Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Juan Vicente Moscoso.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SEGUNDO

CICLO.

Título del trabajo:

Estrategias para el mejoramiento de la lectoescritura en los estudiantes de

6to grado del nivel primario en la Escuela Primaria Prof Sergio Augusto
Beras.

Autores:

Carlos Josué Núñez Santana.

Chaina Derich De la Cruz.
Elexio Amado Núñez Santana.

San Pedro de Macorís, República Dominicana

22 de Julio del año 2022.

 Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Juan Vicente Moscoso.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, SEGUNDO

CICLO.

Título del trabajo:

Estrategias para el mejoramiento de la lectoescritura en los estudiantes de

6to grado del nivel primario en la Escuela Primaria Prof. Sergio Augusto
Beras.

Autores:

Carlos Josué Núñez Santana. 20183-0280

Chaina Derich De la Cruz. 20183-0152
Elexio Amado Núñez Santana. 20183-0402

Asesor:
Junior Cordones

San Pedro de Macorís, República Dominicana

22 de Julio del año 2022.

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE 6TO
GRADO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA ESCUELA
PRIMARIA Prof. SERGIO AUGUSTO BERAS.
ÍNDICE

DEDICATORIAS ...........................................................................................................xi

AGRADECIMIENTOS… ............................................................................................ xii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... xiii

CAPÍTULO NO. I. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE

INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del contexto ........................................................................................... 2

1.2 Constitución del equipo investigador: ....................................................................... 3

1.3 Descripción de la situación problemática .................................................................. 3

1.4 Justificación ............................................................................................................... 5

1.5 Conceptualización del tema ....................................................................................... 6

1.5.1 Estrategias ........................................................................................................... 6

1.5.2 Aprendizaje ......................................................................................................... 6

1.5.3 Procedimientos .................................................................................................... 7

1.5.4 Técnica ................................................................................................................ 7

1.5.5 Lectoescritura ...................................................................................................... 7

1.5.6 Aprendizaje del lenguaje escrito ......................................................................... 8

1.6 Hipótesis de acción .................................................................................................... 9

1.7 Objetivos: ................................................................................................................... 9

1.7.1 General: ............................................................................................................... 9

1.7.2 Objetivos específicos: ......................................................................................... 9

CAPÍTULO NO. II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Metodología ............................................................................................................. 12

2.2 Justificación de la metodología................................................................................ 12

2.3 Modelo asumido ...................................................................................................... 12

2.4 Justificación del modelo asumido ............................................................................ 13

vi
 2.5 Población intervenida .............................................................................................. 13

2.6 Técnica para recoger los datos ................................................................................. 13

2.7 Recursos o instrumentos utilizados.......................................................................... 14

CAPÍTULO NO.III. CICLO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Fase de planificación................................................................................................ 16

3.2 Fase de acción .......................................................................................................... 24

3.3 Fase de observación ................................................................................................. 27

3.4 Fase de reflexión ...................................................................................................... 29

3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables) ........................................................ 30

3.6 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia) .............................................. 31

CAPÍTULO NO. 4. RESULTADOS, VALORACIÓN Y CONCLUSIONES

4.1 Propuestas de mejora o innovación para las personas implicadas y para la

institución................................................................................................................. 34

4.2 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas. ............................... 35

4.3 Valoración de los integrantes del equipo investigador ............................................ 35

4.4 Impacto en los beneficiarios .................................................................................... 37

4.5 Conclusiones ............................................................................................................ 38

4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio… .......................................................... 38

4.7 Referencias Bibliográficas: ...................................................................................... 40

ANEXOS: ...................................................................................................................... 43

ÍNDICE DE TABLAS.

Tabla 1: Plan de acción ................................................................................................... 16

Tabla 2: Unidad de análisis ............................................................................................. 30

Tabla 3: Triangulación .................................................................................................... 31

ÍNDICE DE ANEXOS.

Anexo 1: Cronograma de práctica docente .................................................................... 44

vii
Anexo 2: Planificaciones del plan de acción ................................................................... 47

Anexo 3: Material de apoyo diverso ............................................................................... 67

Anexo 4: Instrumentos de recogida de datos ................................................................... 70

Anexo 5: Evidencias ........................................................................................................ 72

viii
Dedicatoria.
Al motor de mis días, sustento y fuente de inspiración, a mi mejor amigo y la razón de
que todo lo que hago sea posible, al diseñador de cada paso que doy: Yo.

A mis padres: Sandra Santana Álvarez y Elexio Amado Núñez Martínez: Porque me
han animado y sustentado para seguir adelante, y me han inculcado valores invaluables
que me han formado como un gran ser humano; por nunca abandonarme y apoyarme sin
dejarme olvidar quién soy.

A mis hermanos: Elexio y Gabriel, por darle alegría y sentido a mis días con sus
ocurrencias y apoyo incondicional.

A mi novia: Nancy Mariel Valentín Pineda, por ser mi amiga, novia, cómplice y
compañera para el futuro, capaz de hacer de mí una mejor persona cada día y por ser tan
inigualable, y cada día más.

A mis tías: Hilda Santana, Nancy Santana y Maritza Santana, por ser como segundas
madres para mí, y siempre velar porque siga en los caminos del bien.

A mis suegros: Bernardo Valentín y Belkis Pineda, por ser incondicionales, darme
cobijo sin titubear, por siempre recibirme con una gran sonrisa y una taza de café y por
supuesto, por traer a la vida mi compañera de vida.

A mis cuñados: Nairobys, Nailyn y Melvin, por apoyarme, ser como hermanos para mí
y siempre estar ahí.

A mis amigos: Yareli, Yery, Manuel, Will, Juan Carlos, Krepel, Alejandro, Albert,
Carmen, Richard, Evander, Meivi, José, Carlos y Abimael, por ser parte de mis días,
darles sentido a esas tardes que sin sus ocurrencias serían aburridas y estresantes, y
apoyarme de manera incondicional.

A mis colegas: Adan y María Elena, que me acompañaron cada día de práctica y velaron
porque el proceso se diera ameno, por ser más que maestros anfitriones y forjar una
amistad sincera.

A mi maestro y ejemplo a seguir, Fernando García: Por ser una fuente de inspiración,
que anima a amar el conocimiento y forjar un camino sólido en base a la lógica, la
sencillez y la criticidad.

Carlos Josué Núñez Santana.

ix
Dedicatoria.

A Dios: Por bendecirme siempre, por ayudarme y guiarme en este proceso en donde en
ocasiones pensé que no podría y por todos los aprendizajes que me llevo de este.

A mi madre:

María Mercedes de la Cruz, por siempre estar para mí, por todos los sacrificios que has
realizado por tu familia y por tus hijos y por todo el apoyo que me ha brindado siempre.

A mi padrastro:

Franci Jiménez, por siempre apoyarme y brindarme su ayuda durante el desarrollo de

este proceso, por aconsejarme y motivarme a seguir adelante.

A mi abuelo:

Juan Cedano, por siempre apoyarme en todo este trayecto, por confiar en mí y darme
ánimos para continuar, deseándome lo mejor para mi futuro.

A mis compañeros:

Carlos Josué Núñez y Elexio Amado Núñez, por todo el trabajo y sacrificio que hemos
realizado durante todo este proceso, por tenerme paciencia y compartir esta experiencia
conmigo.

A mis amigos y compañeros de carrera:

Mariana Mercedes Reyes, Yovandy Ransel Diaz, Arlet Evangelista, José Antonio y
demás compañeros que han estado conmigo durante esta travesía y han formado parte de
mi vida, por las experiencias vividas con cada uno de ellos y los momentos compartidos.

Chaina Derich de la Cruz

x
Dedicatoria.

Mis padres: Elexio Amado Núñez y Sandra Santana, a mi padre por siempre
brindarme su apoyo a pesar de las dificultades, explicarme las cosas que la vida no hace
y siempre estar pendiente de mí, quiero resaltar muy especialmente a mi madre, pues fue
la razón de que cada día me levantara para continuar, fue quien me brindó, todo lo
necesario para continuar y siempre estaba ahí para ayudar, quien dejo su vida para
dedicarla a nosotros, la chispa que le da brillo a mis días: mi mamá.

Mis hermanos: Carlos Josué y Gabriel Arturo: por siempre darme su apoyo, llenando
mis días de sonrisas, desquicios, pero siempre conté con ellos para todo.

María Elena y Adan, María Elena por ser como una madre para mí en el transcurso de
este proceso, siempre brindarme su ayuda y apoyo, hacerme parte de su vida, preocuparse
por mi e incluso sacarme de problemas, dándome consejos y guiándome, Adán por ser un
amigo y mentor, mostrarme el camino y su apoyo en todo nuestro proceso.

Carmen Parra Green: Por ser una excelente compañera, siempre cargar con las
responsabilidades de los trabajos para que todos participemos por igual y por ser un apoyo
incondicional en los momentos más difíciles.

Mis compañeros de clases: Mariana, Estrella, Carmen, Chaina, Ericka, José, Carlos,
Tato, Estefanía, Wander, Arlet, Lisandra, Rosaura y Paola, por siempre estar para lo que
se le necesitaba, brindar sonrisas, ideas y soportarme en estos 4 años de vida y trabajo.

Mi grupo de LOL, Juan Carlos, Alejandro, Will, Carmen, Kreper, Albert, Evander, José,
Jackson, Manuel, Richard y Wounds, Por siempre estar para escuchar mis ocurrencias y
brindarme una sonrisa que libere el estrés.

Personas que contribuyeron con su ayuda en momentos de decaídas, Germania,

Rosangela, Rosangeles, Mayelin, Ruben, Jasiel, Andy, Luz María, Ruth Delania.

Profesores que me brindaron su apoyo, ayuda y me guiaron para lograr mis metas:
Mónica, Oscar, Fernando, Raisa, Kelvin, Jacqueline, Toni, Bladimir, Domingo, Carmen,
Lolymar y Junior.

Mis familiares, que siempre me apoyaron, brindando su ayuda y ánimos: Yajaira,

Maritza, Melvin, Kiko, Luz María, Ruth Delania, Rozalia y Candy.

Elexio Amado Núñez Santana.

xi
Agradecimientos.
A nuestras familias, por apoyarnos en todos los sentidos y servirnos de sustento e
inspiración para poder seguir adelante cada día, y sembrar confianza y buenos valores en
nosotros, sabiendo que algún día lo lograríamos.

Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), por ser

una institución de excelencia y brindarnos la oportunidad de ser parte de su familia de
maestros, por ofrecernos todas las ventajas, recursos y medios para formarnos
profesionalmente.

Al recinto Juan Vicente Moscoso, por ser nuestro segundo hogar, y por darnos la
preparación disciplina y conocimientos para que cada día estuviéramos más preparados,
por poner gran empeño en formar docentes de excelencia y ofrecer grandiosos servicios
educativos.

A nuestra vicerrectora, Sor Mercedes Carrasco, por su gran empeño, dedicación y por
ser como una madre que se interesa por el futuro de sus hijos, por siempre estar ahí para
animarnos a estudiar, y servir de guía día a día para que sigamos nuestras metas.

A todos los docentes que conforman el Instituto Superior de Formación Docente, por ser
excelentes ejemplos de superación, por brindarnos los conocimientos necesarios y
siempre animarnos a avanzar un poco más.

A nuestro maestro tutor, Junior Cordones, por estar atento a cada detalle de nuestro
proceso de formación, por ayudarnos a fortalecernos, y servir de guía incondicional para
nuestro desarrollo, y por siempre buscar la forma de hacernos entender que hay que
trabajar duro para lograr las cosas.

A todos nuestros compañeros que estuvieron con nosotros y nos acompañaron durante
toda esta jornada de formación docente y por compartir vivencias, conocimientos y
grandes experiencias con nosotros.

xii
Introducción
Si queremos ver un cambio en la educación, debemos pensar en los estudiantes no solo
como sujetos a mejorar, sino como seres humanos que necesitan un empujón, paciencia
y atención para lograr sus objetivos. Toda investigación debe tener un carácter de mejora,
sin importar el ámbito, y eso es lo que perseguimos en este proyecto de investigación.

Esta investigación se desarrolló en la escuela primaria Prof Sergio Augusto Beras, San
Pedro de Macorís, República Dominicana. El nombre bajo el cual se desarrolló es el de
‘’Estrategias para el mejoramiento de la lectoescritura en los estudiantes de 6to grado de
la escuela primaria Prof Sergio Augusto Beras’’. Cuyo principal objetivo es mejorar el
proceso de lectoescritura en los estudiantes.

