¡Siempre Líderes!

PROYECTO
Proyecto Didáctico: “Nuestro cuerpo y su cuidado”.
Tiempo estimativo: 2 semanas.
Destinatario: I.E.P BERTOLT BRECHT
Nivel: inicial
Grado: 4 años
Sección: “A” Innovadores.
Docente: Lizet Ocilia Sedano Soto.

Fundamentación:
Al trabajar propuestas para la educación sexual integral en el nivel inicial se debe ser
cuidadoso, respetuoso de los intereses de los diferentes grupos, tener en cuenta sus edades y
dinámicas familiares.
Es importante la comunicación previa con las familias para informar los temas que se van
abordar y construir espacios de reflexión, inquietudes y preguntas. De esta forma se llegará a
un consenso para generar confianza y respeto por las diferencias, que son comunes en cada
grupo.

Enseñar el conocimiento y cuidado del cuerpo es imprescindible para que las niñas y niños
puedan aprender a valorarlo y respetarlo. Es importante que puedan nombrar todas las partes
del cuerpo humano, incluyendo los genitales, esto puede facilitar la identificación de
situaciones de abuso sexual infantil.
Los niños y niñas para nombrar los genitales suelen utilizar distintos términos que
habitualmente se manejan en el vocabulario familiar. Lo mejor es sean escuchados y admitidos
al mismo tiempo que él o la docente trate de ir ampliando el vocabulario y generar un código
compartido entre la escuela y el hogar basado en el uso de los términos correctos.

El rechazo del vocabulario familiar puede generar en las niñas y niños un sentimiento de estar
sancionados, cuando lo importante es que sientan que el vínculo con la maestra permite la
confianza suficiente para que puedan expresar sus ideas, opiniones y formular preguntas que
los inquietan.

A continuación, algunas propuestas para trabajar sobre el conocimiento y cuidado del propio
cuerpo en el proyecto del aula de 4 años sección “A” INNOVADORES.

 Las partes del cuerpo humano. 

  Las diferencias corporales entre mujeres y varones. 
  Los nombres de las partes íntimas. 
 El cuidado del cuerpo y la salud. 
 El respeto por la propia intimidad y la de los demás. 
 La seguridad y la confianza para preguntar lo que necesitan saber. 
 A pedir ayuda ante situaciones que hacen daño. 
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PROPÓSITOS:
En el área de Personal social
 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender,
para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.
 Valorar el propio cuerpo y el respeto por la intimidad, propios y de los otros.
 Colaboración y respeto en experiencias de prácticas de aseo y actitudes de higiene
personal.

En el área de Psicomotricidad
 Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan
conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y
ser cada vez más independientes.
 Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de múltiples
propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar
a su libre expresión.

En el área de ciencia y tecnología

 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen
y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
 Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida del niño: altura, peso,
movimientos, otros.
 Relación entre los órganos de los sentidos y las percepciones y sensaciones que
permiten su reconocimiento.
 Identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus
características: partes duras y blandas, partes que se articulan o son rígidas, partes que
se pueden mover o no.
 Comprensión sobre el cuidado del cuerpo y la salud: alimentación y hábitos
alimenticios.
 Reconocimiento de acciones para la protección y prevención ante enfermedades.

En el área de matemática
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen
y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.

 Comparación de objetos atendiendo especialmente a las magnitudes: longitud, peso,

capacidad: “más grande que...”, “más ancho que...”, “más pesado que...”.

En el área de comunicación
 Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones,
comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
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Actividad 1
 Se les propondrá a los niños escuchar el cuento "El cuerpo de Isidoro" de Esteban
Valentino. En el caso de no conseguir el libro álbum se puede reemplazar por el vídeo
de Paka Paka.
 Es la historia de la llegada de un hermanito y los cuestionamientos que el niño tiene en
relación al embarazo y la vida dentro de la panza, comparándose y diferenciándose en
relación al crecimiento del bebé y su propio crecimiento, resaltando para qué le sirven
las diferentes partes de su cuerpo y todo lo que hace porque está creciendo y tiene
posibilidades de nuevos aprendizajes.
 La estructura del relato permite leerlo en su conjunto y también volver a retomarlo
por partes, deteniéndose para trabajar similitudes y diferencias en relación a las
reflexiones del personaje, sobre todo en lo referido a las partes de su cuerpo y el uso
que hace de él.
 Se conversará con los niños y niñas acerca de lo que sucede en el cuento, de lo que
siente y piensa Isidoro. También se les preguntará si alguno recuerda qué sintió
cuando supo que iba a tener un hermano/a, o qué siente aquel niño/a que está por
tenerlo.
 Las imágenes que aparecen en el cuento de las distintas etapas del desarrollo del bebé
en la panza permiten conjeturar qué puede estar haciendo allí, qué siente y qué no.
 Se harán preguntas disparadoras relacionadas con el conocimiento que tienen sobre el
cuerpo y el nacimiento. Se registrarán las respuestas.
 Hablando de lo que cada uno sabe respecto del embarazo y el nacimiento, surgirán
inquietudes, preguntas, comentarios dichos con naturalidad, picardía, vergüenza,
temor, molestia.
 https://youtu.be/ggqL9eD6hDU

