V SIM ASCENSO MATEMÁTICA
Puntos totales118/120
DIRIGIDO POR CÍRCULO DE ESTUDIO CANTUTA MÁSTER
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NOMBRES Y APELLIDOS*
Cruz Alejandrina Castillo Márquez
NÚMERO DE CELULAR*
935102114
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
118 de 120 puntos
60 PREGUNTAS
1.- Una docente planea evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la
ecuación de la recta. Para ello, les plantea la siguiente tarea:
A partir de los datos de la tabla, escribe la ecuación de la recta en la forma y
= mx + b
2/2
a. Solicitarles que representen los puntos de la tabla en un plano de coordenadas y
que tracen la recta que pasa por ellos. Luego, preguntarles: “¿Cuántas unidades
aumenta en y por cada unidad que aumenta en x?, ¿decir que aumenta 1 unidad en y
por cada 2 unidades en x equivale a afirmar que aumenta 2 unidades en y por cada
unidad de incremento en x?, ¿Cuál de las dos relaciones anteriores corresponde a la
pendiente de la recta?
b. Asociar la pendiente con una inclinación y mostrar el dibujo de tres montañas con
diferentes tipos de inclinación. Luego, preguntarles: “¿Cuál de las montañas está más
inclinada?, ¿cómo lo sabemos? Análogamente, si en un plano de coordenadas
graficamos la recta que pasa por los puntos de la tabla, ¿cuánta es la diferencia entre
dos valores de x?, ¿cuánta es la diferencia entre dos valores de y? ”.
c. Pedirles que tomen dos puntos de la tabla, por ejemplo, los puntos (0; 4) y (1; 6), los
reemplacen en la fórmula y que calculen su resultado. Luego, preguntarles: “¿Cómo se
calcula la pendiente?, ¿cuál es la diferencia entre su primera respuesta y la de ahora?
Con los puntos (2; 8) y (3; 10), ¿cómo se calcularía la pendiente?”.
2.- ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
2/2
a. De los vecinos de la casa de Rosa, 2/7 son rubios y la cuarta parte de estos tienen
los ojos azules. Sabiendo que hay 6 vecinos con los ojos azules. ¿Cuántos vecinos
hay en la casa de Rosa?
b. Una tormenta de granizo daña parte de la cosecha de esta primavera. En la finca de
Juan 7 de cada 15 tomates están dañados y en la de Pedro 4 de cada 9. ¿ En qué
huerta se han dañado más tomates?
c. El equipo de básquet femenino está conformado por Andrea (1,80 m), Blanca (1,65
m), Cinthya (1,60 m), Doris (1,70 m) y Elena (1,58 m). El día de hoy, Fernanda (1,60
m) se incorpora al equipo. ¿Su inclusión aumentará o disminuirá la media de las
estaturas del equipo? Explica tus razones.
3.- Un docente propone a los estudiantes desarrollar una actividad que
comprende las siguientes tareas:
2/2
a. Motivar a los estudiantes para el aprendizaje de las probabilidades mediante una
actividad experimental.
b. Reconocer que la frecuencia relativa para un número creciente de intentos se
aproxima más a la probabilidad clásica.
c. Calcular experimentalmente las probabilidades de diferentes sucesos y organizar la
información en tablas de frecuencia.
4.- Según el CNEB, son descriptores del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el final de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Se refiere a:
Seleccione una:
2/2
a. Desempeño.
b. Competencias.
c. Estándares de aprendizaje.
5. Qué competencia se atiende en la siguiente situación?
2/2
a.- Situaciones de cantidad
b.- Situaciones deforma, movimiento y localización
c.- Situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
6. ¿Cuál de las siguientes alternativas no corresponde a las
características del enfoque centrado en la resolución de problemas?
Seleccione una:
2/2
a. La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
b. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando sus
conocimientos científicos en diálogo con sus saberes.
7. Un docente plantea la siguiente situación a los estudiantes:
Las medidas de las dimensiones de un rectángulo A son 3 cm y 4 cm. Estas
medidas se han duplicado y han formado un
rectángulo B. ¿Qué pasará con el área del rectángulo A luego de duplicar las
medidas?
Uno de los estudiantes alza la mano y responde: “El área del rectángulo A es
12 cm2 ; entonces, el área del rectángulo B
será 24 cm 2 . Es decir, el área también se duplicará”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para orientar la
reflexión del estudiante acerca de su error?
2/2
a. Entregar cartulinas para que construya los rectángulos A y B haciendo uso de
instrumentos de medida como la regla. Luego, preguntar: “Si las medidas de las
dimensiones del rectángulo A se triplican, ¿qué pasará con el área? Si las medidas de
las dimensiones del rectángulo A se cuadruplican, ¿qué pasará con el área?”.
