
Responde Yenni: vamos a escribir las letras del
alfabeto dactilológico y más con el método Doman
han aprendido más rápido, el dado y las tapas de
refresco hemos pegado los números en seña, y las
letras del alfabeto, escribieron y pagaron las letras en las tapas de refresco de esa manera
los estudiantes han podido leer y escribir más rápido

Hemos compartido en aula y explicando a todos sus compañeros mediante el LSB para que
nos sirve, como podemos utilizar y manejar cada uno de los materiales que hemos hecho
según las necesidades cotidianas e ingreso familiares en la comunidad o contextos.

Luego de que llegamos al centro, observamos alrededor. Como nosotros vamos a trabajar
con los materiales tenemos que buscar nuestros propios materiales como ser: Cartón,

 En lenguaje hemos escrito los nombres de cada material que recolectamos.

 También hemos escrito oraciones con los nombres de cada palabra del vocabulario.
  Escribimos los nombres del diferente trabajo que realizamos.
 Formamos palabras con las letras del alfabeto dactilológico.
 La maestra presenta la consigna respectiva
 Clasificación de los materiales por su función que cumple.
 Organización de grupo
 Elaboración de instrumento de investigación cuestionario y otros
 Los estudiantes escriben oraciones haciendo referencia a las utilidades del material
que hemos elaborados.
 En el área de ciencias sociales hemos elaborado
un rompe cabeza del mapa de Bolivia con sus
diferentes divisiones de cada departamento.
 En ciencias naturales hemos practicado la
higiene personal en el trabajo de cada
estudiante
 En matemática hemos trabajado escritura de
fichas, lotas de números naturales pegado con
su imágenes de seña, también hemos hechos
cartel de los días de la semana, con imágenes
de señas.
 Producción oral y escrito con las palabras de los
nombres de los diferentes materiales que
utilizamos para elaborar el trabajo.

Momento metodológico de la valoración

Como docente tenemos que incentivar a los estudiantes a
valorar su trabajo

Todo este trabajo se refiere a los materiales recolectado

con nuestros estudiantes Las lotas, gráfico con su respectiva seña, cuadro del alfabeto
dactilológico.

Ante todo, valoramos la importancia y el para qué de todo lo que aprendemos y sobre todo a
valorar la importancia del buen manejo de Lenguaje de Señas:

 Toma de conciencia la ventaja en el trabajo cooperativo de grupo.

  Valoración sobre la importancia de los números
naturales en la representación de cantidades de
objetos concretos como adición y sustracción en
cualquier situación de su vida cotidiana.
 Importancia de la escritura de los números.
 Debate en grupo, valorando el dialogo entre
compañeros de curso
 Valoramos los conocimientos práctico, y saberes de
conocimiento de la comunidad Educativa.
 Reflexión sobre la importancia de los diferentes
materiales elaborados
 Importancia de la oralidad y la escritura en la
comunicación.
 Uso de los números en representación mediante
LSB.

Producto: El producto en la mesa expositiva de la

primera experiencia donde hemos trabajado diferentes
actividades como ser: lotas, fichas de números, dado de
cartones, rompe cabeza de cartones para practicar el
LSB de los diferentes departamentos de Bolivia.

 Escritura en lotas con grafico de seña de los

diferentes departamentos.
 Dado con grafico del alfabeto de seña.
 Vocabulario con diferentes grafico de seña.
 Cuadro del alfabeto dactilológico.

Hemos trabajado elaboración del alfabeto dactilológico de cartulina e imágenes de seña,

donde los padres tienen poca colaboración por motivo que
no aceptan que sus hijo son discapacitado, con estos
materiales que hemos elaborado hemos tenido buenos
resultado porque a través del cuadro del alfabeto y las lotas
hemos logrado que los estudiantes puedan leer y escribir
Experiencia Nª 2.-

Elaboración de pan casero

Esta experiencia ha surgido durante la implementación del

plan de Desarrollo Curricular y el Plan Técnico hemos ido
trabajando tanto producción como hemos continuado
fortaleciendo el Lenguaje de Señas Boliviana.

Momento metodológico de la práctica

Soy la profesora Adima Guarena Gonzales docente del Centro de Educación Especial
Hermenegilda Ventura, con especialidad nivel primario comunitario vocacional en este centro
trabajamos en el turno de la tarde, porqué atendemos estudiantes con dificultades en el
aprendizaje de las diferentes Unidades Educativa en principio para realizar la planificación
anual, nos organizamos para elaborar el plan anual de la gestión.

Iniciamos nuestra clase con las actividades rutinarias del saludo en LSB, manejo de
calendario y el clima.

