Journal of

High Andean
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Research

Journal of High Andean Research, 2018; 20(3): 333 - 346 VOL 20 Nº 3

Revista de Investigaciones Altoandinas
REV. INVESTIG. ALTOANDIN. Periodo Julio - Setiembre - ISSN: 2306-8582 (V. impresa) - ISSN: 2313-2957 (V. digital)

Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una perspectiva teórica

Pedagogical contributions to environmental education: a theoretical perspective

Víctor Pulido Capurro* & Edith Olivera Carhuaz

Instituto de Investigación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima Perú

*Autor para correspondencia, e-mail: [email protected]

RESUMEN
ARTÍCULO DE REVISIÓN
El impacto de la educación ambiental en el mundo ha tenido repercusiones positivas en
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
torno a la sensibilización en los estudiantes. Sin embargo, esta problemática involucra un
Recibido 29-01-2018
Aceptado 20-06-2018 acercamiento necesario de las posturas pedagógicas universitarias para lograr el efecto
On line: 27-07-2018 que se necesita en los discentes y así alcanzar el objetivo formativo. El presente artículo
tiene como finalidad dar a conocer los aportes pedagógicos relacionados a tres ejes
PALABRAS CLAVES:
temáticos: las corrientes en la educación ambiental, los enfoques didácticos y las
estrategias metodológicas. La metodología utilizada parte de la revisión exhaustiva y
Educación ambiental, sistemática de artículos seminales e informes gubernamentales para progresivamente
pedagogía ambiental, orientar la búsqueda hacia artículos en revistas de alto impacto; lo que ha permitido
universidad ecológica,
analizar de manera reflexiva el desarrollo de las mismas a lo largo de cuatro décadas. Por
estrategias pedagógicas,
enfoques ambientales. ello, se pretende que la investigación constituya una base para el planteamiento de futuros
enfoques pedagógicos que permitan una mejor enseñanza de la educación ambiental en
los contextos de estudio, a nivel básico o superior. Finalmente, el trabajo de investigación
permitió identificar las diferentes estrategias relacionadas a los modelos trabajados en
ambientes educativos nacionales e internacionales que han hecho posible la eficacia de la
enseñanza de la educación ambiental y su impacto en el desarrollo sostenible.

ABSTRACT
REVIEW ARTICLE
The impact of environmental education in the world has had a positive impact on student
ARTICLE INFORMATION awareness. However, this problem involves a necessary approach of university
Received 29-01-2018 pedagogical positions to achieve the effect that is needed in the students and thus achieve
Accepted 20-06-2018
On line: 27-07-2018 the training objective. The purpose of this article is to make known the pedagogical
contributions related to three thematic axes: currents in environmental education,
didactic approaches and methodological strategies. The methodology used is based on
KEY WORDS:
the exhaustive and systematic review of seminal articles and government reports to
environmental education, progressively guide the search towards articles in high impact journals; which has
environmental pedagogy, allowed us to reflectively analyze their development over four decades. Therefore, it is
university of ecology, intended that the research constitutes a basis for the approach of future pedagogical
teaching strategies, approaches that allow a better teaching of environmental education in the study contexts,
environmental approaches.
at the basic or higher level. Finally, the research work made it possible to identify the
different strategies related to the models worked in national and international educational
environments that have made possible the effectiveness of teaching environmental
education and its impact on sustainable development.

© RIA - Vicerectorado de Investigación de la Universidad Nacional del Altiplano Puno Perú. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los
términos de la Licencia Creative Commons cc BY NC ND (CC BY-NC-ND), https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

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INTRODUCCIÓN mayor relevancia la Conferencia de Tbilisi de 1977,

