UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO(A) EN PSICOLOGÍA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DE VARONES DE TRUJILLO

Área de Investigación:
PSICOLOGÍA POSITIVA Y BIENESTAR PSICOLÓGICO

Autor:
BR. KARLA LÓPEZ CUBA
Jurado Evaluador:
Presidente: SILVA RAMOS, LIDIA MERCEDES
Secretario: IZQUIERDO MARIN, SANDRA SOFIA
Vocal: CHAMORRO MALDONADO, MARIA ASUNCION

Asesor:
DRA. LINA IRIS PALACIOS SERNA

Código Orcid: [Link]

Trujillo – Perú
2021
Fecha de sustentación:
17/ Noviembre 2021
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado calificador

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de

Grados y Títulos de la Universidad Privada Antenor, Facultad de Medicina, Escuela

Profesional de Psicología, someto a vuestro criterio profesional la evaluación del

presente trabajo de investigación titulado ‘‘INTELIGENCIA EMOCIONAL Y

DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PARTICULAR DE VARONES DE TRUJILLO”, elaborado con el

propósito de obtener el título de Licenciada en Psicología. Con la convicción de que

se le otorgara el valor justo y mostrando apertura a sus observaciones, les

agradezco por anticipado por las sugerencias y apreciaciones que se brinden en la

investigación.

Trujillo, 12 de Julio del 2021

Karla López Cuba

ii
 DEDICATORIA

Dedico con mucho amor y entusiasmo esté presente proyecto a mis padres que son

mi motor y motivo, a papito Julio, por su apoyo incondicional, por siempre brindarme

las mejores oportunidades toda la vida, a mi mami Norma, por nunca dejar que los

miedos y obstáculos me limiten.

A mi abuelito Grocio López, por demostrarme la perseverancia, constancia y lucha

día a día, hoy y siempre, a mis ángeles celestiales que partieron hace poco tiempo

mi abuelita Flor y mi tía Zoilita, desde el cielo me protegen día a día.

iii
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, al Espíritu Santo y a la Virgen

María, por sus bendiciones diarias.

A mis padres por su apoyo desmedido e

incondicional, espero hacerlos orgullosos de quien
soy. Cada logro es por y para ustedes, mis tesoros.

A mis hermanos: Joseph, siendo el menor es mi

mayor inspiración de que todo se puede con
perseverancia logrando siempre primeros puestos,
a Julio, por alegrar mis días con las infinitas risas, a
Llanis, por su cariño y palabras de aliento. Todos
unidos, son mi fuerza y felicidad.

A mis sobrinos Ian y Vico, por tanta ternura por

travesuras, por sus besos, abrazos y sus sonrisas,
son mi motivación para ser su tía favorita día a día

A mi novio Andre, mi amor, gracias por hacerme .

sentir muy valiosa, por tu comprensión, tu infinita

paciencia, apoyo diario, por cada palabra de aliento
y sobre todo por tu amor y amistad.

A mi asesora de tesis, Dra. Lina Iris Palacios Serna,

gracias por su apoyo, y paciencia en mi trabajo y su gran
habilidad para guiar mis ideas, porque ha sido un aporte
invaluable en el desarrollo y culminación de esta tesis.

iv
 DECLARACIÓN JURADA

Yo, Karla Lissette López Cuba estudiante de la Escuela profesional de Psicología de

la Universidad Privada Antenor Orrego, identificada con DNI 70779299, con la tesis

titulada “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DE VARONES

DE TRUJILLO”. Declaro bajo juramento que:

1° La tesis es el resultado de mi trabajo personal, siendo yo la Autora.

2° He acatado las normativas internacionales de citas y referencias, siempre cuando

se consultaba a una fuente. Por consiguiente, la tesis no ha sido plagiada en partes,

ni en lo absoluto.

3° La tesis no ha sido autoplagiada, vale resaltar, que no ha sido utilizada

anteriormente por mí, ni parcial o total, para obtener algún grado académico anterior

al título profesional.

4° La información entregada en los resultados, son veraces, no han sido falsificados,

mucho menos duplicados, ni copiados. Así mismo los resultados que se presentan

en la tesis podrán ser usados, por otros investigadores; y formarán parte en los

aportes a la realidad investigada.

Si se distinguen (datos ficticios) plagio (información sin citar a los autores),

autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación, propio q ya ha sido

publicado) o falsificación, (presentar falsamente la idea de otros) asumo las

consecuencias y castigos por mis acciones, sujetándome a la normatividad vigente

de la Universidad Privada Antenor Orrego.

Trujillo, 10 Julio de 2021

Karla Lissette López Cuba

v
70779299

RESUMEN

La presente investigación titulada “Inteligencia emocional y depresión en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de

Trujillo”, tuvo como objetivo general determinar la relación entre Inteligencia

emocional y depresión en estudiantes de secundaria de un colegio particular de

varones en Trujillo. Siendo la investigación con un diseño descriptivo correlacional,

se trabajó con una muestra de 176 estudiantes del 1ero al 5to grado de secundaria

de una institución educativa privada de Trujillo, con edades entre 11 y 18 años,

varones, con registro de matrícula en el año escolar 2017, empleando para su

evaluación Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE NA, en niños y

adolescentes - Forma Abreviada y el Inventario de Depresión Infantil (CDI). Luego

de realizar el análisis de los datos, se halló diferencia muy significativa y en grado

medio entre Inteligencia Emocional y Depresión. Llegándose a la conclusión, que se

acepta la hipótesis general, dado que no todos los valores interpersonales

presentaron diferencias significativas.

Palabras claves: inteligencia emocional, depresión, varones, estudiantes,

secundaria

vi
 ABSTRACT

The present investigation titled "Emotional intelligence and depression in high

school students from a private educational institution for boys in Trujillo", had as

general objective to determine the relationship between emotional intelligence and

depression in high school students from a private boys' school in Trujillo. Being the

research with a correlational descriptive design, we worked with a sample of 176

students from 1st to 5th grade of secondary school from a private educational

institution in Trujillo, aged between 11 and 18 years old, male, with enrollment in the

school year. 2017, using the BarOn ICE NA Emotional Intelligence Inventory in

children and adolescents - Abbreviated Form and the Childhood Depression

Inventory (CDI) for its evaluation. After performing the data analysis, a very

significant difference was found to a medium degree between Emotional Intelligence

and Depression. Reaching the conclusion that the general hypothesis is accepted,

since not all interpersonal values presented significant differences.

Keywords: emotional intelligence, depression, boys, students, high school

vii
 INDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN .................................................................................................. ii

DEDICATORIA ..................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... iv

DECLARACION JURADA…...………………………………………………………….v

RESUMEN .......................................................................................................... vi

ABSTRACT ......................................................................................................... vii

INDICE DE CONTENIDO .................................................................................... viii

INDICE DE TABLAS.............................................................................................. x

CAPITULO I: MARCO METODOLOGICO.......................................................... 12

1.1. EL PROBLEMA ........................................................................................ 13

1.1.1. Delimitación del problema ..................................................................... 13

1.1.2. Formulación del problema ..................................................................... 16

1.1.3. Justificación del problema ..................................................................... 16

1.1.4. Limitaciones del estudio ........................................................................ 18

1.2. OBJETIVOS ............................................................................................. 18

1.2.1. Objetivo general .................................................................................... 18

1.2.2. Objetivos específicos............................................................................. 19

1.3. HIPOTESIS .............................................................................................. 19

1.3.1. Hipótesis general ................................................................................... 19

1.3.2. Hipótesis especificas ............................................................................. 20

1.4. VARIABLES E INDICADORES ................................................................ 21

1.5. DISEÑO DE EJECUCIÓN ........................................................................ 21

1.5.1. Tipo de investigación ............................................................................. 21

viii
 1.5.2. Diseño de investigación ......................................................................... 21

1.6. POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 22

1.6.1. Población ............................................................................................... 22

1.6.2. Muestra ................................................................................................. 22

1.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS .......... 24

1.8. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 27

1.9. ANÁLISIS ESTADISTICO ........................................................................ 27

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL TEORICO ............................................ 29

2.1. Antecedentes ........................................................................................... 30

2.2. Marco teórico ............................................................................................ 35

CAPITULO III: RESULTADOS ........................................................................... 52

CAPITULO III: ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………63

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……...………………74

7.1 Referencia …………………………………………….…………………………78

7.2 Anexos …………………………………………….…………………………..…86

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 ........................................................................................................................... 22

Nivel de Inteligencia Emocional en estudiantes de secundaria de una institución

educativa particular de varones de Trujillo

Tabla 2 ........................................................................................................................... 23

Nivel de Inteligencia Emocional según dimensiones, en estudiantes de secundaria de

una institución educativa particular de varones de Trujillo

Tabla 3 ........................................................................................................................... 53

Nivel de Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular

de varones de Trujillo

Tabla 4 ........................................................................................................................... 54

Nivel de Depresión según dimensiones, en estudiantes de secundaria de una institución

educativa particular de varones de Trujillo

Tabla 5 ........................................................................................................................... 55

Correlación entre Inteligencia Emocional y Depresión en estudiantes de secundaria de

una institución educativa particular de varones de Trujillo

Tabla 6 ........................................................................................................................... 56

Correlación entre la dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y las

dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo

Tabla 7 ........................................................................................................................... 57

Correlación entre la dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y las

dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo

x
Tabla 8 ........................................................................................................................... 58

Correlación entre la dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y las

dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo

Tabla 9 ........................................................................................................................... 59

Correlación entre la dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las

dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo

Tabla 10 …………………………………………………………………………………………

60

Correlación entre la Dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Tabla 11 …………………………………………………………………………………………61

Correlación entre la Dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las Dimensiones

de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa Particular de

Varones de Trujillo

Tabla 12 …………………………………………………………………………………………62

Correlación entre la Dimensión Estado de Ánimo General de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa

Particular de Varones de Trujillo

xi
 CAPÍTULO I

MARCO METODOLÓGICO

12
1.1. EL PROBLEMA

1.1.1. Delimitación del problema

La adolescencia, es la etapa en la que el ser humano busca establecer su

identidad mediante sus experiencias de vida y los múltiples conocimientos que ha

logrado interiorizar en todas las fases anteriores de su ciclo vital; factores, que de

forma asociada tenderán a definir su futuro sea en el aspecto académico, laboral o

personal; encauzándose sea al éxito o por el contrario al fracaso, en base al control

que tenga de sus emociones y su autoconocimiento. Según los datos estadísticos

proporcionados por Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI (2019)

refieren que la población de adolescentes es de un 32,4%, es decir 3 millones 130

mil cuyo número representa que debemos mostrar atención hacia esta población por

las condiciones de la vulnerabilidad dada por los cambios según su etapa de

desarrollo en que se encuentran.

Es por ello, que en los últimos años estudiar la adolescencia representa un

campo de estudio amplio y que está dando muchos avances hacia la comprensión

de los procesos emocionales que influyen en la conducta además en los diferentes

sectores de la vida de las personas las cuales se dirigen hacia el éxito. Tomando en

consideración esto, en la actualidad se sabe que la inteligencia del ser humano no

solo está relacionado a la inteligencia cognitiva, sino también en la emocional.

Por tanto, Salovey y Mayer (1990) señalaron que la inteligencia emocional es

un tipo de inteligencia social, que implica la capacidad de los individuos para

reconocer y distinguir entre ellos mismos las emociones y sentimientos que les

rodean para que de esta manera puedan utilizar esa información para guiar sus

pensamientos y acciones. Asimismo, Goleman (1995) refiere que la inteligencia

emocional es la habilidad que tiene el individuo para regular y controlar sus propios

13
sentimientos y a la misma vez, discernir e interpretar, los sentimientos ajenos,

empleando sus conocimientos para guiar tanto sus pensamientos como sus

acciones. Por otro lado, Bar-On (2002) menciona que cada ser humano tiene

facultades las cuales le permite comprender, discernir, interpretar y manejar bien sus

emociones, necesaria para poder comprenderse a sí mismo y a los demás, y poder

resolver de manera exitosa las exigencias den donde se desarrolle. De esta manera,

se evidencia en hoy que la inteligencia emocional, en una necesaria para el buen

desenvolvimiento social de la persona, permitiéndole de esta manera, conocer,

comprender sus estados emocionales, y de esta forma, controlar sus respuestas de

índole emocional y comportamental. (Zaccagnini, 2004)

En cuanto a la inteligencia emocional se han encontrado en diversos estudios,

que por lo general demuestran que la mayoría de los adolescentes varones se

encuentran en un nivel promedio o adecuado, como en la investigación de Roque

(2012), de Bolivia quien encontró que el 46% se ubicaban en el nivel medio. En

cuanto al Perú, el estudio de Miranda (2017), encontró que la inteligencia emocional

en varones se encuentra en un nivel promedio a alto en el 63%. Esta información

nos hace pensar que el desarrollo de la inteligencia emocional es algo que se da con

naturalidad y no afectaría a un sector grande, sin embargo, ambos estudios

determinaron que, aunque la mayoría se encuentren en un nivel promedio, son

pocos los que están en un nivel alto y hay un porcentaje considerable que se ubica

en el nivel bajo.