Finalmente, pedir que explique sus respuestas usando vocabulario geométrico.
b. Preguntar: “¿Cuáles son las medidas de las dimensiones del rectángulo A? ¿Cuáles
son las medidas de las dimensiones del rectángulo B? ¿Cuál es el área de ambos
rectángulos? ¿Cuál de los dos rectángulos tiene mayor área?”. Luego, comentar que
el área del rectángulo B se ha cuadruplicado respecto del área del rectángulo A, por lo
que el resultado es 48 cm2 . Finalmente, pedir que corrija su respuesta.
c. Solicitar que halle las posibles medidas de las dimensiones del rectángulo B para
que su área sea 24 cm2 y que verifique si en todas las posibilidades ambas
dimensiones se han duplicado con respecto al rectángulo A. Luego, solicitar que
duplique cada una de las dimensiones del rectángulo A y que encuentre el área de
ambos rectángulos. Finalmente, pedir que establezca la relación que existe entre estas
áreas y compruebe si realmente el área del rectángulo A se duplica.
8. De acuerdo a los estándares de aprendizaje de la matemática publicado por
el Instituto para el desarrollo de la Calidad de la Educación de la Universidad
de Humboldt de Berlín- Alemania manifiesta que una investigación estadística
completa debe presentar las siguientes fases:
Seleccione una:
2/2
a. Determinar las variables de estudio, determinar la población y el tamaño de la
muestra y gráficos estadísticos
b. El planteamiento del problema, planificación, recojo de datos, análisis de los datos
interpretación, conclusión y reporte de resultados.
c. Realizar un experimento, elaborar tablas de frecuencias respecto a un experimento
aleatorio
9. Mónica es docente de la región Tacna y enseña en 3.° grado de secundaria.
Después de aplicar una evaluación diagnóstica para identificar el nivel de
desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, llamó por
teléfono al estudiante que menos había desarrollado esta competencia y, en un
diálogo cercano, compartió con él el nivel de aprendizaje en el que se ubicaba.
Además, plantearon en conjunto estrategias para desarrollar aún más su
capacidad de resolución de problemas en las otras competencias. En este
caso, la característica de evaluación diagnóstica que predomina es:
Seleccione una:
2/2
a. Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada.
b. Enfatiza el resultado final centrado en la evidencia.
c. Tiende a la individualización, se fomenta el diálogo interactivo.
10. Joaquín le comenta a su amigo: "Mi colegio queda muy lejos de mi casa,
utilizo 2 horas en llegar, viajo media hora a pie y hora y media en carro".
¿Cuántos kilómetros viaja Joaquín, si él camina a razón de 5 km/h Y el carro
lo lleva a 30 km/h?
2/2
a. 42,4 km
b. 45,0 km
c. 47,5 km
11. Un móvil "A" sale con 600 m de ventaja sobre otro móvil "B" . "A" anda 1 m
en el primer segundo; 2 m en el segundo, 3 m en el tercero y así
sucesivamente; "B" anda 1 m en el primer segundo; 4 m en el segundo, 7 m
en el tercero y así sucesivamente ¿Cuánto tardará "B" en alcanzar a “A"?
2/2
a. 16s
b. 24s
c. 25s
12. El MCD de (a+1 )(a+3)(a+5) y el que resulta al invertir ello es 36. Hallar la
suma de dichos números.
2/2
A) 1321
B) 1332
C) 1334
13. ¿Cuántos números enteros positivos de 3 cifras son múltiplos de 13?
2/2
A)67
B)69
C)71
14. En una fiesta en la que asistieron mn chicos y nm chicas en un momento
dado el número de chicos que no bailan es "2m-n“ y el número de mujeres
que no bailan es "m + n". Hallar el número de asistentes.
2/2
A) 341
B) 143
C) 165
15. Dado 3 números A, B y C se cumple: MCD(A;B)=17; MCD(A;C)=17
MCD(B;C)=17; MCM(A;B; C)=1785 y A+B+C=255. Indicar el mayor de dichos
números.
2/2
A.- 110
B. 117
C. 119
16 . Una docente pide que los estudiantes de cuarto grado determinen en cuál
o cuáles de los conjuntos numéricos (enteros, racionales, irracionales o reales),
excluyendo al cero como divisor, la división cumple la siguiente propiedad:
La propiedad de clausura se cumple cuando al realizar una operación
matemática con dos números cualquiera que pertenecen a cierto conjunto
numérico, el resultado de dicha operación es un número que siempre
pertenece al mismo conjunto
Tres estudiantes contestan. ¿Quién responde correctamente?
2/2
A.- Carmen dice: “En dos conjuntos: en el conjunto de números racionales y en el de
números reales”.
B.- Gloria dice: “Únicamente en el conjunto de números reales; no en los otros
conjuntos numéricos mencionados”.
C.- Marco dice: “En el conjunto de números enteros, en el de los racionales, en el de
los irracionales y, también, en el de los reales”.
