EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Programa curricular de Educación Primaria

2016
Programa curricular de Educación Primaria

b
 cn

de la
Educación
Básica

2016
 @so£uciân Hlinkteriat
M649-2D16-A/ oC
Lima, 15 DIC• Zg*

CONSIDERANDO:

Que, a través de la Resolution IVlinisterial N° 281-2016-MINEDU se aprobd el

Bâsica, disponiéndose su implementacian a panir las instituciones y programas educativos publica

g * propane que el proceso de implementation se inicie en las instituciones educativas publican de educacié

programas educativos pñblicos y privadoe de la Educacidn Bgsica en las que no

y*"***p se implemente el mismo, excepcionalmente, oontintJen utilizando el Diseño
Curricular National de la Educacidn Bâsica Regular, aprobado par la Resolucion
VlN ° Ministerial N° 440-2008-ED y su modificatoria aprobada par Resolucion Ministerial
N° 190-2015- MINEDU; asi como el Diseño Curricular Bâsico National de la
Education Bâsica
 Alternativa, aprobado por Resolucion Ministerial N° 0276-2009-ED, segun
corresponda;

De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Organica del Ministerio de

Educacién, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 28044, Ley General de
Educacion; y el Reglamento de Organizacion y Funciones del Ministerio de
Educacion aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU;
SE RESUELVE:

Articulo 1.- Aprobar el Programa Curricular de Educacién Inicial, el Programa

Curricular de Educacién Primaria y el Programa Curricular de Educacion Secundaria,
los mismos que como Anexos 1, 2 y 3, respectivamente, forman parte de la presente
resolucion.

Articulo 2.- La implementacion del Curriculo Nacional de la Educacion Bâsica

a la que se refiere el articulo 2 de la Resolucién Ministerial N° 281-2016-MINEDU, se
realizarâ a partir del 01 de enero del año 2017 en las instituciones educativas
VIS ION z pdblicas de educacion primaria polidocentes completas y en las instituciones
educativas
privadas de educacion primaria, que se encuentran focalizadas en el Anexo 4 de la
presente resolucién.

Artfculo 3.- Las instituciones y programas educativos pdblicos y privados de la

Educacion Bâsica en las que no se implemente el Curriculo Nacional de la
Educacion Basica, aprobado con Resolucion Ministerial N° 281-2016-MINEDU,
excepcionalmente, continuaran utilizando el Diseño Curricular Nacional de la
Educacién Bâsica Regular, aprobado por Resolucion Ministerial N° 440-2008-ED,
modificada por Resolucion Ministerial N° 199-2015-MINEDU; asi como el Diseño
Curricular Bâsico Nacional de la Educacién Bâsica Alternativa, aprobado por
Resolucidn Ministerial N° 0276-2009-ED, segun corresponda.

Articulo 4.- Disponer la publicacion de la presente resolucion y sus Anexos,

en el Sistema de lnformacion Juridica de Educacion — SUE, ubicado en el Portal
', Institucional del Ministerio de Educacion ([Link]), el mismo dia de la
V STO
publicacion de la presente Resolucion en el Diario Oficial “El Peruano”.
’ep
Regfstrese, comuniquese y publfquese.

JAIME SAAVEDRA CHANDUVI

Ministro du Educacion
Programa curricular de Educación

Marilú Doris Martens Cortés

Ministra de Educación

Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestión Pedagógica

Angélica María Montané Lores

Directora General de Educación Básica Regular

Betty Veronica Cafo Suarez

Directora de Educación Primaria

Equipo técnico: especialistas de la Direccion General de Educación Básica

Regular y de la Dirección de Educación Primaria. Corrección de estilo, diseño
gráico y diagramación: Ministerio de Educación. Fotografía: banco de
fotografías del Ministerio de Educación.

Programa curricular del nivel primaria

Aprobado mediante Resolución Ministerial N.° 281-2016-ED
Modiicado mediante RM Nro. 159-2017-ED

© Ministerio de Educación, 2017

Calle Del Comercio 193, San
Borja Lima, Perú.
Teléfono: 615-5800
[Link]

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro

por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2016-10608

Primera edición: marzo 2017

Tiraje:
Impreso en:
Dirección de imprenta.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

4
 Currículo Nacional
c

El Currículo Nacional
de la Educación Básica
orienta los aprendizajes
que se deben
garantizar
como Estado y sociedad.
Programa curricular de Educación

Contenido

Presentación del programa de Educación Primaria 8

Peril de egreso de la Educación Básica 8

I. El nivel de Educación Primaria 11

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educación Primaria 12

II. Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria 18

2.1 ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar? 22

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza,

aprendizaje y evaluación 30
3.1 ¿Qué entendemos por planiicar el proceso de enseñanza y aprendizaje
y su relación con la evaluación formativa? 32
3.2 ¿Qué considerar al momento de planiicar? 33
3.3 ¿Qué tipos de planiicación hay? 34
3.4 ¿Cómo planiicar? 35

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación Primaria 46

4.1 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con los
enfoques transversales? 48
4.2. ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con el desarrollo de
competencias? 50
4.3. ¿Cómo identiicar las necesidades de orientación del grupo de estudiantes? 51
4.4. ¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación Primaria? 53
4.5 ¿Cómo trabajar con las familias? 54

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto

en el nivel de Educación Primaria 58
5.1 Sobre los espacios educativos 60
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos 60
5.3. Sobre el rol docente 62

6
 Currículo Nacional
c

VI. Áreas curriculares 67

6.1. Área de Personal Social 71
6.2. Área de Educación Física 109
6.3. Área de Arte y Cultura 129
6.4. Área de Comunicación 144
6.5. Área de Castellano como segunda lengua 178
6.6. Área de Inglés como lengua extranjera 204
6.7. Área de Matemática 230
6.8. Área de Ciencia y Tecnología 271
6.9. Área de Educación Religiosa 302

VII. Competencias transversales 320

7.1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 322
7.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 332

Glosario 342

Bibliografía consultada 359

7
Ministerio de
Presentación del programa curricular
del nivel de Educación Primaria

D esde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de

actualizar el Currículo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo
XXI. En este marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de
trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional
tome forma de manera progresiva y se convierta en un relejo del deseo de todos los
peruanos: que la educación contribuya en la formación de ciudadanos activos y
comprometidos con el desarrollo
sostenible de su país.
El Currículo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques
que formaron parte de los currículos que lo precedieron, principalmente el de
competencias, aprendizaje, enseñanza y evaluación, lo que plantea una evolución, es
decir, un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las
competencias de los estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Estos
cambios establecen el reto de articular la gestión institucional, el trabajo del docente, los
materiales educativos y la evaluación con lo que se espera aprendan los estudiantes en la
institución educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición los programas curriculares de los
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, que tienen como inalidad
contribuir con orientaciones especíicas, según las características de los estudiantes de cada
nivel educativo, en el proceso de concreción del Currículo Nacional en las instituciones
educativas.
El programa del nivel de Educación Primaria que se presenta a continuación contiene
la caracterización de los estudiantes del nivel según los ciclos educativos, así como
orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planiicación y
para la Tutoría y orientación educativa; asimismo, los marcos teóricos y metodológicos de
las competencias, organizados en áreas curriculares, y los desempeños de grado, alineados
a las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las
instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, relexionen críticamente
sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto
implica comprender el Peril de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las
competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños de grado
para planiicar y evaluar formativamente.

Peril de egreso de la Educación Básica

E l Currículo Nacional plantea el Peril de egreso como la visión común e integral de

los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta
visión permite uniicar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que
respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográica. Se espera que desde
el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del Peril de egreso, en diversas
situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
 Currículo Nacional
c
8

7
Ministerio de
 Peril de egreso1 de la Educación Básica

El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende y derechos y responsabilidades
aprecia la dimensión y de la comprensión de los
espiritual y religiosa en la procesos históricos y
vida de las personas y de sociales de nuestro país
las sociedades. y del mundo.

El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autónomos de e interactúa respetuosamente
aprendizaje en forma en la práctica de distintas
permanente para la actividades físicas,
mejora continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.

El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artístico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologías de la a la cultura y a la sociedad,
información y de la y crea proyectos artísticos
comunicación (TIC) para utilizando los diversos

Perfil de egreso
interactuar con la lenguajes del arte para
información, gestionar su comunicar sus ideas a otros.
comunicación y
aprendizaje.
de la Educación Básica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua y en inglés como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento económico o social de responsable para interactuar con otras
manera ética, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propósitos.
social, económico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos científicos en
conocimientos diálogo con saberes locales
matemáticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y el desarrollo sostenible.

1 Para mayor información sobre el

peril lea el capítulo I del Currículo
Nacional: Retos para la Educación
Básica y Peril de egreso.
 Programa curricular de Educación Primaria Currículo Nacional
c

10 9
Ministerio de
Programa curricular de Educación Currículo Nacional
cn

I
I. El nivel de Educación

El nivel
de
Educación
Primaria
 11
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

I. El nivel de Educación

El nivel l nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica

de Educación
Primaria E Regular y dura regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar
integralmente
a niños y niñas, y promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional
constituye el del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y
segundo nivel artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias
para el despliegue de potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos
de la al ambiente natural y social de los estudiantes.
Educación La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los
Básica estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y busca que progresen hacia
niveles de desarrollo más complejos de las competencias que luego se consolidarán en
Regular y dura la Educación Secundaria. La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos
regularmente de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se
fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la institución
seis años. educativa y la familia, para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes y
enriquecer el proceso educativo.

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educación Primaria

El nivel de Educación Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educación Básica
Regular. El III ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al tercer y cuarto
grado; y el V ciclo, al quinto y sexto grado.

CICLO III
¿Qué En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias
características comunicativas a la par que continúan con la apropiación del
tienen los sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda
estudiantes en lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e
este ciclo? inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos
aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización
numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños
y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la
institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se
construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es
decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, hechos y datos actuales, en función de la
información que le proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no
ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va
incorporando procesos y procedimientos sociales.

1
 Currículo Nacional
c

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar “espacio” y el reconocimiento de sus intereses,
con nuevas personas y participar activamente del entorno habilidades y diicultades contribuyen a que sean
social de sus familiares y pares, para lo cual regula capaces de elegir y organizarse para algunas
progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre actividades de recreación, aprendizaje, socialización o
lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos formación.
de las consecuencias concretas de sus acciones, principalmente, las
consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las
niñas continúan en el proceso de construcción de su identidad
e incorporan de manera progresiva estrategias de
autorregulación, de control de sus emociones y de resolución
de algunas situaciones de conlicto con sus pares, mediados por
el docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales,
tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento;
por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades
físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los
diversos contextos en los que se desenvuelven. Estas actividades
les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir
nociones espaciales y temporales, así como desarrollar
capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y
con las personas de su entorno.

CICLO IV
En este ciclo, los estudiantes profundizan en aprendizajes más
complejos correspondientes a cada una de las áreas curriculares,
en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad
personal y social; de esta forma, construyen un mayor
autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos
identiicando consecuencias y autorregulándose cada vez con
mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las
interacciones sociales requieren de habilidades como la empatía,
el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del
otro y a toda forma de vida, la valoración de las expresiones
culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los niños y las niñas interactúan con más personas y con
mayor independencia en su entorno; esto les brinda más
posibilidades de interacción social y oportunidades para
comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo,
brinda condiciones para una mayor expresión de sus competencias
comunicativas con lenguaje luido y en la que estructuran con
cierta facilidad su pensamiento, así como el acceso a fuentes de
información y aplicaciones digitales. También, les permite tener
un mayor manejo de la noción de “tiempo”, que junto a la de

1
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

¿Qué nuevos intereses

I. El nivel de Educación
y habilidades van
surgiendo?

¿Qué características
tienen los estudiantes
en este ciclo?

1
 Currículo Nacional
c

¿Qué nuevos En la interacción cada vez mayor con el entorno, los

intereses y estudiantes van interesándose por el manejo del dinero, la
habilidades van comprensión de la economía del hogar y de las actividades
surgiendo? económicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el
conocimiento de los números y de las operaciones
matemáticas. En especial, manejan con cierta destreza
estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con
mayor soltura en transacciones económicas propias de su edad
y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su
pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando
relaciones matemáticas y otras, a partir de la manipulación
concreta de objetos en situaciones de su contexto.
CICLO V
¿Qué En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un
características pensamiento operativo, es decir, uno que facilita a los
tienen los estudiantes actuar sobre la realidad y los objetos, analizarlos y
estudiantes en llegar a conclusiones a partir de los elementos que los
este ciclo? componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien algunos
cambios físicos y se presenten continuos contrastes en las
emociones de los estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la
airmación de su personalidad y sociabilidad. El acceso cada
vez mayor a la información, tanto académica como relacionada
con asuntos públicos y algunas situaciones de conlicto moral,
desarrolla mayor conciencia de su aprendizaje y los ayuda a
percibir de forma más consciente el mundo que los rodea.
¿Qué nuevos
intereses y En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de
habilidades van desarrollo de sus competencias, que implique empatía, mayor
surgiendo? autoconocimiento, capacidad de examinar sus propias acciones
e intenciones y estrategias de autorregulación más consolidadas
para hacer frente a sus cambios emocionales, identiicando
causas y consecuencias de las emociones propias y de los
demás. También, desarrollan habilidades como la asertividad
en la comunicación, habilidades relacionadas con la
investigación, el manejo de datos e información diversa, el
cuidado del ambiente, de su salud e higiene de su propio
cuerpo, entre otras.
Dado que la cooperación se vuelve más signiicativa, los niños
y las niñas participan en el gobierno del aula y de la escuela
para promover expresiones democráticas auténticas.

1
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

I. El nivel de Educación

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 Programa curricular de Educación Primaria Currículo Nacional
c

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1
Ministerio de
Currículo Nacional
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Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

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Programa curricular de Educación Currículo Nacional
cn

II
II. Enfoques transversales en el nivel de Educación

Enfoques
transversales
en el nivel de
Educación
Primaria

19
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

II. Enfoques transversales en el nivel de Educación

Los os enfoques transversales deinidos en el Currículo Nacional se basan en los

enfoques
transversales L principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación. Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las
deinidos en personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se
el Currículo traducen en formas especíicas de actuar (Minedu, 2016:22). En este sentido, los enfoques
transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se espera
Nacional se
que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a
basan en los demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa
principios y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
establecidos en Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas
y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los
el Artículo 8 de
valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco
la Ley General de teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales2 son
Educación. los siguientes:

Inclusivo o de atención a la diversidad

De derechos Intercultural

Enfoques transversales
Igualdad de género
Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia Ambiental

2 Revisar el capítulo II del

20
Currículo Nacional de la Educación
Básica, respecto a los enfoques
transversales.

21
Ministerio de
 Programa curricular de Educación Currículo Nacional
cn
II. Enfoques transversales en el nivel de Educación

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, institución
educativa
-comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar estrategias
diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las
interacciones.
Así pues, especíicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales
operan de manera interrelacionada en las competencias que se espera que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de
plantas medicinales, se puede tener como propósito desarrollar las competencias “Indaga
mediante métodos cientíicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye
su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los
siguientes enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la
solución de los desafíos, problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen
en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite la
construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio
ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clariicar
algunas ideas:

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su conjunto
No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor profundidad, porqu
Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades aisladas.

22
 Programa curricular de Educación

II. Enfoques transversales en el nivel de Educación

2.1 ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planiicadas o emergentes
y planiicadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas
situaciones se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para
atender problemas, necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planiicadas o emergentes

Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución
educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.
Abordar estas situaciones implica promover un análisis y una relexión individual o
colectiva que permita aianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes
pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre
un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia,
etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados
en el momento en que se producen o requerir información adicional para su
tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los
miembros de la institución educativa al abordar situaciones emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se
ponen de maniiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.

• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad
para aprender.

• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la

oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.

• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.

• Dialogar y relexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en

juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo
ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo
con los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo
cuando
se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectiicarse y relexionar
sobre el hecho es un testimonio de integridad.

22
Currículo Nacional
cn

23
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

II. Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria

Por otro lado, el abordaje de los dilemas morales y conlictos emergentes resulta de
gran importancia en el plano de los enfoques transversales. En estos casos, se
recomienda lo siguiente:
• Elde docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones
soporte para las personas afectadas o vulneradas, sin tener que esperar a resolver el
problema.

• Aunindiálogo
de tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o
comunidad) en coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
• Para tener mayores referencias sobre cómo actuar en estos casos, se pueden utilizar
los diversos materiales de tutoría disponibles en el siguiente enlace:
[Link]

b. Las situaciones planiicadas o previstas

Las situaciones planiicadas o previstas se entienden como acciones que anticipan los
miembros de la institución educativa para abordar los valores y las actitudes relacionados
con los enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, también
responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la realidad
cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planiica desde la institución educativa debe mostrar
conexión directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques
transversales. Estos deben verse relejados en la gestión de la institución educativa, en
las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas, y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje A continuación, se explica cada uno de ellos:
• Gestión de la institución educativa: se demandan prácticas democráticas que permitan
la participación de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para
que los

24
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa y estén
presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman, deben verse
relejados en:

25
Ministerio de
 • El Proyecto educativo institucional
• El Plan anual de trabajo
• El Proyecto curricular institucional
• El Reglamento interno de la institución educativa

• Relaciones humanas al interior de la institución educativa: se demanda que la

gestión escolar impulse un clima favorable para el aprendizaje y que propicie:
• Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
• Un espíritu de integración y colaboración entre las personas que conforman la
comunidad educativa.
• La solución respetuosa y democrática de los conlictos a través del intercambio de
ideas en un clima de respeto.
• El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la
valoración de las experiencias personales y sociales (costumbres, creencias, etc) como
una oportunidad de aprendizaje.