En este momento metodológico recuperamos conocimientos a través de las preguntas

activadoras y obviamente utilizamos Lenguaje de Señas para desarrollar los contenidos
planificados. Los estudiantes participaron activamente entre las preguntas ¿En cuáles de los
tres grupos de alimentos se encuentra el pan? ¿Qué alimentos conoces en lenguaje de
señas? vamos dialogando con los estudiantes y evidentemente surgen muchas inquietudes
los estudiantes y ante ellos, entre comentar una y otra cosa sobre los alimentos, ellos
mencionan la merienda que reciben en el centro de Educación Especial Hermenegilda
ventura ubicado en el Distrito del Municipio de Porvenir, Bella, donde trabajamos nueve
maestros contando con lo administrativo en este centro la Alcaldía nos proporciona una
Merienda Escolar donde tenemos diferentes menú para el mes ahora los estudiante del
centro son muy escogedores de alimentos.

Llego el día lunes y la señora de la merienda trajo el menú que era el masaco y lo vi en la
mesa que ellos no lo habían tocado y les dije ya comieron sus merienda y me contestaron no
y yo les dije porque no comieron si está muy rico ellos digieren que ya estaban cansado de
esa comida porque en su casa comen en el desayuno y la Sena El día martes llegue al Aula
a las 15:30 ingrese al curso saludando a los participante mediante LSB y como todo los días
entramos al curso primero que hacemos es practicar los saludo y la oración de María para
que lo sepan de memoria.

Luego cuando entre al Aula mire el masaco en la mesa otra vez adonde les pregunte a los
estudiantes porque no comieron ese masaco de la merienda, y ellos me volvieron a repetir lo
mismo que no porque ya estaban acobardados de esa comida.

Entonces les pregunte a ellos y les dije que no deben de estragar cualquier comida porque
nosotros estragamos mientras otras personas lloran de hambre y no tienen que comer. El día
miércoles ingresamos al aula nos saludamos nuevamente repitiendo la oración del Ave
María mediante seña como nos toca ciencias naturales la primera hora entonces les dije el
tema de hoy es los alimentos donde les hago recuerdo ya que no les gusta el masaco
cambiemos el menú con pan casero les pregunto a ellos les gusta el pan y me responden si,
que tal si haremos pan mañana, dice Carlito: “hacemos profe yo traigo harina con levaduras”
y Yenni dice “yo traigo sal y aceite”, Mirlan dice “yo traigo queso y azúcar” ,buenos el
miércoles nos toca un periodo de Ciencias Naturales y lo elaboramos el pan dice Carlito

Como habíamos decidido hacer pan entre todos y a la vez aprender cada uno de los
ingredientes en LSB, fuimos a visitar una panadería cerca al centro educativo para recoger
información sobre la elaboración de pan casero y conocer los materiales que íbamos a
utilizar en la actividad. Fue muy interesante porque con la señora que hace pan los
estudiantes se comunicaban con gestos y mímicas mostrando cosas porque la señora no
sabía LSB. Esta experiencia me ayudo a percatarme de que la comunidad tampoco conoce
LSB y que la dificultad comunicativa y de interacción está afuera y dentro del centro.
Entonces me pareció muy importante enseñarle algunas señas como saludos y preguntar
nombre y algunas letras del abecedario dactilológico a la vez que mis estudiantes
practicaban y también le enseñaban a la señora.

Fue muy significativo salir a interactuar con la

comunidad y poder identificar esta necesidad de
sensibilizar a la comunidad. Algunas personas
piensan que mis estudiantes son enfermitos, pero no
son enfermos, su condición de discapacidad no
quiere decir que tienen algo malo y que
deben curarse.

Por alguna circunstancia de la vida tienen

está realidad y merecen respeto y
comprensión, en el lugar pudimos observar
como hornean los panes y además vimos
cómo guardan sus materiales como latas de
azar, utensilios de preparación donde hacen
la masa y el cuidado de la limpieza en el
ambiente y la higiene personal. Y yo les dije
hacemos pan el día viernes porque es más descansado de trabajo, ese día bueno.

El día viernes llegué al centro y todos ellos ya estaban con sus ingredientes encima de la
mesa. Les digo a ellos: “tengo una noticia”. ¿Qué noticia profe? Preguntan y yo les digo yo
no sé hacer pan y me dice Carlito invitemos a las madres de familias para que nos enseñen
hacer pan. Entonces visitamos la casa de don Eleuterio como gran panadero fuimos y le
dijimos que nos enseñe hacer panes luego él nos explicó y les digo a los estudiantes
invitamos a las madres y a la maestra de Independencia personal y social para que nos
ayude. (foto) Luego les dije a los estudiantes que mañana jugaremos a la compra y venta
medidas y peso.

Elaboración de pan como ya tenemos todos los ingredientes solo esperamos que lleguen las
madres y los estudiantes del independencia personal y social más la profesora.