Otro factor de vital importancia asociado en la inteligencia emocional en el

adolescente es la depresión, dado que en base a la variabilidad de índole emocional

a la cual se encuentra expuesto, es víctima de continuas frustraciones, que pueden

conllevarle a experimentar sentimientos de tristeza, apatía y desolación.

14
 La depresión es un conflicto biológico, psicológico y emocional, caracterizado

por episodios recurrentes y persistentes de tristeza generalizada, pérdida de interés

en las actividades y gustos cotidianas, irritabilidad, pensamientos negativos, falta de

energía, poca concentración y dificultad para atender, cambio en el apetito y el

sueño. Rey, Bella-Awusah y Liu (2017). Según los datos estadísticos de la OMS

(2020), existen alrededor de 300 millones de personas afectadas por esta

enfermedad, además de que se calcula que alrededor de 800 mil adolescentes se

suicidan al año a causa de depresión. Además, la depresión se sitúa mundialmente

en el 4ta causa de enfermedad y discapacidad entre los adolescentes los rangos de

edades de 15 a 19 años, y la 5ta causa entre los 10 a 14 años.

Hollon y Beck (1979), manifiestan que la depresión es el síndrome que

implica la interacción de diferentes modalidades sintomáticas: afectiva, conductual

cognitiva y somática; considerando que la causa principal que desencadena este

desorden y sus demás componentes implicados, son las distorsiones de índole

cognitivo, involucradas en la asimilación de la información. De igual manera, Novoa

(2002) refiere que la depresión es un estado emocional caracterizado por

sentimientos de: tristeza, indignidad, abatimiento y culpa; el cual, conlleva a

experimentar pérdida de motivación, soledad, fatiga y retraso motor.

En Perú, la Oficina de Epidemiología Instituto Nacional de Salud Mental

“Honorio Delgado-Hideyo Noguchi” (2019) el 13,7% de la población experimentan

episodios depresivos son adolescentes entre 12 a 17 años. En Trujillo, la Oficina de

epidemiología y salud ambiental – HDRT, realizo un análisis de situación de salud

(2018) en el que la directora de Estadística del Hospital Regional dio a conocer que,

en el primer trimestre del 2017, se reportaron 23 casos de depresión entre 13 a 16

años; 3 de ellos con intentos de suicidios. En este sentido, se deben considerar

15
evaluaciones en instituciones educativas públicas y privadas para detectar esta

enfermedad lo antes posible para evitar conductas suicidas.

En específico, al analizar la realidad que vivencian los estudiantes de

secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo, según los

datos brindados por entrevistas a tutores, docentes y personal administrativo, se

tiene lo siguiente: los estudiantes muestran ciertas dificultades para controlar sus

emociones resolviendo sus problemas más de manera impulsiva, no mostrando

empatía con sus compañeros, dado que suelen burlarse de quien menos sabe o se

equivoca. Así mismo presentan conductas emocionales poco adaptativas frente a los

cambios como baja tolerancia a la frustración, la tristeza, el aislamiento, el

retraimiento, problemas en los estudios y sus relaciones personales.

Por lo expuesto, y poniendo de manifiesto la importancia que existe de ambas

variables en la adolescencia es que se genera la necesidad de realizar el presente

estudio a fin de conocer el comportamiento relacional entre las variables Inteligencia

emocional y depresión en los estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo.

1.1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y depresión en estudiantes

de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo?

1.1.3. Justificación

Esta investigación presenta justificación teórica debido que promete identificar

y generar un conocimiento actualizado y confiable, respecto a la relación existente

entre la inteligencia emocional y depresión.

Al tener inteligencia emocional adecuada influye directamente no solamente a

nivel personal, sino también a diversos contextos en donde cada ser humano se

16
desenvuelve, constituyendo así, un aporte valioso tanto la psicología educativa como

para la psicología clínica y para los educadores. De esta manera, la investigación,

pretende profundizar el estudio del aspecto socioemocional de los estudiantes

varones de secundaria de una institución educativa de la localidad, para caracterizar

aspectos relevantes de su salud mental.

Esta investigación es conveniente, debido que no se da la importancia

suficiente entre inteligencia emocional y depresión en una población poco estudiada,

dado que socialmente, desde temprana edad, se tiene instaurado modelos

emocionales diferentes según el sexo, prevaleciendo de esta manera a la mujer

como el sexo débil y al hombre como el fuerte, en donde para ser fuerte significa no

mostrar sus emociones de manera adecuada a diferencia de la mujer ,

prevaleciendo de esta forma en diferentes investigaciones que a nivel mundial se ha

concluido que las mujeres poseen mayor inteligencia emocional(Joseph y Newman,

2010) teniendo mejor comprensión, uso y manejo de sus emociones, (Mayer,

Salovey y Caruso, 2000; Salovey y Mayer, 1990; Salovey, 2006).

Además de ello, existe poca importancia al estado de ánimo de los

adolescentes, puesto que están atravesando una etapa llena de cambios a nivel

psicológicos, fisiológicos, cognitivos y social, lo que les genera inestabilidad

emocional, razón por lo que se cree usualmente que este periodo de transición

pasará, sin dejar cambios relevantes, sin embargo, pueden generar consecuencias

afectando directamente al rendimiento académico y la asistencia escolar.

En cuanto a la implicancia práctica, la investigación, pretende promover el

diseño y ejecución de programas y talleres psicológicos, dirigidos a los estudiantes

de la institución educativa, mediante los cuales, se pueda generar una adecuada

prevención e intervención de los conflictos socioemocionales que estos puedan

17
presentar, sobre todo, aquellos vinculados a la inteligencia emocional y la depresión.

Asimismo, estos talleres y programas podrían ser replicados para poblaciones de

similares características, a las de la muestra investigada.

La investigación, será de utilidad para la sociedad Trujillana, dado que los

resultados obtenidos proporcionará una perspectiva positiva acerca de la

importancia tanto de la inteligencia emocional, como de la depresión en el

comportamiento de los estudiantes varones de nivel secundario , constituyendo en

adelante, indicadores de la salud mental que las instituciones educativas deben

tomar, en vías de generar una apropiada intervención psicopedagógica de parte de

los docentes y psicólogos educativos.

1.1.4. Limitaciones

La validez externa de esta investigación se limitará a la segmentación de la

población relacionada con la muestra representativa elegida para su desarrollo. Esta

investigación solamente se limita a cotejar las bases teóricas de Inteligencia

emocional de Bar-On (1997); y con respecto a la variable Depresión, la teoría

propuesta por Kovacs (1977).

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General

Determinar la relación entre inteligencia emocional y depresión en estudiantes

de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo

1.2.2. Objetivos Específicos

• Identificar los niveles de inteligencia emocional en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

18
 • Identificar los niveles de depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Establecer la relación entre la dimensión Intrapersonal de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Establecer la relación entre la dimensión Interpersonal de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Establecer la relación entre la dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Establecer la relación entre la dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Establecer la relación entre la dimensión Estado de ánimo general de la

Inteligencia Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de

secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

1.3. HIPÓTESIS

1.3.1. Hipótesis General

HG: Existe relación significativa entre inteligencia emocional y depresión en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de

Trujillo

1.3.2. Hipótesis Específica

19
H1: Existe relación entre la dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y

las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

H2: Existe relación entre la dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y

las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

H3: Existe relación entre la dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

H4: Existe relación entre la dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y

las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

H4: Existe relación entre la dimensión Estado de ánimo general de la Inteligencia

Emocional y las dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria

de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

1.4. VARIABLES E INDICADORES

A. Variable 1: Inteligencia emocional que será evaluada por medio del Inventario

de Inteligencia Emocional Baron ICE- NA

* Indicadores

• Intrapersonal

• Interpersonal

• Adaptabilidad

• Manejo del Estrés

• Estado de ánimo general

20
B. Variable 2: Depresión, que será evaluada por medio del Inventario de Depresión

Infantil (CDI)

* Indicadores

• Estado de ánimo disfórico

• Ideas de autodesprecio

1.5. DISEÑO DE EJECUCIÓN

1.5.1. Tipo de Investigación

Esta investigación es de tipo descriptiva sustantiva, porque tiene como

objetivo describir, explicar y predecir la incidencia de la modalidad o nivel de una o

más variables en la población, lo que permite encontrar leyes generales que puedan

organizar los resultados científicos. (Sánchez y Reyes, 2006)

1.5.2. Diseño de Investigación

El presente estudio adopta un diseño descriptivo - correlacional, ya que se

orienta a determinar el grado de relación existente entre dos o más variables en una

misma muestra de sujetos. (Sánchez y Reyes, 2006). Asume el siguiente diagrama:

Ox

m r

Oy

Dónde:

m: Muestra del grupo de estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo

21
Ox: Observación de inteligencia emocional

Oy: Observación de depresión

r: índice de relación existente entre ambas variables.

1.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

1.6.1. Población

La población está conformada por 191 estudiantes, varones, entre 12 y 16

años de edad, del 1ero al 5to grado de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo, con registro de matrícula en el año escolar 2018.

Tabla 1

Tamaño Poblacional de los Estudiantes, Según Grado de Estudios

Grado N %

1ero 43 22.5

2do 39 20.4

3ero 33 17.3

4to 34 17.8

5to 42 22.0

Total 191 100.0

Fuente: Datos obtenidos del registro de matriculados de la institución educativa de varones Trujillo.

1.6.2. Muestra

22
 La muestra está conformada por 176 estudiantes, varones, entre 12 y 16

años, del 1ero al 5to grado de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo, con registro de matrícula en el año escolar 2018.

Tabla 2

Tamaño muestral de los estudiantes, según grado de estudios

Grado N %

1ero 41 23.3

2do 35 19.9

3ero 32 18.2

4to 29 16.5

5to 39 22.2

Total 176 100.0

Fuente: Datos alcanzados después de la crítica decodificación de los instrumentos.

Criterios de inclusión

• Estudiantes con matricula vigente en el año escolar 2018

• Pertenecer del 1ero a 5to de secundaria.

• Estudiantes varones entre 12 y 16 años de edad

Criterios de exclusión

• Estudiantes cuyos padres no firmaron el asentimiento informado.

• Estudiantes que no estuvieron presenten en las fechas programadas para la

evaluación.

• Estudiantes que no completaron adecuadamente los cuestionarios.

1.6.3. Tipo de muestreo

En el estudio se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, el cual

permite seleccionar directa e intencionalmente a los individuos. De esta manera, el

23
investigador para seleccionar a los participantes que conformaran la muestra

utilizará criterios en base a la accesibilidad y proximidad de los sujetos, y no

requerirá formulas estadísticas. (Otzen, T. & Manterola, C. 2017). Al respecto,

Sánchez y Reyes (2015), refieren que este muestreo se realiza cuando existen

marcadas limitaciones a la hora de obtener una población extensa o en el caso que

las características de la población lo requieran.

1.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1.7.1 Técnicas

• Evaluación psicométrica:

La técnica utilizada para la presente investigación es la Psicométrica, en esta

técnica se utilizan test psicométricos, según Medrano y Pérez (2019), estos

instrumentos son de gran importancia tanto para el desarrollo de la teoría

psicológica, como para la solución de problemas prácticos en situaciones de

selección y evaluación, tienen una importancia tanto a nivel científico como

profesional. Así mismo, Martínez (2020), menciona que la evaluación psicométrica

está inmersa en el proceso de evaluación y diagnóstico psicológico y se basa en la

utilización de instrumentos que cuentan con validez y confiabilidad estadística.

1.7.2. Instrumentos

[Link]. Inventario de Inteligencia Emocional Baron ICE- NA

El EQ-I Baron Emotional Quotient Inventory, fue elaborado por Reuven Bar-0n

en el año 1997, el cual procede de Toronto – Canadá. En Perú, la Dra. Nelly

Ugarriza Chávez. Nelly, realizo la adaptación con el fin de que este instrumento

evalué las habilidades emocionales y sociales en niños y adolescentes entre 7 y 18

años. La administración del inventario puede generarse de forma individual o

colectiva, con un tiempo promedio de 10 a 15 minutos. El instrumento emplea una

24
escala de calificación de tipo Likert de 4 puntos las cuales corresponden a las

opciones “muy rara vez”, “rara vez”, “a menudo” y “muy a menudo. El EQ-I Baron

Emotional Quotient Inventory, desarrollado por 30 ítems, distribuidos por 5

componentes de la siguiente manera: Componente Intrapersonal (CIA): Ítems 3, 7,

17, 28 Componente interpersonal (CIE): Ítems 2, 5, 10, 14, 20, 24, Componente de

adaptabilidad (CAD): Ítems 8, 12. 16, 22, 25, 27, 30, Componentes del manejo de

estrés (CME): Ítems 6, 11, 13, 15, 21, 26, Componentes del estado de ánimo en

general (CAG). Ítems 1, 4, 9, 18, 19, 23, 29.