en la que se estableció la función de la educación en el
El análisis de los temas relacionados con el medio desarrollo ambiental (Organización de las Naciones
ambiente se torna complejo debido a las posturas de Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
cada política de Estado y sus estructuras legislativas. [UNESCO], 1978). En la Conferencia se estableció
Los informes de las organizaciones internacionales la obligatoriedad de incluirlo en los cursos formales
como el Banco Mundial ( 2013 ), el Instituto de los estudios académicos, con el propósito de
Worldwatch ( 2013 ) y CEPAL (2016), entre otros, promover el desarrollo de aptitudes, actitudes, valores
apuntan a los principales problemas ambientales que y comprensión del medio ambiente así como brindar
hay que abordar con el fin de asegurar un futuro soluciones; y además, impulsó la implementación de
sostenible. Así tenemos que en Europa, las políticas cursos no formales (UNESCO, 1978; PNUMA,
han impulsado el desarrollo ambiental estableciendo 1978; Colom, 1998; Hassan y Pudin, 2011; Rivera,
leyes que abarcan desde el cuidado del medio 2014; Villadiego-Lordy, Huffman-Schwocho,
ambiente hasta la inclusión de políticas educativas, Guerrero y Cortecero-Bossio, 2017, Pulido, 2017).
las mismas que son difundidas en las universidades y
en la comunidad por medio de programas La educación ambiental, también conocida como
institucionalizados (Boada y Escalona, 2005; Tréllez, educación para el desarrollo sostenible, es definida
2006; Lorenzoni, Nicholson-Cole y Whitmarsh, por Al-Naqbi y Alshannag (2018) como una tendencia
2007; Gomera, 2008; Novo, 2009), constituyéndose educativa que procura el involucramiento de alumnos
dichos actos como el efecto de una ola de y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
preocupación internacional respecto al cuidado con la finalidad de generar conciencia sobre la
ambiental. preservación del medio ambiente, reforzando lo
planteado por Stapp (1969), quien señaló que la
Los estudios bibliográficos sobre el medio ambiente y educación ambiental debía procurar la formación de
los factores que están relacionados han sido un nuevo ciudadano con conciencia medioambiental.
estudiados desde siglos atrás (Boada y Escalona, Para Yeh, Ma y Huan (2016), desde hace varias
2005); pero, a causa de la creciente contaminación, en décadas se viene discutiendo sobre la educación
1972 se realizó la Conferencia de las Naciones ambiental, y señalan que de acuerdo a estudios
Unidas sobre el Medio Ambiente, en la cual se debatió realizados por otros investigadores, puede definirse
sobre aspectos vinculados al cuidado, preservación y como un proceso de generación de conocimiento para
uso responsable de los elementos ambientales identificar problemas y plantear soluciones que
(Oficina Regional de Educación para América Latina contribuyan a al cuidado de la naturaleza.
y Caribe [OREALC], 2005; Olaguez, Peña y Espino, Complementando lo anteriormente expuesto, De
2017). Dicho movimiento nacional impulsó a algunos Silva (2018) compara a la educación ambiental con un
países latinoamericanos, como Colombia, a paraguas, bajo el cual coexisten diversos términos
establecer seminarios de debate sobre lo propuesto relacionados como el desarrollo sostenible,
por las Naciones Unidas, en los que se estudió a educación para la conservación, ecojusticia y
profundidad la Carta de Belgrado (García y Muñoz, educación basada en el lugar.
2013; Calixto, 2012; Hassan y Pudin, 2011).
Sin embargo, para autores como Tracy (2017), en la
El establecimiento de nuevas políticas de cuidado educación ambiental no debe enseñarse solamente
ambiental hizo posible la promulgación de leyes sobre ecología y medio ambiente, sino ir más allá. Por
aplicables al ámbito educativo que permitieran su dicha razón, el autor sugiere que debe procurar que los
rápida difusión, siendo uno de los acontecimientos de estudiantes desarrollen sus habilidades y

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 Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una perspectiva teórica

pensamiento crítico, con la finalidad de que tengan un biodiversidad, las cuales son situaciones que generan
mayor sustento al momento de analizar y discutir un mayor índice de riesgos en la preservación de los
sobre la problemática medioambiental. Gardner recursos naturales (Ordóñez-Díaz, Montes-Arias y
(2017) complementa lo anteriormente expuesto, Garzón-Cortés, 2018). En México, Paredes-Chi y
indicando que si bien la educación ambiental puede Viga-de Alva (2018) señalan que el plan de desarrollo
desarrollarse en todos los niveles educativos, es en el nacional, en sus versiones 2007-2012 y 2013-2018,
nivel secundario y superior donde los estudiantes tiene como uno de sus objetivos el desarrollo de una
pueden aprovecharla al máximo, puesto que se cultura ecológica entre sus ciudadanos, y para ello, la
encuentran preparados en más disciplinas que educación medioambiental fue implementada de
contribuyen a la comprensión de la problemática manera transversal en todos sus niveles educativos y a
medioambiental. partir de allí, difundirla a la sociedad en general.