En cuanto lleguen las personas que vamos a trabajar juntos Escribimos en la pizarra los
precio de los ingredientes que compramos en la tienda y otros materiales que vamos a
utilizar y así armamos una feria de recetas que cantidad vamos a necesitar para la
elaboración del pan y entusiasmado para jugar a la compra y venta de recetas buenos
seguidamente los ordene en cada pupitre para que cada estudiantes sugieran y mencionen
los nombres de los ingredientes que utilizaron en la elaboración del pan mediante el LSB.
cada estudiante mencionaba el nombre de los ingredientes mediante el lenguaje de seña
como ser: harina, azúcar, sal, queso, huevo, levadura y aceite.

Ya que vamos siempre unas ves que han practicado los nombres de los ingredientes en
lenguaje de seña empezamos a organizar para la preparación de los panes carlito menciona
el nombre de la harina en LSB. y va vaciando al envase luego Yenni también vacía el aceite
y menciona su nombre en LSB. igualmente Mirlan vacía la azúcar, pero no menciona el
nombre en LSB. porque mucha falta a clase y lo poquito que aprende se olvida bueno al
terminar de echar los ingredientes empezamos a mesclar los ingredientes para la masa
todos para darle el punto bueno igualmente las mama ayudan a prender el horno para azar
el pan.

Después de darle el punto bueno, chálelo y Máximo lavan las hormas de azar luego carlito
Mirlan y Yenni hacen las bolitas y lo ponen al sol porque no tiene mucha levadura. Al
madurar la masa lo meten adentro del aula para amasar y darle la forma al pan y luego
acomodarlo en las latas de hornear para meterlo al horno ya que el horno ya estaba prendido
con una calentura fuerte Kelly lo metió las horma con
el pan a los 10 minuto lo saca carlito para ver ,y el pan
ya estaba quemándose eso era la primera azada
porque estaba sumamente caliente si ya las ,mama lo
habían prendido hacia casi una hora pero las otras
horma lo metieron y bajaron las temperatura y aso
bien.

Luego asaron los panes y los estudiantes han contado

cuantos panes salieron en la primera horneada y como
salieron los panes. Con los nombres de los
ingredientes del pan elaboramos lotas con su respetiva seña contamos cuantas lotas han
elaborado con los nombres de los ingredientes del pan. Viendo a los padres de familias
realizando esta actividad me sentía feliz porque vi que ahora ya le están dando importancia a
sus hijos que necesitan muchos apoyos de ellos como padres de esa manera integramos a
los padres de familia con las actividades que realizamos dentro del centro, luego mediante
juegos integramos a los padres de familias.

Como docentes tenemos que tener mucha paciencia para enseñar a elaborar los panes a
pesar que tienen discapacidad auditiva no escuchan los ruidos como maestra queremos que
aprendan para su vida cotidiana y poder ser independientes de sus familias y puedan salir
adelantes.

De esta manera estamos trabajando con todos los docentes del centro sensibilizando para
que conozcan las diferentes discapacidades que tenemos en nuestro alrededor y más que
todos conozcan que es una discapacidad para que así podamos colaborar a estas personas
que más necesitan de nosotros, también estamos dando talleres en las Unidades Educativas
para que conozcan el lenguaje de seña que nos hablan los sordo Y para que puedan
comunicarse con la sociedad queremos que todos los padres se integren a las actividades
del centro especial. También necesitamos que todo el pueblo de porvenir pueda asistir a los
talleres de Lenguaje de seña para que así podamos comunicarnos con los sordos y la
sociedad a nivel nacional.

Como todos los días observamos el módulo de seña entonces fue fácil para los estudiantes
leer los nombres de los ingredientes del pan.

En el área de Lenguaje hemos trabajado cuadros del alfabeto dactilológico, recetas de los
ingredientes del pan, escribimos oraciones cortas con los nombres de los ingredientes del
pan, formamos palabras con el alfabeto dactilológico, dibujamos los ingredientes del pan
elaboramos vocabulario con los nombres de los alimentos con sus señas, elaboramos fichas
con las imágenes de seña con grafico de los alimentos.

En el área de ciencias sociales, hemos trabajado la investigación, en qué departamento se

planta el trigo, en qué departamento se recolecta las semillas del trigo, y como lo procesan el
trigo.

En el área de Ciencias Naturales hemos trabajados con los estudiantes los tres tipos de
alimentos, y hemos practicado la higiene personal en el trabajo de la elaboración de panes.
Mediante seña trabajamos los nombres de los diferentes alimentos, realizamos vocabularios
con los nombres de los alimentos.