17.- Un docente solicitó ejemplos sobre situaciones que involucran el cálculo de
la probabilidad de sucesos dependientes. Tres estudiantes dieron las
siguientes respuestas:
Hugo: “La probabilidad de que el tercer foco revisado esté en buen estado
durante la revisión de un lote de 100 focos con un 2% de focos defectuosos”.
Gladys: “La probabilidad de obtener, en una segunda extracción, una bolilla de
color rojo si se conoce que la urna contiene 1 bolilla roja, 1 bolilla azul y 1 bolilla
blanca, y que siempre se devuelve a la urna la bolilla extraída”.
Fernando: “La probabilidad de obtener cara en el tercer lanzamiento
consecutivo de una moneda si se conoce que en el primer lanzamiento se
obtuvo cara y en el segundo lanzamiento se obtuvo sello”.
¿Quién propuso un ejemplo correcto?
2/2
a.-Hugo
b.-Gladys
c. Fernando
18. Un docente le propone a sus estudiantes la siguiente tarea:
2/2
a. Porque es una tarea de contexto intramatemático y tareas con este tipo de contexto
son mas sencillas de resolver que una de contexto extramatemático.
b. Porque es una tarea que implica usar un procedimiento ya establecido para
encontrar el término solicitado en la secuencia.
c. Porque es una tarea que involucra el uso de números naturales que tienen menos
de tres cifras.
19.- En nuestra práctica, tenemos que ir más allá de los fundamentos de la
matemática y la práctica exclusiva de los matemáticos y entender que se trata
de aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hipótesis,
demostrar, construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemáticos
que provienen de un contexto cotidiano, social, laboral o científico, y su
aplicabilidad en su realidad entre otros. A partir de ello, ¿en qué sentido o
sentidos se espera que los estudiantes aprendan matemática?
2/2
a. Centrarse en el desarrollo del pensamiento creativo, libertad absoluta para crear y
relacionar conceptos, incluso de manera artística.
b. Fundamentar la rigurosidad de los principios matemáticos, las falsedades no tienen
lugar en un ambiente matemático.
c. El funcional, formativo e instrumental.
20. En cierta zona del mar, se habilitó un criadero en el que se introdujo una
población de 100 peces adultos de determinada especie para que se
reproduzcan. Según las estimaciones de sus consultores, cada 6 meses esta
población se duplicará. Esta relación entre la cantidad de peces y el tiempo se
presenta en la siguiente gráfica de una función logarítmica:
Respecto de la gráfica de esta función, ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones se puede deducir?
2/2
A.- Cuando la población en el criadero sea 3200 peces, habrá transcurrido 48 meses.
B.- El aumento de peces será mayor en los 12 primeros meses que en los 12 meses
siguientes.
C.- Cuando la población inicial de peces haya aumentado en 700 unidades, habrá
transcurrido los primeros 18 meses
21. Un docente ha propuesto tareas con el propósito de que los estudiantes
apliquen la simetría de una figura respecto a un eje. Estas tareas son similares
a la que se muestra a continuación:
2/2
a. Entregar un pedazo de cartulina de forma cuadrangular y pedir que la doblen por la
mitad. Así doblada, solicitar que dibujen una figura en una de las mitades y pedir que
recorten la figura manteniendo doblada la cartulina. Luego, pedir que desdoblen la
cartulina y observen lo que se formó.
b. Entregar un geoplano con trama cuadriculada para que con las ligas formen un
polígono. Luego, pedir que construyan la figura simétrica de dicho polígono
considerando un eje vertical u horizontal. Luego, pedir que realicen lo mismo con otros
polígonos.
c. Entregar una hoja cuadriculada para que dibujen en ella un polígono. luego, pedir
que construyan una figura simétrica de dicho polígono considerando un eje de simetría
oblicuo.
22.- Las “prácticas” de laboratorio de matemática, son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educación secundaria con
materiales manipulables. Para ello los estudiantes pueden contar con dos
clases de materiales manipulables, que se clasifican en físicos y virtuales.
Físicos como el ábaco, regletas, tangram, bloques lógicos, geoplanos,
multicubos, cuerpos geométricos, pentaminós, triángulos de Pascal, entre
otros, y virtuales en computadores y software educativo. Y para el desarrollo de
las prácticas de laboratorio de matemática consideramos las siguientes etapas:
Seleccione una:
2/2
a. Estudio de la situación real, elaboración del modelo matemático, solución del
modelo y validación del modelo.
b. Comprensión del problema, concebir un plan, ejecución del plan y visión
retrospectiva.
c. La acción real ejercida por el estudiante, la acción acompañada por el lenguaje, la
conducta del relato y la representación gráfica.
23. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes de primer grado
comprendan el concepto de rectángulo.
