UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

LOS PROCESOS Y NIVELES DE LECTURA

PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS

TESIS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN PEDAGÓGICA

PARA OBTENER EL TITULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCIÓN EN
DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

TESISTA: Guadalupe Yrayda BARBARAN FIGUEROA

ASESOR: Lic. Cliner Agustin BERRIOS ESPINOZA

HUÁNUCO, PERÚ

2018

1
 DEDICATORIA

A Dios por darme la oportunidad de tener una vida plena al

lado de los seres que más amo.

A mi querida madre e hija por darme apoyo incondicional

en este proceso de superación

A los especialistas del bloque temático de investigación

acción por haber impartido sus conocimientos y paciencia

en mi formación profesional.

La autora.

2
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Hermilio Valdizan en su condición de institución formadora, a

los docentes: Coordinador general y académico, al especialista de evaluación y

a la del bloque temático quienes que con sus enseñanzas me brinda la

oportunidad de contribuir en el desarrollo de la educación peruana.

A los estudiantes del 5° grado B de la Institución Educativa Marcos Duran Martel

por su apoyo incondicional en la ejecución de mi proyecto de investigación.

La autora.

3
 RESUMEN
Mi estudio fue realizado con la intención de fortalecer conocimientos, aplicar las

estrategias y evaluar, asumiendo con responsabilidad y reflexionar críticamente

con el fin de mejorar mi formación profesional. De acuerdo a la finalidad que

persigo este estudio es crítico reflexivo, teniendo como propósito formar en el

docente una cultura innovadora y evaluativa a partir de su práctica en el marco

de ejecución de la investigación acción. Entendiendo que la evaluación es un

proceso sistemático y continuo en el proceso de enseñanza aprendizaje para ello

se dio los procesos y niveles de lectura para comprender textos. En donde

considero como población a los estudiantes de la Institución Educativa Marcos

Duran Martel, Huánuco del 5° grado B, de los cuales apliqué mis diez sesiones

interventoras de la reconstrucción de aprendizaje, considerando en ello los

procesos de Isabel Solé, los niveles de Juana Pinzas y la Evaluación con sus

respectivas técnicas e Instrumentos. Al inicio de mis sesiones interventoras no

pude clarificar mi estudio ya que recién los estudiantes y yo nos estábamos

familiarizándonos con las estrategias en cada una de mis categorías, para el

procesamiento y análisis de la información, apliqué instrumentos de los tres

estamentos (estudiante, docente investigador y acompañante pedagógico) en

dos oportunidades (Inicio, proceso y salida). Con los datos obtenidos se ha

sistematizado con el propósito de extraer conclusiones. El aula es el mejor

ambiente para desarrollar la investigación acción ya que permite hacer la

reconstrucción de mi propia práctica pedagógica. Se evidencia en el logro de los

aprendizajes de los estudiantes y el uso adecuado de los procesos y niveles de

lectura para comprender textos en forma activa participativa y significativa.

4
 SUMMARY
My study was carried out with the intention of strengthening knowledge, applying

strategies and evaluating, assuming responsibility and reflecting critically in order

to improve my professional training. According to the purpose that I pursue this

study is reflexive critical, having as purpose to train in the teacher an innovative

and evaluative culture from its practice in the framework of execution of action

research. Understanding that the evaluation is a systematic and continuous

process in the teaching-learning process for it, the processes and reading levels

were given to understand texts. Where I consider as a population the students of

the Educational Institution Marcos Duran Martel, Huánuco of the 5th grade B, of

which I applied my ten intervening sessions of the reconstruction of learning,

considering in it the processes of Isabel Solé, the levels of Juana Pinzas and the

Evaluation with their respective techniques and Instruments.

At the beginning of my interventionist sessions I could not clarify my study

because only the students and I were becoming familiar with the strategies in

each of my categories, for the processing and analysis of the information, I

applied instruments of the three levels (student, teacher researcher and

pedagogical accompanist) on two occasions (Start, process and exit). With the

data obtained it has been systematized with the purpose of drawing conclusions.

At the same time, field diaries have been categorized and systematized, this also

with the intention of drawing conclusions in each process.

5
 INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación acción pedagógica lleva el nombre de

LOS PROCESOS Y NIVELES DE LECTURA PARA COMPRENDER TEXTOS,

nació al identificar debilidades en mi práctica pedagógica que tenía al momento

de desarrollar las sesiones en comprensión de textos, incorporando estrategias

tradicionales que no despertaba en mis estudiantes el interés por la lectura, el

desarrollo de habilidades, la aplicación de técnicas de lectura y la reflexión crítica

para comprender textos, dando origen a mi problema de investigación. De allí

que mi objetivo del presente trabajo de investigación es de Mejorar desde mi

práctica pedagógica los procesos y niveles de lectura para comprender textos

en los estudiantes del 5° grado de educación primaria. Para ello planteé las

siguientes hipótesis: La adecuada aplicación de los procesos de lectura

favorece la comprensión de textos, La ejecución de los niveles de comprensión

mejora la evaluación en la comprensión de textos. La aplicación de los

instrumentos de evaluación formativa facilita el recojo de información en la

comprensión de textos.

En ese contexto, el presente trabajo se ha organizado en cuatro capítulos;

en el primer capítulo se señala la descripción de las características socio cultural

del contexto educativo y la justificación del estudio. Asimismo se plantea y

formula el problema materia de investigación, los objetivos tanto generales como

específicos, y la deconstrucción de la práctica pedagógica. El segundo capítulo

trata sobre la metodología empleada en el proceso de investigación acción,

enfoque de investigación-acción pedagógica, cobertura de estudio, población,

muestra, Unidad de análisis y transformación y por último las técnicas e

instrumentos utilizados tanto en el recojo de información como en el análisis e

6
interpretación de resultados. En el tercer capítulo se sustenta la propuesta

pedagógica alternativa, reconstrucción de la práctica pedagógica, las teorías

explicitas y los indicadores objetivos y subjetivos. En el cuarto capítulo presento

la descripción, Análisis, Reflexión y Cambios Producidos en las Diversas

Categorías y Sub Categorías, las lecciones aprendidas y la efectividad de la

práctica reconstruida.

Luego presento las conclusiones y recomendaciones a las que se arribaron

producto de los resultados y que obedecen a los objetivos específicos planteados

en la investigación; estos permitieron hacer las sugerencias en función a las

conclusiones, finalmente se incluye con la bibliografía y los anexos respectivos.

7
 ÍNDICE
Pág.

Dedicatoria 2
Agradecimiento 3
Resumen 4
Sumary 5
Introducción 6
Indice 7
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción de las Características Socio Culturales del Contexto
Educativo. 10
1.2. Justificación de la Investigación. 14
1.3. Formulación del Problema 14
1.3.1. Problema General 14
1.3.2. Problemas Específicos 14
1.4. Objetivos 15
1.4.1. Objetivo General 15
1.4.2. Objetivos Específicos 15
1.5. Deconstrucción de la práctica pedagógica 17
1.5.1. Mapa conceptual de la deconstrucción 17
1.5.2. Análisis Categorial y Textual 18

CAPITULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Enfoque de Investigación – Acción Pedagógica. 20
2.2. Cobertura de Estudio 20
2.2.1. Población de Estudio 20
2.2.2. Muestra de Acción 20
2.3. Unidad de análisis y transformación 21
2.4. Técnicas e instrumentos de recojo de información 22
2.5. Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados 23

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
3.1. Reconstrucción de la Práctica Pedagógica 25
3.1.1. Mapa Conceptual de la Reconstrucción 25
3.1.2. Teorías explícitas 26
3.1.3. Indicadores Objetivos y Subjetivos 37

CAPITULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción, Análisis, Reflexión y Cambios Producidos en las Diversas
Categorías y Sub Categorías. 38
4.1.1. Lecciones aprendidas. 38
8
4.2. Efectividad de la Práctica Reconstruida 39

CONCLUSIONES 42
RECOMENDACIONES 43
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44

ANEXOS 45

 ANEXO N° 01: instrumentos de investigación utilizados

1.1. Diario de campo investigativo de la deconstrucción
1.2. Diario de campo investigativo de la reconstrucción
1.3. Estamento
1.4. Instrumento de triangulación
 ANEXO N° 02: Propuesta pedagógica alternativa (unidades didácticas con
sus respectivas sesiones interventoras, instrumentos de evaluación, etc.)
 ANEXO N° 03: Evidencias del proceso de sistematización: Recurrencias en
fortalezas y debilidades (a partir del diarios de campo), sistematización.
 ANEXO N° 04: Plan de acción
 ANEXO N° 05: Registro Fotográfico

9
 CAPITULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO

CULTURALES DEL CONTEXTO EDUCATIVO.

El distrito de Amarilis con su capital Paucarbamba, fue creada

mediante Ley 23419 del 01 de junio del año 1982, siendo el presidente

constitucional de la república Arq. Fernando Belaunde Terry, el distrito

de Amarilis se encuentra ubicado en la provincia y departamento de

Huánuco, sus límites son: Por el Norte con el distrito de Santa María

del Valle; Por el Sur con el distrito de Concha marca (Prov. Ambo);

Por el Este con el distrito de Santa María del Valle y el distrito de

Molino (Pachitea) y finalmente Por el Oeste con el distrito de Huánuco.

Se ubica dentro de la región semi fluvial. El clima en general es

benigno, mostrando adicionalmente una gran variedad de

microclimas, que posibilitan una agricultura floreciente y una

ganadería especializada, Paucarbamba se ubica sobre los 1920

msnm.

En cuanto a la población se refiere, el 40% de las personas se dedican

al transporte lo cual favorece la economía a su familia, el 30% son

profesionales y el 30% su trabajo es independiente (venta de chupetes,

caramelos, frutas, Albañiles, etc.). Practican el castellano como lengua

materna, solamente un 30% de personas practican el quechua sobre todos

las personas de tercera edad. Tenemos fiestas en el mes de junio la

distritalización, agosto la toma de tierra y como costumbre en el mes de

10
abril semana santa, octubre el señor de Burgos, diciembre el nacimiento de

Jesús con la danza de los negritos.

Se encuentra organizado por una Municipalidad que dirige el alcalde

con sus regidores, la Policía dirigida por el comisario mayor de la PNP, con

lo religioso dirigido por el obispo de Huánuco, y por los programas sociales

(Pensión 65, Juntos.).

El colegio nacional Marcos Duran Martel se encuentra ubicado en la

localidad de Paucarbamba, distrito de Amarilis, provincia y departamento

de Huánuco, fue creada el 16 de mayo de 1966 como anexo de la Escuela

Primaria N° 32017. El clima es templado con lluvias desde el mes de

diciembre hasta marzo y una altitud de 2450 m.s.n.m. Limita por el Norte

con la comisaria de la Policía Nacional, por el Sur con el Instituto Superior

Pedagógico Marcos Duran Martel, por el Oeste con la avenida central y el

cerro San Cristóbal y por el Oeste con el río Huallaga. La Institución presta

servicios de nivel primario y secundario de menores en ambos turnos:

mañana y tarde, práctica los valores tales como responsabilidad, respeto,

puntualidad y honestidad. En cuanto a la lengua en su totalidad los padres

hablan el idioma español; los docentes algunos no saben el quechua pero

si la mayoría. La fiesta que se realiza en nuestra Institución es el aniversario

donde participan toda la comunidad educativa con un programa cultural,

social y deportivo. Lleva el nombre del Precursor e ideólogo de la

Revolución de Huánuco, Panatahuas y Huamalies de 1812, sacerdote

Agustino quien nos dejó el legado histórico del grito de “Pillcomasicuna” El

14 de setiembre en la plaza de armas o plaza mayor de la ciudad de

Huánuco y al pie de la torre de la catedral, fueron fusilados don José Crespo

y Castillo, José Rodríguez y ahorcado don Norberto Haro, sus restos fueron

11
arrojados en la pampa de las Moras. Fray Marcos Duran Martel fue

deportado perpetuamente desde el puerto del callao el 13 de octubre de

1812 en la fragata San Miguel. Desde su creación hasta la actualidad se

viene perfilando entre los mejores de la región a base de pundonor de la

familia duran Marteliana, que han hecho y siguen haciendo los estudiantes,

docentes padres de familia en construir y revalorar la identidad

huanuqueña.

La Institución Educativa se encuentra cerca de un patrimonio cultural

de la humanidad que es el puente calicanto, ya que fue construido en el

siglo pasado. Este se extiende sobre el río Huallaga, se construyó a base

de piedras con mezcla de cal, arena y clara de huevo. Cuenta la historia

que su construcción duró aproximadamente cinco años. También se

encuentra al lado del puente calicanto las oficinas del Gobierno Regional y

el Ministerio de Agricultura, coadyuvando en reforzar su aprendizaje de

nuestros estudiantes como antes ya mencionado. Nuestra Institución ha

diseñado su propuesta pedagógica organizativa y administrativa

respetando su historia y estructura, enfrentando las necesidades y su

problemática, mirando con fe el reto del desarrollo integral de nuestros

estudiantes en quienes recae la responsabilidad del desarrollo local,

regional y nacional. La Institución no cuenta con áreas productivas, como

amenaza presenta mayormente plagas de los zancudos ya que estamos

cerca al río poco es el apoyo en cuanto a la fumigación por parte del puesto

de salud. Contamos con infraestructura propia la misma que urge ser

reconstruida por su antigüedad y por el déficit de aulas es de necesidad

prioritaria la construcción de nuevas edificaciones en la que debe participar

el gobierno local y regional.

12
 Los estudiantes de la I.E. hablan el idioma español, se encuentran en

el escenario uno, ya que proceden del mismo contexto solo un 3% de niños

y niñas procedentes de otros lugares, la mayoría de los niños y niñas

profesan la religión católica, saben mínimamente sobre discriminación

sobre sus compañeros o ellos mismos si han sido discriminados, los niños

no trabajan, les gusta el área de matemáticas y educación física, en sus

horas libres se dedican a ayudar a sus padres.

La mayoría de los padres de familia de esta institución, poseen

secundaria incompleta, pocos son profesionales, el 1% son analfabetas los

padres de familia cuentan con dos o tres hijos formando una familia nuclear,

como también hay madres que solo viven con sus hijos, cuentan con

recursos económico bajo la gran mayoría tiene casa propia con varios

ambientes, algunas mamas trabajan como empleadas domésticas o

meseras en restaurants, también como lavadoras de menajes. La mayoría

de los padres de familia son colaboradores, entusiastas, empeñosos por el

bienestar de la Institución Educativa.

En cuanto a mi persona soy docente egresada de la Universidad

Nacional Hermilio Valdizan, con título de docente en educación primaria,

con veinte años de experiencia, ubicado en el primer nivel de la escala

magisterial.

La caracterización de mi práctica pedagógica lo realicé para tener

conocimiento de mi quehacer pedagógico, para ello elaboré diez diarios de

campo siendo cada uno de ellos mis sesiones de aprendizaje, identificando

en ello las fortalezas y debilidades. Posteriormente sistematicé la

información con el propósito de identificar que los estudiantes no le dan

importancia a lectura, carecen de facilidad para escribir y redactar no

13
 comprende lo que lee, surgiendo como respuesta crear estrategias e

incrementar la comprensión lectora, me llamo la atención siendo la más

importante dentro del proceso y así poder realizar mi proyecto de

investigación, en la cual identifiqué mi problema para poder lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes del 5° grado de educación

primaria de la I.E. Marcos Duran Martel. En conclusión puedo decir que en

mi práctica pedagógica subyace la Teoría Dependiente “la docente

solamente guía el aprendizaje de los niños” y la Teoría Productiva

entendiendo que el aprendizaje de los niños espera resultados concretos.

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La práctica pedagógica busca que el docente dentro de su

profesionalismo sea crítico reflexivo, es decir autoevaluarse siendo motivo

de influencia para actualizar, crear, despertar el interés, promover el

acercamiento a los textos y gusto hacia la lectura en los estudiantes. Esto

implica como docente compromiso dedicación constancia para aplicar de

manera didáctica y creativa estrategias para animarlos a leer y comprender

para así poder conseguir logros satisfactorios con nuestros estudiantes

capaces de tener buenos lectores o producir escritos interesantes.

Generando en mi persona el saber pedagógico en las estrategias de

enseñanza en los procesos y niveles de lectura para comprender textos en

los estudiantes del 5° grado de educación primaria de la Institución

Educativa Marcos Duran Martel

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema General

¿Cómo debo mejorar desde mi práctica pedagógica la aplicación de

estrategias para la enseñanza de comprensión de textos en los estudiantes

14
 del 5° grado de educación primaria de la Institución Educativa Pública

Marcos Duran Martel de Huánuco - 2014?

1.3.2. Problemas Específicos

a. ¿Cuáles con las características de mi práctica pedagógica en el uso de

estrategias para la enseñanza de la comprensión de textos?

b. ¿Qué teorías implícitas están orientando mi práctica pedagógica en la

aplicación de estrategias para la enseñanza de la comprensión de textos?

c. ¿Qué teorías explícitas debo emplear para reconstruir mi práctica

pedagógica en la aplicación de estrategias para la enseñanza de la

comprensión de textos?

d. ¿Cómo debo evaluar mi práctica pedagógica reconstruida en la aplicación

de estrategias para la enseñanza de la comprensión de textos?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Mejorar desde mi práctica pedagógica la aplicación de estrategias

para la enseñanza de la comprensión de textos en los estudiantes del 5°

grado de educación primaria de la Institución Educativa Marcos Duran

Martel de Huánuco, 2014

1.4.2. Objetivos Específicos

a) Identificar las características de mi práctica pedagógica para reconocer

debilidades que intervienen en la aplicación de estrategias para la

enseñanza de la comprensión de textos.

b) Identificar las teorías implícitas que guían mi práctica pedagógica en

el uso de estrategias para la enseñanza de la comprensión de textos.

15
c) Reconstruir mi práctica pedagógica empleando teorías explícitas para

el uso de estrategias que facilitan la enseñanza de la comprensión de

textos.

d) Evaluar la efectividad mi práctica pedagógica reconstruida en la

aplicación de estrategias para la enseñanza de la comprensión de texto

16
1.5. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1.5.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRESION DE TEXTOS
NARRATIVOS

RITOS PLANIFICACION RECURSOS Y CLIMA DEL AULA EVALUACION ESTRATEGIAS

MATERIALES

A veces No realizo bien

Siempre realizo Siempre elaboro Cumplo con realizo
Siempre utilizo
COEVALUACION
DISCIPLINA EN MOTIVACION
SESION DE
ORACION
APRENDIZA JE TEXTOS DEL EL AULA
MED Poco realizo
Siempre lo realizo
RECOJO DE
SALUDOS METACOGNICION SABERES
MATERIAL NO PREVIOS
INSTRUMENTOS DE ESTRUCTURADOO NORMAS DE
EVALUACION CONVIVENCIA
MANEJO DE CONFLICTO
INSTRUMENTOS COGNITIVO
RECOMENDA
CIONES T. expresiva APLICACIÓN DEL
T. dependiente NUEVO
T. Expresiva T. dependiente
CONOCIMIENTO
T. dependiente

T. dependiente

17
1.5.2. Análisis Categorial y Textual

Luego de haber analizado los diez diarios de campo a través del

análisis categorial, el mapa conceptual, presento el análisis textual de la

siguiente manera.

Ritos, entendido como acciones rutinarias que se realiza diariamente

al inicio de nuestra práctica pedagógica, en ello considero el saludo en el

aula, oración y la recomendación. Desarrollo en forma permanente el

saludo y oración. Pero tengo dificultad en recomendarles ya que lo hago

de vez en cuando. Esta sub categoría de mi práctica pedagógica estaba

guiada por la teoría implícita dependiente por cuanto se realiza una

enseñanza dirigida.

En cuanto a la planificación, entendida también como el proceso de

prever actividades en mi práctica pedagógica, en cuyo proceso considero

la sesión de aprendizaje e Instrumentos de evaluación. En la sesión de

aprendizaje elaboro mis diarios de clase oportuna y permanentemente,

pero tengo dificultad en la elaboración de instrumentos de evaluación,

entendiendo como medio para adquirir información sobre el aprendizaje

de los estudiantes. La misma que está condicionada por la teoría implícita

dependiente.

Estrategias: Entendiendo como acto de realizar o hacer lo planificado

en mi práctica pedagógica, considero a la motivación como despertar el

interés en una actividad de aprendizaje. Recojo de saberes previos

entendiendo como su nombre lo dice recoger la información para luego

incorporar a su nuevo saber. Conflicto cognitivo considero el cómo

construir y reconstruir aprendizajes. Aplicación del nuevo conocimiento

como su aprendizaje construido mediante producto (resumen, mapas...).

18
Algunas veces logro crear conflicto cognitivo con los estudiantes. De igual

con la aplicación del nuevo conocimiento, encontrando en ello la T.

Dependiente.

Evaluación: Es recoger información sobre el resultado de su

aprendizaje de los estudiantes. Considerando en ello la coevaluación, la

meta cognición y el manejo de instrumentos. Donde la meta cognición es

un instrumento donde el estudiante reflexiona como está aprendiendo y

el propósito de su aprendizaje, sí lo realizo oportuna y permanentemente.

En el manejo de instrumentos presento dificultad en su elaboración

encontrando en ello la T. Dependiente.

Clima del aula: Es donde la docente se relaciona con respeto y

participación oportuna para poder convivir y compartir. Encontramos en

ello la disciplina en el aula y las normas de convivencia. Entendiendo

como disciplina en el aula, el respeto y la comunicación oportuna y las

normas de convivencia como acuerdos tomados democráticamente para

cumplirlos. Logro ambas subcategorías en el aula. Los estudiantes

puedan trabajar respetarse mutuamente, Pocas veces tengo dificultad

en ello. Encontramos en ello la T. Expresiva por cuanto me interesa la

conducta es decir las buenas acciones de los estudiantes.

Recursos: Viene a ser el apoyo de medios que utilizo en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Teniendo en ello el Texto del MED siendo

libros de consulta, Material no estructurado con recursos de la zona que

elaboro con los estudiantes. Utilizo siempre los textos del MED, para

poder ampliar y profundizar su aprendizaje, esto pertenece a la T.

Expresiva porque los estudiantes al usar los textos del MED se mantienen

ocupados.

19
 CAPITULO II

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

2.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA

A partir del Enfoque crítico reflexivo en el desarrollo de mi práctica

pedagógica pude identificar mi problema en los procesos de lectura y

niveles de comprensión de textos. Asimismo, trabajé bajo un enfoque

intercultural crítico de acuerdo a las características socios culturales de los

educandos con sus costumbres, tradiciones, y el lenguaje para una mejor

comunicación y aprendizaje del estudiante.

En ese sentido, mi trabajo de investigación es de tipo cualitativa es decir

una investigación acción pedagógica. Tomando como referencia a

Sánchez, H. (2008:64) en su texto Investigación Acción y que han sido

adaptadas al hecho educativo en el aula.

2.2. Cobertura de estudio

2.2.1. Población de Estudio

- Mi práctica Pedagógica.

- Registros plasmados en el diario de campo.

- Estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Marcos

Duran Martel

- Docentes y director de la Institución Educativa Marcos Duran Martel

- Padres de familia de la Institución Educativa Marcos Duran Martel

2.2.2. Muestra de Acción

- Estrategia de enseñanza y aprendizaje, 4 unidades de aprendizaje, 10

Sesiones de clases, evaluaciones (Entrada, proceso y salida).

- 10 registros plasmados en el diario de campo.

20
 - 36 estudiantes del 5° grado “B” de educación primaria de la Institución

Educativa Marcos Duran Martel.

- Una docente de aula y un director de la Institución Educativa Marcos

Duran Martel

- 10 Padres de familia del 5° grado “B” de la Institución Educativa

Marcos Duran Martel.

Para determinar la muestra de investigación acción, hemos empleado el

muestreo no probabilístico sin normas o circunstancial, en razón de que es

el investigador quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos de

la muestra.

Al respecto Sánchez, H. (1992, P.24), plantea: “Se dice que el muestreo

es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toman de

cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad,

circunstancias, etc.

La ventaja de esta muestra no probabilística es su totalidad para un

determinado diseño de estudio, que requiere no tanto una representatividad

de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección

de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el

planteamiento del problema.

Hernández R. (2000: 226) explica: “Las muestras no probabilísticas,

también llamadas dirigidas, suponen un procedimiento de selección

informal y un poco arbitrario. Aun así se utilizan en muchas investigaciones

y está relacionado con el dicho para muestra basta un botón”.

2.3. Unidad de Análisis y Transformación

La unidad de análisis y transformación es mi practica Pedagógica, y ha

sido evaluado a través de los siguientes elementos: 4 unidades de

21
 aprendizaje, 10 sesiones de aprendizajes, 10 diarios de campo, fichas de

aplicación de monitoreo del acompañante pedagógico, pruebas escritas de

los estudiantes donde se observó que hubo un avance progresivo en los

procesos y niveles de lectura para la comprensión de textos y la evaluación

formativa empleando técnicas e instrumentos durante las sesiones de

aprendizaje.

2.4. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información.

2.4.1. TECNICAS

Son los medios mediante los cuales el investigador procede a recoger

información requerida en función a los objetivos de la investigación. Para

ello utilicé las siguientes técnicas:

Ejercicios prácticos.- Lo realicé en la culminación de las sesiones,

para la evaluación.

Observación directa.- Lo realicé describiendo las diversas actividades,

cuando los estudiantes trabajan en equipo, en sus intervenciones orales.

Entrevista.- Lo utilicé para recoger información de los estudiantes y del

acompañamiento pedagógico para los estamentos y la triangulación que

lo he realizado.

Pruebas escritas.- Lo realicé con los estudiantes dándoles las fichas de

lectura para poder saber si ellos han comprendido sobre el tema tratado;

resolviendo los niveles de lectura para la comprensión de texto.

2.4.2. INSTRUMENTOS:

Los instrumentos son herramientas específicas de que se valen las

técnicas, se emplean en el proceso de recoger de datos. Para ello utilicé

los siguientes:

22
 Registro del diario de campo.- Allí se puede identificar nuestra debilidad

y fortaleza de nuestra práctica pedagógica.

Guías de observación.- La utilicé en la sesión de aprendizaje a los

estudiantes.

La ficha de entrevista.- Se utilizó para recoger información acerca del

avance de mi reconstrucción.

Cuestionario de pruebas objetivas.- Listado de ítems para que

desarrolle los estudiantes.

2.4.3. Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados

Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento de

procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del

contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones

interpretativas que pueden extraerse. En ese sentido, las técnicas de

análisis e interpretación de resultados propuestos fueron variadas. Todas

han sido tomadas en cuenta a través de informes de las respectivas

perspectivas del docente investigador, del acompañante pedagógico y del

estudiante. A través de los análisis de los informes se han construido los

resultados de este tramo avanzado de la propuesta pedagógica

alternativa innovadora, utilizándose para ello:

 Matriz de las conclusiones del estamento estudiante.

 Matriz de sistematizaciones de las conclusiones de las entrevistas a los

tres estamentos (docente investigador, acompañante pedagógico y

estudiante).

 Matriz de las conclusiones de los diarios de campo.

 Matriz de las conclusiones del proceso de triangulación para extraer el

corpus final.

23
 En ese contexto para tener un mejor panorama sobre triangulación

Restrepo B. (2011: 196) explica que: “La triangulación de la información

es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilación de

la información. El procedimiento práctico para efectuar tiene los siguientes

pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo;

triangular la información por cada estamento; triangular la información con

los estamentos investigados; triangular la información con los datos

obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información con

el marco teórico”.

En el caso específico de mi investigación, para la triangulación de

fuentes se recogerán datos aportados por estudiantes, docente

investigador y acompañante pedagógico. Muy importantes ya que

aseguran la validez de los resultados.

24
 CAPITULO III

PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3.1.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN

LOS PROCESOS Y NIVELES DE LECTURA PARA

LA COMPRENSION DE TEXTOS

Estrategias Niveles de comprensión Evaluación

Propuesta
Propuesta
de Juana Criterios e Propuesta de Sergio
Isabel Solé
Pinzas Niveles Indicadores de Tobón
niveles y
Metodología Literal estrategias en
Instrumentos
Procesos de Lectura la comprensión Técnicas
lectora
A través
Realizo Inferencial
Lista de cotejo
Individual Observación
Antes
Critico
Equipo Prueba objetiva
Durante Pruebas escritas

Después Ejercicios prácticos Mapas conceptuales

Teoría Psicopedagógico de Piaget, Ausubel; procesos de Isabel Solé: antes, durante y después;
niveles de Juana Pinzas: literal, inferencial,
25 crítico y el enfoque comunicativo textual.
3.1.2. TEORÍAS EXPLÍCITAS

3.1.2.1. FUNDAMENTO TEORICO EN LA COMPRENSION DE TEXTOS

El acto de comprender textos es considerado como un proceso de

construcción cognitivo social, este es el motivo sobre las teorías socio

cognitivas, la teoría de Piaget y Ausubel. Estas teorías han influido en

las nociones actuales de la enseñanza de la comprensión de textos

coincidiendo en los siguientes aspectos: La comprensión de textos es un

proceso de construcción de significado, en el que es inherente la

actuación del lector. Además este proceso requiere de la orientación del

tutor, el cual, a su vez debería tener conocimientos sobre las

características del estudiante y deberá facilitar situaciones que permitan

utilizar estrategias de comprensión de textos. Al final de esta orientación,

el lector deberá tener la capacidad de dirigir, autorregular y autocorregir

su comprensión de textos.

Teoría del desarrollo cognitivo

Piaget en su teoría manifiesta que el desarrollo cognitivo de los niños

progresa secuencialmente a través de una serie de cuatro etapas:

sensorio motriz, pre operacional, de operaciones concretas y de

operaciones formales. Durante la etapa sensorio motriz los niños

adquieren conocimientos a través de experiencias sensoriales y

manipulando objetos. En la etapa pre operacional los niños aprenden

mediante el juego de roles, pero aun presentan dificultades con el

pensamiento lógico y a la hora de considerar el punto de vista de otra

persona. En la etapa operacional los niños empiezan a actuar de forma

más lógica, pero su modo de pensar es muy rígido aún. Finalmente en

el estado de operaciones formales se encuentra desarrollado el

26
pensamiento lógico, la habilidad para utilizar el razonamiento deductivo

y la comprensión de ideas abstractas. En este estado el individuo es

capaz de ver múltiples posibles soluciones y pensar de modo científico

acerca del mundo que le rodea.

De allí que los niños de primaria pertenecen a la etapa de las

operaciones concretas. Durante esta etapa, los niños comienzan a

utilizar procesos de pensamiento lógico, como las clasificaciones

múltiples y ordenamiento mental, para comenzar a resolver problemas,

los cuales están limitados a objetos reales y observables. La

centralización del pensamiento ya no está presente. Es durante esta

etapa cuando los niños empiezan a darse cuenta de que existen muchos

aspectos de un problema familiar.

Las implicancias de la teoría cognitiva de Piaget en la comprensión de

textos son los siguientes:

- Durante la lectura el estudiante asume un papel activo mediante el

cual construye el significado del texto.

- Para comprender un texto fundamental contar con esquemas

cognitivos previos relevantes (saberes previos)

- El docente debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo del niño a la

hora de planificar actividades de comprensión de textos.

- El conocimiento sobre esta fase (operaciones concretas) podrá

ayudar al docente a entender que los estudiantes están listos para

leer acerca de la vida real de héroes e historias que se mueven entre

el pasado y el presente, como las leyendas.

- El conocimiento de esta fase también, podrá ayudar al profesor a

entender que los estudiantes empiezan a considerar más allá de una

27
 sola dimensión al pensar, lo que permite que al leer puedan

relacionar un evento o un sistema de partes interrelacionadas.

Teoría del Aprendizaje Significativo

Asimismo, otro de los teóricos constructivistas como David Ausubel

nos dice que el aprendizaje significativo, se produce cuando existe

relación entre la nueva información y la que ya existe en el cerebro. Para

que este tipo de aprendizaje sea posible se debe cumplir con tres

condiciones:

En primer lugar, debe existir significatividad lógica; es decir, el

contenido de los materiales de aprendizaje debe ser coherente y claro.

Además, debe existir significatividad psicológica; esto ocurre cuando

la nueva información se relaciona de modo no arbitrario y sustancial con

lo que el estudiante ya sabe.

Finalmente, debe existir disponibilidad por parte del aprendiz, pues su

aprendizaje dependerá, principalmente, de su motivación y de su actitud.

De allí que, Ausubel sustenta dos procesos importantes en el

aprendizaje: el de la asimilación y el de los organizadores de avance.

 El proceso de asimilación: al igual de Piaget, Ausubel sostiene que los

estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se

les expone si quieren darle significado. Entiende a la asimilación como

el proceso por el cual “se almacenan nuevas ideas en estrecha

relación con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura

cognitiva”. Según Ausubel, la asimilación puede asegurar el

aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado adicional

a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide ésta y

28
 haciendo que resulte más accesible o esté más fácilmente disponible

para su recuperación.

 Organizadores de avance. Son aquellos materiales introductorios de

naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que

integran información más detallada que se presenta más adelante.