En el área de Matemática hemos trabajado en la elaboración de lotas de los números con las
imágenes de seña, adición y sustracción de números, conteo y descontó con semilla de la
región, hemos medido el kilaje de los ingredientes. Valorizado los costó de cada ingrediente,
hemos cotizado los precios de cada ingrediente Elaboramos carteles con los días de la
semana para ver qué día de la semana nos toca hacer panes en el centro con imágenes de
seña, y fichas con los nombres de los días de la semana. Hemos hecho la suma de los
panes cuantos ha salido de tres kilos de harina.
En el área de Artes plástica Visual hemos trabajado el pintado de telas de diferentes colores,
elaboramos faroles de frasco de pett cola para los desfile, hemos hechos floreros para el día
de las Madres, confeccionamos mandiles para elaborar los panes, confeccionamos porta
calcetines con los sobrantes de los mandiles, confeccionamos trajes típico para
representación de nuestra danza del Centro Especial Hermenegilda Ventura hemos
trabajado banquillos de frasco de pett cola para que los estudiantes jueguen en el momento
de cansancio.

En estas áreas sea trabajado todos lo mencionado que es en estas experiencias vivida con
estudiantes Auditiva, docentes, algunos padres de familias, estudiantes del área de atención
INTELECTUAL que han participado del trabajo en
general del Centro de Educación Hermenegilda
Ventura. Cómo maestra de este Centro Especial
quiero infórmale soy fundadora de este centro cuando
recién hemos abierto no tenía nombre el centro los
protagonistas que le dieron el nombre fue en la gestión
del ingeniero Evin Ventura en plena asamblea del
concejo Municipal de Porvenir en el año 2.003 pero su
apertura fue el 12 de abril del año dos mil durante
cuatro maestras como primera Directora encargada
era mi persona hasta cuando se solicitaron los ítems de Educación Especial

Momento metodológico de la teoría:

En este momento metodológico es importante trabajar la teoría como conocimientos útiles

para la vida y además de que se vaya reforzando con los conocimientos que ya tienen los
estudiantes.

Hemos analizado y reflexionado de cómo utilizamos los diferentes alimentos y además de

recordar la visita a la panadería y cuando nos enseñaron hacer pan. Yenni ya sabía hacer y
no le fue muy difícil enseñarles a sus compañeros.

Entonces aprendemos los ingredientes, medidas y cantidades que debemos poner para que
nos salgamos perdiendo si pretendemos vender el pan. Ellos querían vender el pan, pero
todavía no nos salió como para vender, cada estudiante se llevó pan a su casa.
Es importante el dominio de la receta para hacer pan y hemos evaluado el manejo de las
señas y a parte la escritura de la receta.

Hemos articulado este tema de alimentos al tema de

departamentos de Bolivia profundizando en los productos que
necesitamos para hacer pan. Escribimos nombre del
departamento donde plantan trigo mediante el deletreo y
además y utilizando las lotas reconocemos y diferenciamos
etapas de producción del pan las vocaciones productivas de la
región. Hemos elaborado lotas de los nombres de los
departamentos al igual de los ingredientes del pan casero
mediante seña

Hemos escrito oraciones cortas con los nombres de los

productos para hacer pan y hemos clasificado ingredientes, esto
para poder reconocer el precio de cada producto para hacer pan y cuántos panes nos
salieron y de lo que gastamos a cuánto podemos vender cuando nos salga bien, entonces
hemos realizado sumas y restas para calcular cantidades. Hemos utilizado la balanza para
pesar la harina de trigo, Escribimos la hora para saber en cuantos minutos madura el pan y
en cuantos minutos se haza el pan, escribimos cuantos ingredientes utilizamos para preparar
el pan han quemado.

La actividad de hacer pan ha ayudado mucho en tomar conciencia sobre el presupuesto de

la familia y la canasta familiar.

Cada estudiante conoce la seña de los productos y aprende más verbos para comunicarse
en LSB. Escribimos de la pizarra todos los nombres de los ingredientes del pan mediante
imágenes de seña.

 Elaboramos lotas con los nombres de los ingredientes del pan también escribimos los
números cuantos fue el costo del pan
 Dibujamos el mapa de Bolivia, y mediante el deletreo de seña escribimos los nombres
de los departamentos de Bolivia.
 Escribimos mediante el deletreo del alfabeto los nombres de los compañeros del
curso que nos ayudó para la elaboración de los panes.
 Realizamos sumas y resta del gasto de las actividades desarrollada.
  Elaboramos lotas de los nombres de los alimentos y de los departamentos con
grafico de seña.
 Elaboramos vocabulario de todas las actividades que hemos realizado con grafico de
señas.
 Escribimos los nombres de utensilio mediante el deletreo del alfabeto dactilológico,
Escribimos los nombres de los tres grupos de alimentos que corresponde al pan
casero. Y el vocabulario de cada experiencia.
 Escribimos cuantos estudiantes han participado en la elaboración de pan casero.
 Escribimos los nombres de los docentes que nos ayudaron en las diferentes
actividades que hemos desarrollado durante las experiencias.

Momento metodológico de la valoración.