Para la determinación de La validez de constructo del BarOn ICE – NA, el

cual está conformado por 60 ítems, examinando la muestra normativa peruana

mediante un análisis factorial exploratorio en niños y adolescentes de Lima

Metropolitana, teniendo como resultado correcta validez en cada uno de sus

componentes ( .80). Asi mismo, la confiabilidad de este instrumento, se realizaron

estudios con el objetivo de identificar la Consistencia Interna, por medio de Alfa de

Cronbach resultando con un 0.93 esto quiere decir que existe completa una

confiabilidad.

En la ciudad de Trujillo, Flores (2016) investigo las “Propiedades

Psicométricas del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA en

estudiantes de educación secundaria de instituciones educativas privadas” con el

objetivo de obtener la validez y la confiabilidad del instrumento , para ello realizó el

procesamiento estadístico para obtener la validez de constructo a través del análisis

factorial confirmatoria, encontrando evidencia estadística altamente significativa con

un puntaje de .045 y exploratoria con un puntaje de 0.60. Mientras que en la

confiabilidad de la escala total lo realizo mediante el método de Alpha de Cronbach,

25
teniendo resultados con un puntaje de 0.901 evidenciándose un buen ajuste entre el

modelo estimado y el modelo teórico en cuanto a la fiabilidad de las subescalas.

En el presente estudio, los datos de validez tras la correlación ítem-test,

arrojaron un cociente mínimo de .241 y máximo de .685, demostrando que todos los

ítems del instrumento son válidos. Por otro lado, los datos de confiabilidad a través

del alfa de Cronbach, alcanzaron un cociente de .833, indicando una buena

confiabilidad.

[Link]. Inventario de Depresión Infantil (CDI)

El Inventario de Depresión Infantil (CDI) fue creado por María Kovacs (1977)

realizado en Canadá, adaptado al español por Polonio Lorente (1988) España y

adaptado a nuestro contexto por Edmundo Arévalo Luna (2009). Este instrumento

pueden realizarlo niños y adolescentes con edades entre los 8 y 16 años, entre los

grados de escolaridad: 3er grado de primaria y 5to grado de secundaria; indiicando

que este sea aplicado sin tope de tiempo, de manera individual, colectiva o auto

administrada. Por lo general, se estima que su desarrollo toma alrededor de 15 a 20

minutos en promedio. El instrumento está conformado por dos dimensiones: Estado

de Ánimo Disfórico, constituido por los ítems: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 26, 27; e Ideas de Auto desprecio, constituido por los ítems: 5, 7, 8, 9, 13,

14, 15, 23, 24,25. Para establecer la Puntuación Directa de la escala total, se suman

las puntuaciones obtenidas en las dos dimensiones. Una vez que se completa la

corrección y se registra la puntuación directa, se realiza la interpretación normativa,

y se convierte en una puntuación derivada (Centiles), para la elaboración el

diagnóstico interpretativo.

Arévalo (2008) estimó las propiedades psicométricas del CDI, para la

evaluación total de estudiantes conformándose de la siguiente manera 4,806

26
primaria y 5,394 secundaria, ambos grupos de las ciudades de Trujillo, Chiclayo y

Piura Mediante el método ítem-test, desarrollado con el Coeficiente de Correlación

de Pearson, obtuvo una validez de constructo con índices que oscilaban entre .371 y

.669. En cuanto a la confiabilidad, fue determinada a través del método de mitades o

Splift-half, desarrollado con el Coeficiente de Correlación de Pearson, y corregido

con la fórmula de Spearman Brown, obtuvo la confiabilidad del instrumento con un

índice de 0.9176.

1.8. PROCEDIMIENTO

En primer lugar, se requirió de la autorización del director de la institución

educativa, para la realización de la investigación, así como la aplicación de los

instrumentos. Por lo que además se solicitó una reunión con los padres para solicitar

el asentimiento informado, informándoles a los padres el objetivo de la investigación,

el resguardo de la confidencialidad de los datos y la participación es voluntaria.

Luego, de obtener la autorización de los padres, se le comunico a los profesores de

las diferentes asignaturas, para proceder con la organización en cuanto fechas, y

horas de aplicación. De esta manera, respetando, los horarios planteados, se

ingresó a los salones de clase, donde a cada alumno se le explico el desarrollo de

ambas pruebas, luego se les proporciono simultáneamente ambos instrumentos; al

terminar la evaluación, se revisó que ambos instrumentos estén llenos

correctamente para proceder con la codificación y posteriormente su identificación.

1.9. ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Los puntajes alcanzados por los sujetos de estudio, fueron procesados por el

paquete estadístico SPSS 25.0, en primer lugar, se procedió a realizar el cálculo de

las frecuencias simples y porcentuales de las variables Inteligencia Emocional y

Depresión. Posteriormente, se procedió a realizar el cálculo de la normalidad de las

27
puntuaciones mediante la prueba no paramétrica de Kolmogorov-Smirnov. Debido a

que las puntuaciones no presentaban una distribución normal, se decidió utilizar

como estadístico de contrastación de hipótesis la prueba no paramétrica de

Spearman Brown. Además, se obtuvieron datos de validez a través del análisis ítem

test corregido y confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Finalmente,

una vez obtenido los resultados de la investigación, se procedió a realizar las tablas

estadísticas en formato APA y en relación a los objetivos de la investigación.

28
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes internacionales

29
 Barraza-López, R., Muñoz-Navarro, N. y Behrens-Pérez, C (2017) en Chile,

realizaron una investigación del tipo no experimental - correlacional, sobre la

"Relación entre inteligencia emocional y depresión-ansiedad y estrés en estudiantes

de medicina de primer año" , con una muestra de 106 estudiantes universitarios de

medicina humana de primer año, correspondiente a los periodos 2013 y 2014. El

objetivo de este estudio se realizó para determinar el grado de relación entre las

ramas de la inteligencia emocional auto percibida y los síntomas depresivos-

ansiosos y estreses reportados por los estudiantes. Utilizaron el cuestionario para la

autopercepción de inteligencia emocional (Trait meta mood scale, en adelante

TMMS-24) y la escala de depresión ansiedad y estrés (DASS-21) , dando como

resultados que si existe las correlaciones inversas entre las ramas claridad y

reparación con los síntomas depresivos ansiosos y estrés y correlaciones directas

entre la rama de atención y depresión.

Veytia, Fajardo, Guadarrama y Escutia (2016) en el estado mexicano de

México realizaron un estudio de tipo transversal , entre la relación entre depresión e

inteligencia emocional en estudiantes universitario, esta muestra está formada por

419 estudiantes de entre 15 y 19 años. Se utilizaron CES-D y TMMS-24 como

herramientas de evaluación. Los resultados muestran que el 22.7% de adolescentes

presentaron síntomas de depresión, existe una correlación negativa entre los síntomas

depresivos y la claridad y reparación de la inteligencia emocional; tiene un

significado positivo significativo en la dimensión de la atención. Para la identificación

en la relación entre la inteligencia emocional y los síntomas de depresión se empleó

la correlación de Spearman , mientras que para las diferencias por sexo se llevó a

cabo una prueba “t” de Student y/o U de Mann Whitney para muestras

independientes. Con un nivel de significancia preestablecido < .0 ,llegando a la

30
conclusión que la inteligencia emocional en jóvenes adolescentes influye

directamente y a favor para evitar el desarrollo de síntomas depresivos.

González (2016) en Valencia, España, realiza una investigación descriptiva ,

correlacional en el estudio sobre la “Relación entre la inteligencia emocional,

recursos y problemas psicológicos, en la infancia y adolescencia” , buscando una

relación entre ambas variables. Consiguió una muestra de 1166 niños y

adolescentes, entre 10 y 16 años de instituciones educativas públicas, privadas y

concertadas. Se emplearon como instrumentos de evaluación al Inventario de

Inteligencia Emocional: Versión para jóvenes (EQi:YV) y el Inventario de Depresión

Breve para niños (CDI-S). Llegando a la conclusión que no existe una correlación

significativa, entre ambas variables.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Miranda (2017) en Cajamarca, Perú desarrollo un proyecto de investigación

transversal comparativo y no experimental denominado “Inteligencia emocional

según género en adolescentes de 13 a 16 años de una Institución educativa de la

ciudad de Cajamarca”, teniendo como objetivo principal encontrar la diferencia de

Inteligencia emocional entre adolescentes (hombres y mujeres) de 13 y 16 años,

para ello utilizo la adaptación realizada en Cajamarca por Moscoso y Rojas en el

2010 del Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn – Ice: NA para niños y

adolescentes. Se concluyo que no existían diferencias negativas de la inteligencia

emocional según el género, sin embargo, se obtuvo un puntaje de 0,810 de

significación bilateral, desglosándose los puntajes de esta manera según

componentes de la inteligencia emocional: 0,383 Intrapersonal, 0,627 Interpersonal;

0,621 Manejo de estrés; 0,251 Adaptabilidad; 0,888 Ánimo General y 0,101

31
Impresión positiva, se concluye que ambos sexos se encuentran en un nivel

promedio de Inteligencia emocional.

Quijano (2018) en Ucayali, Perú, realizo una investigación del tipo descriptivo

correlacional para la identificación de relación entre inteligencia emocional y

depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa estatal. La

muestra la conformaron 147 estudiantes del 4to grado de secundaria de la

institución, quienes fueron evaluados con el Inventario Emocional BarOn ICE: NA –

Abreviada y el Inventario de Autoreporte de Depresión para Niños (CDI) Abreviada –

Kovacs. Los resultados obtenidos indican una correlación significativa, negativa

entre las variables de estudio. Concluyendo de esta manera que, al tener un puntaje

alto en inteligencia emocional, obtendrán poco puntaje en la variable Depresión.

Geldres (2016) en Lima, Perú, investigó la relación entre inteligencia

emocional y depresión en adolescentes víctimas y no víctimas de violencia familiar.

El tipo de estudio fue descriptivo – correlacional , la muestra incluyó a 212

estudiantes de tercero, cuarto y quinto grados de la escuela media, divididos en 2

grupos: 101 víctimas que sufrieron violencia doméstica y 111 víctimas que no

sufrieron violencia doméstica. El Inventario Emocional BarOn ICE: NA – Abreviada y

el Inventario de Autoreporte de Depresión para Niños (CDI) – [Link] utilizaron

como herramientas de evaluación, obteniendo como conclusión que existen de una

relación significativa, negativa entre las variables de estudio. Concluyendo que a

mayor inteligencia emocional menor índice de depresión, y viceversa.

Mapeza (2015) en Arequipa, Perú, investigó la relación entre Inteligencia

emocional y la presencia de Síntomas Depresivos en estudiantes de una academia

preuniversitaria, este estudio fue del tipo descriptivo , en donde se evaluó a 251

estudiantes entre 15 y 19 años, quienes fueron evaluados con el Trait Meta-Mood

32
Scale (TMMS-24) y la escala de Autoevaluación para la Depresión de Zung. Los

resultados dan a notar que existe una correlación directa entre depresión y las

dimensiones atención y claridad emocionales. Concluyendo que al tener índices

moderados de inteligencia emocional los síntomas de depresión serán de

moderados a leves.

Tumbay (2017) en Lima, Perú, desarrolla un estudio con 219 adolescentes

entre 13 y 17 años. de investigación con básica de naturaleza descriptiva –

correlacional, el diseño fue no experimental de corte transversal “Presentación y

caracteres de la sintomatología depresiva con el bullying en escolares del nivel

secundario de una I.E. estatal ubicado en el distrito de San Martín de Porres ubicado

en Lima, Perú” para esta investigación realizo una adaptación del Inventario de

Depresión Infantil (CDI) para analizar la presencia de sintomatología depresiva y

seguidamente el Auto test de Cisneros para hallar bullying, teniendo como

resultados de los niveles de sintomatología depresiva el 91.8% normal, 7.8%

máximo , 0.5% severo. Mientras que la otra variable de la investigación: Bullying, se

obtuvo estos porcentajes según niveles: 5.0% bajo,18.7% casi bajo, 21.9% medio,

33.3% casi alto, 17.8% alto y 3.2% muy alto. Concluyendo de esta manera que el

análisis de la correlación de Spearman las variables estudiadas no tienen una

correlación significativa (rho= 0,026) y (p>0.05) deduciendo de esta manera que las

variables y dimensiones son independientes entre sí. Concluyendo que no guardan

relación la sintomatología depresiva con el acoso escolar.