La investigación en educación ambiental es un área El Perú, caracterizado por ser uno de los países con
que genera mucha controversia. Al respecto, Jackson et mayor diversidad biológica en el mundo debido a sus
al. (2016), manifiestan que para algunos investigadores características geográficas y climáticas, promulgó en
existe una relación directa entre las actitudes y 1993 la Constitución Política del Perú, y
comportamiento medioambientales, mientras que para específicamente el artículo 67° se refiere a la
otros, dicha relación puede ser indirecta, ya que promoción de la conservación biológica y de las áreas
argumentan que el comportamiento medioambiental naturales protegidas (Polo, 2013); posteriormente, el
puede estar influenciado por otros factores como el Ministerio de Educación (2003) promulgó la Ley N°
contexto geográfico y cultural, así como también, por 28044 en la que por primera vez se estableció, en el
la juventud de los participantes en los estudios. artículo 8, la conciencia ambiental para la preservación
de los entornos naturales, procurando el beneficio
Actualmente, la educación ambiental tiene un gran individual y colectivo de los ciudadanos y estudiantes.
impacto en el desarrollo económico y político de los
países que impulsan su desarrollo (Vega-Marcote, Los lineamientos políticos mencionados
Freitas, Álvarez-Suárez y Fleuri, 2007), puesto que el anteriormente, establecieron las bases para la creación
progreso no solo se da a nivel macro, sino también, de la Ley N° 28611, Ley General del Ambiente, en el
involucra a la población y, a cada individuo debido a 2005, en la que se formularon los artículos rectores
la conciencia general sobre el cuidado del ambiente para la protección, conservación, calidad, gestión,
que forma parte de su hábitat y que al conocer los participación ciudadana, participación empresarial y
problemas que coexisten en su entorno, impulsa la educación ambiental (Polo, 2013). Dicha ley, establece
búsqueda de soluciones prácticas, dinámicas y que las universidades deben tener la función del
participativas (Villadiego-Lordy et al., 2017). Sin desarrollo investigativo en las temáticas ambientales,
embargo, se han criticado el efecto de la inclusión de tales como investigaciones empíricas, tecnológicas,
políticas medioambientales en el ámbito académico, formativas, observacionales; manteniendo su aporte a
debido a que no cumplen con las expectativas la realidad y factibilidad de su implementación
iniciales en relación al cambio en los estudiantes (Ministerio del Ambiente, 2009); la perspectiva de la
(Sauvé, 1999; Rahman, Halim, Smith y Soh, 2018). ley no solo argumenta la investigación, inclusive
menciona la importancia de formar parte del proceso
En Latinoamérica, algunos estudios han argumentado de educación enfocándolo de manera integral (en el
la fragilidad y vulnerabilidad de los territorios por el artículo 127), en el desarrollo de: cultura ambiental,
cambio climático, la geografía en la que se establece, transversalidad, conciencia ambiental, participación
las condiciones socioeconómicas existentes y la ciudadana, competitividad e incorporación de

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programas ambientales (Ministerio del Ambiente, naturaleza en la recopilación de datos, captura-