• La planiicación curricular del docente: se parte por deinir los propósitos de

aprendizaje (competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de
maniiesto a partir de
situaciones signiicativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica:
• Promover una comunicación afectiva en la cual los docentes y estudiantes se
sientan respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por
ellos y sus aprendizajes. Se ha de procurar un clima de conianza, donde se
promueva la escucha atenta, la aceptación mutua de las ideas, etc. Para ello, son
fundamentales las actitudes del docente, por su acción como modelo de los
estudiantes.
• Que el docente brinde espacios a los estudiantes para el diálogo, el debate, la
discusión y la toma de decisiones, con relación a la forma de actuar de ellos u
otras personas frente a diversas situaciones. En la interacción con los demás, los
estudiantes aprenden a ser tolerantes, a aceptar las ideas de otros y a ser responsables
de sus acciones en un clima de colaboración.
• Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusión, el trabajo cooperativo, el
acceso responsable a los materiales del grupo, etc. Además, aianzar un ambiente
seguro, motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los
estudiantes.
Por otro lado, el abordaje planiicado de conlictos o dilemas morales es necesario
para fortalecer la construcción autónoma de valores y la posición ética de los
estudiantes a través de unidades y sesiones de aprendizaje. Para ello, es importante
considerar la complejidad del conlicto o dilema moral, a in de planiicar los tiempos y

26
 Currículo Nacional
recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad como las posibles sesiones
c
deberán considerar las siguientes fases para fortalecer la construcción crítica de
valores y principios:

27
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

II. Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria

• Presentar el dilema o conlicto: presentar la situación, recoger saberes previos y

sensibilizar a los estudiantes.

• Recojo de información: dar a conocer a los estudiantes qué enfoques transversales y

competencias están en juego. A partir de ello, diseñar en conjunto estrategias para
abordarlos y para trabajar con argumentos y contraargumentos.

• Analizar el dilema o conlicto con argumentos: observar, clasiicar, comparar y

contrastar diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo, a partir del
diálogo. El docente
provoca conlictos cognitivos apropiados.

• Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en

grupo o individualmente, los estudiantes compartan su posición y sus argumentos;
y, a partir de
ellos, generar relexiones abiertas con toda la clase.

• Difundir conclusiones y adoptar compromisos: diseñar estrategias en conjunto con

los estudiantes para compartir las relexiones con la comunidad educativa y para
construir
iniciativas de mejora o transformación de la comunidad.

c. La organización de espacios educativos

La organización de los espacios educativos también debe ser vista como oportunidades
para desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organización puede
responder a diversos criterios como a continuación ejempliicamos:

• Relejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar

sus espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras.
Representan
la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo
una convivencia democrática.

• Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participación de todos los

estudiantes sin exclusión, permitiéndoles desplegar, de la mejor manera, todas sus
potencialidades.

• Promueve prácticas ambientalmente responsables mediante acciones y medidas

concretas. Por ejemplo, la recuperación de áreas verdes en desuso o áreas baldías de
la institución
educativa para utilizarlas como recursos pedagógicos y espacios de socialización, el uso
de tachos diferenciados para residuos sólidos, la aplicación de las 3R, el consumo
responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos, del suelo, en otros.

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Currículo Nacional
c

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación Primaria

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Currículo Nacional
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 Programa curricular de Educación Primaria

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 Currículo Nacional
cn

III
Orientaciones
para planiicar
el proceso de
enseñanza,
aprendizaje y
evaluación

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31
Ministerio
Ministerio de
de Educación
Educación
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

Evaluar 3.1 ¿Qué entendemos por planiicar el proceso de

es un enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación
proceso formativa?
sistemático Planiicar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte
por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
en el que transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
se los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las
recoge y niñas, así como prever, organizar, relexionar y decidir sobre recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
valora contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y
información evaluación para alcanzar dicho propósito.
relevante Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el in de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la
del nivel de planiicación es lexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar
desarrollo de las situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los
competencias cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modiicación cada vez que sea
necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
en aprendizaje, con la inalidad de que sea más pertinente y eicaz al propósito de
cada aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planiicación y la evaluación son
estudiante, con caras de una misma moneda.

el in de mejorar Planiicar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de

manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
oportunamente ejemplo, cuando se deinen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de
su aprendizaje aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identiicación de avances y diicultades
o mejorar los
del proceso de enseñanza y aprendizaje con el in de retroalimentar y reorientar este
procesos de proceso para alcanzar los propósitos planteados.
enseñanza. Desde esta perspectiva, el proceso de planiicación debe ser relexivo, lexible y centrado
en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto signiica
generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones
oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un
proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista
solo como un instrumento útil para certiicar qué sabe un estudiante.

32
 Currículo Nacional
c

3.2 ¿Qué considerar al momento de planiicar?

Enfoques del Lo que saben

currículo y los estudiantes
de las áreas en relación con
curriculares. los propósitos de
Propósitos aprendizaje.

de
aprendizaje
• Competencias, capacidades
y estándares de
aprendizaje.
Recursos Las
• Desempeños de grado o
y materiales, necesidades,
edad.
estrategias, intereses y
procesos • Enfoques transversales. caracterísicas
pedagógicos y de los estudiantes
didácicos en relación con
perinentes los propósitos de
al propósito aprendizaje.
de
aprendizaje.

3.3 ¿Qué tipos de planiicación hay?

La planiicaciòn pueden ser:

• Planiicación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los

33
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

grandes propósitos de aprendizaje.

34
 Currículo Nacional
c

• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades
previstas en la planiicación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes,
cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y
los materiales que se usarán.

35
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

3.4 ¿Cómo planiicar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planiicación tenga, es importante
concebir una lógica al planiicar, la cual se describe a continuación organizada en tres
procesos:

• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje

identiicadas.

• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de
planiicación

Procesos de la planiicación

Determinar el propósito
de aprendizaje con base en las necesidades ideniicadas.

Establecer los
criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.

Diseñar y organizar situaciones,

estrategias y condiciones
perinentes al propósito de
aprendizaje.

36
 Currículo Nacional
c

A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa
contenidas en el Currículo Nacional3.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en

las necesidades de aprendizaje identiicadas.

En una planiicación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la

identiicación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identiicar dónde se encuentran los niños y las
niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planiicar a largo o corto plazo, se debe relexionar a partir de tres
preguntas claves:

• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?

• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas

con relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:

• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.

• Identiicar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.

3 Revisar los capítulos VI y VII del

Currículo Nacional de la Educación
Básica.

37
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o
los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen
los niños y las niñas. Con este in, se recomienda:

• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir,
las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede
observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.

• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades

pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los
aciertos,
las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este
análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia
tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con
la inalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los
estudiantes.

• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de

progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a
cargo de los
estudiantes.

• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto
servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.

• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como

observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo
grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar a una
compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia
viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el
estudiante:

38

37
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

En el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto, mediant

en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los

niños y las niñas?¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o
de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen los
niños y las niñas; para ello, se recomienda:

• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con
relación a los
niveles esperados.

38
 Currículo Nacional
c

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

• Esto permite identiicar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje

en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación
determinado
III. —un año, una
Orientaciones unidad,
para una sesión—
planiicar tomando en
el proceso decuenta las necesidades
enseñanza, de
aprendizaje y

40
 Currículo Nacional
c

aprendizaje identiicadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación

los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al
propósito deinido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los
desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la
competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios
permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia
su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se
espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia signiica contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante
con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identiicar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la
competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer
con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de
alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les
permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del
aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de
los aprendizajes.

Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se
determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica relexionar sobre qué
situación signiicativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación
determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

42
 Currículo Nacional
c

Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes
o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de
las capacidades de una competencia en una situación signiicativa. También, es posible
que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el
docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación signiicativa estaba
relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un
hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En
el marco de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso
con el propósito

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y
las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán
situaciones signiicativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos
pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima
favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar
sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el
propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a
los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades.
Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del
Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y
lexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La
implementación de estas orientaciones plantea la realización de las siguientes prácticas
pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación

III. Orientaciones para planiicar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

Seleccionar o crear
estrategias, materiales
Plantear situaciones o recursos educaivos
signiicaivas que apropiados y perinentes
tengan contexto, a los propósitos de
desinatario y aprendizaje.
productos perinentes
al propósito de
aprendizaje.

Brindar oportunidades
diferenciadas a los
Preguntar y repreguntar estudiantes de
sobre la validez de las acuerdo con las
hipótesis, airmaciones necesidades
y conclusiones de los individuales
estudiantes, de manera de aprendizaje
que puedan relexionar y
evaluar una problemáica
Prácticas ideniicadas.

desde varias perspecivas. pedagógicas

Generar evidencias de
aprendizaje que permitan
Brindar espacios de observar e interpretar los
retroalimentación progresos y diicultades
descripiva y oportuna de de los estudiantes
manera formal o informal durante el proceso de
en el proceso aprendizaje.
de aprendizaje, según
criterios establecidos y a
través de la coevaluación, Considerar diversos
la heteroevaluación y la espacios educaivos,
autoevaluación. y su organización y
reorganización para
favorecer el propósito
de aprendizaje.

42
Currículo Nacional
c

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación Primaria

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 Currículo Nacional
cn

IV
Tutoría y
orientación
educativa en
el nivel de
Educación
Primaria

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47
Ministerio
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de Educación
Educación
 Programa curricular de Educación

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación

La manera n el el nivel de Educación Primaria se desarrolla la tutoría de manera permanente y

en que el tutor
se relaciona con E planiicada, con lo cual se garantiza el acompañamiento socioafectivo de los
estudiantes a
lo largo del año escolar. Este acompañamiento se deine como la interacción que se
sus estudiantes establece entre el docente tutor y el estudiante, la cual se sustenta en la construcción
es un modelo de un vínculo afectivo. A través de dicho acompañamiento, el docente tutor busca el
bienestar de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la
de las construcción de su proyecto de vida, al desarrollo de competencias socioafectivas y
interacciones cognitivas, etc.
que estos deben La forma como está organizado el nivel de Educación Primaria permite que el docente
de aula pueda conocer y realizar acompañamiento constante a su grupo de estudiantes y, por
construir en su ende, tenga mejores posibilidades de ofrecerles orientación y apoyo permanente según
vida. sus necesidades.
La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes es un modelo de las
interacciones que estos deben construir en su vida. Para muchos estudiantes, vivir
relaciones en las que existe conianza, diálogo, afecto y respeto —en las que sienten
que son aceptados y pueden expresarse sincera y libremente— será la principal ayuda
que podrán obtener de sus tutores.

4.1 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con

los enfoques transversales?
Los enfoques transversales se traducen en formas especíicas de actuar, las cuales —en
la medida que se consideran valiosas y, por lo tanto, deseables para todos— constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa.

48
 Currículo Nacional
Enfoques transversales c
Competencias

Orientación

Tutoria

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación

La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con

características propias y busca brindarles orientación de manera personalizada de acuerdo
con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo a la diversidad y promoviendo
la inclusión de todos.
Fomenta, también, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en
la institución educativa, así como el respeto y la valoración de estas diferencias, y previene
todo tipo de discriminación (por etnia, idioma, costumbres, orientación sexual,
creencias, etc.).
La tutoría promueve la construcción de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre

50
 Currículo Nacional
hombres y mujeres de la comunidad educativa, y la participación igualitaria de
c
estudiantes.

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación

Así también, la tutoría orienta la práctica de conductas responsables y relexivas sobre

la problemática ambiental y la condición del cambio climático, e incentiva en la
comunidad educativa la apropiación de estilos de vida saludables y sostenibles. Busca,
además, el desarrollo de valores en los estudiantes, tales como la solidaridad, la
empatía, la justicia, la equidad intergeneracional, respeto a toda forma de vida, entre
otros, orientados al bien común. Finalmente, promueve la práctica y relexión de estos
valores en su vida diaria.
Para lograr estos ines, se planiica cuidadosamente la acción tutorial en cada aula
partiendo del diagnóstico de las necesidades de orientación, intereses y expectativas de los
estudiantes. Esta planiicación toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, así
como los especíicos de la institución educativa y del aula.

4.2 ¿Cómo se relaciona la Tutoría y orientación educativa con el

desarrollo de competencias?
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que no es un área curricular ni propone
competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional, contribuye al
desarrollo de estas y de los valores y actitudes relacionados con los enfoques transversales,
al promover una práctica relexiva en los espacios de orientación.
La tutoría implica promover y fortalecer las habilidades socioemocionales, las mismas que
van a contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes potenciando su
interacción con los demás y la valoración de sí mismos. Así también, se prolonga y se
consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la
comunidad educativa y los estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos
educativos.
En Educación Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones, las
cuales son las siguientes:
a) Dimensión personal: Está relacionada con el conocimiento y la aceptación de los
estudiantes de sí mismos, y el fortalecimiento de sus capacidades para expresar
sentimientos, deseos y anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de
vida saludables y a la construcción de su proyecto de vida. En forma especíica, esta
dimensión considera el desarrollo socioafectivo que contempla habilidades
intrapersonales, desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral.
b) Dimensión social: Este componente considera las relaciones de los estudiantes con
las personas de su entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia
armoniosa que fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a
través de la búsqueda del bien común. En forma especíica, contempla el desarrollo de
habilidades interpersonales, habilidades prosociales y habilidades proambientales para
prevenir situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, drogas,
etc).
c) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con la toma de conciencia, por
parte de los estudiantes, de su aprendizaje como un proceso activo. Para ello, deben

52
 Currículo Nacional
c
desarrollar procesos autónomos que les permitan asumir el control de sus procesos
de aprendizaje

53
Ministerio de
 Currículo Nacional
c

de manera disciplinada, responsable y comprometida, respecto de la mejora

continua del mismo y sus resultados. En este sentido, el tutor debe estar atento a los
ritmos y estilos de aprendizajes de sus estudiantes, para acompañarlos de manera
pertinente.

4.3 ¿Cómo identiicar las necesidades de orientación del grupo de

estudiantes?

Cada estudiante necesita de un adulto cercano en la institución educativa, que lo conozca de manera más pro

De acuerdo con lo señalado en el recuadro, es importante elaborar un diagnóstico, el

cual debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

• Una de las maneras a partir de la cual se puede iniciar el diagnóstico es a través del
uso de instrumentos que faciliten identiicar las fortalezas y debilidades del grupo de
estudiantes.
Esto permitirá formular estrategias para aprovechar las oportunidades y minimizar
los impactos de las amenazas que se puedan encontrar tanto dentro como fuera del
aula.

• Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades de los estudiantes

y/o del aula, también es necesario que el tutor realice un autodiagnóstico que le
facilite
obtener información de su peril personal y cómo este inluye en los procesos de
relación con los estudiantes.

• El factor familia es de gran importancia en la recepción de información de los

estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a partir de sus ichas de matrícula
y de la información
que pueda recogerse en entrevistas con los padres y madres de familia.

• Aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses y las necesidades de los estudiantes.
• Aprovechar la información disponible en la institución educativa sobre los antecedentes
académicos de los estudiantes y sobre su trayectoria escolar. Esta información
puede
organizarse mediante un portafolio.

• La observación y la entrevista son dos técnicas valiosas para reunir la información

que sea necesaria. La observación se desarrolla en clase, en el recreo, en las horas de
Educación Física,
en los momentos de entrada y salida, en los cambios de hora, en los desplazamientos

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Ministerio de
 Programa curricular de Educación

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación

durante visitas instructivas, en las competencias deportivas y artísticas, en los encuentros

con padres y madres de familia, en la formación, etc. Por su parte, la entrevista debe
desarrollarse en una atmósfera de conianza, donde la persona entrevistada se sienta a
gusto y motivada para hablar. Es necesario ayudarla a experimentar la sensación de
que sus ideas son importantes.

52
Currículo Nacional
c

53
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

IV. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación

4.4 ¿Cómo trabajamos la tutoría en el nivel de Educación Primaria?

La tutoría se caracteriza por su lexibilidad, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de orien

La tutoría grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría. Consiste en el encuentro grupal de
los estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre sí, en un clima de conianza y
respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo de
actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el trabajo colaborativo.
La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento lexible, que
debe responder y adaptarse a las necesidades y expectativas de los estudiantes. Se realiza
mediante actividades interactivas, principalmente, a través de las sesiones de tutoría,
las que estarán organizadas en un plan de tutoría que el tutor podrá modiicar cuando
así lo exijan las necesidades del grupo.
La planiicación se sustenta en el diagnóstico inicial que hace el tutor, a partir del
proceso de relexión pedagógica, la aplicación de instrumentos en el aula, la revisión de
informes, actas de notas y de comportamiento, etc. Podrá modiicarse cuando así lo
exijan las necesidades del grupo de estudiantes.
Finalmente, es necesario recordar que existen otros espacios importantes para acompañar y
orientar a los estudiantes, como la hora de ingreso, de salida, de recreo, de formación,
sesiones de aprendizaje y actividades permanentes.

La tutoría individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente de manera adecuada o que van más allá de las necesidades de
orientación del grupo. En este sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial
para cada niño y niña.
Con este in, se implementa un espacio de diálogo en el que el tutor puede conocer y
orientar al estudiante en forma discreta y conidencial, mostrando empatía, capacidad
de escucha, interés, ética y otras características que favorezcan la construcción de vínculos
afectivos. Esto posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal, lo cual requiere
que los tutores desarrollen habilidades básicas referidas a consejería y apoyo
emocional.

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 Currículo Nacional
c

Para realizar la tutoría individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:

• Intención orientadora: es la disposición, el deseo y la voluntad que tiene el tutor

para atender las necesidades, los intereses o las expectativas de cada estudiante; la
intención
orientadora fortalece los vínculos afectivos.

• Observación: es la acción mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales;

ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento
determinado.

• Espacio y tiempo signiicativos de orientación: es todo lugar y momento que se

utiliza dentro de la institución educativa para atender y acompañar al estudiante. Lo
importante
es que se sienta acompañado. Este acompañamiento puede darse en el aula, en el
patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida,
etc.

• La presencia: signiica que cada estudiante perciba al tutor como una persona
cercana a ellos, no solo físicamente sino también afectivamente, estableciéndose
una relación de
empatía y respeto.