Hemos reflexionado sobre las actividades que

hemos ido realizando y la forma de participar en
cada actividad. La importancia de cada cosa
que aprendemos y cómo estás cosas nos
ayudan en nuestra vida cotidiana. Además de
reflexionar sobre nuestro futuro y de cómo
podemos colaborar en casa para que haya un
poco de dinero y podamos ser más
independientes.

Valoramos sobre la salud y una buena

alimentación para cuidar nuestra nutrición y
poder consumir más productos naturales.

En el trabajo grupal hemos reflexionado sobre la importancia de respetar el ritmo y

aprendizaje de cada compañero además de la importancia de enseñar a la comunidad
nuestra forma de comunicación.

Así mismo valoramos la importancia que tienen los diferentes alimentos y redactamos la
receta. Recuperamos acciones positivas durante el trabajo y reflexionamos sobre las
negativas como el individualismo o el egoísmo, para siempre colaborar a nuestros
compañeros y enseñar LSB a otros con los que interactuamos.
Valoramos la responsabilidad de algunos padres que siempre iban al centro a colaborar o a
compartir sus conocimientos. Para hacer panes y los materiales educativos los hemos ido
convocando constantemente parque cuando ellos puedan y tengan tiempo participen del
proceso educativo de sus hijos y aprenden con ellos el Lenguaje de Señas Boliviano.

Valoración de los productos de los productos orgánicos y naturales para el cuidado de la

salud familiar y de la comunidad.

Valoración de las propiedades nutritivas que ofrece los productos agrícolas.

Reflexión sobre la importancia de la buena alimentación y nutrición para el desarrollo mental

y corporal.

Revisando los alimentos que se consumen en el recreo escolar se reflexiona sobre la

importancia de la buena alimentación y nutrición para el
desarrollo mental y corporal.

Valoración sobre función social que cumple los afiches,

carteles, lotas, letreros en seña.

Valoración de la aplicación de los números en la vida cotidiana

Valoramos nuestros saberes y conocimiento de nuestra cultura

y la forma de comunicación en seña que se practica en la
familia y en la escuela.

Apreciación de las destrezas psicomotrices, visuales, Auditivas,

táctiles y lingüísticas en las diferentes actividades del Centro
Especial. Valoración y reconocimiento de los números con
objetos del entorno. Reflexión sobre el uso diario de los
números naturales. Valoración sobre la función social de la escuela, la relación con sus
compañeros y las maestras y familiares.

Reflexión acerca de la contaminación del medio ambiente.

Reflexión sobre las prácticas de trabajos comunitarios.

Valoración sobre el consumo y beneficio de los alimentos nutritivos del contexto. Valoración
sobre la importancia de los valores de convivencia social en el vivir bien.

Momento metodológico de la producción

En este momento metodológico hemos logrado la escritura de diferentes textos en LSB.

Cada estudiante reconoce y escribe el nombre de los ingredientes del pan y aplica los
conocimientos y cuenta con toda su indumentaria para
hacer el pan. Ha sido muy interesante porque la
elaboración de pan no fue solo una clase.

En la primera clase nos faltó algunos materiales de apoyo.

Dé hemos trabajado los mandiles cortando costurado a
mano hecho guantes para agarrar las latas de azar y no
quemarnos. Representación gráfica de los diferentes
alimentos de alimentos con imágenes de señas.
Elaboración de vocabulario con grafico de seña.

Elaboración del cuadro del alfabeto dactilológico en seña, Construcción de textos orales y
escrito de los nombres de los alimentos. Manejo de las medidas de capacidad, monetario y
peso.

Elaboración de afiches y letreros de textos sencillos. Representación gráfica de los

ingredientes que se utilizan en la elaboración del pan con imágenes de señas del pan.
Producción oral y escrita de texto sencillos mediante seña Comprensión, apropiación y uso
de los números naturales en la familia. Preparamos un alimento rápido con el salpicón.
Conocimiento de las propiedades nutritivas de los alimentos que se consume. Escritura y
lectura de cantidades. Aplicación de problemas sencillos de suma y resta

Elaboración de tarjetas para el día del padre. Realización de encuentro con los papa y mama
con el propósito de socializar los contenidos a bordados con diferentes materiales. El
docente prepara estrategia para facilitar la producción de texto. Recolectamos los materiales
necesarios para la producción de texto.

Elaboración de un menú en base a los alimentos preparado manejo de las medidas de

capacidad, monetario y peso con el apoyo de los números. Uso de los números en diferentes
situaciones según las funciones, uso de los números naturales en actividades productivas
del contexto.

