PIAGET Y EL APRENDIZAJE : APLICACIONES DE LAS

TEORÍAS DE PIAGET EN EL CAMPO CLÍNICO, EDUCATIVO

Y ORGANIZACIONAL.

Yesica Bueno
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Angélica Chuquiyauri
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Fatima Flores
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad De Huánuco

Michelle Leiva
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

José Lucas
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

Amayca Palacios
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco
REPRESENTANTE

Angela Tapia
Escuela Académica Profesional De Psicología
Universidad de Huánuco

ASESORA:
Psc. TELLEZ CORDERO, Rene Del Carmen
 DEDICATORIA
El presente de este trabajo de investigación se lo

dedico especialmente a la profesora por darnos

motivos para esforzarnos en nuestros estudios y

también a nuestra familia por estar ahí cuando lo

necesitamos
 AGRADECIMIENTO
En primer lugar deseamos nuestro profundo agradecimiento a Dios

ya que nos protege y nos cuida en cualquier momento de nuestras vidas; a

nuestros familiares, porque gracias a ellos estamos cumpliendo nuestras

metas y también agradecemos a la maestra TELLEZ CORDERO, RENNE

DEL CARMNE por darnos buenos consejos, recomendaciones,

instrucciones, los cuales nos servirá en el presente y en el futuro.

 RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo explorar las teorías de Piaget en el
aprendizaje en los campos clínico, educativo y organizacional donde:

Teoría educativa de Jean Piaget afirma que los niños aprenden y

desarrollan su conocimiento en 4 etapas definidas. Es una visión específica sobre
cómo estos obtienen saberes del mundo que les rodea ,ofrece una imagen clara
respecto al desarrollo de la inteligencia humana.

El método clínico es la metodología empleada por Jean Piaget para

comprender la evolución del razonamiento y la forma de pensar que poseen los
niños. Se realiza a través de una entrevista semiestructurada, adaptada a cada
niño, en la que se le puede plantear una tarea que realizar.

El crecimiento cognoscitivo ocurre a partir de tres procesos relacionados

entre si a los que denomina: Organización, Adaptación y Equilibración. La teoría
de Piaget es exhaustiva y amplia en sus postulados, nos muestra muy claramente
como los seres humanos adquirimos el conocimiento y como lo estructuramos y
clasificamos en bloques específicos para ser utilizados en situaciones diversa.
 ABSTRACT
The present work aims to explore Piaget's theories on learning in the
clinical, educational and organizational fields where:

Jean Piaget's educational theory states that children learn and develop
their knowledge in 4 defined stages. It is a specific vision on how they obtain
knowledge from the world around them, it offers a clear image regarding the
development of human intelligence.

The clinical method is the methodology used by Jean Piaget to understand

the evolution of thought and the way of thinking that children have. It is carried out
through a semi-structured interview, adapted to each child, in which they can be
given a task to perform.

Cognitive growth occurs from three interrelated processes that are called:
Organization, Adaptation and Balance. Piaget's theory is comprehensive and
broad in its postulates, it shows us very clearly how human beings acquire
knowledge and how we structure and classify it into specific blocks to be used in
various situations.
 INTRODUCCIÓN
ESTAS TEORÍAS FUERON PLANTEADAS POR
Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto
de la etapa de las operaciones formales, uno de los más simples y conocidos fue
el «problema del tercer ojo”. A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo
pondrían un ojo extra, si pudieran tener un tercero, y por qué.

LAS INPLICACIONES GENERALES DE ESTAS TEORÍAS HAN

CONDUCIDA A NUMEROSAS INVESTIGACIONES COMO LA DE
Este referido desarrollo cognoscitivo se presenta en cuatro etapas de
características bien diferenciadas pero que son universales, es decir se presentan
en todos los seres humanos con un desarrollo normal, y en cada una de ellas
desarrollamos una nueva forma de pensar yendo desde la actividad que llamó
Shaffer (2000)

ASÍ COMO TRABAJOS POSTERIORES COMO LOS DE

También es importante animar a los profesores para actualizar sus
conocimientos de la materia y conocimiento del contenido según sea apropiado
para el (los) grupo (s) de edad enseñan (Coe et al, 2014; Rowe et al, 2012).

TEORÍA PROPUESTA POR

Donde menciona que es importante la adquisición de conocimientos y los
procesos cognoscitivos del individuo se ven limitados considerando que los seres
humanos somos lo que Aristóteles llamó “zoon politikon” o animal social; lo que
quiere decir, que “no es indispensable interactuar con otros individuos de nuestra
especie y en muy diversos grupos para asegurar ese aprendizaje del
conocimiento, acelerarlo y hacerlo congruente con el grupo social al que se
pertenece”. (Escobar, 2015)

TEORÍA MODELO DE
 Evaluar el impacto de las nuevas estrategias que se implementadas, ya sea
que se prueben en toda la escuela o por profesores o departamentos individuales,
y comparta los hallazgos (Active Learning, 2020)