4.5 ¿Cómo trabajar con las familias?

La familia contribuye signiicativamente a la formación de la personalidad del niño y
de la niña; por ello, una de las principales funciones de la tutoría es fortalecer su
vínculo con la institución educativa en un marco de respeto y conidencialidad, que
permita tener una visión completa de los estudiantes.
El trabajo con la familia se deine como el proceso de acompañamiento que busca
fortalecer la dinámica familiar o la relación familia- institución educativa favoreciendo el
establecimiento de una convivencia armónica.
La participación de la familia en la institución educativa y la buena relación de
cooperación y conianza entre ella y los docentes son factores importantes para el
desarrollo integral de los estudiantes.

• Formas de orientación a la familia

ORIENTACIÓN ESPONTÁNEA ORIENTACIÓN PLANIFICADA

Es aquel trabajo que surge de Es aquel trabajo que está

manera espontánea, de acuerdo a las considerado en un plan de acción y
necesidades concretas del momento, en cuyos objeivos son programados
el quehacer coidiano. con anicipación. Se
puede realizar, principalmente, a través
de reuniones de aula y escuelas de
familias.

55
Ministerio de
 Programa curricular de Educación
Es fundamental que el tutor esté atento a las necesidades de los estudiantes, para así
demostrarles
IV. Tutoría y orientación educativaque enpueden contardecon
el nivel él en todo momento, que respetará su
Educación
individualidad y los ayudará a tomar sus propias decisiones.

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Currículo Nacional
c

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 Programa curricular de Educación Primaria

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Currículo Nacional
cn

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 Programa curricular de Educación Primaria

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 Currículo Nacional
cn

V
Espacios
educativos,
materiales y rol
del adulto en el
nivel de Educación
Primaria

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Ministerio
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de Educación
Educación
 Programa curricular de Educación

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación

La a organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los

organización de
los espacios L materiales y recursos educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones
que permiten tener
un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan
educativos, el el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuación brindamos algunas
uso adecuado recomendaciones:

de los 5.1 Sobre los espacios educativos

materiales, y el Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
rol docente
• Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar
brindan actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura.
entornos e • El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio,
permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes.
interacciones
que permiten • Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien
tener un clima asegurados).

favorable para • Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo,
tener mobiliario acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización,
el aprendizaje. entre otros.

• Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar

las ventanas y/o puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el
paso de la
luz y el aire.

• Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y

saludable. Esto signiica que las supericies con las que se tenga contacto directo, estén
libres de polvo,
residuos de comida u otros que contaminen el espacio.

• Cuenten con supericies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imágenes u otros que no contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.

• Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con

las producciones de los estudiantes.

5.2 Sobre los materiales y recursos educativos

• Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben
responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, así como la ecoeiciencia en la cual
se refuerza la aplicación de las 3R.

60
• No ser tóxicos,
Currículo Nacional
c
permanecer limpios y
almacenados en
adecuadas
condiciones
higiénicas que les
permitan
conservarse en buen
estado.

61
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación

62
 Currículo Nacional
c

• Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.

• Ser variados –materiales estructurados y no estructurados–, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.

• Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan

usarlos con autonomía, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

5.3 Sobre el rol docente

• Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente contruya un
vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En
este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por su
nombre de manera cálida durante las interacciones.
• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de
mantener un trato cordial y horizontal.
• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las
necesidades de los estudiantes.
• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identiicar sus fortalezas, necesidades e
intereses e intervenir de forma pertinente y oportuna.
• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a
realizar, así como el término de esta y el inicio de una nueva.
• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la relexión sobre las consecuencias
de sus acciones.
• Mantener una actitud lexible, cordial y respetuosa para interactuar con los
estudiantes. Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición
corporal.

63
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de Educación

64
 Programa curricular de Educación Primaria Currículo Nacional
c

64
65
Ministerio de
Currículo Nacional
cn

65

Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

III. Deiniciones clave que

sustentan el Peril de
egreso

66
Programa curricular de Educación Currículo Nacional
cn

VI
VI. Áreas

Áreas
curriculares

67
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

Las áreas
curriculares L
as áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje aines. A continuación, se presenta la organización de las competencias según las
son una forma áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:
de organización
articuladora e Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la diversidad, Intercultural,
Igual- dad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
integradora de
las competencias Competencias transversales a las áreas:
que se busca 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
desarrollar en
ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
los estudiantes
3. Construye su identidad.
y de
las 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
experiencias Personal Social
5. Construye interpretaciones históricas.
de aprendizaje
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
aines.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Educación Física 9. Asume una vida saludable.

10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

11. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Comunicación 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Arte y Cultura
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Castellano como 17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
segunda lengua
lengua.
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua.

68
 Currículo Nacional
cn

ÁREAS COMPETENCIAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Inglés como len- 20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
gua extranjera
extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
22. Resuelve problemas de cantidad.

23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Matemática
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
Ciencia y Tecno- 27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
logía seres vi- vos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de

su entorno.

29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
Educación Reli- religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
giosa
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
Áreas 30 competencias

69
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

Sobre las competencias

• Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen
de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta
manera, los
estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los
retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes
competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harán uso de su competencia
“Resuelve problemas de gestión de datos” cada vez que investiguen su entono con
relación a un problema o necesidad planteada para luego “Diseñar prototipos
tecnológicos” o “Gestionar proyectos de emprendimiento” que cubran esa necesidad. Estas
vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y través de la
planiicación colegiada para aprovechar al máximo las oportunidades de vinculación y
aplicación de competencias.

• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años son más
integradores y holísticos. En ese sentido, las competencias identiicadas en este nivel
responden a las
características de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formación escolar.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.
• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como inalidad
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias a desarrollar.

• Las deiniciones de las competencias y sus capacidades.

• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de
cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y deinen niveles esperados al
inalizar cada
ciclo escolar.

• Los desempeños de grado, que son descripciones especíicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Estos
desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos, debido a esto
requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.
Seguidamente, se presentan las áreas curriculares del nivel de Educación Primaria:

Se recomienda revisar las deiniciones clave que sustentan el Peril de egreso del Curr

70
 Currículo Nacional
c

6.1 Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico,
relexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol
como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio
social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identiiquen con su país
al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte
una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común,
con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y
todas.
El logro del Peril de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:

Gesiona
responsablemente
los recursos
económicos. Construye su
idenidad.

Gesiona
responsablemente Convive
el espacio y y paricipa
el democráicament
ambiente. e en la búsqueda
del bien común.
Construye
interpretaciones
históricas.

71
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias

en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los

seres humanos a construirse como personas, a in de alcanzar el máximo de sus
potencialidades
en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural
y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los
procesos de relexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
relexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográicos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena
de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conlictos de manera no violenta y para elaborar
acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación
de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que
nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales
como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía
activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas
como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través
de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La
búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.

72
 Currículo Nacional
c

6.1.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado

COMPETENCIA
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar
desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo deinen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su
propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de
aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especíica y tiene sentido de
pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.

• Autorregula sus emociones: signiica que el estudiante reconoce y toma conciencia

de sus emociones, a in de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto,
los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los demás.

• Relexiona y argumenta éticamente: signiica que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identiicar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de relexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
inluyen en sí mismos y en los demás.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de

desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a
partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y
mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres
de violencia. También implica identiicar y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran

73
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

sus derechos sexuales y reproductivos.

74
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Construye su 7
NIVEL

identidad
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
4 Por metas éticas de vida se
NIVEL 3 entienden, por ejemplo: ser
justos, ser responsables, etc.

5 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de género,
la étnica, la política, entre otras.
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel 75
3
Ministerio de
Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
74 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. “e reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conlicto moral, razona en función de principios

D éicos que intenta universalizar. Jusiica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las
acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. “e plantea metas éicas de vida4 y aricula sus acciones en función a
ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la

7 diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afecivas posiivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consenimiento y el
cuidado del otro. Ideniica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones
responsables en la vivencia
de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus idenidades5,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. “e reconoce como parte de un mundo globalizado. Maniiesta de manera regulada
sus emociones, senimientos, logros e ideas disinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura éica frente a una situación de conlicto moral, integrando en su argumentación principios éicos, los derechos
7 fundamentales, la dignidad de todas las personas. Relexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. “e plantea comportamientos
que incluyen elementos éicos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de jusicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. “e relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, caracterísicas
ísicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afecivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Ideniica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproducivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a parir de sus
caracterísicas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. “e
desenvuelve con agrado y conianza en diversos grupos. “elecciona y uiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y

6 comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de
conlicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éicos y las normas establecidas. Analiza las
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éicos. “e relaciona con igualdad o
equidad y analiza críicamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en
sus relaciones afecivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproduciva.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a parir de sus
caracterísicas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas caracterísicas.
Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y uiliza estrategias para regularlas.
5 Maniiesta su punto de vista frente a situaciones de conlicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conlicto moral que se presentan en la vida coidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
principios éicos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afecivos posiivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Ideniica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
sexualidad.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a parir de sus
caracterísicas ísicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Disingue sus diversas emociones

4 y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. “e relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos
ienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Ideniica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a parir de sus
caracterísicas ísicas, habilidades y gustos. “e da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,

3 escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a parir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones coidianas causan malestar a él o a
los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. “e reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las
mismas acividades. Muestra afecto a las personas que esima e ideniica a las personas que le hacen senir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. “e ideniica en algunas de sus caracterísicas ísicas, así
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. “e siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Pracica
2 hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las acividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e ideniica el moivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto signiicaivo ante situaciones que lo hacen senir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
 alegre.

Construye su idenidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. “e ideniica con algunas de sus caracterísicas

1 ísicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Paricipa en sus cuidados personales y en diversas
acividades desde su iniciaiva y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto signiicaivo cuando se siente
vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
recono- ce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reco- noce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con
sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás,
y por qué otras producen bienestar a to- dos. Se reconoce como mujer o varón y explica que
ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita.

7
 Currículo Nacional
cn

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su

identidad y se encuentra en proceso identidad y logra el nivel esperado del
hacia el nivel es- perado del ciclo III, ciclo III, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Expresa de diversas maneras algunas de sus • Expresa sus características físicas, habilida-
características físicas, cualidades, gustos y des y gustos, y explica las razones de
preferencias, y las diferencia de las de aquello que le agrada de sí mismo.
los demás. Ejemplo: El estudiante, al Ejemplo: El es- tudiante podría decir:
realizar actividades individuales y “Me gustan mis ma- nos porque con
colectivas, podría decir: “Yo soy bueno ellas puedo dibujar lindo”. Realiza
dibujando y mi amiga es buena bailando”. actividades individuales y colectivas
O expresar que es capaz de realizar mostrando autonomía y asumiendo retos.
tareas: “Yo barro”.
• Expresa agrado al representar las
• Comparte con sus compañeros las manifes- taciones culturales de su familia,
costum- bres y actividades de su familia e institución educativa y comunidad.
institución educativa explicando su
• Describe las emociones a partir de su
participación en ellas.
expe- riencia y de lo que observa en los
• Describe, a través de diversas formas demás, y las regula teniendo en cuenta
de representación, las emociones básicas normas esta- blecidas de manera conjunta.
(ale- gría, tristeza, miedo u otras) y Aplica estrate- gias de autorregulación
explica las razones que las originan. (respiración), con la guía del docente.
Acepta e incorpo- ra en sus acciones
• Identifica acciones que causan malestar o
algunas normas básicas como límites
bienestar a sí mismo o a sus
que le brindan seguridad.
compañeros, y las explica con razones
• Autorregula sus emociones en interacción sencillas.
con sus compañeros, con apoyo del
• Explica las diferencias y similitudes entre
docen- te, al aplicar estrategias básicas
las niñas y los niños, señalando que
de autorre- gulación (respiración).
todos pue- den realizar las mismas
• Menciona acciones cotidianas que actividades tanto en la institución
considera buenas o malas, a partir de sus educativa como en la casa, y se relaciona
propias expe- riencias. de forma respetuosa con sus com-
pañeros.
• Participa en juegos y otras actividades de
la vida cotidiana sin hacer distinciones de • Dialoga con sus compañeros, con el
gé- nero. apoyo del docente, sobre situaciones
simuladas o personales en las que haya
• Identifica a las personas que le
peligro de vulne- ración de su espacio
muestran afecto y lo hacen sentir
personal. Explica qué puede hacer y a
protegido y seguro; recurre a ellas
quiénes puede recurrir en esos casos.
cuando las necesita.

77
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reco- noce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o
malas determinadas acciones. Se relacio- na con las personas con igualdad, reconociendo que
todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones
de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda
cuando alguien no la respeta.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su identidad y

identidad y se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
el nivel es- perado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: • Describe sus características físicas, cualidades
• Describe aquellas características e intereses, y las fortalezas que le permiten
persona- les, cualidades, habilidades y lograr sus metas; manifiesta que estas lo
logros que hacen que se sienta orgulloso hacen una persona única y valiosa que forma
de sí mismo; se reconoce como una parte de una comunidad familiar y escolar.
persona valiosa con características Participa con segu- ridad y confianza en las
únicas. tradiciones, costumbres y prácticas culturales
• Comparte las manifestaciones culturales, que caracterizan a su familia e institución
tradi- ciones y costumbres propias de su educativa, y muestra aprecio por ellas.
familia que hacen que se sienta orgulloso • Relaciona sus diversas emociones con su
de su origen. comporta- miento y el de sus compañeros;
• Describe sus emociones en situaciones menciona las causas y consecuencias de estas y
coti- dianas; reconoce sus causas y las regula mediante el uso de diferentes
consecuencias. Aplica estrategias de estrategias de autorregulación (poner- se en el
autorregulación (ponerse en el lugar del lugar del otro, respiración y relajación).
otro, respiración y relajación). • Explica con argumentos sencillos por qué
• Identifica situaciones y considera buenas o malas determinadas acciones o
comportamientos que le causan agrado o situaciones.
desagrado, y explica de manera sencilla • Se relaciona con niñas y niños con igualdad y
por qué. res- peto, reconoce que puede desarrollar
• Explica que los niños y las niñas pueden diversas habilidades a partir de las
asu- mir las mismas responsabilidades y experiencias vividas y realiza actividades que le
tareas, y que pueden establecer lazos permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
de amistad basados en el respeto. • Identifica situaciones que afectan su privacidad

78
• Reconoce a qué personas puede recurrir o que lo ponen en riesgo, y explica la
en situaciones de riesgo o en situaciones importancia de buscar ayuda recurriendo a
don- de se vulnera su privacidad. personas que le dan seguridad.

79
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reco- noce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
recono- ciendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que tomen en cuenta princi- pios éticos. Establece relaciones de
igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos
y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

80
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su

identidad y se encuentra en proceso hacia identidad y logra el nivel esperado del
el nivel espe- rado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica sus características personales (cua- • Explica las características personales (cuali-
lidades, gustos, fortalezas y limitaciones), dades, gustos, fortalezas y limitaciones) que
las cuales le permiten definir y fortalecer tiene por ser parte de una familia, así
su identidad con relación a su familia. como la contribución de esta a su
formación per- sonal y a su proyecto de
• Describe las prácticas culturales de su
vida.
fami- lia, institución educativa y
comunidad seña- lando semejanzas y • Explica diversas prácticas culturales de
diferencias. su familia, institución educativa y
comunidad, y reconoce que aportan a la
• Describe sus emociones y explica sus
diversidad cultu- ral del país.
causas y posibles consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación • Explica las causas y consecuencias de
(respiración, distancia- miento, relajación sus emociones y sentimientos, en sí
y visualización). mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéti- cas. Utiliza estrategias
• Explica las razones de por qué una
de autorregulación (respiración,
acción es correcta o incorrecta, a partir
distanciamiento, relajación y
de sus expe- riencias, y propone
visualización) de acuerdo a la situación
acciones que se ajusten a las normas y
que se presenta.
a los principios éticos.
• Argumenta su postura en situaciones pro-
• Se relaciona con sus compañeros con igual-
pias de su edad, reales o simuladas,
dad, respeto y cuidado del otro; rechaza
que involucran un dilema moral,
cual- quier manifestación de violencia de
considerando cómo estas afectan a él o
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
a los demás.
ofensivo para la mujer, entre otros) en el
aula, en la institución educativa y en su • Evalúa sus acciones en situaciones de
familia. con- flicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta las
• Describe situaciones que ponen en riesgo
normas sociales y los principios éticos.
su integridad, así como las conductas
Ejemplo: El estudiante po- dría decir: “No
para evi- tarlas o protegerse.
hagas a otro lo que no quieres que te
hagan a ti” (para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con
sus compañeros en situaciones de
igualdad, cui- dando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los
demás. Ejemplo: El estu- diante exige
un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
• Propone conductas para protegerse en si-
tuaciones que ponen en riesgo su
integri- dad con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se comunica solo
con personas conocidas en las redes
sociales, no acepta in- vitaciones de
desconocidos.

80
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las
diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas
valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de
ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras) y relexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la

construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).

• Maneja conlictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía

y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera
pacíica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual
parte de comprender el conlicto como inherente a las relaciones humanas, así como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de relexión y

diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de
vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia
sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el
Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.

8
Ministerio de
 • Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y
Programa curricular
gestione iniciativas decon
vinculadas Educación
el interés común y con la promoción y defensa
de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
[Link]
Áreas y mecanismos de participación democrática.

82
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Convive y participa 7
NIVEL

democráticamente
en la búsqueda del 6
NIVEL 6

bien común
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel 8
3
Ministerio de
Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
82 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Convive y paricipa democráicamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
garanía de la libertad y la jusicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Uiliza
relexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a disintas escalas. Maneja adecuadamente los conlictos
D en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y deiendan los
derechos humanos, la jusicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a parir del análisis
mulidimensional, sustentando su postura en
7 fuentes coniables y principios democráicos, y estando dispuesto a reajustar su posición a parir de argumentos razonados, para aportar a la
construcción de consensos.