2.1.3. Antecedentes locales

Julca (2018) en Trujillo, Perú desarrollo la investigación descriptiva sobre

“Depresión y Conductas Antisociales en Adolescentes del Distrito de Trujillo”

teniendo como objetivo identificar la relación entre la depresión y conductas

33
antisociales , este estudio estuvo formado por una muestra de 351 alumnos de

1er,2do y 3er grado de secundaria de las instituciones educativas nacionales de

Trujillo, cuyas edades son de 13, 14 y 15 años; se utilizó la aplicación del test de

depresión de Beck (Beck II) y el Cuestionario de conductas antisociales de María

Teresa Gonzales (CASIA). Se demostró una relación directa con tamaño del efecto

pequeño entre depresión y las conductas antisociales, además con coeficiente de

autodeterminación R2 = .108; el cual explica al 10.8% la varianza total de las

conductas antisociales en adolescentes, con un mayor poder explicativo sobre la

variable de depresión. El autor tambien refiere que la variable de depresión y

conductas antisociales tiene significancia estadística (p<.001) en los coeficientes de

regresión beta. Se observo significancia (p<.05)

Se concluye que la conducta de depresión predomina ante la conducta antisocial en

las diferentes instituciones, sin embargo, que no existe diferencias significativas en

cuanto a la edad.

Maldonado (2018) en la ciudad de Trujillo, Perú, realizo una investigación

descriptiva, no experimental, transversal y correlacional, teniendo como objetivo

identificar si existe relación entre Inteligencia Emocional, Depresión y Resiliencia en

adolescentes de una institución educativa estatal- Florencia de Mora . La muestra

fue realizada por 250 adolescentes. Se empleo como instrumentos de evaluación al

Inventario de Coeficiente Emocional (Baron ICE) en los adolescentes y la Escala De

Auto-Medición De Depresión (EAMD) de Zung, Escala de Resiliencia de Wagnild, G.

Young, H . Resultando una correlación significativa (p>.05). Concluyendo de esta

manera que no existe relación significativa entre las variables de estudio.

Fernández (2015) en Trujillo, efectúo una investigación descriptivo -

correlacional con 116 estudiantes adolescentes entre 15 y 17 años (29 damas y 87

34
hombres) sobre “Inteligencia Emocional y Conducta Social en Estudiantes del 5to

año de secundaria de una Institución Educativa de Trujillo”. Su objetivo fue hallar el

vínculo entre la inteligencia Emocional y la conducta social. Aplico los instrumentos:

Inventario de Bar-On ICE – NA y la batería de socialización (BAS - 3). Se concluye

que existen diferencias significativas por sexo o edad, sin embargo, que el 66% de

los participantes se encuentran en un nivel medio a nivel general y por componentes

de la Inteligencia Emocional.

2.2. Marco Teórico

2.2.1. Inteligencia emocional

[Link]. Definición

Guilera (2007) manifiesta que la inteligencia emocional es la capacidad

espontánea y natural que tiene el ser humano para gestionar sus propias

emociones, con el propósito de adaptarse de la mejor manera posible a lo que le

sucede día a día, la cual, puede mejorarse, por medio de la práctica y la

introspección.

Gardner (2006) refiere que la inteligencia emocional es la comodidad del

individuo para emplear de forma inteligente e intencional sus propias emociones,

teniendo como finalidad de guiar sus acciones y su comportamiento, y, por ende,

buscar con ello, lograr mejores resultados.

Goleman (2005) menciona que el conjunto de competencias que influyen

significativamente en la forma como el individuo afronta las exigencias, presiones y

demandas del entorno, es denominada como Inteligencia Emocional. Además, este

tipo de inteligencia tiene como característica: el reconocimiento de sus propios

sentimientos y de los demás, de automotivarse y de administrar sus emociones, para

emplearlas consigo mismos y en sus relaciones interpersonales.

35
 Salovey y Mayer (1990), manifiestan que la Inteligencia Emocional, es de

índole social, la cual involucra la capacidad del individuo para reconocer, discriminar

sus propias emociones y sentimientos de aquellos que le rodean; así mismo emplear

este conocimiento para direccionar su pensamiento y sus acciones.

Bar-On (2002) detalla que la inteligencia emocional es la capacidad del

individuo para identificar, discernir, interpretar y manejar las emociones, necesaria

para poder comprenderse a sí mismo y a los demás, y poder resolver de manera

exitosa las exigencias del entorno donde se desarrolla.

[Link]. Teoría de la Inteligencia emocional de Bar-On

Bar-On (1977) detalla que la inteligencia emocional es un conjunto de

aptitudes de índole emocional, desarrolladas por el individuo, tanto nivel individual

como interpersonal, encontrándose todas ellas, en su capacidad general. Siendo así,

manifiesta también, que con un adecuado desarrollo de su inteligencia emocional las

personas, tienen la capacidad para identificar y manifestar sus emociones, además

pueden entender y comprenderse, realizando afirmaciones positivas de las

aptitudes, por lo cual, se puede evidenciar una vida sana y satisfactoria.

Otras características de este grupo de sujetos, es que son empáticos con el

prójimo, es decir comprenden las emociones de las personas que están a su

alrededor, sin tener que depender de ellas; son muy positivas, realistas y centradas

en distintos aspectos de su vida, pueden afrontar con asertividad situaciones

estresantes, sin la necesidad de perder el control, por ende, resolver de forma

apropiada y exitosa sus problemas.

[Link]. Componentes de la Inteligencia Emocional

Bar-On (1997) divide en diferentes componentes a la Inteligencia Emocional,

estos son:

36
a. Componente Intrapersonal

Capacidad del individuo de ser consciente de sus emociones, y a su vez,

reconocer sus aspectos positivos y negativos, pudiendo de esa manera, expresar

sus sentimientos de manera no destructiva. En cuanto a este componente, los

estudiantes de secundaria deberían ser capases de reconocer sus propias

emociones, expresándolas sin causarse daño a sí mismos, de lo contrario, esto

podría estar relacionado al surgimiento de sentimientos negativos que

desembocarían en depresión.

b. Componente Interpersonal

Capacidad del individuo para establecer relaciones interpersonales de forma

satisfactoria, que le permite, saber escuchar a las personas que le rodean, así como,

apreciar y comprender sus sentimientos. Este componente nos menciona que los

estudiantes de secundaria deben ser empáticos , tener responsabilidad social , y

buenas relaciones interpersonales , es decir mostrándose ante los demás una

persona colaboradora , manteniendo relaciones positivas emocionalmente y de

intimidad.

d. Componente del Manejo del Estrés

Capacidad del individuo para mantener un adecuado control y manejo de

situaciones adversas, hechos incomodos y emociones fuertes, afrontando así, el

estrés, tanto de manera activa como pasiva. En este componente , los estudiantes

varones de secundaria , deben mantener tolerancia al estrés y un adecuado control

de sus impulsos frente a eventualidades que pueden ocurrir en su día a día.

e. Componente del Estado de Ánimo General

37
 Capacidad del individuo de mantener una visión positiva y soñadora de su

propia presente y futuro, evidenciado en la expresión de sentimientos positivos y un

estado de bienestar emocional de forma general. En este componente, los

estudiantes de secundaria deben ser felices y optimista, evidenciándose en

habilidades para sentirse conformes y satisfechos consigo mismo y con los demás ,

viendo de manera optimista la vida, manteniendo actitudes positivas pesé a las

circunstancias.

[Link]. Formación emocional del individuo

a. Las primeras experiencias emocionales

Según Goleman (2008) durante la primera infancia, precisamente durante los

primeros cuatro años de vida, las conexiones neuronales del cerebro humano se

generan con mayor rapidez, que en cualquiera de las etapas posteriores del

desarrollo del individuo. Siendo así, el ser humano, en este periodo, desarrolla

múltiples capacidades de forma latente, entre ellas, el desarrollo emocional.

El individuo, siendo bebé, no se siente bien, da a conocer sus emociones

mediante el llanto, por lo que es necesario para su adecuado desarrollo emocional,

que los padres, presten la atención necesaria a este aspecto. Mediante el llanto, el

bebé, puede solicitar ayuda e incluso influir, modificar y controlar situaciones de

emergencia, lo cual, le permite afianzar la seguridad en sí mismo.

Es necesario que exista un adecuado balance en el en el “cuidado” emocional

que los padres le otorgan al niño. Siendo así, tanto la atención emocional excesiva

como la demasiada escasa, puede propiciar confusión, pues el niño no podrá

reconocer la reacción débil o demasiado intensa de parte de sus padres, ante la

manera como manifiesta sus emociones.

38
 De forma general, los niños con padres capaces de reconocer las emociones

de los demás, desarrollan también, de manera progresiva esa misma capacidad; por

el contrario, los hijos de progenitores menos empáticos tenderán a desarrollar una

menor sensibilidad para percibir y comprender las emociones ajenas.

b. Formación emocional en la familia

En el seno de su familia, los niños desarrollan capacidades elementales, que

formaran parte de su futuro desarrollo emocional. Los niños, desarrollan múltiples

aspectos, ya sea a nivel cognitivo, físico, conductual y también emocional, es por

ello que estos cimientos, dependerán en su futuro, por lo que es necesario que los

padres y adulto, manejen de forma positiva y adecuada sus emociones serán sus

educadores emocionales, para que, de esta manera, tengan estabilidad (Salovey y

Mayer, 2009).

En tal sentido, Gálvez (2012) los niños que logran un pronto aprendizaje del

manejo de sus propias emociones, positivos aspectos académicos, a diferencia con

otros compañeros que, con parecidas capacidades intelectuales, pero con menor

habilidad en el plano emocional. Estos niños, son capaces también de hacer amigos

con facilidad, mantener con sus progenitores una relación franca y relajada, y a la

misma vez, tienen menor susceptibilidad a sufrir problemas escolares y trastornos de

comportamiento.

Se puede entender entonces, que los niños imitan a sus progenitores en su

forma de comportarse y su forma de pensar, considerándolos como modelos a

seguir. Siendo así, lo que los padres desean conseguir en sus hijos, únicamente lo

podrán lograr por medio del propio comportamiento emocional que manifiestan ante

ellos.

c. Formación emocional en la escuela

39
 Durand y Tocto (2013) manifiestan que los docentes, es una persona de

referencia próxima, en quien pueden imitar de similar intensidad a sus padres,

aspecto, que les permite ampliar su repertorio de comportamientos. Dado ello, el

papel de los profesores, no se limita únicamente al desarrollo intelectual de sus

estudiantes, sino también a educar su expresión de emociones, mediante el ejemplo.

Asimismo, el desarrollo emocional constituye un factor determinante en la

evolución intelectual del niño. Es por ello, que aquellos niños con desarrollo

emocional poco satisfactorio tenderán a presentar inconvenientes en su desarrollo

intelectual, tales como: dificultades en los procesos atención – concentración,

percepción y limitaciones en la memoria.

Por otro lado, es importante tomar en cuenta, la vulnerabilidad de presentan

muchos estudiantes, sobre todo aquellos en edad adolescente, quienes, se

encuentran expuestos a modas, adversidades de índole ambiental, corrientes de

pensamiento, adversidades ambientales, falta de creatividad, fracaso escolar, etc.;

aspectos que pueden perjudicar en gran medida su desarrollo socioemocional.

La adquisición progresiva de habilidades emocionales o capacidades no

intelectuales, como parte del desarrollo general del niño, contribuirán a su éxito en la

vida adulta y la forma como aproveche los conocimientos obtenidos en la formación

escolar. Es necesario que el contexto educativo impulse el crecimiento emocional de

los alumnos escolares de todas las edades, pues, ello favorecerá su bienestar

personal, su maduración y su aprendizaje, permitiendo, por ende, que logren su

autorrealización y mejoren su convivencia.

[Link]. La inteligencia emocional según género

Algunos estudios han identificado dos características en la inteligencia

emocional relacionadas con patrones de socialización y desempeño cada uno

40
diferente por el tipo de rol (Brackett y Salovey, 2006). Donde los rasgos

estereotípicamente masculinos son del tipo instrumental: la independencia,

asertividad, la alta orientación a cumplir metas y objetivos; mientras que los rasgos

estereotípicamente femeninos son del tipo expresivo: sociabilidad, la atención a las

necesidades de los demás, la sensibilidad o la empatía. (Parsons y Bales, 1955),

relacionándose en la forma de pensar, comportarse y sentirse bien.