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................6

2. PIAGET Y EL APRENDIZAJE........................................................................8

3. TEORÍAS APLICADAS EN EL CAMPO CLÍNICO..........................................8

 UTILIZACIÓN DEL MÉTODO NO VERBAL...............................................8

 CARACTERÍSTICA COMÚN......................................................................9

 NIVELES DE OBJETIVOS DIFERENTES..................................................9

 ENTREVISTA CLÍNICO...........................................................................10

4. TEORÍAS APLICADAS EN EL CAMPO EDUCATIVO..................................12

 APLICACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS EN

CUATRO ETAPAS.................................................................................12

 APRENDIZAJE PO DESCUBRIMIENTO.................................................16

 APRENDIZAJE ACTIVO..........................................................................18

 APLICACIÓN GENERAL..........................................................................19

 IMPLICACIONES EDUCATIVAS..............................................................20

 PLICACIONES PRÁCTICAS....................................................................21

5. TEORIAS APLICADAS EN EL CAMPO ORGANIZACIONAL.......................23

 APLICACIÓN GENERAL..........................................................................24

 IMPLICACIONES.....................................................................................25

6. REFERENCIAS............................................................................................27

7. ANEXOS......................................................................................................30
 PIAGET Y EL APRENDIZAJE

1. TEORÍAS APLICADAS EN EL CAMPO CLÍNICO

Piaget utiliza el método esencialmente verbal y para esto utiliza preguntas,
también para que puedan completar frases, igualmente para razonar sobre
historietas, etc. Entonces identifica los cinco tipos de respuesta:

 Espontánea
 Desencadenada
 Sugerida
 Fabulación
 No importaquismo

También está el método basado en la observación de sus hijos: pequeños

"experimentos" (permanencia del objeto, causalidad, etc.). Observación
sistemática con introducción de variaciones. Seguimiento longitudinal durante los
primeros años.
Método mixto: donde tenemos las tareas y situaciones prácticas que debe
resolver el sujeto justificando sus respuestas o acciones (nociones de
conservación, etc.)
Conversación abierta con el niño en la que se sigue el curso de sus ideas
en relación con la explicación de un problema. El entrevistador interviene
repetidamente y dirige sus preguntas para tratar de esclarecer lo que el niño dice.
La utilización de material está excluida, o sólo puede ser muy limitada, debido a la
naturaleza de los problemas que se plantean.

2. UTILIZACIÓN DEL MÉTODO NO VERBAL

Aquí veremos las acciones sobre la realidad. Donde se introducen

modificaciones en la situación de acuerdo con las hipótesis o suposiciones acerca
de lo que está aconteciendo en la mente del sujeto. Las acciones del niño sirven
para confirmar dichas hipótesis. Se interroga al sujeto sobre una serie de
transformaciones que se producen en los objetos que se le presentan. Las
acciones que realiza el sujeto, y sus explicaciones, informan sobre sus ideas. La
conversación con el niño sirve para darle instrucciones –guiar su acción- y permite
interpretar el sentido de su acción.

3. CARACTERÍSTICA COMÚN

Intervención repetida del experimentador como respuesta a las acciones o

explicaciones del sujeto siempre guiada por el intento de descubrir su significado.A
partir del método, la teoría psicogenética se proponía entonces reunir los datos
necesarios para establecer la psicogénesis de diferentes ideas infantiles.

Su puesta en práctica consta básicamente de una entrevista en la que se

atiende a la interacción permanente entre las preguntas del investigador y las
respuestas de los niños: ciertas preguntas se plantean al entrevistado, dándole el
tiempo necesario para que realice todas las asociaciones que crea pertinentes, a
la vez que el investigador mantiene una especial atención a estos
encadenamientos con el fin de realizar una nueva pregunta centrada en la
respuesta recibida. A partir de un número considerable de entrevistas, el
investigador intentará sistematizar la información haciendo hincapié en las
transformaciones y reconstrucciones cognoscitivas relevadas.

4. NIVELES DE OBJETIVOS DIFERENTES

4.1 El de las técnicas (test, escalas de evaluación, entrevistas,

dibujo, juego, análisis de textos escritos, observación) de
recolección en vivo de informaciones, en situación natural (1er
nivel : recolección de datos informaciones que pueden ser
objeto de diferentes tratamientos, como análisis de contenido,
análisis psicopatológico…)

4.2 El estudio profundo y exhaustivo de casos(2do nivel :

comprensión del sujeto, como singularidad, confiabilidad de las
observaciones, búsqueda de las significaciones y del origen de
 los hechos, de los conflictos, así como, de los modos de
conflictos)

4.3 Ejemplo 1: Test de seriación lógica : color de cabellos

La primera variante es la siguiente: “Edith es más rubia que
Suzame. Edith es más morena que Lili. ¿Cuál es la más oscura, Edith,
Suzame o Lili? Y la segunda variante : “Edith es más clara que Suzame,
Edith es más oscura que Lili. ¿Cuál es la más oscura Edith, Susame o
Lili?. El problema para que el niño que tropieza con dificultades para
responder el test ,es de sortear la “pseudodistraciión” que atribuye a
Edith cabellos simultáneamente marrones y rubios , u oscuros y claros.
Lo que Piaget va entonces a examinar de cerca en sus resultados
experimentales , es la manera en que el niño se libra a una “auténtica
construcción lógica” a la construcción de una noción nueva destinada a
superar éstas contradicciones de palabras.”