2009, Pulido, 2017). Algunas perspectivas sugieren marcado-liberación de objetos del estudio
acerca del impulso que la educación ambiental (Rodríguez et al., 2017). Esta estrategia es no formal
proporciona en la formación integral (Sánchez y debido que no se incluye como curso. Además,
Pontes, 2010), además de promover equidad y una aporta al hecho de que los estudiantes mantienen la
sociedad sustentable (Barba, Morán y Meira, 2017). La relación con su ambiente según sus propias
educación ambiental mantiene, fundamentalmente, la percepciones (Fernández, 2008).
función de concienciar sobre los agobios ambientales,
promocionar cambios en los hábitos y modificar Desarrollo y aplicación de un proyecto taller:
actitudes que pueden ser perjudiciales con la intención pertenece a una estrategia metodológica en la que el
de transformarlas en conductas impulsadoras estudiante es partícipe activo como modulador y
(Rodríguez, Fernández y Vieira, 2017). diseñador de un taller educativo, además, toma un rol
pasivo. Esta estrategia fomenta el conocimiento
El impacto de la educación ambiental, en estos teórico y prácticas educativas a los estudiantes para
últimos años en el Perú, se refleja en la necesidad de promoverlos a otros y fomentar la conciencia
su estudio empírico como de los aportes teóricos a la ambiental (García y Muñoz, 2013; Rodríguez et al.,
pedagogía, puesto que la propuesta del MINEDU 2017; Tovar-Gálvez, 2017).
(2010) argumenta un enfoque humanista de la
educación ambiental y no explicita la justificación de Implementación de las tecnologías de información y
los aspectos metodológicos propuestos. En base a lo comunicación (TIC's) en la educación ambiental: es
anteriormente planteado, la investigación pretende una estrategia en la que se emplea la tecnología como
dar a conocer los aportes pedagógicos relacionados a medio de enseñanza de la educación ambiental. Esta
tres ejes temáticos: las corrientes en la educación ha mantenido dificultades con respecto a su
ambiental, los enfoques didácticos y las estrategias implementación como medio de estudio (Murga,
metodológicas, que posibiliten la eficacia de la Novo, Melendro y Bautista-Cerro, 2008). No
enseñanza de la educación ambiental y su impacto en obstante, el aporte de las plataformas de aprendizaje
el desarrollo sostenible. constituye estrategias educativas que han favorecido
al aprendizaje ambiental, y han sido de utilidad según
Estrategias pedagógicas en la educación ambiental el sector al que se dirige (Boezerooij, 2006).
Las estrategias educativas para la implementación
participativa del estudiante en temas relacionados con Estudio de casos y resolución de problemas: esta
factores ambientales han sido motivo de pocos estrategia mantiene el carácter del análisis de casos, la
estudios a nivel mundial; al igual que las estrategias cual tiene un efecto positivo en la capacidad de
educativas que han tomado un papel inactivo evaluar situaciones con problemáticas ecológicas,
(Guruceaga y González, 2004; Olaguez, Peña y impulsando la búsqueda de soluciones activas; y
Espino, 2017). Por tal motivo, es imprescindible dar a usualmente recurre a los conocimientos generales
conocer propuestas metodológicas que brinden previos de los estudiantes (Tovar-Gálvez, 2017).
calidad en la enseñanza de la educación ambiental en
las aulas. En esa perspectiva se presentan a Los mapas conceptuales: la aplicación empírica de
continuación las siguientes: esta estrategia metodológica de aprendizaje ha
obtenido resultados significativos, logrando que el
Participación activa de investigaciones ambientales: alumnado aprenda con firmeza conceptos claros y
lo característico de dicha estrategia es que los disminuya el error, aclara ideas ambiguas y mantiene
estudiantes mantengan contacto directo con la mayor contacto con el ambiente por medio de su

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aprendizaje (Guruceaga y González, 2004). El aporte enfoca en la resolución de problemas o planteamiento