[Link]. La inteligencia emocional y la adolescencia

Frente a los cambios bio-psico-sociales que afronta el individuo durante esta

etapa, la Inteligencia Emocional constituye un instrumento que le permite al

adolescente afrontar todo este bagaje de cambios, así como, explorar sus fortalezas

y potencialidades, y lograr de forma espontánea, conocerse y aceptarse (Albedena,

2017).

Por medio de la inteligencia emocional, los adolescentes logran

autoconocerse, es decir, reconocer sus fortalezas y debilidades, logrando adquirir

una correcta valoración sobre si mismos; autorregularse, al aprender a controlar sus

estados emocionales, evitando dejarse llevar por sus impulsos; automotivarse, al

reconocer sus emociones que los dirigirán para lograr objetivos y metas; ser

empáticos, es decir, ser conscientes de las emociones, necesidades y

preocupaciones de los demás; y desarrollar sus habilidades sociales, que les

permitan comunicarse y colaborar con los demás, así como ejercer liderazgo.

[Link]. Inteligencia emocional en el área educativa

La inteligencia emocional debe ser un factor primordial colectivo en la

educación y a nivel cognitivo. Este factor debe ser un procedimiento que para

instaurar patrones de personalidad íntegros. Bisquerra (2000, citado por Asto, 2019)

41
 Aprender sobre las emociones, significa el desarrollo de habilidades

endógenas que sirven como reguladores emocionales, de esta manera se logrará

comprender las emociones de uno mismo, atendiendo al proceso de las sensaciones

coligadas y ubicarlas en el organismo (Malca y Vásquez, 2018)

Llegando a la conclusión que debemos que el ministerio de educación de

nuestro país instaure en las instituciones educativas dentro de la educación todo lo

relacionado a salud mental y sobre todo al manejo de las emociones para de esta

manera obtener como resultado alumnos con mayor capacidad de lograr metas con

éxito. Los docentes deben tener conocimiento y desarrollo de una buena inteligencia

emocional, ya que de esta forma la enseñanza tendría mayor apertura y estrategias ,

generando de esta manera mayor interés , anhelo , persistencia, constancia, para

lograr sus metas personales.

2.2.2. Depresión

[Link]. Definición

La OMS (2018) dentro de un trastorno mental se encuentra la depresión el

cual se desarrolla siendo un estado periódico de tristeza y desinterés por

comprometerse con metas presentes y futuras, limitando su aspecto social y

desarrollo personal funcional y físicos, que se encuentran incapaz de superar solo,

por lo que es preciso identificar la sintomatología depresiva, el cual podría originarse

en la adolescencia, siendo muy diferente en la vida adulta.

Kovacs (2006) manifiesta que la depresión es un trastorno del estado de

ánimo, caracterizado por tristeza profunda, baja autoestima y disforia, generados a

partir de visión negativa que tiene el individuo de sí mismo, de su entorno y de su

futuro, que, a su vez, dificulta su adecuado desarrollo.

42
 Beck (1983) conceptúa a la depresión como el conjunto de síntomas,

conductas, pensamientos negativos y percepciones inadecuadas que ostenta el

individuo, respecto a sí mismo, el contexto donde se desenvuelve y su futuro, que lo

conllevan a experimentar sentimientos negativos y pasividad conductual.

Azabache e Iglesias (2003) refieren que la depresión es la alteración del

estado de ánimo que experimenta el individuo, caracterizada por el procesamiento

distorsionado y negativo de su propia persona, de las hechos y fenómenos que se

suscitan a su alrededor y de su futuro, lo cual, se traduce en una continua y excesiva

autocrítica, pérdida de energía, falta de la motivación y anhedonia.

El CIE-10 conceptúa a la depresión como un desorden de índole afectivo,

caracterizada por experiencias de tristeza, disminución de interés y de satisfacción

con la propia vida, mayor fatigabilidad que lo usual, dificultad para desarrollar

actividades sociales, angustia o agitación, baja autoestima y sentimientos de culpa.

[Link]. Modelos teóricos de la Depresión

a. Modelo Cognitivo

La Teoría Cognitiva de la Depresión fue propuesta por Aaron Beck en 1979,

en la cual, este autor postula que el individuo que posee esta enfermedad presenta

una percepción negativa de sí mismo, del entorno con el que interactúa y de su

futuro. Refiere, además, que las personas con depresión, por lo general, presentan

también: inseguridad, baja autoestima, alberga pensamientos de inutilidad,

manifiesta prejuicios negativos sobre el entorno, continuas frustraciones y

vulnerabilidad (Dahab, Rivadeneira y Minci. 2002).

Beck, mediante su modelo, busca explicar tanto la parte normal como la parte

patológica la depresión, siendo la primera parte, aquella conformada por los

esquemas del sujeto (basados en la educación y la cultura que de manera

43
progresiva forman las estructuras cognitivas), empleados para interpretar los

sucesos y situaciones que tienen lugar en su vida cotidiana; estos esquemas por lo

general son totalmente sanos, aunque algunos de ellos, pueden llegar a ser

patológicos

Tríada Cognitiva

La tríada cognitiva propuesta por Beck se encuentra conformada por tres

patrones cognitivos, los cuales, permiten al individuo, valorarse al futuro y las

vivencias que uno tiene. El primer patrón, se basa, en la visión desestimada hacia sí

mismo. El individuo considera que es desgraciado, con poca valía, torpe, o enfermo.

Por lo general, considera que las experiencias desagradables que afronta en su vida

son generadas por sus propios defectos, los cuales, pueden ser de índole física,

psíquica o moral. Dado ello, la persona, percibe que, a razón a sus defectos, carece

de valor o es inútil. El segundo patrón, se trata en que el sujeto tiene la percepción

negativamente de sus vivencias, siente, piensa y cree que todo está en contra de él,

los obstáculos y las circunstancias son complicadas de solucionar; así mismo,

experiencia de fracaso al intentar interactuar con su entorno, tanto de naturaleza

animada o inanimada. El tercer componente, se centra en la visión negativa que

posee el individuo respecto a su futuro. Siendo así, la persona depresiva, a pesar de

formular proyectos de gran alcance, estima que sus sufrimientos o dificultades se

prolongaran de forma indefinida, por lo que percibe que experimentara frustraciones,

privaciones y penas interminables. Dado ello, cuando tiene el deseo de asumir una

tarea o responsabilidad, de forma inevitable, sus expectativas se orientan hacia el

fracaso.

b. Enfoque Biológico

44
 Alonso-Fernández (2008) manifiesta que un individuo, sufre depresión, por

predisposición de naturaleza genética, sucesos estresantes en su vida, conflictos de

índole intrapsíquica o enfermedades físicas, o por la combinación de estos factores;

los cuales, actúan sobre el cerebro, a través de mecanismos neurofisiológicos,

neuroquímicos, neuroendocrinos, neurofisiológicos, y neuroinmunológicos,

englobados en el proceso que da origen a esta patogenia.

A pesar de lo antes mencionado, es importante aseverar que algunas

personas son más vulnerables que otras, ante las dificultades que la vida les

propone a lo largo de su existencia. Ante ello, Ashalom y Caspi (2003), después de

haber realizado múltiples estudios, afirmaron que existe un gen común en todos los

seres humanos, que juega un papel importante una función significativa frente a

acontecimientos adversos ambientales. Con ello, estos científicos, buscan explicar,

la razón por la que algunas personas, ante una situación estresante, se deprimen,

mientras que otras, lo afrontan sin mayores dificultades; la diferencia de

afrontamiento entre estas personas radica en sus genes.

c. Teorías Neuroquímicas

Los múltiples estudios científicos desarrollados, han logrado determinar que

los neurotransmisores serotonina y norepinefrina se encuentran vinculados con la

depresión. Siendo así, los expertos en el tema han postulado que el exceso de una o

ambas sustancias, conlleva al individuo a experimentar episodios maníacos, y, por

ende, el descenso ocasiona depresión. Además, se ha logrado determinar que los

sujetos que sufren de depresión endógena presentan hipoactividad funcional sea de

la función noradrenérgica y/o serotoninérgica dentro de su sistema nervioso central.

(Solloa, 2006).

d. Modelo Evolutivo

45
Teoría del Apego

Según Graell. y Lanza (2014), La teoría del apego fue propuesta

originalmente por Bowlby, planteaba que los seres humanos tenemos la necesidad

universal de consolidar los lazos emocionales. Esta teoría del apego describe el

apego como una relación social que se establece entre los niños y sus cuidadores,

es decir, lazos emocionales. Adquirió la capacidad de auto regularse a partir del

vínculo. Y afectar el vínculo de seguimiento en su vida. También existe el término

"sensibilidad materna", que se refiere a la capacidad de la madre para percibir la

comunicación de la persona cuidada, para poder interpretarla desde su punto de

vista y para responder adecuadamente a sus necesidades emocionales, razón por la

cual esta es un proceso bidireccional.

La regulación de la experiencia emocional no es una capacidad innata en el

ser humano, sino más bien se desarrolla, conforme los individuos vayan

comprendiendo y respondiendo de forma adecuada a sus propios estados

emocionales. Siendo así, un niño logra aprender la activación emocional con el

apoyo de su cuidador, lo cual, le permite recuperar el equilibrio ante situaciones

difíciles y tensas, por ejemplo: un bebe emplea como recurso al llanto, con la

finalidad que su cuidador acuda a recuperar su homeostasis. El tipo de apego

inseguro, varia en el proceso del desarrollo normal, en la cual influye en las

relaciones interpersonales.

[Link]. Dimensiones de la Depresión

Arévalo (2008) manifiesta que la depresión presenta las siguientes

dimensiones:

a. Estado de Ánimo Disfórico

46
 Es una expresión o muestra de tristeza, soledad, desgracia, desamparo y / o

pesimismo. En esta dimensión de la depresión, los adolescentes varones tendrán

una tendencia a presentar negatividad, cambios de humor, irritabilidad, facilidad para

enojarse, llorar y difíciles de complacer

b. Ideas de Auto desprecio

Expresión de frustración, culpa, nula capacidad, baja autoestima. En esta

dimensión, el adolescente varón puede manifestar ideas de persecución, deseos de

muerte y tentativas de suicidio, ideas de escaparse y huir de su casa.

[Link]. Características Clínicas de la Depresión en la Adolescencia

Weinberg (1973) manifiesta que las características clínicas de la depresión

en la adolescencia son:

• Disforia (melancolía)

Se refiere a un desequilibro en las emociones, de las cuales se evidencia un

cambio en su estado de ánimo, fácilmente llegando a la irritabilidad,

hipersensibilidad, malhumor., poca tolerancia a la frustración.

• Ideación auto despreciativa

Baja autoestima, autocritica negativa de forma continua, insatisfacción con su

propia vida, ideas de suicidio, deseos de escapar del hogar, pierden

progresivamente su capacidad de decidir.

• Conducta agresiva (agitación)

Se caracteriza por estar apto para riñas o discusiones, teniendo poca

tolerancia a la frustración y respeto a sus mayores, además de dificultad para

relacionarse.

• Alteraciones del sueño

47
 Existe un deterioro en la cantidad y calidad del sueño, teniendo dificultades

para iniciar y mantener el sueño. Además de ello se presencia en algunos

casos la hipersomnia, o aumento de sueño diurno, y por otro lado el insomnio.

• Cambios en el rendimiento escolar y actitud hacia la escuela

Otra característica de la depresión es el rendimiento académico, pues este

afecta de manera significativa en la atención, concentración, desinterés, poca

tolerancia a la frustración, toma de decisiones, falta de motivación, de esta

manera la persona no estará dando el 100% a las actividades escolares.

• Socialización Disminuida

El estado de ánimo influye en la conducta de cada ser humano, la motivación,

la autoestima, la autopercepción, seguridad, personalidad es de vital

importancia para la comunicación e interacción social, de esta manera, al ser

una persona depresiva, carece de aspectos positivos dando como resultado

el retraimiento social o socialización disminuida.

• Quejas somáticas

Los problemas emocionales son evidenciados en formas físicas.

• Pérdida de la energía habitual

Dado por la alteración de sueño, los cambios de apetito, y poca iniciativa y

proyección hacia sí mismo, y hacia la vida, se denota la perdida de energía.

• Cambios en el apetito y/o en el peso habitual

La persona puede experimentar una pérdida o un aumento en el apetito, en el

caso de la pérdida de apetito, es dad por un desajuste químico, en los

neurotransmisores, mientras que en el aumento de apetito está relacionado

con la ansiedad.

[Link] Depresión y Adolescencia

48
 La sociedad cumple un papel fundamental en los adolescentes, predisponga

la exacerbación de los síntomas del cuadro, dado que, de forma continua les hace

recordar que se encuentran construyendo su futuro, sea en el aspecto académico,

posición social o elección de pareja (Ministerio de Salud de la República de Chile,

2013).