Al hacerles preguntas para recoger sus saberes previos, uno de los estudiantes
afirma lo siguiente: "Un rectángulo es una figura cerrada de 4 lados, sus
ángulos miden 90° y sus lados opuestos son paralelos".
El docente le pidió que se acercara a la pizarra para representar gráficamente
ejemplos de rectángulos y de figuras que no son rectángulos.
sus representaciones son las que aparecen a continuación:
2/2
a. Entregar una lámina en la cual se aprecien figuras geométrica diferentes a las que
él propuso para que identifique y seleccione aquellas figuras que son rectángulos.
Luego, pedir que explique las razones de su elección.
b. Pedir que verifique si algunas de las figuras que él no considera rectángulos
cumplen con la afirmación que ha realizado. Luego, preguntar: "¿El cuadrado cumple
con la definición que has dado de rectángulo? ¿Un cuadrado será un tipo de
rectángulo?"
c. Preguntar: "¿Cuántos lados tienen los rectángulos que has graficado? ¿Cuánto
miden sus ángulos? ¿Sus lados opuestos son paralelos o perpendiculares?". Luego,
entregar una cartilla con otras propiedades referidas a la suma de ángulos internos, a
sus diagonales y a sus ejes de simetría.
24. El siguiente gráfico representa la distribución de 3 conjuntos de datos: P, Q
y R.
2/2
a. Los datos de los tres conjuntos están igual de dispersos.
b. los datos del conjunto R tienen mayor dispersión que los de P y Q.
c. Los datos del conjunto P están más dispersos que en los otros conjuntos.
25.- Una familia se dedica a la producción de chocolates artesanales. Estos
presentan forma cónica y tienen el mismo tamaño. Por su buena acogida, han
decidido iniciar la producción de una nueva presentación de los chocolates, la
cual mantendrá la forma cónica, pero tendrá la mitad del volumen de la
primera.
Entre las siguientes alternativas, ¿Cuál podría ser la relación entre las medidas
de ambas presentaciones?
2/2
A.- La altura de la nueva presentación será la mitad de la altura de la presentación
inicial, pero el diámetro de la base de cada una de ellas tendrá la misma medida.
B.- El diámetro de la base de la nueva presentación será la mitad de la medida
respectiva de la presentación inicial, pero sus alturas tendrán la misma medida.
C.- Tanto el diámetro de la base como la altura de la nueva presentación tendrá la
mitad de las correspondientes medidas de la presentación inicial.
26.- Por la venta de cierto número de camisas se ha obtenido 2800 soles. Si
cada camisa se hubiese vendido en 9 soles más, se habría recaudado S/.3520.
¿A qué precio se vendieron las camisas?
2/2
A) 25 soles
B) 30 soles
C) 35 soles
27. Una docente presentó a sus estudiantes una secuencia de figuras:
2/2
a. Reconocer el patrón geométrico en una secuencia.
b. Describir la posición en la que se queda cada figura en una secuencia.
c. Proponer una secuencia gráfica que involucra patrones geométricos.
28. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes determinen el
término n-ésimo de una secuencia numérica. Para ello, les propuso la siguiente
tarea:
2/2
a. Preguntar: "¿Cuál es el patrón de la secuencia? ¿Cuál será el valor del séptimo,
octavo, y noveno término?". Luego, decirle que, en la expresión que representa el
término n-ésimo, ´n´ corresponde a la posición del término.
b. Preguntar: "Si la expresión correcta para representar el término n-ésimo fuera 4n -
1, ¿Qué valores les corresponderían a los primeros términos?". Luego, pedirle que
revise las operaciones que realizó para obtener el valor de cada término.
c. Preguntar: "¿Qué representa ´n´ en el término n-ésimo encontrado? Si
reemplazamos ´n´ por la posición de un término, ¿el valor que se obtiene coincide con
dicho término? ¿Qué relación habrá entre ´n´ y la posición de cada término?". Luego,
preguntarle si se debe realizar alguna modificación en el término n-ésimo.
29 . Dos grifos A y B pueden llenar un tanque en 12h. El grifo A funcionando
solo puede llenarlo en 28h. Estando vacío el tanque se abre el grifo B. ¿En
cuántas horas lo llenará?
2/2
a. 18 h
b. 20 h
c. 21 h
30 . ¿Cuál es la menor fracción mayor que 5/12 tal que al sumar “n” veces el
denominador al numerador y “n” veces el numerador al denominador, se
obtiene como número 2?
2/2
A) 6/13
B) 10/17
C) 8/19
31.- Una docente planteó a los estudiantes el siguiente problema:
El diámetro del Sol es aproximadamente 1,4 x 106 km, y el diámetro del
planeta Mercurio es aproximadamente 4,9 x 103 km. ¿Qué tan grande es el
diámetro del Sol comparado con el de Mercurio?
