Universidad Autónoma de Santo Domingo
Nombre:
Rosalis Guzmán H.
Matrícula:
BD7233
Profesor/a:
Yuelissa Rodríguez
Asignatura:
Psicología Evolutiva
Tema:
Desarrollo Humano – Capítulos 1 y 2
RESUMEN
Desarrollo humano: un campo en evolución
permanente
¿Qué es el desarrollo humano y cómo ha evolucionado su estudio?
Desarrollo humano
Estudio científico de los procesos del cambio y la estabilidad durante el ciclo
vital humano.
Desde el momento de la concepción, los seres humanos emprendemos un
proceso de cambio que continúa durante toda la vida. Una célula se
convierte en una persona que vive, respira, camina y habla. Esta célula única
se convierte en un individuo singular, pero los cambios por los que pasamos
los seres humanos durante la vida tienen aspectos en común. Los bebes
crecen y se transforman en niños, que siguen creciendo hasta convertirse en
adultos. De la misma manera, ciertas características humanas siguen pautas
comunes.
El campo del desarrollo se centra en el estudio científico de los procesos
sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas. Los individuos que
trabajan en el estudio profesional del desarrollo humano o sea los científicos
del desarrollo, examinan las formas en que las personas cambian desde la
concepción hasta la madurez, así como las características que se mantienen
bastante estables.
El trabajo de los científicos del desarrollo puede tener un efecto notable en
la vida humana, ya que los resultados de sus investigaciones encuentran
aplicaciones directas en la crianza, educación, salud y políticas sociales.
Las investigaciones que demuestran que el cerebro de los adolescentes
todavía no ha terminado de madurar han permitido proponer que eximan
de la pena de muerte a jóvenes acusados de delitos. Comprender el
desarrollo adulto puede ayudar a las personas a entender y manejar las
transiciones de la vida.
ESTUDIO DEL CICLO VITAL
Los científicos del desarrollo han constatado que el desarrollo humano es un
proceso de toda la vida, el cual es conocido como desarrollo del ciclo vital.
Estudios de la Universidad de Standford sobre Niños Dotados, Estudios de
Berkeley sobre Crecimiento y Orientación, y el Estudio de Oakland del
Crecimiento (adolescente), nos han proporcionado mucha información
sobre el desarrollo de largo plazo.
EL DESARROLLO HUMANO EN LA ACTUALIDAD
Cuando el campo del desarrollo humano se instituyó como disciplina
científica, sus metas evolucionaron para incluir la descripción, explicación,
predicción e intervención.
El estudio del desarrollo humano está en evolución permanente. Las
preguntas que quieren contestar los científicos del desarrollo, los metidos
que aplican y las explicaciones que proponen son más complejas y variadas
de lo que eran apenas hace 10 años. Todos estos cambios ponen de
manifiesto el adelanto de los conocimientos en la medida en que las nuevas
investigaciones perfeccionan o ponen en tela de juicio las anteriores.
También expresan los avances tecnológicos. Instrumentos sensibles que
miden los movimientos oculares, frecuencia cardiaca, tono muscular, entre
otros, sacan a relucir conexiones interesantes entre las funciones biológicas
y la inteligencia infantil.
Desarrollo del ciclo vital
Concepto del desarrollo humano como proceso de toda la vida, que puede
ser estudiado científicamente.
Estudio del desarrollo humano: conceptos básicos
Los científicos del desarrollo estudian los procesos de cambio y estabilidad
en todos los ámbitos (o aspectos) del desarrollo y en todas las etapas del
ciclo vital.
ÁMBITOS DEL DESARROLLO
Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos principales: físico,
cognoscitivo y psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las
capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud son parte del
desarrollo físico. El aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento,
razonamiento y creatividad conforman el desarrollo cognoscitivo. Las
emociones, personalidad y relaciones sociales son aspectos del desarrollo
psicosocial.
Todos estos ámbitos a pesar de que se tratan de manera separada, están
interrelacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás. Como
señala un investigador: “nuestro cerebro funciona mejor, nuestro
razonamiento es más agudo, nuestro ánimo es más luminoso y nuestra
vulnerabilidad a las enfermedades disminuye si estamos en buena condición
física” (Diamond, 2007, p. 153). Por ejemplo, quizá un niño que sufre
infecciones frecuentes de los oídos aprenda a hablar más lentamente que
otro que no tiene este problema físico.