Por ejemplo, un bosquejo breve pero global de una lección, o un

párrafo introductorio que tenga relación entre las ideas más

importantes, pueden servir como organizador de avance. Otros

ejemplos podrían ser: una frase relacionada con la lectura de un

pasaje breve, un mapa conceptual, un mapa semántico, un esquema.

Implicancias de la teoría en la comprensión de textos:

- Los docentes deben utilizar los intereses de los estudiantes para

proponer la lectura de ciertos textos.

- Antes de la lectura se debería ayudar a los estudiantes a rescatar

sus saberes previos. A la vez, se debería considerar estos a la

hora de seleccionar textos.

Entonces el aprendizaje significativo, es aquel adquirido por los

alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los

nuevos a adquirir. Es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos,

sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias

anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades

(Ausubel, 1983).

3.1.2.2. ESTRATEGIAS

Gisper (2008) señala al respecto: Una estrategia, es un conjunto de

procedimientos y técnicas que se han tomado de manera consciente

29
orientados a la solución de un problema y a la consecución de un

objetivo, por lo general relacionado con el aprendizaje.

Desde el punto de vista instruccional, Bastidas (2004) en referencia a

las estrategias cita a Szucereck (1989), quien afirma: “la estrategia (en

el plano instruccional) es el conjunto de acciones deliberadas y arreglos

organizacionales para desarrollar el proceso enseñanza – aprendizaje”.

En base a estas aseveraciones, una estrategia, será un medio o una

herramienta por medio del cual el estudiante puede lograr un

determinado objetivo planteado por este al momento de realizar una

actividad, para lo cual necesariamente tiene que disponer de una técnica

que permita viabilizar la aplicación de una determinada estrategia, pues

la estrategia sin la técnica muere en sí misma.

Estrategias de enseñanza en comprensión de textos

Solé (2004, p. 39) define que “Cuando un lector comprende lo que lee,

está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite

acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas

perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos” En ese sentido

podemos decir que “es un proceso activo en que los lectores interpretan

lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo

de esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido” (Pearson y

Johnson, 2002 p.158)

Procesos de la lectura:

Según Isabel Solé (2004, p17) “Leer es un proceso de interacción

entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer,

obtener información pertinente para los objetivos que guía su lectura.

30
 Enseñar a leer es un proceso complejo que requiere una interacción

antes, durante y después, después plantearse la relación existente entre

leer, comprender y aprender.

Vega y Alva (2008, p78) Menciona para una buena comprensión es

necesario tener en cuenta diversos momentos para que el lector ponga

en práctica antes durante y después de emprender una lectura,

permitiendo comprender mejor el mensaje de los textos.

a. Antes de la lectura:

La predicción: Es la habilidad que permite al lector anticipar lo que

ocurrirá y como finalizará el texto, permitiendo tener una idea

anticipada de los mensajes del emisor.

Las inferencias: Apelan a indicios o claves que proporcionan los

mismos textos, ayudando al lector a inferir el significado de las

palabras de un texto.

Uso del diccionario: Es valioso que un lector antes de iniciar una

lectura tenga a la mano un diccionario, ya que al encontrar con

palabras desconocidas a su vocabulario, puedan buscar su

significado permitiendo de esa manera comprender mejor el texto a

leer.

b. Durante la lectura:

Son aquellas estrategias que el lector utiliza para construir y

reconstruir el significado de un texto, mediante el proceso de

acomodación en la cual se debe utilizar las técnicas del subrayado,

fichaje, el parafraseo los esquemas.

31
 c. Después de la lectura:

Auto regulador: Es aquel que se refiere a la supervisión y forma de

decisiones que permite al lector evaluar de manera eficiente los

procesos y productos en función del proceso planificador, es decir de

una autoevaluación.

Actividades específicas: Permite elaborar el resumen mantener la

esencia de la información.

3.1.2.3. Niveles de comprensión:

Se debe de entenderse como procesos de pensamiento que tiene

lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando

progresivamente en la medida que el lector pueda hacer uso de sus

saberes previos.

Para el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura es necesario

mencionar los niveles existentes:

a) Nivel Literal o comprensivo:

Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el

texto (propia del ámbito escolar), implica distinguir entre información

relevante y secundario, encontrar la idea principal, identificar las

relaciones causa- afecto, seguir instrucciones, identificar analogías,

encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el

vocabulario básico correspondiente a su edad, etc..., para luego

expresarla con sus propias palabras.

b) Nivel Inferencial:

Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis

sobre el contenido del texto a partir de los indicios, esta se van

verificando o reformulando mientras se va leyendo.

32
 La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma “comprensión

lectora” ya que es interacción constante entre el lector y el texto, se

manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe

para sacar conclusiones. Esto permite al maestro ayudar a sacar

hipótesis durante la lectura, a prever comportamientos de los

personajes y a realizar una lectura vivencial.

c) Nivel Crítico valorativo:

En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,

confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias,

luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones

personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en el nivel más

avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que

demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

Técnicas de comprensión de lectura

Técnica

Según Vega y Alva (2008, p.90) “Menciona que es un proceso

particular del que se vale el docente para lograr los propósitos

planteados en la estrategia. Por lo tanto, se recomienda elegir una

técnica que sea eficaz para mejorar la comprensión de los niños y

niñas” Además Manifiesta que “llega en un momento oportuno, pues,

su utilidad será precisa e inmediata. Los conceptos y las técnicas para

la buena comprensión lectora y el uso de mapas conceptuales y la

lectura rápida.” Vega y Alva (2008, p.14)

Según Cassany (2008): “Aplicar técnica para leer textos que

abundan diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos

33
de la lectura estratégica, que integran técnicas y estrategias, de

lectura, para ser aplicado en todo el currículo”.

1. El subrayado. Consiste en resaltar a medida que va leyendo, las

informaciones más importantes que se encuentran al inicio una

determinada lectura para ello es recomendable utilizar libros.

2. EL parafraseo: Consiste en expresar oralmente o por escrito y con

palabras propias lo que se ha comprendido del texto, esta es una

de las formas por lo que el lector manifiesta su comprensión global.

3. Fichaje. Es un recurso que se utiliza el lector, después de haber

dejado de utilizar los recursos esenciales de un tema; en forma

jerárquica, sintética y organizada.

Según rutas de aprendizaje, Karen C. (2013, P.20) enfatiza que “en

el sexto grado, debemos aspirar que los estudiantes sean capaces de

aplicar técnicas y estrategias para leer textos que aborden diversos

campos del conocimiento, utilizando los recursos de lectura

estratégica que aprendieron en el área de comunicación”

En conclusión diremos que esta acción logra integrar técnicas y

estrategia de lectura, para ser aplicadas en todo el currículo, y temas

diversos, hace más fructíferos el aprendizaje.

Según Rutas, MINEDU (2013; P.78) El uso de organizadores

gráfico, entre ellos los mapas conceptuales, los semánticos, mentales

implican el manejo de un conjunto de técnicas activas de aprendizaje

para representar los conceptos en esquemas visuales. Para

elaborarlos, los niños deben tener acceso a información suficiente,

que les permite organizar y procesar el conocimiento. Asimismo

siguiendo a las rutas de aprendizaje Karla. Et al, es la característica,

34
 la estrategia de usar organizadores gráficos se asocia con el concepto

de aprendizaje individual permanente, pues favorecen la capacidad

del estudiante de leer para aprender (Poggioli, L, 2002)

Al trabajar con organizadores gráficos, se ponen en juego:

- Operaciones cognitivas, para procesar información.

- Estrategias meta cognitivas, para regular el propio proceso de

aprendizaje y pensamiento.

- Operaciones, para administrar los recursos externos

Cuando iniciamos el trabajo con organizadores gráficos, debemos

ofrecer diversos modelos a los estudiantes, utilizando textos y

esquema sencillos

3.1.2.4. Evaluación formativa o de proceso

La evaluación formativa por competencia se refiere a valorar,

estimar, apreciar y calcular los procesos de actuación integral de los

estudiantes ante problemas y situaciones contextuales.

Evaluar las competencias es un proceso que busca el mejoramiento

continuo con base en la identificación de logros y aspectos por mejorar

en la actuación de la personas respetar a la resolución de problemas

de contexto

35
 Implica tener en cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeño

determinada competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con

asertividad a los estudiantes teniendo en cuenta el saber ser y el saber hacer.

(Tobón, 2009, pág. 20)

a. Técnicas de evaluación:

“Se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para

recoger información” (Ministerio de Educación 2001, p.25).

Observación:

Es un proceso de búsqueda y recojo de información orientada a encontrar

significados que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo óptimo

del aprendizaje de las competencias. También permite recoger información sobre

comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja de la observación es que

admite conocer la realidad en el escenario natural donde ocurre y recoger

información en el momento que sucede. (Ministerio de Educación 2001, p.27)

Ejercicios prácticos:

Sirve principalmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque

cualitativo de la evaluación. Se puede aplicar a los trabajos del alumno: tareas,

actividades en el aula o fuera de ella, trabajos escritos, individuales, en grupo,

orales, ejercicios, que pueden servir para realizar la evaluación del aprendizaje que

se está realizando o para los resultados que se obtendrán (Ministerio de Educación

2001, p. 32)

b. Instrumentos de evaluación

Su finalidad es recoger información en el proceso de aplicación de una

determinada técnica.

36
Lista de cotejo: Se emplea para adquirir información más precisa sobre el nivel

de logro de los estudiantes en determinadas capacidades. Ministerio de Educación

(2001, p. 34)

Prueba oral o exposición: Se estructuran con preguntas que se escriben para ser

respondido por escrito u oralmente, con la aplicación de estos instrumentos se

puede recuperar los saberes previos. Puede utilizarse al principio de cada ciclo,

inicio de cada unidad didáctica, es posible aplicar al final de un proceso. Ministerio

de Educación (2001, p.37)

3.1.3. INDICADORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

SUB INDICADORES DE PROCESO

CATEGO FUENTE DE
CATEGORI
RIA OBJETIVO SUBJETIVO VERIFICACON
A
Aplico estrategias para la Me siento motivada al
-Diario de
ESTRATEGIAS

comprensión de textos aplicar la nueva

campo.
estrategia
- Sesiones de
Sesiones ejecutadas
aprendizaje
aplicando estrategias en los Me siento segura por los
interventoras.
procesos de lectura para la resultados obtenidos
Guía de obs/
comprensión de textos. con la estrategia de
Lista de cotejo.
comprensión de textos
Desarrollo los niveles de
comprensión de textos en el
LOS NIVELES DE

Demuestro optimismo -Sesiones de

COMPRENSIÓN

proceso de enseñanza
LOS por los niveles de logro aprendizaje
aprendizaje.
PROCES de sus estudiantes interventoras. .
OS Y -Diario de
-Logro que los estudiantes
NIVELES campo.
respondan con facilidad
DE -Demuestro satisfacción -Ejercicios
interrogantes en cada uno
LECTURA ante las respuestas de prácticos/ mapas
de los niveles de
PARA LA los estudiantes. conceptuales.
comprensión.
COMPRE
NSION DE Uso técnicas e
-Demuestro interés por
TEXTOS instrumentos adecuados
EVALUACIÓN

la enseñanza de la
para evaluar a los
comprensión de textos.
estudiantes.
Pruebas
-Demuestro satisfacción escritas/ Prueba
-Logro tomar decisiones
por los resultados de la objetiva
oportunas de acuerdo al
evaluación de los
análisis de información
estudiantes.
recogida.

37
 CAPITULO IV

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1 DESCRIPCION, ANALISIS, REFLEXION Y CAMBIOS PRODUCIDOS EN LAS

DIVERSAS CATEGORIAS Y SUB CATEGORIAS

Los cambios producidos durante la efectividad de mi práctica pedagógica han ido

evolucionando paulatinamente desde la primera aplicación de mi propuesta

pedagógica hasta la culminación de la misma, para su veracidad a ello detallo a

continuación teniendo en cuenta cada una de las categorías.

4.1.1 Estrategias:

Al inicio de las sesiones de aprendizaje del campo investigativo de la

deconstrucción lo realizaba no secuencialmente puesto que con ello no despertaba

el interés de la sesión, notaba aburrimiento en los estudiantes; no obtenía asimilación

en su aprendizaje debido que recién estaba asimilando la propuesta de Isabel Solé.

Sin embargo en el campo investigativo de la reconstrucción de mi práctica

pedagógica utilizo metodología activa, consiste en la organización de trabajo

individual y en equipo. Los estudiantes establecen sus normas, apoya a esta

metodología los procesos de Isabel Solé desarrollando los procesos de antes,

durante y después, donde en cada uno de ellos se desarrolla estrategias como en el

antes tenemos las predicciones, las inferencias. De igual manera en él durante donde

los estudiantes realizan lectura silenciosa o en voz alta, utilizan la técnica del

subrayado para extraer ideas principales. Pongo en práctica dicha propuesta para

consolidar la teoría de David Ausubel.

38
4.1.2 Niveles de comprensión:

Siendo la propuesta de Juana Pinzas. En el campo investigativo de la

deconstrucción la evaluación lo realizaba de manera rutinaria no consideraba los

procesos de evaluación ni encontraba resultados favorables pero en mi nueva

práctica pedagógica que ahora realizo en el campo investigativo de la reconstrucción

noto logros en los aprendizajes, ya que los estudiantes desarrollan cada uno de los

niveles, donde en el literal desde el inicio para ellos ha sido fácil responder las

interrogantes, pero poco a poco fueron superando en el inferencial y el crítico

valorativo; todo ello me brinda la oportunidad de verificar el grado de asimilación en

la comprensión de textos.

4.1.3 Evaluación:

Siendo propuesto por Sergio Tobón, donde anteriormente en el campo

investigativo de la deconstrucción no utilizaba correctamente las técnicas e

Instrumentos de evaluación lo hacía esporádicamente tenía resultado poco

alentadores, pero en mi práctica pedagógica en el campo investigativo de la

reconstrucción utilizo la propuesta mencionada, donde me da buenos resultados,

siendo la observación clave para el proceso. Los estudiantes participan activamente,

en la coevaluación, heteroevaluación, la meta cognición, este último lo hacemos

juntos, se da una participación activa en todo el proceso. Así mismo responden

interrogantes con coherencia, infieren a las interrogantes contrastan resultados,

haciendo notar una evaluación satisfactoria.

39
 Análisis

Puedo decir que las categorías: estrategias, niveles de comprensión y evaluación,

durante el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje he buscado el cambio de mi

accionar pedagógico, haciendo uso de las teorías explícitas que permite la

renovación de estrategias posibilitando una nueva aplicación en mi práctica, de esa

manera dejar la rutina y así lograr resultados positivos, donde los estudiantes

desarrollan el pensamiento crítico y creatividad en el momento de sus

presentaciones de trabajo; no dejando de lado sobre sus conocimientos previos ya

que refuerza su nuevo aprendizaje. Esta investigación me permite trabajar

amenamente, donde los estudiantes muestran interés en su aprendizaje.

Reflexión

Es importante elaborar nuestro diario de campo para poder evidenciar nuestras

debilidades, partiendo de ello, mejorar nuestra práctica. Desechando las teorías

implícitas, superar con las teorías explícitas siendo ellas las que aplico en mis

sesiones dando fruto satisfactorio y viendo el cambio de aprendizaje en los

estudiantes.

LECCIONES APRENDIDAS

 Que los estudiantes se mantengan motivados en el área ya que ello hace que les

interese más el área.

 Que el trabajo en equipo hace que los estudiantes dialoguen más, se organizan con

facilidad, haciendo todo ello una sesión amena.

 He aprendido a estar más comprometido con mi práctica pedagógica.

 Que en mi propuesta hago uso de estrategias en el proceso de comprensión donde

ayuda a desarrollar la creatividad e imaginación.

40
  Que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico.

4.2 EFECTIVIDAD DE LA PRÁCTICA RECONSTRUIDA

Con la programación de las estrategias en mis sesiones de aprendizaje logro que

los estudiantes trabajan en equipo, ayudan al desarrollo de la sesión. Puedo decir que

la planificación, ejecución bien elaborada se puede obtener resultados positivos,

donde el estudiante interpreta, describe, comprueba sus opiniones con los de sus

compañeros reflexionan y consolidan sus ideas notando una relación de concordia y

respeto en el aula.

41
 CONCLUSIONES
1. La característica de mi práctica pedagógica era desordenada el uso de estrategias,

la planificación incoherente, la evaluación con uso de técnicas e instrumentos

inadecuados.

2. Las teorías implícitas que orientaban mi práctica pedagógica eran la dependiente y

la expresiva, demostraba debilidad para el logro de las competencias de

comprensión.

3. Las teorías explícitas me ha permitido reconstruir mi práctica pedagógica; de Isabel

Solé comprensión de textos, los niveles de Juana Pinzas, y la evaluación de Sergio

Tobón.

4. La evaluación lo realizaba usando criterios e indicadores coherentes al logro de

competencias y capacidades y empleando técnicas e instrumentos pertinentes para

favorecer la obtención de información adecuada que conduce a los logros eficientes.

42
 RECOMENDACIONES

1. Qué la reflexión crítica y autocrítica debe ser permanente en la práctica pedagógica

de cada docente porque nos permite identificar fortalezas y debilidades.

2. Qué el uso de teorías dependientes y expresivas no es recomendable para la

enseñanza porque tiene dificultades al logro de aprendizajes.

3. La práctica pedagógica debe tener soporte epistemológico de las teorías explícitas,

orientan de manera adecuada la enseñanza para el logro eficiente de los

aprendizajes.

4. La evaluación debe ser una práctica permanente, empleando criterios e

indicadores que deben evidenciarse en las técnicas e instrumentos para conducir a

una reflexión crítica y analítica de los logros obtenidos.

43
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Condemarin, Mabel.1990.Taller de Lenguaje. Editorial CEPES.L.Madrid.

 Coll (1990) citado por Isabel Solé (2009).

 Pinzas, Juana.2001.Se aprende a leer, leyendo. Ejercicios de comprensión de

lectura para los docentes y sus estudiantes.Tarea.Lima.

 Pinzas J. (2007). Estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión

lectora. Metro color. Lima

 Pinzas, Juana, (1997). Meta cognición y lectura. Fondo editorial Pontificia

Universidad Católica del Perú, Lima.

 Solé, I. (2004): Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Grau

 Solé, I (1996): Estrategias de comprensión de lectura. Barcelona: Editorial Grau.

 Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencia. Pearson

Educación, México, 2010 pág. 2

 Restrepo B. (2014): La Investigación Educativa como estrategia de la

Transformación de la Práctica Pedagógica de los Maestros. Lima, Editorial Gitisac.
 Restrepo Gómez, Bernardo (2011). Investigaciòn-Acciòn pedagógica Medellín:

Colombia: Corporación Educación Solidaria.

 Rutas de Aprendizaje: comprensión y Producción de Textos Escritos. IIIciclo.

 Solé I. (1992). Estrategias de Lectura. Editorial Grao. Barcelona.

 Tobón, Sergio (2009) Aprendizaje y Evaluación por Competencias. Peru Quebecor

Word. Peru S.A.

 Tobón, Sergio (2009). Proyectos Formativos: Didáctica y evaluación de

competencias. Ed. Un cambio hacia la reforma. México.

 Piaget, Jean (1976) Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Ed. Psique.

44
ANEXOS

45
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADOS
1.1. Diarios de campo investigativo de la deconstrucción

1.1. Diarios de campo investigativo de la reconstrucción

DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 1

DATOS INFORMATIVOS:
I.E Marcos Duran Martel
AREA: Comunicación
GRADO Y SECCION: 5° B
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “El río
hablador”
DOCENTE: Guadalupe Barbarán Figueroa
FECHA: 16/09/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé actividades permanentes del día y recordé las normas de convivencia, uno de
2 los estudiante me pregunto sobre qué tema hablaremos hoy, esa pregunta me llevo
3 de inmediato a realizar un dialogo e interrogantes. ¿Para qué crees que leemos un Antes de la
4 texto? ¿Qué información nos adelantan el título de una lectura? ¿Si hay imagen nos lectura
5 ayuda a comprender? ¿Siempre hay lectura que tiene relación con el contenido del (1)F
6 PROCESOS DE (16,19) D
texto? ¿En esas circunstancias que es lo que debemos hacer? ¿Será importante la ISABEL SOLÉ
7
8 lectura? ¿Qué es lo que debemos respetar en una lectura? ¿Leen para ustedes o
9 comparten lo que han leído? ¿Si compartimos nuestra lectura, nos ayudará a nosotros
10 en algo? ¿Qué es lo que más les gusta leer? ¿Cuánto tiempo u horas lees a diario?
11 con mi ayuda mejoraron sus ideas, luego expresaron sus saberes previos,
12 respondiendo a las interrogantes: ¿En Huánuco cuántos nombres de los ríos Durante la lectura
13 conoces? ¿Habrá apellido Ríos? ¿Ustedes van al río? ¿Con quién van al río? ¿A qué (32-33)D
14 van? ¿En esta fecha de primavera les gustaría ir de paseo al río? ¿Crees que habrá
15 un río que habla? ¿Por qué crees que le dirán río hablador? ¿Qué tipo de texto
16
estamos leyendo?, me di cuenta que me falta evidenciar los procesos de la
17
comprensión de lectura, así mismo indicar a los estudiantes que establezcan sus
18
19 predicciones y formulen sus hipótesis, sin embargo los estudiantes reflexionaron
20 sobre las preguntas e Identificaron el aprendizaje esperado, luego se organizaron en Después de la
21 equipos de trabajo, para repartir a cada uno la hoja de lectura, luego por medio de lectura
22 interrogantes: ¿Qué tipo de texto es lo que tienen en la mano? ¿Es fácil su (35)F
23 comprensión? Con mi ayuda mejoraron sus ideas, les indiqué que leyeran en forma
24 silenciosa e individual la lectura, luego leí junto con los estudiantes párrafo por párrafo
25 en voz alta, incidí que deberíamos de realizar en forma ordenada para poder así
26 respetarnos, después de comentar cada párrafo, di inicio al desarrollo en forma de
27 conversatorio e interrogatorio los niveles de comprensión ¿Cuál es el título de la
28 lectura? ¿De qué se trata la lectura? ¿Qué problemas hubo en la tierra? ¿Te gustó la NIVELES DE LITERAL
29 COMPRENSIÓN Inferencial
30
lectura? ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿Por qué le dicen río hablador? ¿Qué DE JUANA Critico
31 número de párrafo es donde más te ha llamado la atención? ¿Te parece importante la PINZAS (32-33)D
32 participación de Rímac?, en este proceso que es el durante la lectura tampoco 35)F (34)F (36)F
33 indiqué a los estudiantes la contrastación de las hipótesis, luego elaboraron su mapa
34 conceptual para que expusieran por equipo, seguidamente repartí la prueba objetiva,
35 para aprovechar evaluarles con la lista de cotejo,
36 También puedo decir que no precise en indicarles a los estudiantes sobre el contenido
37 de la prueba objetiva con el nivel literal, inferencial y crítico luego respondieron a las
38 interrogantes para culminar nuestra sesión: ¿Fue fácil la comprensión del texto? ¿Será
39 importante la leyenda leída? ¿Qué aprendimos hoy en clase? ¿Para qué hemos EVALUACIÓN
40 aprendido? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Todo lo aprendido es posible aplicar a nuestra Técnicas
41 (42-43)D
vida diaria? ¿Cómo? ¿Habremos logrado el aprendizaje esperado?, en evaluación no
42
43 indiqué sobre las técnicas que estoy utilizando seguidamente les dejé tarea para la
44 casa que lean el texto del MED.
45 REFLEXION: Instrumentos (33-34) F
Haciendo un análisis de mi diario de campo pude observar que me falta precisar los
procesos de comprensión según Isabel Solé.
Falta el manejo de las estrategias en cada proceso
Falta aplicar las técnicas e Instrumentos de evaluación.
INTERVENTIVA:
En la siguiente sesión debo precisar los procesos de comprensión.
Debo aplicar las estrategias en cada proceso según Isabel Solé.
En la siguiente sesión debo aplicar las técnicas e Instrumentos de evaluación
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 2
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Marcos Duran Martel

AREA: Comunicación

GRADO: 5° B

APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “El gran milagro”

DOCENTE: Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa

FECHA: 30/09/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé las actividades permanentes del día recordándoles las normas de convivencia, seguidamente
2 por medio del dialogo e interrogantes inicié el proceso antes de Isabel Solé ¿Para qué crees que
3 leemos un texto? ¿Qué información nos adelantan el título de una lectura? ¿Si hay imagen nos Antes de la
4 ayuda? ¿Siempre hay lectura que tiene relación con el contenido del texto? ¿En esas circunstancias lectura
5 que es lo que debemos hacer? ¿Será importante la lectura? ¿Qué es lo que debemos respetar en (8-9)D
6 una lectura? ¿Si compartimos nuestra lectura, nos ayudara a nosotros en algo? ¿Qué es lo que más (13-14)D
7 les gusta leer? ¿Cuánto tiempo u horas lees a diario? con mi ayuda mejoraron sus ideas, luego se
8 organizaron en equipo de trabajo, expresaron sus saberes previos, dialogaron y respondieron a las Durante la
interrogantes, antes de seguir interrogándoles me di cuenta que no había leído el aprendizaje
9 lectura
esperado, continúe interrogándoles ¿Qué animales les gusta más? ¿Todos se trasladan igual?
10 PROCESOS
¿Todos tienen pelos? ¿Estos animales son domésticos o salvajes? ¿Por qué se les dice domésticos?
11 ¿Por qué se les dice salvaje? ¿En qué serán útiles estos animales? ¿Han leído textos donde los DE ISABEL (18-19)F
12 animales hablan? ¿Qué tipo de texto se les llama? ¿Les gustaría leer una de las tantas que hay? SOLÉ
13 reflexionaron sobre las preguntas, no consideré las respuestas de los estudiantes dados ya que estas
14 preguntas me sirvieron para determinar las predicciones del texto y formular sus hipótesis, ¿Qué Después de la
15 podríamos hacer para comprender el texto? identificaron el aprendizaje esperado, luego les repartí a lectura
16 cada equipo hojas de lectura, siendo el segundo proceso durante la lectura, seguí interrogándoles (30-31)F
17 ¿Qué tipo de texto es el que tienen a la mano? ¿Es fácil su comprensión? Ellos empezaron a
18 contestar, entonces, escribí el título del texto en la pizarra, indiqué el proceso a seguir para realizar
19 la lectura, leyeron en forma silenciosa e individual, yo leí en voz alta cada párrafo y los estudiantes Literal
20 me siguieron en forma silenciosa, cuando había una palabra que no entendíamos el significado anoté (40-41)F
21 en la pizarra para luego buscar en el diccionario, los estudiantes escuchaban atentamente, realizaron
22 comentarios e información posteriormente de la lectura, comentaban los sucesos que más les Inferencial
23 impresionó, incidí sobre la participación activa de todos los estudiantes en forma ordenada luego (40-41)F
24 inicié con el desarrollo de la comprensión en forma de conversatorio con los tres niveles mediante Crítico
25 interrogantes: ¿Cuál es el título de la lectura? ¿De qué se trata la lectura? ¿Qué entendemos por NIVELES DE (41) D
milagro? ¿Ahora hay milagros? ¿Te gustó la lectura? ¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿De qué
26 COMPRENSI
manera inicia la lectura? ¿Qué intención tiene el texto? ¿A quién está dirigido? ¿Te parece que el
27 ÓN DE (38) F
texto presentado contiene información importante? ¿Por qué? ¿Cómo es el final del texto? ¿Te
28 gustó? ¿Cuántos personajes hay en la lectura? ¿Cuál es el nombre del personaje principal?, pase al JUANA (40)F
29 proceso después de la lectura indicándoles que elaboraran su mapa conceptual sobre la lectura, PINZAS
30 comenté sobre la importancia de la higiene cuando elaboran un trabajo y la participación activa y (39)F
31 ordenada cuando queremos sustentar, luego sustentaron por equipo su trabajo, culminaron y les (40)F
32 entregué la prueba objetiva con los niveles de comprensión, les di un tiempo para que me
33 respondieran a las interrogantes en forma oral para llevar en la lista de cotejo ¿Cuántos personajes
34 hay en la lectura? ¿Cuál es el nombre del personaje principal? ¿Cuántos escenarios hay en la lectura? EVALUACIÓN
35 ¿Cómo termina el cuento? ¿Les gustó? ¿Cómo se sienten? ¿Fue fácil desarrollar la prueba? ¿Qué
36 podemos decir de la lectura? ¿Qué mensaje nos da? , los estudiantes daban sus respuestas
37 acertadas de la comprensión de su texto, utilice la técnica de la observación para evaluar sus Técnicas
38 exposiciones en una lista de cotejo, también utilice la técnica de la prueba escrita con su instrumento
40 la prueba objetiva, y los estudiantes desarrollaron una prueba objetiva con los tres niveles de
41 comprensión observando que respondieron con bastante facilidad en el nivel literal, la inferencial y Instrumentos
critica con dificultad, con la prueba escrita para finalizar la evaluación les dije: ¿Qué hemos aprendido
42
hoy? ¿Nos servirá en nuestra vida diaria? ¿Será importante lo que hemos aprendido? ¿Por qué?,
43
Llevan a casa tarea, que lean la página 17 del texto del MED
44
REFLEXION: El título de la lectura no desarrollé en antes de la lectura
INTERVENTIVA: Debo de tener en cuenta en la siguiente sesión el título de la lectura en el proceso
antes de la lectura, así mismo los demás procesos.
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 3
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Marcos Duran Martel

Área: Comunicación

Grado: 5° B

APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “Las tres enseñanzas”

DOCENTE: Guadalupe Barbaran Figueroa

FECHA: 02/10/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGOR

A
1 Realicé las actividades permanentes del día, inicie con el proceso ANTES DE LA LECTURA luego recordé
2 nuestras normas de convivencia, inicié el dialogo e interrogantes para comentar sobre la clase anterior, Antes de la
3 con el proceso antes de solé ¿Les gustó el texto de la clase anterior? ¿Qué enseñanza nos dio el texto? lectura
4 ¿Comentaron con alguien en casa? ¿Quieren ahora leer otro texto? Expresan sus saberes previos (6-7)F
5 Dialogaron y respondieron a las interrogantes ¿Qué entendemos por enseñanza? ¿Les gusta a ustedes (9)F
6 enseñar? Reflexionaron sobre la pregunta he intercambiamos ideas para poder entender sobre el título de
7 la lectura ¿Cómo podríamos compartir nuestro aprendizaje con otros niños? Identificaron el aprendizaje Durante la
8 esperado con mi ayuda, seguidamente formaron equipos de trabajo les indiqué a cada equipo solo cuatro lectura
estudiantes debe de integrar, se organizaron con sus respectivos cargos: coordinador, relator, secretario,
9 PROCESOS
seguí interrogándoles para sacar las predicciones ¿Cuántos personajes habrá en el texto? ¿Cómo
10 iniciará? ¿El final del texto será triste o alegre? ¿Cuántos párrafos tendrá la lectura?, seguido inicié con el DE ISABEL (12)F
11 proceso DURANTE LA LECTURA Les repartí a cada equipo hojas de lectura, “Las tres enseñanzas” SOLÉ (14)F
12 Indiqué que realizaran lectura silenciosa por espacio de unos diez minutos para que puedan leer e
13 intercambiar ideas, luego leí el texto en voz alta y ellos solo siguen la lectura con la vista, párrafo por
14 párrafo, empecé a interrogarles para poder darme cuenta si está avanzando su aprendizaje, todo ello es Después de la
15 durante en el proceso de Isabel Solé ¿Qué tipo de texto es el que tienen a la mano? ¿Cómo saben que lectura
16 es narrativo? ¿Les fue fácil identificar? ¿Coinciden con lo que anteriormente me dijeron sobre los (25-26)F
17 personajes? ¿Es fácil su comprensión? Con ayuda mi mejoraron sus ideas, inicié el desarrollo de la
18 comprensión en forma de conversatorio con los tres niveles: literal, donde los estudiantes responden con
19 bastante facilidad, mediante interrogantes: ¿Cuál es el título del texto? ¿De qué se trata la lectura? ¿Quién NIVELES DE Literal
20 es el personaje principal? ¿Les gusta la lectura? ¿Fue fácil su comprensión? ¿Con cuál de los personajes COMPRENS (20-21)F
21 te identificas? ¿Cuál de las enseñanzas quisieras practicar desde hoy? ¿Por qué decimos que es texto IÓN DE
22 narrativo? ¿Quisieras ser escritor?, el inferencial también responden ya con facilidad ¿Qué crees que JUANA Inferencial
23 hubiese sucedido si el pájaro no hubiese sido hábil? critico ¿Qué opinas sobre la actitud del loro? ¿Con PINZAS (24-25)F
24 cuál de los personajes te identificas? clarificamos las ideas incidiendo que levanten la mano para poder Critico
intervenir ,luego inicie el proceso DESPUES DE LA LECTURA indiqué que elaboraran un resumen en un
25 (25)F
mapa conceptual sobre el texto, aproveché aclarándoles sobre la importancia de la higiene y presentación
26
de su trabajo, seguidamente salieron a compartir su producto por medio de la exposición, mientras les
27 observaba para poder anotar en la lista de cotejo sobre su intervención oral, uno de cada equipo
28 comentaron sobre las partes más que les ha llamado la atención del texto, para finalizar repartí la prueba
29 objetiva indicando el tiempo para que puedan resolver, luego les empecé a preguntarles para averiguar
30 sobre su comprensión y el aprendizaje esperado ¿Habremos logrado el aprendizaje esperado? ¿Qué
31 mensaje nos da el texto? ¿Podemos explicar en casa lo que hemos comprendido del texto? ¿Cuántos (28)F
32 personajes hay en el texto? ¿Cuál de ellos te agrada más? Realicé la participación activa de todos los EVALUACIÓ (30)F
33 estudiantes aprovechando a ser evaluados su participación ¿Cómo se sienten? ¿Qué se puede decir N (29)F
34 sobre la lectura? ¿Será importante leer? ¿Todos los textos traen información importante? ¿Será (37)F
35 importante tener un texto?, luego puedo decir que utilicé las técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas (38)F
36 oportunamente, realicé la meta cognición por medio de preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué
37 aprendimos? ¿Cómo aprendimos? Respondieron a las siguientes interrogantes Todo lo aprendido es
38 posible aplicar en tu vida personal a diario ¿Cómo?, ¿Hay otros medios donde podemos informarnos?,
39 ¿Qué puede ocurrir si no leemos? luego indiqué que llevaran tarea a casa para que lean el texto del
MED: página 38
40
41 REFLEXION: Casi no puedo expresar mencionando las técnicas e instrumentos, solo pongo las
42 más usuales. Instrument
43 INTERVENTIVA: Me comprometo a seguir mejorando el uso de técnicas e instrumentos de os
evaluación.
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 4
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Marcos Duran Martel