4.4 Ejemplo 2: Test de cuantificación lógica:el ramo de flores

Jean dice a su hermana: Algunas de mis flores son ranúnculos”.
Sus hermanas saben que todos los ranúnculos son amarillos. Maria
dice: “Todas las flores deben ser amarillas”. ¿Cuál tiene la razón?
La razón simplificada por Piaget a los niños, da a leer el
problema a los niños. Luego retira la tarjeta donde está escrita la
pregunta, les pide entonces resumirla , después les pide que den su
respuesta .Puede plantearles preguntas complementarias. Ese proceso
de leer el problema, de recitar y responder es repetido muchas veces.
Hasta que el sujeto no encuentre nada nuevo que corregir o añadir.

5. ENTREVISTA CLÍNICO

El sujeto de 4 años de edad respondió a las siguientes preguntas:

A. ¿Que es una familia?
B. Un padre, una madre y un bebe.
 A. ¿Qué hacen las mamas?
B. Trabajando por las noches y se va a su cama, también
prepara su desayuno y se va a a su trabajó, lava la ropa,
cuida a los bebes.
A. Los papas y las mamas ¿pueden hacer las mismas cosas?
B. Si, como cuidar al bebe y cambian la ropa pueden cocinar,
lavar la ropa.
A. ¿Como se hace un hermanito?
B. En la barriga de la madre, así como nací yo
A. ¿Los papas y las mamas pueden vivir solos?
B. No, porque deben vivir juntos
A. Una mascota, ¿forma parte de la familia?
B. Si, porque es mi mascota
A. ¿Quién es tu primo?
B. Si

Piaget señala que la entrevista clínica pudo encontrar cinco tipos de

respuestas , que es importante distinguie, pues tienen valor desigual en el
pensamiento del niño:

 Respuestas Espontaneas: son las que están basadas en lo Piaget

denomina creencias espontaneas o las que le niño poseía sin
intervención del entrevistador o el adulto. es decir, son respuestas
conocidas por el niño deberían poner. ejemploen caso que el niño
sepa contar la pregunta seria que falta y la respuesta espontanea
seria no falta el número, me equivoque aquí falta número 4 y
entonces es importante que él sepa reconocer estas ideas siguiente
punto.

 Respuestas Desencadenadas: son aquellas que se generaban en

interrogatorio, pero que eran producto de una elaboración por parte
del sujeto y estaban de acuerdo con el resto de su pensamiento es
decir son respuestas producidas después de una reflexión.
  Respuestas Fabuladas (fabulación): consisten en respuestas
historias creadas por el niño a lo largo de la entrevista, se dan sin
reflexionar, inventando la respuesta por medio de conocimiento que
posee.

 Respuesta No Importa Quistas: con las cuales el sujeto contestaba

cualquier cosa, posiblemente para librarse del entrevistador, y no se
daba ningún tipo de elaboración. Responde cualquier cosa porque no
me gusta, no entiendo p no quiero contestar la pregunta.

 Creencias Sugeridas: las respuestas vienen sugeridas en la

pregunta.¿Verdad que se te gusta las verduras?

1. TEORÍAS APLICADAS EN EL CAMPO EDUCATIVO

Según nos plantea Educación (2018), uno de los puntos principales de la
teoría de la educación de Piaget es el aprendizaje por descubrimiento. Los niños
aprenden mejor explorando y practicando. Dentro del salón de clases, el
aprendizaje se enfoca en el estudiante a través del aprendizaje por descubrimiento
activo. El aprendizaje activo y el descubrimiento son, por lo tanto, componentes
críticos de la educación de la primera infancia.
Otro pilar de la teoría de Piaget es la idea de maduración biológica y
desarrollo por etapas (de las que hemos hablado en el punto anterior). Como
resultado, hay un tiempo apropiado para enseñar cierta información o conceptos a
cada niño. Si un niño no ha alcanzado la etapa adecuada de desarrollo cognitivo,
no debe aprender ciertos conceptos (Educació, 2018).

2. APLICACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS EN

CUATRO ETAPAS

1.1 Sensorio-motora:
La definición de una experiencia sensorial es un objeto o acción que
estimula al niño a usar uno o más de los sentidos: vista, oído, olfato, tacto, gusto,
equilibrio y movimiento.

1.1.1 Beneficios al jugar en el patio de juegos:

 Los niños dependen de la información sensorial para aprender sobre
el medio ambiente; también crea conexiones neuronales que apoyan
el pensamiento, el aprendizaje y la creatividad.
 Las experiencias sensoriales apoyan el aprendizaje táctico. Las
actividades táctiles que requieren el uso de los músculos incluyen
saltar en un trampolín, gatear como un cangrejo, correr sobre tres
patas o sobre obstáculos, jugar a la rayuela o a la rayuela, lanzar
atrapadas y tira y afloja.
 También ayuda a desarrollar el sistema auditivo del niño.
 Las habilidades de procesamiento de imágenes ayudan a los niños a
mover los ojos en una dirección específica, desarrollando habilidades
visuales para leer y rastrear. Esto ayuda a distinguir el tamaño de los
objetos y las similitudes que puedan tener. También ayuda a
interpretar y comprender señales visuales, como atrapar un objeto en
movimiento o seguir un globo en vuelo.