El capítulo uno de esta investigación, cuyo título tiene el nombre de ‘’aproximación a la

realidad de investigación’’, es el apartado donde se describe el contexto en el cual se
desarrolla la investigación, se presentan los detalles más importantes, la situación real de
los estudiantes en relación con la problemática, se desarrollan conceptos que dar un
acercamiento a la realidad de investigación, y se plantean los objetivos de esta
investigación.

En el capítulo dos, que tiene por nombre ‘’metodología de la investigación’’, se hace

énfasis en el modelo de investigación asumido, las características de este y la razón de su
elección, así como también se presentan las técnicas e instrumentos de recogida de datos.

En ese mismo sentido, el capítulo tres, que lleva el título de ‘’ciclo de investigación
acción’’, es donde se desarrollan las fases que detallan el plan de acción que se realiza
para solución o mejora de la problemática antes presentada, dichas fases son las de
planificación, acción, observación y reflexión.

Por último, el capítulo cuatro, cuyo nombre es el de ‘’resultados, valoración y

conclusión’’, es donde se plantean las soluciones y el análisis de lo trabajado, así como
las conclusiones y recomendaciones para los integrantes de la investigación.

Deseando que la lectura de la siguiente investigación sea enriquecedora y adecuada, le

invitamos a continuar.

xiii
Capítulo No. I Aproximación a la
realidad de investigación.
1..1. Descripción del contexto.

Nuestra problemática fue observada en República Dominicana, San Pedro de

Macorís, en el centro educativo Prof. Sergio Augusto Beras, este centro es público, de
jornada escolar extendida, está ubicado en el Residencial Naime II, y se limita con los
barrios Tierra Colorá, Villa Progreso y Villa Maranatha. La población de esta localidad,
en su mayoría es de clase media-baja. El centro se encuentra en un entorno semi-poblado,
por lo que hay muchos terrenos baldíos y montes. Este centro ofrece la educación de
nivel inicial y la del nivel primario desde 1ro a 6to grado según lo establecido en la
ordenanza 03- 2013 que establece la estructura académica del sistema educativo
dominicano.

Su nombre se le otorgó en honor al destacado educador y fundador del

Movimiento Scout en la República Dominicana, el seibano Sergio Augusto Beras, dicho
centro fue inaugurado el 12 de junio del año 2018, el mismo pertenece al distrito educativo
01 de la regional de educación 05. La misma cuenta con 20 aulas para docentes tutores,
un aula de artística, una biblioteca, un aula multimedia, un comedor y un aula para la
educación especial.

Este centro cuenta con una directora, dos psicólogas, dos coordinadoras, un
digitador, una secretaria, un portero, dos serenos, cuatro conserjes, dos ayudantes de
cocina y un total de 27 docentes; los cuales cuatro fueron asignados para impartir las áreas
de formación integral humana y religiosa y educación artística, tres al nivel inicial y 20
como tutores del nivel primario.

La problemática que estaremos trabajando durante nuestro período en la escuela

fue observada en el curso de 6to A que pertenece al nivel básico segundo ciclo. Los
estudiantes de esta escuela pertenecen a los barrios aledaños de la misma, en su mayoría
de una clase media-baja. Los alrededores de la escuela son montes y los estudiantes en
su mayoría pertenecen a Villa Maranatha, un sector que se encuentra cerca de la
ubicación del centro.

2
1.2. Constitución del equipo investigador.

El grupo investigador que ha identificado la problemática en el centro educativo

antes mencionada está conformado por las siguientes personas: Chaina Derich, Carlos
Josué Núñez Santana y Elexio Amado Núñez Santana, dicho equipo trabaja de forma
unida teniendo el mismo interés para resolver las problemáticas identificadas en el centro
educativo, con el fin de trabajar de forma colaborativa y cooperativa logrando así un buen
desempeño a la hora de emplear técnicas para la recogida de información que puedan
arrojar datos que encaminen dicho proceso.

1.3. Descripción de la situación problemática.

En la escuela Sergio Augusto Beras, ubicada en el residencial Naime, estamos

desarrollando nuestra práctica pedagógica, y trabajamos en el aula de 6to A, en la cual
hemos estado impartiendo docencia. Basados en nuestras intervenciones y observaciones
hemos podido identificar que en el grupo de estudiantes algunos presentan dificultades
enla lectoescritura, evitando que estos tengan un buen desarrollo acorde con los demás
compañeros del aula, además, consideramos que un factor muy importante que concierne
a esta situación, es que durante cursos anteriores no se les hizo énfasis en la lectoescritura
a los estudiantes, y es posible que nunca se haya implementado nada referente a esto, por
lo que fueron pasando de curso con distintas debilidades respecto al tema.

Luego de lo observado en las intervenciones realizadas y la plática que tuvimos

con el maestro anfitrión del aula, llegamos a la conclusión que la problemática que más
se evidencia en el aula, definitivamente es la lecto-escritura de los estudiantes, pues al
momento de que estos participaran en la clase se pudo observar que en ocasiones no
comprendían la lectura que realizaban y confundían algunas letras al momento de escribir.

Una de las causas principales de esta problemática fue la virtualidad, pues según
lo que nos comentó el maestro anfitrión, a los estudiantes no se les daba el seguimiento
adecuado en este aspecto por la dificultad que había para contactarlos y la carencia de
recursos para trabajar Los estudiantes solo se limitaban llenar las asignaciones y enviarlas,
pero no se ponían a estudiar para comprender lo trabajado.

Debemos tener en cuenta que esta problemática no afecta solo al área de Lengua
Española, sino a todas las áreas. En las evidencias de las asignaciones en las clases
hemos identificado distintos casos, lo que nos parece interesante para trabajar, por lo
cual desarrollamos distintos instrumentos de recogida de datos para tener certeza de la

3
población que tiene esta problemática. Desarrollamos una lista de cotejo y una rúbrica
que se basa en la lectoescritura, la cual tiene distintas competencias o habilidades que
consideramos un estudiante debe tener para desenvolverse correctamente.

Si bien no todos los estudiantes tienen este problema, tenemos una población con
la cual trabajamos e identificamos existen algunos casos particulares de estudiantes que
manejan bien la lectura, pero tienen debilidades en la escritura, y viceversa, y estudiantes
que tienen dificultades en ambas. Hemos recolectado distintas evidencias respecto a los
resultados de una prueba diagnóstica que impartimos, donde los estudiantes producían
oraciones y leían en voz alta lo que habían escrito. Tomamos en cuenta esta problemática,
pues de una población de 18 estudiantes que tiene la tanda matutina en esta aula, 8
estudiantes tienen dificultad en la lectoescritura.

Evaluamos a todos los estudiantes de la tanda matutina, que será la población con
la que trabajaremos, pues los estudiantes de la tanda vespertina son muy escasos, y la
mayoría de las veces no asisten a clases.

Basados en los resultados obtenidos de la lista de cotejo y la rúbrica, así como

también de la prueba diagnóstica, podemos determinar que el 60% de los estudiantes
evaluados tienen debilidades en la lecto-escritura, y se da el caso de que aquellos que
tienen problemas severos en lectura, también lo tienen en escritura, e incluso algunos
estudiantes ni tienen la capacidad de leer lo que escriben.

En el caso de la fluidez al leer, podemos determinar que los estudiantes se

esfuerzan por entender las palabras, pero omiten letras, confunden sonidos, y
constantemente leen una palabra y dicen otra parecida, por lo que se evidencia poco
análisis y fluidez con los estudiantes con debilidades.

En general la población de esta aula tiene distintas debilidades, aunque no tan

graves como el 60% que el 20% tiene debilidades considerables al menos en lectura o
escritura, y se podría decir que un 40% tiene debilidades en ambas.

Es pertinente destacar los conceptos de lectura y escritura que según (Solé, 1993),
leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para los objetivos que guían
su lectura. Y, para Ferreiro y Teberosky (1979), escribir es producir un texto.

Esta problemática hace que los estudiantes se sientan tímidos y cohibidos a la hora
de participar en clase, debido a que les da vergüenza no poder rendir al máximo en las

4
actividades que requieren de la implementación tanto de la lectura, así como también de
la escritura; para el maestro esta situación es un poco alarmante y este trata de hacer lo
que puede para solucionar el problema, pero debido a la falta de tiempo que posee debido
al horario, le es imposible ayudar a mejorar esta situación, pues, son varios los estudiantes
en este curso que poseen estas debilidades.

Una de las soluciones que nosotros podríamos implementar en nuestra práctica

docente, es crear un plan de lectura en el que los estudiantes se sientan involucrados e
interesados con lecturas que sean de su atractivo (permitiendo que sean ellos mismos
quienes elijan lo que quieren leer) y les llame la atención de ser partícipes del proceso
lecto escritor; también, hacerles saber a los estudiantes la importancia de desarrollar las
habilidades de comprensión y producción de lectura y escritura.

También consideramos darles a conocer las ventajas que posee una persona que
lee, que dentro de estas están, apoderarse de un nuevo vocabulario (lo que les permitirá
el poder comunicarse de manera adecuada frente a diversos ámbitos de su vida diaria),
conocer nuevas culturas a través de la lectura, y, sobre todo, crear un hábito lector.

1.4. Justificación.

Es cierto que la lectoescritura en palabras llanas se trata de leer y escribir, pero

más allá de esto, es aprender a disfrutar con las palabras y las historias que otras personas
puedan leer, es también aprender a disfrutar los libros y todas las historias que se pueden
vivir a través de estos. Si podemos ver la lectoescritura desde este punto de vista, se puede
decir que ningún niño está lo suficientemente discapacitado para no poder beneficiarse
de actividades que lo ayuden a transportarse o crear nuevas historias.

El motivo por el cual se decidió tomar esta problemática es porque se pudo

observar las dificultades que tienen los estudiantes en cuanto a la lectoescritura, pues para
nosotros supone un gran reto el tener estudiantes que no sepan leer y escribir en cursos
elevados del nivel primario, esto se debe muchas veces a un bucle que se genera por
el propio sistema educativo, por lo que nos interesamos en esto porque creemos que
podemos ayudar a resolver dicha problemática identificando las principales causas y
presentando algunas soluciones que se pueden implementar para ayudar a resolver esta
problemática.

Con la resolución de esta problemática los estudiantes podrán desarrollarse

correctamente en el área de lengua española y alimentarán sus conocimientos respecto a

5
la lectura y escritura, facilitando a su vez el desarrollo que tengan en las demás áreas
curriculares. Espreciso comprender que el centro de este proyecto son los estudiantes y
estos tendrán un buen desempeño al concluir este.

1.5. Conceptualización.

En este apartado se presentan los conceptos más relevantes de la presente

investigación, los cuales pretenden dar una aproximación al contexto en el que se
desarrolla y la importancia de conocerlos para su comprensión.

1.5.1. Estrategias:
Según Guarate (2018) explica las estrategias como un conjunto de acciones y
procedimientos en la cual se emplean diferentes métodos, técnicas, medios y recursos que
ayudan al docente a planificar y evaluar, con el objetivo de lograr una mejora en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, mediante el modelo pedagógico y/o andragógico por:
contenidos, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.

De igual manera, Román (2006) explica que las estrategias de enseñanza se

pueden definir como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el empleo de diversas
estrategias de enseñanza permite a los maestros lograr un proceso de aprendizaje activo,
atractivo, colaborativo y experiencial.

1.5.2. Aprendizaje:

Según Consuegra (2010) es una variación o cambio permanente en la conducta y

el conocimiento, que resulta de la experiencia. El aprendizaje como obtención no genética
en el intercambio con el medio es un fenómeno que carece de sentido sin su relación a la
dinámica del desarrollo humano.

Knowles (2001) se basa en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn (1965), para

expresar que:

El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen

entre el aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la
experienciadel aprendizaje; el aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de
la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido; y el
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación,
la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano.

6
1.5.3. Procedimientos:

Según Prieto (1997) los procedimientos son una serie de pasos claramente
definidos que nos ayudan a trabajar de una mejor manera, para así evitar la probabilidad
de error, omisión o de accidente. Los procedimientos son un modo de realizar diversas
operaciones que puedan realizarse de la misma manera. Ahora bien, la norma ISO
9001:2015 (Sistemas de gestión de la calidad - Fundamentos y vocabulario) define e l
p r o c e d i m i e n t o como la forma específica por la cual se debe de llevar a cabo un
proceso o una actividad, es decir, que este proceso se debe de llevar a cabo de una forma
específica.