EXPERIENCIA N.-3. TIPOS DE TRENZA

Al inicio del año escolar, nos reunimos con los docentes y director del Centro de Educación
Especial Hermenegilda Ventura, donde mi persona como docentes de los estudiantes
Auditiva ha puesto en conocimiento que los estudiantes Auditiva, se reúsen al cuaderno y
lápiz dentro del aula, porque cuando entramos al aula y saludamos mediante de LSB.Y
después les digo saquen su cuaderno y sus lápices, vamos a avanzar un tema ,ahí ponen la
cara fea y me dicen, profe nos da flojera escribir nos da sueño entonces les dije y que
quieren estudiar ustedes pues, me contesta Carlito profe aurita en el CEA hay carrera
técnica porque usted no habla con el director para que el averigüe si siguen
inscribiendo ,porque nosotros queremos salir profesional para poder trabajar y
independizarnos de nuestras familia, yo les dije ya está bien hablo con el director pero no
quiero que ustedes me fallen halla en el CEA.

Al otro día hable con el director les dije que mis estudiantes querían que usted lo inscriba a
las carrera técnica, y él me dijo porque, dicen ellos que quieren sacar una profesión para
poder mantenerse solo y estando en el centro cuando van a sacar su bachiller, Bueno dijo el
director hablare con la directora Olivia Kant uta para ver si puedo inscribirlo a los estudiantes
auditiva, al otro día nos llama a reunión para todos el personal docente para informar sobre
los estudiantes que quieren entrar en la carrera técnica, a donde la profe Alejandra tenía dos
estudiantes de intelectual para entrar al CEA el porvenir, para peluquería, ahí informo el
director que estaba bien para que los inscriba a todos los estudiantes que tengan edad para
entrar a las carrera técnica, y los inscribió a 8 estudiantes que son 3 varones y 5 mujeres
donde el director dijo que la directora necesitaba una profesora de apoyo como inclusión
para ayudar a la maestra con los estudiantes, mediante una reunión de docentes dio a
conocer el director a quien iba mandar de apoyo al CEA, luego los colega eligieron mi
persona para trabajar con los estudiantes del área técnica productiva.

De esa manera ahora ejerzo mi trabajo en el área técnica productiva como apoyo a la
inclusión en el CEA el porvenir, entramos a clase a las dos de la tarde hasta las seis de la
tarde, el año pasado fue sami presencial por motivo de la pandemia, pero trabajamos todo el
año, cómo son pocos estudiantes hemos podido culminar la gestión , como el alcalde nos
donó el año pasado material de bioseguridad entonces el director lo dejo para entregar este
año en el centro, trabajamos una vez a la semana pero bien protegido con los estudiantes.

De esta manera surgió esta experiencia de una necesidad de los estudiantes auditiva e
intelectual, como docente del Centro de Educación Especial Hermenegilda Ventura trabajo
con estudiantes del nivel primario comunitaria vocacional, del grado de quinto año

De esta manera voy a relatar mi experiencia vivida dentro del aula con mis estudiantes. Con
el objetivo de que mis estudiantes sean capaz de aprender hacer diferentes trenza para que
puedan ayudarse económicamente en su diario vivir, y así mismo de manera articulada , de
forma coherente con el PSPI,PAC,PDC,Y PT Estructura curricular, del sub sistema de
educación Alternativa y Especial del área técnica BELLEZA INTEGRAL, como la mayoría
son mayor de edad tienen 20 a 40 años, de esa forma el PSPI se llama TODOS UNIDOS
POR UNA EDUCACION INCLUSIVA, a donde se incluirá a los estudiantes en diferentes
colegios, trabajos laborales, en los CEA,CETHA.

ACTORES DE LA EXPERIENCIA: Participaron los ochos estudiantes Sordos y1 estudiante

del área de intelectual, donde solo 2 padres de familias del centro educativo se han
comprometido para apoyar en la carrera técnica y a los demás padres de familia que no les
interesa la educación de sus hijo solamente porque tienen discapacidad no le dan muchas
atención ,por esa razón estamos sensibilizando una vez al mes a toda la comunidad y
visitando el domicilio de cada padres de familias del municipio.

Criterios de valoración y evaluación en Educación Especial

Era necesario iniciar y desarrollar estas experiencias para tomar conciencias y aprendizaje
cuando del trabajo realizado y así mismo mejorar nuestra práctica Educativa.

Porque debemos considerar que los materiales inciden en el proceso de enseñanza y

aprendizaje cuando son utilizado con frecuencias y adecuadamente por esta razón debemos
reflexionar sobre el tipo de materiales que utilizamos en la clase de BELLEZA INTEGRAL.

Los estudiantes Auditiva han participado activamente en el trabajo usando una estrategia

Por medio de una investigación de internet, también porque observaron algo novedoso que
les impacto el video desde un principio para poder experimentarlo y practicarlo en su vida
cotidiana.

Dificultades durante el desarrollo de la experiencia

Unas de las dificultades era el cuestionamiento de que era el material adecuado para cierta
actividad planificada que llame la atención a los estudiantes puesta en acción.