Actividad 2
 Solicitar a los niños que traigan fotos de sus mamás cuando estaban embarazadas. Con
ellas se armará un álbum viajero donde las familias podrá agregar comentarios sobre
el nacimiento de cada uno-a de sus hijos-as.
 Se comentará la diferencia entre hijos naturales y adopción. Se puede tomar el
testimonio de algún niño/a que sea adoptado por su familia actual, o la experiencia de
alguna de las mamás o papás. Debe quedar en claro que los niños y las niñas se gestan
en el cuerpo de la madre, pero cuando nacen, a veces ocurre que esta mamá biológica
está imposibilitada de cuidarlos o cuidarlas.

Actividad 3
 Invitar a la sala a una mamá embarazada, y si nos permite tocarle la panza para sentir
los movimientos del feto, mostrar ecografías de diferentes estadios para comparar
crecimiento (actualmente podemos conseguir las 3D o 4D para ver). Mencionar la
importancia de la alimentación de la mamá ya que es quien va a alimentar al bebé
mediante el cordón umbilical. Informar que luego el cordón se corta, se seca y cae
formándose el ombligo (cada niño puede observarlo en sí mismo).
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 Esta actividad se puede enriquecer con la visita de algunas mamás, tías o personal de
la institución que se encuentren en diferentes momentos de gestación; así, los niños y
las niñas podrían observar, por ejemplo, las diferencias en “el tamaño de sus panzas”,
entre otras actividades posibles. Es relevante tener en cuenta que la información que
se brinda en estos casos, NO debe sobrepasar aquello que los/as niñon/as desean
saber.
 Al nacer el bebé se puede volver a invitar a la mamá y al bebé para compartir la
experiencia con el grupo, cambiando los pañales, observando los elementos que utiliza
para su cuidado.

Actividad 4
 Realizar actividades de expresión corporal en las que sea necesario incorporar y
recrear los movimientos con diferentes partes del cuerpo y de la cara, amplia el
repertorio de acciones posibles para cada niño. Individualmente, en parejas o con el
grupo total se pueden desplazar por el espacio, investigando diferentes maneras de
hacer cosas con las manos, los pies, la cara, los ojos, la boca, imitando gestos de los
otros, creando propios, ayudando al compañero, buscando maneras de decir, de emitir
mensajes.
 Luego se les pedirá que realicen una expresión gráfica de sí , confrontando las
sensaciones del trabajo corporal que se hayan vivenciado en esa clase, para ser
continuado en días subsiguientes con nuevas representaciones de las diferentes
partes del cuerpo. Culminando con un autorretrato que dé cuenta del trabajo
realizado y los cambios en las representaciones del propio cuerpo.

Actividad 5
- Juego con linternas:
 Se apagan las luces, cada uno tiene su linterna en mano y debe alumbrar la parte del
cuerpo que el/la docente nombra en el cuerpo de otro/a. Para complejizar el juego,
el/la docente recita una adivinanza aludiendo a la función específica de una parte del
cuerpo y los chicos y chicas al reconocerla, la nombran y alumbran (por ejemplo: “nos
sirven para saltar”
 Otra variante puede ser nombrar a un niño /a y dar una consigna corporal (por
ejemplo: “tocarse la punta de la nariz con una mano y con la otra saludar a todos/as”);
el resto de los/las compañeros/as lo ilumina a modo de aplauso.