Convive y paricipa democráicamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos,
así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. “e relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráicos y en la legislación
7 vigente. Uiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conlictos. Asume deberes en la organización y ejecución de
acciones colecivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos con argumentos basados en fuentes coniables, los principios democráicos y la insitucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legiiman la violencia o la vulneración de derechos.

Convive y paricipa democráicamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también los cumplan. “e relaciona con personas de culturas disintas, respetando sus
costumbres. Construye y evalúa de manera coleciva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
6 democráicos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conlictos. Propone,
planiica y ejecuta acciones de manera cooperaiva, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Convive y paricipa democráicamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. “e interesa por relacionarse con personas de culturas disintas y conocer sus costumbres.

5
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conlictos uilizando el diálogo y la mediación
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planiica y realiza acciones colecivas orientadas al bien común, la solidaridad,
la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Convive y paricipa democráicamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente
a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región
4 o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conlictos. Propone y realiza acciones colecivas orientadas al bienestar común a parir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones disintas a la suya.

Convive y paricipa democráicamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.

3
Conoce las costumbres y caracterísicas de las personas de su localidad o región. Construye de manera coleciva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conlictos. Realiza acciones especíicas para el beneicio de todos a parir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Convive y paricipa democráicamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciaiva, cumple
con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y caracterísicas de las personas de su entorno
2 inmediato. Paricipa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.

Convive y paricipa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio coidiano desde su propia iniciaiva. Maniiesta a través
1 de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,

com- bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferen- cias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

de- mocráticamente en la búsqueda del de- mocráticamente en la búsqueda del
bien co- mún y se encuentra en proceso bien co- mún y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, rea- liza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus
compañeros respetando sus características compañeros respetando sus diferencias y
físicas o cul- turales. Identifica sus derechos tratándolos con amabilidad y respeto.
y cumple con sus deberes en el aula de Cumple con sus debe- res en el aula,
acuerdo a su edad, para beneficio de para beneficio de todos y de acuerdo a
todos. su edad.
• Describe las características culturales • Describe las características culturales
que distinguen al pueblo de origen de sus que distinguen a su localidad o región
fami- liares (bailes, comidas, vestimenta, (bailes, co- midas, vestimenta, etc.) y
etc.) y las comparte. las comparte.
• Participa en la elaboración de acuerdos • Participa en la elaboración de acuerdos
y normas, y los cumple. y normas que reflejen el buen trato
entre compañeros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus
conflic- tos en el aula con ayuda de un • Utiliza estrategias para manejar sus
adulto; de esta manera, propicia el conflic- tos en el aula con ayuda de un
buen trato entre compañeros. adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común
en- fatizando en los que se generan • Delibera sobre asuntos de interés
durante la convivencia diaria en el aula, común enfatizando en los que se
para proponer y participar en actividades generan durante la convivencia diaria en
colectivas orien- tadas al bienestar de el aula, para pro- poner y participar en
todos, a partir de la identificación de actividades colectivas orientadas al
necesidades. reconocimiento y respeto de sus

84
derechos como niños y niñas, a partir de
situaciones cotidianas.

85
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,

com- bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferen- cias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y eva- lúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público,
en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

86
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

de- mocráticamente en la búsqueda del de- mocráticamente en la búsqueda del
bien co- mún y se encuentra en proceso bien co- mún y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, rea- liza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
con sus compañeros de aula y expresa su sus compañeros de aula y expresa su
desacuer- do en situaciones de maltrato en desacuerdo en situaciones reales e
su institu- ción educativa. Cumple con hipotéticas de mal- trato y discriminación
sus deberes. por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancia- nos y
• Describe algunas manifestaciones
personas con discapacidad). Cumple con
culturales de su localidad o de su pueblo
sus deberes.
de origen. Se refiere a sí mismo como
integrante de una lo- calidad específica o • Explica algunas manifestaciones culturales
de un pueblo originario. de su localidad, región o país. Se
refiere a sí mismo como integrante de
• Participa en la elaboración de acuerdos
una localidad específica o de un pueblo
y normas de convivencia en el aula,
originario.
teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y escucha las • Participa en la elaboración de acuerdos
propuestas de sus compañeros; explica la y normas de convivencia en el aula,
importancia de la participación de todos teniendo en cuenta los deberes y
en dicha elaboración. derechos del niño, y considera las
propuestas de sus compañe- ros. Evalúa el
• Interviene al observar un conflicto entre
cumplimiento de dichos acuer- dos y
compañeros: recurre al diálogo o a un
normas, y propone cómo mejorarlo.
adulto cercano para que intervenga si es
necesario. • Propone alternativas de solución a los
con- flictos por los que atraviesa:
• Delibera sobre asuntos de interés público
recurre al diá- logo y a la intervención de
para proponer y participar en
mediadores si lo cree necesario.
actividades colectivas orientadas al bien
común (seguri- dad vial, entre otras), a • Delibera sobre asuntos de interés público
partir de situaciones cotidianas, y reconoce (problemas de seguridad vial,
que existen opiniones distintas a la suya. delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y
participar en activida- des colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la suya.

86
DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común,

com- bina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las
diferen- cias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de con- vivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone,
planifica y realiza acciones colectivas orien- tadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.

87
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

de- mocráticamente en la búsqueda del de- mocráticamente en la búsqueda del
bien co- mún y se encuentra en proceso bien co- mún y logra el nivel esperado del
hacia el ni- vel esperado del ciclo V, ciclo V, reali- za desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Establece relaciones con sus compañeros
con sus compañeros de aula y propone sin discriminarlos. Propone acciones para
acciones para mejorar la convivencia a mejo- rar la interacción entre compañeros,
partir de la re- flexión sobre conductas a partir de la reflexión sobre conductas
propias o de otros. Evalúa el propias o de otros, en las que se
cumplimiento de sus deberes. evidencian los prejuicios y estereotipos
más comunes de su entorno (de género,
• Muestra interés por participar en
raciales, entre otros). Evalúa el
activida- des que le permitan
cumplimiento de sus deberes y los de
relacionarse con sus compañeros y
sus compañeros, y propone cómo
personas de distintas culturas para
mejorarlo.
conocer sus costumbres.
• Se comunica por diversos medios con
• Participa en la construcción consensuada
per- sonas de una cultura distinta a la
de normas de convivencia del aula,
suya (afro- descendiente, tusán, nisei, entre
teniendo en cuenta los deberes y
otras), para aprender de ella.
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. • Participa en la construcción consensuada
de normas de convivencia del aula,
• Utiliza el diálogo y la negociación para
teniendo en cuenta los deberes y
su- perar los conflictos. Explica que los
derechos del niño, y evalúa su
conflic- tos se originan por no reconocer a
cumplimiento. Cumple con sus deberes y
los otros como sujetos con los mismos
promueve que sus compañeros también
derechos y por falta de control de las
lo hagan.
emociones.
• Recurre al diálogo o a mediadores para
• Propone, a partir de un diagnóstico y de
solu- cionar conflictos y buscar la
la deliberación sobre asuntos públicos,
igualdad o equi- dad; propone
accio- nes orientadas al bien común, la
alternativas de solución.
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. • Propone, a partir de un diagnóstico y de
Sustenta su posi- ción basándose en la deliberación sobre asuntos públicos,
fuentes. accio- nes orientadas al bien común, la
solidari- dad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición basándose
en fuentes.

88
 Currículo Nacional
cn

COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que
ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a
la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y

su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas relejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de iabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.

• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera

pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones
que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los

procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de
los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que
este va construyendo nuestro futuro.

89
Ministerio de
 Programa curricular de Educación
6
Cambios temporales:
permanencias, simultaneidades y
VI. Áreas secuencias temporales.

90
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Construye 7
NIVEL

interpretaciones
históricas 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3 91
Nivel
Ministerio de
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
90 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinámicas

D sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales ienen
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del iempo depende de la perspeciva de los grupos culturales, tanto
en el pasado como en el presente.
Jusiica y valora la uilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.
7

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políicos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múliples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
7 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas,
individuales o grupales van conigurando el pasado y el presente y pueden conigurar el futuro. Explica la perspeciva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus moivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a parir de
disintas fuentes evaluadas en su contexto y perspeciva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados
puntos de vista.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a parir de la clasiicación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando

6 términos históricos. Explica su relevancia a parir de los cambios y permanencias que generan en el iempo, ideniicando
simultaneidades. Emplea disintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a insituciones
sociopolíicas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales. Ideniica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
5 consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Uiliza información de diversas
fuentes a parir de ideniicar su origen y disinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que

4 incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Uiliza información de diversas fuentes a
parir de ideniicar las más perinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos
a través del iempo, aplicando términos relacionados al iempo.

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a parir de

3 comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obiene información
sobre el pasado de diversos ipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida coidiana. “ecuencia
hechos o acciones coidianas ocurridos en periodos de iempo cortos e ideniica acciones simultáneas.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de canidad”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de canidad”.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas
causas y conse- cuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de
diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Secuencia hechos o acciones cotidia- nas ocurridos en periodos de tiempo cortos e
identifica acciones simultáneas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso nes históricas y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza desempeños como los
desempe- ños como los siguientes: siguientes:
• Obtiene información sobre sí mismo o • Obtiene información de imágenes y
sobre diversos hechos cotidianos del objetos antiguos, testimonios de personas
pasado, a partir del testimonio oral de y expre- siones temporales propias de la
dos o más per- sonas, y de objetos en vida cotidia- na, y reconoce que estos le
desuso, fotografías, etc. brindan mayor información sobre su
historia familiar y la de su comunidad.
• Ordena hechos o acciones de su vida
cotidia- na usando expresiones que hagan • Secuencia acciones o hechos cotidianos
referencia al paso del tiempo: ayer, hoy, de su vida personal, familiar y de la
mañana; antes, ahora; al inicio, al final; comunidad, y reconoce aquellos que
mucho tiempo, poco tiempo. suceden de manera simultánea.
• Describe acontecimientos de su historia per- • Describe acontecimientos de su historia y
sonal y familiar, en los que compara el de la comunidad a partir de objetos,
pre- sente y el pasado; identifica alguna imágenes y testimonios de personas, en los
causa de los cambios. que compara el presente y el pasado;
identifica algunas cau- sas y posibles
consecuencias de los cambios.

92
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la
historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas
causas y conse- cuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las
más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso nes históricas y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños como los
desempe- ños como los siguientes: siguientes:
• Obtiene información acerca del proceso • Identifica fuentes pertinentes que con-
del poblamiento americano y de las tengan la información que necesita
primeras bandas a las primeras aldeas para responder preguntas relacionadas
en el Perú, en textos cortos, así como en con las principales sociedades
edificios antiguos o conjuntos prehispánicas y la Conquista.
arqueológicos de la localidad.
• Obtiene información sobre hechos
• Explica la importancia de fuentes concre- tos en fuentes de divulgación y
históricas, como textos, edificios antiguos difusión his- tórica (enciclopedias,
o conjuntos arqueológicos de la localidad; páginas webs, libros de texto, videos,
identifica al autor o colectivo humano etc.), y la utiliza para res- ponder
que las produjo. preguntas con relación a las princi- pales
sociedades andinas, preíncas e incas, y la
• Secuencia imágenes, objetos o hechos
Conquista.
uti- lizando categorías temporales (antes,
ahora y después; años, décadas y siglos); • Secuencia imágenes, objetos o hechos, y
describe algunas características que describe algunas características que mues-
muestran los cambios en diversos aspectos tran los cambios en diversos aspectos de
de la vida coti- diana y de la historia del la vida cotidiana y de las grandes etapas
poblamiento ameri- cano hasta el proceso con- vencionales de la historia del Perú
de sedentarización. utilizan- do categorías temporales (años,
décadas y siglos).
• Narra procesos históricos, como el pobla-
miento americano y el de la • Explica hechos o procesos históricos claves
sedentarización; reconoce más de una de su región, de las principales
causa y algunas conse- cuencias. sociedades andinas, preíncas e incas, y la
Conquista; re- conoce las causas que los
originaron y sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una dimensión
(política, económica, am- biental,
social, cultural, entre otras).

93

Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inme- diato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en
ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante construye interpretacio- Cuando el estudiante construye interpretacio-

nes históricas y se encuentra en proceso nes históricas y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza ci- clo V, realiza desempeños como los
desempe- ños como los siguientes: siguientes:
• Obtiene información sobre un hecho o • Selecciona fuentes que le proporcionan
pro- ceso histórico, desde el Virreinato in- formación sobre hechos y procesos
hasta el proceso de la Independencia del históri- cos peruanos del siglo XIX y XX, y
Perú, a par- tir de cuadros estadísticos, los ubica en el momento en que se
gráficos sencillos o investigaciones produjeron.
históricas.
• Identifica las diferencias entre las
• Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
narra- ciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
acontecimiento del pasado relacionado peruanos del siglo XIX y XX.
con el Virreinato y el proceso de
• Secuencia distintos hechos de la historia
Independencia del Perú.
lo- cal, regional y nacional del Perú de los
• Secuencia cronológicamente las grandes siglos XIX y XX; identifica cambios,
etapas convencionales de la historia permanencias y simultaneidades.
nacio- nal y distingue qué las
• Explica hechos o procesos históricos perua-
caracteriza.
nos del siglo XIX y XX utilizando
• Identifica cambios y permanencias con categorías temporales relacionadas con
rela- ción a la economía, la política y la el tiempo his- tórico, e identifica algunas
sociedad entre el Virreinato y la causas y conse- cuencias inmediatas y
actualidad. de largo plazo.
• Identifica algunas causas que tienen • Explica hechos y procesos históricos perua-
origen en acciones individuales y otras nos del siglo XIX y XX; reconoce la
que se ori- ginan en acciones colectivas, participa- ción de hombres y mujeres en
con relación al Virreinato y al proceso de ellos.
Independencia del Perú.
• Explica el proceso de Independencia
del Perú y Sudamérica; reconoce la

94
participa- ción de hombres y mujeres en
dichos acon- tecimientos.
Currículo Nacional
c
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde
una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación
al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social
dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que
se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar

las dinámicas y transformaciones del espacio geográico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográico y el

ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográicas,
fotográicas e imágenes diversas, cuadros y gráicos estadísticos, entre otros, para analizar
el espacio geográico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner

en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación
y
adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

96
Ministerio de Educación
95
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
96 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gesiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políicas públicas orientadas a
solucionar las problemáicas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de miigación y adaptación al cambio
D climáico y un plan de gesión de riesgos de desastres. Explica el espacio geográico como un sistema complejo y
reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Uiliza diversas fuentes de información disponibles para el
análisis integral del espacio geográico y el
7 ambiente.

Gesiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer alternaivas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
miigación y adaptación al cambio climáico y la gesión de riesgo de desastre, considerando las múliples dimensiones. Explica
7 las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Uiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geográico y el ambiente.

Gesiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar acividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando
el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas
6 de gesión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográico a diferentes escalas. Explica conlictos
socioambientales y territoriales reconociendo sus múliples dimensiones. Uiliza información y diversas herramientas
cartográicas y socioculturales para ubicar y orientar disintos elementos del espacio geográico y el ambiente,
incluyéndose.

Gesiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente acividades para su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente al cambio climáico y a los riesgos de desastres en su escuela. Uiliza disintas fuentes y
5 herramientas cartográicas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáicas ambientales y
territoriales a parir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Gesiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar acividades especíicas para su cuidado a parir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones coidianas impactan en el ambiente, en el
4 calentamiento global y en su bienestar, e ideniica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las caracterísicas de los espacios geográicos y el ambiente de su localidad o región. Uiliza
representaciones cartográicas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográicos, para
ubicar elementos del espacio.

Gesiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar acividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
3 afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
coidiano. Uiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y localización”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Resuelve problemas de forma movimiento y localización”.
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente
a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas
que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el
ambiente y se encuentra en proceso hacia ambiente y logra el ni- vel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Describe los elementos naturales y • Brinda ejemplos de relaciones simples entre
sociales del espacio donde realiza sus elementos naturales y sociales del
actividades co- tidianas. espacio donde realiza sus actividades
cotidianas y de otros espacios geográficos
• Se desplaza utilizando puntos de
del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
referencia y nociones espaciales
(“delante de”- “detrás de”, “debajo de” - • Se desplaza en su espacio cotidiano siguien-
“encima de”, “al lado de”, “dentro de” - do instrucciones para localizar objetos,
“fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, per- sonas o continuar una ruta usando
“derecha-izquierda”…) para ubicarse en puntos de referencia Ejemplo: El
su espacio cotidiano. estudiante se des- plaza desde la
institución educativa hasta la plaza de la
• Representa de diversas maneras su
comunidad.
espacio cotidiano utilizando puntos de
referencia. • Representa su espacio cotidiano de
diversas maneras (dibujos, croquis,
• Menciona los problemas ambientales que
maquetas, etc.) utilizando puntos de
afectan a su espacio cotidiano
referencia.
(contamina- ción por basura y residuos) y
los efectos de estos en su vida; participa • Identifica las posibles causas y
de acciones senci- llas orientadas al consecuencias de los problemas
cuidado de su ambiente. ambientales (contamina- ción de
aire,suelo y del aire) que afectan su
• Reconoce y sigue las señales de
espacio cotidiano; participa de acciones
evacuación y medidas de seguridad en la
sen- cillas orientadas al cuidado de su
institución edu- cativa ante peligros que
ambiente.
lo afectan.
• Practica y desarrolla actividades sencillas
para prevenir accidentes y actuar en
emer- gencias, en su aula y hogar, y
conservar su ambiente: arrojar residuos
sólidos en los ta- chos, cerrar el caño

9
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

10
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las

siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cui-
dado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región. Utiliza repre- sentaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el
ambiente y se encuentra en proceso hacia ambiente y logra el ni- vel esperado del
el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Distingue los elementos naturales y sociales • Describe los espacios geográficos urbanos y
de su localidad y región; asocia recursos ru- rales de su localidad y región, y de un
na- turales con actividades económicas. área natu- ral protegida; reconoce la
relación entre los ele- mentos naturales y
• Identifica los elementos cartográficos que
sociales que los componen.
están presentes en planos y mapas, y los
uti- liza para ubicar elementos del espacio • Identifica los elementos cartográficos que
geo- gráfico de su localidad. están presentes en planos y mapas, y los
uti- liza para ubicar elementos del espacio
• Describe los problemas ambientales de
geo- gráfico de su localidad y región.
su localidad y región; propone y realiza
activi- dades orientadas a solucionarlos y a • Describe los problemas ambientales de su
mejorar la conservación del ambiente loca- lidad y región e identifica las acciones
desde su es- cuela, evaluando su cotidianas que los generan, así como sus
efectividad a fin de lle- varlas a cabo. consecuencias. A partir de ellas, propone y
realiza actividades orientadas a la
• Identifica en su escuela los lugares seguros
conservación del ambiente en su institución
y vulnerables ante desastres de diversos
educativa, localidad y región.
tipos, y participa en actividades para la
prevención (simulacros, señalización, • Identifica y describe las principales áreas
etc.). na- turales protegidas de su localidad o
región, e investiga sobre los beneficios y
• Identifica en su institución educativa los
servicios am- bientales que estas otorgan
lu- gares seguros y vulnerables ante
a los seres hu- manos, y sobre el impacto
desastres, y participa en actividades para
que estos tienen para su sostenibilidad.
la prevención (simulacros, señalización,
etc.). • Identifica los lugares seguros de su
insti- tución educativa ante desastres;

9
 Currículo Nacional
c

propone actividades para la prevención

(simulacros, señalización, etc.) y
participa en ellas.