AREA: Comunicación
GRADO Y SECCION: 5º B
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “El
león y la liebre”
DOCENTE: Guadalupe Yrayda Barbará n Figueroa
FECHA: 07/10/2014
CODIG DESCRIPCION CATEGO SUBCATEGORIA
O RIA
1 Realicé actividades permanentes y les recordé nuestras normas de convivencia, Antes de la lectura
2 luego apliqué el primer proceso ANTES DE LA LECTURA según Solé luego les leí el PROCES (4)F
3 aprendizaje esperado, formé equipos de trabajo con la dinámica rompecabezas con OS DE (del 16 al 17) F
4 los nombres de los animales, luego por medio de interrogantes para entender el ISABEL
5 SOLÉ Durante la
propósito de la lectura les dije: ¿Los equipos de trabajo que nombren tienen para que
6 lectura
se organicen? ¿Qué animales más les gusta? ¿Todos se trasladan igual? ¿Todos
7 (19-20) F
8 tienen, pelo? ¿Estos animales son domésticos o salvajes? ¿Por qué se les dice (21-22)F
9 salvaje? ¿Por qué se les dice doméstico? ¿En que serán útil estos animales? ¿Han Después de la
10 leído textos donde los animales hablan? ¿Qué tipo de texto se le llama? Estas lectura
11 interrogantes lo realicé para que los estudiantes formulen sus hipótesis, ¿Les (28)F
12 gustaría leer un texto donde los animales hablan? les presenté el título del texto y por
13 medio de interrogantes les dije: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿De qué crees que se NIVELES
14 tratará el texto? ¿Para qué crees que vamos a leer? ¿Qué entienden por milagro? DE Literal
15 ¿Cuántos párrafos tendrá el texto? ¿Cuántos personajes habrá en el texto? COMPRE Inferencial
16 NSION Critico
17 ¿Cuántos escenarios habrá en el texto? ¿Cómo creen que será su final? ¿Cómo DE (30) F
18 creen que será su inicio?, los estudiantes iban respondiendo a cada interrogante para JUANA
19 predecir y formular sus hipótesis, inmediatamente pase al proceso DURANTE LA PINZAS
20 LECTURA, repartí a cada estudiante el texto escrito y les indiqué que realizaran una
21
lectura silenciosa y profunda utilizando la técnica del subrayado para extraer la idea
22
principal en forma individual, seguí aplicando las estrategias de la lectura en voz
23
24 alta, párrafo por párrafo junto conmigo y respondieron a las interrogantes para
25 contrastar sus hipótesis ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué se trata el texto? ¿Cuánto
25 párrafos tiene el texto? ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Cuántos personajes hay en el Técnicas
27 texto? ¿Cuántos escenarios hay en el texto? ¿Qué entienden por milagro? ¿Cómo es EVALUAC (25)F
28 el final? ¿Cómo es el inicio? los estudiantes iban comprobando sus hipótesis de ION Instrumentos
29 manera precisa, mientras les observaba para anotar en la lista de cotejo, dialogamos (27)F
30 al respecto para comprender mejor, luego apliqué el tercer proceso DESPUES DE LA (30)F
31 LECTURA Elaboraron su mapa conceptual y expusieron por equipo, les entregué la
32 prueba objetiva con los niveles de comprensión: J. Pinzas; el inferencial y crítico es
33 más concentración para que puedan responder; demoran un poco más que en el
34
literal, realicé la meta cognición con las siguientes interrogantes ¿qué aprendimos
35
36 hoy? ¿Para qué aprendimos? ¿Podremos aplicar en nuestra vida diaria?
37 Comentamos al respecto mejorando nuestras opiniones.
38
REFLEXION: En esta sesión he mejorado en la aplicación de los procesos y niveles
de comprensión como la evaluación.
Falta el uso de las estrategias con mayor precisión.

INTERVENTIVA:
En lo sucesivo debo de aplicar las estrategias teniendo en cuenta las sugerencias
de Solé
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 5

DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Marcos Duran Martel

AREA: Comunicación

GRADO Y SECCION: 5° B

APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “Los campesinos”

DOCENTE: Guadalupe Barbarán Figueroa

FECHA: 09/10/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé las actividades permanentes: Petición y entonación de canciones, inicie el proceso Antes de la lectura
2 Propósito de la
3 ANTES DE LA LECTURA, observándoles quien participa y estimularle con aplausos para
4 evaluar y anotar en la lista de cotejo, establecí nuestras normas de convivencia, realicé el lectura (5)F
5 juego “conociendo los oficios”, lo hice para poder recordar el propósito de la lectura, escribí sacar las
6 predicciones sobre
7 en la pizarra los oficios que los estudiantes dictaban luego por medio de interrogantes:
el texto, (23)F
8 ¿Sobre qué hemos jugado? ¿Será importante los oficios? ¿Habrá orden jerárquico entre
9 ellos? ¿Cuál de los oficios les gustaría practicar? ¿Por qué? ¿Con cuál de los oficios se
10 Durante la lectura
11 identifican ustedes más? seguí interrogándoles ¿Será importante conocer todos los oficios? Procesos de la estrategia leer
12 ¿Qué oficio practica tu papá? ¿Para qué trabaja él? ¿Todos los oficios requieren cuidado y Isabel Solé párrafo por
13 atención? ¿Por qué? ¿Será importante valorar los oficios? ¿Por qué? ¿Cómo se llaman las párrafo, leímos en
14
15 personas que trabajan en el campo? ¿Se les recuerda? ¿En qué mes? ¿Por qué les recordamos voz alta analizando
16 a los campesinos? ¿Si no habría campesinos, quién sembraría? ¿Quieren saber más de los (36-37)F
17 campesinos? ¿Quisieran leer referente a ellos? ¿Qué tipo de texto es lo que vamos a leer?
18 ¿Cuál es el propósito de la lectura? ¿Para qué creen que leeremos? ¿Será importante leer? repito varias veces
19 la contrastación
20 mejoramos nuestras respuestas para tener claro nuestras ideas, seguido les presenté en
hipótesis(45)F
21 una tarjeta meta plan el título del texto: “Los campesinos”, empecé a preguntar para sacar
22 las predicciones sobre el texto, empecé a interrogarles:¿De qué creen que se tratará el
23
24 texto?¿Cómo iniciará el texto?¿Cómo será el desarrollo?¿Cómo será el final?¿Todos los Después de la
25 textos terminarán feliz?¿De cuántos párrafos será el texto, aquí inicie el segundo proceso lectura
26 DURANTE LA LECTURA dándoles a cada estudiante copia del texto, indiqué que realizaran desarrollaron la
27
28 una lectura rápida con la vista para luego darles las siguientes interrogantes: ¿De qué se prueba objetiva
29 trata el texto? ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Dónde trabajan los campesinos? ¿Cómo teniendo en cuenta
30 inicia la lectura? ¿Cómo finaliza la lectura? ¿En el calendario hay fechas determinadas donde los niveles: literal,
31 inferencial y crítico
32 se les recuerda? ¿Cuál será la idea principal del primer párrafo? ¿Cuál será la idea principal Niveles de
(52)F
33 del segundo párrafo? ¿Qué problemas tienen los campesinos? Empezaron a dialogar dentro comprensión
elaboraran su
34 el equipo de trabajo referente al texto. Señalaron con lápiz la cantidad de párrafo que tiene de Juana
35 mapa
el texto luego les indique la estrategia leer párrafo por párrafo, leímos en voz alta analizando Pinzas
36 conceptual(48)F
37 cada uno de los párrafos, empecé a interrogarlos y sustrajeron las ideas principales de cada
38 párrafo, empecé nuevamente a interrogarles: ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? Literal
39
40 ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo? ¿En qué párrafo nos comenta sobre las Desarrollaron la
41 adversidades del campesino? ¿Desde qué edad han aprendido los campesinos que la tierra prueba (52)F
42 es la madre universal? ¿Para qué habrán escrito este texto? empecé a contrastar las hipótesis
43 Inferencial
44 para comprobar su comprensión, repito varias veces la contrastación con afán de saber si los
estudiantes están comprendiendo, aquí inicie el último proceso DESPUES DE LA LECTURA, le Desarrollaron la
45 Evaluación
46 prueba (52)F
dije que elaboraran su mapa conceptual para que expusieran, para mi es ejercicio práctico
47
48 como técnica, participaron cada equipo de trabajo simulando ser autoridades y
Crítico
49 dramatizaron sus propuestas en bien de los campesinos, seguidamente realicé la Técnica
Desarrollaron la
50 sistematización, luego desarrollaron la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles:
51 prueba (52) F
52 literal, inferencial y crítico de Juana Pinzas, terminaron y recogí las pruebas escritas, les
53 empecé a interrogarles ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? Siendo ello observándoles
54 la meta cognición. Llevaron tarea a casa que leyeran el texto del MED. quien participa (2)F
55
56 Instrumento ejercicio práctico
57
(48)F
recogí las pruebas
escritas (53)F
REFLEXION: Me parece que ya voy a lograr mi objetivo, solo que me falta más orden en
Lista de cotejo (4)F
preguntarles a los estudiantes.
la prueba objetiva
(52)F
INTERVENTIVA: su mapa
Me comprometo a seguir indagando más sobre mi teoría para así mejor mi práctica conceptual(48)F
pedagógica. para que
expusieran
(48)F
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 6
DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Marcos Duran Martel
AREA: Comunicación
GRADO Y SECCION: 5° B
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende textos aplicando los procesos de lectura de Isabel Solé y los niveles de comprensión de Juana Pinzas. “El hombre de
la bandera”
DOCENTE: Guadalupe Barbarán Figueroa
FECHA: 14/10/2014
COD. DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA
1 Inicié la sesión con las actividades permanentes: Oración de la mañana, cantos y otros, les
2 observaba para poder tener notas en mi lista de cotejo sobre cualquier situación oral que se Antes de la
3 presentará, establecí las normas de convivencia, iniciando el proceso ANTES DE LA LECTURA, les lectura
4 recordé el aprendizaje esperado seguidamente realicé el juego “Yo conozco” con los nombres de (15-16)F
5 PROCESOS DE
los héroes: ejemplo: yo conozco a Leoncio Prado, seguidamente invito a los estudiantes a que
6 ISABEL SOLÉ
participen en forma oral de acuerdo a sus saberes, luego por medio de interrogantes los
7 Durante la
8 estudiantes respondieron: ¿De qué se trató el juego? ¿A quiénes se refieren los nombres lectura
9 mencionados? ¿De los mencionados, que héroe se identifica más con Huánuco? ¿Cuál de los (22-23)F
10 héroes es el que destacó acá en Huánuco? ¿Saben dónde sucedió la batalla? Seguí dialogando e
11 interrogándoles: ¿Saben el nombre del pueblo joven que queda en la parte derecha del colegio
12 Nuestra señora de la Mercedes? ¿Qué habrá ocurrido en ese lugar? ¿Será importante recordar a Después de la
13 nuestros héroes? ¿Por qué le recordamos? ¿Para qué le recordamos? ¿Les gustaría a ustedes lectura
14 leer referido al tema? ¿Qué tipo de texto es lo que vamos a leer? ¿Cuál es el propósito de la (35-26)F
15 lectura? ¿Para qué creen que leeremos? ¿Será importante leer?, todo ello realicé para poder
16 identificar el propósito de la lectura, seguidamente Pegué la tarjeta meta plan: “El hombre de la
17
bandera” pero seguía interrogándoles para poder predecir sobre de qué se tratará el texto: ¿De
18 Literal
qué se tratará el texto? ¿Cómo creen que iniciará el texto? ¿Cómo será el desarrollo? ¿Cuál será
19 (37)F
20 el final?, lo que decían empecé a escribir en la pizarra, recordándoles que luego van a exponer y NIVELES DE Inferencial
21 darán una prueba escrita. Inicie el segundo proceso DURANTE LA LECTURA repartí a cada COMPRENSIÓN (39)F
22 estudiante el texto, indiqué que realizaran una lectura rápida con la vista y utilizaran la técnica DE JUANA Crítico
23 del subrayado para sacar las ideas principales del párrafo, esperé unos diez minuto para PINZAS (39)F
24
formularles las siguientes interrogantes: ¿Qué se dice de él? ¿Dónde se lleva a cabo? ¿Cómo
25
inicia la lectura? ¿Cómo es el desarrollo? ¿Qué sucesos hay? ¿Cuándo se llevó a cabo? ¿Cuál es
26
27 el final? todas las interrogantes dadas es para contrastar sus hipótesis, les di un espacio para
28 que dialogaran en equipo de trabajo sobre la lectura, luego les indiqué que realizaran la lectura Observación
29 teniendo en cuenta la estrategia párrafo por párrafo, ellos señalaban con lápiz cuantos párrafos EVALUACIÓN (2)F
30 tenía el texto, luego leían en voz alta, analizando cada uno de los párrafos, después por medio Ejercicio
31 de interrogantes sustrajeron la idea principal de cada párrafo: mientras les daba las práctico (36)F
32 interrogantes ¿De qué trata el primer párrafo? ¿Qué opinas del texto? ¿En qué párrafo Prueba
33 menciona los valores a nuestro símbolo? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? ¿Para qué se escribió escrita(40)F
34 el texto?, con la participación de ellos contrastamos las hipótesis dadas para comprobar la
35 comprensión de su lectura, aquí empecé el último proceso que es DESPUES DE LA LECTURA
36 Técnicas Lista de
recordé que elaboraran un ejercicio práctico, pero a ellos les dije un mapa conceptual y que cotejo
37
expusieran sus trabajos, sistematizaron y desarrollaron la prueba objetiva teniendo en cuenta (2)F
38
39 los niveles: literal es donde los estudiantes les encantan contestan más rápido. El inferencial Prueba
40 resuelven con poca diferencia de tiempo en culminar con el nivel crítico de Juana Pinzas, objetiva (37)F
41 culminaron su prueba escrita empecé a preguntarles: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí hoy? Mapa
42 ¿Para qué aprendí? Entendiendo que es la meta cognición. Les indiqué que leyeran el texto del conceptual
MED Comunicación página 84. Instrumentos (36)F
REFLEXION:
Me falta mejorar en plantear interrogantes para que los estudiantes me puedan comprender mejor.

INTERVENTIVA:
Me comprometo a seguir leyendo sobre las teorías que utilizo para poder lograr mi objetivo
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 7

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Marcos Duran Martel
Área: Comunicación

Grado y sección: 5° B
Aprendizaje esperado: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas “El ratón y el gato”
Docente: Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
Fecha: 16/10/2014
CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé las actividades permanentes: Petición, ANTES DE LA LECTURA inicie estableciendo las Procesos de Antes de la lectura
2 normas de convivencia aprovechando la situación oral para evaluarles mediante interrogantes Isabel Solé Propósito de la
3 ¿Les gusta leer? ¿Qué tipo de texto estamos leyendo? ¿Cuál es el propósito de la lectura? ¿Para lectura (5)F
4 qué creen que leemos? ¿En qué momento de nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos? Lo Predecir el contenido
5 del texto (7) F
realicé para poder comprender el propósito de la lectura, seguidamente presenté en la pizarra
6 Durante la lectura
el título de la lectura en una tarjeta pre diseñada: “El ratón y el gato” para predecir el contenido
7
8 del texto, empecé el proceso DURANTE LA LECTURA por medio de interrogantes: ¿De acuerdo al Técnica del
9 título de que se tratará el texto? ¿Cómo creen que iniciará el texto? ¿Cómo creen que será el subrayado(13-14)F
10 desarrollo? ¿Qué final tendrá? ¿Cuántos personajes creen que habrá en el texto? ¿Cómo creen Lectura silenciosa(14-
11 que será su carácter del ratón? ¿Dónde y cuántos escenarios habrá en el texto? opinaron y yo Niveles de 15)
12 anoté en la pizarra, repartí el texto a cada estudiante dándoles las indicaciones que utilicen la comprensión
13 técnica del subrayado para extraer la idea principal y ellos realizaron una lectura silenciosa Después de la lectura
14 profunda, luego leyeron en voz alta, mientras ellos leían yo les observaba para poder evaluarles de Juana
15 con la lista de cotejo les di las siguientes interrogantes: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué se dice Pinzas Literal
16 del ratón? ¿Dónde se lleva a cabo el relato? ¿Cómo inicia la lectura? ¿Cuál es el desarrollo de la No tengo
17 lectura? ¿Qué sucesos hay en la lectura? ¿Cómo finaliza la lectura? Después de un conversatorio inconveniente (27)F
18 Inferencial
ordenado les indiqué a los estudiantes que realizaran la lectura con intervención con los
19 Evaluación (28-29)F
integrantes de sus equipos. Analizaron y reflexionaron con las siguientes interrogantes: ¿De qué
20 Crítico
21 trata el párrafo? ¿Qué opinas del texto? ¿Actuarían de la misma manera? Argumentaron por (30-31)F
22 equipos de trabajo, Sustraje las ideas principales del texto. Contrasté las hipótesis, seguidamente
23 inicie el proceso DESPUES DE LA LECTURA indicando que realizaran un ejercicio práctico o sea que Observación (25)F
24 elaboraran un mapa conceptual cada equipo de trabajo y les seguía observándoles su exposición, Prueba escrita (30)F
25 sistematizaron, posteriormente desarrollaron la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles Técnicas Situación oral de la
26 de Juana Pinzas donde el literal no tengo inconveniente para su desarrollo, en cuanto al inferencial evaluación (2)F
27 los estudiantes ya aprendieron a inferir diciendo que no se encuentra en el texto, porque está Ejercicio práctico
28 escondido la respuesta, en el crítico mayormente es valorativo, me encanta porque escriben con (24)F
29 coherencia; cuando concluyeron, observe rápidamente las pruebas escritas para ser calificadas, Mapa conceptual
30 (24)F
en ese instante me recordé y les seguí preguntando para finalizar con la evaluación: ¿Qué
32 Lista de cotejo(16)F
aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué aprendieron? ¿Les servirá en su vida diaria?,
33 Exposición (26)F
34 todo los resultados los llevé a mi lista de cotejo. Como tarea para la casa dejé que leyeran el Instrumentos Prueba objetiva 26)F
35 texto de comunicación del MED la página 55.
36 REFLEXION: Espero que con mi sesión seguir logrando mi objetivos.

INTERVENTIVA: Me comprometo a realizar todas mis sesiones amenamente.

 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 8

DATOS INFORMATIVOS:

I.E. Marcos Duran Martel

Área : Comunicación

Grado y sección : 5° B

Aprendizaje esperado: Comprende textos aplicando los procesos de lectura de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas. “Había una vez un niño”

Docente : Guadalupe Barbarán Figueroa

Fecha : 21/10/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé las actividades permanentes: Petición, observándoles si es que todos estaban Antes de la lectura
2 comprometidos con lo mencionado, luego establecí nuestras normas de convivencia, inicié el Propósito de la
3 dialogo pidiendo que mencionaran los nombres de los apóstoles de Jesús, para realizar las lectura (6,7) F
4 interrogantes: ¿Cuántos apóstoles tuvo Jesús? ¿Algunos de ustedes lleva el nombre de los apóstoles?
5
¿Jesús vive? ¿Jesús es hijo de Dios?, escribí los nombres en la pizarra, presenté el propósito de la Procesos de Durante la lectura
6 Isabel Solé Contrastación de
lectura por medio de interrogantes, ¿Les gusta leer? ¿Para qué leeremos? ¿Qué tipo de texto
7 hipótesis (12) F
8 estamos leyendo? ¿Cuál es el propósito de la lectura? ¿Será importante leer? ¿En qué momento de Lectura silenciosa
9 nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos? cogí mi lista de cotejo para anotar su participación oral profunda (17-18) F
10 para la evaluación, seguidamente presenté en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta pre Técnica del
11 diseñada: “Había una vez un niño”, les manifesté las siguientes interrogantes, todo ello para luego subrayado (16)F
12 contrastar sus predicciones ¿De acuerdo al título de que tratará el texto? ¿Qué sucesos Después de la
13 encontraremos? ¿De quién creen que se hablará? ¿Cómo creen que iniciará el texto? ¿Cómo creen lectura
14 que será el desarrollo? ¿Qué final tendrá? ¿Todas las narraciones tendrán un final feliz? ¿El texto de
15 cuántos párrafos estará compuesto? Sus opiniones anoté en la pizarra, luego repartí el texto a cada Niveles de Mapa conceptual
16 estudiante recordándoles que utilizaran la técnica del subrayado, seguidamente realicé una lectura comprensión (28)F
17 consensuada: silenciosa personal profunda, para luego realizar las siguientes interrogantes de Juana Prueba escrita con
18 después de la lectura: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué sucesos se encuentra? ¿Cómo inicia la Pinzas los niveles (32,33) F
19
lectura? ¿Cuál es el desarrollo de la lectura? ¿Cómo es su final, triste o alegre? ¿Qué se dice de él?
20 Literal
¿Cómo finaliza la lectura? ¿Cuántos párrafos tiene? Después de un conversatorio ordenado les
21 (29,30)F
22 indiqué a que realizaran la lectura párrafo por párrafo con la intervención de los equipos, Luego
23 leímos en voz alta analizando cada párrafo para que respondieran a las siguientes interrogantes: Inferencial
24 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? ¿Cuáles la idea principal del sexto párrafo? ¿En qué (31) F
25 párrafo nos habla el autor, que el niño se internaba en el bosque? ¿Qué inspiraba el niño cuando le Crítico
26 observaban? ¿A qué niño se refiere el texto? Contrastamos las hipótesis para la comprobación de la (32) F
27 comprensión lectora, me recordé que tenían que realizar un ejercicio práctico, indiqué que
28 elaboraran sus resúmenes en un mapa conceptual cada equipo de trabajo, salieron y expusieron sus
29 trabajos, para luego sistematizar, incidí que luego iban a dar una prueba objetiva seguidamente les Evaluación Prueba escrita
30 hice una pregunta del nivel literal ellos contestaron con bastante rapidez, igual sucedió con el nivel (34)F
31 Observación (1)F
inferencial y crítico quise recordarles cada uno en qué consistía pero Daniela dijo: ya no maestra
32 Situación oral (10)F
nosotros sabemos, me callé y les indiqué el tiempo para que desarrollaran la prueba escrita
33 Técnica Ejercicio Práctico
34 teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas, culminaron y les seguí preguntando para dar como (29)F
35 finalizado la evaluación: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Para qué aprendieron? ¿Nos
36 servirá en la vida diaria? Les dejé luego que leyeran el texto de comunicación del MED otro texto Mapa conceptual
37 narrativo para su casa. (28)F
38 Exposición (29) F
39 REFLEXION: Instrumento Prueba objetiva
Estoy logrando desarrollar mi sesión en forma eficiente. (30-31)F
Lista de cotejo
INTERVENTIVA: (9,10) F
Me comprometo a seguir leyendo para obtener más información con respecto a las teorías que estoy
aplicando.
 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 9

DATOS GENERALES:

I.E. Marcos Duran Martel

Área: Comunicación

Grado y sección: 5° B

Aprendizaje esperado: Comprende textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas. “El loro Vanidoso”

Docente: Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa

Fecha: 23/10/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

 DIARIO DE CAMPO DE LA RECONSTRUCCION N° 10

DATOS GENERALES:

I.E. Marcos Duran Martel

AREA: Comunicación

Grado y sección: 5° B

Aprendizaje esperado: Comprende textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé, los niveles de Juana Pinzas “El león y el mosquito”

Docente: Guadalupe Barbaran Figueroa

Fecha: 28/10/2014

CODIGO DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA

1 Realicé actividades permanentes: Petición, siendo ANTES DE LA LECTURA establecí Antes de la lectura
2 (2-6) F (13-14)F
3 nuestras normas de convivencia, mediante el dialogo manifesté algunas interrogantes
4 para que me respondieran: ¿Les gusta leer? ¿Qué tipo de texto estamos leyendo? ¿Cuál es
5 el propósito de la lectura? ¿Para qué creen que leemos? ¿En qué momento de nuestras Durante la lectura
6 (16) F (22-23)F
7 vidas lo aplicaremos lo que leemos?, todo ello lo realicé con la finalidad de que conozcan
PROCESOS (27)F
8 el propósito de la lectura, luego presenté en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta
9
DE ISABEL
pre diseñada: “El león y el mosquito” y empecé a interrogarles: ¿De acuerdo al título de SOLÉ Después de la
10
11 que se tratará el texto? ¿Cómo creen que iniciará el texto? ¿Cómo creen que será el lectura
12 desarrollo? ¿Qué final tendrá? ¿Cuántos personajes creen que habrá en el texto? ¿Cómo (30-34) F
13 creen que será su carácter del león? ¿Dónde y cuántos escenarios habrá en el texto?, sus (29-30) F
14
15 opiniones anoté en la pizarra, para realizar las predicciones, luego inicié el proceso (31) F
16 DURANTE LA LECTURA, para ello repartí el texto a cada estudiante indicándoles que
17 realizaran una lectura silenciosa profunda utilizando la técnica del subrayado, Lista de cotejo
18 (34-35) F
19 seguidamente realicé las siguientes interrogantes: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué se dice
Literal
20 del león? ¿Dónde se lleva a cabo el relato? ¿Cómo inicia la lectura? ¿Cuál es el desarrollo (36) F
21
de la lectura? ¿Qué sucesos hay en la lectura? ¿Cómo finaliza la lectura? Las preguntas las NIVELES DE
22
23 realicé para contrastar sus predicciones, después de un conversatorio ordenado les indiqué COMPRENSI Inferencial
24 a los estudiantes que analizaran y reflexionaran con las siguientes interrogantes: ¿De qué ÓN DE (38) F
25 JUANA
26 trata el párrafo? ¿Qué opinas del texto? ¿Actuarían de la misma manera? argumentaron
PINZAS Crítico
27 por equipos de trabajo, sustraje las ideas principales del texto. Inicié el proceso DESPUES
28
(40) F
DE LA LECTURA seguidamente contrasté las hipótesis, y que desarrollaran el ejercicio Observación
29
30 práctico siendo un mapa conceptual cada equipo de trabajo, indicando el que termina ( 31) F (39)F
31 primero tiene más nota en su exposición, siendo para mi situación oral de evaluación, Prueba escrita
32 posteriormente sistematicé, continúe observándoles para desarrollar mi lista de cotejo les (42-43)F
33
34 di un tiempo prudencial para que desarrollaran la prueba objetiva teniendo en cuenta los Ejercicio práctico
35 niveles de Juana Pinzas: en EL NIVEL LITERAL no tienen dificultad ya que ellos saben que se EVALUACION (28)F
36 encuentra las preguntas explícitas en el texto, en ello Jorge un estudiante dijo: maestra Situación oral de la
37 evaluación
38 puedo inferir en el texto solo, en eso intervení diciéndole que realizarán el crítico que es el
39 más fácil por ser valorativo, ellos lo hacían solo y muy concentrados, me puse a observarles (31)F
40 Prueba objetiva
detenidamente luego recogí las pruebas escritas , para finalizar la evaluación con la meta
41 Técnicas (37)F
42 cognición; les seguí preguntándoles: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
Lista de cotejo
43 aprendí? ¿Me servirá en mi vida diaria?, indiqué que leyeran el texto de comunicación del ( 31) F
44 MED la página 65, siendo tarea para la casa.
45 Mapa conceptual
(31)F
Exposición
Instrumentos (32)F
REFLEXION: Ahora de manera eficiente aplico los procesos de comprensión de Isabel solé,
niveles de comprensión de Juana Pinzas y la Evaluación.
INTERVENTIVA: Me comprometo a seguir investigando en bien de la educación de los
estudiantes.
1.2. Estamentos
Sistem Informantes
(Estamento
atizació estudiante)
n de Ítems

los
datos Sub
Conclusiones de primer nivel del estamento
del Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 estudiante
categorías
(Primera aplicación)
estame
nto
estudia
ntesCAT
EGORÍA
En tu opinión ¿Tu maestra Mi maestra me La profesora La maestra plantea Los estudiantes en este proceso de antes de la
cómo te enseña el proceso enseña los plantea las las preguntas por lectura, saben que por medio de la imagen o
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ANTES DE antes de la lectura en la procesos de Isabel preguntas por medio del título del Título de la lectura podrán entender de qué se
LA comprensión de textos? Solé por medio del medio del título del texto para poder tratará la sesión, pero me falta decirles el propósito
LECTURA título para poder texto para poder predecir sobre que se de la lectura, de acuerdo a las estrategias de
entender de qué predecir de que se tratará comprensión.
se tratará tratará
En tu opinión, tu profesora Me enseña mi Leemos cada Leemos por párrafo y Los estudiantes en este proceso leen en forma
SOLE 2004

¿qué estrategias y/o técnicas maestra el texto grupo en párrafo con voz potente para silenciosa, luego en voz alta en equipos de trabajo,
DURANTE
aplica en el proceso de hablándome y en voz alta divido comprender mejor. pero haciendo un análisis aún me falta utilizar otras
LA
Durante la lectura para haciéndome leer en partes para estrategias de comprensión.
LECTURA
enseñarte la comprensión de varias veces. responder las
textos? preguntas.
En tu opinión ¿Qué estrategias Mi maestra nos Comprobamos las Contrastamos las En resumen en esta subcategoría de la primera
y/o técnicas sabe aplicar tu hace verificar las hipótesis después hipótesis después de aplicación intra estamental a los estudiantes en este
DESPUES maestra en el proceso de, hipótesis que de leer y haber leído el texto. proceso de lectura, dan referencia que les enseño a
DE LA después de la lectura para hemos dado y respondemos las contrastar sus hipótesis, que elaboren su mapa
LECTURA enseñarte la comprensión de elaboramos un preguntas. conceptual aún me falta utilizar otra estrategia de
textos? mapa conceptual comprensión
por grupo
¿Las preguntas que te plantea Si respondo bien Si porque todo .Si porque las Los estudiantes responden con facilidad las
NIVELES

ENSIÓN
COMPR

tu maestra en el nivel literal porque todo está está en el texto preguntas vienen del preguntas del nivel literal y dicen que le es fácil
(2004)
MED
DEL

NIVEL
DE

respondes con facilidad? en el texto. porque hemos texto, porque ya porque está en el texto.
LITERAL
Explica leído, respondo hemos leído.
fácil.
 En tu opinión ¿Tu maestra Respondo con Respondo fácil Si porque me gusta Los estudiantes en este nivel algunos requieren
NIVEL sabe plantear preguntas para facilidad algunas porque todo está reflexionar con el ayuda de su maestra y dicen que están escondidas
INFERENCIA enseñarte la comprensión de veces en el texto pero texto y encontrar las respuestas en el texto que leen.
L textos escritos en el nivel escondido. palabras escondidas.
inferencial?
En tu opinión ¿Tu maestra Si respondo fácil Si porque tenemos Más o menos porque Haciendo un análisis en esta primera aplicación
sabe plantear las preguntas porque criticamos que criticar el las preguntas son dicen los estudiantes que responden con facilidad,
NIVEL
para enseñarte la comprensión lo leído. texto. para responder con pero otros dicen más o menos, esto significa que me
CRITICO
de textos en el nivel crítico? nuestras palabras. falta utilizar estrategias para que puedan responder
y se familiaricen.
En tu opinión ¿Cómo te evalúa Me ve cuando Me observa Me mira cuando Analizando mi primera aplicación intra estamental
EVALUACIÓN

tu maestra? hablo, cuando cuando desarrollo intervengo en clases y sobre técnicas de la evaluación manifiestan que les
hago mi mapa mi prueba escrita, cuando trabajo en observo sus trabajos, desarrollan su prueba,
conceptual. y todo lo que hago grupo. intervienen en clase ellos se refieren a la técnica de
TECNICAS
en clases. la observación, prueba escrita, a la intervención oral,
pero ellos no saben que son técnicas de evaluación.