1.1.1.1 Beneficios en clase:

 La estimulación sensorial crea conexiones neuronales en el cerebro,
apoyando el desarrollo del lenguaje, el crecimiento cognitivo, las
habilidades motoras gruesas y finas, la resolución de problemas y las
habilidades de interacción social, y mejora la memoria, calma a los
niños ansiosos o frustrados y les ayuda a aprender atributos
sensoriales y ¡a aprender a través de la experiencia!
 El desarrollo táctil es importante porque ayuda a los niños a
identificar frío, húmedo, caliente, agudo, etc.
 El desarrollo de los sistemas auditivo y visual es muy importante para
el aprendizaje. Un salón de clases típico tiene mucha estimulación
sensorial, incluidos los sonidos de los niños hablando, instructores,
paredes pegadas con papel desordenados, colores y decoraciones
en el salón, música y movimiento.
 Cada uno de los siete elementos del juego apoya el desarrollo de la primera
infancia, lo que ayuda a mejorar el aprendizaje futuro de los niños. Comprender
los efectos biológicos de estos factores conducirá a comprender cómo se mejora
el crecimiento cognitivo todos los días en el aula a través del juego.

2.1 Pre-Operacional:
Esta es la etapa donde el juego de roles y la imitación son mejores para
que el niño aprenda habilidades como la socialización, la simbolización y la
conexión. Los juegos de clasificación por colores y tamaños también ayudarán a
su hijo a aprender a razonar.Cómo aplicarlo en la educación, según (González
Servín & Obregón Olea, 2012).

 Pedir a los niños que manipulen objetos

 Para reducir el egocentrismo, involucre a su hijo en las
interacciones sociales.
 Pida a los niños que comparen para distinguir cuál es más alto, más
ancho, más grande, más pesado o más largo.
 Haga que los niños experimenten manipulaciones ordenadas.
Ejemplo: Ordenar del niño más alto al niño más bajo y viceversa.
Dé a los niños ejemplos de los diferentes ciclos de vida de animales
y plantas; Muéstreles una imagen de una mariposa creciendo, un
guisante creciendo o un grano de maíz creciendo. Los ejemplos de
estas etapas naturales ayudan al niño a desarrollar habilidades de
mando.
 Anime a los niños a dibujar escenas con perspectiva. Anímelos a
dibujar objetos que aparecen en el mismo lugar en la escena que
están mirando. Por ejemplo, si ven un caballo al final del campo,
deben colocar el caballo en su posición original en su dibujo.
 Pida a los niños que justifiquen sus respuestas cuando lleguen a
sus conclusiones. Por ejemplo, si dicen que verter líquido de un
barril pequeño en un barril alto y delgado cambia el volumen del
líquido, pregunte: ¿por qué piensas eso? o ¿Cómo se lo puedes
demostrar a uno de tus amigos?
 3.1 Operaciones Concretas

A partir de los 7 años desarrollan unos principios básicos de lógica, los

juegos matemáticos y los juegos en equipo son muy beneficiosos. Juegos como:
ajedrez, tablero de madera, tangram, etc.

 Evite responder preguntas con prisa. Intenta que busquen

respuestas a través de su propia reflexión, hazles preguntas y sigue
el descubrimiento de nuevos conceptos.
 Involucrar a los niños en tareas activas, tales como: sumar, restar,
dividir, multiplicar, clasificar, encadenar y realizar acciones inversas.
En las actividades cotidianas, incluya tales tareas, por ejemplo, al
hornear.
 Pídales que hagan una lista ordenada de todos los padres que
conocen por su edad.
 Haz el juego en orden e invierte el orden. Por ejemplo, una lista de
todos los lugares por los que pasan camino a la escuela o cuando
viajan, luego escribe la lista de atrás hacia adelante.
 Cuestionar las respuestas al resolver un problema para que
reflexionen sobre lo que han hecho y evalúen sus conclusiones. -
Fomentar la convivencia en grupo y el intercambio de ideas entre
ellos, pueden inventar juegos y luego explicar el proceso.
 Montar una ludoteca en casa, donde se encuentren juegos y
juguetes, categorizados por género (González Servín & Obregón
Olea, 2012).

4.1 Operaciones Formales:

Piaget (1970) ideó varias pruebas para comprobar el pensamiento abstracto

de la etapa de las operaciones formales, uno de los más simples y conocidos fue
el «problema del tercer ojo”. A los niños se les preguntó en que parte de su cuerpo
pondrían un ojo extra, si pudieran tener un tercero, y por qué.
 En esta etapa, la abstracción es más importante a la hora de desarrollar el
pensamiento lógico, por lo que se fomentan los juegos basados en la lógica y los
problemas de razonamiento. Los juegos de mesa, de rol o de memoria serán muy
beneficiosos.