Luis, uno de los estudiantes, presentó el siguiente proceso de resolución:
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para retroalimentar a Luis de modo que reflexione
acerca de su error en la división de las potencias de
base 10?
2/2
A.- Explicarle que el cociente de potencias con la misma base es igual a dicha base
elevada a la diferencia de los exponentes. Luego, pedirle que realice nuevamente su
resolución.
B.- Solicitarle que escriba 10(elevado a la 6) y 10(elevado a la 3) como la
multiplicación repetida del factor 10. Luego, preguntarle cuánto es el resultado de
dividir ambos números. Finalmente, pedirle que escriba ese resultado como una
potencia de 10.
C.-Preguntarle qué es la notación científica y, a continuación, indicarle cómo se
escriben los números en notación científica. Luego, pedirle que revise su
procedimiento e identifique su error. Finalmente, solicitarle que vuelva a resolver el
problema.
32.- Un docente propone a los estudiantes de tercer grado las siguientes tareas
con números reales.
2/2
A.- La tarea I.
B.- La tarea II.
C.- La tarea III.
33.- Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que una fracción es
un número que expresa una cantidad determinada de partes o elementos que
se toman respecto de una unidad dividida en partes iguales. Ante esto, la
docente busca generar conflicto cognitivo en estos estudiantes. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es pertinente para ello?
2/2
A.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una
parte y la cantidad total de elementos del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que
representa la cantidad de manzanas respecto de la cantidad de frutas de un cesto en
el que hay manzanas y naranjas?
B.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre una y
otra parte del mismo conjunto, por ejemplo, la fracción que representa la cantidad de
varones respecto de la cantidad de mujeres de un aula?
C.- ¿Cómo explicarían el caso en el que se solicita determinar la relación entre las
partes no tomadas y el total, por ejemplo, la fracción que representa la parte sobrante
respecto de la barra completa de un chocolate?
34.- En enero, una empresa inició sus actividades con cierta cantidad de
personal contratado. En julio del mismo año, la empresa contrató a una
cantidad adicional de personas igual a la mitad del total de los contratados en
enero. Se sabe que, por apertura de una segunda sede de la empresa, al cabo
de tres meses, la tercera parte del total de los trabajadores contratados ese
año se trasladarán a esta nueva sede. Con respecto a la cantidad de
trabajadores que permanecerán en la primera sede, ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones es correcta?
2/2
A.- La cantidad de trabajadores que se mantendrá será menor que la que se contrató
en el mes de enero.
B.-La cantidad de trabajadores que se quedará será la misma que la que se contrató
en el mes de enero.
C. La cantidad de trabajadores que permanecerá será mayor que la que se contrató en
el mes de enero.
35.- Un o una estudiante desea reconocer un polígono, identificar sus
propiedades y características comunes y, a partir de ellas, determinar a qué
polígono se refiere. Esto hace referencia a:
2/2
a. La importancia de manejar conceptos que nos permitan situar los elementos de
objetos en el plano y en el espacio a partir de encontrar sus regularidades.
b. Formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y
comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.
c. La comprensión de las formas geométricas.
36.- Del enunciado: ¿Qué comprendemos por regularidad en la competencia
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio? Seleccione una:
2/2
a. Implica identificar e interpretar relaciones entre dos magnitudes, analizar la
naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenómenos del mundo real con la
finalidad de formular y argumentar predicciones.
b. Indica que las regularidades deben ser entendidas como unidades de repetición, y
que estas se encuentran en sucesiones o secuencias que representan objetos,
sucesos, formas o sonidos, uno detrás de otro, en un orden fijado o de acuerdo con un
patrón.
c. Implica la comprensión y uso de igualdades y desigualdades que permite determinar
valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.
37.-Se lanzan 3 monedas y 2 dados ¿Cuál es la probabilidad de que aparezcan
3 caras y 2 números pares?
2/2
a.- 1/32
b.- 1 / 64
c.- 1/ 128
38.-El siguiente diagrama ha sido elaborado con las estaturas en centímetros
de un grupo de jóvenes .
2/2
a.- 6
b.- 8
c.- 10
39.- Hallar el área de la región sombreada
2/2
Opción 1
Opción 2
Opción 3
40.- Un padre reparte cierta cantidad de dinero entre sus tres hijos al primero,
al segundo y al tercero en la proporción de 4, 5 y 8 respectivamente, pero luego
decide repartirlo en partes iguales por lo que el tercero da al segundo “M” soles
seguidamente el segundo da al primero “N” soles. Sí el reparto se hubiera
hecho en forma proporcional al orden de nacimiento ¿Cuánto le habría
correspondido al tercero, además se sabe que (M+N) es 56?
2/2
a.- 119
b.- 714
c.- 504
41.- Hallar el perímetro de la figura sombreada, ABCD es un cuadrado de lado
4m, O1 y O2 son centros de los semicírculo, D es el centro de los cuadrantes,
M es punto medio de CD y N punto medio de AD.