En tu opinión tú maestra ¿Qué Anota en el Anota en su En el papelote dice Analizando mi primera aplicación sobre instrumentos
instrumentos utiliza para papelote, cuando registro y en el mi maestra que allí de evaluación los estudiantes manifiestan que anoto
INSTRUMEN
evaluarte? expongo mi mapa, papelote cuando nos está evaluando en un papelote, en el registro, ellos no saben que es
TOS
cuando llego llego temprano y una lista de cotejo como instrumento de evaluación.
temprano. cuando participo.
 Sistematización de los datos de los estamentos (Estudiante, docente investigador, Especialista en Acompañamiento
Pedagógico
Informantes Estamento Especialista en Conclusiones de
Conclusiones de primer nivel
Sub (Estamentos) Estamento Docente Acompañamiento primer nivel inter-
CATEGORIA del estamento estudiante
categorías Ítems Investigador Pedagógico estamental
(Primera aplicación)
(primera aplicación)

Los estudiantes en este En esta sub categoría En el proceso antes de la

proceso de antes de la presento a los lectura la maestra de Después del
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS SOLE

lectura, saben que por medio estudiantes el título de acuerdo a sus análisis en esta sub
de la imagen o título de la la lectura, a partir de conocimientos formula categoría hago
lectura podrán entender de ellos les formulo interrogantes a partir del referencia que
qué se tratará la sesión, pero interrogantes para título haciendo que los utilizo el título de la
En tu opinión ¿Tu maestra cómo te enseña
me falta decirles el propósito generar predicciones, estudiantes intervengan, lectura para
ANTES DE LA LECTURA

el proceso antes de la lectura en la

de la lectura, de acuerdo a pero me falta utilizar las esto con la intensión de formular
comprensión de textos?
las estrategias de otras estrategias dentro extraer saberes previos. interrogantes, de
Comento ¿qué estrategias y/o técnicas
comprensión. de este proceso. Motiva a cada uno de sus esa manera activar
aplico en el proceso de antes de la lectura
estudiantes su los saberes
(2004)

para enseñar la comprensión de textos a los

participación, así mismo la previos, pero tengo
estudiantes del 5° grado?
maestra presenta dificultad plantear
Comente Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas
dificultades debido a que otras estrategias.
aplica la investigadora en el proceso de
recién se encuentra
antes de la lectura para enseñar la
familiarizándose con los
comprensión de textos a los estudiantes del
procesos de comprensión
5° grado?
de Isabel Solé. De allí que
no hace uso y no explica
todavía de manera solvente
a los estudiantes las
estrategias a utilizar
durante este momento.
 En tu opinión, tu profesora ¿qué estrategias . Los estudiantes en este En esta sub categoría En este momento de la
y/o técnicas aplica en el proceso de Durante proceso leen en forma de la comprensión de lectura para la enseñanza Después de un
la lectura para enseñarte la comprensión de silenciosa, luego en voz alta textos recuerdo de la comprensión de análisis en este

DURANTE LA LECTURA
textos? en equipos de trabajo, pero constantemente y con textos, la maestra aún se proceso hago
Comento ¿qué estrategias y/o técnicas haciendo un análisis aún me respeto a los presentes encuentra en proceso de referencia que
aplico en el proceso de Durante la lectura falta utilizar otras estrategias a desarrollar la familiarización con este, sin utilizo estrategias
para enseñar la comprensión de textos a los de comprensión. estrategia como es la embrago hace uso de como la lectura
estudiantes de 5° grado? lectura silenciosa, en estrategias como lectura silenciosa, en voz
En su opinión ¿qué estrategias y/o técnicas voz alta para sí puedan individual, silenciosa y alta, párrafo por
aplica la investigadora en el proceso de comprender lo que leen. lectura guiada por la misma párrafo a fin de que
durante la lectura para enseñar la maestra. Así mismo formula puedan
comprensión de textos a los estudiantes de interrogantes de manera comprender y
5° grado? oral. familiarizarse con la
estrategia.
En tu opinión ¿Qué estrategias y/o técnicas En resumen en esta En este proceso de Aquí la maestra a sus
sabe aplicar tu maestra en el proceso de, subcategoría de la primera comprensión índico a estudiantes les propone Después de un
después de la lectura para enseñarte la aplicación intra estamental a los estudiantes que elaborar un resumen análisis en esta sub
comprensión de textos? los estudiantes en este elaboren su organizador teniendo en cuenta la idea categoría donde
DESPUES DE LA LECTURA

Comento ¿Qué estrategias y/o técnicas proceso de lectura, dan para saber sobre su principal de cada uno de los hago referencia
aplico en el proceso Después de la lectura referencia que les enseño a comprensión lo párrafos, posteriormente les que utilizo los
para enseñar la comprensión de textos a los contrastar sus hipótesis, que dramatizan y aplico la aplica una ficha de mapas
estudiantes del 5° grado? elabore su mapa conceptual prueba objetiva. evaluación concerniente a conceptuales luego
Comente Ud. ¿Qué estrategias y/o técnicas aún me falta utilizar otra preguntas de nivel literal, dramatizan,
aplica la investigadora en el proceso estrategia de comprensión inferencial y crítico, esto seguidamente
Después de la lectura para enseñar la con la intensión de conocer aplico la prueba
comprensión de textos a los estudiantes del a sus alumnos objetiva con
5° grado? comprendieron o no el texto preguntas en los
leído para posteriormente tres niveles de
emitir juicio de valor. comprensión de
Juana Pinzas.
Todo ello para
verificar si
comprendieron.
 ¿Las preguntas que te plantea tu maestra en Los estudiantes responden En esta subcategoría de En este nivel las preguntas
el nivel literal respondes con facilidad? con facilidad las preguntas Juana Pinzas las formuladas por la maestra a Después de un
Explica del nivel literal y dicen que le preguntas son claras, ya los estudiantes se ajustan análisis en esta sub
Comento ¿Cómo son las preguntas del nivel es fácil porque está en el que el estudiante a lo establecido. En ese categoría donde
NIVEL LITERAL literal que planteo para enseñar la texto responde con facilidad sentido las preguntas hago referencia
comprensión de textos a estudiantes del 5° porque están explicitas planteadas y/o formuladas que formulo
grado? en el texto. permiten la recuperación de preguntas a los
Comente Ud. ¿Cómo son las preguntas del la información estudiantes que se
nivel literal que plantea la investigadora para explícitamente planteada en ajustan a lo
enseñar la comprensión de textos a el texto. Los estudiantes en establecido,
estudiantes del 5° grado? su mayoría responden de permitiendo dar
manera acertada a las respuestas
interrogantes. precisas por estar
explícito en el texto
En tu opinión ¿Tu maestra sabe plantear Los estudiantes en este nivel En este nivel las En este nivel las preguntas
NIVELES DE COMPRENSIÓN

preguntas para enseñarte la comprensión de algunos requieren ayuda preguntas que planteo a que plantea la maestra a Después de un
textos en el nivel inferencial? de su maestra y dicen que los estudiantes son los estudiantes son un poco análisis en esta sub
Comento ¿Cómo son las preguntas del nivel están escondidas las implícitas en el texto, simples debido a que ellas categoría donde
NIVEL INFERENCIAL

inferencial que planteo para enseñar la respuestas en el texto que siendo un poco no generan en los hago referencia
comprensión de textos a estudiantes del 5° leen. dificultoso a los estudiantes la capacidad que las preguntas
grado? estudiantes hasta que para obtener información planteadas a los
Comente Ud. ¿Cómo son las preguntas del ellos puedan nueva a partir de los datos estudiantes son
nivel inferencial que plantea la investigadora familiarizarse. explícitos del texto como las implícitas en el
para enseñar la comprensión de textos a ambigüedades, el doble texto, siendo la
estudiantes del 5° grado? sentido, el mensaje oculto o razón que
las ironías. presentan dificultad
ya que están en
proceso de
familiarización.
En tu opinión ¿Tu maestra sabe plantear las Haciendo un análisis en esta En este nivel de Juana La maestra en este nivel
preguntas para enseñarte la comprensión de primera aplicación dicen los Pinzas, las preguntas formula preguntas Después de un
textos en el nivel crítico? estudiantes que responden son más valorativas adecuadas que permiten análisis en esta sub
NIVEL CRITICO

Comento ¿Cómo son las preguntas del nivel con facilidad, pero otros donde el estudiante le recoger juicios valorativos categoría hago
crítico que planteo para enseñar la dicen más o menos, esto falta familiarizarse con acerca del texto leído. Sin referencia que las
comprensión de textos a estudiantes del 5° significa que me falta utilizar ellos. embargo los estudiantes preguntas que
grado? estrategias para que puedan son los que muestran formulo son
Comente Ud. ¿Cómo son las preguntas del responder y se familiaricen. dificultades para adecuadas pero los
nivel crítico que plantea la investigadora para responderlos debido a que estudiantes todavía
enseñar la comprensión de textos a no están familiarizados con no están
estudiantes del 5°grado? ese nivel de preguntas. familiarizados con
ello.
 En tu opinión ¿Cómo te evalúa tu maestra?
Comento ¿Cuáles son las técnicas que aplico Las técnicas que utilizo La técnica que utiliza la Después de un
en mi práctica pedagógica para evaluar a los Analizando mi primera en mi práctica maestra para evaluar los análisis en esta sub
estudiantes del 5° grado? aplicación intra estamental pedagógica es la procesos, es la categoría hago
En su opinión ¿Cuáles son las técnicas que sobre técnicas de la observación, situaciones observación, ejercicios referencia que
utiliza la investigadora en su práctica evaluación manifiestan que orales de evaluación, prácticos y la prueba para evaluar a los
TÉCNICAS

pedagógica para evaluar a los estudiantes les observo sus trabajos, pruebas escritas escrita. Aún se encuentra estudiantes utilizo
del 5°grado? desarrollan su prueba, en proceso de la técnica de la
intervienen en clase ellos se empoderamiento y manejo observación,
refieren a la técnica de la de estas técnicas. situaciones orales
observación, prueba escrita, de evaluación,
a la intervención oral, pero prueba escrita..
ellos no saben que son
EVALUACIÓN

técnicas de evaluación

En tu opinión tú maestra ¿Qué instrumentos Analizando mi primera Los instrumentos que La investigadora utiliza la
utiliza para evaluarte? aplicación sobre aplico en mi práctica lista de cotejo para evaluar Después de un
Comento ¿Cuáles son los instrumentos que instrumentos de evaluación pedagógica la lista de las actitudes de los análisis en esta sub
aplico en mi práctica pedagógica para los estudiantes manifiestan cotejo, las exposiciones estudiantes y las categoría hago
INSTRUMENTOS

evaluar a los estudiantes del 5° grado? que anoto en un papelote, en o intervenciones orales participantes en los referencia que para
En su opinión ¿Cuáles son los instrumentos el registro, ellos no saben y la prueba objetiva distintos trabajos evaluar a los
que utiliza la investigadora en su práctica que es una lista de cotejo (respuesta alternativa) encomendados ya sean de estudiantes utilizo
pedagógica para evaluar a los estudiantes como instrumento de manera grupal o individual. los instrumentos
del 5°grado? evaluación. Asimismo hace uso de como es la lista de
pruebas objetivas y mapas cotejo, las
conceptuales. exposiciones o
intervenciones
orales y la prueba
objetiva (respuesta
alternativa)
 Sistematización de la segunda aplicación de instrumentos

Sistematización de los datos del estamento estudiante

Informantes (Estamento
Conclusiones de primer nivel del estamento
estudiante)
CATEGORÍA Sub categorías Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 estudiante
Ítems
(Segunda aplicación)
En tu opinión ¿Tu maestra La maestra plantea las La profesora plantea Nos enseña que En esta subcategoría de los procesos de
cómo te enseña el proceso preguntas por me las preguntas por nosotros los niños comprensión de antes de la lectura los
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

antes de la lectura en la medio del título del texto, medio del título del tenemos que leer, la estudiantes, refieren que por medio de la
ANTES DE LA comprensión de textos? para poder formular texto para poder maestra plantea sus imagen o título de la lectura, realizo
LECTURA nuestras hipótesis para predecir de que se preguntas por medio preguntas para que ellos puedan formular
predecir de qué se tratará del título del texto para sus hipótesis.
tratará la lectura. poder predecir sobre
que se tratará
En tu opinión, tu profesora Me enseña a leer Leemos varias veces La maestra nos En esta subcategoría los estudiantes
SOLE 2004

¿qué estrategias y/o técnicas párrafo por párrafos y hasta entender en enseña que debemos manifiestan en este proceso que leen en
DURANTE LA aplica en el proceso de con voz potente, en forma silenciosa luego de leer varias veces y forma silenciosa, en voz alta párrafo por
LECTURA Durante la lectura para grupos. con voz fuerte. recién responder las párrafos en equipos de trabajo, siendo ello
enseñarte la comprensión de preguntas. la propuesta de Isabel Solé.
textos?
En tu opinión ¿Qué Verificamos nuestras Vemos si nuestras Verificamos nuestras Analizando esta subcategoría, los
estrategias y/o técnicas sabe hipótesis si son ciertas hipótesis están bien o hipótesis con del texto, estudiantes en este proceso de lectura,
aplicar tu maestra en el después de leer el texto mal, luego resolvemos para hacer nuestro mencionan que contrastan sus hipótesis,
DESPUES DE LA
proceso de, después de la para que nos pregunte la prueba escrita. mapa conceptual. elaboran sus organizadores gráficos,
LECTURA
lectura para enseñarte la qué hemos aprendido y también mencionan que desarrollan la
comprensión de textos? para qué aprendí prueba objetiva con los niveles de Juana
Pinzas y la meta cognición.
¿Las preguntas que te Si todo está en el texto Si está todo en el .Si porque está todo En esta subcategoría manifiestan los
plantea tu maestra en el nivel y es fácil después de texto narrativo que nos en el texto. estudiantes que responden con facilidad
COMPRENSIÓN DEL

NIVEL LITERAL literal respondes con haber leído. da la profesora. las preguntas del nivel literal planteada por
NIVELES DE

facilidad? Explica su profesora, entendiendo que planteo bien

MED (2004)

las interrogantes.
En tu opinión ¿Tu maestra Si hace bien las Bien hace las Si porque estamos Los estudiantes en este nivel ya pueden
sabe plantear preguntas para preguntas porque busco preguntas por qué es hablando con el texto desarrollar solos el nivel inferencial, porque
NIVEL enseñarte la comprensión de en el texto la respuesta lo que está en el texto le respondo y entiendo les planteo interrogantes que puedan
INFERENCIAL textos en el nivel inferencial? pero no se le ve. pero no se ve y la pregunta. comprender y busquen las respuestas que
reflexionamos con el son implícitas en el texto.
texto.
 En tu opinión ¿Tu maestra Si porque estamos Si porque es lo que no Es fácil por qué Los estudiantes en este nivel responden
sabe plantear las preguntas respondiendo con está en el texto y tú comprendo y explico solos y lo hacen con bastante facilidad en
NIVEL CRITICO para enseñarte la nuestras propias tienes que pensar tus el texto con nuestras expresar sus ideas, ya que están bien
comprensión de textos en el palabras y opiniones. respuestas que sale de propias palabras. planteadas las interrogantes.
nivel crítico? tu cabeza.
En tu opinión ¿Cómo te Nos observa cuando Nos observa cuando Cuando participamos
evalúa tu maestra? intervenimos en clase y trabajamos en grupo, y en clase, y cuando En esta subcategoría los estudiantes
EVALAUCION

TECNICAS cuando hacemos cuando desarrollamos desarrollo la prueba mencionan como técnica la observación,
nuestro mapa la prueba escrita. escrita. prueba objetiva, prueba oral
conceptual.
En tu opinión tú maestra Nos pregunta si es que Mi profesora anota las Anota en el papelote, En esta subcategoría los estudiantes
¿Qué instrumentos utiliza hemos entendido y intervenciones que luego en su registro. mencionan que anoto en el papelote,
INSTRUMENTOS
para evaluarte? anota en el papelote. hacemos en clase y registro, siendo el instrumento lista de
anota en su registro cotejo, intervención oral, pruebas escritas.
 Sistematización de los datos de los estamentos (Estudiante, docente investigador, Especialista en Acompañamiento
Pedagógico

Informantes Conclusiones de primer Estamento Especialista

Sub (Estamentos) nivel del estamento Estamento Docente en Acompañamiento Conclusiones de primer nivel inter-
CATEGORÍA
categorías Ítems estudiante Investigador Pedagógico estamental (Segunda aplicación)
(Primera aplicación)
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Los estudiantes en este Las estrategias que aplico La investigadora en el Luego de realizar el análisis inter
En tu opinión ¿Tu maestra cómo proceso de antes de la en esta subcategoría es el proceso antes de la estamental en el proceso de
te enseña el proceso antes de la lectura, saben que por propósito de la lectura lectura utiliza estrategias comprensión de Isabel Solé, utilizo el
lectura en la comprensión de medio de la imagen o título para poder extraer los como: plantear objetivos título o imagen de la lectura en mi
ANTES DE LA LECTURA

textos? de la lectura podrán saberes previos, hipótesis (Propósito de la lectura), práctica pedagógica con los
Comento ¿qué estrategias y/o entender de qué se tratará y predicciones sobre qué extracción de saberes estudiantes para poder extraer los
técnicas aplico en el proceso de la sesión, pero me falta es lo que sucederá en el previos, formulación y saberes previos, formular o verificar
SOLE (2004)

antes de la lectura para enseñar la decirles el propósito de la texto, todo ello con el verificación de hipótesis hipótesis y las predicciones que es lo
comprensión de textos a los lectura, de acuerdo a las título o imagen cuando les y predicciones sobre lo que sucederá en la lectura, haciendo
estudiantes del 5° grado? estrategias de presento. que sucede en el uso de interrogantes
Comente Ud. ¿Qué estrategias comprensión. contenido del texto. En
y/o técnicas aplica la investigadora ese contexto hace uso
en el proceso de antes de la de interrogantes para
lectura para enseñar la dichas estrategias a
comprensión de textos a los partir de título o
estudiantes del 5° grado? ilustraciones. Asimismo
contrasta las hipótesis
en cada momento.
 En tu opinión, tu profesora ¿qué Los estudiantes en este
estrategias y/o técnicas aplica en proceso leen en forma En el proceso durante la En este momento de la Después de leer este proceso llego a
el proceso de Durante la lectura silenciosa, luego en voz lectura utilizo para lectura para la la conclusión que en mi práctica
para enseñarte la comprensión de alta en equipos de trabajo, enseñar a los estudiantes enseñanza de la pedagógica enseño a los estudiantes
textos? pero haciendo un análisis la estrategia de lectura en comprensión de textos, haciendo uso de las estrategias como
Comento ¿qué estrategias y/o aún me falta utilizar otras voz silenciosa, alta la maestra hace uso de es la lectura silenciosa y en voz alta
técnicas aplico en el proceso de estrategias de párrafo por párrafo, la estrategia, lectura párrafo por párrafo e identificando en
DURANTE LA LECTURA

Durante la lectura para enseñar la comprensión. interrogando, analizando párrafo por párrafo, el cada uno de ellas la idea principal,
comprensión de textos a los cada uno de ellos para análisis, el formulando interrogantes en los tres
estudiantes de 5° grado? poder identificar la idea planteamiento de niveles para que respondan oralmente.
En su opinión ¿qué estrategias y/o principal y preguntas de lo leído,
técnicas aplica la investigadora mencionándolas las aclaración de las dudas,
en el proceso de durante la lectura preguntas en los tres contrastación de las
para enseñar la comprensión de niveles. hipótesis y formulación
textos a los estudiantes de 5° de predicciones para el
grado? siguiente párrafo.
Asimismo hace uso de la
técnica del subrayado
para identificar palabras
desconocidas y lo
resuelve haciendo uso
de otra técnica,
deducción por contexto.
En tu opinión ¿Qué estrategias En resumen en esta
y/o técnicas sabe aplicar tu subcategoría de la primera En este proceso de Aquí la maestra hace En este proceso de comprensión de
maestra en el proceso de, aplicación intra estamental comprensión después de uso de las estrategias de texto utilizo los organizadores gráficos
DESPUES DE LA LECTURA

después de la lectura para a los estudiantes en este la lectura aplico las elaboración de por equipo de trabajo para que
enseñarte la comprensión de proceso de lectura, dan estrategias en mi práctica organizadores gráficos expongan, seguidamente aplico la
textos? referencia que les enseño para enseñar a los por grupos y la prueba objetiva con los niveles de
Comento ¿Qué estrategias y/o a contrastar sus hipótesis, estudiantes la elaboración socialización de cada comprensión de Juana Pinzas y la
técnicas aplico en el proceso aún me falta utilizar otra de organizador gráfico uno de ellas. meta cognición para obtener un
Después de la lectura para estrategia de comprensión por cada equipo de Posteriormente les aprendizaje significativo en los
enseñar la comprensión de textos trabajo, luego exponen, aplica una ficha de estudiantes
a los estudiantes del 5° grado? seguidamente desarrollan evaluación concerniente
Comente Ud. ¿Qué estrategias y/o su prueba objetiva con los de nivel literal,
técnicas aplica la investigadora en niveles de comprensión inferencial y crítico. Esto
el proceso Después de la lectura de Juana Pinzas, con la intensión de
para enseñar la comprensión de finalmente la Meta recoger información para
textos a los estudiantes del 5° cognición. luego emitir juicios de
grado? valor.
 ¿Las preguntas que te plantea tu Los estudiantes responden
maestra en el nivel literal con facilidad las preguntas En este nivel las En este nivel las Puedo decir luego de hacer un análisis
respondes con facilidad? Explica del nivel literal y dicen que preguntas que aplico en preguntas formuladas en este nivel que las preguntas que
Comento ¿Cómo son las le es fácil porque está en el mi práctica pedagógica a por la maestra a los planteo son precisas, claras donde los
preguntas del nivel literal que texto. los estudiantes son claras, estudiantes se ajustan a estudiantes responden con bastante
NIVEL LITERAL

planteo para enseñar la concisas explicitas en el la edad de los facilidad de manera acertada.
comprensión de textos a texto que lee, donde ellos estudiantes. En ese
estudiantes del 5° grado? puedan responder con sentido las preguntas
Comente Ud. ¿Cómo son las facilidad. planteadas y/o
preguntas del nivel literal que formuladas permiten la
plantea la investigadora para recuperación de la
enseñar la comprensión de textos información explícita del
a estudiantes del 5° grado? texto. Los estudiantes en
su mayoría responden
de manera acertada a
las interrogantes.
NIVELES DE COMPRENSIÓN

En tu opinión ¿Tu maestra sabe Los estudiantes en este

plantear preguntas para enseñarte nivel algunos requieren Dentro de este nivel las En este nivel las En este nivel concluyo que las
la comprensión de textos en el ayuda de su maestra y preguntas que planteo preguntas que plantea la preguntas formuladas están de
NIVEL INFERENCIAL

nivel inferencial? dicen que están para enseñar a los maestra se encuentran acuerdo a la edad del estudiante, y se
Comento ¿Cómo son las escondidas las respuestas estudiantes son formuladas acorde a la ejecuta a la propuesta de Juana
preguntas del nivel inferencial que en el texto que leen. adecuadas en función a edad de los niños(as) Pinzas, obteniendo información de
planteo para enseñar la su edad para que puedan que responden con manera coherente.
comprensión de textos a responder con facilidad y mayor solvencia y
estudiantes del 5° grado? coherencia. seguridad.
Comente Ud. ¿Cómo son las
preguntas del nivel inferencial que
plantea la investigadora para
enseñar la comprensión de textos
a estudiantes del 5° grado?
En tu opinión ¿Tu maestra sabe Haciendo un análisis en
plantear las preguntas para esta primera aplicación Las preguntas que planteo La maestra en este nivel Concluyo en este nivel de
enseñarte la comprensión de dicen los estudiantes que a los estudiantes son formula preguntas comprensión propuesta por Juana
textos en el nivel crítico? responden con facilidad, adecuadas ya que emiten adecuadas que permiten Pinzas que formulo preguntas
NIVEL CRITICO

Comento ¿Cómo son las pero otros dicen más o juicios valorativos acerca recoger juicios adecuadas a los estudiantes ya que
preguntas del nivel crítico que menos, esto significa que del texto que lee valorativos acerca del las respuestas que recojo son con
planteo para enseñar la me falta utilizar estrategias texto leído. Asimismo los juicios valorativos acerca del texto
comprensión de textos a para que puedan estudiantes muestran leído.
estudiantes del 5° grado? responder y se predisposición para
Comente Ud. ¿Cómo son las familiaricen. familiarizarse y
preguntas del nivel crítico que responder de manera
plantea la investigadora para asertiva.
enseñar la comprensión de textos
a estudiantes del 5°grado?
 En tu opinión ¿Cómo te evalúa tu Las técnicas que aplico en La técnica que utiliza la
maestra? mi práctica pedagógica es maestra para evaluar los
Comento ¿Cuáles son las técnicas la observación, proceso, es la
que aplico en mi práctica situaciones orales de observación, las
pedagógica para evaluar a los evaluación, ejercicio situaciones orales de
estudiantes del 5° grado? práctico y prueba escrita. evaluación, de Concluyo que para realizar la
En su opinión ¿Cuáles son las Analizando mi primera observación, ejercicios evaluación utilizo la técnica de la
técnicas que utiliza la aplicación intra estamental prácticos y la prueba observación, situaciones orales de
investigadora en su práctica sobre técnicas de la escrita. evaluación, ejercicio práctico y prueba
pedagógica para evaluar a los evaluación manifiestan que
escrita.
estudiantes del 5°grado? les observo sus trabajos,
desarrollan su prueba,
TÉCNICAS

intervienen en clase ellos

se refieren a la técnica de
la observación, prueba
escrita, a la intervención
oral, pero ellos no saben
que son técnicas de
EVALUACIÓN

evaluación.

Concluyo que para realizar la

evaluación utilizo los instrumentos de
la lista de cotejo, exposición, mapa
conceptual y prueba objetiva
(respuesta alternativa).

En tu opinión tú maestra ¿Qué Analizando mi primera

instrumentos utiliza para aplicación sobre Los instrumentos que La investigadora utiliza
evaluarte? instrumentos de evaluación utilizo es la lista de cotejo, la lista de cotejo para
Comento ¿Cuáles son los los estudiantes manifiestan exposición, mapas evaluar las actitudes de
INSTRUMENTOS

instrumentos que aplico en mi que anoto en un papelote, conceptuales y prueba los estudiantes y las
práctica pedagógica para evaluar en el registro, ellos no objetiva (respuesta participaciones en los
a los estudiantes del 5° grado? saben que es una lista de alternativa) distintos trabajos
En su opinión ¿Cuáles son los cotejo como instrumento encomendados ya sean
instrumentos que utiliza la de evaluación. de manera grupal o
investigadora en su práctica individual. Así mismo
pedagógica para evaluar a los hace uso de pruebas
estudiantes del 5°grado? objetivas y mapas
conceptuales,
exposiciones y diálogo.
1.3. Instrumentos de triangulación

Validación de la Información de resultados (Triangulación u otros)

 Triangulación a partir de las conclusiones del primer nivel de los instrumentos a estamento
CATE
SUBCATE Conclusiones de primer nivel inter-estamental Conclusiones de primer nivel inter-estamental Conclusión de instrumentos aplicados a
GORI
GORÍA (primera aplicación) (segunda aplicación) estamentos
A
Después del análisis en esta sub categoría Luego de realizar el análisis inter estamental en En conclusión puedo decir que en el proceso
hago referencia que utilizo el título de la lectura el proceso de comprensión de Isabel Solé, antes de la lectura presento el título o imagen
para formular interrogantes, de esa manera utilizo el título o imagen de la lectura en mi de la lectura para utilizar las estrategias como:
activar los saberes previos, pero tengo dificultad práctica pedagógica con los estudiantes para el propósito de la lectura, para explorar los
Antes de plantear otras estrategias. poder extraer los saberes previos, formular o saberes previos, formulación y verificación de
la lectura verificar hipótesis y las predicciones que es lo hipótesis y las predicciones qué sucederá en
que sucederá en la lectura, haciendo uso de el texto que van a leer, haciendo uso de
interrogantes interrogantes.
Procesos de Solé (2004)

Después de un análisis en este proceso hago Después de leer este proceso llego a la En conclusión en este proceso durante la
referencia que utilizo estrategias como la lectura conclusión que en mi práctica pedagógica lectura hago uso de las estrategias como es la
Durante silenciosa, en voz alta, párrafo por párrafo a fin enseño a los estudiantes haciendo uso de las lectura silenciosa, en voz alta, párrafo por
la lectura. de que puedan comprender y familiarizarse con estrategias como es la lectura silenciosa y en párrafo analizando cada uno de ellas para
la estrategia. voz alta párrafo por párrafo e identificando en identificar las ideas principales, donde los
cada uno de ellas la idea principal, formulando estudiantes responden oralmente para
interrogantes en los tres niveles para que articular los nuevos saberes utilizando las
respondan oralmente. preguntas en los niveles de comprensión de
Juana Pinzas.
Después de un análisis en esta sub categoría En este proceso de comprensión de texto utilizo Conclusión en este proceso después de la
donde hago referencia que utilizo los mapas los organizadores gráficos por equipo de trabajo lectura utilizo las estrategias para enseñar a
conceptuales luego dramatizan, seguidamente para que expongan, seguidamente aplico la los estudiantes los organizadores gráficos por
Después aplico la prueba objetiva con preguntas en los prueba objetiva con los niveles de comprensión equipo de trabajo, para que expongan, luego
de la tres niveles de comprensión de Juana Pinzas. de Juana Pinzas y la meta cognición para aplico la prueba objetiva (respuesta
lectura. Todo ello para verificar si comprendieron. obtener un aprendizaje significativo en los alternativa) con preguntas en los tres niveles
estudiantes. de Juana Pinzas y la meta cognición. Todo
ello para lograr un aprendizaje significativo.
Después de un análisis en esta sub categoría Puedo decir luego de hacer un análisis en este En conclusión en este nivel planteo
comprensi
Niveles de

donde hago referencia que formulo preguntas a nivel que las preguntas que planteo son interrogantes precisos a los estudiantes los
Pinzas
Juana

(2004)
ón de

los estudiantes que se ajustan a lo establecido, precisas, claras donde los estudiantes cuales le permite responder acertadamente
permitiendo dar respuestas precisas por estar responden con bastante facilidad de manera
Nivel explícito en el texto acertada.
literal
 En conclusión en este nivel formulo preguntas
Después de un análisis en esta sub categoría En este nivel concluyo que las preguntas a los estudiantes que se ajustan a la
donde hago referencia que las preguntas formuladas están de acuerdo a la edad del propuesta por Juana Pinzas, teniendo
Nivel planteadas a los estudiantes son implícitas en el estudiante, y se ejecuta a la propuesta de Juana respuestas coherentes.
inferencia texto, siendo la razón que presentan dificultad Pinzas, obteniendo información de manera
l ya que están en proceso de familiarización. coherente.
Nivel Haciendo un análisis en esta primera aplicación En conclusión en este nivel formulo preguntas
crítico dicen los estudiantes que responden con Concluyo en este nivel de comprensión a los estudiantes que se ajustan a la
facilidad, pero otros dicen más o menos, esto propuesta por Juana Pinzas que formulo propuesta por Juana Pinzas, teniendo
significa que me falta utilizar estrategias para preguntas adecuadas a los estudiantes ya que respuestas coherentes.
que puedan responder y se familiaricen. las respuestas que recojo son con juicios
valorativos acerca del texto leído.
Analizando mi primera aplicación intra Concluyo que para realizar la evaluación utilizo En conclusión en esta subcategoría que es la
estamental sobre técnicas de la evaluación la técnica de la observación, situaciones orales evaluación utilizo la técnica de la observación,
manifiestan que les observo sus trabajos, de evaluación, ejercicio práctico y prueba situación oral de la evaluación, ejercicio
desarrollan su prueba, intervienen en clase ellos escrita. práctico y evaluación escrita.
se refieren a la técnica de la observación, Después de un análisis en esta sub categoría
Evaluación

prueba escrita, a la intervención oral, pero ellos hago referencia que para evaluar a los
no saben que son técnicas de evaluación. estudiantes utilizo los instrumentos como es la
Técnicas Analizando mi primera aplicación sobre lista de cotejo, las exposiciones o
Instrumen instrumentos de evaluación los estudiantes intervenciones orales y la prueba objetiva
tos manifiestan que anoto en un papelote, en el Concluyo que para realizar la evaluación utilizo (respuesta alternativa).
registro, ellos no saben que es una lista de los instrumentos de la lista de cotejo, exposición,
cotejo como instrumento de evaluación. mapa conceptual y prueba objetiva (respuesta
alternativa).
  Triangulación a partir de los diferentes instrumentos