de este método es la exigencia de incrementar la de posibles soluciones, y se trabaja en base a la
alfabetización científica, ambiental y el conocimiento investigación activa de los estudiantes, promoviendo
del medio de aprendizaje (Vega y Álvarez, 2005; no solamente soluciones, sino también impulsando la
Austin y Schmidt, 2010) mediante la organización de propuesta para su puesta en marcha.
contenidos conceptuales y el uso para ver la realidad
ramificada. Inclusive, la UNESCO fue más allá a través de un
mandato para adoptar la postura educativa en la que se
Estudio por medio de las emociones, impacto y haría una reforma pedagógica, debido a que era
experiencias: los medios pedagógicos empleados en necesario mantener un enfoque interdisciplinario y
la educación ambiental involucran un sistema interno holístico, de un aprendizaje basado en las asignaturas,
de emociones, conductas, relaciones (Goralnik, el aprendizaje por medio de los valores, el desarrollo
Millenbah, Nelson y Thorp, 2012) y experiencias del pensamiento crítico dejando de lado el
(Gough, 2016; Gola, 2017). Se considera a la memorístico, aporte multi-metódicos en la que
emoción como un punto de partida del impacto incluía el arte, palabras, drama y debate, mediante la
ambiental en los estudiantes; el aprendizaje postura participativa y colaborativa del estudiante y
emocional y el cognitivo fundamentan un solo mantener una visión específica abierta; es decir, el
proceso de aprendizaje, en la que se impulsa la estudio debe dirigirse a la localidad y a nivel nacional
atención, concentración y evocación de lo aprendido. (Mitchell y Moore, 2015).
El aprendizaje por medio de la experiencia ha
demostrado el desarrollo del sentido comunitario Estrategia educativa proyectada hacia la comunidad:
(Gola, 2017); no solo a nivel del continente algunos estudios y enfoques han permitido que la
americano, sino en Europa y Australia (Gough, educación universitaria, como función principal en la
2016). Por lo que, determinaron que se necesita estructura del plan estratégico de cada universidad, se
“...crear oportunidades para desempaquetar valores, enfoque en la localidad y mantenga proyecciones
relaciones e identidad en cursos de humanidades sociales. La estrategia expuesta parte de la premisa
ambientales para proporcionar experiencias de que se debe educar y solucionar problemas
aprendizaje ambiental” (p. 422). El aporte empírico medioambientales locales (Andrews, Stevens y Wise,
del estudio de las ciencias ambientales promueve una 2002). Esta estrategia mantiene el contacto de los
conexión con nuestro instinto biológico y dicha educandos y la comunidad de manera directa, con el
vinculación promueve el desarrollo humano en su propósito de idear estrategias que puedan brindar
naturaleza (Beavington, Bai y Romanycia, 2017). solución a las problemáticas actuales del sector
(Robottom, 2014); se considera el hecho de trabajar
La transdisciplinariedad en la educación ambiental: en conjunto o analizar si es necesario la colaboración
según Mitchell y Moore (2015), ha desarrollado un de otros actores (Andrews et al., 2002).
marco sistémico que involucra un conjunto de pasos,
y ha sido abordada en medios sociales y educativos, Los autores de la propuesta educativa resaltan que:
mostrando el aporte a la formación e investigación en La educación ambiental basada en la comunidad
el campo de la educación ambiental. Según dichos incorpora la participación pública, el mercadeo
autores, se percibe la transdisciplinariedad como “un social, la educación ambiental y las estrategias de
proyecto emancipador, argumentativo, que también derecho a saber. Las medidas que contribuyen a
está orientado a la investigación” (p. 20); evidenciando, la efectividad de las actividades voluntarias
en su investigación realizada en Canadá, que la también se incluyen en este modelo (…) los
metodología pedagógica de la transdisciplinariedad se objetivos de educación ambiental basados en la

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comunidad incorporan un cambio de conducta o Las estrategias metodológicas expuestas se enmarcan

un objetivo de cambio de política (p. 162). en las diferentes tipologías y son eficaces para el logro
de aprendizajes esperados puesto que considera los
De manera intrínseca, los valores han sido parte del procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos, el
efecto del aprendizaje ambiental; sin embargo, un cual se puede visualizar en la siguiente tabla 1:
estudio realizado en Argentina y Colombia pudo
Tabla 1 Estrategias metodológicas propuestas
demostrar la estrategia en base a valores que tuvo Estrategias de Estrategias
impacto resaltante (Jakovcevic et al., 2013). La Aprendizaje Procesos metodológicas
Atención - codificación Mapas conceptuales
estrategia empleada mediante el aprendizaje de Cognitivas Reestructuración Implementación de las TIC´s
Manejo Investigaciones
valores se cataloga biosférico, ya que promueve
Exploración Estudio de casos
valores del cuidado y respeto al medio ambiente: Generalización Desarrollo y aplicación de un proyecto taller

respeto a la Tierra, unión con la naturaleza, protección Afectivas Aplicación Participación activa de investigaciones ambientales
Refuerzo emocional Experiencias por medio de emociones
ambiental, prevención de la contaminación Refuerzo motivacional Experiencias por impacto
Toma de conciencia Transdisciplinariedad
(Jakovcevic et al., 2013); además, un aprendizaje Metacognitivas Control - seguimiento Proyección hacia la comunidad
basado en valores implica un conjunto de procesos de Evaluación Monitoreo de las experiencias y aprendizajes

identidad con el área local (Lee, 2009).