Aun principio los estudiantes demostraban poco interés en aprender BELLEZA INTEGRAL
demostraban flojera cuando la profesora les decía trajeron sus materiales completos, ponían
la cara fea, porque algunos padres no colaboran a sus hijos con los materiales.

En este nos hace referencia que los estudiantes demostraban poco interés en trabajar en
equipo se veía la dejadez en traer su material para poder preparar el material
correspondiente para las actividades programada y poder realizar se fue reflexionando poco
a poco nos encontramos puesto que el grupo fortalece los lazos personales y ase al grupo,
más sólido y fuerte en sus principios como persona.

Otra de las dificultades fue la poca participación de los padres en los talleres de LSB y
producción de materiales. Porque ocasiona que los estudiantes aprendan LSB, pero que en
casa no se refuerce y sigan con señas naturales o gestos y mímicas para comunicarse.

Los logros de los objetivos planteados

Los objetivos se cumplieron a medida que se realizó la aplicación de los materiales

producidos y elaborado por ellos, valorando sus potencialidades en el desarrollo de las
actividades tomando en cuenta la articulación de las dimensiones en el momento
metodológico en su formación integral de los estudiantes en cada planificación se tomó muy
en cuenta el ritmo de aprendizaje para dar el apoyo personalizado de acuerdo a sus
necesidades que tenían en su formación.

Los cambios que dieron de la propuesta metodológica

Los cambios positivos y de mayor relevancia fueron que los padres se involucraron a las
actividades, desarrollado de una manera activa de acuerdo a la planificación ayudando unos
a otros compartiendo los saberes y conocimientos de cada persona, en la elaboración de los
materiales en coordinación con la maestra, estudiantes y padre de familias.

Impacto de la experiencia en la comunidad educativa

La elaboración de materiales educativo con diferentes iniciativas de trabajo en la enseñanza

aprendizaje fue de mucha importancia y muy interesante, llamativo y atractivo respetando la
imaginación, creatividad en el desarrollo de las actividades de los estudiantes del centro.

Además de atender una necesidad urgente de los estudiantes para tener una educación
oportuna y pertinente, que respete su condición y logre fortalecer sus habilidades en trabajos
comunitarios en aula y sobre todo invitar a la familia a participar.

¿Cómo era antes la educación de los estudiantes Sordos?

 COM
PARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS TANTO EN LA LEY Nº 1565
COMO EN LA LEY Nº 070

PRODUCTOS Y RESULTADOS.
El trabajo didáctico es la muestra de mi experiencia vivida con los estudiantes, con
discapacidad Auditiva padres de familias y comunidad Educativa la cual se elaboró de
acuerdo los lineamientos del Modelo Educativo el cual permitirá que los docentes puedan
guiarse de qué manera se pueden integrar los campos y articulaciones de las áreas teniendo
como punto de partida el proyecto socio productivo inclusivo.

La observación de los materiales de lotas y pictograma con el alfabeto dactilológicos nos

permite apropiarse de la lectura y escritura mediante el deletreo de seña y juegos con los
dados mediante el alfabeto que es un material de muchas importancias construido de
materiales desuso.

El rompe cabeza de los mapas nos facilita que el estudiantes practique para su diario viví
sabiendo los nombres de los departamento en el deletreo y en seña mediante el LSB.que
fue diseñado por su creatividad de los estudiantes de cada uno de acuerdo al contexto para
ellos estamos tomando en cuentas los trabajo porque están elaborado de cartones en este
mapa los estudiantes como ser Jenny ha contado en cuantas partes está dividido los pedazo
de cartones como ser el mapa donde ella cuenta cada pedazo de cartón es un mapa de un
departamento, como lo han pintado su mapa nombra los colores en seña, en este trabajo se
tomó en cuenta los nombres de los animales mediante lotas con el grafico de seña .

Las lotas nos ayudaron a recordar a los estudiantes los nombres de cada actividad que
hemos realizado.

Al mismo tiempo como docente de la propuesta que se presenta como resultado de la

experiencia basada en la sistematización proponemos se puedan considerar la producción
de texto como maestra inquieta en busca de una nueva manera de ver la práctica educativa.

Como maestra del Centro de Educación Hermenegilda Ventura pude he podido implementar
el nuevo enfoque de la educación que plantea la Ley 070 ya que ahora la educación nos
expresa que tiene que ser una educación descolonizadora desarraigada, una educación en
lo que los estudiantes puedan construir sus conocimientos desde su realidad y que sepan
estos llevarlo a la práctica diaria en su cotidiano vivir.

Los productos y resultados más relevantes los que nos permite nombrar algunos aspectos:

Articulamos el PSPI con los campos y áreas de conocimientos, a través de la ejecución de

las actividades propuesta en el plan de acción que nos permitieron concretizar nuestros
contenidos en base al plan de desarrollo curricular y practicar los valores del respeto y
responsabilidad con todos los actores de la comunidad educativas, permitiendo las
convivencias armónicas con la madre tierra y el cosmos.