SUB- Conclusión de instrumentos aplicados a Conclusión general de la sistematización de los

CATEG
CATEGORÍ estamentos diarios de campo investigativo CONCLUSIÓN FINAL (CORPUS FINAL)
ORÍA
A
En conclusión puedo decir que en el En conclusión puedo decir que los primeros diarios Luego de un análisis y sistematización
proceso antes de la lectura presento el de campo tuve falencias como tener en cuenta los contenciosa en la aplicación de los estamentos y
título o imagen de la lectura para utilizar las procesos de Isabel Solé, en cuanto los estudiantes los diarios de campo investigativo antes de la
estrategias como: el propósito de la lectura, no respondían las estrategias propuestas como es lectura, concluyo como investigadora que apliqué
para explorar los saberes previos, la predicciones, saberes previos e hipótesis tenían de acuerdo a la teoría de Isabel Solé que en
formulación y verificación de hipótesis y las dificultad, parte mía también por no poder precisar primer lugar presenté el aprendizaje esperado,
predicciones qué sucederá en el texto que las interrogantes, pero progresivamente fui luego las imágenes y el título del texto y que a
Antes de la
van a leer, haciendo uso de interrogantes. superando debido a que me fui empoderando con partir de esto los estudiantes realicen las
lectura
las estrategias que proponía Isabel Solé, hacía uso predicciones y la formulación de las hipótesis y el
de interrogantes para extraer los saberes previos, el propósito de la lectura, en este proceso enfatizo
propósito y generar hipótesis. que es muy importante la motivación para la
lectura en los estudiantes para que logren una
buena comprensión. (Solé 2004) durante este
proceso en mi práctica pedagógica las he
mejorado.
Procesos de Solé (2004)

En conclusión en este proceso durante la Luego de un análisis y sistematización

lectura hago uso de las estrategias como es En conclusión puedo decir que en este proceso contenciosa en la aplicación de los estamentos y
la lectura silenciosa, en voz alta, párrafo por desarrollaba algunas estrategias pero no bien los diarios de campo investigativo en el proceso
párrafo analizando cada uno de ellas para desarrolladas y las demás, pero posteriormente durante la lectura, concluyo como investigadora
identificar las ideas principales, donde los leyendo el diario más las teorías progresivamente que apliqué las estrategias de acuerdo a la teoría
estudiantes responden oralmente para logré desarrollar las otras estrategias con ayuda de de Isabel Solé como la lectura silenciosa y
articular los nuevos saberes utilizando las las técnicas para poder así precisar como es el profunda, lectura en voz alta, lectura en cadena,
Durante la preguntas en los niveles de comprensión de subrayado, viendo en los estudiantes sus lectura párrafo por párrafo, en este proceso se
lectura. Juana Pinzas. participaciones orales muy asertivas. realiza la verificación de las predicciones e
hipótesis que conducen a la construcción de la
comprensión del texto para establecer un
resumen, así mismo el parafraseo, en este
proceso enfatizo que es muy importante la
hipótesis o predicciones (Solé 2004) durante este
proceso en mi práctica pedagógica las he
mejorado.
Conclusión en este proceso después de la En conclusión puedo decir que este último proceso, Luego de un análisis y sistematización
lectura utilizo las estrategias para enseñar a muy importante como las anteriores logré contenciosa en la aplicación de los estamentos y
los estudiantes los organizadores gráficos desarrollar las estrategias propuestas como que los los diarios de campo investigativo en el proceso
Después de por equipo de trabajo, para que expongan, estudiantes elaboren sus mapas conceptuales, después de la lectura, concluyo como
la lectura. luego aplico la prueba objetiva (respuesta desarrollen la prueba objetiva, de igual modo fue el investigadora que apliqué las estrategias de
alternativa) con preguntas en los tres niveles desarrollo de menos a más sobre el avance de acuerdo a la teoría de Isabel Solé como la
de Juana Pinzas y la meta cognición. Todo enseñanza aprendizaje de los estudiantes como de comprobación de la comprensión lectora, la
ello para lograr un aprendizaje significativo la maestra. elaboración del resumen en un organizador, luego
 presentando las exposiciones, el desarrollo de
pruebas escritas considerando los niveles de
comprensión de Juana Pinzas y de acuerdo a la
sugerencia de Isabel Solé , enfatizo que es muy
importante la identificación de las ideas principales
pues proporcionan índices para formular
preguntas pertinentes que conduzcan al núcleo de
los textos. (Solé 2004) durante este proceso en mi
práctica pedagógica las he mejorado
En conclusión en este nivel planteo Luego de un análisis y sistematización contenciosa
interrogantes precisos a los estudiantes los En conclusión puedo decir que con los estudiantes en la aplicación de los estamentos y los diarios de
cuales le permite responder acertadamente al inicio hice las indicaciones sobre este nivel, campo investigativo en el nivel literal, concluyo
rápidamente comprendieron y llevaron a la práctica como investigadora que apliqué las pruebas
con bastante asertividad, es porqué está explícito objetivas, considerando que es el reconocimiento
Nivel literal
en el texto y ellos pueden reiteradas veces leer y se de todo aquello que está explícito en el texto, donde
dan cuenta con facilidad. se identifica detalles y se podrá comprobar si el
Niveles de comprensión de Juana Pinzas

estudiante puede expresar lo que ha leído. (Pinzas

2007).

En conclusión en este nivel formulo Luego de un análisis y sistematización

preguntas a los estudiantes que se ajustan a contenciosa en la aplicación de los estamentos y
En conclusión en este nivel propuesto inicialmente
la propuesta por Juana Pinzas, teniendo los diarios de campo investigativo en el nivel
incidía reiteradas veces las interrogantes, pocos
respuestas coherentes. inferencial, concluyo como investigadora que
Nivel eran los estudiantes que podían comprender, pero
apliqué las pruebas objetivas, considerando que
inferencial desarrollando las posteriores sesiones los
en este nivel es establecer relaciones entre partes
estudiantes empezaron a mejorar y con éxito al final
del texto para inferir la información, conclusión o
sus respuestas eran de satisfacción.
aspectos que no están escritas. (Pinzas 2007).

Luego de un análisis y sistematización contencioso

en la aplicación de los estamentos y los diarios de
campo investigativo en el nivel de comprensión
En conclusión en este nivel propuesto de Juana
En conclusión en este nivel formulo crítico, concluyo como investigadora que apliqué
Pinzas, el desarrollo progresivo de los aprendizajes
preguntas a los estudiantes que se ajustan a las pruebas objetivas, considerando que en este
Nivel crítico fue de menos a más donde se puede visualizar
la propuesta por Juana Pinzas, teniendo nivel implica un ejercicio de valoración y de
desde el diario de campo uno hasta el diario de
respuestas coherentes. formación de juicios propios del lector a partir del
campo diez, leyendo respuesta coherentes.
texto, es la elaboración de argumentos para
sustentar opiniones. (Pinzas 2007).

En conclusión en esta subcategoría que es Luego de un análisis y sistematización en la

la evaluación utilizo la técnica de la En conclusión en esta subcategoría que es la aplicación de los estamentos y los diarios de
Evaluación

observación, situación oral de la evaluación, evaluación utilizo la técnica de la observación, campo investigativo en la evaluación, concluyo
ejercicio práctico y evaluación escrita. situación oral de la evaluación, ejercicio práctico y como investigadora que apliqué utilizando la
Después de un análisis en esta sub evaluación escrita. técnica de la observación considerando que es la
categoría hago referencia que para evaluar Después de un análisis en esta sub categoría hago mejor manera de evaluar, situación oral de la
Técnica a los estudiantes utilizo los instrumentos referencia que para evaluar a los estudiantes utilizo evaluación, ejercicio práctico y la evaluación
Instrumento como es la lista de cotejo, las exposiciones los instrumentos como es la lista de cotejo, las escrita; los instrumentos como es la lista de
o intervenciones orales y la prueba objetiva exposiciones o intervenciones orales y la prueba cotejo, su participación en los equipos de trabajo
(respuesta alternativa objetiva (respuesta alternativa con exposiciones o intervenciones orales, y la
En conclusión en esta subcategoría puedo decir que prueba objetiva (respuesta alternativa).
al inicio poco era mi compromiso en desarrollar o si
lo hacía no lo tenía claro, pero progresivamente
empecé a mejorar la evaluación haciendo uso de los
instrumentos que se encuentra en mi propuesta:
Lista de cotejo, prueba objetiva, exposiciones y
mapa conceptual.
 ANEXO 2

Propuesta pedagógica alternativa (unidades didácticas con sus respectivas sesiones interventoras, instrumentos de
evaluación. Etc.)

PROPUESTA DE MEJORA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Marcos Duran Martel
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado : 5° B
1.4. Nivel : Primaria
1.5. Investigadora : Guadalupe Yrayda BARBARÁN FIGUEROA

II. TÍTULO DE INVESTIGACIÓN

PROCESO Y NIVELES DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCOS DURAN MARTEL DE HUÁNUCO, 2014- 2015

III. CATEGORÍA PROBLEMA

Uso inadecuado de estrategias para la comprensión de texto.

IV. CATEGORÍA ALTERNATIVA

Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas

V. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
 Esta propuesta pedagógica alternativa se sustenta bajo el enfoque intercultural y comunicativo textual que sostiene, la función principal del lenguaje oral o escrito
es comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos, informaciones pero esto, se debe dar en situaciones comunicativas auténticas, con interlocutores
reales y haciendo uso de temas significativos para el niño.
En mi proyecto de investigación acción consideré como categoría estrategias propuesta por Isabel Solé, como subcategoría metodología y procesos de
lectura. Otra categoría es niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico). En cada una de ellas el lector desarrolla su capacidad de pensar y actitudes frente
a ello, siendo ellas que cimientan en la interrelación de procesos cognitivos que se va logrando progresivamente en la medida que el estudiante hace uso de sus
saberes previos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura. Otra categoría es evaluación de los aprendizajes es una de las dificultades que tengo,
respecto a la naturaleza de objeto ya que ello se utiliza para comprobar resultados obtenidos durante al término de un proceso de aprendizaje ajustando el tiempo,
materiales, metodología intereses durante al término de un proceso de aprendizaje de cada estudiante, esperando en la propuesta de cambio en mi practica
pedagógica.

V. OBJETIVO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

Mejorar desde mi practica pedagógica el uso adecuado de estrategias en comprensión de textos en los estudiantes del 5° grado de educación primaria de
la Institución Educativa Marcos Duran Martel, 2014.
VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
La aplicación de estrategias para desarrollar la comprensión de textos se fundamenta en el enfoque comunicativo textual, en la metodología, procesos de
lectura de Solé y en los niveles de comprensión de Pinzas, la que está dividida en 10 sesiones de aprendizaje con la finalidad de fortalecer las habilidades
de comprensión, para que el estudiante pueda participar con seguridad de manera individual o colectiva en diversas situaciones y/o contextos.
Mi propuesta en mención busca dar respuestas concretas a mi objetivo formulado en el proyecto de investigación, presentando sesiones y actividades con
estrategias metodológicas pertinentes que conllevan a la mejora de la capacidad de comprensión de textos en los estudiantes dentro y fuera de su entorno
social.
VII. COMPETENCIAS
VIII. DOMINIO: comprensión de texto.

- Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante el proceso de
interpretación y reflexión.

IX. DISEÑO DE ACCIONES ALTERNATIVAS

9.1. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROYECTO DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA agosto -2014
 PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. N° Marcos Duran Martel
1.2. GRADO 5°
1.3. SECCION B
1.4. DIRECTOR Lucio Esteban Toribio
1.5. PROFESORA Guadalupe Barbarán Figueroa
1.6. DURACIÓN Del 02/09/14 al 29/09/14
II. Situación del contexto En el mes de setiembre se festeja la estación de la primavera con esta expectativa los estudiantes, se divierten en los
juegos florales degustan los platos típicos, participan en presentación de poesías, cantos, acrósticos, esperan con ilusión elaborar todo lo referido a la
estación más bonita y participar activamente en todas las actividades programadas, tal razón los agentes de la educación planificamos esta acción
analizando la importancia de nuestra identidad. Considero aplicar en la comprensión de textos el enfoque de Juana Pinzas en sus tres niveles, ya que
con ello haré un buen uso de instrumentos de evaluación en el aprendizaje de los estudiantes.
III. Nombre del proyecto participamos activamente en la estación de la primavera
IV. Productos Leen, comprenden textos referentes a la estación de la primavera, lugares turísticos de Huánuco, con los procesos de Isabel
Solé y se evalúa con los niveles de J. Pinzas.
V. Categoría problema Uso inadecuado de estrategias de comprensión de textos
VI. Categoría Alternativa Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.

DISEÑO DE MATRIZ DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE INTERVENTORAS

El docente participante deberá diseñar la siguiente matriz donde deberá considerar los datos los mismos que le permitirá tener en forma clara acciones
Que realizará en el aula conjuntamente con los estudiantes.
 DISEÑO DE SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE INTERVENTORAS
NOMBRE DE LA PRIMERA ACTIVIDAD: Leen, comprenden para tener información del texto.

GRADO : 5° B
TIEMPO : 135
ÁREA : Comunicación
CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo.
METODOLOGÍA:
 Procesos(antes, durante y después)de Isabel Solé y niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, crítico)de Juana Pinzas
RECURSOS: Texto, folder, lápices de colores, borrador.
EVALUACIÓN: Ficha de aplicación en los tres niveles de comprensión
NOMBRE DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD: Leen, comprenden para tener información del texto.

GRADO : 5° B
TIEMPO : 135
ÁREA : Comunicación
CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo.
METODOLOGÍA:
 Procesos(antes, durante y después)de Isabel Solé y niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, crítico)de Juana Pinzas
RECURSOS: Texto, folder, lápices de colores, borrador.
EVALUACIÓN: Ficha de aplicación en los tres niveles de comprensión
 DENOMINACIÓN DE
MEDIOS Y FECHA DE
N° SITUACIONES DE APRENDIZAJE SESIONES DE
RECURSOS EJECUCIÓN
APRENDIZAJE

Papel bond
Leen “La leyenda
01 Comprensión de texto 16 /09/14
del río hablador” Lápices de
colores

Papelotes

borrador
30/09/14
Leen “El gran
02 Comprensión de texto
milagro” Plumones

Cinta mas
King

Papel bond
Leen “Las tres
03 Comprensión de texto 02/10/14
enseñanzas” Lápices de
colores

Papelotes

Folder

Leen “El león y la borrador

04 Comprensión de texto 07/10/14
liebre”
Plumones

Cinta mas
King

Papel bond
Leen “Los
05 Comprensión de texto 09/10/14
campesinos” Lápices de
colores
 Papelotes

Leen “El hombre de Plumones

06 Comprensión de texto 14/10/14
la bandera”
Cinta mas
King

Papel bond

Leen “El ratón y el Folder

07 Comprensión de texto 16/10/14
gato”
Lápices de
colores

Papelotes

Leen “Había una Plumones

08 Comprensión de texto 21/10/14
vez un niño”
Cinta mas
King

Papelotes

Plumones
Leen “El loro
09 Comprensión de texto 23/10/14
vanidoso” borrador

Cinta mas
King

Papel bond

Leen “El león y el Folder

10 Comprensión de texto 28/10/14
mosquito”
Lápices de
colores
NOMBRE DE LA TERCERA ACTIVIDAD: Leen, comprenden para tener información del texto

GRADO : 5° B
TIEMPO : 135
ÁREA : Comunicación
CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo.
METODOLOGÍA:
 Procesos(antes, durante y después)de Isabel Solé y niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, crítico)de Juana Pinzas
RECURSOS: Texto, folder, lápices de colores, borrador.
EVALUACIÓN: Ficha de aplicación en los tres niveles de comprensión

NOMBRE DE LA CUARTA ACTIVIDAD: Leen, comprenden para tener información del texto.

. GRADO : 5° B
TIEMPO : 135
ÁREA : Comunicación
CAPACIDAD: Identifica información en diversos tipos de texto según el propósito.
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo.
METODOLOGÍA:
 Procesos(antes, durante y después)de Isabel Solé y niveles de comprensión lectora (literal,
inferencial, crítico)de Juana Pinzas
RECURSOS: Texto, folder, lápices de colores, borrador.
EVALUACIÓN: Ficha de aplicación en los tres niveles de comprensión
 SESIÓN INTERVENTORA N° 01
I. DATOS GENERALES:
1.1. II.EE. : Marcos Duran Martel
1.2. DOCENTE : Guadalupe Barbarán Figueroa
1.3. NIVEL : Educación Primaria
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 5° B
1.5. ÁREA : Comunicación
1.6. FECHA :16/09/2014
1.7. DURACION : 135 minutos pedagógicas
APRENDIZAJE ESPERADO
 Lee, comprende, para tener información un texto informativo y se evalúa con los niveles propuestos de J. Pinzas.

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO
COMPRENSIÒN DE TEXTOS: - Identifica información en -Utiliza el nivel de - Lista de cotejo
Comprende diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos comprensión lectora de - Observación - Prueba objetiva
variadas situaciones comunicativas según su propósito según su propósito. acuerdo a J. Pinzas para - Prueba escrita
de lectura, mediante procesos de interpretación y evaluar el texto narrativo.
reflexión.

III. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

INSTRUMENTO MEDIOS Y
FASES PEDAGOGICAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TECNICA MATERIALES TIEMPO

papelote
 Realizan actividades permanentes del día. Observación plumones
 Recordamos las normas de convivencia Lista de cinta
 Por medio del dialogo e interrogantes. cotejo mas King
 ¿Para qué crees que leemos un texto?
 ¿Qué información nos adelantan el título de una lectura?
INICIO 15
 ¿Si hay imagen nos ayuda?
 ¿Siempre hay lectura que tienen relación con el contenido del texto?
Prueba
 ¿En esas circunstancias que es lo que debemos hacer?
objetiva
 ¿Será importante la lectura?
 ¿Qué es lo que debemos respetar en una lectura?
 ¿Leen para ustedes o comparten lo que han leído?
  ¿Si compartimos nuestra lectura, nos ayudara a nosotros en algo?
 ¿Qué es lo que más te gusta leer?
 ¿Cuánto tiempo u horas lees a diario?
 ¿Sabes leer cuadros?
 ¿Sabes qué nombre reciben? Lista de
 ¿Por qué crees que publicaran este tipo de textos? cotejo
 Con ayuda de profesora mejoramos nuestras ideas
 Expresan sus saberes previos
 Dialogan y responden a las interrogantes
 ¿Por qué dirán río hablador?
 ¿El Huánuco cuantos nombres de ríos conoces?
 ¿Habrá apellido o nombre Ríos? Observación
 ¿Ustedes van al río?
 ¿Con quién van?
 ¿A qué van?
 ¿En esta fecha de primavera les gustaría ir de paseo al río?
 Reflexionan sobre las preguntas
 ¿Qué podríamos hacer para comprender el texto?
 Identifican el Aprendizaje esperado 10
INSTRUCCIONES:
 Se respeta los equipos de trabajo establecido
 Se les reparte a cada equipo hojas de lectura.
 Por medio de interrogantes ¿Qué tipo de texto es el que tienen a la mano?
 ¿Es fácil su comprensión? ¿Podemos elaborar?
 Con ayuda de la profesora mejoran sus ideas y diferencian lo que es un texto descriptivo con un
narrativo.

. Leen en forma silenciosa la lectura e individual Lista de

. La profesora lee en voz alta cada párrafo y los estudiantes siguen en forma silenciosa. cotejo
 Los estudiantes escuchan atentamente, realizan comentarios 55
 Corregimos algunos errores presentados
 Incido sobre la participación activa de todos los estudiantes, en forma ordenada.
 Inicio con el desarrollo de la comprensión en forma de conversatorio con los tres niveles mediante Prueba Pizarra
interrogantes: ¿Cuál es el título de la lectura? objetiva Plumones
PROCESO ¿De qué se trata la lectura? ¿Qué problemas hubo en la tierra? ¿Cuál es el título de la lectura? ¿Te gustó la lectura?
¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿De qué manera fue presentada esta información? ¿Qué intención tiene el texto? ¿A
quién está dirigido? ¿Te parece que el texto presentado contiene información importante? ¿Por qué? De todas las ideas
expuestas ¿Cuál fue el que te ha llamado la atención?
 Comentamos sobre la importancia de la higiene cuando elaboramos un trabajo y la participación activa y Observación
ordenada cuando queremos sustentar.
  Desarrollan la ficha de comprensión lectora Lista de
- Responden a las siguientes interrogantes: cotejo
 ¿Cómo se sienten?
 ¿Fue fácil comprender el texto? 25’
 ¿Qué se puede decir de la leyenda del río hablador? ¿Es bueno buscar información?
¿Qué importancia tienen los libros e internet?
SALIDA APLICACIÓN Observación
 (Desarrolla la docente la lista de cotejo.)
 Realizamos la meta cognición ¿Qué aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos?
 Responden a las siguientes interrogantes:
 Todo lo aprendido es posible aplicar en tu vida personal a diario ¿Cómo?
 ¿Habremos logrado EL aprendizaje esperado?
 Verificamos el aprendizaje esperado. 15

REFLEXIÓN 15
Leen el texto del MED: sobre texto narrativo
¿Será importante leer?, ¿Hay otros medios donde podemos informarnos?, ¿Qué puede ocurrir si no leemos?
 LA LEYENDA DEL RIO HABLADOR
Hace mucho, pero mucho tiempo, vivía en la corte celestial del dios Sol, conocido también como
Inti, un joven de gallardía figura y sumamente bondadosa llamado Rímac. Bajaba este, de cuando
en cuando, al mundo de los humanos a contarle las más bellas historias, por lo que era muy
querido y reverenciado.
Un día acompañado con los demás dioses, miraba hacia la tierra por las ventanas del palacio
dorado, vio que los llanos junto al mar eran azotados por una grave sequía: la hierba, las flores
y los árboles se marchitaban, los hombres y los animales morían de sed. Los dioses se alarmaron
y acudieron al dios Inti, su padre a pedirle que librara a los hombres de la costa aquella horrenda
sequía. Pero Inti les dijo: que le era imposible, pues, según las leyendas celestiales, sólo
sacrificando a uno de ellos en el altar de fuego podría seguir habiendo agua.
Los dioses callaron. Sin embargo, ante la sorpresa de todo, Chaclla, la más bella y virtuosa hija
del Sol, poniéndose delante de su padre, se ofreció valientemente al sacrificio. Rímac que
adoraba a su hermana, se arrodillo implorante y pidió a Inti que lo sacrificase a él en vez de ella.
Pero Chaclla, aun cuando agradeció su gesto, no aceptó, aduciendo que los hombres echarían
de menos las bellas historias que aquel sabía contarles.
Más Rímac insistió.
Finalmente, a ruego de ambos y ante la resignación de Inti, los dos se dirigieron al altar de fuego
para el sacrificio. El dios Sol pudo así hacer llover sobre la tierra.
Agradeciendo a los cielos, los Yungas- los antiguos hombres de la Costa- recibieron el agua,
jubilosos.
Rímac y Chaclla, envueltos en infinidad de gotas, caían sobre las montañas cercanas al gran valle
de Lima, y convertidos en un torrentoso río corrían jugando y riendo, hacia el mar. Una vez allí,
elevándose en forma de nubes, persiguiéndose, llegaban al cielo para precipitarse de nuevo.
Pero eso duró cuarenta días y cuarenta noches, al cabo de los cuales Chaclla quedó convertida
para siempre en lluvia, y Rímac en el más bullicioso río de la costa peruana.
Cuenta la leyenda que, quienes suelen sentarse a orillas del Rímac y se ponen a escuchar sus
murmullos con atención, perciben claramente que el leve ruido de sus aguas se disuelve en una
voz humana, cálida y confidente, que cuenta bellísimas historias de éste y de antiguos tiempos.
Es por esta razón que los limeños, muy orgullosos, lo siguen llamando “El río hablador”.

Oscar Colchado Lucio

(Leyenda de la costa del Antiguo Perú)
 COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre y apellidos……………………………………………………………………………………

Grado y Sección…………………………………………………………….

Lee atentamente y responde, marcando una alternativa:

I. NIVEL LITERAL:
1. ¿Cuál es el nombre de la leyenda?
a. La leyenda de Chaclla
b. La leyenda del río hablador
c. La leyenda de la bella virtuosa
d. La leyenda de Inti.
2. Según la leyenda ¿Qué problemas había en la tierra?
a. Inundaciones
b. Incendio
c. Sequía
d. Todo estaba bien
3. ¿Por qué el dios Inti no podía librar a los hombres de ese problema?
a. Por qué las leyes celestiales ordenaba sacrificar a uno de ellos en el altar
b. Por qué las leyes celestiales ordenaba sacrificar a varios de ellos en el altar
c. Por qué las leyes celestiales ordenaba realizar una fiesta
d. Por qué las leyes celestiales no ordenaban nada
4. Lee los siguientes hechos y cópialos en el orden en que sucedieron en la
leyenda
Los dioses acudieron a Los yungas, los antiguos hombres
Dios Inti a implorarle que la costa, agradecieron a los cielos.
Ayudará a los hombres

Rímac y Chaclla decidieron Rímac y los demás dioses obs

Ir al altar del fuego para el ron que había un problema en la
Sacrificio. Tierra.
5. ¿Cuánto tiempo duró las precipitaciones?
a. Cuarenta años
b. Cuarenta horas
c. Cuarenta días y cuarenta noches
d. Cuarenta meses
6. ¿De dónde es la leyenda?
a. De la selva del antiguo Perú
b. De la sierra del antiguo Perú
c. De la selva del antiguo Perú
d. Ninguno de la anteriores
7. ¿Dónde vivía el dios Inti, el joven Rímac y la diosa Chaclla?
a. En la corte terrenal
b. En la corte celestial
c. En la corte suprema
d. En ningunas de las anteriores.
e.
 II. NIVEL INFERENCIAL:
8. ¿Cuál es el tema de la leyenda leída?
……………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………..
9. ¿Qué trata de explicar la leyenda?
……………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………..
10. ¿Por qué sería necesario hacer un sacrificio para obtener agua?
……………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………..
11. ¿Qué costumbre de los pobladores de la costa podemos conocer a través de la
leyenda leída?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
12. ¿Qué valor le das a “La leyenda del río hablador”
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
13. ¿Cómo crees que la leyenda propuesta ha llegado hasta nuestros días?
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..
III. NIVEL CRITICO:
14. ¿Qué piensas de la actitud de los dioses?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
15. ¿Te parece que los dioses tenían un aprecio a los hombres? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..
16. ¿Estás de acuerdo con la decisión de Rímac y Chaclla?
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..
17. ¿Consideras que las leyes celestiales fueron más severas en la leyenda? ¿por
qué?
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..
18. ¿Te gusto el final de la leyenda?
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..
19. ¿Podrías escribir un mensaje sobre la leyenda?
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
20. ¿Crees que es importante cuidar el agua? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 01

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/109/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Determina Formula
Predice el Realiza la
el sus Responde la
título del comprobaci Explica la Construye
propósito hipótesis a Realiza la Responde meta
texto a ón de comprensió mapas
N° APELLIDOS Y NOMBRES del texto a través de lectura preguntas con cognición
través de hipótesis n del texto conceptuales
través de sus consensuada. coherencia. con
interrogante con con fluidez. con facilidad.
interrogant prediccion coherencia.
s. facilidad.
es. es.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan
3 ALVINO ARZAPALO, Karla X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando X X X X X X X X X

5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X

6 BERAÚN FRETEL, Nessier
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella
20 MASGO RIVERA, Anghello X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín X X X X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 23 7 11 19 14 16 16 14 15 15 11 15 15 15 14 16 13 17

SITUACIÓN FINAL SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad no lograron los
indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que no se pudo lograr lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 01
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/09/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Identifica
Responde las Responde Emite
los Deduce el Opina el
preguntas interrogante opinión
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos tema central contenido del
explícitas del s implícitas crítica del
del texto del texto con texto en forma
texto con del texto con contenido
con facilidad. clara.
facilidad. claridad. del texto.
facilidad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X

INDICADORES LOGRADOS 32 1 5 28 10 23 11 22 7 26 15 18
SI NO NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL SI
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la
totalidad no lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que no se logró lo
programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 01

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/09/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

PUNTUALIDAD PARTICIPACIÓN TRABAJO EN EQUIPO EXPOSICIÓN

N° APELLIDOS Y NOMBRES
Llega temprano al Responde con Cumple su responsabilidad Expone con
aula. coherencia. en el trabajo en equipo. sentido crítico.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X

8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X

9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X

15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X

16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X

22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X

23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X

24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X

29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X

30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X

35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X

36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco

30 15 15 14 16 12
INDICADORES LOGRADOS
18
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la totalidad no
lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que no se logró lo programado.
 SESIÓN INTERVENTORA N° 02

IV. DATOS GENERALES:

4.1. II.EE. : Marcos Duran Martel
4.2. DOCENTE : Guadalupe Barbarán Figueroa
4.3. NIVEL : Educación Primaria
4.4. GRADO Y SECCIÓN : 5° B
4.5. ÁREA : Comunicación
4.6. FECHA :30/09/2014
4.7. DURACION : 130 minutos pedagógicas
APRENDIZAJE ESPERADO
 Lee, comprende, para tener información un texto informativo y se evalúa con los niveles propuestos de J. Pinzas.

V. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO
COMPRENSIÒN DE TEXTOS: - Identifica información en -Utiliza el nivel de - Lista de cotejo
Comprende diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos comprensión lectora de - Observación - Prueba
variadas situaciones comunicativas según su propósito según su propósito. acuerdo a J. Pinzas para - Prueba escrita objetiva
de lectura, mediante procesos de interpretación y evaluar el texto.
reflexión.

VI. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

INSTRUMENTO MEDIOS Y
FASES PEDAGOGICAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TECNICA MATERIALES TIEMPO

papelote
 Realizan actividades permanentes del día. Observación plumones
 Recordamos las normas de convivencia Lista de cinta
 Por medio del dialogo e interrogantes. cotejo mas King
 ¿Para qué crees que leemos un texto?
INICIO  ¿Qué información nos adelantan el título de una lectura?
 ¿Si hay imagen nos ayuda? 15
 ¿Siempre hay lectura que tienen relación con el contenido del texto?
 ¿En esas circunstancias que es lo que debemos hacer?
 ¿Será importante la lectura?
  ¿Qué es lo que debemos respetar en una lectura?
 ¿Si compartimos nuestra lectura, nos ayudara a nosotros en algo?
 ¿Qué es lo que más te gusta leer?
 ¿Cuánto tiempo u horas lees a diario?
 Con ayuda de la docente mejoran sus ideas
 Con ayuda de profesora mejoramos nuestras ideas
 Se organizan en equipo de trabajo
 Expresan sus saberes previos
 Dialogan y responden a las interrogantes
 ¿Qué animales les gusta más?
 ¿Todos se trasladan igual?
 ¿Todos tienen pelos?
 ¿Estos animales son domésticos o salvajes? Observación
 ¿Por qué se les dice domésticos?
 ¿Por qué se les dice salvaje?
 ¿En qué serán útiles estos animales?
 ¿Han leído textos donde los animales hablan?
 ¿Qué tipo de texto se les llama?
 ¿Les gustaría leer una de las tantas que hay?
 Reflexionan sobre las preguntas 10
 ¿Qué podríamos hacer para comprender el texto?
 Identifican el Aprendizaje esperado Hoja de
lectura

INSTRUCCIONES:

 Se les reparte a cada equipo hojas de lectura.