Los avances y retrocesos cognoscitivos tienen una relación estrecha con los
factores físicos, emocionales y sociales. Un niño precoz en cuanto a el
desarrollo del lenguaje despierta recciones positivas de los demás y refuerza
su valía personal.
El desarrollo psicosocial afecta el funcionamiento cognoscitivo y físico. En
efecto, sin conexiones sociales positivas, la salud física y mental pueden
verse afectadas. La motivación y la autoconfianza son factores importantes
para el aprovechamiento escolar, mientras que las emociones negativas
como la ansiedad pueden afectar el rendimiento. Los investigadores han
identificado incluso los posibles vínculos entre la personalidad y la duración
de la vida. En otro sentido, las capacidades físicas y cognoscitivas repercuten
en el desarrollo psicosocial, ya que contribuyen en buena medida a la
autoestima e influyen en la aceptación social y la elección vocacional.
Desarrollo físico
Proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de
cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.
Desarrollo cognoscitivo
Pauta de cambio de los procesos mentales, como aprendizaje, atención,
memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.
Desarrollo psicosocial
Pauta de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales.
ETAPAS DEL CICLO VITAL
La división del ciclo vital en etapas es un constructo social: un concepto o
práctica que parecería natural y obvio para quienes la aprueban, pero que
en realidad es una invención de una cultura o sociedad particular. No hay un
momento objetivo definitivo en que un niño se haga adulto ni en que un
joven se convierta en viejo. En realidad, hasta el concepto de niñez puede
verse como un constructo social.
El concepto de adolescencia como etapa del desarrollo en las sociedades
industriales es bastante reciente. Hasta comienzos del siglo XX, los jóvenes
estadounidenses eran considerados niños en tanto que no salían de la
escuela, se casaban o empezaban a trabajar y entraban en el mundo de los
adultos.
En este libro adoptamos la secuencia de las ocho etapas que por lo general
se aceptan en las sociedades industriales occidentales. Después de describir
los cambios cruciales que ocurren en la primera etapa, la prenatal, seguimos
los tres ámbitos del desarrollo durante la infancia, niñez temprana, niñez
media, adolescencia, adultez temprana, adultez media y adultez tardía (1-1).
En cada etapa después de la infancia, combinamos en un solo capítulo el
desarrollo físico y cognoscitivo.
Las diferencias entre individuos se dan en la forma en que enfrentan los
sucesos y problemas característicos de cada etapa. A pesar de estas
diferencias, es necesario satisfacer ciertas necesidades básicas de desarrollo
y dominar ciertas tareas correspondientes a cada etapa para que el
desarrollo sea normal. Por ejemplo, los recién nacidos dependen de que los
adultos satisfagan sus necesidades básicas de alimento, vestido y abrigo, así
como de contacto humano y afecto. Los bebés establecen apegos con sus
padres y con quienes lo cuidan, y éstos también se sienten apegados a los
bebés.
Durante el surgimiento de la adultez, una etapa de exploración que se da al
inicio de su segunda década de vida, muchas personas no están listas para
asumir las tareas típicas de la adultez temprana: llevar una vida
independiente, tener un trabajo y, por lo regular, fundar una familia. En los
treinta, casi todos los adultos cumplieron esas tareas. En la adultez media,
es probable que haya alguna disminución de las capacidades físicas.
Influencias en el desarrollo
¿De qué depende la singularidad de una persona? Los estudiosos del
desarrollo consideran los procesos universales por los que pasan todos los
seres humanos normales, pero también deben tener en cuenta las
diferencias individuales en las características, influencias y resultados del
desarrollo. Las personas varían por su sexo, estatura, peso y complexión;
salud y nivel de energía; en inteligencia; y en temperamento, personalidad,
y reacciones emocionales.
HERENCIA, MEDIO AMBIENTE Y MADURACIÓN
Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con la
herencia: rasgos o características innatos de los progenitores. Otras
influencias proceden del medio ambiente: el mundo más allá del yo que
empieza en el vientre materno y el aprendizaje que da la experiencia.