Actividad 6
 Se volverá a retomar el cuento y se les preguntará sobre las partes del cuerpo que
nombra Isidoro. Se les preguntará por aquellas partes que les llamó la atención en el
cuento, si alguna les dio risa y por qué, qué pasa con esas partes del cuerpo que les
generan risas.
 Registrar todas las respuestas que vayan manifestando los niños/as con la intención de
poder comparar sus ideas previas con los conocimientos nuevos al finalizar las
actividades.
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 Solicitar a los niños y niñas que traigan muñecas y muñecos al aula. En ronda
escucharán los nombres de las partes del cuerpo que dirá la maestra sintiéndolas con
sus manos en el muñeco o muñeca, algunas partes la sentirán en su propio cuerpo.
 Se nombrarán las partes íntimas del cuerpo, aclarando que son privadas y hay que
cuidarlas por eso solamente las van a sentir en los muñecos y muñecas. La maestra
utilizará y enseñará los términos correctos permitiendo las distintas denominaciones
de los niños.
 https://www.youtube.com/watch?
v=L8KXezqmxtg&list=PLimL5CznNeCDHsKpd4VZzmpy8Qxh2DH1u

Actividad 7
 Descargar lámina en este. link: 
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/nuestro_cuerpo.pdf
 Se preguntará que partes son iguales en el niño y la niña y cuáles son diferentes.
 Se les mostrará el video “Nuestro cuerpo”
 Dialogar con los niños/as acerca del mismo. Algunas posibles preguntas ¿por qué el
nene nombra las partes del cuerpo y la nena las vuelve a nombrar? ¿qué pasó con esa
nena y ese nene que dibujaron los niños? ¿son iguales los dibujos? ¿por qué el nene le
dice que no a la nena cuando ella quiere tocar su parte íntima (pene)?.
 Preguntarse sobre las diferentes conductas y debatirlas, sirve para poner en común
cuidados y restricciones: ¿Por qué los bebés están desnudos frente a otros y por qué
cuando son más grandes no? ¿Por qué cuando cada uno va al baño cierra la puerta?
¿Por qué las personas se dan un beso o un abrazo al saludarse?

 - Se les propondrá que realicen una expresión gráfica de sus propios cuerpos.
 Con los registros gráficos realizados en cada actividad se podrán armar carteleras para
exponer y comunicar a las familias.

Actividad 8
 En forma individual, en parejas o en pequeños grupos, inventar formas de llevar
bolsitas en el cuerpo sin que se caigan, variando las partes del cuerpo que las
transportan.
 Juegos y actividades de aparición y ocultamiento del cuerpo y sus partes, utilizándose
como soporte material, telas de diferentes tamaños, colores y texturas. Algunas
consignas: “¿Quedó todo el cuerpo cubierto? ¿Pueden destapar un pie? ¿Y dos partes
pequeñas del cuerpo?”, etc
 Los niños y niñas caminan por todo el espacio y van realizando saludos corporales a los
compañeros, con las partes corporales que indique el profesor, luego serán los
niños/as los que sugieran con qué parte del cuerpo saludar.
 Por parejas. Un compañero toca una parte corporal al otro compañero y este mueve la
parte tocada como quiera. Cambio de posiciones. (Se volverá a conversar sobre las
partes íntimas del cuerpo, que son privadas y que no debemos tocar)
 Estatuas dirigidas. Por parejas. Un alumno coloca las partes corporales del otro
compañero como quiera. Cambio de posiciones.
 Por parejas. Cada pareja tiene un globo. Desplazar el globo por el espacio con distintas
partes corporales y sin sujetarlo con las manos. El profesor indica las partes corporales.
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 En el momento de relax dialogar sobre los cambios corporales ocurridos durante la
realización de actividades, tales como escuchar los latidos del corazón, percibir la
transpiración, la agitación, la sed, saberes estos que acentúan la toma de conciencia
del propio cuerpo.
 Es la puesta en marcha de las acciones necesarias para lograr un fin determinado lo
que permite a los niños registrar, percibir, tomar contacto con el propio cuerpo y sus
sensaciones. El profesor debe apoyar la construcción de las nociones implicadas y su
representación, pidiendo a los niños que las mencionen o nombrándolas él mismo.