En los adolescentes, los síntomas que se evidencia en la depresión en un

súbito cambio en su comportamiento, disminución de su rendimiento escolar, o

incluso fracaso académico, fatiga, problemas de concentración, aislamiento,

aumento de irritabilidad e impulsividad al interactuar con sus padres, profesores y

compañeros y ausentismo escolar (Ministerio de Salud de la República de Chile,

2013).

Beck y Burns (1978) al realizar investigaciones sobre la depresión, lograron

determinar que los adolescentes deprimidos, presentan baja autoestima, se

autocritican de forma continua, se sienten insatisfechos con su propia vida, albergan

ideas de suicidio, son pesimistas respecto al futuro, poco a poco pierdan la

capacidad y autonomía para decidir, evitan los estímulos positivos, se apartan de la

sociedad.

Callabed et al. (1997) por medio de sus estudios, logro estimar que las

adolescentes, tienen dos veces más oportunidades de ser víctimas de depresión, en

comparación con los varones. Asimismo, estos autores lograron determinar que los

principales factores de riesgo que predisponen la aparición de depresión en los

adolescentes son: perdida de una figura parental, sea por divorcio o por muerte,

atención inestable, maltrato infantil, enfermedad crónica, antecedentes en la familia

de depresión, dificultades para relacionarse y comunicarse con otras personas

[Link] Depresión y genero

49
 En la mayoría de las investigaciones refieren que existe un mayor indicio de

depresión en la mujer que en el hombre, tal como lo señalan los autores Hawton,

Rodham, Evans, & Weatherall, 2002; Parker & Roy (2001), mencionan que, en la

etapa de la adolescencia, existe un mayor riesgo que la mujer desarrolle depresión y

desórdenes alimenticios mientras que en los hombres hay una mayor incidencia en

conductas suicidas y agresivas. La diferencia se da, que en la mujer el episodio

depresivo puede ser más largo y recurrentes a diferencia de los hombres,

No obstante, otros autores no están de acuerdo con ello, puesto que ambos

sexos pueden desarrollar por igual los síntomas depresivos, lo único que les

diferencia son las experiencias vividas y como ellos reaccionan frente a estas

situaciones y como pueden manifestar sus emociones. Por lo general hay mayor

evidencia que la mujer tienen mayor fácil expresar su malestar emocional pidiendo

apoyo médico, mientras que el hombre le resulta complicado de esta manera es más

factible que somatice, o consuma sustancias toxicas enmascarando asi el cuadro

depresivo en el que se encuentra. Por otro lado, cabe enfatizar que en rasgos

biológicos hay diferencias genéticas y hormonales entre el hombre y la mujer.

Vázquez 2013.

Socialmente esta instaurada que los varones deben ser independentes y

autónomos a diferencia de la mujer debe ser dependiente, promueve la expresividad

emocional, ocasionando asi una autoestima infravalorada con el que tendrá pocos

recursos psicológicos para enfrentar problemas, siendo más vulnerables a los

síntomas depresivos. (Diaz-Loving, Rocha, & Rivera, 2007; Lara, 2008; Matud, 2008;

Rocha, 2009, citados por Lazarevich et al., 2013).

Por otro lado, González et al., (2016) realiza una diferencia entre como es

visto socialmente el hombre y la mujer, dado que para el género masculino ,es

50
“normal” expresar enojo, antes que tristeza, mientras que, para el género femenino,

no es es “normal” expresar enojo, pero si tristeza , por esta razón , los análisis e

investigaciones pueden inferir en los resultados , ya que el hombre esconde

síntomas depresivos como una respuesta socialmente aprendida y aceptada , por

ser el género fuerte y no débil , por ejemplo, como negarse a mostrarse tristes,

tendencia a negar sus dolores y a expresar sus síntomas depresivos de distinta

manera.

Llegando a la conclusión, que para desarrollar síntomas depresivos influye

directamente a nivel sociodemográfico, genético, hormonal, y de aprendizajes

previos, y no por diferencia de género.

2.3. Marco conceptual

a. Inteligencia emocional

Capacidad del individuo para percibir, discernir, interpretar y manejar las

emociones, necesaria para poder comprenderse a sí mismo y a los demás, y poder

resolver de manera exitosa las exigencias del entorno en donde se desenvuelva.

(Bar-On, 1997)

b. Depresión

Alteración en el estado de ánimo, el cual se caracteriza por tristeza profunda,

desvalorización y disforia, generados a partir de visión negativa que tiene el

individuo de sí mismo, de su entorno y de su futuro, que, a su vez, dificulta su

adecuado desarrollo. (Kovacs, 2006)

51
CAPÍTULO III
52
 RESULTADOS

Tabla 3

Nivel de Inteligencia Emocional en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Nivel de Inteligencia Emocional N %

Bajo 56 31.8

53
 Medio 68 38.6

Alto 52 29.5

Total 176 100.0

En la tabla 3, se aprecia una predominancia de nivel medio de Inteligencia Emocional, representado

por el 38.6% de estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de

Trujillo que presentan este nivel; seguido del 31.8% que presenta nivel bajo; y el 29.5% que presenta

nivel alto.

Tabla 4

Nivel de Inteligencia Emocional según Dimensiones, en Estudiantes de Secundaria

de una Institución Educativa Particular de Varones de Trujillo

Nivel de Inteligencia Emocional N %

Intrapersonal
Bajo 46 26.1
Medio 71 40.3

54
 Alto 59 33.5
Total 176 100.0
Interpersonal
Bajo 65 36.9
Medio 77 43.8
Alto 34 19.3
Total 176 100.0
Manejo del Estrés
Bajo 55 31.3
Medio 72 40.9
Alto 49 27.8
Total 176 100.0
Adaptabilidad
Bajo 67 38.1
Medio 61 34.7
Alto 48 27.3
Total 176 100.0
Estado de ánimo
Bajo 65 36.9
Medio 77 43.8
Alto 34 19.3
Total 176 100.0

En la tabla 4, se observa una predominancia de nivel medio en las dimensiones Intrapersonal,

Interpersonal y Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional, con porcentajes de estudiantes de

secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo, que registran este nivel que

oscilan entre 40.3% y 43.8%. Asimismo, predomina en los sujetos de estudio un predominio de nivel

bajo en la dimensión Adaptabilidad, representado por el 38.1%.

Tabla 5

Nivel de Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa

Particular de Varones de Trujillo

Nivel de Depresión N %

55
 Bajo 143 75.6

Medio 36 20.5

Alto 7 4.0

Total 176 100.0

En la tabla 5, se aprecia una predominancia de nivel bajo de Depresión, representado por el 75.6%

de estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo que

presentan este nivel; seguido del 20.5% que presenta nivel medio; en tanto que el 4.0% evidencia

nivel alto.

Tabla 6

Nivel de Depresión según Dimensiones, en Estudiantes de Secundaria de una

Institución Educativa Particular de Varones de Trujillo

56
Nivel de Depresión N %

Estado de Ánimo Disfórico

Bajo 126 71.6

Medio 40 22.7

Alto 10 5.7

Total 176 100.0

Ideas de Auto desprecio

Bajo 147 83.5

Medio 25 14.2

Alto 4 2.3

Total 176 100.0

En la tabla 6, se observa una predominancia de nivel bajo en las dimensiones de la Depresión, con

porcentajes de estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de

Trujillo, que registran este nivel que oscilan entre 71.6% y 83.5%.

Tabla 7

Correlación entre Inteligencia Emocional y Depresión en Estudiantes de Secundaria

de una Institución Educativa Particular de Varones de Trujillo

57
 Inteligencia Emocional (rho) Sig.(p) TE

Depresión -. 672 .000** Medio

*p<.05 **p<.01 TE: Tamaño de efecto

En la tabla 7, se presentan los resultados de la prueba de correlación de Spearman, donde se puede

observar que existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio (rho=-.672),

entre Inteligencia Emocional y Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo.

Tabla 8

58
Correlación entre la Dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Estado de Ánimo Ideas de Auto desprecio

Disfórico

Intrapersonal(rho) -.482 -.543

Sig.(p) .000 .000**

TE Medio Medio

*p<.05 **p<.01

En la tabla 8, se observa que la prueba de correlación de Spearman identifica la existencia de una

correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio (rho=-.482 y rho=-.543) entre la

dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la Depresión en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

Tabla 9

59
Correlación entre la Dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Estado de Ánimo Disfórico Ideas de autodesprecio

Interpersonal (rho) -.458 -.397

Sig.(p) .000** .000**

TE Medio Bajo

*p<.05 **p<.01

En la tabla 9, se observa que la prueba de correlación de Spearman, identifica la existencia de una

correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio (rho= -.458) entre la dimensión

Interpersonal de la Inteligencia Emocional y la dimensión Estado de Ánimo Disfórico; por otro lado,

existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado bajo (rho= -.397) entre la

dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y la dimensión Ideas de Autodesprecio, en los

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

Tabla 10

60
Correlación entre la Dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Estado de Ánimo Disfórico Ideas de Auto desprecio

Manejo del Estrés (rho) -.119 -.447

Sig.(p) .073 .000 **

TE Bajo Medio

*p<.05 **p<.01

En la tabla 10, se observa que la prueba de correlación de Spearman, identifica la existencia de una

correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio rho= (-447), entre la dimensión

Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y la dimensión Ideas de Auto desprecio de la

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

Sin embargo, no se encontró relación (p>.05) con la dimensión Estado de Ánimo Disfórico.

Tabla 11

61
Correlación entre la Dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las

Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una Institución

Educativa Particular de Varones de Trujillo

Estado de Ánimo Disfórico Ideas de Auto desprecio

Adaptabilidad (rho) -.447 -. 391

Sig.(p) .000 ** .000 **

TE Medio Bajo

*p<.05 **p<.01

En la tabla 11, se observa que la prueba de correlación de Spearman, identifica la existencia de una

correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio (rho= -.447) entre la dimensión

Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y la dimensión Estado de Ánimo Disfórico; por otro lado,

existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado bajo (rho= -.391) entre la

dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y la dimensión Ideas de Autodesprecio, en los

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

Tabla 12

62
Correlación entre la Dimensión Estado de Ánimo General de la Inteligencia

Emocional y las Dimensiones de la Depresión en Estudiantes de Secundaria de una

Institución Educativa Particular de Varones de Trujillo

Estado de Ánimo Disfórico Ideas de Auto desprecio

Estado de ánimo general

-.400 -.543
(rho)

Sig.(p) .000 .000

TE Medio Medio

*p<.05 **p<.01

En la tabla 12, se observa que la prueba de correlación de Spearman, identifica la existencia de una

correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio (rho= -.400 y rho= -.543) entre la

dimensión Estado de Ánimo General de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la Depresión

en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo.

63
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

64
 Luego de analizar estadísticamente, en este capítulo se continuará el análisis

de los resultados de la investigación, por lo que, se cumplió con el objetivo general

de la investigación: Determinar la relación entre Inteligencia emocional y depresión

en estudiantes de secundaria de un colegio particular de varones en Trujillo.

Se acepta la hipótesis general que dice: Existe relación significativa entre

inteligencia emocional y depresión en estudiantes de secundaria de una institución

educativa particular de varones de Trujillo. Encontrando una correlación muy

significativa (p<.01), negativa y en grado medio, entre Inteligencia Emocional y

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo. De lo cual se deduce de este grupo de investigación, el total de

habilidades emocionales, personales e interpersonales podrían estar relacionados

con su habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio

ambiente, se relaciona significativamente con su estado emocional de abatimiento,

tristeza, sentimiento de indignidad, ideas de autodesprecio, culpabilidad, evidenciada

en experiencias de soledad, pérdida de motivación, retraso motor y fatiga. Esto es

apoyado por Guilera (2007), quien manifiesta que la inteligencia emocional es la

habilidad innata que tiene cada ser humano para gestionar sus propias emociones,

con el propósito de adaptarse de la mejor manera posible a los hechos y fenómenos

que se suscitan en su entorno, la cual, puede mejorarse, por medio de la práctica y

la introspección. Asimismo, Gardner (2006) refiere que la inteligencia emocional es

la comodidad del individuo para emplear de forma inteligente e intencional sus

propias emociones, con la finalidad de guiar sus acciones y su comportamiento, y,

por ende, buscar con ello, lograr mejores resultados. Resultados similares fueron

encontrados por González (2016), quien, al evaluar a un grupo de niños y

adolescentes, con edades entre 10 y 16 años de instituciones educativas públicas,

65
privadas y concertadas de Valencia, España, lograron determinar que existe relación

significativa (p<.05) e inversa entre inteligencia emocional y depresión en los sujetos

de estudio. Estos datos coinciden también con la investigación de Veytia, Fajardo,

Guadarrama y Escutia (2016) también se llego a la conclusión que la inteligencia

emocional en jóvenes adolescentes influye directamente y a favor para evitar el

desarrollo de síntomas depresivos.