 Por medio de interrogantes ¿Qué tipo de texto es el que tienen a la mano?
 ¿Es fácil su comprensión?
 Escribo el título del texto en la pizarra
 Indico el proceso a seguir para realizar la lectura

BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
 . Leen en forma silenciosa e individual
. La profesora lee en voz alta cada párrafo y los estudiantes siguen en forma silenciosa.
 Los estudiantes escuchan atentamente, realizan comentarios 55
 Mencionan información sobre el contenido de la lectura
 Comentan los sucesos que más les impresiona
 Incido sobre la participación activa de todos los estudiantes, en forma ordenada. Pizarra
 Inicio con el desarrollo de la comprensión en forma de conversatorio con los tres niveles Plumones
mediante interrogantes: ¿Cuál es el título de la lectura?
PROCESO ¿De qué se trata la lectura? ¿Qué entendemos por milagro? ¿Ahora hay milagros? ¿Te gustó la lectura?
¿Qué mensaje nos da la lectura? ¿De qué manera inicia la lectura? ¿Qué intención tiene el texto? ¿A quién
está dirigido? ¿Te parece que el texto presentado contiene información importante? ¿Por qué? ¿Cómo es el
final del texto? ¿Te gustó? ¿Cuántos personajes hay en la lectura? ¿Cuál es el nombre del personaje Observación
principal?
Elaboran su mapa conceptual, sobre la lectura
 Comentamos sobre la importancia de la higiene cuando elaboramos un trabajo y la participación
activa y ordenada cuando queremos sustentar.
 Sustentan por equipo sus trabajo
Se les entrega la prueba objetiva con los niveles de comprensión
Responden a las interrogantes Prueba
¿Cuántos personajes hay en la lectura? ¿Cuál es el nombre del personaje principal? objetiva
¿Cuántos escenarios hay en la lectura? ¿Cómo termina el cuento? ¿Les gustó? 25’
¿Cómo se sienten? ¿Fue fácil desarrollar la prueba?
¿Qué podemos decir de la lectura? ¿Qué mensaje nos da?
SALIDA
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Nos servirá en nuestra vida diaria? Observación
¿Será importante lo que hemos aprendido? ¿Por qué?
Llevan a casa tarea, que lean la página 17 del texto del MED Texto del
MED

15
 EL GRAN MILAGRO

En un precioso y frondoso árbol nació un alegre y risueño gusanito llamado Nano, un habitante
que dio mucho de qué hablar en el bosque. Y es que desde que nació, Nano siempre se ha
portado distinto de los demás gusanos. Caminaba más despacio que una tortuga, tropezaba en
casi todas las piedras que encontraba por delante, y cuando intentaba cambiar de hojas...... ¡qué
desastre!....siempre se caía. Por esa razón, la colonia de los gusanos le llamaba el gusanito
torpecillo. A pesar de las burlas de sus compañeros, Nano mantenía siempre su buen humor. Y
se divertía mucho con su torpeza. Pero un día, llegado el otoño, mientras Nano se daba un paseo
por los alrededores, una gran nube cubrió rápidamente todo el cielo, y una gran tormenta se
cayó. Nano, que no tuvo tiempo de llegar a su casa, intentó abrigarse en una hoja, pero de ella
se resbaló y acabó cayéndose al suelo, haciéndose mucho daño. Se había roto una de sus
patitas, y se había quedado cojo. Pobre gusanito... torpecillo y cojo. Agarrado a una hoja, Nano
empezó a llorar. Es que ya no podía jugar, ni irse de paseo, ni caminar... Pero, una noche, cuando
Nano estaba casi dormido, una pequeña luz empezó a volar a su alrededor. Primero, pensó que
sería una luciérnaga, pero la luz empezó a crecer y a crecer... y de repente, se transformó en un
hada vestida de color verde. Nano, asustado, le preguntó:

-¿Quién eres tú? Y le dijo la mujer:

- Soy un hada y me llamo naturaleza.

- ¿Y porque estás aquí?, preguntó Nano.

- He venido para decirte que cuando llegue la primavera, ocurrirá un milagro que te hará sentir
la criatura más feliz y libre del mundo. Explicó el hada.

- Y ¿qué es un milagro?, continuó Nano.

- Un milagro es algo ¡extraordinario, estupendo, magnífico!...... Explicó el hada y, enseguida

desapareció.

El tiempo pasó y llegó el invierno. Pero Nano no ha dejado de pensar en lo que había dicho el
hada. Ansioso por la llegada de la primavera, Nano contaba los días, y así se olvidaba de su
problemita.

Con el frío, todos los gusanos empezaron, con un hilillo de seda que salía de sus bocas, a tejer
el hilo alrededor de su cuerpo hasta formar un capullo, o sea, una casita en la que estarían
encerrados y abrigados del frío, durante parte del invierno. Al cabo de algún tiempo, había llegado
la primavera. El bosque se vistió de verde, las plantas de flores, y finalmente ocurrió lo que el
hada había prometido... ¡El gran milagro! Después de haber estado dormido en su capullo
durante todo el invierno, Nano se despertó. Con el calor que hacía, el capullo se derritió y Nano
finalmente pudo conocer el milagro. Nano no sólo se dio cuenta de que caminaba bien, sino que
también tenía unas alas multicolores que se movían y le hacían volar... Es que Nano había
dejado de ser gusano y se había convertido en una mariposa feliz, y que ya no cojeaba.
 COMPRENSIÓN LECTORA

NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………..

GRADO: ………………..

Lee atentamente y responde correctamente:

A. NIVEL LITERAL:
1. En la colonia como la llamaba al gusano:
a) Gusanito astuto
b) Gusanito torpecillo
c) Gusanito dormilón
2. Cuál es el nombre del gusanito:
a) Jorge
b) Nano
c) Como tú
3. ¿Qué es lo que siempre mantenía Nano?
a) Su mal humor
b) Su buen humor
c) Su dinero
4. ¿Qué le explicó el hada?
a) Qué ocurrirá un milagro
b) Qué ocurrirá una tormenta
c) Qué ocurrirá una fiesta
B. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Crees que solamente en el árbol nacen los gusanos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Crees que ahora existen los milagros?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Crees que el hada vive en la naturaleza?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Cómo crees que se hubiera sentido el gusanito al no cumplir su promesa el hada?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
C. NIVEL CRÍTICO:

9. ¿Qué opinas de las personas que se burlan de sus compañeros?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

10. ¿Qué opinas sobre el hada en el cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

11. ¿Qué opinas de las personas que no cumplen con su promesa?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………

12. ¿Qué opinas de los cerros, las plantas, el bosque, no tengan el color verde?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS: LECTURA N° 02

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 30/09/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos narrativos escritos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos narrativos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Formula
Predice el Realiza la Construye Responde
Determina el sus
título del Realiza la Responde comprobaci Explica la organizad la meta
propósito a hipótesis a
texto a lectura preguntas ón de comprensió ores cognición
través de través de
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de consensuad con hipótesis n del texto gráficos con
interrogante sus
interrogant a. coherencia. con con fluidez. con coherenci
s. prediccion
es. facilidad. facilidad. a.
es.
N N N
SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO SI NO SI SI
O O O
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
BERNARDO GÓMEZ, Guianella
7
Marycriss
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X X X X
CARHUARICRA ALANIA, Maritza
10 X X X X X X X X X
Fiorella
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X X X X
TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín
33 X X X X X X X X X
Britney
VASQUEZ CALDERON, Dayanara
34 X X X X X X X X X
Sarai
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
2
INDICADORES LOGRADOS 8 22 9 22 8 23 9 22 8 23 5 26 7 24 31 6
5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI N SI NO SI NO SI N SI N
SITUACIÓN FINAL O O O

INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad no lograron
los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que no se pudo lograr lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 02
I.E. : Marcos Duran Marte
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 30/09/201
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde a Responde
Identifica los Deduce el Opina el
las preguntas interrogante Emite opinión
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos del tema central contenido
explícitas del s implícitas crítica del
texto con del texto con del texto en
texto con del texto con contenido del texto.
facilidad. facilidad. forma clara.
facilidad. claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X
X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X
X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X
X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X
X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X
X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X
X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X
X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X
X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 31 8 23 12 19 13 18 22 9 11 20
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la
totalidad no lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que no se logró lo
programado.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 02
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 30/09/14
PROFESORA : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN
PUNTUALIDAD PARTICIPACIÓN EQUIPO EXPOSICIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Llega temprano al Responde con Cumple su Expone con
aula. coherencia. responsabilidad en sentido crítico.
el trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella
X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
 X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David
X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly
X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson
X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin
X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena
X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney
X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X
X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai
X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco
X
31 13 18 16 17 19
INDICADORES LOGRADOS
12
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
 SESIÓN INTERVENTORA N° 03

I. DATOS GENERALES:
1.1. II.EE. : Marcos Duran Martel
1.2. DOCENTE : Guadalupe Barbarán Figueroa
1.3. NIVEL : Educación Primaria
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 5° B
1.5. ÁREA : Comunicación
1.6. FECHA : 02/10/2014
1.7. DURACION : 135 minutos pedagógicas

 Lee, comprende, para tener información y se evalúa con los niveles propuestos de J. Pinzas.
APRENDIZAJE ESPERADO

2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TECNICA INSTRUMENTO

COMPRENSIÒN DE TEXTOS: - Identifica información en -Utiliza el nivel de comprensión - Lista de
Comprende diversos tipos de textos diversos tipos de textos lectora de acuerdo a J. Pinzas para - Observación cotejo
escritos en variadas situaciones según su propósito. evaluar el texto narrativo. - Prueba escrita - Prueba
comunicativas según su propósito de objetiva
lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.

3. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

IV. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé
 TECNICA INSTRUMENTOS
MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIE
FASES PEDAGOGICAS MATERIALES MPO

Realizan actividades permanentes del día. papelote

Recordamos nuestras normas de convivencia plumones
Por medio del dialogo e interrogantes comentamos sobre la clase anterior. Iniciando cinta
con el proceso antes de solé mas King
 ¿Les gustó el texto de la clase anterior?
 ¿Qué enseñanza nos dio el texto? 15
 ¿Comentaron con alguien en casa?
 ¿Quieren ahora leer otro texto? Observa
 Expresan sus saberes previos ción Lista de
 Dialogan y responden a las interrogantes cotejo
 ¿Qué entendemos por enseñanza?
 ¿Les gusta a ustedes enseñar? Pizarra
 Reflexionan sobre la pregunta Mota
 Intercambiamos ideas para poder entender sobre el título de la lectura Plumón
INICIO  ¿Cómo podríamos compartir nuestro aprendizaje con otros niños?
 Identifican el aprendizaje esperado con ayuda de la profesora.
INSTRUCCIONES:
 Forman equipos de trabajo
 Se les indica a cada equipo solo cuatro estudiantes
 Se organizan con sus respectivos cargos: coordinador, relator, secretario.
 Por medio de interrogantes trato de sacar las predicciones ¿Cuántos personajes habrá
en el texto? ¿Cómo iniciará? ¿El final del texto será triste o alegre? ¿Cuántos Papelote
párrafos tendrá la lectura? Cinta Hoja de
 Se les reparte a cada equipo hojas de lectura, “Las tres enseñanzas” masking lectura 10
 Indico que realicemos lectura silenciosa
 Acordamos unos diez minutos para que puedan leer e intercambiar ideas.
 Luego a profesora lee el texto en voz alta y ellos solo siguen la lectura con la vista, Hoja de
párrafo por párrafo. lectura
 Por medio de interrogantes ¿Qué tipo de texto es el que tienen a la mano?
 ¿Cómo saben que es narrativo? ¿Les fue fácil identificar?
  ¿Coinciden con lo que anteriormente me dijeron sobre los personajes? ¿Es fácil su
comprensión?
 Con ayuda de la profesora mejoran sus ideas
Pizarra
 Inicio el desarrollo de la comprensión en forma de conversatorio con los tres niveles Plumones
mediante interrogantes: ¿De qué se trata la lectura? ¿Quién es el personaje principal? ¿Les 5
gusta la lectura? ¿Fue fácil su comprensión? ¿Con cuál de los personajes te identificas? 5
¿Cuál de las enseñanzas quisieras practicar desde hoy? ¿Por qué decimos que es texto
narrativo? ¿Quisieras ser escritor? ¿Qué opinas sobre la actitud del loro? ¿Con cuál de los
personajes te identificas?
 Clarificamos las ideas incidiendo que levanten la mano para poder intervenir Lista de
 Indico que elaboren un resumen sobre el texto Observa cotejo
 Aclaro sobre la importancia de la higiene y presentación de su trabajo. ción
PROCESO
 Salen a compartir su producto, uno de cada equipo
 Comentamos sobre las partes más que les ha llamado la atención del texto. Prueba
 Reparto la prueba objetiva indicando el tiempo para que puedan resolver. objetiva
 Por medio de interrogantes, trato de averiguar sobre su comprensión y el aprendizaje
esperado
 ¿Habremos logrado el aprendizaje esperado? ¿Qué mensaje nos da el texto? ¿Podemos
explicar en casa lo que hemos comprendido del texto? ¿Cuántos personajes hay en el texto?
 ¿Cuál de ellos te agrada más?
 Realizamos la participación activa de todos los estudiantes
 La profesora evalúa su participación

 ¿Cómo se sienten? cuaderno

 ¿Qué se puede decir sobre la lectura?
 ¿Será importante leer?
SALIDA  ¿Todos los textos traen información importante? 2
 ¿Será importante tener un texto? 5’

APLICACIÓN
 (Desarrolla la docente la lista de cotejo.)
 Realizamos la meta cognición ¿Qué aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos?
 Responden a las siguientes interrogantes:
 Todo lo aprendido es posible aplicar en tu vida personal a diario ¿Cómo?

15

REFLEXIÓN 15
Llevan tarea a casa para que lean el texto del MED: página 38 Texto del
¿Hay otros medios donde podemos informarnos?, ¿Qué puede ocurrir si no leemos? MED
 LAS TRES ENSEÑANZAS
Una vez, un cazador encerró en una jaula a un pájaro muy hábil que sabía hablar
varios idiomas.
-Déjame en libertad y te diré tres enseñanzas que te ayudarán a vivir feliz-le dijo
el ave.
-Dime cuáles son estos tres caminos y te dejaré en libertad- le contesto el
cazador.
-¡Júrame que mantendrás tu promesa y me dejaras libre!
Cuando el cazador juró que lo dejaría libre, el pájaro le indico las tres enseñanzas
para vivir mejor.
-Mi primera enseñanza es: Nunca te lamentes por lo que te haya ocurrido.
Segunda: Nunca crees lo que es imposible y va más allá de lo imaginable. Y
tercera: Nunca trates de alcanzar lo inalcanzable.
Luego de oír las tres sabias enseñanzas, el cazador cumplió con su promesa y
dejo en libertad al pájaro.
El pájaro voló hasta una rama muy alta y desde allí le dijo al hombre:
-Hombre tonto. Me has dejado escapar sin saber que llevo en mi cuerpo una
perla preciosa, que es la causa de mi sabiduría.
El cazador escuchó estas palabras y corrió furioso hacia el árbol. Trató de trepar
hasta la parte más alta donde estaba el pájaro, pero las ramas frágiles no
soportaron su peso y cayó al suelo, rompiéndose una pierna.
En ese momento, el pájaro volvió a hablarle.
-¡Hombre tonto! Hace un instante te instruí con las tres enseñanzas y ya lo has
olvidado. Te dije que jamás lamentaras lo ocurrido y tú te arrepentiste de
haberme dado libertad. Te dije que no creyeras en lo imposible y creíste que
llevaba una perla preciosa en mi cuerpo. Te aconseje que no intentaras alcanzar
lo inalcanzable y quisiste trepar hasta las ramas más finas de este árbol.
Y cuando terminó de decir esto, se alejó volando, en busca de alimento. Como
cualquier pájaro. Aunque este fue un pájaro maestro.
 COMPRENSIÓN LECTORA

APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………….

GRADO Y SECCIÓN: ………………………..

Lee atentamente y responde correctamente.

A. NIVEL LITERAL:
1. ¿Qué encerró en una jaula, un cazador?
a) Un perro
b) Un gato
c) Un pájaro hábil

2. ¿Cuál es el título de la lectura?

a) Las cinco enseñanzas
b) Las tres enseñanzas
c) Las cuatro enseñanzas

3. ¿Quién pedía libertad en la lectura?

a) Un pájaro hábil
b) Un gato
c) Un perro

4. ¿Quién enseñó a quién?

a) El cazador al pájaro
b) El pájaro al cazador
c) El perro al pájaro

5. ¿Cuántas enseñanzas la enseñó el pájaro?

a) Dos enseñanzas
b) Tres enseñanzas
c) Ninguna enseñanza

6. ¿Dónde se trepó el pájaro?

a) Hasta una rama muy alta
b) Hasta una rama muy baja
c) En ninguna rama

B. NIVEL INFERENCIAL:
7. ¿Qué actitud tendrías si tú fueras el cazador?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué hubiera pasado si el cazador no le hubiese escuchado al pájaro?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. ¿Qué crees que hubiese sucedido si el pájaro se posara en una rama más baja?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
10. ¿Crees que hizo bien el cazador al escuchar al ave?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
11. ¿Qué crees que hubiese pasado si el cazador no cumple con su juramento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..

12. ¿Qué hubiera pasado si el cazador es más astuto que el ave?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

13. ¿Qué crees que hubiera pasado si el cazador no la deja en libertad al pájaro?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
C. NIVEL CRÍTICO:
14. ¿Qué opinas sobre la actitud del cazador?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
15. ¿Qué opinas sobre la actitud del pájaro?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. ¿Con cuál de los personajes tú te identificas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………
17. ¿Qué es lo que has aprendido leyendo la fábula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
18. El pájaro le dio 3 enseñanzas al hombre para que sea feliz. Cuenta el momento más feliz de tu vida.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 03

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 02/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Predice el Formula sus Realiza la

Determina el Construye
título del hipótesis a Realiza la Responde comprobaci Explica la Responde la
propósito a organizador
texto a través de lectura preguntas ón de comprensió meta
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de es gráficos
través de sus consensuad con hipótesis n del texto cognición con
interrogante con
interrogante predicciones a. coherencia. con con fluidez. coherencia.
s. facilidad.
s. . facilidad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina X X X X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín X X X X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 10 21 10 21 7 24 17 14 11 20 9 22 10 21 19 12 13 18

SITUACIÓN FINAL SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad no lograron los
indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que no se pudo lograr lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 03
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 02/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el
nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde
Identifica
Responde a interrogant
los Deduce el tema
las preguntas es Opina el contenido
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos central del Emite opinión crítica del
explícitas del implícitas del texto en forma
del texto texto con contenido del texto.
texto con del texto clara.
con facilidad.
facilidad. con
facilidad.
claridad.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalen X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 28 3 15 16 14 17 16 15 13 18 12 19
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la
totalidad no lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que no se logró lo
programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 03

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 02/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el
nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X
31 14 17 22 9 14 17
INDICADORES LOGRADOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la
totalidad no lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que no se logró lo programado
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente: : Guadalupe Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
4. Área : Comunicación Fecha: 07/10/14
5. Situación Comunicativa: Conociendo al león y la liebre
6. Situación Problemática: Que los estudiantes comprendan y conozcan al león y la liebre.

II. CUADRO ORIENTADOR DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto: “El león y la liebre”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos utilizando los procesos de Solé, niveles de comprensión de Pinzas.
INSTRUMENTO
TECNICA DE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE
EVALUACION
EVALUACION
Comprende críticamente diversos Toma decisiones estratégicos Utiliza estrategias de procesos de
tipos de textos escritos en según su propósito de lectura. lectura de Solé para textos narrativos Lista de cotejo
variadas situaciones Infiere el significado del texto. teniendo en cuenta su propósito lector.
Comunic comunicativas según su propósito Utiliza el nivel de comprensión lectora de Observación
ación de lectura mediante procesos de Juana Pinzas requerido para evaluar
interpretación y reflexión. textos narrativos. Ficha de
aplicación
IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:
MOMENTOS DE PROCESOS DE TEMPORAL
ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALES
AUSUBEL SOLE IZACION
 Realizan actividades permanentes
Recordamos nuestras normas de convivencia
Leemos el aprendizaje esperado
Formamos equipos de trabajo con la dinámica rompecabezas con los nombres de los
animales.
Por medio de interrogantes para entender el propósito de la lectura
¿Los equipos de trabajo que nombren tienen para que se organicen? Papeles 10
¿Qué animales más les gusta? Cinta mas King
¿Todos se trasladan igual?
EXPLORAR LAS ¿Todos tienen, pelo?
EXPERIENCIAS ¿Estos animales son domésticos o salvajes?
PREVIAS ANTES DE LA ¿Por qué se les dice salvaje?
LECTURA ¿Por qué se les dice doméstico? Pizarra
¿En que serán útiles estos animales? Plumón de
¿Han leído textos donde los animales hablan? pizarra
¿Qué tipo de texto se le llama? Mota
¿Les gustaría leer un texto donde los animales hablan?
¿Será importante leer? ¿Por qué? 50
Se presenta el título del texto en una tarjeta pre diseñada “El león y la liebre”
Por medio de interrogantes
¿Qué tipo de texto leeremos? IDEM
¿De qué crees que se tratará el texto?
¿Cuántos párrafos tendrá el texto?
¿Cuántos personajes habrá en el texto?
¿Cuántos escenarios habrá en el texto?
¿Qué entienden por milagro?
¿Cómo creen que será su final?
¿Cómo creen que será su inicio?
 ARTICULAR DURANTE LA Se reparte a cada estudiante el texto Hoja de lectura
NUEVOS SABERES LECTURA Realizan lectura silenciosa utilizando la técnica del subrayado para extraer la idea 30
´principal en forma individual.
Leen en voz alta párrafo por párrafo junto con su maestra.
Responden a las interrogantes para contrastar sus hipótesis
¿Qué tipo de texto es?
¿De qué se trata el texto?
¿Cuánto párrafos tiene el texto?
¿Qué tipo de texto leeremos?
¿Cuántos personajes hay en el texto? 25
¿Cuántos escenarios hay en el texto?
¿Qué entienden por milagro?
¿Cómo es el final?
¿Cómo es el inicio?
Dialogamos al respecto para comprender mejor.

Elaboran su mapa conceptual y exponen por equipo

Evaluación: Se les entrega la prueba objetiva con los niveles de comprensión: literal, Prueba objetiva
inferencial y crítico de J. Pinzas.
APLICAR LOS DESPUES DE LA Meta cognición: 25
NUEVOS SABERES LECTURA ¿Qué aprendimos hoy?
CON CONTEXTOS ¿Para qué aprendimos?
DIFERENTES ¿Podremos aplicar en nuestra vida diaria?
Comentamos al respecto mejorando nuestras opiniones.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé
 EL LEON Y LA LIEBRE
En una montaña llamada Mandara había un león nombrado Duranta. Dicho león se entretenía
en hacer una continua matanza de animales. Estos se unieron y le enviaron representaciones.

- Señor, le dijeron, ¿por qué destruir así a todos los animales? Todos los días os
enviaremos a uno de nosotros para que os alimentéis.
Y así fue. El león, a partir de entonces, devoró todos los días a uno de aquellos animales.
Cierto día, una liebre vieja, a la que le llegó el turno de servir de pasto, se dijo para sus adentros:
- No se obedece más que a aquel a quien se teme. Y eso para conservar la vida. Si debo
morir, ¿de qué me va a servir demostrar sumisión al león? Voy, pues, a tomarme tiempo
excesivo para llegar hasta él. No me puede costar más que la vida, ¡y ésa la he de perder!
Así abre pasado mis últimos momentos complementarios desligados de las cosas de
aquí.
Se puso en camino, deteniéndose aquí y allí para masticar algunas sabrosas raíces.
Por fin llegó a donde estaba el león. Este, que tenía hambre, le dijo colérico, en cuanto la vio:
- ¿Por qué vienes tan tarde?
- No es mía la culpa- respondió la liebre- He sido retenida a la fuerza por otro león, al que
he jurado volver a su lado, y vengo a decirlo a vuestra majestad.
- Llévame pronto- dijo furioso el león-cerca de ese bribón que desconoce que soy
todopoderoso.
La libre condujo a Duranta junto a un pozo profundo. Allí le dijo:

- Mirad, señor; el temerario está en el fondo de su guarida. Y mostro al león su propia

imagen, reflejada en el agua del pozo.
El león hinchado de orgullo, no pudo dominar su cólera, y queriendo aplastar a su rival, se
precipito dentro del pozo, en donde encontró la muerte.

La cual prueba que la inteligencia aventaja a la fuerza. La fuerza desprovista de inteligencia no

sirve de nada.

ANÓNIMO (Cuento Hindú)

 COMPRENSIÓN LECTORA

Nombres y
Apellidos:……………………………………………………………………………………………………
………….

Grado y sección:………………………………………………………………..

Lee atentamente y responde correctamente:

A. NIVEL LITERAL:
1. ¿Cómo se llamaba la montaña?
a. San Cristóbal
b. Mandara
c. San Jorge
2. ¿Quién es el autor del texto?
a. Pablo Neruda
b. Anónimo (cuento Hindú)
c. Ninguno de las anteriores
3. ¿Cuál es el nombre del león?
a. Duque
b. Duranta
c. Bobby
4. ¿Con que se entretenía el león?
a. En hacer una continua fiesta
b. En hacer una continua matanza
c. En hacer una continua olimpiada deportiva
B. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Crees que solamente en el agua el león puede ver su imagen?

………………………………………………………………………………………………………………
………………

6. ¿Crees que una liebre joven pensara que una liebre vieja? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
7. ¿crees que el león todo el tiempo tiene hambre?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
8. ¿Cómo crees que podamos desarrollar nuestra inteligencia?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
C. NIVEL CRÍTICO:
9. ¿Qué opinas de las personas que no pueden dominar su cólera?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
10. ¿Qué opinas sobre la actitud de la liebre?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
11. ¿Te parece bien matarles a todos los animales?
………………………………………………………………………………………………………………
………………
12. Qué mensaje nos enseña el texto
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 04
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 0710/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas
para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Predice el
Determina el Responde
título del Formula sus Realiza la Responde Realiza la Explica la Construye
propósito a la meta
texto a hipótesis a lectura preguntas comprobación comprensi organizadore
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de cognición
través de través de sus consensua con de hipótesis ón del texto s gráficos
interrogantes con
interrogant predicciones. da. coherencia. con facilidad. con fluidez. con facilidad.
. coherencia.
es.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 25 6 22 9 20 11 24 7 22 9 22 11 22 9 21 10 22 9
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: : Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pu do lograr lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 04
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 07/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO: Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar
textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde a las Responde

Identifica los Opina el Emite opinión
preguntas interrogantes Deduce el tema
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos del contenido del crítica del
explícitas del implícitas del central del texto
texto con texto en forma contenido del
texto con texto con con facilidad.
facilidad. clara. texto.
facilidad. claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X

INDICADORES LOGRADOS 31 31 29 2 28 3 23 8 24 7

SITUACIÓN FINAL SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la totalidad lograron los
indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
LECTURA N° 04

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 07/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO: Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza
el nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X
31 20 11 21 10 21 10
INDICADORES LOGRADOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que represen tan la
totalidad lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección: 5° B
4. Área : Comunicación Fecha: 09 /10/14

1. PLANIFICACION:
CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto: “Los campesinos”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

2. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INSTRUME
TECNICA DE NTO DE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACION EVALUACIO
N

Comprende críticamente diversos tipos Usa estrategias adecuadas antes, Lista de

de textos escritos en variadas Toma decisiones estratégicos según durante y después en la lectura de cotejo
Comunica situaciones comunicativas según su su propósito de lectura. acuerdo a Isabel solé.
ción propósito de lectura mediante procesos Infiere el significado del texto.
de interpretación y reflexión. Observación
Utiliza el nivel de comprensión sistemática
lectora de Juana Pinzas para Ficha de
evaluar textos. aplicación

3. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:

MOMENTOS PROCESOS DE SOLE ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALES TEMPORALIZACION
DE
AUSUBEL

Realizan actividades permanentes:

Petición.
Establecemos nuestras normas de convivencia. Pizarra
 Realizamos el juego “ conociendo los oficios” Plumón de pizarra
Escribimos en la pizarra los oficios que los estudiantes dictan.
Por medio de interrogantes:
¿Sobre qué hemos jugado? 10
¿Será importante los oficios? Mota
¿Habrá orden jerárquico entre ellos?
¿Cuál de los oficios les gustaría practicar? ¿Por qué?
¿Con cuál de los oficios se identifican ustedes más?
Seguimos interrogando
¿Será importante conocer todos los oficios?
¿Qué oficio practica tu papá?
¿Para qué trabaja él?
¿Todos los oficios requieren cuidado y atención? ¿Por qué?
¿Será importante valorar los oficios? ¿Por qué?
EXPLORAR ANTES DE LA LECTURA ¿Cómo se llaman las personas que trabajan en el campo?
LAS ¿Se les recuerda? ¿En qué mes?
EXPERIENCI ¿Por qué les recordamos a los campesinos?
AS PREVIAS ¿Si no habría campesinos, quién sembraría? IDEM
¿Quieren saber más de los campesinos? 30
¿Quisieran leer referente a ellos?
¿Qué tipo de texto es lo que vamos a leer?
¿Cuál es el propósito de la lectura?
¿Para qué creen que leeremos?
¿Será importante leer? Tarjeta meta plan
Se presenta en una tarjeta meta plan el título del texto:“ Los Cinta mas King
campesinos”
Por medio de interrogantes:
¿De qué creen que se trata el texto?
¿Cómo iniciará el texto?
¿Cómo será el desarrollo?
¿Cómo será el final?
¿Todos los textos terminarán feliz?
¿De cuántos párrafos será el texto?

Se realiza una lectura rápida con la vista

Se les realiza las siguientes interrogante:
¿De qué se trata el texto?
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Dónde trabajan los campesinos? Hoja de lectura
¿Cómo inicia la lectura?
¿Cómo finaliza la lectura? 30
ARTICULAR DURANTE LA LECTURA ¿En el calendario hay fechas determinadas donde se les recuerda?
NUEVOS ¿Cuál será la idea principal del primer párrafo?
SABERES ¿Cuál será la idea principal del segundo párrafo?
¿Qué problemas tienen los campesinos?
 Dialogan dentro el equipo de trabajo referente al texto.
Señalan con lápiz la cantidad de párrafo que tiene el texto
La docente indica la estrategia leer párrafo por párrafo.
Leemos en voz alta analizando cada uno de los párrafos.
Por medio de interrogantes sustraemos las ideas principales de
cada párrafo.
Por medio de interrogantes:
¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?
¿En qué párrafo nos comenta sobre las adversidades del
campesino? 25
¿Desde qué edad han aprendido los campesinos que la tierra es la
madre universal?
¿Para qué habrán escrito este texto?
Contrastamos las hipótesis.

Comprobación de la comprensión lectora

Participa cada equipo de trabajo simulando ser autoridades y Cuaderno
APLICAR LOS exponen sus propuestas en bien de los campesinos. Lapicero
NUEVOS Sistematizamos. Lápiz de color.
SABERES DESPUES DE LA EVALUACION:
CON LECTURA Desarrollan la ficha de aplicación teniendo en cuenta los niveles de Ficha de aplicación.
CONTEXTOS Juana Pinzas. 30
DIFERENTES METACOGNICION:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
Para la casa leen el texto del MED.

4. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación
 LOS CAMPESINOS
Ustedes conocen a los campesinos ¿verdad? Sí. Creo que lo han visto. Por lo menos en
los pueblos importantes de la costa, llegan en oleadas los domingos. Recorren el
mercado. Vienen a comprar. Otros a vender. Tienen grandes sombreros, rostros y piel
chocolatada, las manos duras y el hablar pausado.
También lo he visto en las ferias serranas. En Ayacucho, Cusco o Puno. Pues bien.
Reflexionemos. Es la población más numerosa del país. Unos cuatro millones de
peruanos, ¿Te das cuenta? Los investigadores sociales han dicho que ellos son los
estómagos del país. Fíjate bien la cantidad de cosas que producen: papas, algodón, caña
de azúcar, ajos cebolla, tomate, maíz, quinua, calabaza, zapallo, poro, nabo, etc… ¿De
dónde crees que viene la fruta?, aquellas manzanas, la papaya, la sandía, las uvas, la
lúcuma, el níspero, la papaya, el mango, etc… Hay una inmensa sabiduría en el
campesino. Conocen tanto las costumbres animales y las propiedades de las plantas. Se
cuentan tantas historias; miran al cielo y saben reconocer las estrellas y si lloverá o no.
También son industriosos, hacen trabajos en fibra para hacer sombreros. ¿Has visto los
mates burilados de Huancayo? ¿Los plateros Ayacuchanos? ¿Conoces el masato de los
campesinos de la selva amazónica? Hay tanta sabiduría en estos hombres.
Hay que tomar otro punto de vista. Te habrás dado cuenta que también son los más
pobres en el país. Sus escuelas son pequeñitas y a veces solamente hay una sola
maestra. No siempre tienen los adelantos que hay en las ciudades. No hay medicinas.
¿En dónde hay mayor desnutrición? Entre los campesinos. ¿Dónde están los
analfabetos? Cualquiera te lo dirá: “Entre los campesinos”. A pesar de estas
adversidades, siguen haciendo producir la tierra, cuidan sus animales, y trabajan
incansablemente. Desde niños han aprendido que la tierra es la madre universal: Todo
viene de allí. Piensa que el campesino es una parte esencial del país. Nuestra historia es
indesligable del “Perú Campesino”. Con ellos debemos superar los grandes problemas.
¿Piensas tú en las cosas que podríamos hacer en bien de los campesinos?

Antonio Cisneros (Peruano)

 Comprensión Lectora
Nombres y
Apellidos……………………………………………………………………………………………………
………

Grado y Sección………………………………………………………….

Lee atentamente y responde correctamente

A. NIVEL LITERAL:

1. ¿Cuál es el título del texto?

a. Los tres chanchitos
b. Los campesinos
c. La enseñanza de los campesinos.
2. ¿Quién es el autor del texto?
a. Nadine Heredia
b. Antonio Cisneros
c. Jorge Malpartida
3. ¿Quiénes son los más pobres del país?
a. Los médicos
b. Los campesinos
c. Los policías
4. ¿Quiénes dicen que son los estómagos del país?
a. Los economistas
b. Los investigadores sociales
c. Los canillitas
B. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Qué ocurriría si los campesinos no producen los alimentos que consumimos?

………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Por qué crees que el campesino es la parte esencial del país?

………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Por qué el campesino sigue produciendo a pesar que tiene adversidades?