Por otro lado, Gómez (1993) señala que: "El principal objetivo del procedimiento
es el de obtener la mejor forma de llevar a cabo una actividad, considerando los factores
del tiempo, esfuerzo y dinero".

1.5.4. Técnica:

Gutiérrez (2002) dice que una técnica es la habilidad para hacer uso de recursos,
lo que significa cómo realizar las cosas, por lo que es el procedimiento que utilizan los
estudiantes y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rodríguez-Peñuelas,
(2008) opina que las técnicas son medios que se emplean para recolectar información,
entre la cual podemos encontrar la observación, el cuestionario, la entrevista y la
encuesta, por lo que se entiende que la técnica es la pericia o habilidad en el uso de
procedimientos que nos ayudan a tener un mejor dominio en las distintas actividades
realizadas.

1.5.5. Lectoescritura:

Antes de continuar es preciso mencionar los conceptos de lectura y escritura por

sí solos y luego, dar un concepto sobre lo que es la lectoescritura.

‘’Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para

comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que
se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura
escrita”. Valverde (2014) citando a Delia Lerner (2008).

Según Cassany (1999), la escritura es una manifestación de la actividad

lingüística con un objetivo determinado, es una forma de usar el lenguaje en pos de estos
objetivos y en algunas situaciones las intenciones pueden modificar el significado

7
convencional de las expresiones.

Es por lo argumentado anteriormente que podemos establecer una relación entre

la lectura y la escritura, debido a que son procesos que de algún modo u otro van de la
mano, pues cuando debemos realizar un escrito, procesamos la información antes de
escribirla para así luego, realizar esa escritura que más adelante será leída; esto con el fin
de poner a trabajar la habilidad de lectoescritura uniendo las dos habilidades por sí mismas
que son leer y escribir.

La lectoescritura es la capacidad que tienen las personas de leer y escribir

adecuadamente, esta nos permite utilizar el alfabeto para interpretar textos y captar el
lenguaje. La lectoescritura es la unión de la lectura y la escritura, la primera es un proceso
en el que un individuo conoce alguna información mediante un lenguaje visual o escrito,
este se enfrenta a ciertas palabras, números y símbolos de los cuales debe interpretar,
descodificar y aprender, y el segundo se puede definir como un método de representar
ellenguaje mediante una forma visual o táctil.

1.5.6. Aprendizaje del lenguaje escrito.

Para Vygotski (1995), el aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse

de un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento
crucial en el desarrollo cultural del niño.

Por otro lado, también podemos decir que la lectura va más allá del acto de percibir
y descifrar los signos gráficos, pues, esta comprende un proceso riguroso en el cual se
descubre el sentido de un mensaje, allí dejamos relucir nuestro nivel de criticidad a cerca
de un tema en específico, en definitiva, leer requiere una emisión coherente de juicios que
concuerden con lo leído.

La lectoescritura alcanza un nivel más alto a la hora de ser empleado como método
de comunicación, ya que este requiere una remisión de signos con una significación y
forma de expresión del lenguaje que supone la utilización de la comunicación de forma
simbólica acudiendo a apoyarse en los signos aislables por el ser humano, dichos signos
varían dependiendo la cultura.

Actualmente las escuelas se encuentran sumergidas en un problema grave que

afecta de manera directa a la sociedad, este problema se le atribuye a las dificultades
referentes a la lectura y escritura que presentan los infantes a medida que van avanzando
en su trayecto escolar y es que cuando un estudiante no recibe la ayuda pertinente para

8
poder desarrollar sus habilidades de lectoescritura, es propenso a que este desista de seguir
estudiando lo que puede provocar que sea una persona incapaz de aportar a la sociedad.

En las instituciones educativas, estas competencias no se deben pasar por alto,

debido a que es allí donde se puede hacer con la ayuda de los maestros que los estudiantes
desarrollen esas habilidades y como efecto de esto ayudará a que los alumnos se puedan
ir formando como personas de bien.

1.6. Hipótesis de acción.

En este apartado presentamos una interrogante, la cual será respondida para dar
una solución que signifique una mejora. A partir de aquí se observa una necesidad, a la
que planteamos distintas soluciones.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 6to A, se ve afectado

por distintas situaciones que impiden un buen desarrollo en cuanto a la lectoescritura.
Dichas situaciones han sido arrastradas por las dificultades que ha traído la pandemia
porel Covid-19. Los estudiantes presentan dificultades en lectoescritura, lo que impide
su desarrollo y su aprendizaje de los distintos contenidos, dado que vienen arrastrando
estascomplicaciones de grados anteriores. A partir de esto planteamos lo siguiente: ¿Se
puede resolver esta situación a partir de estrategias y técnicas?

Si se aplican planes de lectura y talleres de lectoescritura los alumnos pueden

alcanzar el desarrollo de habilidades y fortalecer sus conocimientos acerca de la lectura y
escritura.

1.7. Objetivos.

1.7.1. Objetivo general:

• Mejorar el proceso de lectoescritura en los estudiantes a través de planes de

lectura y talleres de escritura.

1.7.2. Objetivos específicos:

• Identificar en qué niveles referentes a la lectoescritura se encuentran los

estudiantes de 6to grado.

• Identificar las dificultades en cuanto a la lectoescritura que presentan los

estudiantes de 6to grado.

• Determinar si los estudiantes han desarrollado sus habilidades de la

9
lectoescritura al ser partícipes de los planes de lectura y talleres de escritura.

10
Capítulo No. II. Metodología de la
investigación.
2.1. Metodología.

Investigación acción.

Según Latorre (2013) la investigación acción es una metodología de trabajo que

utilizan los docentes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su entorno
educativo, su importancia radica en brindar soluciones a problemas que puedan
presentarse en las aulas de los centros educativos. Esta es una metodología que utilizan
los maestros para realizar investigaciones sobre algunas problemáticas que puedan surgir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su fin es encontrarles soluciones.

En este mismo ámbito Kemmis (1984) explica que la investigación-acción no es

solo una ciencia practica y moral, sino que también es una ciencia critica, esta se puede
definir como una indagación autorreflexiva que se realiza con el fin de mejorar algunas
situaciones sociales que puedan pasar tanto en aulas, centros educativos, como en nuestra
comunidad.

2.2. Justificación de la metodología.

Esta metodología se utilizó porque sirve como herramienta para solventar las
dificultades respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje, pues a partir de la
investigación acción podemos ir a la raíz del problema y desarrollar un plan de acción
que garantice una mejora o cambio para la población intervenida.

La metodología asumida es precisa para la investigación que pretendemos

desarrollar, ya que a partir de esta podremos encontrar una solución a la problemática
encontrada, y esta se centra concretamente en situaciones que se presentan en centros
educativos, y da una mirada crítica y reflexiva a estas para solucionarlas.

2.3. Modelo asumido.

El modelo de Kemmis desarrollado en 1989 se basa en un proceso organizado en

torno a dos ejes: un proceso estratégico que consiste en la acción y la reflexión; otro
proceso de organización, que incluye la planificación y la observación. en ambas
dimensiones interacción continua. El modelo de Kemmis consiste en una espiral de ciclos,
en la cual cada uno de estos ciclos se desarrolla en cuatro momentos.

Lewin (1946) definió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva.

Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la

12
acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora
un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones,
se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado.

• En primer lugar, se desarrolla un plan de acción que busca mejorar o solventar la

problemática.

• Se determina la forma en la que el plan se llevará a cabo.

• Mediante van pasando los ciclos se observan los resultados del plan de acción en
el contexto desarrollado.

• A partir de lo observado se realiza una reflexión crítica, y se implementan nuevas

estrategias para mejorar cada vez el plan con la repetición de estos ciclos.

2.4. Justificación del modelo asumido.

La implementación de este modelo se basa en una constante acción y reflexión,

que busca identificar la problemática, desarrollar un plan de acción eficiente tomando en
cuenta la realidad del contexto, observar los resultados obtenidos y a partir de estos
reflexionar para así mejorar la planificación, implementar nuevas estrategias y repetir el
ciclo para lograr los resultados esperados.

La selección de este modelo se dio gracias a que podemos aprovechar la espiral

de ciclos de investigación para reflexionar y ver desde una postura crítica la situación o
problemática, y aplicar un plan de acción para solucionarla correctamente, es decir,
debemos analizar primero lo que queremos solucionar antes de actuar.

2.5 Población intervenida.

En esta investigación se encuentra la participación del equipo investigador, los

estudiantes de 6to A pertenecientes al centro educativo Sergio Augusto Beras. Según
Arias (2006) la muestra se puede definir como un subconjunto limitado representativo
extraído de poblaciones accesibles, por lo que se puede explicar que esta es una parte
representativa de lo que es la población. La muestra de estudio estuvo conformada por 23
estudiantes con edades de 11 a 15 años.

2.6 Técnica para recoger los datos.

La técnica de recolección principal que utilizamos fue la observación, que consiste

en la recolección de datos a través de los sentidos. Las técnicas de recolección de datos

13
son los procedimientos y actividades que permiten a los investigadores obtener la
información necesaria para lograr los objetivos que se presentan en su investigación, estas

nos indican qué debemos hacer para lograr nuestro propósito.

En este ámbito, tenemos distintos instrumentos de evaluación, tales como la lista

de cotejo y la rúbrica, que son materiales o pruebas que utilizan los maestros para recoger
resultados de un proceso de enseñanza aprendizaje y saber hasta qué punto los estudiantes
han comprendido la información.

Para saber cuáles problemáticas se estaban presentando en el aula donde se

estuvieron realizando las intervenciones, el equipo docente estuvo utilizando la técnica
de observación para identificar la problemática y dos instrumentos de evaluación (la lista
de cotejo y la rúbrica) para recoger los datos.

2.7 Recursos o instrumentos utilizados.

La técnica que utilizamos fue la observación, que se basa en la utilización de los

sentidos para identificar posibles dificultades respecto a la lectoescritura, recolectar datos
y considerar posibles factores.

Los instrumentos de recolección de datos utilizados fueron:

Rúbrica:

Una rúbrica es una herramienta de evaluación cuyo propósito es compartir

estándares o indicadores con el fin de evaluar objetiva y críticamente los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes y las habilidades desarrolladas de acuerdo con la meta.
Diversos autores como por ejemplo (Mertler, 2001; Roblyer y Wiencke, 2003) coinciden
en la definición de la rúbrica, en donde la explican como una herramienta versátil que
puede utilizarse de forma muy diferente para evaluar y tutorizar los trabajos de los
estudiantes.

Lista de cotejo:

La lista de cotejo es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la

presencia o ausencia de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Según Tobón
(2014) define una lista de cotejo como: una herramienta de evaluación de habilidades que
puede determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de evidencia
(indicadores), estos niveles de desempeño se tienen en cuenta en la ponderación o
puntuación de los indicadores.

14
 Capítulo No. III.
Ciclo de investigación.
 3.1. Fase de planificación.

Escuela primaria Prof. Sergio Augusto Beras.

Maestros en formación: Chaina Derich de la Cruz, Elexio Amado Núñez Santana y

Carlos Josué Núñez Santana.

Objetivo: Ejecutar estrategias para reforzar la lectoescritura con los estudiantes del aula
de 6to A.

Asignatura: Lengua Española.

Tema central: Estrategias para el mejoramiento de la lectoescritura en los estudiantes de

6to grado del nivel primario. En el periodo de 2021-2022.

Se trabajará 3 horas por semana.

Tabla 1.

Participantes ❖ Adán Quesada (Docente titular del curso).

❖ Pasantes (Chaina Derich, Carlos Núñez, Elexio Núñez).
❖ Los estudiantes de 6to A.

Objetivos del ❖ Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de sexto grado de nivel primario de segundo ciclo.
plan de ❖ Implementar estrategias de comprensión lectora que ayuden a mejorar al estudiantado en este ámbito.
acción ❖ Diseñar actividades lúdicas que desarrollen las habilidades de comprensión escrita los estudiantes de sexto
grado de nivel primario de segundo ciclo.
❖ Comprender escritos que mejoren las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado
de Primaria.