Fuente Elaboración propia

Las estrategias presentadas promueven el desarrollo Enfoques didácticos que han contribuido a la
consciente de los problemas ambientales y la educación ambiental
conducta y actitud frente a ello. El modelo educativo
propuesto por Espejel (2009) abarca el desarrollo de A continuación, se exponen los enfoques didácticos
competencias con respecto a la educación urbano que han aportado a la educación ambiental:
ambiental y consta de las siguientes etapas:
Sensibilización-motivación, cuya estrategia es la · Deep Ecology (Ecología profunda): intenta refutar
observación de la realidad (Robottom, 2014; Soto, la perspectiva dualista que se tenía del ambiente y
Briede y Mora, 2017) involucrando impacto visual; el sujeto como seres independientes; por lo que,
conocimiento-información, donde se pretende hacer mantiene su perspectiva en la unión (Palmer,
investigaciones pragmáticas y reflexionar acerca de la 1998). El enfoque sostiene la relación íntima y
problemática; capacidades desarrolladas, en la que complementaria entre el ser humano y el ambiente,
investigan las posibles causas y se proponen la cual se basa en el apoyo y manifestación mutua
soluciones al problema; experimentación-interacción, en su desarrollo. Por su parte, Naess (1973) realizó
donde se involucran la aplicación de programas y una diferenciación importante entre la ecología
tareas ambientales de menor rigurosidad; valoración- profunda y la superficial; en la que la primera,
compromiso, donde se inculca el compromiso aplica la lucha contra la contaminación y la
ambiental y se forja un comité ambiental; y, acción explotación de recursos naturales, mientras que la
voluntaria-participación, en la que aplican los segunda posee movimientos extensivos que
programas de mayor rigurosidad en el campo local resumen la unión del sujeto y el medio realizando
(Espejel, Castillo y Martínez, 2011; Hassan y Pudin, un rechazo de la dualidad, el impulso de valores
2011). Dicha propuesta involucra competencias como el respeto del sujeto por el ambiente
actitudinales de aprendizaje autónomo, trabajo ecológico, la relación compleja de supervivencia
colaborativo, generar sentido de responsabilidad entre ambos y la trascendencia de ir más allá que
ambiental, expresión y comunicación, y un luchar por la contaminación y los recursos. Desde
pensamiento crítico de la sociedad (Espejel et al., dicha perspectiva, hoy (2000) se manifiesta que:
2011; Espejel y Flores, 2012).

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 Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una perspectiva teórica

Si es posible defender una ecología profunda En la siguiente tabla 2, se presentan las variables de
como la sensibilidad humana a una naturaleza no entrada que cumplen la función de ser requisito para
humana como un componente de lo que es impulsar un cambio conductual; los aspectos
esencial para el bienestar y el florecimiento personales involucran la identificación con los
humano, tal afirmación debe confrontar la problemas ambientales mediante las características
objeción de que permanece dentro de la base personales; y, las de empoderamiento fortalecen la
antropocéntrica en la que la naturaleza no humana sensación del poder realizar un cambio y aportar en el
tiene valor solo porque es instrumental para las progreso ambiental comunitario.
necesidades y prioridades humanas (p. 108).
Tabla 2: Aspectos relevantes para el cambio
conductual ambiental
En simples palabras, el enfoque habilita la Aspectos Aporte
manifestación de bienestar basado en la unión del Principal
Sensibilidad ambiental
hombre y la ecología (Hoy, 2000; Manase, 2016). Secundario
Entrada Conocimiento ecológico
El florecimiento de la vida humana y no humana en Androginia
la tierra, la relevancia de la diversidad biológica y Actitud
Principal
el impacto que produce en las personas la Conocimiento del problema
destrucción masiva de la vida ecológica en torno a Inversión personal ambiental
Personales Secundario
su propio beneficio; además, incrementa valores Conocimiento de las consecuencias
conductuales
humanos e ideología (Palmer, 1998; Luke, 2002). Compromiso personal al problema
Principal
Conocimientos y habilidades de estrategias
· Cambio de la conductual medioambiental: medioambientales
consiste en formar el comportamiento ambiental; Empoderamiento Locus de control
Intención de acción
en la actualidad, la corriente de la educación Secundario
Conocimiento amplio del problema
ambiental ha enfocado el modelamiento de los
Fuente. Adaptado de Hungerford y Volk (2013)
pensamientos y conductas proambientales
(Hungerford y Volk, 2013; Páramo, 2017). La · Educación basada en el lugar: en este enfoque
complejidad de dichas conductas requiere de una didáctico, el estudiante no conceptualiza el lugar
perspectiva macro y microambientales, que al solo (ambiente) dentro de las instalaciones de la
pensarlo parece no poder lograrse, sin embargo, se institución; sino, su lugar es la comunidad y
puede desarrollar tomando como reconocimiento sociedad (Winther, Sadler y Saunders, 2010).
el comportamiento humano y su dinámica social Dada esta situación, cada estudiante hace uso de
(Sandoval, 2012). La investigación de Hungerford recursos comunitarios para dar un aporte
y Volk (2013) expone la diferenciación y actitud educativo a las soluciones de su entorno; y aunque
crítica con la educación tradicional; afirmando puede parecer repetitivo, la idea parte de romper
que, a más conocimiento de problemas esquemas mentales que se han desarrollado en la
ambientales aumenta la motivación de una educación, donde no se utilizan medios externos;
participación responsable lo que determina su además, pretende reincorporar la identidad
eficacia al momento de aplicar elementos ambiental (Valera y Pol, 1994) e involucrar la
pedagógicos. El aporte se enfoca en la estructura responsabilidad con mayor impacto.
elaborado por los autores en relación al cambio
conductual ambiental como un proceso de · Aprendizaje y educación ambiental: involucra la
aprendizaje. unión de “aspectos teóricos de la educación
ambiental y las dimensiones de aprendizaje”
(Palmer, 1998, p. 268). La implicancia de esta