10
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las

siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para
su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
riesgos de de- sastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubi- car elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
manifestaciones a diversas escalas.

10
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente el espacio y el responsable- mente el espacio y el
ambiente y se encuentra en proceso hacia ambiente y logra el ni- vel esperado del
el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y sociales
establecen entre los elementos de los espacios geográficos de su
naturales y sociales de un determinado localidad y región, y de un área natural
espacio geográfico de su localidad o protegida, y explica cómo los distintos
región, o de un área natural protegida, actores sociales intervienen en su
así como las características de la transformación de acuer- do a su
población que lo habita y las actividades función.
económicas que esta realiza.
• Utiliza diversas fuentes y herramientas
• Identifica los elementos cartográficos pre- car- tográficas para obtener información y
sentes en planos y mapas que le ubicar elementos en el espacio
permitan obtener información sobre los geográfico y el am- biente.
elementos del espacio geográfico y del
• Explica los servicios ambientales que
ambiente.
brin- dan las principales áreas naturales
• Explica las características de una prote- gidas de su localidad o región, y
problemáti- ca ambiental, como la propone y lleva a cabo soluciones
deforestación, la con- taminación del prácticas para poten- ciar sus
mar, la desertificación y la pérdida de sostenibilidad.
suelo, y las de una problemática
• Explica las causas y consecuencias de
territorial, como el caos en el
una problemática ambiental, del
transporte, a nivel local.
calentamien- to global, y de una
• Explica los factores de vulnerabilidad problemática territorial, como la
ante desastres naturales en su institución expansión urbana versus la reduc- ción
edu- cativa, localidad y región; propone y de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
ejecuta acciones para reducirlos o nal y nacional.
adaptarse a ellos.
• Explica los factores de vulnerabilidad
• Explica el uso de recursos naturales ante desastres, en su escuela y localidad,
renova- bles y no renovables que realiza y aque- llos factores de vulnerabilidad
su escuela, y planifica y ejecuta local frente a los efectos del cambio
actividades orientadas a mejorar las climático; propone y ejecuta acciones
prácticas de su escuela para la para reducirlos.
conservación del ambiente relacionadas
• Explica el uso de recursos naturales
al manejo y uso del agua, la energía,
renova- bles y no renovables, y los
3R y re- siduos sólidos, conservación de
patrones de con- sumo de su comunidad,
los ecosiste- mas, transporte, entre
y planifica y ejecuta acciones orientadas
otros.
a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al
ma- nejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conser- vación de los
ecosistemas terrestres y mari- nos,
transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

10
Ministerio de
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

10
 Currículo Nacional
c

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función
de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y inanciero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y inanciero:
supone identiicar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.

• Toma decisiones económicas y inancieras: supone planiicar el uso de sus recursos

económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.

103
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente los
recursos económicos 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Currículo Inicial
Nacional
c
Nivel esperado al final
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
104 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gesiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores

D económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y inancieras considerando indicadores
microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas prácicas económicas por parte de
los diversos agentes
económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país.
7

Gesiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus
objeivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición críica frente a las acividades económicas y inancieras ilícitas e

7 informales, prácicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones inancieras que no consideran un in previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y inanciero global teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema inanciero.

Gesiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios inancieros, asumiendo una posición
6 críica respecto a la publicidad y rechazando toda acividad inanciera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y inanciero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica
el rol del Estado en el inanciamiento del presupuesto nacional.

Gesiona responsablemente los recursos económicos al uilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
5 consumo y en la planiicación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la saisfacción de las necesidades económicas y inancieras de las personas.

Gesiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos
4 de su espacio coidiano, reconociendo que ienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempeñar disintas acividades económicas y que estas acividades inciden en su bienestar y en el de las otras
personas.

Gesiona responsablemente los recursos económicos al uilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
3 escuela. Reconoce que las personas y las insituciones de su comunidad desarrollan acividades económicas para saisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Construye su idenidad”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Convive y paricipa democráicamente en la
búsqueda del bien común” y “Construye su idenidad”.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las

siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con
los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones
de su comuni- dad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y
que contribuyen a su bienestar.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente los recursos responsable- mente los recursos
económicos y se encuen- tra en proceso económicos y logra el ni- vel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica las ocupaciones que desarrollan • Explica que los recursos que se consumen
las personas de su espacio cotidiano y en su hogar e institución educativa son
cómo atienden a sus necesidades y a las produc- to de las actividades económicas
de la co- munidad. que desa- rrollan las personas y las
instituciones de su comunidad, para
• Utiliza responsablemente los recursos (per-
satisfacer sus necesidades y obtener
tenencias del estudiante) que le brindan
bienestar; identifica acciones que le
su familia y la institución educativa, y
permiten el ahorro.
reconoce que estos se agotan.
• Explica que todo producto tiene un
costo y que al obtenerlo se debe
retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de
acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la
institu- ción educativa y en su familia.

106
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las

siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos,
y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo.
Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas
actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente los recursos responsable- mente los recursos
económicos y se encuen- tra en proceso económicos y logra el ni- vel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica que el trabajo que realizan sus • Describe los roles económicos que cumplen
fami- liares y demás personas permite la las personas de su comunidad e identifica
obten- ción de dinero para la adquisición las relaciones que se establecen entre ellas
de ciertos bienes y servicios con la para satisfacer sus necesidades y generar
finalidad de satisfa- cer las necesidades bienes- tar en las demás.
de consumo.
• Ejecuta acciones que contribuyen a su
• Usa de manera responsable los recursos, eco- nomía familiar diferenciando entre
dado que estos se agotan, y realiza necesi- dades y deseos; utiliza
accio- nes cotidianas de ahorro del uso responsablemente los servicios públicos
de bienes y servicios que se consumen de su espacio cotidiano y reconoce que
en su hogar y su institución educativa. tienen un costo y deben ser bien
utilizados.

107
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las

siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de
los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona

responsable- mente los recursos responsable- mente los recursos
económicos y se encuen- tra en proceso económicos y logra el ni- vel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
funciona- miento del mercado y cómo las garantiza los intercambios económicos en
personas, las empresas y el Estado (los diferentes sectores y cómo las empresas
agentes económi- cos) cumplen distintos producen bie- nes y servicios para
roles económicos, se organizan y contribuir al desarrollo sostenible de la
producen bienes y servicios me- diante el sociedad.
uso del dinero para la adquisición de
• Argumenta la importancia de cumplir
estos.
con los compromisos de pago de deudas
• Argumenta la importancia del ahorro y de y res- ponsabilidades tributarias para
la inversión de recursos, así como de la mejorar los bienes y servicios públicos.
cultura de pago de las deudas
• Explica cuál es el rol de la publicidad y
contraídas.
cómo influye en sus decisiones de
• Representa de diversas maneras cómo consumo y en las de su familia.
influye la publicidad en sus decisiones de
• Elabora un presupuesto personal y
consumo.
familiar; explica cómo el uso del dinero
• Argumenta la importancia de conocer afecta posi- tiva o negativamente a las
los derechos del consumidor. personas y a las familias; y formula
planes de ahorro e inver- sión personal y
• Elabora un plan de ahorro y explica
de aula, de acuerdo con me- tas
cómo el uso del dinero afecta positiva o
trazadas y fines previstos.
negativa- mente a las personas y a las
familias. • Promueve actividades para fomentar el
res- peto de los derechos del consumidor,
la res- ponsabilidad socioambiental de las
empre- sas, el ahorro personal y la
cultura de pago de impuestos.

108
 Currículo Nacional
c

6.2 Área de Educación Física

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales,
cientíicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación
de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que
el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a
través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Peril de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación
Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:

Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad. Asume
una vida saludable.

Interactúa a través
de sus habilidades sociomotrices.

109
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

6.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. Se reiere a la valoración de la condición de los
estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la
vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se maniiesta en la modiicación
y/o reairmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la
generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la
práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la
valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y
ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje
central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a
través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados
en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya
sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a
la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino
también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de
decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo
humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

110
 Currículo Nacional
c

6.2.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado

COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio
y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eicazmente según sus posibilidades, en la práctica
de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en

movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.

• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas
y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.

Ministerio de Educación 111

Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Se desenvuelve de 7
NIVEL

manera autónoma
a través de su 6
NIVEL 6

motricidad
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

7 Se entiende por diálogos

corporales a las secuencias
rítmicas de movimiento, gestos,
3 coreografías, imágenes, etc.
NIVEL 3 8 Dichos movimientos pueden
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos,
etc.

9 Pueden ser momentos de

cuidado, exploración y/o juego.
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE*
Nivel 8 Nivel destacado EBA
Nivel destacado
Nivel 1
Nivel Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
7
esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al
Nivel
6 final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo
1 Nivel IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 5
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel esperado al final al final del ciclo
del ciclo avanzado Nivel intermedio Nivel esperado al final del ciclo
esperado Currículo Inicial
Nacional
c
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
112 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críicamente los procesos ísicos, en relación a
aspectos sociales, emocionales, afecivos y cogniivos vinculándolos con las caracterísicas de su desarrollo y su idenidad
D corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando pracica acividad ísica. Crea, se apropia y
evalúa prácicas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento caracterísicas de
expresión de su cultura y de
7 otras culturas.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal

7 contribuye a la construcción de su idenidad y autoesima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
motrices según la prácica de acividad ísica que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales7 que
combinan movimientos en los que expresan emociones, senimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de

6 los otros inluyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices especíicas, regulando su tono, postura, equilibrio
y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y uilizando diferentes
materiales.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su
5 desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su uilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos8 o rítmicos
en relación a una intención.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la

4 alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su uilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el
iempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una acitud posiiva y una voluntad de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las uiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, senimientos, pensamientos.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes

3 acciones que realiza uilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a senirse seguro en
la prácica de acividades ísicas. “e orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. “e expresa
corporalmente con sus pares uilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciaiva en situaciones coidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que
2 coordina movimientos para desplazarse con seguridad y uiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones
en relación a estos, a las personas, el espacio y el iempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y senimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

“e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y
1 las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
situaciones coidianas.9
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD”

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar
su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas.
Se orienta espa- cialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de

ma- nera autónoma a través de su ma- nera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso hacia motricidad y logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, realiza ciclo III, realiza des- empeños como los
desempeños como los si- guientes: siguientes:
• Explora de manera autónoma las posibili- • Explora de manera autónoma sus
dades de su cuerpo en diferentes posibilida- des de movimiento al realizar
acciones para mejorar sus movimientos con seguridad y confianza habilidades
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o motrices básicas10, mediante movimientos
recuperar el equili- brio en el espacio y coordinados según sus intereses,
con los objetos, cuan- do utiliza necesidades y posibilidades.
conscientemente distintas bases de
• Se orienta en el espacio y tiempo con
sustentación; así, conoce en sí mismo su
rela- ción a sí mismo y a otros puntos
lado dominante.
de referen- cia; reconoce sus
• Se orienta en un espacio y tiempo posibilidades de equilibrio con diferentes
deter- minados, reconociendo su lado bases de sustentación en ac- ciones
izquierdo y derecho, y a través de las lúdicas.
nociones “arri- ba- abajo”, “dentro-fuera”,
• Resuelve situaciones motrices al utilizar
“cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
su lenguaje corporal (gesto, contacto
acuerdo a sus inte- reses y necesidades.
visual, actitud corporal, apariencia, etc.),
• Explora nuevos movimientos y gestos verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse
10 Habilidades motrices básicas para representar objetos, personajes, seguro, confiado y aceptado.
son los movimientos elementales estados de ánimo y ritmos sencillos de
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para
que desarrolla el/la niño(a) en distintos oríge- nes: de la naturaleza, del
forma natural. Algunas de ellas ex- presar ideas y emociones en la
propio cuerpo, de la música, etc.
implican el desplazamiento del práctica de actividades lúdicas con
cuerpo, como andar, correr, saltar, • Se expresa motrizmente para comunicar diferentes tipos de ritmos y música, a fin
reptar, trepar, andar en sus emociones (miedo, angustia, alegría, de expresarse corpo- ralmente y
cuadrupedia, efectuar giros y placer, torpeza, inhibición, rabia, entre mediante el uso de diversos ele- mentos.
mantener el equilibrio. otras) y re- presenta en el juego acciones
Otras implican la manipulación cotidianas de su familia y de la
de objetos, como coger, lanzar, comunidad; así, afirma su identidad
dibujar

11
y
escribir.
Currículo Nacional
c
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD”

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo
usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y
ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones
diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de

mane- ra autónoma a través de su ma- nera autónoma a través de su
motricidad y se en- cuentra en proceso hacia motricidad y logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo IV, realiza ciclo IV, realiza des- empeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Reconoce la izquierda y la derecha con • Regula la posición del cuerpo en
rela- ción a objetos y a sus pares, para situaciones de equilibrio, con modificación
mejorar sus posibilidades de movimiento del espacio, teniendo como referencia la
en diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplaza- mientos, para afianzar
• Se orienta en un espacio y tiempo
sus habilidades mo- trices básicas.
determi- nados, con relación a sí
mismo, a los obje- tos y a sus • Alterna sus lados corporales de acuerdo a
compañeros; coordina sus movi- mientos su utilidad y/o necesidad y se orienta en
en situaciones lúdicas y regula su el es- pacio y en el tiempo, con relación a
equilibrio al variar la base de sustentación sí mismo y a otros puntos de referencia
y la altura de la superficie de apoyo, de en actividades lúdicas y predeportivas.
esta manera, afianza sus habilidades
• Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y
motrices básicas.
mímica) y diferentes movimientos para
• Resuelve situaciones motrices al utilizar expresar for- mas, ideas, emociones,
su lenguaje corporal (gestos, contacto sentimientos y pen- samientos en la
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), actividad física.
verbal y sonoro para comunicar actitudes,
• Utiliza lenguaje corporal para expresar su
sensacio- nes, estados de ánimo y
forma particular de moverse, creando
acciones que le po- sibilitan comunicarse
se- cuencias sencillas de movimientos
mejor con los otros y disfrutar de las
relacio- nados con el ritmo, la música de
actividades lúdicas.
su cultura y la historia de su región.
• Vivencia el ritmo y se apropia de
secuencias rítmicas corporales en
situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.

115
11

Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE
SU MOTRICIDAD”

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad,

combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares se- cuencias de movimientos corporales, expresivos11 o
rítmicos en relación a una intención.

11
Dichos movimientos pueden
expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, etc.
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

11
Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve
Currículo Nacional
de
c
ma- nera autónoma a través de su ma- nera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso hacia motricidad y logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza des- empeños como los
desempeños como los si- guientes: siguientes:
• Aplica la alternancia de sus lados • Aplica la alternancia de sus lados
corpora- les de acuerdo a su preferencia, corpora- les de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad, y anticipa las utilidad y/o necesidad, y anticipa las
acciones motrices a realizar en un acciones motrices a realizar en un
espacio y tiempo, para me- jorar las espacio y tiempo, para me- jorar las
posibilidades de respuesta en una posibilidades de respuesta en una
actividad física. actividad física.
• Explora y regula su cuerpo para dar • Regula su cuerpo para dar respuesta a
respues- ta a las situaciones motrices en las situaciones motrices en contextos
contextos lú- dicos y predeportivos; así, lúdicos, predeportivos, etc.; de este modo,
pone en práctica las habilidades motrices afianza las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos. lanzamientos.
• Crea movimientos y desplazamientos • Expresa su forma particular de
rítmi- cos e incorpora las moverse, al asumir y adjudicar
particularidades de su lenguaje corporal diferentes roles en la práctica de
teniendo como base la música de su actividad física, aplicando su len- guaje
región, al asumir diferentes ro- les en la corporal.
práctica de actividad física.
• Crea con sus pares una secuencia de
• Valora en sí mismo y en sus pares movi- mientos corporales, expresivos y/o
nuevas formas de movimiento y gestos rítmicos, de manera programada y
corporales; de esta manera, acepta la estructurada; así, se expresa de
existencia de nue- vas formas de diferentes formas y con diver- sos
movimiento y expresión para comunicar recursos, a través del cuerpo y el movi-
ideas y emociones en diferentes miento, para comunicar ideas y
situaciones motrices. emociones.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

COMPETENCIA
Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia relexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora
prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone
que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar
actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e
higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e

higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo
estos inluyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud

crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneicios vinculados con la
mejora de
la calidad de vida. Esto supone la planiicación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

11 117
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Asume una 7
NIVEL

vida saludable
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
118 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Asume una vida saludable cuando invesiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos
posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenicios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias
D perjudiciales, inluyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el in de promover la acividad ísica y la salud en la
comunidad educaiva; elabora planes de acividad ísica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácicas
de alimentación saludable y consumo
7 responsable.

Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos
que consume, su origen e inocuidad, y las caracterísicas de la acividad ísica que pracica. Elabora un programa de
7 acividad ísica y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de apitud ísica, entre otras, para
mantener y/o mejorar su bienestar. Paricipa regularmente en sesiones de acividad ísica de diferente intensidad y promueve
campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colecivo.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneicios que la prácica de acividad ísica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e ideniica los beneicios nutriivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
6 ísico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácicas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prácica de acividad ísica y en la vida coidiana. Realiza
prácicas que ayuden a mejorar sus capacidades ísicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al paricipar en sesiones de acividad ísica de diferente intensidad.

Asume una vida saludable cuando uiliza instrumentos que miden la apitud ísica y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y

5 alimenicios tomando en cuenta los cambios ísicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la prácica de acividad ísica. Incorpora prácicas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caracterísicas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de acivación y
relajación antes, durante y después de la prácica y paricipa en acividad ísica de disinta intensidad regulando su esfuerzo.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen

4 su salud e ideniica su fuerza, resistencia y velocidad en la prácica de acividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
prácica de acividad ísica de acuerdo a las caracterísicas de la acividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácicas de acivación corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de acividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos

3 adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la prácica de acividades ísicas, recreaivas
y de la vida coidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Paricipa regularmente en la prácica de acividades
lúdicas ideniicando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; uiliza prácicas de acivación corporal y psicológica
antes de la acividad lúdica.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de la competencia ““e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal
y fami- liar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo
la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación
corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida
saluda- ble y se encuentra en proceso saluda- ble y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, ciclo III, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Describe los alimentos de su dieta • Explica la importancia de la activación
familiar y las posturas que son cor- poral (calentamiento) y psicológica
beneficiosas para su salud en la vida (aten- ción, concentración y motivación)
cotidiana y en la práctica de actividades antes de la actividad lúdica, e identifica
lúdicas. los signos y síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración agitada y la
• Regula su esfuerzo al participar en
sudoración, que aparecen en el
activi- dades lúdicas e identifica en sí
organismo al practicar acti- vidades
mismo y en otros la diferencia entre
lúdicas.
inspiración y espira- ción, en reposo y
movimiento, en las activi- dades lúdicas. • Diferencia los alimentos saludables y
nutri- tivos que forman parte de su dieta
• Realiza con autonomía prácticas de cuidado
personal y familiar, y los momentos
personal al asearse, al vestirse, al adoptar
adecuados para ingerirlos; explica la
posturas adecuadas en la práctica de
importancia de hidra- tarse; conoce las
activi- dades lúdicas y de la vida cotidiana.
posturas adecuadas en la práctica de
Ejemplo: El estudiante usa diversos medios
actividad física y en la vida coti- diana,
de protec- ción frente a la radiación
que le permiten mayor seguridad.
solar.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse
• Busca satisfacer sus necesidades
y vestirse; adopta posturas adecuadas en
corporales cuando tiene sed y resuelve
la práctica de actividades lúdicas y en la
las dificultades que le producen el
vida cotidiana, que le permiten la
cansancio, la incomodidad y la inactividad;
participación en el juego sin afectar su
evidencia su bienestar al rea- lizar
desempeño.
actividades lúdicas y se siente bien con-
sigo mismo, con los otros y con su • Regula su esfuerzo en la práctica de
entorno. activi- dades lúdicas y reconoce la
importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades.

120
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y
de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
postura e hi- giene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su
fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y des- canso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida
saluda- ble y se encuentra en proceso saluda- ble y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica la importancia de la activación • Selecciona actividades para la activación
cor- poral (calentamiento) y psicológica corporal (calentamiento) y psicológica (aten-
(aten- ción, concentración y ción, concentración y motivación) antes
motivación), que lo ayuda a estar de la actividad, e identifica en sí mismo
predispuesto a la actividad. las variaciones en la frecuencia cardiaca
y res- piratoria con relación a los
• Practica diferentes actividades lúdicas
diferentes nive- les de esfuerzo en la
adap- tando su esfuerzo y aplicando los
práctica de actividades lúdicas.
conoci- mientos de los beneficios de la
práctica de actividad física y de la salud • Selecciona e incorpora en su dieta
relacionados con el ritmo cardiaco, la personal y familiar los alimentos nutritivos
respiración y la su- doración. y energéti- cos de la región que
contribuyen a su bien- estar.
• Incorpora el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-descanso, para • Incorpora el autocuidado relacionado con
me- jorar el funcionamiento de su los ritmos de actividad-descanso, hidrata-
organismo. ción y exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de su
• Identifica los alimentos propios de su
organismo, y sustenta las razones de su
re- gión que forman parte de su dieta
importancia.
personal y familiar, y los clasifica en
saludables o no, de acuerdo a la actividad • Adopta posturas adecuadas para prevenir
física que realiza. Reconoce aquellos que problemas musculares y óseos e
son amigables con el ambiente (por el incorpora el autocuidado relacionado con
uso que se hacen de los recursos los ritmos de actividad-descanso para
naturales, el empaquetado, etc.) mejorar el fun- cionamiento de su
organismo y prevenir en- fermedades.

121

Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE”

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado
nu- tricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
cambios físi- cos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante asume una vida salu- Cuando el estudiante asume una vida
dable y se encuentra en proceso hacia el saluda- ble y logra el nivel esperado del
ni- vel esperado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Explica las condiciones que favorecen la ap- • Utiliza diferentes métodos de
titud física (Índice de Masa Corporal - evaluación para determinar la aptitud
IMC, consumo de alimentos favorables, física; asimismo, selecciona los que mejor
cantidad y proporción necesarias) y las se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
pruebas que la miden (resistencia, información que ob- tiene en beneficio
velocidad, flexibilidad y fuerza) para de su salud.
mejorar la calidad de vida, con relación a
• Explica la relación entre los cambios
sus características personales.
físicos propios de la edad y la
• Adapta sus prácticas de higiene a los repercusión en la higiene, en la práctica
cam- bios físicos propios de la edad; de actividad física y en actividades de la
describe las prácticas alimenticias vida cotidiana; practica actividad física y
beneficiosas y perju- diciales para el explica la importancia que tiene en su
organismo y el ambiente, y analiza la vida cotidiana.
importancia de la alimentación con
• Realiza actividad física y evita posturas
relación a su IMC.
y ejercicios contraindicados que perjudican
• Describe posturas y ejercicios contraindica- su salud.
dos para la salud en la práctica de
• Muestra hábitos saludables y evita
actividad física.
hábitos perjudiciales para su organismo,
• Realiza actividades de activación como el consumo de comida rápida, de
corporal, psicológica y de recuperación alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes
antes, durante y después de la práctica de alimenticios, entre otros; proporciona el
actividad física; de esta manera, aplica los fundamento res- pectivo y desarrolla
beneficios relacio- nados con la salud y dietas saludables.
planifica dietas saluda- bles adaptadas a
• Explica la importancia de la vacunación y
su edad y sus recursos.

122
 Currículo Nacional
sus consecuencias en la salud. c
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción
social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo
conlictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,
aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de
eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de

manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conlictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos

personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

124
Ministerio de Educación
123
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Interactúa a través 7
NIVEL

de sus habilidades
sociomotrices 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
124 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deporivos que

D respondan a las problemáicas de su entorno en espacios alternaivos, integrando a todas las personas de la comunidad
educaiva. Crea, modiica y adapta estrategias tácicas perinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo
oponente.
7

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educaiva en eventos
lúdico- deporivos y promoviendo la prácica de acividad ísica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y
7 respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácicos de juego en la resolución de
problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de
juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prácica de diferentes
acividades ísicas.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una
acitud de liderazgo los desaíos propios de la prácica de acividades ísicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
6 representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colecivos, incorporando elementos técnicos
y tácicos perinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la prácica. Analiza los posibles aciertos y diicultades
ocurridos durante la prácica para mejorar la estrategia de juego.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proacivamente con un senido de cooperación teniendo en cuenta
las adaptaciones o modiicaciones propuestas por el grupo en diferentes acividades ísicas. Hace uso de estrategias de
5 cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácicos que se pueden dar en la prácica de
acividades lúdicas y predeporivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conlictos que se den y propone adaptaciones o modiicaciones para favorecer la inclusión de compañeros en acividades
4 lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anicipando las intenciones de sus
compañeros y oponentes para cumplir con los objeivos planteados. Propone reglas y las modiica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prácica de acividades ísicas.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una acitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
3 expresa su posición ante un conlicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
ipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colecivas y paricipa en la construcción de reglas de
juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objeivo común en la prácica de acividades lúdicas.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de la competencia ““e desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e desenvuelve de manera autónoma a través
de su motricidad”.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las

siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y
muestra una acti- tud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de

sus habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Participa en juegos cooperativos y de
• Asume roles y funciones de manera oposi- ción en parejas y pequeños grupos;
indi- vidual y dentro de un grupo; acepta al oponente como compañero de
interactúa de forma espontánea en juego y llega a consensos sobre la
actividades lúdicas y disfruta de la manera de jugar.
compañía de sus pares para sentirse
• Muestra una actitud de respeto en la
parte del grupo.
prácti- ca de actividades lúdicas y evita
• Participa en juegos cooperativos y de juegos brus- cos, amenazas o apodos;
oposi- ción en parejas y pequeños acepta la participa- ción de todos sus
grupos; acepta al oponente como compañeros.
compañero de juego y las formas
• Resuelve de manera compartida
diferentes de jugar.
situaciones producidas en los diferentes
• Propone soluciones a situaciones motrices y tipos de juegos (tradicionales, autóctonos,
lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares etc.) y adecúa las reglas para la inclusión
a fin de cumplir con los objetivos que de sus pares y el en- torno, con el fin de
surjan; respeta las reglas de juego lograr un desarrollo efi- caz de la
propuestas (por ellos mismos, por el actividad.
maestro o por las con- diciones del
entorno) en diferentes activida- des
lúdicas.

126
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las

siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas,
aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses
del grupo en la práctica de actividades físicas.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de

sus habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel ni- vel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Propone normas y reglas en las
• Propone cambios en las condiciones de actividades lúdicas y las modifica de
juego, si fuera necesario, para posibilitar acuerdo a las ne- cesidades, el contexto
la inclusión de sus pares; así, promueve y los intereses, con adaptaciones o
el res- peto y la participación, y busca un modificaciones propuestas por el grupo,
sentido de pertenencia al grupo en la para favorecer la inclusión; muestra una
práctica de dife- rentes actividades actitud responsable y de res- peto por el
físicas. cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
• Participa en juegos cooperativos y de
oposi- ción en parejas, pequeños y grandes • Propone actividades lúdicas, como juegos
grupos; acepta al oponente como populares y/o tradicionales, con
compañero de juego y arriba a adaptacio- nes o modificaciones
consensos sobre la manera de jugar y los propuestas por el gru- po; acepta al
posibles cambios que puedan oponente como compañero de juego y
producirse. llega a consensos sobre la manera de jugar
y los posibles cambios que puedan pro-
• Genera estrategias colectivas en las
ducirse.
activida- des lúdicas según el rol de sus
compañeros y el suyo propio, a partir de • Propone reglas y las modifica de
los resultados en el juego. acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las
intenciones de sus compañeros de
equipo y oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados.

127
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, combina las

siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de
coopera- ción teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los dife- rentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la
práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante interactúa a través de Cuando el estudiante interactúa a través de

sus habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel ni- vel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Participa en actividades físicas en la
• Emplea la resolución reflexiva y el diálogo natura- leza, eventos predeportivos, juegos
como herramientas para solucionar pro- popula- res, entre otros, y toma
blemas o conflictos surgidos con sus decisiones en favor del grupo aunque
pares durante la práctica de actividades vaya en contra de sus in- tereses
lúdicas y predeportivas diversas. personales, con un sentido solidario y de
cooperación.
• Realiza actividades lúdicas en las que
inte- ractúa con sus compañeros y • Modifica juegos y actividades para que se
oponentes como compañeros de juego; adecúen a las necesidades y
respeta las di- ferencias personales y posibilidades del grupo y a la lógica del
asume roles y cambio de roles. juego deportivo.
• Propone, junto con sus pares, soluciones • Participa en actividades lúdicas, predeporti-
estratégicas oportunas, y toma en cuenta vas y deportivas en las que pone en
los aportes y las características de cada práctica diversas estrategias; adecúa
inte- grante del grupo al practicar juegos normas de jue- go y la mejor solución
tradicio- nales, populares, autóctonos, táctica para dar res- puesta a las
predeportivos y en la naturaleza. variaciones que se presentan en el
entorno.

128
 Currículo Nacional
c

6.3 Área de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres
han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos),
el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los
objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas
de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas
más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales,
las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad,
comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades.
Asimismo, han podido reconocer las inluencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se
conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades
han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en
todos los tiempos y lugares”.12
El logro del Peril de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el
desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Aprecia de manera
críica manifestaciones arísico-culturales.

Crea proyectos desde

los lenguajes arísicos.
12 Chalmers, G. (2003). Arte,
educación y diversidad cultural.

129
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

Barcelona: Ediciones Paidós

América, S.A.

130
 Currículo Nacional
c

6.3.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que
todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar
plenamente y busca reairmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida
artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a
las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual,
puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia
existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante
conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y
reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las
culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que
se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias
occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se
comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las
artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación
que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado
y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por
otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas
13 Unesco. (2006). Hoja de %2Bde%2BRuta%2Bpara%- 2Bla%2BEducaci%F3n%2BAr- t%[Link]
Ruta para la Educación Artística.
Construir capacidades creativas
para el siglo XXI. Recuperado de
[Link]
en/iles/40000/12581058825Ho-
ja_de_Ruta_para_la_Educa- ci
%F3n_Art%[Link]/ Hoja

131
Ministerio de
 Programa curricular de Educación
o cuestiones locales o globales.
VI.
Situar el Áreas
proceso de
enseñanza y
aprendizaje en
entornos culturales y
naturales del
estudiante favorece
la formación integral
de ciudadanos
creativos, críticos y
participativos del
desarrollo local, e
incrementa la
posibilidad de
construir personas
con sensibilidad
frente a la realidad
que las rodea.

132
 Currículo Nacional
c

6.3.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado

COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales
Se deine como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales
para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y relexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus
cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especíicos en que se
originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más
informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación
crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas
de diversas manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura

en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural
e histórico de esta inluye en su creación y la manera en que transmite sus signiicados.

• Relexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:

Supone interpretar las intenciones y signiicados de manifestaciones artístico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a
través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

133
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Aprecia de 7
NIVEL

manera crítica
manifestaciones 6
NIVEL 6

artístico-culturales
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Currículo Inicial
Nacional
c
Nivel esperado al final
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
132 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.

135
Ministerio de
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al paricipar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valoraivos y lo vinculen

D a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Invesiga las interrelaciones entre las manifestaciones arísico-
culturales y otros campos del conocimiento. Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la
perinencia e interpreta las intenciones y
signiicados de manifestaciones arísico-culturales y reconoce el impacto que un arista o un grupo de aristas puede tener sobre
7 las creencias, valores y acitudes de un grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicaiva de los
elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas

7 que las aprecian. Invesiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones arísico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad
de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación arísico-
cultural nos reta a interpretar sus ideas y signiicados. Evalúa la eicacia del uso de las técnicas uilizadas en comparación
con la intención de la obra, de otros trabajos y aristas aines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener
una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales cuando describe las caracterísicas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Invesiga las creencias, cosmovisiones,
6 tradiciones y la función social de manifestaciones arísico-culturales de diversos iempos y lugares y disingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y relejar la idenidad de un grupo de personas. Integra la información
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el signiicado y la
intención del arista. Evalúa la eicacia del uso de las técnicas uilizadas en relación a las intenciones especíicas.

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios uilizados en una manifestación arísico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y

5 senimientos. Invesiga los contextos donde se originan manifestaciones arísico-culturales tradicionales y contemporáneas e
ideniica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el signiicado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
en contextos históricos y culturales diferentes.

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterísicas claves

4 de una manifestación arísico-cultural, su forma, los medios que uiliza, su temáica; describe las ideas o senimientos
que comunica. Invesiga los contextos donde se origina e iniere información acerca del lugar, la época y la cultura
donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación arísico-cultural comunica
ideas, senimientos e intenciones.

Aprecia de manera críica manifestaciones arísico-culturales al observar, escuchar y describir las caracterísicas visuales,
táciles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Paricipa de
3 conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones arísico-culturales y reconoce que responden a
caracterísicas propias de un grupo de personas, de iempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones arísicas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y senimientos que comunican.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes arísicos”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia de indagación.