 Ayuda en el desarrollo y aplicación de diversas estrategias de

aprendizaje, como mapas mentales.
 Fomentar la lectura de novelas o relatos propios de la edad
ambientados en la antigüedad o la ciencia ficción.
 Apoyar el estudio de temas históricos con juegos de rol. - Fomentar
la investigación de diferentes procesos sobre temas que les
interesen y les sean de utilidad, por ejemplo, enlatado, reciclaje.
 Estimular el pensamiento divergente, lo que se puede conseguir
pidiéndoles que resuelvan un problema de diferentes formas, por
ejemplo, una situación de conflicto con un compañero o profesor.
 Realizar debates familiares para llegar a determinados acuerdos en
los que se tienen que justificar diferentes posiciones sobre un
mismo tema (González Servín & Obregón Olea, 2012).

3. APRENDIZAJE PO DESCUBRIMIENTO

De hecho, el aprendizaje heurístico es otro aspecto de una teoría más

amplia, como el constructivismo, que se rige por algunos supuestos básicos que
son:

3.1 Las personas se encuentran activa y selectivamente con los objetos de

su conocimiento, modificándolos de acuerdo con el significado de sus esquemas
cognitivos. El estudiante aprende porque incorpora la realidad que percibe a los
patrones de conocimiento que ha desarrollado. Piaget llama a este proceso
asimilación. Como resultado, los estudiantes revisan lo que han aprendido en base
a los conocimientos previos que han adquirido.
Al enseñar material nuevo relacionado con el conocimiento existente de los
estudiantes, los profesores deben tener en cuenta el alcance del conocimiento
previo y la forma en que se asimila a los esquemas de conocimiento.
 3.2 Básicamente, nuestro mapa mental está alimentado por significados y
la información se almacena semánticamente. Toda la información recibida por una
persona se procesa en su cerebro y se almacena en un sentido especial. De esta
manera, se recuerdan conocimientos muy similares sin confundirlos, ya que cada
uno tiene un significado único del tema.
Del mismo modo, se ha demostrado que los materiales educativos que
incluyen construir o registrar un significado específico y específico para los
estudiantes se recuerdan mejor que aquellos que no tienen un significado personal
para ellos.
Por lo tanto, uno de los esfuerzos que deben hacer los docentes para poder
enseñar es presentar el tema de aprendizaje de tal manera que el estudiante
pueda asignarle un significado personal, por lo que el estudiante debe estar
motivado.

3.3 El proceso cognitivo y los resultados del aprendizaje dependen de la

estructura subjetiva del sujeto en relación con el sujeto específico de
conocimiento. La estructura personal es la forma en que el sujeto otorga
significado propio a los diferentes aspectos de la realidad que nos rodea.
El significado pedagógico de este principio es que el docente, antes de
enseñar un concepto, debe asegurarse de que los términos que utilizará para
enseñarle tengan el mismo significado para todos los alumnos, es decir, la
construcción personal en la que basará su interpretación. Muy similar entre todos
los alumnos.

3.4 La conciencia del yo de la propia realidad no es meramente una

percepción, ni es totalmente consciente o expresiva, sino más bien un conjunto
que lo abarca todo del yo 'personal'. Cuando las personas interactúan con el
medio ambiente, capturan información globalmente y se procesa en el cerebro
globalmente. Por lo tanto, involucra no solo procesos cognitivos sino también
emociones, sentimientos y sensaciones, y la combinación de todos estos a veces
da como resultado la producción de conocimiento o conocimiento 'directo'. Difícil
de describir con palabras.
 Por ello, algunas tendencias pedagógicas abogan por una cosmovisión del
aprendizaje, entendiendo que dicho aprendizaje muchas veces se basa en el
sentimiento o la intuición, sin la cual los estudiantes no pueden explicar lo que
dicen haber aprendido.
En psicología, la sensación de comprender algo, en la que participa el
sujeto como un todo, incluidos sus sentimientos, emociones y comportamiento
junto con los sentimientos percibidos, se denomina insight.

3.5 En el desarrollo del aprendizaje con propósito, una condición importante

es la intención del sujeto, que está íntimamente relacionada con sus motivos. El
aprendizaje con propósito solo es posible si el sujeto tiene un deseo sincero de dar
significado a un cuerpo de información que proviene del exterior a través de los
órganos de los sentidos.
Esta voluntad se rige por las causas que motivan el aprendizaje. Es por
eso que los estudiantes a menudo tienen una fuerte curva de aprendizaje con
temas que disfrutan o aquellos que encuentran más útiles a nivel práctico.Es la
relación entre el aprendizaje con propósito y motivacional que a menudo todo lo
que se requiere para la educación es motivación.

4. APRENDIZAJE ACTIVO

 ¿Cómo pueden las escuelas hacer el mejor uso del aprendizaje

activo?
Priorizar el desarrollo profesional en activo aprendizaje. Anime a los
maestros a trabajar juntos y a compartir práctica que promueva el desarrollo de
aprendizaje en el aula. Por ejemplo, un grupo podría reunirse periódicamente para
reflexionar sobre una lectura sobre actividades aprendizaje o para compartir sus
experiencias de implementación de una nueva estrategia.

También es importante animar a los profesores para actualizar sus

conocimientos de la materia y conocimiento del contenido según sea apropiado
para el (los) grupo (s) de edad enseñan (Coe et al, 2014; Rowe et al, 2012).