Fecha Tema Objetivo Estrategias Competencias Actividades Recursos

Anécdota Los estudiantes Recuperación de Comprensión 1. Los estudiantes Recursos

comprenden los saberes previos. oral. producirán tecnológicos.
Función y elementos que anécdotas y
Indagación Comprende Pizarra
estructura. corresponden a luego
dialógica e anécdotas que digital.
Del 9-11 de la función y intercambio de
investigación. escucha sobre
Imágenes.
febrero. estructura de la cuadernos para
personas y
Estrategia de
anécdota y lo que lean Plataformas
situaciones del
juegos lúdicos para
aplican. anécdotas de digitales.
país y del mundo
el aprendizaje.
sus
para el disfrute y
compañeros en

16
 la voz alta.
ejemplificación
de un tema. 2. El docente va a
simular un
Producción
noticiero,
escrita.
donde un
Produce por
estudiante le
escrito anécdotas
pregunta a otro
sobre hechos
que es lo peor,
significativos
mejor, o algo
ocurridos a
así que le ha
personas
pasado, y el
destacadas del
otro
país y del mundo,
entrevistado
con creatividad y
responde en
capacidad
base a su
expresiva para el
experiencia.
disfrute personal
y de los/las
3. Los estudiantes
interlocutores/as.
estarán
Producción oral realizando
lecturas de
Produce
distintos libros
oralmente, con
para reforzar su
creatividad y
comprensión e
capacidad
identificar los
expresiva,
tipos de
anécdotas sobre
palabras.
personas y
situaciones del
país y del mundo
Del 16-18 de Anécdota. Que los Retroalimentación. 4. Los estudiantes Recursos
para la
febrero. estudiantes realizan una tecnológicos.
Subtema: Lluvia de ideas. ejemplificación
sepan utilizar e dramatización,
de un tema y el Pizarra
Uso de los Indagación
identificar los tomando en
disfrute de los/las digital.
verbos en dialógica e
verbos en cuenta la
interlocutores/as.
tiempo pasado investigación. Papeles.
tiempo pasado primera,
del modo
y la primera y segunda y Caja con
indicativo.
tercera persona Comprensión tercera persona papelitos.
Uso de la gramatical. escrita. gramatical.
Pizarra
primera y

17
 tercera Comprende 5. Los estudiantes digital.
persona anécdotas que lee realizan
Recursos
gramatical. sobre situaciones caligrafías y
tecnológicos.
y personas refuerzan sus
Hojas de
destacadas del conocimientos
color.
país y del mundo y destrezas de
para el disfrute y escritura.
la ejemplificación
de un tema. 6. Los estudiantes
tomarán
papelitos de
una caja para
crear oraciones
tomando en
cuenta los
verbos en
tiempo pasado
y el uso de la
primera, y
tercera persona
gramatical.

Del 23-25 de Anécdota. Que los Retroalimentación. 7. Los estudiantes Recursos

febrero. estudiantes participarán en tecnológicos.
Uso de Estrategia
utilicen una actividad
adjetivo para expositiva de Pizarra
adecuadamente recreativa
calificar a las conocimientos digital.
los adjetivos y acerca de los
personas y elaborados y
Hojas.
adverbios en la adverbios,
hechos acumulados.
anécdota. donde tendrán
narrados.
Socialización.
que organizar
Uso de
los adverbios
adverbios para
por categorías
referirse a
según
lugares y
pertenezca
tiempo en que
cada cual.
ocurrieron los
hechos
8. Los estudiantes
narrados.
realizarán una
actividad en la
cual analizarán

18
 oraciones e
identifican los
errores
ortográficos.
Ejemplo: ‘’El
otro día korrí
bisicleta con
mi ermano’’.
Cuya solución
sería: El otro
día corrí
bicicleta con
mi hermano.

Del 2-4 de La anécdota Que los Indagación 9. Los estudiantes Recursos

marzo. estudiantes dialógica e analizan tecnológicos.
Uso de
comprendan el investigación. distintos tipos
proverbios y Videos.
sentido de los de refranes y
refranes en el Estrategia
Cuadernos.
refranes y proverbios y
comentario expositiva de
proverbios, y tratan de
acerca de lo conocimientos
que creen sus expresar su
sucedido en la elaborados y
propios significado con
anécdota. acumulados.
refranes y sus propias
Socialización.
proverbios a palabras.
partir de sus
reflexiones. 10. Los estudiantes
crean refranes a
partir de los ya
observados.

11. Los estudiantes

participan en
un taller de
lectoescritura,
relacionado
con el
contenido de
los adverbios
donde
identifican

19
 adverbios en el
texto y los
clasifican.

Del 9-11 de El artículo Que los Indagación Comprensión 12. Los estudiantes
marzo. expositivo: estudiantes dialógica e oral: Comprende leen y analizan
función y comprendan la investigación. artículos textos
Recursos
estructura función del expositivos que expositivos
Recuperación de
tecnológicos.
expositiva artículo escucha para tomando en
saberes previos.
(introducción, expositivo y su conocer y cuenta sus Plataformas
Lluvia de ideas.
desarrollo y estructura. Y explicar sobre partes, y digitales.
conclusión). creen artículos temas de la explican con
Pizarra
propios. naturaleza y sus propias
digital.
sucesos palabras de qué
históricos. trata cada una
de sus partes,
Producción oral:
es decir, de qué
Produce
trató la
oralmente
introducción, el
artículos
desarrollo y la
expositivos para
conclusión.
explicar temas de
la naturaleza y
13. Flipped
sucesos
classroom:
históricos.
Los estudiantes
Comprensión
realizan un
escrita
cambio de roles
Comprende
con la maestra
artículos
y proceden a
expositivos que
explicar el
lee para conocer y
contenido que
explicar sobre
corresponde al
temas de la
taller del uso de
naturaleza y
la mayúscula.
sucesos
históricos.

Producción
escrita Produce
por escrito
artículos

20
 expositivos para
explicar temas de
la naturaleza y
sucesos
históricos.

Del 16 al 18 El artículo Que los Indagación 14. Los estudiantes Libros de

de marzo. expositivo: - estudiantes dialógica e analizan libros texto.
Citas en las comprendan investigación. de textos y
Pizarra
que se basa el cómo crear extraen citas
Recuperación de digital
autor para citas para textuales
saberes previos.
apoyar sus apoyar sus respetando los
Lluvia de ideas.
ideas. ideas, y el uso elementos de
de comillas estas.
- Uso de las
para indicar las
comillas para
citas textuales. 15. Los estudiantes
indicar las
realizan grupos
citas textuales
de 4 personas,
donde un
estudiante es
un autor y
presenta su
libro, y los
demás hacen
citas de ese
libro para
aproximarlos
más al tema.

Del 23 al 25 El artículo Que los Indagación 16. Los estudiantes Cuadernos

de marzo. expositivo: - estudiantes dialógica e realizan un
Libro de
Uso de las comprendan investigación. dictado en el
texto
comillas para cómo utilizar cual se les
Recuperación de
Pizarra
indicar las las comillas dictan
saberes previos.
digital
citas textuales. correctamente oraciones y
Lluvia de ideas.
al realizar citas ellos deben de
textuales. resaltar con
comillas donde
corresponda.

21
Del 6 al 8 de El informe de Los estudiantes Indagación Comprensión 17. Los estudiantes Hojas en
abril. lectura: Uso utilizan dialógica e oral: Comprende crean un blanco
de adjetivos correctamente investigación. el análisis de la personaje
Cuadernos
para describir los adjetivos descripción del ficticio con
Recuperación de
Recursos
el ambiente físicos y ambiente físico y adjetivos
saberes previos.
tecnológicos.
físico y psicológicos psicológico de físicos y
Lluvia de ideas.
psicológico de para describir a cuentos, fábulas y psicológicos y
los textos que personas o leyendas en los lo comparten
se analizan. personajes. informes de con la clase.
lectura que
escucha.

Comprensión
escrita:
Comprende el
análisis de la
descripción del
ambiente físico y
psicológico en los
informes de
lectura que lee
sobre cuentos,
fábulas y
leyendas.

Producción oral
Produce
oralmente
informes de
lectura para
analizar el
ambiente físico y
psicológico de
cuentos, fábulas y
leyendas.

Producción
escrita: Produce
por escrito

22
 informes de
lectura para
analizar el
ambiente físico y
psicológico de
textos de
secuencia
narrativa, como
cuentos, fábulas,
leyendas.

Del 20 al 22 El Los estudiantes Indagación Comprensión 18. Los estudiantes Pizarra

de abril comentario: participan en dialógica e oral: Comprende se dividen en digital
función y talleres y investigación. comentarios que grupos de
Libros de
estructura realizan escucha sobre lectura donde
Recuperación de texto
argumentativa distintas hechos y estarán
saberes previos.
Libros de
(punto de actividades situaciones de la analizando y
Lluvia de ideas. cuentos
partida, tesis, involucrando la realidad social. debatiendo
argumentos y realización de diversos textos. Recursos
Comprensión
conclusión). comentarios. 19. Los estudiantes tecnológicos
escrita
participan en
Comprende
talleres acerca
comentarios que
de los tipos de
lee sobre hechos y
palabras según
situaciones de la
su acentuación.
realidad social.

Producción oral
Produce
oralmente
comentarios
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social.

Producción
escrita Produce
de manera escrita
comentarios de
dos párrafos
donde expresa
opiniones

23
 apoyadas con, por
lo menos, dos
razones válidas
sobre hechos y
situaciones de la
realidad social
para un público
general.

3.2. Fase de acción.

El desarrollo del plan de acción se dio en un tiempo de tres horas por semana,
variando en algunos casos en donde se tuvieron que trabajar dos horas, ya sea por alguna
actividad del centro o días feriados del calendario, este plan estuvo dividido en tres
secciones por semana, con un tiempo estimado de nueve semanas, para un total de treinta
horas.

Semana del 9-11 de febrero, 2022.

Durante el transcurso de esta primera semana se les estuvo presentando a los

estudiantes y al maestro anfitrión el plan de acción que se estaría desarrollando durante
algunas semanas, se les explicó en qué consistía este y cuál era su finalidad.

El primer día de esta semana se inició con una de las primeras actividades del plan
de acción la cual consistía en la simulación de un noticiero en donde los estudiantes tenían
que simular una entrevista en donde le hicieran preguntas a sus compañeros sobre algo que
les haya pasado y como el contenido que se estaba trabajando consistía en la anécdota los
estudiantes en esta entrevista expresaban algún acontecimiento que les haya sucedió o a
alguien de su entorno.

Para realizar esta actividad, se estuvo seleccionando a tres estudiantes del curso
quienes deberían tomar el papel del camarógrafo y los entrevistadores, y el resto de los
estudiantes serian aquellas personas a quienes se les realizaría la entrevista. Al iniciar esta
actividad se les estuvo dando la bienvenida al programa y explicando que este sería un
programa especiar pues algunos del programa se encontraban en las calles realizando
entrevistas a las personas que se encontraban en su alrededor sobre algunas experiencias
que han tenido, por lo que a los estudiantes que se les realizó la entrevista estuvieron

24
respondiendo algunas preguntas entre las cuales podemos encontrar: ¿Cuál es tu nombre?
¿De dónde eres? ¿Cuál ha sido una de las experiencias más divertidas que has tenido?

Otras de las actividades que ese estuvo desarrollando durante esta semana fue la
creación de anécdotas, en esta actividad los estudiantes debían de crear distintas anécdotas
sobre algunos acontecimientos que estos hayan vivido, para luego hacer lectura de esta y
compartirla con sus compañeros. En esta semana también se desarrolló un taller de
lectura, en donde los estudiantes estuvieron leyendo algunos cuentos y explicando lo que
comprendieron del mismo.

Semana del 16-18 de febrero, 2022.

Para esta semana se continuó trabajando con el plan de acción, en esta los
estudiantes estuvieron realizando una dramatización sobre el contenido que se estaba
desarrollando sobre la persona gramatical, durante el desarrollo de este drama os
estudiantes debían de estar muy pendientes al desarrollo de este pues estos debían
identificar el tema y el personaje que se estaba representado.

Otras de las actividades desarrolladas en esta semana fue la creación de oraciones,

en esta actividad los estudiantes estuvieron tomando de una caja un papel el cual contenía
una palabra en tiempo pasado o el uso de las personas gramaticales y a partir de la
explicación dada los estudiantes formaron oraciones. Durante esta semana también se
realizó un taller de lectoescritura, en donde los estudiantes estuvieron realizando
caligrafías, dictados y completando algunas palabras según la letra que correspondía.

Semana del 23 al 25 de febrero, 2022.

En la siguiente semana se creó una actividad lúdica la cual consistía en un juego

en donde los estudiantes deben de colocar los distintos ejemplos de adverbios según la
categoría que correspondía y según lo comprendido durante la explicación en la clase.
También esta semana los estudiantes estuvieron escribiendo algunas oraciones en sus
cuadernos y debían de arreglarlas según lo consideren, tanto en la gramática, la coherencia
y la ortografía, para luego de esto debían compartir los resultados con la clase.