Actividad 9
 Las y los invitamos a trabajar recorriendo la lámina Las cuatro diferencias, observamos
las dos escenas y las comparamos: ¿cuáles son las cuatro diferencias que aparecen?
 Luego de buscar las diferencias, se propone dar lugar a un momento de reflexión para
profundizar cada una de las situaciones presentadas en la lámina. (Lámina en adjunto)
 Diferencia 1: A). Una nena abriendo la puerta del baño a pesar de estar ocupado. B)
Una nena esperando para ir al baño porque está ocupado. ¿Qué hacemos si queremos
ir al baño y está ocupado? ¿Cómo resuelve esa situación la nena del dibujo, en una
escena y en la otra? ¿Cuál de las dos acciones nos parece más adecuada? ¿Por qué?
¿Se puede entrar al baño cuando está ocupado, o hay que esperar? ¿Qué hay que
hacer si no podemos esperar? ¿Qué sentirá la nena cuando su compañera le abre la
puerta? ¿Qué sentimos cuando los demás no respetan nuestra intimidad y privacidad?
Algunos chicos y chicas necesitan ayuda para ir al baño, ¿ustedes ya pueden arreglarse
solos/as?
 Diferencia 2: Pegada sobre un pizarrón o una pared, hay una lámina con los cuerpos de
un nene y una nena dibujados. A) Ambos están con mallas y con sus partes del cuerpo
identificadas, incluidos los nombres de los genitales. B). Ambos están desnudos y con
sus partes del cuerpo identificadas, incluidos los nombres de los genitales. ¿Cuál es
diferencia entre un dibujo y el otro? ¿Qué partes del cuerpo cubre el traje de baño?
¿Cómo se llaman? Conversamos sobre lo que dice el recuadro llamado “Las partes
íntimas”: ¿por qué las llamamos así?, ¿cómo podemos cuidarlas?, ¿qué debemos hacer
si alguien quiere tocarlas o pide que las mostremos?
 Diferencia 3: A) En la entrada, una mamá embarazada está trayendo al Jardín a su
hijito. B) En la entrada, una mamá, con el bebé en brazos, está trayendo al Jardín a su
hijito. -¿Qué diferencia hay entre un dibujo y otro? ¿Cuáles de nosotros tenemos
hermanitos o hermanitas? ¿Alguien va a tener un nuevo hermanito o hermanita?
¿Contamos cómo nació alguno de nuestros hermanitos/as? ¿Cómo son los bebés?
¿Qué cuidados necesitan los/las bebés?
 Diferencia 4: En un rincón de la sala, hay una maestra curando una pequeña herida en
la rodilla de un nene. A) Sin guantes de látex. B) Con guantes de látex. ¿Qué diferencia
hay entre un dibujo y otro? ¿Qué le habrá pasado al nene? ¿Qué estará haciendo la
maestra? ¿Por qué creen que la maestra debe usar guantes para curar una herida?
¿De qué otras formas nos cuidan los/as adultos/as?
 https://youtu.be/Ne6mLJZRcqg
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Actividad 10
 Proponer a los/las niños/as la creación de un personaje, que forme parte del grupo
(puede ser un amigo de Isidoro) ; entre todos proyectarán la fabricación considerando
las partes del cuerpo que debe tener, sexo, vestimentas, pelo, etc . Podrán utilizarse
para su construcción medias largas, telas, para rellenar, lanas, botones, etc.
 Cuando el personaje esté listo, el/la docente propondrá ponerle un nombre, vestirlo e
inaugurar un cuaderno a modo de “LIBRO DE LA VIDA DE…”, en el cual los niños y
niñas, tanto en el aula como en sus casas, puedan pensar, crear o responder a
diferentes situaciones que se le planteen al personaje y que puedan servirles para
elaborar temáticas o no que los/las preocupan y/ ocupan (por ejemplo: el nacimiento
de un hermano, un accidente, el pis que se escapó, un dolor, el cumpleaños, dormir en
la casa de un amigo/a, aprender a andar en bicicleta, etc.

Recursos:
Humanos: Docente-Alumnos

Materiales:
- Fichas informativas- Imágenes
- Globos.
- Videos- Música
- Órganos fabricados con tela- Lana-

Evaluación:
 Explorar las distintas partes de su cuerpo y reconocer sus funciones.
 Reconocimiento y cuidado de las partes íntimas.
 Identificar los órganos y sus funciones.
 Adquirir estrategias para prevenir enfermedades y/o reducir el riesgo de que se
transmitan.
 Aceptación a las propuestas dadas.
 Recursos utilizados.
 Trabajo en grupo.