Profesorado de Educación Primaria Tercer Año Pf.
Mirta Cayo
Alumna: DELGADO, ALEJANDRA. DNI: 36.909.921.
Nota: Para aprobar, debe estar resuelto, correctamente, el 50% de cada consigna.
Además de los resultados se evaluará: comprensión de consignas, uso de la metodología adecuada, claridad de las
fundamentaciones, prolijidad y ortografía
Didáctica de la matemática II
TP División
Actividad 1
Escribir dos situaciones problemáticas para el concepto División: una para alumnos de cuarto año y
otra para alumnos de sexto año. Justifique la o las diferencias entre ambas situaciones para que sean
adecuadas a uno y otro año.
Situaciones problemáticas
Cuarto año:
Joaquín trabaja en una fábrica de tornillos. Arma bolsas de 24 tornillos para vender a las ferreterías.
¿Cuántas bolsas va a llenar con 5120 tornillos? ¿Le sobran tornillos?
Sexto año:
Tres primos deciden turnarse para ir a ver a sus abuelos. Eber irá a verlos cada 3 días, Sonia cada 4 días y
Ariel, cada 6 días. Si el día 4 del mes los visitan los tres juntos y deciden empezar los tunos. ¿Cuándo vuelven
a juntarse otra vez?
Lo que se pretende en la primera situación es que se analice con el algoritmo de la división por dos cifras para
calcula el cociente. En donde van a tener que analizar primero cuantas cifras va a tener que tener el cociente. Es
un problema más sencillo, en donde el docente propone analizar, problemas de reparto y partición, también, que
sucede con el resto y si este admite ser fraccionado o no.
En cambio, en el segundo para sexto año, la diferencia es que es un problema mas complejo ya que el alumno
tiene que prestar suma atención en la descripción de las consignas y analizar todos los datos que ésta presenta,
por ende, debe tener en cuenta todos los saberes previos adquiridos con antelación además de la multiplicación,
sumas y restas. Se busca que se inicien en el estudio de los criterios de divisibilidad y en el uso de conceptos de
múltiplos y divisores para resolver una amplia gama de problemas. A si mismo, puedan analizar con más
profundidad las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Se toman decisiones respecto del tipo y
tamaño de los números que se ponen en juego en el problema. Estas modificaciones no son ingenuas ya que
habilitan o inhiben el uso de ciertos procedimientos
ACTIVIDAD 2
Para el siguiente problema:
Un alumno, al dividir 1221 por 12 obtuvo de cociente 11 y resto 8.
1. Sin hacer la cuenta, ¿se podrá determinar el resto de 1225:12? Si es posible,
explicá cómo se hace.
2. ¿Cuántas cuentas se pueden plantear que tengan 12 como divisor y cociente 11?
El alumno al realizar esa cuenta obtiene un resultado equivoco al real, ya que 1221/12, su cociente es 101 y
el resto es 9. Algunos niños podrán no tener en cuenta que el resto debe ser menor que el divisor. No ponen en
juego la condición que debe cumplir el resto.
1 2 2 1 12
0 0 102
2 1
= 09=
1) Si se puede determinar el resto de 1225/12 porque se deberá tener en cuenta que, el resto no puede ser
mayor que el divisor. Si el divisor es 12, las soluciones son 12. Por lo tanto, el resto puede ser 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11; entonces se tiene en cuenta las limitaciones del resto.
Por ejemplo, en la cuenta correcta anterior el resto fue 9.
En cambio, con la nueva cuenta de números nuevos se aumentó el dividendo de 1221 paso a 1225, siempre
manteniendo el divisor ( 12), por lo tanto, el aumento del intervalo se modifica el resto en relación a ese
aumento.
1225 2
00 102
25
=01=
Reinvirtiendo lo realizando en el problema anterior, esta relación se puede constatar que cuando el
dividendo aumenta 1 entonces el resto también mientras sea menor que el divisor, y en este caso aumento 4,
por lo tanto, el resto también, paso de: 9, 10, 11, 0, 1.
Varia el resto a medida que varía el dividendo y se mantiene constante el divisor: cuando el dividendo
aumenta una unidad el resto también.
2) En el segundo caso hay doce posibilidades para plantear cuentas que tengan en cuenta el divisor 12 y
cociente 11 porque entran en juego las variaciones del resto conforme varía el dividendo y se mantiene
constante el divisor en este caso 12.
En este problema las soluciones no son infinitas, el resto no puede ser mayor que el divisor. Si el divisor
es 12, las soluciones son 12: resto 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
Por ejemplo:
132%12 cociente 11 resto 0
133%12 cociente 11 resto 1
134%12 cociente 11 resto 2
135%12 cociente 11 resto 3
136%12 cociente 11 resto 4
137%12 cociente 11 resto 5
138%12 cociente 11 resto 6
139%12 cociente 11 resto 7
140%12 cociente 11 resto 8
141%12 cociente 11 resto 9
142%12 cociente 11 resto 10
143%12 cociente 11 resto 11.