Semana del 2-4 de marzo, 2022.

En esta semana los estudiantes estuvieron realizando un análisis de diferentes

refranes tanto escritos como orales, para luego hacer reflexión de este y compartirlo con
sus compañeros. También durante esta semana los estudiantes estuvieron creando sus

25
propios refranes a partir de los que ya habían trabajado, pues estos fueron una guía para
crear nuevos.

Por otra parte, los estudiantes estuvieron tomando un taller de lectoescritura, en

donde estuvieron realizando lectura de diferentes textos e identificando cuales adverbios
se encuentra en este textoy a que categoría pertenece este.

Semana del 9-11 de marzo.

Para esta semana los estudiantes debían de analizar algunos textos y crear un
análisis de lo que habían comprendido del mismos, este análisis debía de contar con una
introducción, desarrollo y conclusión. Luego de la creación del análisis, los estudiantes
estuvieron socializando su creaciónjunto con sus compañeros.

Otra actividad que se desarrolló durante esta semana lleva el título de ‘’cambio de
roles”, esta actividad consistió en el cambio de roles en donde uno de los estudiantes se
convertía en el maestro para dar un taller sobre el uso de las mayúsculas y las reglas para
esta, luego que finalizo el taller los estudiantes estuvieron realizando algunos ejercicios en
sus cuadernos donde se debía comprobar si habían comprendido lo explicado.

Semana del 16 al 18 de marzo, 2022.

Durante esta semana se continuó trabajando con algunas actividades del plan de
acción y en esta ocasión los estudiantes se formaron en equipos de cuatro personas para
realizar una simulación en donde uno de estos debía de tomar el rol de autor de libro y
hablar sobre este a su equipo y los demás deberán de crear citas sobre el libro del autor
representado.

En esta semana los estudiantes también estuvieron viendo algunos libros en donde
tenían que crear citas según lo explicado durante la clase y socializarlo con sus
compañeros para ver si realizaron la citas correctamente y el que lo hizo correctamente se
gana un premio.

Semana del 23 al 25 de marzo, 2022.

Durante esta semana los estudiantes estuvieron realizando un dictado de distintas

palabras, en el cual se estuvo observando la escritura de los estudiantes, su ortografía y
gramática, luego de que los estudiantes estuvieron finalizando se hizo la corrección de
cuadernos y la socialización de las palabras entre todos.

26
Semana del 6 al 8 de abril, 2022.

Continuando con las actividades del plan de acción, en esta ocasión los estudiantes
estuvieron creando un personaje ficticio ya sea un héroe o villano, un hada o un ogro o
cualquier otro tipo de personaje de su preferencia, para luego explicar cuáles son sus
características tanto físicas como psicológicas, para luego socializar en la clase.

Semana del 20 al 22 de abril, 2022.

Durante esta semana se realizaron varias actividades que correspondían al plan de

acción entre las que se pueden mencionar están la realización de un taller sobre el uso de
las tildes y las distintas palabras donde se pueden acentual. Otra de las actividades fue la
creación de equipo para hacer lectura de distintos cuentos y socializarlo entre el equipo,
en esta actividad los estudiantes debían de escribir aquellas palabras desconocida que
encontraban en el texto escribirlas en sus cuadernos y buscarla para socializar en la
próxima clase.

3.3. Fase de observación.

En este apartado se estará desarrollando a forma de síntesis, nuestro proceso de

investigación y las actividades que tuvieron lugar en las intervenciones realizadas.
Partiremos desde los primeros días de aplicación, hasta el último, tomando en cuenta los
cambios observados.

Antes de la implementación del plan de acción:

Antes de la implementación del plan de acción en el aula de 6to A, los estudiantes

se mostraban participativos e interesados en mejorar sus capacidades respecto a lectura y
escritura, pero al realizar pruebas diagnósticas para tener información concreta de la
situación de aprendizaje, nos dimos cuenta de que los estudiantes mostraban deficiencias
en la escritura y la lectura. Se pudieron observar casos de desinterés, algunos niños no
comprendían lo que escribían, faltas de ortografía y caligrafía, lectura silábica, poco nivel
de análisis de lo que leían, entre otros casos.

Al observar la situación en la que se encontraban los estudiantes, se decidió

plantear actividades innovadoras para la resolución de esta problemática mediante un plan
de acción, de manera que se busque, de forma recreativa la práctica de la lectoescritura,
y apartir de un seguimiento constante de los avances de los estudiantes, determinar si el
plande acción fue un éxito o no.

27
Durante la implementación del plan de acción:

Durante la aplicación del plan de acción se desarrollaron distintas actividades con

los estudiantes para la mejora de la lectoescritura. En la primera semana de intervención
se estuvo desarrollando actividades recreativas y de dramatización para que de forma
implícita los estudiantes practicaran la lectura.

Se realizó un noticiero, donde los estudiantes respondían preguntas acerca de su

vida personal a forma de anécdota, practicaban la escritura produciendo anécdotas y luego
procedían a leerla en voz alta con sus compañeros. Esto servía tanto para practicar la
lectura y la escritura, como también para perder el miedo escénico y la inseguridad al leer,
que es un factor muy importante en el aprendizaje de la lectura.

La siguiente semana se desarrolló una actividad donde los estudiantes debían crear
oraciones con el tema de las personas gramaticales, donde estos sacarían un papelito con
una palabra (que sería una persona gramatical: yo, tú, ellos, ella, él, etc.) y realizarían
oraciones con estas palabras, practicando la caligrafía y con un seguimiento continuo por
parte de los docentes para asegurar una mejoría.

La siguiente semana estuvimos desarrollando una actividad lúdica de un juego,

donde losestudiantes organizarían los adverbios según su categoría, y a partir de estos
crearían oraciones, pero un punto importante que decidimos para esta actividad fue la
aplicación de una autoevaluación, pues los estudiantes debían encontrar los errores
ortográficos en sus producciones, lo cual mejora la reflexión acerca de sus fallos y
aciertos.

Después de la aplicación del plan de acción:

Luego de la aplicación de las actividades planteadas en el plan de acción, y una

reflexión constante de los avances de los estudiantes, y dados los resultados de los
instrumentos de evaluación, pudimos observar mejoras significativas en la lectura,
ortografía y caligrafíade los estudiantes.

Consideramos que la aplicación de talleres, las caligrafías, los dictados y las

lecturas constantes, es decir, la práctica que tuvieron los estudiantes significó un avance
evidente, ya que mientras iban avanzando las actividades, los resultados de las
evaluaciones no mostraban los mismos errores, es decir, que los estudiantes fueron
mejorando poco a poco.

28
3.4. Fase de reflexión.

En este apartado, como su nombre lo indica, se pretende reflexionar acerca de lo

trabajadoe implementado en el desarrollo del plan de acción y a los objetivos impuestos
en el desarrollo de esta investigación.

Al inicio del desarrollo de las actividades del plan de acción, es cierto que hubo
muchos factores que influyeron en el desarrollo de las actividades, ya que algunos
estudiantes sesentían incómodos o extrañados, ya que no tenían por costumbre trabajar
con lecturas envoz alta delante de sus compañeros, otros se sentían incómodos por no tener
buen dominio de la escritura o la lectura, pero tratamos de ayudarlos a superar esas
inseguridades y utilizarlas como fortalezas para así trabajar mejor.

Es fundamental para nosotros utilizar metodologías innovadoras y actividades

lúdicas para dar un toque entretenido y agradable al proceso de enseñanza aprendizaje, y
ya que esta metodología funciona perfectamente con los estudiantes, ya que estos se
sienten más cómodos al trabajar, nos parece interesante que los mismos estudiantes a
veces pedían que les diéramos talleres, porque aprendían y se divertían con estos, muchas
veces haciendo actividades y utilizando herramientas distintas provocábamos que los
estudiantes se interesaban en las mismas, estos recordando las actividades ya un después
de que las mismas concluyeran pedían que continuemos, las actividades que incluían
elementos lúdicos, tecnológicos y salir de la rutina de estar sentados, eran las que hacían
que los estudiantes tuvieran mayor interés y motivación.

Los estudiantes muchas veces se encuentran rezagados por la rutina, debíamos

cambiar eso, los estudiantes están agotados de los procesos simples de copiar lo que está
en la pizarra y repetir, por eso debemos hacer que los estudiantes tengan otro punto de
vista distinto y nosotros observarlas actividades desde una perspectiva más entretenida
dejando de lado los procesos tradicionales. Consideramos que los estudiantes han tenido
un buen desempeño en la realización de lasactividades del plan de acción, y claramente
hay mucho que mejorar, pues el aprendizajees continuo y pretendemos velar por que estos
sigan fortaleciéndose en cuanto a caligrafía,ortografía y lectura.

29
 3.5. Unidad de análisis (dimensiones observables):

En este apartado se presentan las distintas dimensiones observables y sus

características,las cuales son tomadas en cuenta según el objetivo general y las actividades
realizadas, detallando los avances logrados.

Tabla 2.

Dimensiones observables Características

▪ Concentración.
▪ Participación y motivación por parte de
Estrategias para mejorar la lectoescritura.
losestudiantes.
▪ Vinculación de los conocimientos con la
vida
cotidiana.

▪ Lectura silábica.
▪ Falta de comprensión lectora.
Dificultades por parte de los estudiantes al leer
oescribir. ▪ Escritura ilegible.
▪ Distracción por parte de los estudiantes.

Fluidez de los estudiantes a la hora de leer. ▪ Lectura fluida.

▪ Superación del miedo escénico.

▪ Comprensión por parte de los estudiantes

delo que leen.
Análisis y comprensión.
▪ Capacidad de reflexión acerca de lo que
leen.

Recursos utilizados. ▪ Recursos innovadores.

▪ Propiedad de recursos considerando el
grado y el contexto.
▪ Captan la atención de los estudiantes.

30
 3.7. Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia).

Tabla 3.

Unidad de Participantes Opiniones Coherencia Discrepancia.

análisis
Implementación Maestro El docente anfitrión afirma que Todos los No existe
de estrategias anfitrión la implementación de estrategias participantes
para el para el mejoramiento de la coinciden en que la
mejoramiento de lectoescritura es indispensable, implementación de
la lectoescritura. ya que los estudiantes presentan estrategias para el
muchas deficiencias a la hora de mejoramiento de la
leer y escribir textos, pues estos lectoescritura
no comprenden lo que leen y ayuda a los
muchos no interpretan la estudiantes, los
información leída, y presentan cuales se
deficiencias al escribir, tanto de fortalecen
caligrafía como de ortografía. mediante
Estudiantes Los estudiantes consideran que actividades lúdicas
las estrategias implementadas y la utilización de
para el mejoramiento de la recursos
lectoescritura los motiva, les innovadores.
hace perder el miedo escénico y
fortalece sus conocimientos y
habilidades.
Observadores La implementación de
estrategias para el mejoramiento
de la lectoescritura supone una
gran importancia para la
formación de los estudiantes, y
gracias a estas se pueden seguir
de cerca los avances que van
teniendo estos.
Influencia de las Maestro El maestro anfitrión considera Todos los No existe

31
actividades anfitrión que las actividades lúdicas en el participantes
lúdicas para el mejoramiento de la coinciden en que la
mejoramiento de lectoescritura mejoran el influencia de las
la lectoescritura. aprendizaje, ayudan a captar la actividades lúdicas
atención de los estudiantes, y para el
fortalece los conocimientos de mejoramiento de la
estos gracias a que recuerdan lectoescritura es
mejor lo que aprendieron si esencial para que
tienen una experiencia agradable los estudiantes
que recuerden, y esto se logra fortalezcan sus
con las actividades lúdicas. conocimientos y
Estudiantes Los estudiantes se muestran trabajen mientras
positivos ante la implementación se divierten y
de actividades lúdicas, porque juegan.
consideran que estas son
agradables para su aprendizaje, y
hacen de su experiencia algo
inolvidable mientras que, a su
vez, aprenden y mejoran.
Observadores Consideramos que la
implementación de actividades
lúdicas es necesaria, y su
influencia es innegable a la hora
de evaluar los avances que
tienen los estudiantes luego de la
implementación de estas. Las
actividades lúdicas motivan y
captan la atención del estudiante,
pues salen de la rutina y se
sienten cómodos trabajando y
mejorando poco a poco.