Además, Quijano (2018), quien, al evaluar un grupo de estudiantes de

secundaria de una institución educativa estatal, logro establecer una correlación

significativa (p<.05), negativa, de esta manera su estudio refiere que al tener un

puntaje alto en inteligencia emocional hay un puntaje bajo de depresión.

Sin embargo, Maldonado (2018) en Trujillo, Perú, encontró que no existe

relación significativa (p>.05) entre la inteligencia emocional y la depresión en

adolescentes de una institución educativa estatal. Por lo antes expuesto se rechaza

la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que menciona la existencia de una

relación significativa entre la Inteligencia Emocional y la Depresión en en estudiantes

de secundaria de un colegio particular de varones en Trujillo.

Por otro lado, se acepta la primera hipótesis específica: existe relación entre

la dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo. Se logró establecer que existe una correlación muy significativa

(p<.01), negativa entre el Componente Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y

las dimensiones de la Depresión (Estado de Ánimo Disfórico, Ideas de Auto

desprecio) en estudiantes de secundaria de un colegio particular de varones en

Trujillo, de lo cual se deduce que mientras mayor sea la habilidad de este grupo de

estudiantes para percatarse y comprender sus propios sentimientos y emociones,

66
menor será su predisposición a experimentar emociones negativas, evidenciados en

cambios en su estado de ánimo y dificultad para sentirse satisfechos consigo

mismos, albergando a la misma vez pensamientos vinculados a la culpabilidad,

ideas de persecución, deseos de escapar o aislarse, y tentativas de suicidio. Esto es

apoyado por Goleman (2005), quien refiere que inteligencia emocional es el conjunto

de competencias, que influyen significativamente en la forma como el individuo

afronta las exigencias, presiones y demandas del entorno. Asimismo, refiere que la

inteligencia emocional, implica la capacidad que ostenta el ser humano para

reconocer sus propios sentimientos y los de los demás, de automotivarse y de

administrar sus emociones, para emplearlas consigo mismos y en sus relaciones

interpersonales.

Asimismo, se acepta la segunda hipótesis especifica dice: Existe relación

entre la dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo. Se logró establecer que existe una correlación muy significativa

(p<.01, negativa entre el Componente Interpersonal de la Inteligencia Emocional y

las dimensiones de la Depresión (Estado de Ánimo Disfórico, Ideas de Auto

desprecio) en estudiantes de secundaria de un colegio particular de varones en

Trujillo, de lo cual se deduce que mientras mayor sea la capacidad de este grupo de

estudiantes para sentir distinciones entre los demás: contrastes en sus estados de

ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, menor será su predisposición a

experimentar emociones negativas, evidenciados en cambios en su estado de ánimo

y dificultad para sentirse satisfechos consigo mismos, albergando a la misma vez

pensamientos vinculados a la culpabilidad, ideas de persecución, deseos de escapar

o aislarse, y tentativas de suicidio. Esto es apoyado por Albedena (2017), quien

67
refiere que por medio de la inteligencia emocional, los adolescentes logran

autoconocerse, es decir, reconocer sus fortalezas y debilidades, logrando adquirir

una correcta valoración sobre si mismos; autorregularse, al aprender a controlar sus

estados emocionales, evitando dejarse llevar por sus impulsos; automotivarse, al

reconocer las tendencias emocionales que los dirigirán hacia la obtención de sus

objetivos y metas; ser empáticos, es decir, ser conscientes de las emociones,

necesidades y preocupaciones de los demás; y desarrollar sus habilidades sociales,

que les permitan comunicarse y colaborar con los demás, así como ejercer

liderazgo. Además, esto es apoyado por Maldonado (2018), quien también encontró

correlación muy significativa (p<.01), negativa entre el componente Interpersonal y

las dimensiones de la Depresión.

Se acepta la tercera hipótesis específica: Existe relación entre la dimensión

Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la Depresión en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de

Trujillo. Se logró establecer que existe una correlación muy significativa (p<.01),

negativa entre el Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

Depresión (Estado de Ánimo Disfórico, Ideas de Auto desprecio) en estudiantes de

secundaria de un colegio particular de varones en Trujillo, de lo cual se deduce que

mientras mayor sea la capacidad de este grupo de estudiantes para evaluar

correctamente la realidad y ajustarse de manera eficiente a nuevas situaciones,

menor será su predisposición a experimentar emociones negativas, evidenciados en

cambios en su estado de ánimo y dificultad para sentirse satisfechos consigo

mismos, albergando a la misma vez pensamientos vinculados a la culpabilidad,

ideas de persecución, deseos de escapar o aislarse, y tentativas de suicidio. Esto es

apoyado por Beck y Burns (1978), quienes, al realizar investigaciones sobre la

68
depresión, lograron determinar que los adolescentes deprimidos, presentan baja

autoestima, se autocritican de forma continua, se sienten insatisfechos con su propia

vida, albergan ideas de suicidio, son pesimistas respecto al futuro, pierden

progresivamente su capacidad de decidir, se aíslan y pierden la oportunidad de

recibir estímulos positivos. En los adolescentes, la sintomatología de depresión se

evidencia en un súbito cambio en su comportamiento, disminución de su rendimiento

escolar, o incluso fracaso académico, fatiga, problemas de concentración,

aislamiento, aumento de irritabilidad e impulsividad al interactuar con sus padres,

profesores y compañeros y ausentismo escolar (Ministerio de Salud de la República

de Chile, 2013). Por otro lado, los resultados concuerdan con los encontrados por

Gonzáles (2016), quien encontró una correlación muy significativa (p<.01), negativa

entre la Adaptabilidad y las dimensiones de la Depresión.

Por otro lado, también se acepta la cuarta hipótesis específica: Existe relación

entre la dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y las dimensiones

de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular

de varones de Trujillo. Se logró establecer que existe una correlación muy

significativa (p<.01), negativa entre el Componente Manejo de Estrés de la

Inteligencia Emocional y las dimensiones de la Depresión (Estado de Ánimo

Disfórico, Ideas de Auto desprecio) en estudiantes de secundaria de un colegio

particular de varones en Trujillo, de lo cual se deduce que mientras mayor sea la

capacidad de los sujetos de estudio para tolerar las presiones y exigencias del

ambiente donde desenvuelven sus actividades cotidianas y controlar sus impulsos

durante el desarrollo de las mismas, menor será su predisposición a experimentar

emociones negativas, evidenciados en cambios en su estado de ánimo y dificultad

para sentirse satisfechos consigo mismos, albergando a la misma vez pensamientos

69
vinculados a la culpabilidad, ideas de persecución, deseos de escapar o aislarse, y

tentativas de suicidio. Esto es apoyado por Beck (1979), quien afirma que la persona

deprimida tiende a interpretar de forma negativa sus experiencias de vida. Percibe

que el mundo, le plantea demandas exageradas, y obstáculos difíciles de

sobrellevar; y a la misma vez, interpreta como experiencia de derrota o frustración su

intento de interactuar con su entorno, tanto de naturaleza animada o inanimada.

Datos que fueron corroborados además por Quijano (2018) quien también encontró

una relación muy significativa (p<.01), negativa entre la dimensión Manejo de Estrés

y las dimensiones de la Depresión. Esto es avalado por (Ugarriza & Pajares, 2006)

donde menciona que las capacidades para actuar bajo presión, sin perder la calma,

están sujetos a bajos niveles de depresión. Por otro lado Pacheco y Fernández

(2013), sustentan que para desarrollar inteligencia emocional en la adolescencia no

escapa de la realidad que pueda atravesar el adolescente , es decir que para

desarrollar una buena inteligencia emocional , entre ellos habilidades emocionales

(interpersonal, intrapersonal); habilidad para expresarse y desarrollo de problemas,

empatía, amabilidad, compañerismo y solidarios no limita que en la vida del

adolescente ocurran situaciones complejas en la que no sea posible manejar dichas

habilidades, al contrario, será más propensos a una actitud inestable tanto hacia su

entorno y a limitar los recursos psicológicos que les permitan afrontar los problemas

con éxito, puesto que estas habilidades continúan en proceso de formación.

Finalmente, se acepta la quinta hipótesis específica: Existe relación entre la

dimensión Estado de ánimo general de la Inteligencia Emocional y las dimensiones

de la Depresión, se logró establecer que existe una correlación muy significativa

(p<.01), negativa, de lo cual se deduce que mientras mayor sea la Capacidad del

individuo de mantener una visión positiva y soñadora de su propia presente y futuro ,

70
evidenciado en la expresión de sentimientos positivos y un estado de bienestar

emocional de forma general. menor será su predisposición a experimentar

emociones negativas, evidenciados en cambios en su estado de ánimo y dificultad

para sentirse satisfechos consigo mismos, albergando a la misma vez pensamientos

vinculados a la culpabilidad, ideas de persecución, deseos de escapar o aislarse, y

tentativas de suicidio, estos resultados lo podemos corroborar con el estudio de

Cerón, Pérez e Ibáñez (2011), tuvieron como resultados que para ser inteligentes

emocionalmente, el individuo es capaz de reconocer lo que siente y el porqué de

cada emoción ; puede encontrar una relación entre lo que piensan, hacen, dicen y

sienten , además reconoce sus habilidades y debilidades, como sus amenazas y

fortalezas, puede controlar su impulsividad, manejar situaciones estresantes ; no

obstante , como el adolescente está en una etapa de cambios , por los mismo estas

habilidades no son estables ,estas dependen del medio donde se desarrollan , así

como también características temperamentales o la intensidad o estímulo al que se

enfrenten, es por esta razón que pueden limitarse.

Como objetivos exploratorios de la investigación se planteó: Identificar el nivel

de inteligencia emocional en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo. Se encontró que predomina en los sujetos de

estudio el nivel medio, representado por el 38.6%; seguido del 31.8% que presenta

nivel bajo; y el 29.5% que presenta nivel alto. A partir de estos resultados, se puede

inferir que la gran parte de los estudiantes presenta las habilidades emocionales,

personales e interpersonales mínimas y necesarias para afrontar las demandas y

presiones del medio ambiente. Esta información es corroborada y complementado

por Muñoz (2018), obtuvo como resultados similares en su investigación,

encontrando con mayor predominancia nivel promedio con 45.9% de I.E en los

71
adolescentes estudiados, en definitiva, se puede considerar que este grupo de

adolescentes mantiene niveles aceptables de inteligencia emocional. Esto es

apoyado por Bar-On (1997), quien refiere que la Inteligencia Emocional consiste en

el conjunto de aptitudes de índole emocional, desarrolladas por el individuo, tanto

nivel individual como interpersonal, encontrándose todas ellas, en su capacidad

general , siendo así, manifiesta también, que las personas con un adecuado

desarrollo de su inteligencia emocional, tienen la capacidad de reconocer y expresar

sus emociones, pudiendo comprenderse a sí mismas, reafirmando sus aptitudes, y,

por ende, evidenciar una vida sana y satisfactoria. Otras características de este

grupo de sujetos, es que pueden comprender las emociones de las personas que le

rodean, sin tener que depender de ellas; son muy positivas, realistas y centradas y

realistas en distintos aspectos de su vida, pueden afrontar con asertividad

situaciones estresantes, sin la necesidad de perder el control, y, por ende, resolver

de forma apropiada y exitosa sus problemas.

En cuanto a las dimensiones de la Inteligencia emocional, se observa una

predominancia de nivel medio en las dimensiones Intrapersonal, Interpersonal,

Manejo del Estrés y Estado de Ánimo general de la Inteligencia Emocional, con

porcentajes de estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo, que registran este nivel que oscilan entre 40.3% y 43.8%.

Asimismo, predomina en los sujetos de estudio un predominio de nivel bajo en la

dimensión Adaptabilidad, representado por el 38.1%. A partir de estos datos, se

puede interpretar que los estudiantes evaluados presentan un nivel medio de

sentimientos de aceptación hacia sí mismos y hacia el curso que presenta su vida en

la actualidad, manteniendo una adecuada predisposición hacia la interacción social

con las personas con quienes comparte sus actividades cotidianas, y a la misma

72
vez, evidencian adecuados recursos emocionales para resistir al estrés sin perder el

control. Esta información es corroborada y complementado por Rengifo, E (2020) ,

en donde obtuvo resultados similares , nivel medio en los cinco componentes:

interpersonal, intrapersonal ,adaptabilidad , manejo de estrés y estado de ánimo,

esto quiere decir , que estos adolescentes han desarrollado medianamente

habilidades emocionales y sociales, empatía y asertividad y buen manejo de

obstáculos o situaciones que le generen estrés , con sus propias herramientas

personales y emocionales para enfrentarse a las situaciones diarias de la vida.