 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES”

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir
las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones,
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a
características propias de un gru- po de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre
los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

críti- ca manifestaciones artístico-culturales y críti- ca manifestaciones artístico-culturales y
se en- cuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempe- ños como los siguientes:
como los siguientes: • Describe o registra líneas, formas, sonidos y
• Usa los sentidos para identificar, con la mo- vimientos que encuentra en la naturaleza,
ayu- da del docente, los elementos el en- torno y en diversas manifestaciones
visuales, tác- tiles, sonoros y artísticas, y los asocia con ideas y
kinestésicos que hay en la naturaleza, el sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y
entorno y diversas manifesta- ciones compara diversos sonidos que escucha en el
artísticas de su contexto local. entorno (las bocinas de los ca- rros, el silbido
de un pájaro, el sonido de las ho- jas de los
• Menciona y describe las experiencias
árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
que tiene con manifestaciones artísticas
en su entorno familiar y en su • Mantiene conversaciones y hace registros
comunidad. Ejem- plo: El estudiante sobre los contextos históricos y culturales
conversa sobre situacio- nes, eventos u de manifestaciones artístico-culturales con
ocasiones donde ha tenido oportunidad las que interactúa. Ejemplo: El estudiante
de vivir o experimentar la mú- sica conver- sa sobre las similitudes y diferencias
(cuando su mamá le canta o cuando oye entre las danzas peruanas que ha
música para bailar en su casa, en fiestas o observado. Registra de manera visual y
en celebraciones de su barrio). escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la
• Explica sus ideas y expresa sus emociones forma en que visten los danzan- tes y con qué
música o sonidos se acompañan.
y sentimientos cuando entra en contacto
con la naturaleza o manifestaciones • Explica sus ideas y expresa los
artístico-cul- turales de su entorno. sentimientos que le generan las
manifestaciones artísti- co-culturales, con
base en sus observacio- nes y
experiencias. Ejemplo: El estudiante
comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de

134
 Currículo Nacional
una obra de teatro, y lo asocia con el
tema de la historia.
c
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES”

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y
describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga
los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura
donde fue creada. Integra la in- formación recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

críti- ca manifestaciones artístico-culturales y críti- ca manifestaciones artístico-culturales y
se en- cuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempe- ños como los siguientes:
como los siguientes: • Describe y analiza los elementos del arte
• Identifica y describe los elementos que identifica en el entorno y en
básicos del arte que encuentra en su manifestaciones artístico-culturales, e
entorno y en manifestaciones artístico- identifica los medios uti- lizados. Relaciona
culturales diver- sas. Reconoce que los elementos con ideas, men- sajes y
elementos pueden transmitir múltiples sentimientos. Ejemplo: El estudiante
sensaciones. describe qué instrumentos se usan en la
mú- sica tradicional peruana que está
• Especula sobre los procesos que el
escuchando, cómo es el sonido del tambor,
artista ha seguido para crear su obra e
el ritmo cons- tante, qué sonidos le llaman
identifica los distintos usos y propósitos
la atención, qué le hace sentir, qué le hace
de manifesta- ciones artístico-culturales
pensar, entre otros.
de su comunidad (ritual, recreativo,
comercial, decorativo, uti- litario, etc.). • Investiga el significado de los símbolos y
ca- racterísticas principales de
• Comenta sobre los posibles significados
manifestaciones artístico-culturales de
de una obra de arte, con base en lo
diferentes lugares y tiempos, y
observado y lo investigado acerca del
comprende que cumplen diver- sos
autor, y emite una opinión personal
propósitos y comunican ideas sobre la
sobre ella.
cultura en la que fueron creados. Ejemplo:
El estudiante investiga las formas y los
propósi- tos de la cerámica Moche y cómo
los motivos y diseños usados representan
el carácter de los personajes o las figuras
que allí aparecen.
• Comenta sobre la manera en que los
elemen- tos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas, y
genera hipótesis sobre el significado y la 135
intención del artista.
136
Currículo Nacional
c

Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES”

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expre-
sivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
artísti- co-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

crí- tica manifestaciones artístico-culturales críti- ca manifestaciones artístico-culturales y
y se encuentra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
espera- do del ciclo V, realiza desempeños desempe- ños como los siguientes:
como los siguientes:
• Describe y analiza las cualidades de los
• Describe las características de elemen- tos visuales, táctiles, sonoros y
manifestacio- nes artístico-culturales que kinestésicos que percibe en manifestaciones
observa, analiza sus elementos e artístico-cultu- rales, y establece relaciones
interpreta las ideas y senti- mientos que entre sus hallazgos y las ideas y emociones
transmiten. que ellas le generan.
• Identifica y describe los contextos de di- • Investiga en diversas fuentes acerca del
versas manifestaciones artístico-culturales ori- gen y las formas en que
e identifica cómo el arte cumple diversas manifestaciones artístico-culturales
funciones (socializar, entretener, contar tradicionales y contem- poráneas
his- torias, celebrar) y ayuda a conocer las transmiten las características de una
creen- cias, los valores o las actitudes de sociedad.
un artista o una sociedad. Ejemplo: El
• Desarrolla y aplica criterios relevantes
estudiante ex- plica qué representa la
para evaluar una manifestación artística,
danza Chuño Saruy para las
con base en la información que maneja
comunidades que la realizan, por qué la
sobre su forma y contexto de creación, y
hacen, de qué lugar es, entre otros.
ensaya una postura personal frente a
• Genera hipótesis sobre el significado y ella. Ejemplo: El estudiante explica qué
la intención de una manifestación artístico- es un retablo y lo re- laciona con eventos
cul- tural e incorpora la opinión de los históricos sobre los que ha estudiado y
demás para reformular sus puntos de explica qué partes del retablo son más
vista sobre ella. efectivas en transmitir sus ideas. Ex- plica
cómo ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de haberlo

136
 Currículo Nacional
c
obser- vado con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue creado.
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro,
artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y relexivas para generar ideas,
planiicar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención especíica. Así mismo, relexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el in de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Signiica experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en
relación a una intención especíica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Signiica registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en
ellos y relexionar sobre sus ideas y experiencias.

138
Ministerio de Educación 137
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Crea proyectos 7
NIVEL

desde los
lenguajes artísticos 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
138 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efeciva de desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un esilo personal. “elecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el in de potenciar sus
recursos comunicaivos y expresivos. Invesiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y

D procedimientos arísicos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concreiza en producciones creaivas
interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especíicos. Durante
el proceso de creación, innova y toma riesgos para
comunicar sus ideas de manera más eicaz considerando diferentes perspecivas y contextos. Maniene un registro de cómo se han
7 formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus
proyectos usando
estrategias de circulación y ariculando a disintos actores de su comunidad.

Crea proyectos arísicos que comunican de manera efeciva ideas o asuntos perinentes a su realidad y a audiencias en paricular.
“elecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes arísicos para lograr sus propósitos comunicaivos
y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y
muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un esilo personal. Innova y toma riesgos para concreizar sus ideas y va

7 modiicando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación arísica. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planiica proyectos arísicos de manera individual o colaboraiva. Uiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácicas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del
arte para encontrar la manera más efeciva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y senimientos. Registra de manera visual y
escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planiica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efecividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

Crea proyectos arísicos individuales o colaboraivos que representan y comunican ideas e intenciones especíicas. “elecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas invesigando una serie de recursos asociados a conceptos,
6 técnicas o problemas especíicos personales o sociales. Planiica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora inluencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
procesos de creación y relexiona sobre la efecividad de sus proyectos, modiicándolos de manera coninua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planiica la presentación de sus
proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

Crea proyectos arísicos individuales o colaboraivos explorando formas alternaivas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
técnicas arísicas y tecnologías para la resolución de problemas creaivos. Genera ideas invesigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
5 mejor a sus intenciones. Planiica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora inluencias de
su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, ideniica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modiicando
para mejorarlos. Planiica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efeciva.

Crea proyectos arísicos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, senimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y uiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte
para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creaivos. Demuestra habilidad para planiicar trabajos usando sus
4 conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, arísico y cultural. Comunica sus hallazgos, ideniicando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a parir de retroalimentaciones. Planiica cómo y qué necesita para
comparir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educaiva.

Crea proyectos arísicos que demuestran habilidades arísicas iniciales para comunicar ideas, senimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
3 técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones
y las concreiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y
su familia. Describe y dialoga sobre las caracterísicas de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas
sobre ellos.

Crea proyectos arísicos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades

2 expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
ideas imaginaivas que construye a parir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción, la música y el movimiento creaivo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
1 Este nivel iene como base principlamente el nivel 1 de la competencia de indagación.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capa- cidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar
ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente
las po- sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y
dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos

los lenguajes artísticos y se encuentra en desde los lenguajes artísticos y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, nivel espe- rado del ciclo III, realiza
realiza desem- peños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Experimenta con los medios, los materiales • Explora e improvisa maneras de usar
y las técnicas artísticas para crear efectos los medios, los materiales y las técnicas
visua- les, sonoros, vocales o kinestéticos en artís- ticas, y descubre que pueden ser
respues- ta a estímulos del docente o con utilizados para expresar ideas y
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: sentimientos. Ejem- plo: El estudiante
El estudiante realiza movimientos según los usa su imaginación para representar a los
ritmos que toca el profesor en un tambor, y diversos personajes de una leyenda y
altera o exagera sus movimientos cuando experimenta con una variedad de
hay cambios de ritmo. movimientos corporales y tonos de
• Explora ideas libremente a partir de su voz.
imagina- ción, sus experiencias u • Genera ideas a partir de intereses, de
observaciones, y expe- rimenta maneras en ex- periencias personales, de la
que los elementos del arte (movimientos, observación de su entorno natural y
acciones, formas, colores o soni- dos) pueden social o de estí- mulos externos.
usarse o ser repetidos para comu- nicar una Empieza a seleccionar y organizar
idea. Ejemplo: El estudiante realiza un elementos (movimientos, ac- ciones o
trabajo de técnica mixta usando papeles y efectos visuales o sonoros) para
ma- teriales de collage que el docente ha presentar una idea de una manera en
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de par- ticular. Ejemplo: El estudiante
papel de dife- rentes formas, colores y realiza una lluvia de ideas para
tamaños y los pega en una cartulina de sonorizar un cuento y elige objetos
manera libre. Agrega algunos retazos de tela cotidianos para crear efectos sonoros
en espacios que han quedado li- bres y hace que puedan representar a los di- versos
varios puntos de colores con un plu- món personajes de la historia y las ac-
grueso, alrededor de cada pedazo de tela. ciones o momentos más importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde • Presenta sus trabajos y creaciones

140
a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, en forma individual y grupal, y
des- cribe las características de sus propios describe de manera sencilla cómo los
trabajos y los de sus compañeros. ha creado y or- ganizado.

14
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capa- cidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas,
sen- timientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y
utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para
expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra
habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del
entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus crea- ciones y mejora sus trabajos a
partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante aprecia de manera

los lenguajes artísticos y se encuentra en críti- ca manifestaciones artístico-culturales y
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, logra el nivel esperado del ciclo III, realiza
realiza desem- peños como los siguientes: desem- peños como los siguientes:
• Improvisa y experimenta maneras de usar • Combina y busca alternativas para usar
los elementos del arte y reconoce los efectos ele- mentos de los lenguajes artísticos,
que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas,
medios, ma- teriales, herramientas y técnicas técnicas, recur- sos tecnológicos a su
para comuni- car ideas. Ejemplo: El alcance, así como prácticas
estudiante realiza mezclas de color con tradicionales de su comunidad, para
témperas, para crear diferentes to- nos de expresar de diferentes maneras sus
color que se parezcan más a su color de piel ideas.
al hacer su autoretrato. • Desarrolla sus ideas a partir de
• Planifica sus proyectos sobre la base de las observacio- nes, experiencias y el
ma- neras en que otros artistas han usado trabajo artístico de otros, y selecciona
los ele- mentos del arte y las técnicas (por elementos y materiales para componer
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales una imagen de acuerdo a sus
de su comuni- dad) para comunicar sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea
propias experiencias o sentimientos. una interpretación con base en un poe-
Improvisa, experimenta y com- bina diversos ma que ha leído. Experimenta con
elementos, medios, materiales y técnicas diversas fuentes sonoras usando objetos
para descubrir cómo puede comunicar una de su entor- no, decide cuánto debe durar
idea. cada sonido y con qué ritmo lo debe
tocar, de acuerdo al sentimiento que
• Describe la idea o temática específica desea transmitir.
desarro- llada en sus procesos de
improvisación y expe- rimentación. Explica • Planifica maneras de presentar sus
las técnicas que ha usado y las maneras trabajos para comunicar sus ideas
en que siente que su trabajo es exitoso. efectivamente, donde asume un rol
Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió específico. Explica las razones por las
estirar los brazos y desplazarse lentamen- te que ha seleccionado me- dios,

142
 Currículo Nacional
c

para representar el viento en una danza. materiales, herramientas y técnicas

específicas en sus trabajos y evalúa con
cri- terios dados si logró su propósito.

14
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes
capa- cidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de
combi- nar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los ele- mentos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro,
artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce
trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
de su propia comunidad y de otras cul- turas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a
una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

144
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artísticos y se encuentra en los lenguajes artísticos y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, espera- do del ciclo V, realiza desempeños
realiza desem- peños como los siguientes: como los siguientes:
• Explora los elementos de los lenguajes de • Explora los elementos de los lenguajes de
las artes visuales, la música, el teatro y la las artes visuales, la música, el teatro y la
danza, y los aplica con fines expresivos y danza, y combina medios, materiales,
comuni- cativos. Prueba y propone herramien- tas, técnicas y recursos
formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fi- nes expresivos y
materiales, las herramientas y las comunicativos.
técnicas con fines expresivos y comu-
• Realiza creaciones individuales y colectivas,
nicativos.
basadas en la observación y en el
• Genera ideas a partir de estímulos y estudio del entorno natural, artístico y
fuentes diversas (tradicionales, locales y cultural local y global. Combina y propone
globales) y planifica su trabajo artístico formas de utili- zar los elementos,
tomando en cuenta la información materiales, técnicas y re- cursos
recogida. Manipula una serie de tecnológicos para resolver problemas
elementos, medios, técnicas, creativos planteados en su proyecto; incluye
herramientas y materiales para desarrollar propuestas de artes integradas.
trabajos que comunican ideas a una
• Documenta la manera en que sus ideas se
audien- cia específica. Ejemplo: El
han desarrollado y cuáles han sido sus
estudiante obser- va diversos cuentos
in- fluencias. Planifica la manera en que
ilustrados sobre Don Quijote de la
desea mostrar el resultado de sus
Mancha para saber de qué ma- neras han
investigaciones y creaciones, y mejora
sido representados los personajes
su presentación a partir de su propia
principales. Luego, planifica cómo repre-
autoevaluación y la retro- alimentación
sentará de manera dramática a uno de
que recibe de otros. Evalúa el resultado de
los personajes, con base en las imágenes
sus creaciones o presentacio- nes y
vistas. Prueba con una serie de movimientos,
describe cuáles eran sus intenciones y
gestos y tonos de voz frente a sus
qué mensajes transmite. Ejemplo: El es-
compañeros para elegir la mejor manera
tudiante crea un trabajo de “arpillería”
de transmitir las ca- racterísticas del
para representar conceptos básicos sobre
personaje que ha elegido.
la de- mocracia (igualdad, libertad,
• Registra sus ideas y las influencias de mayoría, etc.) a través de diferentes
sus creaciones y las presenta de diversas escenas. Planifica de qué manera
mane- ras. Asume roles en las diferentes presentará sus bocetos e ideas a sus
fases del proyecto artístico y evalúa el compañeros. Explica los conceptos que
impacto de sus acciones en el resultado eligió para crear su trabajo textil y
de sus creaciones o presentaciones. responde a preguntas sobre los
personajes y las accio- nes que ha
representado. Recoge ideas y su- gerencias
para mejorar su trabajo final.

14
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

6.4 Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por inalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la
formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área
de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Peril de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
siguientes competencias:

Se comunica Lee diversos

oralmente en su lengua materna. ipos de textos escritos en su lengua
materna.

Escribe diversos ipos

de textos en su lengua materna.

14
 Currículo Nacional
c

6.4.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una

actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales especíicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la relexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.

Ministerio de Educación

145
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

6.4.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna
Se deine como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa
con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información

explícita expresada por los interlocutores.

• Iniere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido

del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante

emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar signiicados y producir determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia

los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma

146
pertinente,
Currículo Nacional
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
c
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de relexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

148 147
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

14 Se reiere a los términos

utilizados en los textos académico-
cientíicos que pertenecen a una
4 disciplina determinada; asimismo,
NIVEL 4 incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especíicos.

15 La adecuación de la
pronunciación y entonación
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe
3 respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
NIVEL 3
16 Este vocabulario corresponde
a las palabras que utiliza el niño
de manera cotidiana en su
entorno familiar, escolar y local,
de acuerdo con su variedad
dialectal.
2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 1 Nivel destacado
8
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
148 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a parir de
las inferencias realizadas en discursos que conienen sesgos, falacias y ambigüedades. “e expresa adecuando su esilo a situaciones
comunicaivas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que paricipa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un

D tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado14 y preciso; enfaiza o maiza los
signiicados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores.
Relexiona sobre el texto y evalúa la validez
de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
7 sociocultural. En un intercambio, aricula y sinteiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento paricipa.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; iniere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que conienen sesgos, falacias y ambigüedades. “e expresa adecuándose a
situaciones comunicaivas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que paricipa. Organiza y desarrolla sus ideas
7 en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfaiza
los signiicados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Relexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información
y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento paricipa.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; iniere el tema, propósito, hechos y conclusiones a parir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que conienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus

6 ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
perinente. Enfaiza signiicados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Relexiona sobre el texto y evalúa su iabilidad
de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. “e expresa adecuándose a situaciones comunicaivas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y uiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; iniere el tema, propósito, hechos y conclusiones a parir de información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que conienen ironías. “e expresa adecuándose a situaciones

5 comunicaivas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores
y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y perinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfaizar lo
que dice. Relexiona y evalúa los textos escuchados a parir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio,
hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; ideniica información explícita; iniere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como
4 de un vocabulario variado. “e apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfaizar lo que dice. Relexiona sobre textos
escuchados a parir de sus conocimientos y experiencia. “e expresa adecuándose a situaciones comunicaivas formales e informales. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios
y preguntas relevantes.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; ideniica información explícita, iniere e interpreta hechos y temas. Desarrolla

3 sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; uiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. “u pronunciación
es entendible15 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Relexiona sobre textos escuchados a parir de sus conocimientos y
experiencia. “e expresa adecuándose a su propósito comunicaivo. En un intercambio, paricipa y responde en forma perinente a lo
que le dicen.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos; ideniica información explícita; realiza inferencias sencillas a parir de
esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que

2
más/menos le gustó del contenido del texto. “e expresa espontáneamente a parir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicaiva. Desarrolla sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema; uiliza vocabulario de uso frecuente16 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente paricipa y responde en forma perinente a lo que le dicen.
1 “e comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. “e expresa espontáneamente a través del lenguaje
verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capa- cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en
el tema; uti- liza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación
es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocu- tores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.