32
33
 Capítulo No. IV.
Resultado, valoración
y conclusiones.
 4.1. Propuestas de mejora o innovación para las personas implicadas y
para la institución.

El proceso de investigación acción tiene como fin buscar una solución o mejorar un
problema que se esté presentando, ya que en este se van trabajando cada parte que vas
surgiendo en la medida de que se implementan las técnicas realizadas en este para poder
ir avanzando, tomando en cuenta los cambios que están surgiendo en el ámbito educativo.

Por lo tanto, el equipo investigador ha realizado algunas investigaciones e identificado

posibles soluciones que se pueden implementar para que se pueda tratar o mejorar dicha
problemática. Por lo que a través de esta investigación se propones lo siguiente:

▪ Implementar talleres donde se trabaje la escritura de los estudiantes.

▪ Utilizar la tecnología para crear actividades interactivas entre los estudiantes.

▪ Desarrollar proyectos de aula que tengan relación a la lectura de los estudiantes.

▪ Implementación de juegos en las actividades desarrolladas en el aula.

▪ Implementar actividades lúdicas que sirvan para motivación y enseñanza de los

estudiantes.

Hemos podido observar, que implementando estas estrategias y técnicas los estudiantes
tienen mayor interés a la hora de realizar las actividades pertinentes y estos han tenido un
gran avancen en cuanto a su gramática y en la lectura, ya que estos ahora son más críticos
y analíticos.

A partir de esta información, se le sugiere al centro educativo, a los docentes y en especial

al maestro anfitrión que a la hora de trabajar la lectoescritura de los estudiantes deben
tener en cuenta el que deben de buscar actividades lúdicas que motiven y capten la
atención de los estudiantes, utilizar recursos didácticos y tecnológicos, y también crear
proyectos que integren a los padres en el aula.

Es importante mencionar, que no solo se pueden implementar estas técnicas y estrategias,

ya que existen otras que se pueden utilizar para trabajar lo que es la lectoescritura de los
estudiantes, por lo que nosotros como maestro debemos utilizar la que más se acople con
nuestros estudiantes y de la cual tengamos un mejor resultado.

35
4.2 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas.

En este apartado se pretende exponer el valor que tiene para el equipo de docentes en
formación las prácticas desarrolladas. La experiencia que se ha tenido respecto a las
prácticas desarrolladas es simplemente inspiradora, ya que desde el inicio se pretendía
generar un cambio, pero no solo un cambio a nivel académico, sino un aporte en gran
escala.

El hecho de palpar la realidad educativa, comprender que cada estudiante es un mundo y

una situación de aprendizaje distinta, y que tenemos que prestar atención a las necesidades
de cada uno, hace de esta experiencia algo inolvidable, que poco a poco nos fue formando,
dándose así una etapa de crecimiento mutuo, es decir, tanto para el estudiante como para
los docentes en formación.

Yendo desde lo general hasta lo particular, podemos decir que la situación era un reto,
pero con el apoyo del docente anfitrión, y el empeño que le pusimos para lograr nuestro
cometido, fue llevadero el proceso. Cada actividad era una experiencia inolvidable, pues
pensamos justamente en eso, que los estudiantes sientan la necesidad de aprender, generar
curiosidad en ellos y formar hábitos e interés en los temas impartidos.

Simplemente inolvidable e inspiradora son las dos palabras que mejor describen esta
experiencia, que, sin duda, como docentes, como profesionales y como humanos, nos ha
marcado y hecho reflexionar más de una vez. Una gran enseñanza que nos llevamos de
esta jornada es que el ser docente requiere pasión, disciplina y paciencia para alcanzar las
metas.

4.3 Valoración de los integrantes del equipo investigador.

El equipo de docentes investigadores estará dando su punto de vista respecto a las

experiencias vividas y el impacto personal que ha tenido el desarrollo de estas prácticas,
tomando en cuenta los aspectos que han influido o generado un cambio.

Estas experiencias nos han servido para adquirir conocimientos y fortalecernos para en
un futuro ser docentes de excelencia, y saber actuar frente a las distintas situaciones que
se dan día a día en las aulas; esa realidad que parece tan complicada pero que tenemos tan
cerca y vivimos como parte de nuestra rutina, esas vidas que formamos en educación y
valores, y que significan el futuro para nuestro país y para el mundo.

36
Carlos Josué Núñez Santana

Para mí esta experiencia ha sido significativa e inspiradora, pues he fortalecido muchos

aspectos personales y profesionales que considero fundamentales para mi desarrollo
como docente. Es importante poner empeño e interés a todo lo que hacemos, pues siempre
habrá dificultades, pero si tenemos disciplina y perseverancia, podremos salir adelante.

En general, trabajar por y para los estudiantes, sirviendo de mediador para que logren
adquirir todas las competencias necesarias, comprendiendo todo lo que pueda surgir y
aun así sobrellevar las dificultades, es la vida de un docente, y creo que, si me sigo
nutriendo y me preparo día a día, podré ser un docente de excelencia.

Chaina Derich De la Cruz.

Las experiencias adquiridas durante el transcurso de este proceso han sido significativas
para cada uno de los integrantes del equipo en formación, ya que hemos adquirido
habilidades y destrezas que nos ayudarán a tener un mejor desarrollo cuando estemos
ejerciendo nuestra profesión, pero también nos han brindado el beneficio de adentrarnos
a las aulas y ver desde dentro a las diversas situaciones que nos podremos enfrentar en un
futuro y cómo trabajar con estas.

Considero que las experiencias adquiridas me han ayudado a crecer tanto en el ámbito
profesional como en el personal, he podido implementar los conocimientos adquiridos
durante el transcurso de esta carrera y pude adquirir nuevas destrezas y habilidades que
me ayudarán a tener un mejor desarrollo como docente.

Pienso también que, las experiencias adquiridas nos ayudarán a tener un dominio mejor
sobre las dificultades que se puedan presentar en un futuro, ya que estaremos mejor
preparados y sabremos como actuar.

Elexio Amado Núñez Santana.

En el transcurso de esta experiencia he pasado por diversos procesos, pero aun así valoro
cada uno de ellos, debido a que me han cambiado y he podido aprender de estos, al estar
en las diversas escuelas, refiriéndome desde la primera práctica docente hasta esta, he
podido observar diversos aspectos de la educación que solo con la experiencia se pueden
comprender y atesorar.

Nuestro proceso a lo largo de esta investigación me ha dado a entender que aún existen
personas que en sus procesos de clases se observa la escuela tradicional y gracias a estas

37
experiencias pudimos junto a los estudiantes crear e innovar en dichos procesos,
obteniendo procesos más lúdicos y estrategias las cuales ayudan al estudiante con su
aprendizaje.

Estuve muy emocionado por empezar las estrategias que habíamos ideado como las que
pudimos investigar, haciendo que los estudiantes salgan de sus zonas de confort y
haciendo un hábito en ellos de constantemente leer todo lo que ven y escribir las palabras
lo mejor posible esto como compromiso para ellos mismos, para así mejorar cada día
siendo una mejor versión de ellos mismos, como yo lo intento todos los días.

4.4 Impacto en los beneficiarios.

Esta investigación, tuvo un gran impacto, tanto en los que la llevaron a cabo, como
también los involucrados en la misma; contribuyó a la construcción de saberes,
habilidades y competencias que forjaron valores tanto en los estudiantes como en el
equipo de docentes en formación. Gracias a la aplicación de esta investigación, los
estudiantes tienen mejor percepción de elementos importantes a considerar dentro de un
aula gracias a dicha experiencia.

Los futuros docentes en formación consideran que esta experiencia fue muy productiva
tanto para ellos como para los estudiantes, debido a que cada día pudieron cambiar su
visión de lo que debían hacer dentro del aula; esta visión provoca que los procesos y
actividades tengan una mejor dirección haciendo así que sean más fructíferas para los
estudiantes.

Dichas actividades ya no hacen que los estudiantes se sientan rezagados, este proceso
permitió que los docentes en formación comprendan mejor como deben abordar a los
estudiantes y trabajar con sus dificultades para que puedan superarlas juntos. Los
estudiantes que muchas veces rechazaban los cambios dieron buenos resultados en
procesos como lectura, gracias a que se incentivó a que las actividades en otras materias
tengan todas lectura, para crear en ellos un hábito de lectura, esto los llevo a leer las cosas
incluso de forma automática olvidando su pánico a la lectura.

Los estudiantes que tuvieron dificultades en la escritura, gracias a los talleres y ejercicios
constantes mostraron considerablemente una mejoría en la misma; estos elementos que
fueron trabajando fue lo que los marcó para bien, haciendo que tengan estos puntos para
el futuro, poder innovar, inventar nuevas actividades, renovar procesos, construir el
aprendizaje, así como hicieron con los estudiantes.

38
4.5 Conclusiones.

Al haber culminado el presente proyecto de investigación, se han analizado los resultados

arrojados tras las aplicaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando
los aspectos de mejora y el efecto que tuvieron las actividades en los estudiantes.

En un principio, las intenciones con esta propuesta de mejora fueron las de, en primer,
lugar analizar los factores que influían en los estudiantes, provocando que estos tuvieran
ciertas deficiencias en el área de la lectoescritura. Luego de conocer estos factores a través
de la técnica de observación, y gracias a las jornadas de inserción en el centro educativo,
pudimos seguir de cerca esta problemática.

Utilizamos también instrumentos de recogida de datos para comprender la situación de

los estudiantes en cuanto a sus competencias en la lectoescritura. Realizamos distintos
ejercicios en un sentido diagnóstico, preguntas directas acerca de reglas de ortografía y
caligrafías, ya que esta era la forma más fehaciente de saber qué debíamos hacer y cómo
debíamos trabajar.

A partir de aquí iniciamos un plan de acción en conjunto con el docente anfitrión, que
consistía en la realización de una serie de actividades lúdicas e innovadoras, orientadas
directamente a la lectoescritura. Este plan de acción iba acompañado de una serie de
recursos didácticos, y talleres que se aplicaban para la explicación de conceptos
importantes y para trabajar la ortografía.

Luego de la aplicación de la mayoría de las actividades del plan de acción, el equipo y el

maestro anfitrión notó una serie de mejoras, lo cual indicaba que había un avance. Los
estudiantes cada vez se mostraban más interesados en aprender, participaban activamente,
y mostraban con entusiasmo sus resultados.

4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio.

En el siguiente apartado está dedicado a presentar aquellas propuestas que el equipo de

investigación propone para que el proceso de enseñanza aprendizaje siga mejorando.

Al centro educativo:

Se recomienda al centro educativo crear programas innovadores que involucren a los

padres de familia y a los maestros para que exista mayor comunicación y estos puedan
unirse para trabajar con los estudiantes. En ese mismo sentido, se le recomienda
implementar actividades que fomenten la lectura, escritura y el razonamiento en los

39
estudiantes que sirvan de motivación para que estos trabajen con empeño y esfuerzo, y a
su vez se preparen para las olimpiadas.

También se le recomienda al centro educativo no tratar de solucionar todas las

problemáticas que puedan surgir en las aulas en conjunto, ya que en algunas ocasiones
las técnicas y estrategias implementadas no funcionan con todos los estudiantes y es un
punto para tomar en cuenta.

Al maestro:

Se le recomienda seguir utilizando estrategias y metodología que motiven a los

estudiantes a participar y trabajar en equipo en las aulas y utilizar recursos tecnológicos
que cree el interés del estudiante por la actividad que se está desarrollando y adquieran
un mejor conocimiento.

Por otro lado, se le recomienda también que siga con la buena disposición que ha
presentado durante el desarrollo de nuestra investigación en el aula, ya que esto ayuda
con una mejor interacción entre los involucrados y ayuda a que el proceso de enseñanza
aprendizaje tenga mayor resultado.

A los estudiantes:

Se les recomienda prestar atención a las explicaciones e instrucciones que realice el

maestro sobre cualquier actividad o consejo con relación al proceso de enseñanza
aprendizaje.

40
 4.7. Referencias bibliográficas.

Aranda, T., & Araújo, E. G. (2009). Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de

datos. Editorial EOS, 284. Disponible en https://cutt.ly/eKswQqT.

Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica.

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Casanova, M. A. (1998). Instrumentos para la recogida y el análisis de datos.

Herramientas para, 59. Disponible en https://cutt.ly/dKso4Ga.

Cassany, D. (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Disponible en

https://www.redalyc.org/pdf/4030/403041700017.pdf.