Para encontrar una cuenta, se puede multiplicar el cociente por el divisor;
• si el resto es igual al divisor, entonces ya aumenta uno más el divisor y el resto vuelve a 0;
• se pueden hacer 12 cuentas de dividir. Si se pudiera cambiar el cociente se podrían hacer más.
a. ¿Cuáles son los objetivos del docente?
Se focalicen en las relaciones entre el dividendo, el divisor, el cociente y el resto y en cómo se
modifican unos respecto de los otros.
No se trata sólo de resolver problemas sino de que el docente propicie, además, espacios de reflexión
sobre los mismos con la posibilidad de generar nuevas preguntas y nuevos problemas.
Se propone invitar a los niños a generar y producir nuevo conocimiento, apuntando a ir instalando
preguntas propias del trabajo matemático.
Se espera a que anticipen sus respuestas sin requerir de la cuenta para resolver el problema.
b. ¿Para qué año de la educación primaria puede estar destinado?
Considero que este problema puede estar destinado para segundo ciclo, específicamente para sexto año.
c. Resolver el problema.
ACTIVIDAD 3
Resolver el siguiente problema de dos maneras diferentes, sin utilizar la operación división.
En una fábrica hay 5837 paquetes de galletitas para envasar en cajas de 8 paquetes cada una.
¿Cuántas cajas pueden armarse?
Situaciones diferentes de abordar:
Se utiliza la unidad seguida de cero y restas
1------------8 5837
10----------80 - 5600
100---------800 0 237
200---------1600
700---------5600
1-------------8 240
10-----------80 -237
20----------160 003 corresponde a una caja
30------------240 Pero 1 caja contiene 8 paquetes, entonces si yo le saco me quedan 5 paquetes.
700
+30 8
729 -3
5
RTA: Pueden armarse 729 cajas, pero van a sobrar 5 paquetes de galletas.
SEGUNDO PLANTEO:
a) Registrar detalladamente cómo llega a encontrar la respuesta en cada caso.
Primeramente, utilicé la unidad seguida de ceros, guiándome de los datos del problema, en este caso 1 caja
corresponde a 8 paquetes de galletitas, 10, corresponden a 80, (ya que 10 x 8= 80); y así fui sumando hasta
llegar al 700. En donde 700x 8 es igual a 5600, como es un número aproximado paro ahí ya que si aumento a
800 me pasaría.
Luego, tomo el numero total de paquetes de galletitas en este caso 5837 y el resto el número aproximado
(5600), por lo que me da 237.
Realizo lo mismo con el numero 237 partiendo de 1 caja son 8 paquetes, 10 son 80, 20 son 160 y 30 son 240.
Como en este caso me paso del número que quiero hallar el cual es “237” realizo posteriormente, una cuenta
de menos entre 240 -237 = 3 este numero corresponde a 3 paquetes de una caja.
Entonces organizo mis resultados, por un lado, se que con 700 paquetes tengo 5600, y con 30, 240.
Realizo una suma entre 700+30 = 730, pero a ese 30 le tengo que restar 1 caja ya que tengo que restarle 3
paquetes, entonces 1 caja (8-3=5). Quedaría 730-1 =729
La respuesta es 729 paquetes y sobran de una caja 5 paquetes de galletitas.
b) Describir el trabajo matemático que desarrolló al resolver el problema y compárelo con el trabajo que
se hubiera requerido en el caso de haber usado la división.
En el trabajo matemático empleado lo que se logra es forzar el avance de los conocimientos de los que dispone
el alumno o presenta una situación que, si bien no es más compleja que otra, presenta un cambio que permite
reinvertir lo aprendido. También, establecer vínculos entre lo que se realizó y lo que se está trabajando es
fundamental ya que favorece la toma de conciencia de lo que se va aprendiendo, la sistematización de los
conocimientos que circulan en las clases y la continuidad del proyecto personal de aprendizaje de los alumnos.
Avanzar en este trabajo favorece la toma de conciencia por parte de los niños de lo que están aprendiendo y la
identificación de las herramientas de las que disponen para resolver nuevos problemas.
El trabajo matemático permite anticipar resultados basándonos en argumentos que encuentran fundamento en
propiedades de los números y de las operaciones matemáticas.
En cambio, en el caso de haber usado la división, las posibilidades para ellos serian limitadas, más aún si no
tienen conocimientos de las relaciones que establecer las partes de la división y de las condiciones que estas
presentan.