2/2
a.- 3 π
b.- 4 π
c.- 5 π
42.- Una persona que viajó a Bolivia, trajo 36 casacas para venderlas en el
Perú. Al pasar por la aduana, le cobraron impuesto por un equivalente al 20%
del costo de la mercadería, no teniendo suficiente dinero para cubrir el citado
impuesto, la persona opto por pagar con 6 casacas y 54 soles en efectivo.
¿Cuál es el precio de cada casaca?
2/2
a.- 36
b.- 45
c.- 54
43.- Durante el desarrollo de una actividad, un docente entregó a los
estudiantes 9 piezas de un rompecabezas y les pidió que armaran un
cuadrado. Una vez realizado, él asignó las medidas de los lados de las piezas
como se aprecia en la siguiente figura:
2/2
A.- Que los estudiantes resuelvan operaciones multiplicativas con expresiones
algebraicas.
B.- Que los estudiantes establezcan relaciones entre las distintas expresiones
algebraicas del área de una figura geométrica.
C.- Que los estudiantes desarrollen su habilidad de visualización geométrica
estableciendo relaciones entre las partes y el todo.
44.-Una docente percibe que muchos estudiantes piensan que la homotecia es
la ampliación de una figura en la que, dado un punto fijo cualquiera, todas las
distancias tomadas desde ese punto a los puntos de la figura se multiplican por
un mismo factor. Por eso, siempre la nueva figura será más grande que la
figura inicial.
Ante esto, la docente les propone las siguientes preguntas: “¿Cómo será la
nueva figura después de aplicar una homotecia con factor 1/2 ? ¿Será más
grande o más pequeña que la figura inicial?”. ¿Por qué las preguntas de la
docente favorecen la generación de conflicto cognitivo en estos estudiantes?
2/2
a.- Porque promueven la motivación y la participación de los estudiantes al
preguntarles por sus saberes previos.
b.- Porque cuestionan la creencia de los estudiantes respecto de una relación o de un
objeto matemático.
c.- Porque son de alta demanda cognitiva y promueven un aprendizaje significativo.
45.- Una docente plantea la siguiente actividad a los estudiantes de segundo
grado:
• Formen equipos de 4 integrantes y desplácense al patio de la institución
educativa.
• En una hoja bond A4, dibujen un esbozo del plano del patio en el que se
indiquen sus respectivas medidas reales. Para ello, midan con una cinta
métrica las dimensiones del patio y de sus elementos, como jardines, bancas,
etc., que consideren en dicho esbozo
¿Cuál es el propósito principal de aprendizaje involucrado en esta actividad?
2/2
A.- Promover el trabajo colaborativo y la participación activa en la elaboración del
esbozo del plano del patio.
B.- Emplear procedimientos de medición y representación gráfica orientados a la
elaboración del esbozo del plano del patio.
C.- Construir la noción de espacio tridimensional y de plano bidimensional al utilizar
referentes concretos en la elaboración del esbozo del plano del patio.
46.- El siguiente caso se refiere a que algunas personas ven muy complicado
reconocer la magnitud de números grandes y se pierden al tratar con
cantidades como decenas de millar y centenas de millar, y no perciben la
diferencia entre números como trece mil cuatrocientos y ciento treinta y cuatro
mil si no están asociados a una situación real. ¿A qué componente esencial del
sentido numérico corresponde?
Seleccione una:
2/2
a. Utilizar la composición y descomposición de los números.
b. Desarrollar estrategias apropiadas y evaluar lo razonable de una respuesta.
c. Reconocer el tamaño y valor absoluto de las magnitudes de los números.
47.- El profesor Carlos se encuentra diseñando una rúbrica para evaluar el
nivel del desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Su colega, el
profesor Luis, le dice que el instrumento elaborado se parece más a una lista
de cotejo que a una rúbrica y, en seguida, le sugiere cómo puede mejorarlo.
¿Qué sugerencia le podría hacer el profesor Luis a su colega para mejorar el
instrumento?:
Seleccione una:
2/2
a. Incluir los criterios de evaluación.
b. Añadir descripciones de los niveles de logro.
c. Señalar la competencia evaluada.
48.- En la primera sesión de aprendizaje, para desarrollar la comprensión de la
densidad en el conjunto de los números racionales, los estudiantes de segundo
grado han resuelto tareas como esta:
Encontrar algunas fracciones mayores que 1 /7 y menores que 6 / 7 .
Sin embargo, presentaron dificultades para resolver tareas como la siguiente:
Encontrar algunas fracciones mayores que 4 / 6 y menores que 5 / 6 .