………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Por qué crees que hay analfabetismo y desnutrición en los campesinos?

………………………………………………………………………………………………………………
D. NIVEL CRÍTICO:
9. ¿Qué cosas podrías hacer en bien de los campesinos?
……………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Crees que el campesino es una persona feliz? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………

11. ¿Crees que el campesino tiene una inmensa sabiduría? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………………………
13. ¿Crees con el pasar el tiempo no habrá campesino?
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS: LECTURA N° 05

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 09/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO: Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de comprensión
lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Formula
Predice el
Determina sus Realiza la Responde la
título del Realiza la Explica la Construye
el propósito hipótesis a Responde comprobació meta
texto a lectura comprensió organizadores
N° APELLIDOS Y NOMBRES a través de través de preguntas con n de cognición
través de consensua n del texto gráficos con
interrogant sus coherencia. hipótesis con con
interrogant da. con fluidez. facilidad.
es. prediccione facilidad. coherencia.
es.
s.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina X X X X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin
22 MOSQUERA MONTES, Pierina
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 26 1 21 6 23 4 27 20 7 16 11 21 6 20 7 20 7
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los est udiantes que representa la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pudo lograr lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: LECTURA N° 05

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 09/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde a las Responde

Identifica los Deduce el tema Opina el Emite opinión
preguntas interrogantes
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos del central del contenido del crítica del
explícitas del implícitas del
texto con texto con texto en forma contenido del
texto con texto con
facilidad. facilidad. clara. texto.
facilidad. claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 26 1 26 1 21 6 21 6 16 11 15 12
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 05

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 09/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO: Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de comprensión
lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

PARTICIPAC TRABAJO EN
PUNTUALIDAD IÓN EQUIPO EXPOSICIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Llega temprano al Responde Cumple su Expone con sentido
aula. con responsabilidad en crítico.
coherencia. el trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X
27 20 7 20 7 17 10
INDICADORES LOGRADOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes
que representan la totalidad lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se pued e afirmar que se logró lo
programado.
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
a. Área : Comunicación Fecha: 14/10/14

II. PLANIFICACION :
CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana
Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto: “El hombre de la bandera”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TECNICA DE INSTRUMENTO DE
EVALUACION EVALUACION

Comprende críticamente Toma decisiones estratégicos Usa estrategias adecuadas

diversos tipos de textos escritos según su propósito de lectura. antes, durante y después en la Lista de cotejo
en variadas situaciones Infiere el significado del texto. lectura de acuerdo a Isabel
Comunicac comunicativas según su solé.
ión propósito de lectura mediante Observación
procesos de interpretación y sistemática
reflexión. Utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Ficha de aplicación
Pinzas para evaluar textos.

IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:

MOMENTOS DE PROCESOS DE ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALE TEMPO
AUSUBEL SOLE S RALIZA
CION

Se inicia la sesión con las actividades permanentes:

Oración.
 Establecemos normas de convivencia
Realizamos un juego “Yo conozco” con los nombres de los héroes. Ejemplo: yo
conozco a Leoncio Prado.
Por medio de interrogantes los estudiantes responden:
¿De qué se trató el juego? 10
¿A quiénes se refieren los nombres mencionados?
ANTES DE LA ¿De los mencionados, que héroe se identifica más con Huánuco? Pizarra
LECTURA ¿Cuál de los héroes es el que destacó acá en Huánuco? Plumón de
EXPLORAR LAS ¿Saben dónde sucedió la batalla? pizarra
EXPERIENCIAS Después del dialogo seguimos interrogando: Mota
PREVIAS ¿Saben el nombre del pueblo joven que queda en la parte derecha del colegio
Nuestra señora de la Mercedes?
¿Qué habrá ocurrido en ese lugar?
¿Será importante recordar a nuestros héroes?
¿Por qué le recordamos?
¿Para qué le recordamos? 20
¿Les gustaría a ustedes leer referido al tema?
¿Qué tipo de texto es lo que vamos a leer?
¿Cuál es el propósito de la lectura?
¿Para qué creen que leeremos?
¿Será importante leer?
La docente pega la tarjeta meta plan: “El hombre de la bandera”
Por medio de interrogantes: IDEM
¿De qué se tratará el texto?
¿Cómo creen que iniciará el texto?
¿Cómo será el desarrollo?
¿Cuál será el final?
La docente reparte a cada estudiante el texto.

Realizan una lectura rápida con la vista

Se les formula interrogantes:
¿Qué se dice de él? Hoja de
¿Dónde se lleva a cabo? lectura
¿Cómo inicia la lectura? 30
¿Cómo será el desarrollo?
DURANTE LA ¿Qué sucesos hay?
ARTICULAR LECTURA ¿Cuándo se llevó a cabo?
NUEVOS ¿Cuál es el final?
SABERES Dialogan en equipo de trabajo sobre la lectura
La docente indica la lectura teniendo en cuenta la estrategia párrafo por párrafo
Señalan con lápiz cuantos párrafos tiene el texto.
Leen en voz alta, analizando cada uno de los párrafos Lápiz
Por medio de interrogantes sustraemos la idea principal de cada párrafo. borrador
 ¿De qué trata el primer párrafo 30
¿Qué opinas del texto?
¿En qué párrafo menciona los valores a nuestro símbolo?
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
¿Para qué se escribió el texto?
Contrastamos las hipótesis dadas.

Papelote
Comprobación de la comprensión lectora. Plumón
Elaboran una ficha con la idea principal del párrafo dado. Ficha de
Exponen sus trabajos. aplicación 40
APLICAR LOS Sistematizamos. Cuaderno
NUEVOS EVALUACION: Lapicero
SABERES CON DESPUES DE LA Desarrollan la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas. Lápiz de
CONTEXTOS LECTURA METACOGNICIÓN: color.
DIFERENTES ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí hoy?
¿Para qué aprendí?
Llevan tarea a casa: leer texto MED Página 84

V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación
 EL HOMBRE DE LA BANDERA
Ocurrió en Huánuco. La ciudad había sido invadida por un destacamento de chilenos,
quienes cometían toda clase de abusos y atemorizaban a la población. Ocupaban las
iglesias, imponían cupos a los comerciantes, mataban el ganado, reprimían a los que
protestaban, enviándolos a la prisión.
Lejos de allí en la provincia de Dos de Mayo, las comunidades de Obas, Pachas,
Chavinillo, y Chupan se reunieron al son de los cuernos. Les hablo Aparicio Pomares,
un indio de Chupan, quien había combatido a los chilenos en Pisagua, San Francisco,
Tarapacá, Alto de la Alianza, en la defensa de Lima y la campaña de la Breña. Tenía en el
cuerpo heridas de balas y bayonetas. Fue uno de los últimos en retirarse de
Huamachuco. Regresó a su pueblo informado que los chilenos estaban en Huánuco dijo:
- Compañeros valientes: esta bandera es el Perú, esta bandera ha estado en la
batalla de Miraflores, véanla bien. Es blanca y roja, y en donde ustedes vean una
bandera igual, allí estará el Perú. Es la bandera de los mistis que viven allá en las
ciudades y, también de los que vivimos en estas tierras. No importa que allá los
hombres sean mistis y acá sean indios; que ellos a veces sean pumas y nosotros
ovejas. Ya llegará el día en que seamos iguales. No hay que mirar esta bandera
con odio, sino con amor y respeto.
Todos animados por el fervor patriótico, comenzaron a desfilar, haciendo una
reverencia humilde y rozando la cabeza en la franja bicolor.
Al día siguiente, dos mil indios de las comunidades prepararon las hondas, afilaron
hachas, limpiaron las escasas escopetas. Marcharon por quebradas y cumbres, y el 8 de
agosto de 1883, se posesionaron de las alturas de Jactay.
Los chilenos subieron al cerro Jactay cañoneando y dispuestos a abrirse paso a sangre y
fuego. Los indios al ver al enemigo, se precipitaron en oleadas compactas, guiadas por
la gran bandera de Aparicio Pomares. Este con agilidad y resistencia increíble, recorría
las filas, vivaba aquí, ordenaba allá, saludaba con el sombrero las descargas de fusilería,
lanzaba su honda.
El asalto duró más de dos horas, con avances y retrocesos, hasta que fue derribado el
jefe chileno de un tiro de escopeta; sus soldados desconcertados, acabaron por
desbandarse y huir. Al día siguiente, cuando desfilaban los liberadores de Huánuco, una
pregunta anhelante se hacían los vecinos: ¿Dónde está el hombre de la bandera? Uno
de los cabecillas respondió:
- Pomares no ha podido bajar, se ha quedado en Rondos.
Efectivamente, Aparicio Pomares había recibido una bala en el muslo. Lo trasladaron a
Chupan, donde falleció víctima de la gangrena. Antes de morir pidió que le envolvieran
en su bandera.
En 1946, cuando se realizaban obras para abrir una calle en Chupan, encontraron sus
restos. El esqueleto estaba completo, la bandera que le servía de mortaja se había vuelto
polvo, las botas cubrían la tibia y el peroné.
 COMPRENSION LECTORA
Apellidos y
Nombres:……………………………………………………………………………………………………
Grado y sección: ……………………………………….
Lee atentamente y responde correctamente:
A. NIVEL LITERAL:
1. ¿Según el texto, había sido invadida por un destacamento chileno?
a. La ciudad de Huánuco
b. La ciudad de Ambo
c. La ciudad de Leoncio Prado
2. ¿Dónde nació Aparicio Pomares?
a. En Chupan
b. En Obas
c. En Pachas
3. ¿Cuántos indios se prepararon para enfrentar a los chilenos?
a. Dos mil indios
b. Tres mil indios
c. Cinco mil indios
4. ¿Cuántas horas duró el asalto?
a. Más de dos horas
b. Más de tres horas
c. Más de cinco horas
B. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Qué crees que significó la bandera para los campesinos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué harías si tú fueras Aparicio Pomares?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué harías si en la actualidad sucediera esa situación?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Por qué crees que Aparicio Pomares antes de morir pidió que le envolvieran con su
bandera?
………………………………………………………………………………………………………………
C. NIVEL CRITICO:
9. ¿Qué opinas de Aparicio Pomares que miraba la bandera con cariño y respeto?
………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué mensaje nos da el texto
………………………………………………………………………………………………………………
11. ¿Qué haces cuándo se comete un abuso?
………………………………………………………………………………………………………………
12. ¿Crees que en estos tiempos tenemos compañeros valientes?
………………………………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 06

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 14/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Construye Responde la
Determina el Predice el Formula sus Responde Realiza la Explica la
Realiza la mapas meta
propósito a título del texto hipótesis a preguntas comprobación comprensión
lectura conceptua cognición
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de a través de través de sus con de hipótesis del texto con
consensuada. les con con
interrogantes. interrogantes. predicciones. coherencia. con facilidad. fluidez.
facilidad. coherencia.

N
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO
O
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan
3 ALVINO ARZAPALO, Karla X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina
10 CARHUARICRA ALANIA, Mari X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella
20 MASGO RIVERA, Anghello X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín X X X X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 24 6 24 6 25 5 27 3 29 1 28 2 28 2 28 2 29 1

SITUACIÓN FINAL SI SI SI SI SI SI SI SI SI
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad lograron los indicadores
propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pudo lograr lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTO: LECTURA N° 06

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 14/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde
Responde a las Identifica los Deduce el tema Opina el Emite opinión
interrogantes
N° APELLIDOS Y NOMBRES preguntas sucesos del central del contenido del crítica del
implícitas del
explícitas del texto texto con texto con texto en contenido del
texto con
con facilidad. facilidad. facilidad. forma clara. texto.
claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 30 26 4 23 7 24 6 19 11 21 9

SITUACIÓN FINAL SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad lograron
los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 06

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 14/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO EXPOSICIÓN

PUNTUALIDAD PARTICIPACIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Cumple su responsabilidad en Expone con sentido
Llega temprano al aula. Responde con coherencia.
el trabajo en equipo. crítico.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco
30 29 1 30 0 23 7
INDICADORES LOGRADOS
SI SI SI SI
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la totalidad lograron los
indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
4. Área : Comunicación Fecha: 16/10/14
II. PLANIFICACION:

CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.

CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto “El ratón y el gato”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana
Pinzas.

TECNICA DE INSTRUMENTO DE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACION EVALUACION

Comprende críticamente diversos tipos de Toma decisiones estratégicos según Usa estrategias
textos escritos en variadas situaciones su propósito de lectura. adecuadas antes, durante Lista de cotejo
comunicativas según su propósito de Infiere el significado del texto. y después en la lectura de
lectura mediante procesos de acuerdo a Isabel solé.
interpretación y reflexión.
Utiliza el nivel de Ficha de aplicación
comprensión lectora de
Juana Pinzas para evaluar
Comunicac textos. Observación
ión sistemática
IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:

MOMENTOS DE MATERIALE TEMPORALIZA

PROCESOS DE SOLE ESTRATEGIAS DE SOLE
AUSUBEL S CION
 Realizan actividades permanentes:
Petición.
Establecemos nuestras normas de convivencia. Pizarra
Mediante interrogantes dialogamos: Plumón de
¿Les gusta leer? pizarra
¿Qué tipo de texto estamos leyendo?
¿Cuál es el propósito de la lectura? 10
¿Para qué creen que leemos?
¿En qué momento de nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos? Mota
Se presenta en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta pre diseñada: “El ratón y el
ANTES DE LA gato”
EXPLORAR LAS LECTURA Por medio de interrogantes:
EXPERIENCIAS ¿De acuerdo al título de que se tratará el texto?
PREVIAS ¿Cómo creen que iniciará el texto? Tarjeta meta
¿Cómo creen que será el desarrollo? plan
¿Qué final tendrá?
¿Cuántos personajes creen que habrá en el texto? Cinta mas
¿Cómo creen que será su carácter del ratón? King 30
¿Dónde y cuántos escenarios habrá en el texto?
Sus opiniones anoto en la pizarra
Reparto el texto a cada estudiante

Se realiza una lectura silenciosa profunda.

Se les realiza las siguientes interrogantes:
¿De qué se trata el texto?
¿Qué se dice del gato?
¿Dónde se lleva a cabo el relato? Hoja de
¿Cómo inicia la lectura? lectura
¿Cuál es el desarrollo de la lectura? 30
ARTICULAR NUEVOS DURANTE LA ¿Qué sucesos hay en la lectura?
SABERES LECTURA ¿Cómo finaliza la lectura?
Después de un conversatorio ordenado se les indica a los estudiantes que realicen la
lectura con la intervención de los equipos.
Analizan y reflexionan con las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el párrafo?
¿Qué opinas del texto?
¿Actuarían de la misma manera? 25
Argumentan por equipos de trabajo
Sustraemos las ideas principales del texto.
Contrastamos las hipótesis.

Elaboran un organizador visual cada equipo de trabajo

Sistematizamos.
EVALUACION: Cuaderno
Desarrollan la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas. Lapicero
 APLICAR LOS METACOGNICION: Lápiz de
NUEVOS SABERES DESPUES DE LA ¿Qué aprendí hoy? color.
CON CONTEXTOS LECTURA ¿Cómo aprendí?
DIFERENTES ¿Para qué aprendí? Ficha de 30
¿Me servirá en mi vida diaria? aplicación.
EXTENSION:
Leen el texto de comunicación del MED la página 55.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos escritos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación.
 EL RATON Y EL GATO
¿Sabe usted que una vez un ratón cayó en un cubo grande de
vino? Había por allí un gato. Y, como el ratoncito se iba ahogar, le
dice al gato:
- ¡Por Dios, sácame, que me ahogo! ¡Sácame aunque luego
me comas!
Y fue el gato y le sacó. Y luego, le dijo el ratoncito:
- ¡Déjame que me seque un poco, y luego me comes!
En eso, aprovechando un descuido del gato, se escapó el
ratoncito, y se metió corriendo en su hueco. Y entonces el gato le
dijo:
- ¡Infame! ¡Dijiste que te iba a comer!
Y como estaba el ratoncito en su hueco le contesto:
- ¡Pues, si lo dije, estaría borracho!

Rafael Jijena Sánchez

 COMPRENSION LECTORA
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………………………………
Grado sección:………………………………………………………………………………………………..
Lee atentamente y responde correctamente:
I. NIVEL LITERAL:
1. ¿Cuál es el título de la lectura?
a. El gato y el ratón
b. El ratón y el gato
c. El gato y su primo el ratón
d. El ratón y su primo el gato
2. ¿Quién es el autor de la lectura?
a. Rafael Jijena Sánchez
b. Jijena Rafael Sánchez
c. Sánchez Jijena Rafael
d. N.A.
3. ¿Dónde cayo el ratón?
a. En un cubo pequeño de agua
b. En un cubo grande de vino
c. En un cubo grande de sopa
d. En un cubo grande de agua hervida
4. ¿Quién le ayudo a salir al ratón?
a. Un perro
b. Un gato
c. Un loro
d. Un cuy
5. ¿Qué le dijo el ratoncito al gato?
a. ¡Sácame, aunque luego te llevo al cine!
b. ¡Sácame, aunque luego me comas!
c. ¡Sácame, aunque luego te llevo al cine!
d. N.A.
6. ¿Dónde se metió corriendo el ratoncito?
a. En el circo
b. En su hueco
c. En una olla
d. En una tetera
II. NIVEL INFERENCIAL:
7. ¿Qué otro título le pondrías al cuento?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Qué diferencias encuentras entre el gato y el ratón?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué hubiera hecho el ratón si el gato no se descuidaba?
………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
10. ¿Qué relación habrá entre el gato y el ratón?
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
11. ¿Cuál es el motivo de que el ratón le contesta: si lo dije, estaría borracho,
Al gato?
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………….
12. ¿Qué conclusiones llegas al terminar de leer el cuento?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
13. ¿Qué crees que hubiese pasado en el cuento, si el ratón no es astuto?
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
III. NIVEL CRÍTICO:
14. ¿Qué opinas sobre la actitud del gato?
………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….
15. ¿Qué opinas sobre la actitud del ratón?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
16. ¿Cómo calificarías al gato?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
17. ¿Cómo calificarías al ratón?
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
18. ¿Qué hubieras hecho, si tú eres gato?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
19. ¿Con cuál de los personajes te identificas?
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
20. ¿Qué mensaje te da el cuento?
………………………………………………………………………………………………………………..
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 07

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Predice el Construye Respond

Realiza la
Determina el título del Formula sus Realiza la Responde Explica la organizado e la meta
comprobació
propósito a texto a hipótesis a lectura preguntas comprensi res cognició
n de
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de través de través de sus consensua con ón del texto gráficos n con
hipótesis con
interrogantes. interrogant predicciones. da. coherencia. con fluidez. con coherenc
facilidad.
es. facilidad. ia.

N
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
O
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X X X
TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney
33
Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco
INDICADORES LOGRADOS 26 4 25 5 22 8 23 7 26 4 24 6 22 8 26 4 26 4
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI N
SITUACIÓN FINAL O
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pu do lograr lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 07
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde
Responde a las Deduce el tema Opina el Emite opinión
Identifica los interrogantes
N° APELLIDOS Y NOMBRES preguntas central del contenido del crítica del
sucesos del texto implícitas del
explícitas del texto texto con texto en forma contenido del
con facilidad. texto con
con facilidad. facilidad. clara. texto.
claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X

INDICADORES LOGRADOS 30 30 28 2 27 3 22 8 23 7

SITUACIÓN FINAL SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se pued e afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS LECTURA N° 07

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 16/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco
30 26 4 26 4 23 7
INDICADORES LOGRADOS
SI SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la
totalidad lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 08
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
4. Área : Comunicación Fecha: 21/10/14
II. PLANIFICACION:
CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto : “Había una vez un niño”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INSTRUME
TECNICA DE NTO DE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACION EVALUACIO
N

Comprende críticamente diversos tipos de Toma decisiones estratégicos Usa estrategias adecuadas antes, Lista de
textos escritos en variadas situaciones según su propósito de lectura. durante y después en la lectura de cotejo
Comunicación comunicativas según su propósito de lectura Infiere el significado del texto. acuerdo a Isabel solé.
mediante procesos de interpretación y Observación
reflexión. sistemática
Utiliza el nivel de comprensión
lectora de Juana Pinzas para Ficha de
evaluar textos. aplicación
IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:
MOMENTOS DE TEMPORALIZ
PROCESOS DE SOLE ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALES
AUSUBEL ACION

Realizan actividades permanentes:

Petición.
Establecemos nuestras normas de convivencia. Pizarra
Por medio del dialogo mencionan los nombres de los apóstoles de Jesús. Plumón de pizarra
Realizan las interrogantes:
 ¿Cuántos apóstoles tuvo Jesús?
¿Algunos de ustedes llevan el nombre de los apóstoles? 10
¿Jesús vive? Mota
¿Jesús es hijo de Dios?
Escribimos los nombres en la pizarra
ANTES DE LA LECTURA Presento el propósito de la lectura por medio de interrogantes.
EXPLORAR LAS ¿Les gusta leer?
EXPERIENCIAS ¿Para qué leeremos? Tarjeta meta plan
PREVIAS ¿Qué tipo de texto estamos leyendo?
¿Cuál es el propósito de la lectura? Cinta mas King
¿Será importante leer?
¿En qué momento de nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos?
Se presenta en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta pre diseñada: “Había una
vez un niño”
Por medio de interrogantes:
¿De acuerdo al título de que tratará el texto?
¿Qué sucesos encontraremos? 30
¿De quién creen que se hablará?
¿Cómo creen que iniciará el texto?
Se plasma en la pizarra cada una de las predicciones dadas por los estudiantes para
luego contrastarlas.
¿Cómo creen que será el desarrollo?
¿Qué final tendrá?
¿Todas las narraciones tendrán un final feliz?
¿El texto de cuántos párrafos estará compuesto?
Sus opiniones anoto en la pizarra
Reparto el texto a cada estudiante

Se realiza una lectura consensuada:

Lectura silenciosa personal profunda.
Se les realiza las siguientes interrogante después de la lectura:
¿De qué se trata el texto?
¿Qué sucesos se encuentra? Hoja de lectura
¿Cómo inicia la lectura?
¿Cuál es el desarrollo de la lectura? 30
ARTICULAR DURANTE LA LECTURA ¿Cómo es su final, triste o alegre?
NUEVOS SABERES ¿Qué se dice de él?
¿Cómo finaliza la lectura?
¿Cuántos párrafos tiene?
Después de un conversatorio ordenado se les indica a los estudiantes que realicen la
lectura párrafo por párrafo con la intervención de los equipos.
Leemos en voz alta analizando cada párrafo
Analizan cada párrafo, reflexionan y responden a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
¿Cuáles la idea principal del sexto párrafo?
¿En qué párrafo nos habla el autor, que el niño se internaba en el bosque?
 ¿Qué inspiraba el niño cuando le observaban?
¿A qué niño se refiere el texto?
Contrastamos las hipótesis.
25

Comprobación de la comprensión lectora

Elaboran sus resúmenes utilizando un organizador visual por equipo de trabajo. Cuaderno
APLICAR LOS Exponen sus trabajos. Lapicero
NUEVOS SABERES Sistematizamos. Lápiz de color.
CON CONTEXTOS DESPUES DE LA EVALUACION:
DIFERENTES LECTURA Desarrollan la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas. Ficha de
METACOGNICION: aplicación. 30
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Nos servirá en la vida diaria?
EXTENSION:
Leen el texto de comunicación del MED y otro texto.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos escritos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación.
 HABIA UNA VEZ UN NIÑO

Había una vez un niño, como todos los niños le gustaba correr detrás de las mariposas, chapotear
en las acequias, pescar en las pozas de agua, subirse a los árboles en busca de frutas y escuchar
en las tardes el grito de los pájaros despedir el sol. Se escapaba en las noches de luna para
contemplar el campo lleno de sombras nuevas y en las noches oscuras para jugar con las
luciérnagas y las estrellas.
Pero este niño tenía algo diferente. No en la voz, ni en los gestos, ni en el cuerpo que se
desarrollaba fuerte y erguido, ni en los cabellos ensortijados, sino en los ojos. Era una mirada
diferente a todas las miradas. Como si la miel de los panales se hubiera fundido en ella, como si
la primera luz de la mañana le hubiera cedido su brillo, como si todos los animales recién nacidos
le hubieran contagiado su sorpresa y las madres su ternura.
Cuando alguien se encontraba con esos ojos, sentía que todos los deseos y las ambiciones se
desprendían de su cuerpo como un manto usado y quedaba envuelto en una tibieza, en paz,
suficiente para vivir cien años de alegría.
Las gentes lo buscaban sin saber por qué, regresaban a sus casas sintiéndose felices y
conservaban a sus casas sintiéndose felices y conservaban esa mirada en algún sitio oculto,
para saborearla con los ojos cerrados, cuando la vida se cubría de intriga y de odio.
El niño fue creciendo, como todos los niños.
Fue a la escuela y hubo años en que tuvo las mejores notas y otros en que le dio pereza estudiar,
porque era más lindo correr por el campo color paja en el verano, o deslizarse en tablas
encerradas por los potreros secos, o perseguir el arco iris, que, al igual que los pájaros, cambia
de sitio al acercarse. Además las abejas le permitían compartir las joyas de sus panales.
Muchas veces lo vieron internarse en el bosque y cuentan los que lo siguieron, que se sentaba
en un tronco de {árbol y los pájaros y las ardillas se acercaban sin temor, porque la mirada de
sus ojos caía serena sobre ellos. Los animales no huían sino que, entibiados por ese calor, le
lamían las manos y le picoteaban las yemas de los dedos.
Se hizo carpintero para ayudar a su padre, pero no pudo cortar un solo {árbol.
Cuando se internaba en la espesura, las ramas se inclinaban a su paso y él las acariciaba con
sus manos. Hizo nidos con los pedazos de corteza que le regalaban y también hizo cunas para
la recién nacidos, porque él sabía lo que era el frío después de salir del vientre materno; lo había
padecido en un establo, donde sólo tuvo la tibieza del aliento de su buey y una mula; atraídos
por su mirada, los animales se acercaron a calentarlo, porque la madre tiritaba del frío que se
colaba por las tablas podridas del establo.
Más tarde, caminó por las calles seguido por las gentes que deseaban oír sus palabras. Amor,
amor, era lo que predicaba y todos los seguían, porque el mundo como ahora estaba ávido de
cariño y ternura, como esas tierras secas que ha olvidado el invierno y aún siguen esperando
unas gotas de lluvia. Los hombres lo seguían con alegría, con agradecimiento, con el deseo de
sentir siempre ese amor, que les hacía darle el brazo al que no podía caminar, prestarle los ojos
al ciego y el corazón al que sufría.
Cada día sus seguidores eran más numerosos y la noticia llegó a las ciudades.
-¡Peligro!, hay un hombre que busca el poder.
-¡Es un hechicero que desea apoderarse de nuestros tesoros!
-¡Es un mal ejemplo, hay que defenderse!
Lo atraparon, con la saña del gavilán cuando atrapa a un polluelo recién nacido. Lo coronaron
de espinas, para que la sangre ocultara la luz de esos ojos que les producía intranquilidad; lo
crucificaron en medio de dos ladrones para que se creyera que él era también ladrón, pero no
pudieron seguir el rastro de esa mirada, que se esparció por el mundo entero y está presente en
los ojos de todos los niños.

JULIETA PINTO
Autor
 COMPRENSION LECTORA

Nombres y Apellidos………………………………………………………..
Grado y sección…………………………………………
Lee atentamente y responde correctamente:
I. NIVEL LITERAL
1. ¿Quién es el autor de la lectura?
a. Talia de Justiniano
b. Sayuri de Alminco
c. Julieta Pinto
2. ¿Cómo inicia la lectura?
a. Cierto día
b. Una tarde
c. Había una vez
3. ¿El niño corría detrás de?
a. Del cerdo
b. De las mariposas
c. De su mamá
4. ¿Qué es lo que le gustaba hacer al niño en el campo?
a. Hacer fuego y ver al campo color paja
b. Correr y ver el campo color paja
c. Hacer hoyo y ver el campo color paja
II. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Qué hubieras hecho si tú hubieses sido ese niño?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
6. ¿En el texto quien crees que fue ese niño?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
7. ¿Qué es lo que no te gusta de ese niño?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
8. ¿Qué crees que hubiese pasado si no le hubiesen crucificado?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
II. NIVEL CRÍTICO:
9. ¿Crees que está bien apedrear a las persona?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
10. ¿Cómo sería tu reacción si tú te encontraras con ese niño?
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
11. ¿Crees que en la lectura nos da un mensaje? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..
12. ¿Crees que ser carpintero es tener un buen oficio? ¿Por qué?
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 08

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 21/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Respon
Determina Formula sus
de la
el Predice el hipótesis a Realiza la Explica la Construye
Realiza la Responde meta
propósito título del texto través de comprobación comprensión organizadores
lectura preguntas con cognici
N° APELLIDOS Y NOMBRES a través de a través de sus de hipótesis del texto con gráficos con
consensuada. coherencia. ón con
interrogant interrogantes. predicciones con facilidad. fluidez. facilidad.
coheren
es. .
cia.
N
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
O
ALVA LOPEZ, Melina
1 X X X X X X X X X
Deyaneira
ALVINO ARZAPALO, Juan
2 X X X X X X X X X
Carlos
ALVINO ARZAPALO, Karla
3 X X X X X X X X X
Lizeth
AQUINO LUNA, Fernando
4 X X X X X X X X X
Eliseo
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier X X X X X X X X X
BERNARDO GÓMEZ,
7 X X X X X X X X X
Guianella
BERNARDO ROMERO,
8 X X X X X X X X X
Benjamín
CAMARGHO RUFINO,
9 X X X X X X X X X
Angelina
 CARHUARICRA ALANIA,
10 X X X X X X X X X
Maritza
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X X X X
FIGUEROA EUGENIO,
17 X X X X X X X X X
Jeferson
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
JAUREGUI MEZA, Mirella
19 X X X X X X X X X
Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley
26 RIVERA MONJES, Ingrid X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani X X X X X X X X X
ROMERO MALPARTIDA,
28 X X X X X X X X X
Joryet
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela X X X X X X X X X
SANTAMARÍA ARGUATA,
31 X X X X X X X X X
Britney
SUCLUPE CORI, Mariolly
32 X X X X X X X X X
Yanina
TOLENTINO CLEMENTE,
33
Kathlín
VASQUEZ CALDERON,
34 X X X X X X X X X
Dayanara
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X X X X
ZURITA TRINIDAD, Gian
36 X X X X X X X X X
Marco
INDICADORES LOGRADOS 34 34 29 5 33 1 31 3 31 3 32 2 34 32 2
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI N
SITUACIÓN FINAL O
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pudo lograr lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 08
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 21/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde
Responde a las Identifica los Deduce el Opina el Emite opinión
interrogantes
N° APELLIDOS Y NOMBRES preguntas sucesos del tema central contenido del crítica del
implícitas del
explícitas del texto texto con del texto con texto en forma contenido del
texto con
con facilidad. facilidad. facilidad. clara. texto.
claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X

INDICADORES LOGRADOS 34 34 32 2 31 3 26 8 27 7
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 08

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 21/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el
nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano X X X X
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina X X X X
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X
34 32 2 34 27 7
INDICADORES LOGRADOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo s e puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente: Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa: Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
4. Área : Comunicación Fecha: 23/10/14
II. PLANIFICACION:
CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto: “El loro vanidoso”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TECNICA DE INSTRUMENTO DE
EVALUACION EVALUACION
Usa estrategias adecuadas
antes, durante y después
Comprende críticamente en la lectura de acuerdo a
diversos tipos de textos Isabel solé.
escritos en variadas Toma decisiones estratégicos según Lista de cotejo
situaciones comunicativas su propósito de lectura. Utiliza el nivel de
Comunicación según su propósito de lectura Infiere el significado del texto. comprensión lectora de
mediante procesos de Juana Pinzas para evaluar
interpretación y reflexión. textos.
Observación
sistemática Ficha de aplicación
IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:
MOMENTOS DE PROCESOS DE ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALES TEMPORALIZA
AUSUBEL SOLE CION

Realizan actividades permanentes:

Petición. Pizarra
Establecemos nuestras normas de convivencia. Plumón de
Mediante interrogantes dialogamos: pizarra
¿Les gusta leer?
¿Qué tipo de texto estamos leyendo?
¿Cuál es el propósito de la lectura? Mota 10
¿Para qué creen que leemos?
¿En qué momento de nuestras vidas lo aplicaremos lo que le
 Hemos leído?
ANTES DE LA Mejoramos sus ideas con ayuda de su maestra Tarjeta meta
EXPLORAR LAS LECTURA Se presenta en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta pre diseñada: “El plan
EXPERIENCIAS loro vanidoso”
PREVIAS Por medio de interrogantes: Cinta mas King
¿De acuerdo al título de que se tratará el texto?
¿Cómo creen que iniciará el texto? 30
¿Cómo creen que será el desarrollo?
¿Qué final tendrá?
Sus opiniones anoto en la pizarra para contrastar sus predicciones.
Reparto el texto a cada estudiante

Se realiza una lectura silenciosa profunda, indicando que apliquen la técnica del
subrayado.
Se plantea las siguientes interrogante para contrastar con sus predicciones:
¿De qué se trata el texto?
¿Qué se dice del loro? Hoja de lectura
¿Dónde se lleva a cabo el relato?
¿Cómo inicia la lectura? 30
ARTICULAR NUEVOS DURANTE LA ¿Cuál es el desarrollo de la lectura?
SABERES LECTURA ¿Qué sucesos hay en la lectura?
¿Cómo finaliza la lectura?
- realizan la lectura con la estrategia párrafo por párrafo con la intervención de
los equipos.
Analizan cada párrafo y reflexionan con las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el párrafo?
¿Qué opinas del texto?
¿Actuarían de la misma manera? 25
Argumentan por equipos de trabajo
Sustrae ideas principales de algunos párrafos.
Contrastan sus hipótesis.