Salovey y Mayer (1990), quienes manifiestan que la Inteligencia Emocional, es una

modalidad de la inteligencia de índole social, que involucra la capacidad del

individuo para reconocer y discriminar sus propias emociones y sentimientos y de

aquellos que le rodean; y emplear esta información para direccionar su pensamiento

y sus acciones.

El segundo objetivo específico menciona: Identificar el nivel de depresión

según dimensiones en estudiantes de secundaria de una institución educativa

particular de varones de Trujillo. Se aprecia una predominancia de nivel bajo de

Depresión, representado por el 75.6% de estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo que presentan este nivel;

seguido del 20.5% que presenta nivel medio; y el 4.0% que presenta nivel alto. A

partir de estos resultados, se puede interpretar que de forma general es poco

frecuente que los estudiantes evaluados experimenten abatimiento, tristeza,

sentimiento de indignidad y de culpa. Esto es apoyado por Azabache e Iglesias

(2003), quienes refieren que la depresión es la alteración del estado de ánimo que

experimenta el individuo, caracterizada por el procesamiento distorsionado y

negativo de su propia persona, de las hechos y fenómenos que se suscitan a su

73
alrededor y de su futuro, lo cual, se traduce en una continua y excesiva autocrítica,

pérdida de energía, falta de la motivación y anhedonia.

En cuanto a las dimensiones: estado de Ánimo Disfórico e ideas de Auto

desprecio la Depresión, se observa una predominancia de nivel bajo en las

dimensiones de la Depresión, con porcentajes de estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo, que registran este nivel que

oscilan entre 71.6% y 83.5%. A partir de estos resultados, se puede inferir que los

estudiantes evaluados, en su mayoría, con escaza frecuencia presentan carecen de

síntomas tanto a nivel físico, emocional, cognitivo y psicológico, evidenciados en:

abatimiento, desanimo, tristeza, intranquilidad e inquietud, pérdida de peso,

problemas para conciliar el sueño, falta de apetito, inaceptación de la situación de su

vida en la actualidad, etc. Esta información es tambien corroborada en la

investigación de Alvites (2019) “Adolescencia, ciberbullying y depresión, riesgos en

un mundo globalizado” en estudiantes adolescentes de 11 a 16 años de educación

secundaria de una institución pública de mujeres de Piura, en Perú, obtuvo como

resultados de los niveles de depresión: normal y moderado (68.6% y 30%,

respectivamente) lo que quiere decir que son valores muy bajos en los niveles

severo y grave. En el mundo, los adolescentes son la mayor población con

prevalencia de padecer de depresión, el cual afecta aproximadamente a 350

millones de personas en el mundo (Bermúdez, 2018). Esto es apoyado por Beck y

Burns (1978), quienes, al realizar investigaciones sobre la depresión, lograron

determinar que los adolescentes deprimidos, presentan baja autoestima, se

autocritican de forma continua, se sienten insatisfechos con su propia vida, albergan

ideas de suicidio, son pesimistas respecto al futuro, pierden progresivamente su

74
capacidad de decidir, se aíslan y pierden la oportunidad de recibir estímulos

positivos.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES
75
5.1. Conclusiones

• Existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio, entre

Inteligencia Emocional y Depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

• En los sujetos de estudio predomina un nivel medio de Inteligencia Emocional, a

nivel general y en las dimensiones Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés

y Estado de Ánimo general de la Inteligencia Emocional, con porcentajes que

oscilan entre 38.6% y 43.8%. Asimismo, se evidencia un predominio de nivel bajo

en la dimensión Adaptabilidad, representado por el 38.1%.

• Predomina en los estudiantes evaluados, el nivel bajo de Depresión y sus

dimensiones, con porcentajes que oscilan entre 71.6% y 83.5%.

• Existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio entre

la dimensión Intrapersonal de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo.

• Existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio entre

la dimensión Interpersonal de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo.

• Existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio entre

la dimensión Manejo del Estrés de la Inteligencia Emocional y la dimensión Ideas

de Auto desprecio de la Depresión en estudiantes de secundaria de una

institución educativa particular de varones de Trujillo.

• Existe una correlación muy significativa (p<.01), negativa y en grado medio entre

la dimensión Adaptabilidad de la Inteligencia Emocional y las dimensiones de la

76
 Depresión en estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de

varones de Trujillo.

• Existe una correlación muy significativa (p<.01 ), negativa y en grado medio entre

la dimensión Estado de Ánimo General de la Inteligencia Emocional y las

dimensiones de la Depresión en estudiantes de secundaria de una institución

educativa particular de varones de Trujillo.

5.2. Recomendaciones

De acuerdo con los hallazgos encontrados podemos sugerir las siguientes

recomendaciones:

• Promover la realización de talleres y sesiones de orientación y consejería, dirigida

a los estudiantes que alcanzaron niveles bajos de Inteligencia Emocional y sus

dimensiones, con la finalidad de favorecer el proceso de autoconocimiento,

identificación de sus emociones y aceptación personal; y a la misma vez,

promover el desarrollo de sus recursos interpersonales para favorecer la

interacción social con su entorno, y por ende su adaptación al contexto educativo.

• Realizar sesiones de terapia cognitiva conductual, de forma individual y colectiva,

dirigida a los estudiantes que alcanzaron niveles altos de Depresión, con la

finalidad de desvirtuar los pensamientos negativos e irracionales, que estos

poseen, predisponiéndolos hacia una actitud de cambio sobre la percepción que

poseen sobre sí mismos, y de la calidad de vida que ostentan en la actualidad, y a

la misma vez, instruirles en el manejo de estrategias que les permitan responder

apropiadamente a las demandas y exigencias del entorno

77
• Programas y talleres para fomentar y potenciar desarrollo de conflictos, asi como

resiliencia, perseverancia flexibilidad, actitud positiva, escucha activa y capacidad

resolutiva ante la adversidad que puedan vivir.

• Se recomienda que el servicio de psicología de cada colegio desarrolle

actividades con los profesores y padres, para de esta manera trabajar en conjunto

con los alumnos y exista un mejor clima emocional.

• Se recomienda a los estudiantes y profesionales de la salud mental, el desarrollo

de futuras investigaciones que profundicen el estudio de la Inteligencia Emocional

y Depresión en estudiantes de secundaria, considerando incluso, su correlación

con variables sociodemográficas, permitiendo así, la existencia de una mayor

representatividad muestral.

• Se recomienda que el ministerio de educación implemente dentro de desarrollo

social o tutoría, temas sobre salud mental: todo lo que implique las emociones,

autoconocimiento, resiliencia, empatía, manejo de estrés, habilidades intra e

interpersonales para sí mismo, dentro y fuera del aula. Asi mismo instaure

programas múltidisciplinario que a través de los medios digitales y redes sociales

se socialice temas relacionado a inteligencia emocional y depresión, así tambien

brindar puntos de apoyo, de esta manera el alcance y desarrollo de estos

programas será mucho mayor.

78
 CAPÍTULO VI

REFERENCIAS Y ANEXOS

79
7.1. REFERENCIAS

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7.2. Anexos

Tabla A1

Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Inventario de Inteligencia

Emocional Baron-Ice, en estudiantes de secundaria de una institución educativa
particular de varones de Trujillo

Z(K-S) Sig.(p)

Inteligencia Emocional .069 0.038 *

Intrapersonal .158 0.000**

Interpersonal .137 0.000 **

Manejo del Estrés .156 0.000**

Adaptabilidad .093 0.001**

Estado de Ánimo General .150 0.000**

Nota:
Z(K-S) : Valor Z de la distribución normal estandarizada
Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta
**p<.01 : Muy significativa
*p<.05 : Significativa

87
Tabla A2

Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov de las puntuaciones del Inventario

de Depresión Infantil (CDI), en estudiantes de secundaria de una institución
educativa particular de varones de Trujillo

Z(K-S) Sig.(p)
Depresión .087 0.002**

Estado de Ánimo Disfórico .151 0.000 **

Ideas de Auto desprecio .148 0.000**

Nota:
Z(K-S) : Valor Z de la distribución normal estandarizada
Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta
**p<.01 : Muy significativa
*p<.05 : Significativa

En las tablas A1 y A2, se muestra los resultados de la aplicación de la prueba de normalidad de

Kolmogorov-Smirnov aplicada para evaluar el cumplimiento del supuesto de normalidad en las
distribuciones de las variables en estudio. En la Tabla A1, se aprecia que la variable Inteligencia
Emocional presenta y sus dimensiones, difieren significativamente, de la distribución normal. En la
Tabla A2, se aprecia que la variable Depresión y sus dimensiones, difieren significativamente de la
distribución normal. De los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba de normalidad se
deduce que, para el proceso estadístico de evaluación de la correlación entre las variables de
estudio, debería usarse la prueba no paramétrica de correlación de Spearman.

88
Tabla B1

Correlación ítem-test en el Inventario de Inteligencia Emocional Baron - Ice en

estudiantes de secundaria de una institución educativa particular de varones de
Trujillo

Manejo del Estado de Ánimo

Intrapersonal Interpersonal Adaptabilidad
Estrés General
Ítem ritc Ítem ritc Ítem ritc Ítem ritc Ítem ritc
Ítem01 .349 Ítem01 .512 Ítem01 .297 Ítem01 .269 Ítem01 .340
Ítem02 .575 Ítem02 .308 Ítem02 .498 Ítem02 .508 Ítem02 .570
Ítem03 .685 Ítem03 .461 Ítem03 .367 Ítem03 .289 Ítem03 .670
Ítem04 .545 Ítem04 .554 Ítem04 .241 Ítem04 .608 Ítem04 .530
Ítem05 .531 Ítem05 .459 Ítem05 .494 Ítem05 .564 Ítem05 .550
Ítem06 .259 Ítem06 .353 Ítem06 .563 Ítem06 .332 Ítem06 .260

Nota:
ritc : Coeficiente de correlación ítem-test corregido
a : Ítem valido si ritc es significativo o es mayor o igual a .020.

En la tabla B1, se presentan los índices de homogeneidad ítem-test corregido de las subescalas
correspondientes al Inventario de Inteligencia Emocional Baron - Ice, donde se puede observar que
todos los ítems que conforman el instrumento, correlacionan en forma directa y muy
significativamente (p<.01), con la puntuación total, registrando valores que superan el valor mínimo
requerido de .20, los mismos que oscilan entre .241 y .685.

89
Tabla B2

Confiabilidad en el Inventario de Inteligencia Emocional Baron - Ice en estudiantes

de secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo

α Sig.(p) N° Ítems

Inteligencia Emocional .833 .000** 20

Intrapersonal .728 .000** 5

Interpersonal .739 .000** 5

Manejo del Estrés .811 .000** 5

Adaptabilidad .767 .000** 5

Estado de Ánimo General .727 .000** 5

α : Coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach

Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta
**p<.01 : Muy significativa

En la Tabla B2, se muestran los índices de confiabilidad según el coeficiente Alfa de Cronbach, donde
se observa que la Inteligencia Emocional y sus subescalas registran una confiabilidad calificada como
muy buena, por lo se deduce que el Inventario de Inteligencia Emocional Baron - Ice, presenta
consistencia interna y que todos los ítems dentro de cada subescala tienden a medir lo mismo.

90
Tabla C1

Correlación ítem-test en del Inventario de Depresión Infantil (CDI),en estudiantes de

secundaria de una institución educativa particular de varones de Trujillo

Estado de Ánimo Disfórico Ideas de Auto desprecio

Ítem ritc Ítem ritc Ítem ritc
Ítem01 .601 Ítem 11 .302 Ítem01 .646
Ítem02 .566 Ítem 12 .580 Ítem02 .311
Ítem03 .459 Ítem 13 .400 Ítem03 .257
Ítem04 .564 Ítem 14 .520 Ítem04 .580

Ítem05 .348 Ítem 15 .310 Ítem05 .586

Ítem06 .420 Ítem 16 .320 Ítem06 .479
Ítem07 .325 Ítem 17 .280 Ítem07 .560
Ítem08 .432 Ítem08 .420
Ítem09 .400 Ítem09 .400
Ítem10 .560 Ítem10 .580

Nota:
ritc : Coeficiente de correlación ítem-test corregido
a : Ítem valido si ritc es significativo o es mayor o igual a .020.

En la tabla C1, se presentan los índices de homogeneidad ítem-test corregido de las

subescalas correspondientes del Inventario de Depresión Infantil (CDI), donde se puede
observar que todos los ítems que conforman el instrumento correlacionan en forma directa y
muy significativamente (p<.01), con la puntuación total, registrando valores que superan el
valor mínimo requerido de .20, los mismos que oscilan entre .257 y .646.

91
92
93
94
95
96
97
98