Para abordar esta dificultad, el docente les propuso buscar fracciones
equivalentes a las dadas. Al efectuarla, obtuvieron 8/12 y 10/12 . Entonces,
reconocieron que enfrentaban una situación conocida y dieron como respuesta
9/12 . Luego, en una situación similar, los estudiantes aplicaron el mismo
procedimiento, tal como se muestra a continuación.
Encontrar algunas fracciones mayores que 3/8 y menores que 5/6 .
2/2
A.- Haber encontrado una cantidad finita de números entre dos números dados, sin
llegar a desarrollar la cualidad de infinitud del intervalo cuyos extremos son esos
números.
B.- Haberse limitado al uso de fracciones sin incluir a los números decimales; de este
modo, no se llega a analizar la densidad en el conjunto de números racionales.
C.- Haber prescindido de desarrollar la semisuma de dos números dados como un
procedimiento eficaz para encontrar un número racional comprendido entre otros dos
cualesquiera.
49.- Una docente diseñará actividades con el propósito de que los estudiantes
inicien la comprensión de la adición de números enteros. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es la más recomendable para el logro de ese
propósito?
2/2
A.- Mencionarles que en la recta numérica ubiquen un punto asociado al valor del
primer sumando. Luego, pedirles que en la recta se desplacen a la derecha si es
positivo o a la izquierda si es negativo tantos espacios como unidades presente el
segundo sumando. La posición final representará la ubicación del resultado o suma.
Después, solicitar que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para reforzar ese
aprendizaje.
B.- Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si los dos números son
negativos, se sumarán como si fueran números naturales y el resultado será también
un número negativo. Cuando un sumando sea positivo y el otro negativo, se restarán
los respectivos valores absolutos y el resultado tendrá el signo del número con mayor
valor absoluto. Luego, plantear ejercicios de consolidación. Finalmente, para verificar
su aprendizaje, solicitar que expliquen el proceso realizado.
C.- Orientarlos mediante tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul representa una
unidad positiva y cada roja, una unidad negativa. Proponerles una adición de dos
números enteros y pedirles que escojan las respectivas cantidades de cada color.
Establecer que una tarjeta se anula con otra de distinto color al juntarlas. Si eso
ocurre, ambas deben ser retiradas. Según la cantidad y color de tarjetas que quedan,
expresar el resultado como un número entero. Proponer otras adiciones y pedirles que
expliquen el sentido del proceso.
50.- Las y los docentes de institución San Francisco se encuentran
conversando sobre cómo comunicar el nivel de desarrollo de las competencias
de sus estudiantes. En el diálogo se mencionan ideas como las que se indican
a continuación.
¿Cuál de ellas se relaciona mejor con el procedimiento para elaborar
conclusiones descriptivas?:
Seleccione una:
2/2
a. Deben explicar lo aprendido, dificultades y sugerencias de mejora a las y los
estudiantes.
b. Deben describir las condiciones de aprendizaje de las y los estudiantes.
c. Deben informar cuáles son las notas finales de las y los estudiantes.
51.- Las y los estudiantes del tercer año de secundaria en el área de
matemática obtuvieron los siguientes resultados en lo referido a la competencia
“resuelve problemas de forma, movimiento y localización”: 40 % se encuentra
en el nivel “en inicio”, 35 % “en proceso” y 25 % “logrado”. A partir de estos
resultados, ¿qué adecuación en la planificación curricular debe realizar la
docente de este grado?:
Seleccione una:
2/2
a. Mantener la planificación curricular tal y como está para no afectar a las y los
alumnos que sí alcanzan los niveles de logro.
b. Planificar considerando iniciar con experiencias de aprendizaje que fortalezcan la
competencia “resuelve problemas de forma, movimiento y localización”, articulando
con otras competencias.
c. Iniciar la planificación curricular con el desarrollo de la competencia de resuelve
problemas de forma, movimiento y localización hasta que las y los estudiantes se
nivelen en casa.
52.- Una docente tiene como propósito afianzar las habilidades de los
estudiantes para que identifiquen el desarrollo plano de sólidos geométricos.
Para ello, plantea la siguiente tarea:
¿Cuál o cuáles de los siguientes desarrollos planos serviría para construir un
prisma de base triangular?
2/2
A.- El estudiante cree que los polígonos que corresponden a las bases del prisma
deben ser adyacentes a los rectángulos por su lado de menor medida.
B.- El estudiante cree que solo la forma habitual del desarrollo plano del prisma
triangular es adecuada para su construcción.
C.- El estudiante cree que las propiedades del prisma triangular son las mismas que
las de la pirámide cuadrangular.
53.-Después de realizar actividades con los estudiantes de primer grado sobre
la determinación del término siguiente en una secuencia, una docente busca
que ellos desarrollen sus habilidades de generalización para que determinen el
término enésimo en una secuencia numérica. Para esto, ella toma como
referencia la siguiente situación:
María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas
monedas en una alcancía todas las noches. Si ella ahorra 5 soles el primer día
y cada día posterior deposita 3 soles, ¿cuánto dinero en total tendrá ahorrado
en “n” días?