Elaboran un organizador visual cada equipo de trabajo

Sistematizamos.
EVALUACION: Cuaderno
APLICAR LOS Desarrollan la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas. Lapicero
NUEVOS SABERES Realizan la METACOGNICION: Lápiz de color.
CON CONTEXTOS DESPUES DE LA ¿Qué aprendí hoy?
DIFERENTES LECTURA ¿Cómo aprendí? Ficha de
¿Para qué aprendí? aplicación. 30
¿Me servirá en mi vida diaria?
EXTENSION:
Leen el texto de comunicación del MED la página 52.
V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos escritos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación.
 EL LORO VANIDOSO

El loro, fuerte y ásperamente – voz imperiosa, voz de hombre, - gritó:

-¡fuera!...
El perro se detuvo asombrado. Sabía lo que significaba no obedecer la voz de un hombre.
El loro volvió a gritar:
-¡Fuera!...
Y el perro, que en un segundo antes creyó fácil de atrapar, desplumar y comer aquel pajarraco
verde, sintió que el miedo le paralizaba el instinto. De ese minúsculo pajarraco verde, salía voz
humana. Este le impuso obediencia. Cien generaciones de canes domésticos, acostumbrados a
temer la voz humana, le hablaron, y el perro, con la cola entre las piernas, obedeció.
El loro, por su parte, comprendió que poseía un extraordinario poder. Ignoraba en qué consistía;
pero aquel perro como otros después, le obedeció. Y como vanidad es poseer algo cuyo valor
se ignora, la vanidad se apoderó del loro.
Un día ensayo volar. Sus alas, por descuido del amo, habían crecido y le respondieron.
El loro pasó volando sobre la campiña que separaba el pueblo del bosque, y entró en éste.
Llevaba un ambicioso plan: hacerse obedecer de tigres, pumas, jabalíes, elefantes y demás
bestias de garra.
Lo primero que encontró fue un puma. Este animal salvaje, cautelosamente, se le aproximo
dispuesto a saltar sobre él.
Seguro del poder que lo imponía sobre los canes domésticos, el loro no se tomó el trabajo de
volar sobre una rama más alta.
Tranquilo, espero.
Ya cuando el puma se dispuso el brinco, gritó fuerte y ásperamente, imperiosa voz de hombre:
-¡Fuera!...
Pero el puma nunca había oído ni visto a un hombre. El grito del loro no le dijo nada. Y no detuvo
su salto. Fue cosa de segundos: una dentellada, y lo degolló.
¡Otra!, y comenzó a devorarlo.

Álvaro Yunque
Autor
 COMPRENSION LECTORA
Nombres y Apellidos…………………………………………………………………………………
Lee atentamente y responde correctamente:
A. NIVEL LITERAL:
1. ¿Quién tenía la voz imperiosa?
a. El hombre
b. El loro
c. El puma
2. ¿Cómo inicia la lectura?
a. El loro débil
b. El loro fuerte y ásperamente
c. El hombre fuerte y ásperamente
3. ¿Qué creyó el perro del loro?
a. Fácil de atrapar
b. Difícil de comer
c. Imposible de atrapar
4. ¿Según el texto quién es el animal salvaje?
a. El loro
b. El puma
c. El perro
5. ¿Dónde crees que es el segundo escenario?
a. El bosque
b. El pueblo
c. La campiña
B. NIVEL INFERENCIAL:
6. ¿Por qué crees que el loro poseía un extraordinario poder?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
7. ¿Crees que ser ambicioso es bueno? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
8. ¿Crees que la vanidad es bueno o malo? ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….
9. ¿Si el puma viviría entre los hombres, crees que le hubiera obedecido al loro?
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
C. NIVEL CRITICO:
10. ¿Qué opinas de la actitud del loro?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
11. ¿Qué opinas de las personas vanidosas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
12. ¿Qué opinas de las personas ambiciosas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 09

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 23/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Formula
Determina Realiza la Responde
sus Construye
el Predice el comprobaci Explica la la meta
hipótesis a Realiza la Responde organizador
propósito título del texto ón de comprensión cognición
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de lectura preguntas con es gráficos
a través de a través de hipótesis del texto con con
sus consensuada. coherencia. con
interrogan interrogantes. con fluidez. coherenci
prediccion facilidad.
tes. facilidad. a.
es.
N
SI NO SI NO SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
O
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X
X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X X X X X
X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X
X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X
X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X
X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier

7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X X X

X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X X X
X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina

10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X X X

X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony X X X X X X X X
X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X
X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X X X
X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X X X
X
15 ELIAS MARTEL, SayuryNicoly X X X X X X X
X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X X
X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X
X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X
X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella X X X X X X
X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
X
21 MORON TUCTO, MileidiYasmin X X X X X X
X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X X
X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X
X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X X
X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X X
X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X
X
27 ROJAS CALLUPE, EstefaniBrigith X X X X X X X
X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X X
X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X
X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela X X X X X X X
X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X
X
32 SUCLUPE CORI, MariollyYanina

33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín X X X X X X X

X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X X
X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X X
X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X
X
INDICADORES LOGRADOS 34 34 23 11 34 34 25 09 34 34 34
SI SI SI SI SI SI SI SI SI
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pudo lograr lo programado
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 09
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 23/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde Deduce el tema Opina el Emite opinión

Responde a las
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica los sucesos interrogantes central del contenido crítica del
preguntas explícitas del
del texto con facilidad. implícitas del texto texto con del texto en contenido del
texto con facilidad.
con claridad. facilidad. forma clara. texto.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan X X X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella X X X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 32 02 32 02 25 11 25 11 24 12 24 12
SI SI SI SI SI SI
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad
lograron los indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se pued e afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 09

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 23/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el
nivel de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X X X X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, GuianellaMarycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel X X X X
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, CristyLoreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, SayuryNicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, MagdielSabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina X X X X
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, MileidiYasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, EstefaniBrigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, JoryetEstit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, MariollyYanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, DayanaraSarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X
31 03 34 34 34
INDICADORES LOGRADOS
SI SI SI SI
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representan la totalidad lograron
los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado
 SESION INTERVENTORA DE LA RECONSTRUCCION N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Docente : Guadalupe Yrayda Barbarán Figueroa
2. Institución Educativa : Marcos Duran Martel Nivel: Primaria
3. Grado y sección : 5° B
4. Área: Comunicación Fecha: 28/10/14
II. PLANIFICACION:
CATEGORIA PROBLEMA Uso inadecuado de estrategias en la comprensión de textos.
CATEGORIA ALTERNATIVA Aplicación de estrategias en la comprensión de textos con los niveles de comprensión de Juana Pinzas.
TITULO DE LA SESION Comprensión de texto: “El león y el mosquito”
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE Leen, comprenden con los procesos de Solé y se evalúa con los niveles de Pinzas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO: Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INSTRUME
TECNICA DE NTO DE
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACION EVALUACIO
N

Comprende críticamente diversos Usa estrategias adecuadas antes, Lista de

tipos de textos escritos en variadas Toma decisiones estratégicos según durante y después en la lectura cotejo
Comunicac situaciones comunicativas según su su propósito de lectura. de acuerdo a Isabel solé.
ión propósito de lectura mediante Infiere el significado del texto.
procesos de interpretación y reflexión. Observación
Utiliza el nivel de comprensión sistemática
lectora de Juana Pinzas para Ficha de
evaluar textos. aplicación
IV. SECUENCIA DIDACTICA EN EL AULA:
MOMENTOS DE PROCESOS DE SOLE ESTRATEGIAS DE SOLE MATERIALE TEMPORALIZA
AUSUBEL S CION

Realizan actividades permanentes:

Petición.
Establecemos nuestras normas de convivencia. Pizarra
Mediante interrogantes dialogamos: Plumón de
¿Les gusta leer? pizarra
¿Qué tipo de texto estamos leyendo?
¿Cuál es el propósito de la lectura? 10
 ¿Para qué creen que leemos?
¿En qué momento de nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos? Mota
Se presenta en la pizarra el título de la lectura en una tarjeta pre diseñada: “El león
ANTES DE LA y el mosquito”
EXPLORAR LAS LECTURA Por medio de interrogantes:
EXPERIENCIAS ¿De acuerdo al título de que se tratará el texto?
PREVIAS ¿Cómo creen que iniciará el texto? Tarjeta meta
¿Cómo creen que será el desarrollo? plan
¿Qué final tendrá? 30
¿Cuántos personajes creen que habrá en el texto? Cinta mas
¿Cómo creen que será su carácter del león? King
¿Dónde y cuántos escenarios habrá en el texto?
Sus opiniones anoto en la pizarra
Reparto el texto a cada estudiante indicándoles que realicen la técnica del
subrayado

Se realiza una lectura silenciosa profunda.

Se les realiza las siguientes interrogantes:
¿De qué se trata el texto?
¿Qué se dice del león?
¿Dónde se lleva a cabo el relato? Hoja de
¿Cómo inicia la lectura? lectura
¿Cuál es el desarrollo de la lectura? 30
ARTICULAR NUEVOS DURANTE LA ¿Qué sucesos hay en la lectura?
SABERES LECTURA ¿Cómo finaliza la lectura?
Después de un conversatorio ordenado se les indica a los estudiantes que realicen
la lectura con la intervención de los equipos.
Analizan y reflexionan con las siguientes interrogantes:
¿De qué trata el párrafo?
¿Qué opinas del texto? 25
¿Actuarían de la misma manera?
Argumentan por equipos de trabajo
Sustraemos las ideas principales del texto.
Contrastamos las hipótesis.

Elaboran un organizador visual cada equipo de trabajo

Sistematizamos.
Cuaderno
APLICAR LOS EVALUACION: Lapicero
NUEVOS SABERES Lápiz de
Desarrollan la prueba objetiva teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas.
CON CONTEXTOS DESPUES DE LA color.
DIFERENTES LECTURA METACOGNICION:
Ficha de 30
¿Qué aprendí hoy?
aplicación.
 ¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Me servirá en mi vida diaria?
EXTENSION:
Leen el texto de comunicación del MED la página 65.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Rutas del Aprendizaje de comunicación comprensión de textos escritos V ciclo.
- Estrategias de lectura de Isabel Solé.
- Texto de comunicación.
 EL LEON Y EL MOSQUITO
Estaba un león durmiendo la siesta, cuando se le acercó un mosquito sonando
la trompetilla. El león se despertó enfadado:
- ¿Qué vienes hacer aquí con ese ruido?
- Pues vengo de paseo.
- ¿Cómo te atreves a despertarme a mí, que soy el rey de los animales?
- -¡Vaya un rey! Usted tiene muy mal genio, pero yo no le tengo miedo.
- -¿Qué no me tienes miedo? ¡Ahora veras quien soy yo!
- El león se levantó con la boca abierta, pero el mosquito se le metió en la
nariz y lo pico con toda su fuerza.
- -¡Ay, mi nariz, mi nariz!- y estornudó el león.
Salió el mosquito volando y se le metió en una oreja.
- ¡Hay mi oreja, mi oreja! ¡Sal de ahí, maldito!
El mosquito seguía picando con toda su fuerza, y el león daba saltos y se
revolcaba en la yerba sin poder librarse de él.
Por fin se fue el mosquito haciendo burla:
- ¿Decías que eras el rey? ¿Qué te ha parecido la paliza? Voy a decírselo
a los demás para que se rían.
Cuando iba volando, tropezó con una telaraña, se quedó en ella enredado y, al
momento, la araña se comió el mosquito.

HERMINIO ALMENDROS
Fabula
 COMPRENSIÓN LECTORA
Apellidos y nombres:…………………………………………………………..
Grado y sección:…………………………………
Lee atentamente y responde correctamente:
A. NIVEL LITERAL:
1. ¿Quién se le acercó cuando el león dormía?
a. Una araña
b. Un mosquito
c. Un mosquito y una araña
2. ¿Cómo inicia la fábula?
a. Estaba un león durmiendo la siesta
b. Había una vez un mosquito bailando
c. Cierta mañana el león estaba cocinando
3. ¿Cómo se despertó el león?
a. Alegre
b. Triste
c. Enfadado
4. ¿En qué parte de su cuerpo le picó el mosquito al león?
a. En la mano y pierna
b. En la nariz y oreja
c. En la cola y el hocico
B. NIVEL INFERENCIAL:
5. ¿Qué conflicto crees que había entre el león y el mosquito?
……………………………………………………………………………………………
…………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………
6. ¿Qué parte del texto te sorprende más?
……………………………………………………………………………………………
…………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………
7. ¿Crees que está bien que las personas se burlen de sus amigos?
……………………………………………………………………………………………
………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………..
8. ¿Qué crees que debes hacer si estas solo o sola en la selva?
……………………………………………………………………………………………
……………………
……………………………………………………………………………………………
……………………

C. NIVEL CRITICO:

9. Qué mensaje nos da el texto

……………………………………………………………………………………………
…………………..
……………………………………………………………………………………………
………………………….
10. Qué opinas de la actitud del mosquito. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
………………………….
……………………………………………………………………………………………
………………………….
11. Qué opinas de la actitud del león. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
………………………….
……………………………………………………………………………………………
………………………….
12. Los personajes que participan en la fábula son el león, el mosquito y la
araña. ¿Con cuál de ellos simpatizas? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
…………………………..

……………………………………………………………………………………………
………………
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 10

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 28/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos aplicando los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y Utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

Re
sp
on
de
la
me
Determina Predice el Realiza la ta
Construye
el título del Formula sus Realiza la comprobac Explica la co
Responde mapas
propósito a texto a través hipótesis a lectura ión de comprensión gn
preguntas con conceptual
N° APELLIDOS Y NOMBRES través de de través de sus consensu hipótesis del texto con ici
coherencia. es con
interrogant interrogantes predicciones. ada. con fluidez. ón
facilidad.
es. . facilidad. co
n
co
he
re
nci
a.
N N
SI NO SI NO SI NO SI SI NO SI NO SI NO SI NO SI
O O
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney X X X X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco X X X X X X X X X
INDICADORES LOGRADOS 24 6 24 6 25 5 27 3 29 1 28 2 28 2 28 2 29
1
SITUACIÓN FINAL SI SI SI SI SI SI SI SI SI
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que representa la totalidad lograron los
indicadores propuestos en cuanto a los procesos de Isabel Solé, teniendo estos resultados se afirma que se pudo lograr l o programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS: LECTURA N° 10
I.E. : Marcos Duran Martel
GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 28/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel
de comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico

Responde a las Responde

Identifica los Opina el Emite opinión
preguntas interrogantes Deduce el tema
N° APELLIDOS Y NOMBRES sucesos del contenido del crítica del
explícitas del implícitas del central del texto
texto con texto en forma contenido del
texto con texto con con facilidad.
facilidad. clara. texto.
facilidad. claridad.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco

INDICADORES LOGRADOS 30 0 30 0 24 6 24 6 23 7 23 7
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100% de los estudiantes que repres entan la totalidad lograron los
indicadores propuestos en cuanto a los niveles de comprensión de Juana Pinzas, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS: LECTURA N° 10

I.E. : Marcos Duran Martel

GRADO Y SECCIÓN : 5° B
FECHA : 28/10/2014
PROFESORA : Guadalupe Barbaran Figueroa
ÁREA : Comunicación
APRENDIZAJE ESPERADO : Comprenden textos teniendo en cuenta los procesos de Isabel Solé y los niveles de Juana Pinzas.
INDICADOR DE LOGRO : Usa estrategias adecuadas antes y durante y después en la lectura de acuerdo a Isabel Solé y utiliza el nivel de
comprensión lectora de Juana Pinzas para evaluar textos.

EVALUACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO
PARTICIPACIÓN EXPOSICIÓN
PUNTUALIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Cumple su
Responde con Expone con sentido
Llega temprano al aula. responsabilidad en el
coherencia. crítico.
trabajo en equipo.

SI NO SI NO SI NO SI NO
1 ALVA LOPEZ, Melina Deyaneira X X X X
2 ALVINO ARZAPALO, Juan Carlos X
3 ALVINO ARZAPALO, Karla Lizeth X X X X
4 AQUINO LUNA, Fernando Eliseo X X X X
5 ASTO MESCUA, Leydi Leonor X X X X
6 BERAÚN FRETEL, Nessier Silvano
7 BERNARDO GÓMEZ, Guianella Marycriss X X X X
8 BERNARDO ROMERO, Benjamín Franklin X X X X
9 CAMARGHO RUFINO, Angelina Gabriel
10 CARHUARICRA ALANIA, Maritza Fiorella X X X X
11 CASIMIRO MUÑOZ, Antony Sergio X X X X
12 CHAVEZ TUCTO, José Manuel X X X X
13 CHUQUIYAURI GÓMEZ, Saulo David X X X X
14 CÓRDOVA TÁMARA, Cristy Loreens X X X X
15 ELIAS MARTEL, Sayury Nicoly X X X X
16 ESPINOZA CRUZ, Magdiel Sabelina X X X X
17 FIGUEROA EUGENIO, Jeferson X X X X
18 HERMOSILLA LANCY, Daniela X X X X
19 JAUREGUI MEZA, Mirella Cristina
20 MASGO RIVERA, Anghello Alexis X X X X
21 MORON TUCTO, Mileidi Yasmin X X X X
22 MOSQUERA MONTES, Pierina Del Carmen X X X X
23 PEREZ BERNARDO, Jesús José X X X X
24 RAMIREZ COTRINA, Angelina Luisa X X X X
25 RAMIREZ TARAZONA, Shirley Magdalena X X X X
26 RIVERA MONJES, Ingrid Fiorela X X X X
27 ROJAS CALLUPE, Estefani Brigith X X X X
28 ROMERO MALPARTIDA, Joryet Estit X X X X
29 RUIZ MAIZ, Dharma Alison X X X X
30 SANCHEZ ALEGRE, Angela Nicole X X X X
31 SANTAMARÍA ARGUATA, Britney X X X X
32 SUCLUPE CORI, Mariolly Yanina
33 TOLENTINO CLEMENTE, Kathlín Britney Anyely X X X X
34 VASQUEZ CALDERON, Dayanara Sarai X X X X
35 VIZA CUAYLA, Diogo Pedro X X X X
36 ZURITA TRINIDAD, Gian Marco
30 29 1 30 0 23 7
INDICADORES LOGRADOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
SITUACIÓN FINAL
INTERPRETACIÓN: Luego de desarrollo de la sesión de aprendizaje y aplicada la lista de cotejo se puede apreciar de que el 100 % de los estudiantes que representan la totalidad lograron
los indicadores propuestos en cuanto a la evaluación, teniendo estos resultados se puede afirmar que se logró lo programado.
 ANEXO

Evidencias del proceso de sistematización: Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo),
sistematización de categorías y sub categorías.

TEMATIZACIÓN GENERAL DERIVADA DE LAS TRES SISTEMATIZACIONES REALIZADAS

Tabla 10: Matriz de sistematización general a partir de la primera, segunda y tercera sistematización análisis de los diarios de campo investigativo
HALLAZGOS DEL
CONCLUSIÓN GENERAL DE LA
CATEGO

CATEGO

DIARIO DE CAMPO HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO

SUB-

HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO SISTEMATIZACIÓN DE LOS

RÍA

RÍA

INVESTIGATIVO N° INVESTIGATIVO N° 7,8,9,10

INVESTIGATIVO N° 1,2,3 DIARIOS DE CAMPO
4,5,6
INVESTIGATIVO
(DC 1) F uno de los estudiante me pregunto (DC4)los estudiantes (DC7)Lo realicé para poder comprender el propósito de la En conclusión puedo decir que los
sobre qué tema hablaremos hoy, esa iban respondiendo a lectura primeros diarios de campo tuve
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE

pregunta me llevo de inmediato a realizar un cada interrogante para (DC7)la lectura en una tarjeta pre diseñada: “El ratón y el gato” falencias como tener en cuenta los
dialogo e interrogantes. ¿Para qué crees que predecir para predecir el contenido del texto, procesos de Isabel Solé, en cuanto
ANTES DE LA LECTURA

leemos un texto? (DC5)preguntar para (DC8)presenté el propósito de la lectura los estudiantes no respondían las
TEXTOS SOLE (2004)

(DC1) D me di cuenta que me falta evidenciar sacar las predicciones (DC8)todo ello para luego contrastar sus predicciones estrategias propuestas como es la
los procesos de la comprensión de lectura, sobre el texto, (DC 9) Todo ello lo hice para que puedan comprender el predicciones tenían dificultad, parte
así mismo indicar a los estudiantes que (DC6) ? todo ello propósito de la lectura, mía también por no poder precisar
establezcan sus predicciones y formulen sus realicé para poder (DC 9)seguí interrogándoles para poder saber sobre sus las interrogantes, pero
hipótesis, identificar el propósito predicciones progresivamente fui superando
(DC2) D me di cuenta que no había leído el de la lectura (DC 10) ¿Para qué creen que leemos? ¿En qué momento de donde se puede visualizar en los
aprendizaje esperado nuestras vidas lo aplicaremos lo que leemos?, todo ello lo últimos diarios de campo.
(DC2) D no consideré las respuestas de los realicé con la finalidad de que conozcan el propósito de la
estudiantes dados ya que estas preguntas lectura.
me sirvieron para determinar las predicciones (DC 10) sus opiniones anoté en la pizarra, para realizar las
del texto y formular sus hipótesis, (DC3) F predicciones.
Identificaron el aprendizaje
 (DC 1)F les indiqué que leyeran en forma (DC4)seguí aplicando (DC7)luego leyeron en voz alta
silenciosa e individual la lectura, luego leí las estrategias de la (DC7)ellos realizaron una lectura silenciosa profunda En conclusión puedo decir que en
junto con los estudiantes párrafo por párrafo lectura en voz alta, (DC7) repartí el texto a cada estudiante dándoles las este proceso desarrollaba algunas
en voz alta, párrafo por párrafo indicaciones que utilicen la técnica del subrayado para extraer estrategias pero no bien
DURANTE DE LA LECTURA

(DC2 ) D en este proceso que es el durante junto conmigo y la idea principal desarrolladas y las demás, pero
la lectura tampoco indiqué a los estudiantes respondieron a las (DC8)que utilizaran la técnica del subrayado posteriormente leyendo el diario más
la contratación de las hipótesis interrogantes para (DC8)realicé una lectura consensuada: silenciosa personal las teorías progresivamente logré
(DC2) F escribí el título del texto en la contrastar profunda desarrollar las otras estrategias con
pizarra, indiqué el proceso a seguir para (DC5) les indique la (DC8)la lectura párrafo por párrafo ayuda de las técnicas para poder así
realizar la lectura, leyeron en forma estrategia leer párrafo (DC 9) que realizaran una lectura silenciosa profunda precisar como es el subrayado,
silenciosa e individual por párrafo. utilizando la técnica del subrayado, viendo en los estudiantes sus
(DC3) F Indiqué que realizaran lectura (DC6)indiqué que (DC 9)la lectura con la estrategia párrafo por párrafo participaciones orales muy asertivas.
silenciosa realizaran una lectura (DC 10) que realizaran una lectura silenciosa profunda
rápida con la vista y utilizando la técnica del subrayado.
utilizaran la técnica del (DC 10) Las preguntas las realicé para contrastar sus
subrayado predicciones.

(DC7)que elaboraran un mapa conceptual cada equipo de En conclusión puedo decir que este
(DC 1) F luego elaboraron su mapa (DC4)Elaboraron su trabajo último proceso, muy importante como
conceptual para que expusieran por equipo, mapa conceptual y (DC7)posteriormente desarrollaron la prueba objetiva teniendo las anteriores logré desarrollar las
DESPUÉS DE LA LECTURA

(DC2)F elaboraran su mapa conceptual exponen por equipo Se en cuenta los niveles de Juana Pinzas estrategias propuestas como que los
sobre la lectura, les entrega la prueba (DC8) indiqué que elaboraran sus resúmenes en un mapa estudiantes elaboren sus mapas
(DC3) indiqué que elaboraran un resumen en objetiva con los niveles conceptual cada equipo de trabajo, conceptuales, desarrollen la prueba
un mapa conceptual de comprensión: literal, (DC8)les indiqué el tiempo para que desarrollaran la prueba objetiva, de igual modo fue el
inferencial y crítico escrita teniendo en cuenta los niveles de Juana Pinzas desarrollo de menos a más sobre el
(DC 9)elaborarán un mapa conceptual avance de enseñanza aprendizaje
(DC5)les dije que (DC9)desarrollaran la prueba objetiva teniendo en cuenta los de los estudiantes como de la
elaboraran su mapa niveles de Juana Pinzas, maestra.
conceptual (DC 10) elaboraran un
(DC6) les dije un mapa mapa conceptual cada equipo de trabajo,
conceptual (DC 10) desarrollaran la prueba objetiva teniendo en cuenta
los niveles de Juana Pinzas

(DC1) D también puedo decir que no precise (DC4) literal donde los (DC7)donde el literal no tengo inconveniente para su desarrollo
COMPRENSIÓN DE

en indicarles a los estudiantes sobre el estudiantes contestan (DC8)del nivel literal ellos contestaron con bastante rapidez En conclusión puedo decir que con
NIVEL LITERAL

contenido de la prueba objetiva con el nivel : más rápido (DC9)en el nivel literal los estudiantes contestan con rapidez los estudiantes al inicio hice las
NIVELES DE

literal, (DC5) Desarrollaron la (DC 10) ellos saben que se encuentra las preguntas explícitas indicaciones sobre este nivel,
TEXTOS

(DC2) respondieron con bastante facilidad el prueba en el texto, rápidamente comprendieron y

nivel literal, (DC6) : literal es donde llevaron a la práctica con bastante
los estudiantes les asertividad, es porqué está explícito
encantan contestan en el texto y ellos pueden reiteradas
más rápido veces leer y se dan cuenta con
facilidad.
 (DC1) D también puedo decir que no precise (DC4) el inferencial es (DC7)los estudiantes ya aprendieron a inferir diciendo que no
NIVEL INFERENCIAL

en indicarles a los estudiantes sobre el más concentración se encuentra en el texto, porque está escondido la respuesta En conclusión en este nivel
contenido de la prueba objetiva con el nivel : para que puedan (DC8)nivel inferencial quise recordarles cada uno en qué propuesto inicialmente incidía
inferencial responder consistía pero Daniela dijo: ya no maestra nosotros sabemos reiteradas veces las interrogantes,
(DC2) respondieron con bastante facilidad el (DC5) Desarrollaron la (DC9)en el nivel inferencial los estudiantes contestan con pocos eran los estudiantes que
nivel inferencial prueba rapidez podían comprender, pero
(DC6) El inferencial (DC10) maestra puedo inferir en el texto solo. desarrollando las posteriores
resuelven con poca sesiones los estudiantes empezaron
diferencia de tiempo a mejorar y con éxito al final sus
respuestas eran de satisfacción.
(DC 1) D también puedo decir que no precise DC4) el crítico es más (DC7)en el crítico mayormente es valorativo, me encanta
en indicarles a los estudiantes sobre el concentración para porque escriben con coherencia; En conclusión en este nivel
NIVEL CRITICO

contenido de la prueba objetiva con el nivel : que puedan responder (DC8)nivel crítico quise recordarles cada uno en qué propuesto de Juana Pinzas, el
crítico (DC5) Desarrollaron la consistía pero Daniela dijo: ya no maestra nosotros sabemos desarrollo progresivo de los
(DC2) respondieron el nivel crítico con prueba (DC9)leeríamos las respuestas del nivel crítico aprendizajes fue de menos a más
dificultad, (DC6) resuelven con (DC 10) que realizarán el crítico que es el más fácil por ser donde se puede visualizar desde el
poca diferencia de valorativo diario de campo uno hasta el diario
tiempo en culminar con de campo diez, leyendo respuestas
el nivel crítico coherentes.
 (DC1) D en evaluación no indiqué sobre las (DC4)mientras les (DC7)observe rápidamente
técnicas que estoy utilizando observaba para anotar (DC7)la situación oral para evaluarles En conclusión en esta subcategoría
(DC2)los estudiantes daban sus respuestas (DC5)observándoles (DC7)las pruebas escritas para ser calificadas puedo decir que al inicio poco era mi
acertadas de la comprensión de su texto, quien participa (DC7)indicando que realizaran un ejercicio práctico compromiso en desarrollar o si lo
utilice la técnica de la observación (DC6) les observaba (DC8)observándoles si es que todos estaban comprometidos hacía no lo tenía claro, pero
(DC2) también utilice la técnica de la prueba para poder tener notas (DC8)realizar un ejercicio práctico progresivamente empecé a mejorar
escrita, (DC6) culminaron su (DC8)su participación oral para la evaluación la evaluación haciendo uso de las
TECNICAS

(DC3) mientras les observaba sobre su prueba escrita (DC8) desarrollaran la prueba escrita teniendo en cuenta los técnicas que se encuentra en m i
intervención oral, (DC6) recordé que niveles de Juana Pinzas propuesta: observación, pruebas
(DC3) utilicé las técnicas de evaluación elaboraran un ejercicio (DC9)les observaba como trabajaban en equipo escritas, situación oral de la
oportunamente, práctico (DC9)voy a tomar una prueba escrita (DC9)que realizaran un evaluación y ejercicio práctico.
ejercicio práctico
(DC9) solicité una situación oral de evaluación
(DC10) me puse a observarles
(DC10) recogí las pruebas escritas
EVALUACIÓN

(DC10) desarrollaran el ejercicio práctico

(DC 10) siendo para mi situación oral de evaluación

DC 1) F repartí la prueba objetiva, para (DC4) les entregué la (DC7)su exposición, En conclusión en esta subcategoría
aprovechar evaluarles con la lista de cotejo, prueba objetiva (DC7)poder evaluarles con la lista de cotejo puedo decir que al inicio poco era mi
(DC2)observación para evaluar sus (DC4) para anotar en la (DC7)que elaboraran un mapa conceptual compromiso en desarrollar o si lo
exposiciones lista de cotejo (DC7) desarrollaron la prueba objetiva hacía no lo tenía claro, pero
(DC2) en una lista de cotejo, también utilice (DC5)elaboraran su (DC8)cogí mi lista de cotejo para anotar progresivamente empecé a mejorar
INSTRUMENTOS

(DC2) con su instrumento la prueba objetiva mapa conceptual (DC8)un mapa conceptual la evaluación haciendo uso de los
(DC3)para poder anotar en la lista de cotejo (DC5)para que (DC8)expusieron sus trabajos instrumentos que se encuentra en m i
(DC3) para finalizar repartí la prueba objetiva expusieran (DC8) prueba objetiva propuesta: Lista de cotejo, prueba
(DC3) utilicé los instrumentos de evaluación (DC6) para poder tener (DC9)desarrollaran la prueba objetiva objetiva, exposiciones y mapa
oportunamente notas en mi lista de (DC9)para que puedan exponer conceptual.
cotejo (DC9)para anotar en mi lista de cotejo (DC9)elaborarán un
(DC6) pero a ellos les mapa conceptual (DC 10) en su exposición
dije un mapa (DC10) desarrollaran la prueba objetiva
conceptual (DC 10) siendo un mapa conceptual cada equipo de trabajo
(DC6) desarrollaron la (DC 10) para desarrollar mi lista de cotejo
prueba objetiva
 ANEXO 4

Plan de Acción

Campos de Acción

LOS PROCESOS Y
NIVELES PARA LA
COMPRENSION DE
TEXTOS

Estrategias Evaluación
Niveles de
comprensión

Hipótesis de Acción

Hipótesis 1

La adecuada aplicación de las estrategias de lectura favorece la

comprensión de textos.

Hipótesis 2

La ejecución de los niveles de comprensión mejora la evaluación en la

comprensión de textos.

Hipótesis 3

La aplicación de los instrumentos de evaluación formativa facilita el

recojo de información en la comprensión de textos.

Acciones

Hipótesis Acciones

Hipótesis de acción 1 La adecuada aplicación de las estrategias de

lectura.
Hipótesis de acción 2 La ejecución de los niveles de comprensión.

Hipótesis de acción 3 La aplicación de los instrumentos de

evaluación formativa.

Resultados Esperados

Hipótesis Resultados

Hipótesis de acción 1 Favorece la comprensión de textos.

Mejora la enseñanza en la comprensión de

Hipótesis de acción 2
textos.

Facilita el recojo de información en la

Hipótesis de acción 3
comprensión de textos.
 ANEXO 5
Registro Fotográfico