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 Víctor Pulido Capurro & Edith Olivera Carhuaz

perspectiva, educación en función al objeto, enfoque percibe al ser humano como un

fomenta una postura integral, y el autor componente biótico inmerso en el ambiente, sin
recomienda que debe ser propuesto y llevado a las dejar de lado aspectos éticos (Caciuc, 2014),
mallas curriculares. El modelo expuesto (véase morales, económicos; lo que se pretende es un
figura 1) representa en síntesis el prospecto cambio actitudinal hacia el medio y fomentar la
educativo desde una visión totalmente ambiental; sensibilización en la educación desde los
la importancia de los tres componentes se verá menores a mayores (Lee, 2009; Tracana y
mediante la necesidad de aplicación o su Carvalho, 2010; Caciuc, 2014; Páramo, 2017;
relevancia en el proceso educativo (Palmer, 1998). Soto, Briede y Mora, 2017).
Sin embargo, para el autor, la trascendencia
involucra que se optimice la educación desde el · Enfoque combinado: planteado por Kudryavtsev
medio ambiente; por otro lado, la educación (2013), quien realizó un análisis teórico y relacionó
tendrá un impacto mayor cuando los tres dos enfoques: experimental e instructivo,
componentes se interrelacionen entre sí aportando obteniendo el enfoque combinado. La idea de dicho
un enfoque integral (Palmer, 1998; García y enfoque se basa en la práctica directa con el
Muñoz, 2013). ambiente, en la que se desarrollan significados
mediante el contacto, por lo que se nutren con el
te
conocimiento del sector. El carácter instructivo de
Ed

en
bi
uc

am
ac
ió

io
dicho enfoque mantiene diferencias en torno a que
n

ed
D

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el Preocupación
D

E
el significado no se adquiere por el contacto con el
E

BR
el

SO Elemento
m

Elemento
ed

ón empírico ético
ambiente, sino que el educando elabora un
io

ci Conocimiento
am

a
uc
bi

Ed Conceptos
en

significado y lo transfiere a su ambiente. Además, el

te

Actitudes
enfoque combinado surge de la aplicación
Habilidades
Experiencia Acción experimental e instructivo, y el contacto recíproco
de significados, del medio con el sujeto y el sujeto
con el medio; y se utiliza el diálogo para dar énfasis
Elemento
estético a los significados (véase Figura 2).
Educación EN o DEL medio ambiente