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro
del propósito de la docente?
2/2
A.- Solicitar que identifiquen el dinero con que empezó en la etapa de ahorro y el
aumento constante que ocurre cada día posterior. Luego, explicar cómo calcular lo
ahorrado en 10 días, en 15 o en 20 días. Indicarles que, de manera similar, se puede
obtener la cantidad de dinero ahorrado durante cierta cantidad de días simbolizada por
la variable “n”. Luego, introducir y explicar el significado de cada elemento de la
expresión general A = 5 + 3(n – 1).
B.- Pedir que indiquen la cantidad ahorrada el primer día, así como las cantidades de
dinero depositadas a partir del segundo día. Preguntar por la relación entre la cantidad
de veces que se deposita los 3 soles con el número de días que lleva ahorrando.
Luego, pedir que utilicen sus hallazgos para expresar la cantidad total de dinero en
función de la cantidad “n” de días ahorrados. Solicitar que verifiquen si funciona la
expresión hallada para los casos ya conocidos y otros nuevos.
C.- Señalar que es conveniente hacer uso de una expresión general que se puede
aplicar para cualquier valor aceptable de “n”. Esto permite introducir una expresión
para calcular el término enésimo de una progresión aritmética an = a1 + (n ‒ 1)r, en la
que se puede reemplazar “a1 ” por la cantidad ahorrada en el primer día y “r” por la
cantidad constante ahorrada a partir del segundo día. El dinero total ahorrado,
generalizado para “n” días, resultará ser el valor obtenido para an .
54.- ¿Cuál es la fracción ordinaria que resulta quintuplicada si se agrega a sus
2 términos su denominador?
2/2
a. 1/3
b. 1/5
c. 1/9
55. Los estudiantes organizados en equipos, se encuentran resolviendo
problemas sobre patrones numéricos. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:
2/2
A.- Olga.
B.- Paolo.
C.- Rafaela.
56.- ¿Cuántos números del uno al mil son múltiplos de 5 pero no de 25?
0/2
A)200
B)180
C)160
Respuesta correcta
B)180
57.- ¿Una mujer compró cierto número de naranjas por 12 soles. Al día siguien-
te le han dado 10 naranjas más por la misma cantidad, con lo cual le ha re-
sultado 20 céntimos más barata cada naranja. ¿Cuántas naranjas compró el
primer día y cuál fue el precio de cada una?
2/2
A)15 y 40 soles
B)30 y 0,40 soles
C)20 y 0,60 soles
58.- Una docente plantea la siguiente actividad a los estudiantes de segundo
grado:
• Formen equipos de 4 integrantes y desplácense al patio de la institución
educativa.
• En una hoja bond A4, dibujen un esbozo del plano del patio en el que se
indiquen sus respectivas medidas reales. Para ello, midan con una cinta
métrica las dimensiones del patio y de sus elementos, como jardines, bancas,
etc., que consideren en dicho esbozo
¿Cuál es el propósito principal de aprendizaje involucrado en esta actividad?
2/2
A.- Promover el trabajo colaborativo y la participación activa en la elaboración del
esbozo del plano del patio.
B.- Emplear procedimientos de medición y representación gráfica orientados a la
elaboración del esbozo del plano del patio.
C.- Construir la noción de espacio tridimensional y de plano bidimensional al utilizar
referentes concretos en la elaboración del esbozo del plano del patio.
59.- Juan docente de matemática , debe elaborar una conclusión descriptiva a
partir de una evaluación diagnóstica acerca de la elaboración de gráficos para
representar los resultados de una encuesta. Indica qué frase es pertinente para
incluir en la conclusión descriptiva.
2/2
a.- En las siguientes entregas ya no deberías cometer los mismos errores.
b.- Puedes emplear algún software para que logres precisión en los gráficos
c.- La encuesta fue una buena alternativa para recoger la información
60.- Lucía, profesora de matemática de 4to de secundaria, comparte con sus
colegas que en el diagnóstico encontró que más de la mitad del aula tiene
conectividad de Internet, pero que no es permanente y que a los estudiantes
les es más fácil estar conectados por la noche. De otro lado, cuentan con un
celular que les permite descargar aplicaciones, pero algunos no saben cómo
usarlas. ¿Cuál de las siguientes sugerencias NO debería considerar Lucía?
Seleccione una:
2/2
a.- Plantear trabajos en el horario de clases para aquellos que sí pueden conectarse
b.- Plantea actividades personales para que las puedan hacer con un aplicativo en el
momento que tienen conectividad
c.- Dado que la mayoría se puede conectar de noche, sería conveniente aprovechar
ese horario para conectarse con ellos.
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