Los juegos de dado como estrategia metodológica en el desarrollo de las prácticas

educativas, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje han podido desenvolverse de
manera conjunta, participativa de manera comunitaria.

Hemos sensibilizado a los padres de familias respecto al LSB. De igual manera también
hemos dado taller a los docentes del Colegio Bruno Recua y a todas las Unidades
Educativas.

Para la ejecución de los cuatro momentos metodológicos en el marco del MESCP, e

utilizaron diferentes métodos y técnicas como: la observación, entrevista, cuestionario,
debates y otros.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

El resultado del trabajo comunitario; Se trabajado con los programas, los campos de
saberes y conocimiento con los nuevos enfoques del MESCP. si bien se trabajó con
diferentes objetivos, pero todos coincide al logro de un objetivo común, mediante la
articulación interdisciplinaria que se implanto.
Resaltamos los aspectos más sobre saliente.
1.-Un aspecto más sobre salientes es el dialogo con estudiantes padres de familias, y la
comunidad en el logro de objetivos
2.-Se trabajó con la inclusión ante la discriminación de los estudiantes hacías las personas
con discapacidad
3.-Partir de experiencia vivida permitió que los padres de familias valoren los trabajos que
realizan sus hijos en el centro educativo.
4.-Con el desarrollo de las estrategias metodológicas, hemos logrado el objetivo propuesto
con la práctica, la teoría, valoración, producción, producto que pude desarrollar aprendizaje
critico reflexivo, y fortaleciendo las dimensiones del ser.

RECOMENDACIÓN
El MESCP se fundamenta en un aprendizaje comunitario cuyo centro es la comunidad, él
trabajo comunitario es importantes porque nos permite reconciliar y los proceso de la vida
humano Ser, saber, hacer, decidir logrando una formación holísticas.

Elaboración de las planificaciones curriculares en base a los lineamientos del currículo

especifico ha permitido dinamizar el proceso pedagógico, partiendo de la elaboración del
PSPI, la planificación anual, semestralizado (PAC) La planificación de desarrollo
curricular(PDC)para contribuir a la transformación educativa inclusiva.

Es necesario tomar en cuenta la articulación del PSPI, con los contenidos y ejes
articuladores, para dar respuestas a las demandas necesidades y problemáticas de los
contextos educativo inclusivo. para el desarrollo de los momentos metodológicos necesario
a partir de la experiencia de estudiante, del contacto con su realidad, articulando practica
la teoría, la valoración y la producción, para la transformación del proceso educativo
inclusivo el cual permite que los docentes puedan guiarse de manera que se pueden
integrar los campos y articular las áreas teniendo como punto de partida del PSPI.

BIBLIOGRAFÍAS Y FUENTES

- Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación Nº 1, “Modelo Educativo

SocioComunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación Nº 2, “Estructura Curricular y
sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación Nº 3, “Estrategias de
Desarrollo Curricular Socio Productivo: Comprendiendo. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación Nº 4, “Medios de Enseñanza
en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación
 Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2013), Unidad de Formación Nº 5, “Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 6, “Producción de
Materiales Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 7, “Evaluación
Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 8, “Producción De
Conocimientos En El Modelo Socio Comunitario Productivo”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 9, “Pautas para la
Concreción y registro de experiencias transformadoras”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 10, “Gestión Curricular en
el Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 11, “Concreción
Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- Ministerio de Educación (2014), Unidad de Formación Nº 12, “Pautas
Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
- FREIRE, Paulo, “Educación Liberadora”,
- FREIRE, Paulo, “Miedo y Osadía”, Siglo XXI Editores
- FREIRE, Paulo, “Pedagogía del Oprimido”,
- GRUNDY, S., “Producto o praxis del currículum”,
- LA “TAIKA”, Teoría y práctica de la Escuela – Ayllu, Tercera Edición 2012
- MINEDU, ley de la Educación 070. La paz, 2010

PASAR AL ANALISIS EXPLICANDO EL PORQUE Ser: Se evaluó la práctica de sus

actitudes responsables respetando el turno de participación para expresar sus sentimientos e
intercambiar opiniones de sus estudiantes y la cooperación mutuo entre participantes como
también valorando y promoviendo la tecnología.

Saber: Se evalúa los conocimientos previos de cada estudiante y el desarrollo de nuevas

habilidades comunicativas manejando Lenguaje de Señas Boliviana.

Hacer: La capacidad y empeño de realizar su trabajo, el manejo de las herramientas y la

creatividad que demuestra al mostrar y compartir nuevas técnicas e ideas.

Decidir: Compartiendo sus saberes y conocimientos de lo aprendido antes sus compañeros

sus familias y su comunidad y la forma de cómo recuperar su aprendizaje en la vida
cotidiana.