Cassany, D. (1999). Describir el escribir. Como se aprende a escribir, “¿Qué es el código

escrito?” Y “Teorías sobre el proceso de composición”, Paidós, 4a edición.
Disponible en https://cutt.ly/ZKsyDLG.

Catalina, M. M., & Arturo, G. G. (2014). Técnicas e instrumentos de recogida y análisis

de datos. Editorial UNED. https://cutt.ly/YKsyCYt.

Clemente Linuesa, M. (2009). El aprendizaje de la lectoescritura. Aspectos de su

problemática y algunas perspectivas actuales. Enseñanza & Teaching: Revista
Interuniversitaria De Didáctica, 2. https://revistas.usal.es/index.php/0212-
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E. Ferreiro y A. Teberosky (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.

Disponible en https://www.aacademica.org/000-067/173.pdf.

Fedumar Pedagogía y Educación, 1 (1), 71-

104.https://actiweb.one/educadora_andrea_reyes/archivo6.pdf.

Feldman, R. S. (2005) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta

edición) México, McGrawHill. Disponible en https://cutt.ly/KKsoniB.

Gomez, F. (2004). Administración de Empresa. Segunda Edición, Editorial Depalma,

Buenos Aires. Disponible en https://cutt.ly/2KsiJX4.

Gutiérrez Toca, M. A. (2003). Actividades sensoriomotrices para la lectoescritura.

Barcelona: Inde, 2003. Disponible en http://hdl.handle.net/11162/60635.

I. Solé (1993) Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la

41
 comprensión lectora. Universidad de Barcelona. Disponible en
https://cutt.ly/iKsi0us.

Lores-Leyva, Idevis, & Calzadilla-González, Onaida (2013). Los trastornos de la lectura

y la escritura en escolares de la Educación Primaria. EduSol, 13(42),13-23. [fecha
de Consulta 04 de marzo de 2020]. ISSN. Disponible en https://cutt.ly/JKsi5Jb.

Piatek, A. I. (2009). La importancia de la lectoescritura en Educación Infantil.

Condiciones que debe reunir el alumnado y actividades a desarrollar. Disponible
en https://cutt.ly/tKsoy8C.

Rojas, Freddy (2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano. Universidad Simón

Bolívar. p. 2. Disponible en https://cutt.ly/fKsozG7.

Valverde, Y. (2014) citando a Delia Lerner (2008) Lectura y escritura con sentido y
significado, como estrategia de pedagógica en la formación de maestros. Revista.
Disponible en https://actiweb.one/educadora_andrea_reyes/archivo6.pdf.

Vygotski, (1931/1995) La concepción vygotskiana del lenguaje escrito. Universidad de

Ginebra. Sección de Ciencias de la Educación. Suiza. Disponible en
https://cutt.ly/3KspwdS.

42
Anexos
 ANEXO. NO. 1 CRONOGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE.
Cronograma de actividades

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Actividades
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Inserción en
los centros
educativos:
observación
Intervenciones
de 45 minutos
y resto del
tiempo
ayudantía
Intervenciones
de 90 minutos
y resto del
tiempo
ayudantía
Intervenciones
de media
jornada.
Inserción en
los centros.
Ayudantía la
primera
semana. Medio
día de
intervenciones

44
Intervenciones
de jornada
completa.
Intervenciones
de una semana
por alumno.
Inserción en
las escuelas,
presentación
del
cronograma.
Revisión del
capítulo I
Capítulo No.
2. Metodología
de la
investigación.
Continuación
de las
intervenciones
en los centros
educativos.

Capítulo No.
III. Ciclo de la
Investigación-
Acción.
Cierre de las
intervenciones.
Asesoría en la
elaboración
del informe
final –
Capítulo 4

Entrega del
capítulo 4.

45
 Entrega de la
tesis.
Asesoría para
organizar la
presentación
PowerPoint del
proyecto.

Presentación
de los
proyectos a los
jurados.

Correcciones
de los alumnos
a los informes
finales y
entrega a los
docentes
titulares.

Entrega final

Publicación de
calificaciones.

46
 ANEXO. NO. 2. PLANIFICACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN.
1.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

09/2/2022

Maestro: Elexio Amado Núñez Santana Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Recuperación de saberes previos, lluvia de ideas, estrategias de indagación

dialógica o cuestionamiento.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Lluvia de ideas sobre lo trabajado en la última clase. ¿Qué trabajamos en la última clase?
¿Alguien me puede decir que es una anécdota? ¿Cuál es la finalidad de una anécdota?

Desarrollo.

Los estudiantes estarán simulando un noticiero, en donde deberán preguntarles a sus

compañeros que cuenten cuáles anécdotas recuerdan que les haya pasado a estos o a
alguien de su familia.

Luego de finalizar esta actividad, los estudiantes estarán escribiendo algunas anécdotas,

47
 para luego realizar un intercambio de cuadernos y leer lo escrito.

Los estudiantes estarán realizando las lecturas de las anécdotas de sus compañeros.

Cierre:

Los estudiantes estarán realizando un Kahoot para saber los conocimientos que estos han
adquirido durante a clase.

Recursos:

Recursos tecnológicos.

Cuadernos.

Kahoot.

PowerPoint.

4.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

11/2/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Recuperación de saberes previos, lluvia de ideas.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

48
 Taller de lectura.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Dinámica para motivar a los estudiantes.

Desarrollo:

Los estudiantes estarán seleccionando un cuento para leer.

Luego de seleccionar el cuento, los estudiantes estarán realizando lecturas junto al

maestro y a sus compañeros individualmente.

Los estudiantes estarán explicando cuál fue su experiencia durante esta actividad y que
aprendió de la lectura.

Cierre:

¿Qué aprendiste hoy en esta asignatura? ¿Qué te gustó más de la clase? ¿Qué esperas en
la próxima clase?

Recursos

Libro de textos.

Recursos tecnológicos

Recursos tradicionales.

5.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

16/2/2022

Maestro: Carlos Josué Núñez Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Lluvia de ideas, estrategias de indagación dialógica o cuestionamiento,

sociodrama o dramatización.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

49
Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas
sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Inicio:

Dinámica

Bienvenida a los estudiantes.

Socialización del tema trabajado.

Desarrollo:

El maestro estará eligiendo a algunos estudiantes del curso los cuales estarán
participando en un drama sobre el tema a trabajar.

Luego de que se le asigné el papel a cada uno de los estudiantes que participaran en el
drama, este dará inicio y los demás deberán estar atentos para poder adivinar lo que se
va a trabajar.

Luego de que finalice el drama, los estudiantes estarán participando en un debate sobre
lo que pudieron observar del drama.

El maestro estará presentando el tema a trabajar y cuál es la finalidad de este, el cual es

los personajes gramaticales.

Luego de que los estudiantes escuchen la explicación del maestro, esto deberán realizar
en sus cuadernos algunas oraciones sobre las personas gramaticales y luego presentarla
a sus compañeros.

Cierre:

El maestro realiza la retroalimentación de la clase mediante preguntas, tales como: ¿Qué

se trabajó?, ¿Cómo lo hicimos? Y ¿Qué aprendimos?

Recursos:

50
 Recursos tecnológicos

Recursos físicos.

6.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

17/2/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Lluvia de ideas, estrategias de indagación dialógica o cuestionamiento.

Intención pedagógica: Crear oraciones utilizando los verbos en pasado y la persona

gramatical

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes

Retroalimentación de la clase anterior ¿Qué trabajamos la clase anterior? ¿Qué me

pueden decir sobre la persona gramatical?

Desarrollo:

Retroalimentación de los contenidos trabajados.

En una caja los estudiantes estarán sacando algunos papeles los cuales contienen un

51
 verbo en pasado y van a formar una oración.

Los estudiantes estarán escribiendo algunas oraciones utilizando el tiempo pasado y las
personas en gramatical.

Socialización de las oraciones realizadas.

Cierre:

Para concluir los estudiantes estarán respondiendo algunas preguntas sobre lo trabajado.
¿Qué les pareció la clase? ¿Qué aprendieron?

Recursos:

Recursos tecnológicos.

PowerPoint.

7.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

09/2/2022

Maestro: Elexio Amado Núñez Santana Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Recuperación de saberes previos, lluvia de ideas, estrategias de indagación

dialógica o cuestionamiento.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

52
 Taller de lectoescritura.

Inicio:

Dinámica.

Bienvenida a los estudiantes.

Presentación de lo que se va a realizar durante el taller.

Desarrollo.

Los estudiantes estarán reviviendo algunas hojas por parte del maestro, en donde
deberán realizar algunos ejercicios de escritura.

Los estudiantes realizan caligrafía en sus cuadernos de trabajos.

Los estudiantes realizan algunas actividades de escritura asignada por el maestro en la

pizarra.

Cierre:

Jugamos la pelota caliente: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué te gustó más de la clase? ¿Qué
esperas en la próxima clase?

Recursos:

Hojas con actividades de escritura.

Recursos tecnológicos.

Pelota.

Pizarra.

8.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

17/2/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Lluvia de ideas, estrategias de indagación dialógica o cuestionamiento y

53
estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,

Intención pedagógica: Conocer e identificar los tipos de adverbios en una oración.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Se realiza una interacción dialógica en la que tanto estudiantes como docentes

participan.

Desarrollo:

Los estudiantes estarán observando un video sobre el contenido a trabajar.

Socialización del video mediante preguntas.

Los estudiantes estarán observando algunos ejemplos sobre oraciones donde se

encuentre un adverbio.

Los estudiantes estarán escribiendo en sus cuadernos algunas oraciones e identificando

el adverbio y a cuál pertenece este.

Socialización de la actividad.

Cierre:

Como evaluación de la actividad, los estudiantes estarán identificando los distintos tipos
de adverbios y colocándolo según correspondan.

54
 Recursos:

Recursos tecnológicos.

PowerPoint

Pizarra.

9.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

25/2/2022

Maestro: Carlos Josué Núñez Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Estrategias de recuperación de experiencias previas y estrategias de

indagación dialógica o cuestionamiento.

Intención pedagógica: Identificar los errores ortográficos que ve en anécdotas.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Taller de lectoescritura

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Dinámica.

Presentación de lo que se va a trabajar durante la clase.

55
 Desarrollo.

El maestro les explica a los estudiantes que la actividad que estarán desarrollando
consisten en identificar los errores ortográficos de las oraciones que este presente
durante el desarrollo de la clase.

Los estudiantes escuchan atentamente los ejemplos que el maestro realiza en la pizarra
sobre la actividad a desarrollar.

Los estudiantes van a la pizarra a realizar los ejercicios que están en estas.

Socialización de la actividad realizada.

Cierre:

Evaluación de la clase: ¿Qué aprendiste hoy en esta asignatura? ¿Qué te gustó más de la
clase? ¿Qué esperas en la próxima clase?

Recursos:

Pizarra

Recursos tecnológicos.

10.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

03/3/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Estrategias de recuperación de experiencias previas, lluvia de ideas,

estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados

Intención pedagógica: Comprender cómo crear refranes a partir de anécdotas de su

vida cotidiana.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y

56
 el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Recuperación de saberes previos.

Desarrollo:

Retroalimentación de los contenidos trabajados

Presentación de un video donde se presentan varios refranes.

Luego de la socialización del video, los estudiantes analizan distintos tipos de refranes
y proverbios, para luego expresar su significado con sus propias palabras.

Los estudiantes crean refranes a partir de los ya observados.

Cierre:

Socialización de la actividad realizada.

Los estudiantes estarán sacando un papel de una caja y responden la pregunta según
corresponda ¿Qué aprendimos? ¿Qué dudas tengo? ¿Qué te gustó más de la clase?

Recurso

Refranes.

Cuadernos

Recursos tradicionales

Recursos tecnológicos.

11.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

04/3/2022

Maestro: Carlos Josué Núñez Sección: 6to A

57
Área curricular: Lengua Española

Estrategias: Estrategias de recuperación de experiencias previas y estrategias de

indagación dialógica o cuestionamiento.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende anécdotas que escucha sobre personas y situaciones del
país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción oral: Produce oralmente, con creatividad y capacidad expresiva, anécdotas

sobre personas y situaciones del país y del mundo para la ejemplificación de un tema y
el disfrute de los/ las interlocutores/as.

Comprensión escrita: Comprende anécdotas que lee sobre situaciones y personas

destacadas del país y del mundo para el disfrute y la ejemplificación de un tema.

Producción escrita: Produce por escrito anécdotas sobre hechos significativos

ocurridos a personas destacadas del país y del mundo, con creatividad y capacidad
expresiva para el disfrute personal y de los/las interlocutores/as.

