ACTIVIDAD 5
PENSAR EL AULA/LAS INTERVECIONES DOCENTES
Cátedra: Prácticas Docentes
Profesora: Hernando María Eugenia
Curso: 2° 2° Vespertino
Año: 2021
Consigna:
Observar dos videos con las voces de Patricia Sadovsky, Héctor Ponce y Horacio Cárdenas. Seleccionar una idea de
cada uno y cruzarla con conceptos desarrollados en los capítulos de los textos leídos.
Consiste en redactar un escrito que contenga TRES ideas (transcribirlas entre comillas) de los entrevistados en el
video, una de Ponce, una de Sadovsky y una de Cárdenas. Luego, identificar ese concepto en alguno de los dos textos
leídos. Es decir, encontrar concordancia entre concepto de los textos leídos y algún pensamiento de cada uno de los
tres entrevistados.
Horacio Cárdenas:
La organización de los distintos momentos de la clase:
1)Resolver un enigma matemático; no es sólo dar un número como respuesta, es convencer al otro que lo que uno
hizo es correcto.
2)Validar y explicar los métodos; alentar a los alumnos a que defiendan sus propuestas más allá que sean correctas
o no, hay trabajos matemáticos en la búsqueda de explicaciones argumentos. Eso es parte de hacer matemática.
3)Síntesis: el docente debe ordenar sintetizar y volcar el conocimiento puesto en juego.”
“Una matemática que rompe con las lecturas y conocimientos que los alumnos traen de su vida ya construido, va
provocar fracaso y validar la hipótesis que las matemáticas es para algunos.
La matemática que nosotros planteamos da continuidad a esos conocimientos, trabajando con problemas extra vida-
realidad. Pero qué sirven para la realidad porque forman pensamientos y si pienso sé quién soy y me puedo plantar
en el mundo.”
Patricia Sadovsky:
“Las matemáticas son para todos, la actividad matemática se apoya con el generalizar, explorar, ensayar con
distintos procedimientos interpretar y se convierten en objeto de discusión.
Haciendo, discutiendo y reflexionando la matemática esto plantea una perspectiva inclusiva”
“El desafío intelectual es útil, contradice anticipaciones. El conocimiento con su capacidad de asombrar es lo que
convoca y organiza el trabajo en la clase.”
“Genera situaciones abiertas donde el alumno pueda tomar decisiones diversas, que posibilite la discusión y el
argumento en la clase, sean éstos correctos o no. Uno puede apoyarse en que una idea es errónea o simplemente
una idea, nosotros nos apoyamos en que es una idea para poder trabajarla y discutirla porque eso que se discute es
constitutivo de lo que estamos enseñando.”
Héctor Ponce:
“Los juegos forman parte del trabajo matemático, sin perder de vista que éste juega para aprender alguna cuestión.
El docente ayuda a identificar cierto conocimiento matemático adquirido mediante el juego.”
“Las matemáticas están en todas partes, pero no es lo mismo justificar su enseñanza porque está en todas partes.
Hay problemas matemáticos que no sirven para la vida cotidiana, pero sí, personas que participan de la vida
cotidiana de otra manera.”
“Un tipo de trabajo que aloja las ideas que los alumnos tienen sobre lo que están aprendiendo, genera un vínculo de
confianza donde se permite arriesgarse, plantear dudas, permitiendo una relación entre los chicos y las matemáticas
satisfactoria”
Las ideas planteadas por los tres podemos asociarlas a la situación didáctica de la que nos habla Brousseau, una
interacción entre sujeto y conocimiento a través de un medio con intención didáctica, las cuales las pone el docente
a cargo. Como podemos ver en el texto de Adriana Diaz, cuando nos menciona las tareas del docente en la
enseñanza de un contenido matemático:
Nos habla de una organización de los distintos momentos de la clase como; la selección de actividades y la
anticipación de los procedimientos de resolución y prever intervenciones, los mismos de las cuales nos habla
Cárdenas en el video y romper con esa enseñanza q mucho recordamos en nosotros, así como él también, una
enseñanza individual y mecánica.
Otra intervención muy importante es la de devolución-institucionalización; estableciendo pautas dentro del aula,
donde el respeto entre pares y docente sea reciproco, incentivar al alumno a no conformarse con el conocimiento ya
adquirido, sino que ir siempre más allá, replanteándose su propio desarrollo y el de sus pares, entrar en el juego del
debate y discusión que ayude a identificar los saberes. Para esto el docente debe generar condiciones para que los
alumnos puedan expresarse libremente, donde se puedan sentir escuchados, esto implica romper con las practicas
usuales, ayuda a que los alumnos asuman la responsabilidad matemática de sus resultados.
No podemos atribuirle una formación solo practica al aprendizaje matemático, tenemos que crear vínculos con los
alumnos y crear un clima de trabajo sin olvidar los tiempos de aprendizajes distintos entre ellos, lograr trabajar en
equipo entre docentes y con los alumnos, el docente debe guiar y anticiparse a lo que va a suceder, para que los
alumnos lleguen a esos conocimientos , llevar en lo posible cada problema matemático a una situación cotidiana, así
ellos lo resuelven con mayor facilidad y lo aplican a su vida.
¿Para qué debemos instalar nuevas reglas de juego?
Bueno, esto ayuda a la autonomía del estudiante, a que puedan registrar sus trabajos y los comuniquen, revisen sus
errores y los corrijan, asuman responsabilidades en el proceso y en su evaluación.
También debemos tener en cuenta la diversidad en el aula y aprovecharlas; el docente entiende a la diversidad
interviniendo de manera diferente con cada alumno, acompañándolos y guiándolos en cada proceso, planteando
situaciones constantemente donde se pueda utilizarlo ya aprendido, confrontar los procedimientos usados
enriqueciendo la puesta en común, como lo vimos en la institucionalización.
Es muy importante que como docentes en formación podamos plantearnos que sentido le queremos dar a el
enseñar matemáticas y pensar que aportes queremos darle a la enseñanza en relación a la matemática aplicable a la
vida cotidiana, la cual forman pensamientos, “ y si pienso, se quien soy y me puedo plantar en el mundo, Horacio
Cárdenas”.