Muchos cambios característicos de la infancia y la niñez temprana, como la
capacidad de caminar y hablar, se vinculan con la maduración del organismo
y el cerebro: el desenvolvimiento de la secuencia natural de cambios físicos
y de patrones conductuales. Cuando los niños crecen y se convierten en
adolescentes y luego en adultos, las diferencias individuales de
características innatas y experiencias de vida adquieren un papel más
importante.
Para entender el desarrollo, es necesario examinar las características
heredadas que dan a cada persona un inicio especial en la vida. También es
preciso considerar los diversos factores medioambientales o brindados por
la experiencia que influyen en el desarrollo, en especial los contextos
importantes como la familia, el vecindario, la posición socioeconómica, la
raza o etnia y la cultura.
Diferencias individuales
Diferencias en las características, influencias y resultados del desarrollo.
Herencia
Rasgos o características innatos heredados de los progenitores.
Medio ambiente
Totalidad de las influencias sobre el desarrollo que no son hereditarias, sino
fruto de la experiencia.
Maduración
Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y
conductuales.
INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS
Para entender las semejanzas y diferencias del desarrollo, tenemos que
considerar dos tipos de influencias normativas: las biológicas y los sucesos
medioambientales que afecta de manera semejante a muchas personas de
una sociedad, así como los acontecimientos que toca sólo a unos individuos
(Baltes y Smith, 2004).
Las influencias normativas de la edad son muy parecidas para las personas
de un grupo de edad determinado.
Las influencias normativas de la historia son eventos significativos del
entorno (como la Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial) que forman
la conducta y las actitudes de una generación histórica, es decir, un grupo de
personas que experimentan durante sus años formativos un mismo evento
que les cambia la vida.
En la actualidad, conforme los niños crecen son influidos por las
computadoras, la televisión digital, Internet y otros desarrollos tecnológicos.
Una generación histórica no es lo mismo que una cohorte de edad: un grupo
de personas nacidas más o menos al mismo tiempo.
Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un gran
efecto en la vida de un individuo porque alteran la secuencia esperada del
ciclo vital.
Generación histórica
Grupo de personas marcado por un evento histórico importante durante su
periodo formativo.
Cohorte
Grupo de personas nacido aproximadamente en la misma época.
No normativo
Características de un acontecimiento inusual que ocurre a una persona en
particular o suceso común que ocurre en un momento inusual de la vida.
MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS: PERIODOS SENSIBLES O CRÍTICOS
En un estudio muy conocido, el zoólogo austriaco Konrad Lorenz (1957),
consiguió que patitos recién nacidos lo siguieran como si fuera su madre.
Lorenz demostró que las crías recién salidas del cascarón siguen
instintivamente al primer objeto en movimiento que ven, aunque no
pertenezca a su especie. Este fenómeno se llama impronta y Lorenz creía
que era automático e irreversible.
Un período crítico es un momento específico en la que un evento, o su
ausencia, tienen un efecto concreto en el desarrollo. Si un evento necesario
no ocurre durante un período crítico de maduración, no ocurrirá el
desarrollo normal y los patrones anormales resultantes pueden ser
irreversibles.
¿Los seres humanos tenemos períodos críticos, como los patitos? Si una
mujer es sometida a rayos X, toma ciertos fármacos o contrae determinadas
enfermedades durante el embarazo, es posible que el feto manifieste
efectos nocivos particulares, que dependen de la naturaleza de la agresión y
el momento de su exposición a ellos.
El enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B.
Baltes
En conjunto, estos principios sirven como marco teórico muy aceptado para
el estudio del desarrollo del ciclo vital.
1. El desarrollo dura toda la vida. El desarrollo es un cambio que ocurre
durante toda la vida.
2. El desarrollo es multidimensional.
3. El desarrollo es multidireccional.
4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo
vital.
5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos.
6. El desarrollo muestra plasticidad.
7. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo.
Cuestiones teóricas básicas
¿Qué fines persiguen las teorías y cuáles son las dos cuestiones teóricas
básicas en los que no coinciden los científicos del desarrollo?
Una teoría científica es un conjunto coherente de conceptos relacionados
lógicamente para, en un campo específico, describir y explicar el desarrollo y
predecir qué conducta puede ocurrir en ciertas condiciones.
La teoría y la investigación son hilos entretejidos del tramado homogéneo
del estudio científico. Las teorías inspiran nuevas investigaciones y predicen
sus resultados mediante la generación de hipótesis, que son explicaciones o
predicciones tentativas que se ponen a prueba en más investigaciones.