Taller de lectoescritura

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes.

Retroalimentación de la clase anterior mediante lluvia de ideas.

Presentación del tema.

Desarrollo:

Los estudiantes escuchan atentamente la explicación del maestro sobre los adverbios y
sus tipos.

Los estudiantes dan algunos ejemplos sobre algunos tipos de adverbios.

El maestro muestra a los estudiantes algunas oraciones que tienen adverbios y estos
deberán identificar cuáles son estos.

Los estudiantes estarán escribiendo en sus cuadernos algunas oraciones en donde se

identifiquen algunos adverbios.

Algunos estudiantes estarán presentados las oraciones realizadas.

58
 Cierre:

El maestro realiza preguntas para saber lo que los estudiantes han aprendió durante la
clase ¿Qué se trabajó?, ¿Cómo lo hicimos? Y ¿Qué aprendimos?

Recursos:

Pizarra

Tiza

Recursos tecnológicos.

Presentación en PowerPoint.

12.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha:

09/3/2022

Maestro: Elexio Amado Núñez Santana Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategias; Estrategias de recuperación de experiencias previas y estrategia de

indagación dialógica o cuestionamiento

Competencias:

Comprensión oral: Comprende artículos expositivos que escucha para conocer y

explicar sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

Producción oral: Produce oralmente artículos expositivos para explicar temas de la

naturaleza y sucesos históricos.

Comprensión escrita Comprende artículos expositivos que lee para conocer y explicar
sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

Producción escrita Produce por escrito artículos expositivos para explicar temas de la
naturaleza y sucesos históricos.

Inicio:

Bienvenida a los estudiantes

59
 Presentación de un video reflexivo.

Retroalimentación del tema.

Desarrollo

Los estudiantes escuchan atentamente la explicación del maestro sobre los artículos
expositivos y las partes que corresponde a este.

EL maestro les entrega a los estudiantes algunos materiales de lectura para que estos
realicen la actividad de la clase.

Los estudiantes leen y analizan textos expositivos tomando en cuenta sus partes, y
explican con sus propias palabras de qué trata cada una de sus partes.

Los estudiantes explican con sus propias palabras de que trato la introducción,
desarrollo y conclusión de dicho artículo.

Cierre:

¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué haríamos diferente?

Recursos:

Recursos tecnológicos.

Recursos tradicionales.

Artículos expositivos.

13.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha: 11/3/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Lluvia de ideas, estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento y

estrategias de recuperación de experiencias previas.

Intención pedagógica: Usar correctamente la mayúscula.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende artículos expositivos que escucha para conocer y

explicar sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

Producción oral: Produce oralmente artículos expositivos para explicar temas de la

60
naturaleza y sucesos históricos.

Comprensión escrita Comprende artículos expositivos que lee para conocer y explicar
sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

Producción escrita Produce por escrito artículos expositivos para explicar temas de la
naturaleza y sucesos históricos.

Taller de ortografía

Inicio

Bienvenida a los estudiantes.

Los estudiantes escuchan la explicación por parte del maestro sobre el desarrollo de la
clase, pues en esta se realizará un cambio de roles, donde le maestro pasa a ser el
estudiante y uno de estos se convierte en el maestro.

Desarrollo.

Lugo de elegir a la persona que se encargara de la clase, se comienza con el taller del
uso de las mayúsculas.

Presentación del taller que estaremos trabajando.

Los estudiantes escuchan la explicación realizada por el maestro sobre cuándo se debe
utilizar la mayúscula.

Presentación de reglas a tomar en cuenta a la hora de escribir con mayúsculas.

Ejemplos sobre donde se utiliza la mayúscula.

Los estudiantes estarán escribiendo en sus cuadernos algunas oraciones, en donde

estarán colocando la mayúscula o minúscula según entienda

Los estudiantes socializan sus respuestas.

Cierre.

Para concluir se realizará una luvia de ideas sobre lo trabajado en la clase.

Recursos:

Recursos tecnológicos.

Recursos tradicionales.

PowerPoint

61
14.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha: 16/3/2022

Maestro: Carlos Josué Núñez Santana. Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Lluvia de ideas, Indagación dialógica e investigación y estrategias de

recuperación de saberes previos.

Intención pedagógica: Identificar y los elementos de una cita textual.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende artículos que escucha para comprender los elementos
de la cita.

Producción oral: Produce oralmente citas para explicar como ejemplos.

Comprensión escrita Comprende artículos que lee para extraer citas bibliográficas.

Producción escrita: Produce citas de textos que lee.

Citas.

Inicio

Bienvenida a los estudiantes.

Los estudiantes escuchan la explicación por parte del maestro sobre cómo se deben
utilizar las citas y como se deben crear, lee una frase de un libro y muestra su cita.

Desarrollo.

Los estudiantes leen un texto y extraen citas textuales buscando respetar los elementos
de esta.

El maestro les indica reunirse en grupos de cuatro donde uno será el líder del grupo y
este debe hacer el rol de autor de un libro, los otros tres deben realizar la cita
haciéndoles preguntas sobre su libro.

Cierre.

Para concluir se realizará una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la clase.

Recursos:

62
Recursos tecnológicos.

Recursos tradicionales.

PowerPoint

15.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha: 23/3/2022

Maestro: Elexio Amado Núñez Santana Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Lluvia de ideas, Indagación dialógica e investigación y estrategias de

recuperación de saberes previos.

Intención pedagógica: Usar correctamente las comillas.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende el uso de las comillas orales.

Producción oral: Produce oralmente ejemplos de comillas.

Comprensión escrita: Comprende oraciones que llevan comillas, pero no las tiene.

Producción escrita: Produce oraciones con comillas.

Uso de comillas.

Inicio

Bienvenida a los estudiantes.

Los estudiantes escuchan la explicación por parte del maestro sobre cómo se deben
utilizar las comillas y como se deben identificar, lee diferentes ejemplos.

Desarrollo.

El maestro dicta distintos ejemplos de oraciones con comillas y estos deben colocarlas
donde correspondan, guiándose de los ejemplos que previamente se mostraron.

Cierre.

Para concluir se realizará una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la clase.

Recursos:

Recursos tecnológicos.

63
Recursos tradicionales.

PowerPoint

16.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha: 6/4/2022

Maestra: Chaina Derich Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Lluvia de ideas, Indagación dialógica e investigación y estrategias de

recuperación de saberes previos.

Intención pedagógica: utilizar adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico

de los textos que se analizan.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende el análisis de la descripción del ambiente físico y

psicológico de cuentos, fábulas y leyendas en los informes de lectura que escucha.

Producción oral: Produce oralmente informes de lectura para analizar el ambiente

físico y psicológico de cuentos, fábulas y leyendas.

Comprensión escrita: Comprende el análisis de la descripción del ambiente físico y

psicológico en los informes de lectura que lee sobre cuentos, fábulas y leyendas.

Producción escrita: Produce por escrito informes de lectura para analizar el ambiente
físico y psicológico de textos de secuencia narrativa, como cuentos, fábulas, leyendas.

Adjetivos para describir aspectos psicológicos de un personaje.

Inicio

Bienvenida a los estudiantes.

Se hace una retroalimentación sobre el tema, los estudiantes muestran sus ideas sobre
los adjetivos a través de ejemplos.

Desarrollo.

Los estudiantes realizan oraciones sobre los adjetivos psicológicos de sus compañeros y
personajes ficticios.

Cierre.

64
Para concluir se realizará una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la clase y se muestran
las oraciones.

Recursos:

Recursos tecnológicos.

Recursos tradicionales.

PowerPoint

16.7.

Centro Educativo: Sergio Augusto Beras. Fecha: 20/4/2022

Maestro: Carlos Josué Núñez Santana. Sección: 6to A

Área curricular: Lengua Española

Estrategia: Lluvia de ideas, Indagación dialógica e investigación y estrategias de

recuperación de saberes previos.

Intención pedagógica: Utilizar de manera correcta los comentarios, conocer la función

y estructura de los comentarios argumentativos.

Competencias:

Comprensión oral: Comprende comentarios que escucha sobre hechos y situaciones de

la realidad social.

Producción oral: Produce oralmente comentarios sobre hechos y situaciones de la

realidad social.

Comprensión escrita: Comprende comentarios que lee sobre hechos y situaciones de la

realidad social.

Producción escrita: Produce de manera escrita comentarios de dos párrafos donde

expresa opiniones apoyadas con, por lo menos, dos razones válidas sobre hechos y
situaciones de la realidad social para un público general.

Función y estructura argumentativa de un comentario.

Inicio

Bienvenida a los estudiantes.

Se hace una retroalimentación sobre el tema, Se realiza unos ejemplos donde los

65
estudiantes identifiquen la función y estructura del comentario argumentativo.

Desarrollo.

Los estudiantes luego de escuchar la explicación por parte del docente, se reúnen en
grupos de lectura para analizar y debatir los textos que lean, realizando comentarios
argumentativos de los mismos.

Los estudiantes participan en talleres acerca de los tipos de palabras según su

acentuación.

Cierre.

Para concluir se realizará una lluvia de ideas sobre lo trabajado en la clase.

Recursos:

Recursos tecnológicos.

Recursos tradicionales.

PowerPoint

66
ANEXO. NO. 3. MATERIAL DE APOYO DIVERSO.

1. EJERCICIOS PARA PRACTICAR LA CALIGRAFÍA.

67
68
 2. EJERCICIO DE ORTOGRAFÍA. TALLER USO DE MAYÚSCULAS.

3. EJERCICIO DE ORTOGRAFÍA. USO DE ADVERBIOS.

69
ANEXOS. NO 4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS.

1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA.

Lectoescritura 5 4 3 2
Indicadores Excele Bue Regul Debe
nte no ar mejor
ar
Comprende de manera espontánea
lo que lee.
Lee sin dificultad en cuanto a
entonación, ritmo, frase y pausas
adecuadas.
Lectura
Lee palara por palabra de manera
correcta y fluida.
Reconoce las palabras que lee.
Pronuncia con seguridad sin
sustituir sonidos y sin tartamudear.
Muestra coherencia en lo que
escribe.
Las letras son legibles con
horizontalidad y verticalidad.
Escritura
Todas las palabras están escritas
correctamente de acuerdo a las
reglas de ortografía.

Utiliza adecuadamente los signos

de puntuación.
Utiliza adecuadamente las
mayúsculas al escribir
Reconoce las palabras que escribe.

70
 2. LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR LA SITUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES LUEGO DE LA APLICACIÓN DE LOS EJERCICIOS.

Indicadores Si No Observaciones
Lee de manera fluida.

Su lectura es por silaba.

Respeta los signos de puntuación

Identifica palabras que nombran objetos de su

entorno inmediato.

Comprende lo que dice el texto.

Utiliza un tono de voz adecuado.

Omite palabras.

71
ANEXO. NO. 5. EVIDENCIAS.

En las dos imágenes siguientes se muestran los estudiantes produciendo los ejercicios de
trazos para la mejora de su caligrafía.

72
A continuación, se evidencia a los estudiantes trabajando en la creación de un reporte de
lectura, divididos en grupos para compartir ideas, y luego leen en voz alta lo trabajado
con sus compañeros, guiados por el docente en formación, Elexio Amado Núñez.

73
El docente en formación Carlos Josué Núñez imparte un taller acerca de los adverbios y
su uso.

La docente en formación, Chaina Derich acompaña a una estudiante a la pizarra para la

realización de un ejercicio de ortografía donde debía corregir un error ortográfico en la
oración asignada.

74
Los estudiantes se dividen en grupos para realizar lecturas comprensivas.

El docente en formación Elexio Amado Núñez, realiza una actividad recreativa de un

noticiero, donde una estudiante es la camarógrafa con un cuaderno usado como cámara,
para realizar preguntas a los estudiantes acerca de qué saben acerca del tema que se está
introduciendo.

75
Los estudiantes participan en la explicación del tema, mientras el docente en formación
Carlos Josué Núñez Santana explica los conceptos y hace preguntas.

La docente en formación Chaina Derich presenta un nuevo tema y hace preguntas de

recuperación de saberes previos para iniciar el tema a los estudiantes.

76
Visita de nuestro maestro tutor, Junior Cordones al centro educativo para observar
nuestros avances.

77
El docente en formación Carlos Josué Núñez Santana explica el contenido a los
estudiantes y los acompaña a la pizarra digital para participar en los ejercicios asignados.

78