A medida que se acercan los exámenes, puede ser tentador mudarse lejos
de los enfoques de aprendizaje activo. Sin embargo, simplemente transmitir
conocimientos a los alumnos no los preparará completamente ellos por las
exigencias de sus exámenes. desarrollando una ética escolar que se centra en el
aprendizaje de los estudiantes a lo largo de un currículo amplio es esencial para
fomentar la comprensión, disfrute y propiedad de su propio aprendizaje, así como
buenos resultados en los exámenes.

Evaluar el impacto de las nuevas estrategias que se implementadas, ya sea

que se prueben en toda la escuela o por profesores o departamentos individuales,
y comparta los hallazgos (Active Learning, 2020).

5. APLICACIÓN GENERAL

(Murphy, 2018) plantea: “Hoy en día, muchos maestros todavía usan las
teorías de Piaget para mejorar la educación de los estudiantes.

Piaget estudió el desarrollo del conocimiento en personas de todas las

edades, incluidos los niños pequeños, y sus teorías son relevantes para las aulas
K-12. Aplicar las teorías de Piaget a su plan de estudios es simple, efectivo y
beneficioso tanto para estudiantes como para profesores”.

Investigar la teoría del desarrollo de Piaget. Piaget creía que los chicos
alcanzan diversas fases en el desarrollo cognitivo. Entre los 2 y los 7 años, los
chicos son egocéntricos y poseen inconvenientes para entender diferentes puntos
o empatizar con los otros. Clasifican los objetos por una sola característica, como
el color o la manera, sin reconocer otras cualidades.

A partir de los 7 hasta los 11 años, los chicos son capaces de pensar
lógicamente sobre objetos o eventos. Clasifican los objetos por numerosas
propiedades diferentes. Los adolescentes más grandes de 11 años son capaces
de pensar de forma abstracta e hipotética. Sienten más inquietud por preguntas
ideológicas y morales que por la verdad concreta (Murphy, 2018).

Guíe a los alumnos. Piaget recomendó que los profesores asuman un papel
activo de tutoría hacia los alumnos. En vez de transmitir información a los alumnos
a medida que se sientan y escuchan pasivamente, comparta la vivencia de
aprendizaje y anime a los alumnos a ser activos e involucrados.
 Tome en serio a sus estudiantes y respete sus ideas, recomendaciones y
opiniones. Complemente las conferencias clásicas con ocupaciones prácticas
importantes en el aula que permitan a los alumnos experimentar el contenido por
sí mismos (Murphy, 2018).

Anime a los alumnos a aprender de sus compañeros. En otras palabras, en

especial importante para chicos de 2 a 7 años, sin embargo, se aplica a alumnos
de cada una de las edades. Aprender a oír atentamente y con sensibilidad a sus
compañeros y respetar una pluralidad de aspectos diferentes proporcionará
beneficios de por vida para sus alumnos.

Ya que diferentes alumnos sobresalen en diferentes zonas de

entendimiento, aprender de sus compañeros además da una enseñanza completa
(Murphy, 2018).

Posibilite que los alumnos aprendan de sus errores. Piaget creía que los
chicos desarrollan el razonamiento sobre el planeta por medio de prueba y error.
Los errores tienen la posibilidad de ser frustrantes como para los alumnos como
para el maestro, sin embargo, intente ser un modelo de paciencia y guíe al alumno
hacia una conclusión distinto. Los errores presentan que el alumno está
interactuando activamente con el planeta que lo circunda y está mostrando
novedosas ideas por sí mismo (Murphy, 2018).

Enfócate en el proceso tanto como en el resultado. En vez de concentrarse

en tener una contestación adecuada, preste atención a los varios pasos diferentes
que se requieren para llegar a un producto culminado. Ejemplificando, a lo largo
de una lección de arte, pídales a los alumnos que observen las distintas maneras
en que inventan una pintura. Ciertos tienen la posibilidad de iniciar en el borde
inferior del caballete, mientras tanto que otros empiezan en el medio (Murphy,
2018).

Respetar los intereses, capacidades y parámetros personales de cada

alumno. Diferentes chicos alcanzan fases de desarrollo en diferentes instantes. En
vez de presionar a cada infante para que se adapte a un estilo de aprendizaje,
preste atención a los periodos de desarrollo de cada infante y adapte las lecciones
de manera. Piaget fomentó el aprendizaje libre y cómodo y las oportunidades de
hallazgo. Planifique una diversidad de ocupaciones en el aula que se adapten a
diferentes estilos de aprendizaje, como visual o auditivo (Murphy, 2018).