Figura 1. Componentes del proceso enseñanza y

aprendizaje en educación ambiental
Fuente y elaboración. Palmer (1998) Experiencia Instructiva
Combinado
Transmitir
· Educación Ecocéntrica (Ecocentric education): Desarrollar el predeterminado y
significado del lugar y La educación ambiental desarrollar nuevo
en ella se encuentran inmersos diferentes fortalecer el apego al a menudo combina dos significado de lugar y
enfoques como la educación de la conservación, lugar a través de enfoques que nutren el fortalecimiento colocar
experiencias directas, sentido del lugar. el archivo adjunto
educación profunda, derechos animales, entre frecuentes y positivas mediante discusiones,
en lugares. textos, artes y otros
otros (Kopnina y Cocis, 2017). Los autores medios indirectos.
criticaron el enfoque inicial que se tomó en
relación a la educación ambiental, debido a que
las metas no se lograron al pasar los años. Por
dicha razón, se inició el estudio de la educación Figura 2. Combinando dos enfoques que influyen en
ecocéntrica debido al gran aporte que brinda y el sentido del lugar
Fuente y elaboración. Kudryavtsev (2013)
“el cambio radical y disruptivo” (p. 3). Este

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 Aportes pedagógicos a la educación ambiental: una perspectiva teórica

Corrientes pedagógicas en la educación ambiental cuales no se ha podido concretar una corriente

En el estudio elaborado por Sauvé (2005), el autor determinante que potencialice y tenga mayor efecto
realiza un análisis de las corrientes en la educación positivo en la enseñanza, las mismas que se sintetizan
ambiental, que han estado predominando, y por las a continuación (véase tabla 3).

Tabla 3 Corrientes Educativas Ambientales

Corrientes Características
· Centrada en la relación con la naturaleza
Corriente naturalista · Permite la comprensión de los fenómenos ecológicos.
· Concibe a la naturaleza como educadora y como medio deaprendizaje.
· Centrada en la “conservación” de los recursos, tanto en calidad como en
Corriente cantidad.
conservacionista- · Se preocupa por la gestión del medio ambiente, partiendo de la educación
recursista familiar.
· Centrado en las tres “R”: reducción, reutilización, reciclado.
· Busca desarrollar habilidades apuntando a resolverlos.
Corriente resolutiva · Se centra en el estudio de problemáticas ambientales con sus componentes
sociales.
· Permite conocer y comprender las realidades y los problemas ambientales.
Corriente sistémica · Busca el análisis de una visión conjunta de la realidad aprehendida.
· Se accede a la totalidad del sistema ambiental para su comprensión.
· Pone énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar con rigor.
Corriente científica
· Está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la
verificación de las mismas por medio de la experimentación.
· Pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido entre
naturaleza y cultura.
Corriente humanista
· Requiere de construir una representación colectiva, lo más rica posible del
medio estudiado.
· El fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético.
Corriente moral-ética · El actuar se funda en un conjunto de valores consientes y coherentes.
· Invita a la adopción de una “moral” ambiental
· Se debe tener en cuenta diversas dimensiones de la persona: la realidad, la
globalidad y complejidad de su ser en el mundo.
Corriente holística
· Están centradas en preocupaciones de tipo psico – pedagógico en la que todos
los seres están relacionados entre ellos.
· Comprende dos elementos esenciales: se trata de un espacio geográfico definido
Corriente bio -
más por sus características naturales y el se ntido de identidad en las
regionalista
comunidades.
· Nos conduce a mirar un lugar bajo el ángulo de los sistemas naturales y
sociales
Corriente práctica
· Se inspira en la ética en la ética egocéntrica y centra la educación ambiental en
el desarrollo preferente con el medio regional.
· Se centra en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la
problemática medioambiental.
Corriente crítica social
· Propone un proceso crítico en tres tiempos: la fase crítica, la fase de resistencia
y la de reconstrucción.
Fuente. Adaptado de Sauvé (2005)

De la tabla 3, se puede afirmar que las corrientes se CONCLUSIONES

segmentan en tradicionales y contemporáneos. Cada
corriente ha mostrado aspectos positivos en su Los estudios realizados sobre las corrientes
determinación para con la educación, sin embargo, pedagógicas demuestran que contienen
otras han tenido el impacto a gran escala. Lo que si características particulares relacionados con la
queda claro es que el enfoque didáctico que se emplee educación participativa, y responden a la gran
debe ser interdisciplinario y totalizador. preocupación de la creación del Programa

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