Una teoría se basa en ciertas premisas, que resultan verdaderas o no.
La ciencia del desarrollo no puede ser completamente objetiva. Las teorías e
investigaciones sobre el comportamiento humano son productos de
individuos muy humanos, cuyas indagaciones e interpretaciones sufren
inevitablemente la influencia de sus valores y experiencias.
CUESTIÓN 1: ¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO?
¿La persona tiene una participación activa en su desarrollo? La controversia
se remonta al siglo XVIII. El filósofo inglés John Locke sostenía que los niños
son una tabula rasa, una hoja en blanco, sobre la cual “escribe” la sociedad.
Modelo mecanicista: el debate sobre las filosofías de Locke y Rousseau llevó
a dos modelos (o imágenes) contrapuestos del desarrollo: el mecanicista y el
organicista. La opinión de Locke fue precursora del modelo mecanicista. Una
máquina es la suma de sus partes.
Las máquinas no operan por voluntad propia, sino que reaccionan
automáticamente ante fuerzas o estímulos físicos. Cargue un auto con
gasolina, haga girar la llave de encendido, pise el acelerador y el vehículo se
moverá.
La investigación mecanicista pretende identificar los factores que hacen que
las personas se conduzcan de cierta manera.
Modelo organicista: Rousseau fue el primer precursor del modelo
organicistas, que considera a las personas como organismos activos y en
crecimiento, que echan a andar su propio movimiento.
Como el comportamiento humano se considera un todo orgánico, no puede
predecirse dividiéndolo en respuestas simples a la estimulación del
ambiente. Por ejemplo, el significado de un parentesco va mucho más allá
de lo que pude comprenderse a partir de estudiar las interacciones
cotidianas de los integrantes de una familia. Un teórico organicista, al
indagar por qué algunos estudiantes beben mucho, probablemente se fijaría
en qué tipo de situaciones deciden participar y con quien.
CUESTIÓN 2: ¿EL DESARROLLO ES CONTINUO O DISCONTINUO?
Los modelos mecanicistas y organicistas difieren también en torno a una
segunda cuestión: ¿el desarrollo es continuo, es decir, gradual y creciente, o
es discontinuo, es decir, abrupto y desigual?
Los teóricos mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, el cambio de
número o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o
frecuencia de la comunicación. Un bebé que sube kilo y medio de peso en
sus primeros tres meses experimenta un cambio cuantitativo.
Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo, el cambio de clase,
de estructura u organización. El cambio cualitativo es discontinuo.
Los teóricos organicistas consideran que el desarrollo ocurre mediante una
sucesión de etapas distinguibles, como los peldaños de una escalera.
Perspectivas teóricas
En general, las teorías se enmarcan en grandes perspectivas que subrayan
distintos procesos de desarrollo y que adoptan posturas distintas con
respecto a los problemas descritos en la sección anterior.
Cinco perspectivas principales fundamentan muchas teorías influyentes e
investigaciones sobre el desarrollo humano: 1) la psicoanalítica 2) del
aprendizaje, 3) cognoscitiva, 4) contextual y 5) evolutiva/sociobiológica.
PERSPECTIVA 1: PSICOANALÍTICA
Sigmund Freud (1856-1939), medico vienés, fue quien creó la perspectiva
psicoanalítica, según la cual es desarrollo es modelado por fuerzas
inconscientes que motivan la conducta humana.
Sigmund Freud: desarrollo psicosexual Freud creía que las personas nacen
con impulsos biológicos que deben redirigirse para poder vivir en sociedad.
Propuso que la personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas:
el ello, el yo y el superyó. Los recién nacidos están gobernados por el ello. El
objetivo de el yo es encontrar medios realistas para gratificar al ello que
sean aceptables para el superyó, que se desarrolla alrededor de los cinco o
seis años. El superyó abarca la conciencia e incorpora en el sistema de
valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba.
Erik Erikson: desarrollo psicosocial un psicoanalista de origen alemán que
fue parte del círculo vienés de Freud, modificó y amplió la teoría freudiana al
subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Su
teoría del desarrollo psicosocial abarca ocho etapas de todo el ciclo vital.
Cada etapa comprende lo que Erikson llamó una crisis de la personalidad.
Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una negativa
correspondiente. La tendencia positiva debe predominar, pero también en
algún grado, se necesita de la negativa.
Esta teoría es importante porque resalta las influencias sociales y culturales
en el desarrollo después de la adolescencia.
PERSPECTIVA 2: APRENDIZAJE
La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del
aprendizaje, un cambio de conducta duradero en la experiencia o en la
adaptación al ambiente. Los teóricos del aprendizaje tratan de descubrir las
leyes objetivas que gobiernan los cambios del comportamiento observable.
Conductismo: es una teoría mecanicista que describa la conducta observada
como una respuesta predecible por la experiencia. La biología fija límites a lo
que hacen las personas, pero los conductistas pensaban que el entorno
influía mucho más.
Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social) El psicólogo
estadounidense Albert Bandura (n. 1925) formuló muchos principios de la
teoría del aprendizaje social.
Esta teoría sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la
sociedad por observación e imitación de modelos; es decir, por observar a
otros, como padres, maestros o héroes deportivos.
La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura (1989)
es la teoría cognoscitiva social.
PERSPECTIVA 3: COGNOSCITIVA
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta
esos procesos. Esa perspectiva abarca teorías de influencia organicista y
mecanicista. Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la teoría
sociocultural del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad
innata de adaptarse al ambiente. El crecimiento cognoscitivo ocurre a través
de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración.
La organización es la tendencia a crear categorías, como “pájaros”, al
observar las características que tienen en común los individuos de una
categoría, como gorriones y cardenales.
La adaptación es el término con que Piaget se refería a la forma en que los
niños manejan la nueva información con base en lo ya saben.
La equilibración (una lucha constante por alcanzar un balance estable) dicta
el cambio de asimilación a acomodación.
PERSPECTIVA 4: CONTEXTUAL
Según la perspectiva contextual, el desarrollo sólo puede entenderse en su
contexto social. El desarrollo sólo puede entenderse en su contexto social.
Quienes la sostienen consideran que el individuo no es una entidad
separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable de
éste.
En la teoría bioecológica (1979, 1986, 1994; Bronfenbrenner y Morris, 1998)
se señalan cinco niveles de influencia ambiental, que van del más íntimo al
más amplio: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y
cronosistema.
El microsistema abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o
vecindario, comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres,
amigos, condiscípulos, maestros, patrones o colegas.
El mesosistema es el interlocutor de varios microsistemas.
El exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas
externos que afecta de manera indirecta a una persona.
El macrosistema está formado por los esquemas culturales generales, como
las ideas, ideologías dominantes y los sistemas económicos y políticos.
El cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de
una persona y del ambiente.
Métodos de investigación
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
La investigación cuantitativa trata con datos numéricos que pueden medirse
de manera objetiva; por lo general responde a preguntas de “¿Cuánto?” o
“¿Cuántos?” e incluye análisis estadísticos.
La investigación cualitativa se enfoque en el cómo y el porqué de la
conducta; involucra descripciones no numéricas (verbales o pictóricas) de
los entendimientos, sentimientos o creencias subjetivas de los participantes
acerca de sus experiencias.
DISEÑOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN
Un diseño de investigación es un plan para realizar una investigación
científica: que preguntas deben ser respondidas, cómo se escogerá a los
participantes, cómo se recogerán e interpretarán los datos y cómo se
sacarán conclusiones válidas. Cuatro diseños básicos usados en la
investigación del desarrollo son estudios de caso, estudios etnográficos,
estudios correlacionales y experimentos.
Estudios de caso: es un estudio de un individuo. Ofrecen información útil y
exhaustiva. Exploran las fuentes del comportamiento, prueban tratamientos
y pueden apuntar direcciones para nuevas investigaciones.
Estudios etnográficos: es un estudio que consiste en describir un patrón de
las relaciones, usos, ideas, tecnología, arte y tradiciones que conforman la
vida de una sociedad.
Estudios correlacionales: en un estudio correlacional se pretende
determinar si hay una correlación (una relación estadística) entre las
variables, que son fenómenos que cambian o varían de persona a persona, o
que pueden ser alteradas para fines de investigación.
Experimentos: son procedimientos controlados en los que el
experimentador manipula variables para aprender en qué forma una afecta
la otra.