6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Hay cuatro implicaciones didácticas principales extraídas de la

teoría de Piaget (Slavin, 2005):

 “Un enfoque en el proceso de pensamiento de los niños, no solo en

sus productos. En lugar de simplemente verificar una respuesta
correcta, los maestros deben enfatizar la comprensión del estudiante
y el proceso que usaron para obtener la respuesta.
 Reconocimiento del papel crucial de la participación activa y
autoiniciada de los niños en las actividades de aprendizaje. En un
aula piagetiana, se anima a los niños a que se descubran a sí
mismos a través de la interacción espontánea con el entorno, en
lugar de la presentación de un conocimiento prefabricado.
 Un énfasis menor en las prácticas destinadas a hacer que los niños
sean adultos en su forma de pensar. Esto se refiere a lo que Piaget
denominó la "cuestión estadounidense", que es "¿Cómo podemos
acelerar el desarrollo?". Su creencia es que tratar de acelerar y
acelerar el proceso de los niños a través de las etapas podría ser
peor que no enseñar nada.
 Aceptación de las diferencias individuales en el progreso del
desarrollo. La teoría de Piaget afirma que los niños pasan por las
mismas etapas de desarrollo, sin embargo, lo hacen a ritmos
diferentes. Debido a esto, los maestros deben hacer un esfuerzo
especial para organizar las actividades del aula para individuos y
grupos de niños en lugar de para todo el grupo de la clase.
 La implicación educativa de la teoría de Piaget es la adaptación de
la instrucción al nivel de desarrollo del alumno. Es importante que el contenido de
la instrucción sea coherente con el nivel de desarrollo del alumno”.

7. PLICACIONES PRÁCTICAS

Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget de muchas formas para

apoyar el crecimiento de sus hijos. Los profesores también pueden utilizar la teoría
de Piaget para ayudar a sus alumnos. Por ejemplo, estudios recientes han
demostrado que los niños del mismo grado y de la misma edad se desempeñan
de manera diferente en tareas que miden la precisión básica de la suma y la resta.

Los niños en los niveles operativos preoperacional es y concretos del

desarrollo cognitivo realizan operaciones aritméticas (como sumas y restas) con
una precisión similar; sin embargo, los niños en el nivel operativo concreto han
podido realizar tanto problemas de suma como de resta con mayor precisión en
general. Los maestros pueden usar la teoría de Piaget para ver la posición de
cada niño en su clase con cada materia al discutir el programa de estudios con
sus estudiantes y los padres de los estudiantes.

La etapa de crecimiento cognitivo de una persona difiere de otra. El

desarrollo cognitivo o el pensamiento es un proceso activo desde el principio hasta
el final de la vida. El avance intelectual ocurre porque las personas de todas las
edades y períodos de desarrollo buscan el equilibrio cognitivo.

Para lograr este equilibrio, la forma más sencilla es comprender las nuevas
experiencias a través de la lente de las ideas preexistentes. Los bebés aprenden
que los objetos nuevos se pueden agarrar de la misma manera que los objetos
familiares, y los adultos explican los titulares del día como evidencia de su visión
del mundo existente.

Sin embargo, la aplicación de la teoría y los procedimientos piagetianos

estandarizados en diferentes sociedades estableció resultados muy diversos que
llevan a algunos a especular no solo que algunas culturas producen más
desarrollo cognitivo que otras, sino que sin tipos específicos de experiencia
cultural, sino también con una escolarización formal, el desarrollo podría cesar. en
cierto nivel, como el nivel operativo concreto.

Se realizó un procedimiento siguiendo los métodos desarrollados en

Ginebra (es decir, tarea de nivel de agua). A los participantes se les presentaron
dos vasos de igual circunferencia y altura, llenos de cantidades iguales de agua. El
agua de un vaso de precipitados se transfirió a otro con una circunferencia más
alta y más pequeña.

Los niños y adultos jóvenes de sociedades analfabetas de una edad

determinada eran más propensos a pensar que el vaso de precipitados más alto y
delgado tenía más agua. Por otro lado, un experimento sobre los efectos de
modificar los procedimientos de prueba para que coincidan con la cultura local
produjo un patrón de resultados diferente.
En los procedimientos revisados, los participantes explicaron en su propio
idioma e indicaron que, si bien el agua ahora era "más", la cantidad era la misma.
La tarea de Piaget sobre el nivel del agua también ha sido aplicada a los ancianos
por Formann y los resultados mostraron una disminución no lineal del rendimiento
asociada a la edad.

8. TEORIAS APLICADAS EN EL CAMPO ORGANIZACIONAL

La transferencia de conocimiento es considerada de manera bidireccional o
multidireccional a partir del intercambio entre las organizaciones, específicamente
entre los trabajadores del conocimiento y sus actividades de investigación y
desarrollo que crean una innovación y los usuarios de la nueva idea.
Se conduce a una serie de intercambios, con el propósito de lograr una
comprensión mutua acerca del significado y propósitos de dicho conocimiento. Se
podría a través de un ejemplo comprender mejor el sentido de la transferencia. Se
estaría hablando de dos sujetos ubicados en dos ámbitos organizacionales
diferentes.

Por lo tanto en el espacio organizacional del primer sujeto se tiene una gran
responsabilidad, como es percibir y explicar una situación, a manera de
información, y procesarla a través de los niveles de complejidad mental ya
señalados. “Es precisamente en esta organización emprendedora donde se gesta
un conocimiento que resulta de creaciones, innovaciones, creatividad e iniciativa
para enseñar.
Ahora bien, es importante determinar las vías a través de las cuales el
conocimiento producido en la primera organización, va a ser transferido a los
sujetos de la segunda organización”. (Marín González, El autoaprendizaje y la
asimilación de conocimiento en organizaciones, 2002).

La teoría de Piaget es aplicada al contexto de las organizaciones, ya que

esta “teoría comporta amplios beneficios en la comprensión sobre cómo podemos
capacitar y /o adiestrar al personal en sus funciones dentro de la misma y
prepararlos para los cambios tan frecuentes y necesarios en las organizaciones
del mundo globalizado actual”. (Escobar, 2015).

9. APLICACIÓN GENERAL

De acuerdo a Piaget (1969), los esquemas deben ser flexibles y adaptarse

a las demandas del medio, cambiando mediante dos formas: Por modificación y
por combinación. La modificación se produce en aquellas situaciones en las que
un esquema conocido no puede aplicarse de forma automática, obligándonos a
que algunos aspectos del mismo deban transformarse para adaptarse a la nueva
situación.

Para definir cómo se representa el conocimiento en nuestra mente, Piaget

usa la noción de esquema definida como la “Sucesión de acciones, reales o
mentales, que tienen una organización y que son susceptibles de aplicarse a
situaciones semejantes. Los esquemas tienen un elemento desencadenante y un
elemento efector; se automatizan y son esquemas de acción” (Delval 1994).

Por otro lado, la combinación se produce cuando existen situaciones en las

que no es suficiente modificar un esquema previamente conocido, pues la
resolución de ciertas tareas requiere combinar diversos esquemas, originalmente
independientes. Un aspecto de especial importancia sobre el cambio de los
esquemas “es examinar en qué condiciones puede producirse. Si una situación
prácticamente no difiere de las anteriores a las que se aplicó un determinado
esquema, éste apenas se modificará.

Si, por otro lado, la situación resulta tan novedosa que ninguno de los
esquemas conocido funciona, aunque sea al menos parcialmente, entonces no se
produce cambio. Así, el sujeto aprende en aquellas situaciones que difieren sólo
en cierta medida de las anteriores, es decir, donde la discrepancia entre los
esquemas previos y la situación presente es intermedia” (Santillán, 2020, )

Las acciones reflejas que se construyen los primeros esquemas y desde

estas acciones accidentales y 36 azarosas, se desarrollan esquemas más
complejos y coordinados que dan origen a los primeros actos propiamente
inteligentes. Por lo que es ahí donde el sujeto aprende poco a poco de aquellas
situaciones nuevas, y luego lo aplica en el campo laboral.

10. IMPLICACIONES

10.1 Un ejemplo de asimilación

Imaginemos que sus vecinos tienen una hija que siempre ha considerado
como dulce, educada y amable.
Sin embargo, un día, echa un vistazo por su ventana y observa a la chica
realizando una travesura. Parece algo bastante grosero, algo que no se esperaría
de ella.

MÁS EJEMPLOS:
 Un estudiante de universidad que aprende cómo utilizar un nuevo
programa de computadora.
 Un niño observa un nuevo tipo de perro que nunca ha visto antes e
inmediatamente señala al animal y dice: «¡Perro!».
 Un chef que aprende una nueva técnica de cocina.
 Un programador de computadora aprende un nuevo lenguaje de
programación.
 En cada uno de los anteriores ejemplos, el individuo está agregando
información a sus esquemas existentes.
 10.1.2¿Cómo se interpreta esta nueva información?
Al emplear el proceso de asimilación, se descartaría la conducta de la
chica, creyendo que tal vez es algo que ella presenció de un compañero de clase
y que no quiere decir que ella sea algo descortés.

Por tanto, usted no estaría revisando su concepto acerca de la niña,

simplemente está agregando nueva información a sus esquemas existentes.
Todavía es una niña amable, sin embargo, ahora sabrías que también tiene un
lado travieso.

Al utilizar el segundo método descrito por Piaget, la adaptación, el

comportamiento de la joven haría que revaluáramos nuestra opinión sobre
ella.Este proceso es lo que Piaget llamó acomodación, en el cual las antiguas
ideas son modificadas o incluso reemplazadas con base en nueva información.

“La asimilación y la acomodación funcionan conjuntamente como parte del

proceso de aprendizaje. Cierta información se incorpora simplemente a nuestros
esquemas existentes a través del proceso de asimilación mientras que otra
información conduce al desarrollo de nuevos esquemas o transformaciones totales
de ideas existentes a través del proceso de acomodación”.

Un estudiante de universidad que aprende cómo utilizar un nuevo programa

de computadora.
Un niño observa un nuevo tipo de perro que nunca ha visto antes e
inmediatamente señala al animal y dice: «¡Perro!».
Un chef que aprende una nueva técnica de cocina.
Un programador de computadora aprende un nuevo lenguaje de
programación.
En cada uno de los anteriores ejemplos, el individuo está agregando
información a sus esquemas existentes.

10.1.3 Ejemplo de organizaciones según Piaget:

Puede que, para un niño de 11 años, la idea de familia equivalga a su
representación mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el
que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve viviendo con su madre y
otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes (padre y madre del
niño) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que
se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganización afecte al contenido de la

idea “familia” y lo vuelva un concepto aún más abstracto que antes en el que
pueda tener cabida la nueva pareja de la madre.

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ANEXOS