17 La adecuación de la
pronunciación y entonación
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe
respetar su variedad, sea de la
Costa, Sierra o Selva.

150
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica

oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra el
encuentra en pro- ceso hacia el nivel nivel espera- do del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas
orales que escucha (nombres de y personajes, acciones, hechos, lugares y
personas y personajes, hechos y lugares) fechas) y que presentan vocabulario de uso
y que presen- tan vocabulario de uso frecuente.
frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya
propósito comunicativo; para ello, se apoya en la informa- ción recurrente del texto y en
en la informa- ción recurrente del texto y en su experiencia.
su experiencia.
• Deduce características implícitas de
• Deduce características implícitas de personas, personas, personajes, animales, objetos,
personajes, animales, objetos y lugares, o hechos y luga- res, o el significado de
el significado de palabras y expresiones palabras y expresiones según el contexto,
según el contexto (adivinanzas), así como así como relaciones lógicas entre las ideas
relaciones lógicas entre las ideas del del texto, como causa-efecto y semejanza-
texto, como cau- sa-efecto, que se pueden diferencia, a partir de información explícita
establecer fácilmen- te a partir de del mismo.
información explícita del mismo. • Explica acciones concretas de personas y
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales
per- sonajes relacionando algunos recursos y no verbales, a partir de su
verba- les y no verbales, a partir de su experiencia.
experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
• Adecúa su texto oral a la situación comuni- cativa y a sus interlocutores
comuni- cativa, a sus interlocutores y al considerando el propósito comunicativo,
propósito co- municativo, utilizando utilizando recursos no verbales (gestos y
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
movimientos corporales) y recu- rriendo a su experiencia y tipo textual.
su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y emociones en
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones
torno a un tema, aunque en ocasiones pue- de reiterar información
pue- de salirse de este o reiterar innecesariamente. Establece relaciones
información in- necesariamente. Establece lógicas entre ellas (en especial, de
relaciones lógi- cas entre las ideas (en adición, secuencia y causa), a través de
especial, de adición y secuencia), a través algunos conectores. Incorpora un
de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y
• Emplea recursos no verbales (gestos y movi- mientos corporales) y paraverbales
movimien- tos corporales) como apoyo durante (pronun- ciación entendible) para apoyar
el mensaje oral y en función del propósito lo que dice en situaciones de
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
comunicación no formal. 18 Se ha priorizado el uso de los
• Participa en diversos intercambios orales
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le conectores para establecer relaciones
lógicas: sin embargo, no es el único
formulando preguntas sobre lo que le in- teresa saber, dando respuestas y recurso que permite establecer
in- teresa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el relaciones lógicas en la oralidad.
haciendo comentarios relacionados con el tema. Re- curre a normas y modos de

151
Ministerio de
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capa- cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las ne- cesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y preguntas relevantes.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica

oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra el
encuentra en pro- ceso hacia el nivel nivel espera- do del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos
orales que escucha, seleccionando datos es- pecíficos, y que presentan
específicos (nombres de personas y expresiones con sentido figurado,
perso- najes, acciones, hechos, lugares y vocabulario que incluye sinónimos y
fechas), y que presentan vocabulario de términos propios de los campos del
uso frecuente y sinónimos. saber.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, • Explica el tema, el propósito
las emociones y los estados de ánimo de comunicativo, las emociones y los
las personas y los personajes, así como las estados de ánimo de personas y
ense- ñanzas que se desprenden del texto; personajes; para ello, distingue lo
para ello, recurre a la información relevante relevante de lo complementario.
del mismo.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las
ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o
secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-dife- rencia, así como las
semejanza-dife- rencia, así como las características de perso- nas, p ersonajes,
características de perso- nas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto
significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
y expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes, moralejas), a

152
(adivinanzas, refranes), a partir de la partir de la información explícita e
infor- mación explícita e implícita del
texto.
Currículo
implícita del texto. Nacional
c

153
Ministerio de
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Explica las acciones y motivaciones de • Explica las motivaciones y los

per- sonas y personajes, así como el uso sentimientos de personas y personajes,
de ad- jetivaciones y personificaciones; así como el uso de comparaciones y
para ello, relaciona recursos verbales, no personificaciones; para ello, relaciona
verbales y paraverbales, a partir del recursos verbales, no verbales y
texto oral y de su experiencia. paraverbales, a partir del texto oral y de
su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación
comu- nicativa, de acuerdo al propósito • Adecúa su texto oral a la situación
comuni- cativo, así como a las comu- nicativa, de acuerdo al propósito
características más comunes del género comuni- cativo, así como a las
discursivo. Distingue el registro formal del características más comunes del género
informal recurriendo a su experiencia y a discursivo. Distingue el registro formal del
algunas fuentes de informa- ción informal recurriendo a su experiencia y a
complementaria. algunas fuentes de informa- ción
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, y evita reiterar • Expresa oralmente ideas y emociones en
información innecesariamente. Ordena torno a un tema, de forma coherente y
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la co- hesionada. Ordena dichas ideas y las
información. Esta- blece relaciones lógicas desa- rrolla para ampliar la información
entre las ideas (en especial, de adición, sin reite- raciones innecesarias. Establece
secuencia y causa-efec- to), a través de relaciones lógicas entre las ideas (en
algunos referentes y conec- tores. especial, de cau- sa-efecto y
Incorpora un vocabulario que incluye consecuencia), a través de algu- nos
sinónimos y algunos términos propios de referentes y conectores. Incorpora un
los campos del saber. vocabulario que incluye sinónimos y
• Emplea gestos y movimientos corporales algunos términos propios de los campos
del saber.
que enfatizan lo que dice. Mantiene
contac- to visual con sus interlocutores. • Emplea gestos y movimientos corporales
Se apoya en el volumen de su voz para que enfatizan lo que dice. Mantiene
transmitir emo- ciones, caracterizar contac- to visual con sus interlocutores.
personajes o dar clari- dad a lo que dice. Se apoya en el volumen y la entonación
de su voz para transmitir emociones,
• Participa en diversos intercambios orales al-
caracterizar persona- jes o dar claridad a
ternando roles de hablante y oyente,
lo que dice.
formu- lando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios • Participa en diversos intercambios orales al-
relevantes al tema. Recurre a normas y ternando roles de hablante y oyente,
modos de cortesía según el contexto formu- lando preguntas, explicando sus
sociocultural. respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
• Opina como hablante y oyente sobre
modos de cortesía según el contexto
ideas, hechos y temas de los textos
sociocultural.
orales, del ám- bito escolar, social o de
medios de comuni- cación, a partir de su • Opina como hablante y oyente sobre
experiencia y del con- texto en que se ideas, hechos y temas de los textos
desenvuelve. orales, del ám- bito escolar, social o de
medios de comuni- cación, a partir de su
experiencia y del con- texto en que se
desenvuelve.

153
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capa- cidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
con- clusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. Orga- niza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que respon- den a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica

oralmente en su lengua materna y se oralmente en su lengua materna y logra el
encuentra en pro- ceso hacia el nivel nivel espera- do del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Recupera información explícita de textos
• Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos
orales que escucha seleccionando datos es- es- pecíficos. Integra esta información
pecíficos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y
cuando es dicha en distintos momentos por distin- tos interculores en textos que
en textos que incluyen expresiones con incluyen ex- presiones con sentido
sentido figu- rado, y vocabulario que figurado, y vocabula- rio que incluye
incluye sinónimos y términos propios de sinónimos y términos propios de los
los campos del saber. campos del saber.
• Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral. Distingue lo comunicativo del texto oral. Distingue lo
relevante de lo complementario relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el texto comprendido; para ello, vincula el texto
con su experiencia y el contexto con su experiencia y los contextos
sociocultu- ral en que se desenvuelve. sociocul- turales en que se
desenvuelve.

156
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,

se- mejanza-diferencia, etc.) entre las se- mejanza-diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir de ideas del texto oral, a partir de
información explícita e implícita del información explícita e implícita del
mismo. Señala las característi- cas y mismo. Señala las característi- cas y
cualidades implícitas de personas, per- cualidades implícitas de personas, per-
sonajes, animales, objetos, hechos y sonajes, animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de lugares, y determina el significado de
palabras según el contexto y de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido fi- gurado expresiones con sentido figurado
(refranes, moralejas) cuando hay al- (expresiones irónicas) cuando hay
gunas pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
• Explica las intenciones de sus interlocutores • Explica la intención de sus interlocutores
considerando recursos verbales, no considerando recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Asimismo, los verbales y paraverbales. Asimismo, los
puntos de vis- ta y las motivaciones de puntos de vis- ta y las motivaciones de
personas y persona- jes, así como figuras personas y persona- jes, así como
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
considerando algunas caracte- rísticas del hipérbole) considerando algunas
tipo textual y género discursivo. características del tipo textual y género
dis- cursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación
comunica- tiva considerando el propósito • Adecúa su texto oral a la situación
comunicativo y algunas características del comu- nicativa considerando el propósito
género discur- sivo. Elige el registro comuni- cativo y algunas características
formal e informal de acuerdo con sus del género discursivo, manteniendo el
interlocutores y el contexto; para ello, registro formal e informal y adaptándose
recurre a su experiencia y a algunas a sus interlocutores y al contexto; para
fuentes de información ello, recurre a su expe- riencia y a
complementaria. algunas fuentes de información
complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. • Expresa oralmente ideas y emociones de
Ordena y jerarquiza las ideas en torno forma coherente y cohesionada.
a un tema y las desarrolla para ampliar Ordena y jerarquiza las ideas en torno
la información o mantener el hilo a un tema y las desarrolla para ampliar
temático. Establece re- laciones lógicas la información o mantener el hilo
entre ellas (en especial, de causa-efecto, temático. Establece re- laciones lógicas
consecuencia y contraste), a través de entre ellas (en especial, de causa-efecto,
algunos referentes y conectores. consecuencia y contraste), a través de
Incorpora un vocabulario que incluye algunos referentes y conectores.
sinóni- mos y algunos términos propios Incorpora un vocabulario que incluye
de los cam- pos del saber. sinóni- mos y algunos términos propios
de los cam- pos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene la • Emplea gestos y movimientos corporales
dis- tancia física con sus interlocutores, así que enfatizan lo que dice. Mantiene la
como el volumen, la entonación y el dis- tancia física con sus interlocutores, así
ritmo de su voz para transmitir como el volumen, la entonación y el
emociones, caracterizar personajes o ritmo de su voz para transmitir
producir efectos en el público, como el emociones, caracterizar personajes o
suspenso y el entretenimiento. producir efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.

157
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Participa en diversos intercambios orales • Participa en diversos intercambios orales al-

alternando los roles de hablante y ternando los roles de hablante y oyente.
oyente. Recurre a sus saberes previos y Re- curre a sus saberes previos, usa lo
aporta nue- va información para dicho por sus interlocutores y aporta nueva
argumentar, explicar y complementar las información relevante para argumentar,
ideas expuestas. Consi- dera normas y explicar y comple- mentar ideas. Considera
modos de cortesía según el contexto normas y modos de cortesía según el
sociocultural. contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre • Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas, de textos orales ideas, hechos y temas, de textos orales
del ámbito escolar, social o de medios de del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación. Justifica su posición sobre comunicación. Justifica su posición sobre
lo que dice el tex- to oral considerando su lo que dice el tex- to oral considerando su
experiencia y el con- texto en que se experiencia y el con- texto en que se
desenvuelve. desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales a • Evalúa la adecuación de textos orales a
la situación comunicativa, así como la la situación comunicativa, así como la
cohe- rencia de ideas y la cohesión cohe- rencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al pro- pósito paraverbales de acuerdo al pro- pósito
comunicativo. comunicativo.

158
 Currículo Nacional
c

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Esta competencia se deine como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodiica o
comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se
hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como
una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así
como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito especíico.

• Iniere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del

texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

relexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos

159
Ministerio de
Programa curricular de Educación

VI. Áreas

que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Lee diversos tipos 7

NIVEL

de textos escritos
en su lengua 6
NIVEL 6

materna

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4
19 Leer, en este nivel, se reiere a la
lectura no convencional —la
lectura que realizan los estudiantes
sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabética—. Es decir, los
niños y
3 las niñas que leen “sin saber leer”.
NIVEL 3 Esto es posible dado que ellos/as
leen textos por sí mismos a partir
de la elaboración de diversas
hipótesis sobre lo que dicen los
textos, y relacionan sus
conocimientos previos con los
elementos que reconocen
en los mismos: imágenes, indicios,
2 palabras, letras, entre otros.
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 3 Nivel destacado
8
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel Nivel 1
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel 161
4
Ministerio de
Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
160 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos ipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analíica y relexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a parir del análisis de énfasis y maices intencionados, valiéndose de otros textos y

D reconociendo disintas posturas y senidos. Relexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el esilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector así como la inluencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que
7 el texto fue escrito.

Lee diversos ipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en disintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su

7 senido global, valiéndose de otros textos y reconociendo disintas posturas y senidos. Relexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el esilo
del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a parir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos ipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en disintas

6 partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su senido global, valiéndose
de otros textos. Relexiona sobre formas y contenidos del texto a parir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a parir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos ipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obiene información e integra
datos que están en disintas partes del texto. Realiza inferencias locales a parir de información explícita e implícita. Interpreta el
5 texto considerando información relevante y complementaria para construir su senido global. Relexiona sobre aspectos variados
del texto a parir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a parir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos ipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obiene

4 información poco evidente disinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a parir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su senido global. Relexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a parir de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos ipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas

3 centrales. Obiene información poco evidente disinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a parir de información
explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su senido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a parir de su propia experiencia.

Lee19 diversos ipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son coidianos, en los que predominan palabras conocidas y

2 que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en
relación a los textos leídos a parir de su propia experiencia. Uiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e comunica oralmente en lengua materna”.
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina
las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el tex- to considerando información recurrente para construir
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia.

162
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tex- tos escritos en su lengua materna y se tex- tos escritos en su lengua materna y
encuen- tra en proceso hacia el nivel logra el ni- vel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Identifica información explícita que se en-
• Identifica información explícita que es cuentra en distintas partes del texto.
clara- mente distinguible de otra porque Distin- gue esta información de otra
la relacio- na con palabras conocidas o semejante (por ejemplo, distingue entre las
porque conoce el contenido del texto características de dos personajes, elige
(por ejemplo, en una lista de cuentos entre dos datos de un animal, etc.) en
con títulos que comienzan de diferente diversos tipos de textos de es- tructura
manera, el niño puede recono- cer dónde simple, con palabras conocidas e ilus-
dice “Caperucita” porque comien- za traciones. Establece la secuencia de los
como el nombre de un compañero o lo ha textos que lee (instrucciones, historias,
leído en otros textos) y que se encuentra noticias).
en lugares evidentes como el título, • Deduce características implícitas de
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
persona- jes, animales, objetos y lugares;
ilustraciones. Establece la secuencia de
determina el significado de palabras
los textos que lee (instrucciones,
según el contexto y hace comparaciones;
historias, noticias).
asimismo, establece relaciones lógicas de
• Deduce características de personajes, causa-efecto, semejan- za-diferencia y
ani- males, objetos y lugares, así como enseñanza y propósito, a par- tir de
relaciones lógicas de causa-efecto que se información explícita del texto.
pueden esta- blecer fácilmente a partir de
• Predice de qué tratará el texto y cuál es
información ex- plícita del texto.
su propósito comunicativo, a partir de
• Predice de qué tratará el texto y cuál es algunos indicios, como título,
su propósito comunicativo, a partir de ilustraciones, silueta, formato, palabras,
algunos indicios, como título, frases y expresiones que se encuentran
ilustraciones, palabras conocidas o en los textos que le leen o que lee por
expresiones que se encuentran en los sí mismo.
textos que le leen, que lee con ayuda o
• Explica el tema y el propósito de los
que lee por sí mismo.
textos que lee por sí mismo, así como las
• Explica la relación del texto con la relaciones texto-ilustración.
ilustración en textos que lee por sí
• Opina acerca de personas, personajes y
mismo, que lee con ayuda del docente
he- chos expresando sus preferencias.
o que escucha leer.
Elige o recomienda textos a partir de su
• Opina acerca de personas, personajes y experien- cia, necesidades e intereses,
he- chos expresando sus preferencias. con el fin de reflexionar sobre los textos
Elige o recomienda textos a partir de su que lee.
experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexio- nar sobre los textos que
lee o escucha leer.

163
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina
las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre suce- sos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

164
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tex- tos escritos en su lengua materna y se tex- tos escritos en su lengua materna y
encuen- tra en proceso hacia el nivel logra el ni- vel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Identifica información explícita y relevante
• Identifica información explícita que se que se encuentra en distintas partes del
encuentra en distintas partes del texto. tex- to. Distingue esta información de otra
Distingue información de otra próxima y seme- jante, en la que selecciona datos
semejante, en la que selecciona datos es- específicos, en diversos tipos de textos
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un de estructura simple, con algunos
hecho en una noticia), en diversos tipos elementos complejos , así como
de textos de estructura simple, con vocabulario variado, de acuerdo a las
algunos elemen- tos complejos (por temáticas abordadas.
ejemplo, sin referentes próximos, guiones • Deduce características implícitas de
de diálogo, ilustraciones), con palabras
persona- jes, animales, objetos y lugares,
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario
y determina el significado de palabras y
variado, de acuerdo a las temá- ticas
frases según el contexto, así como de
abordadas.
expresiones con senti- do figurado
• Deduce características implícitas de persona- (refranes, comparaciones, etc.). Establece
jes, animales, objetos y lugares, y relaciones lógicas de intención-fi- nalidad y
determina el significado de palabras tema y subtema, a partir de infor-
según el contexto y hace comparaciones; mación relevante explícita e implícita.
así como el tema y destinatario.
• Predice de qué tratará el texto, a partir
Establece relaciones lógicas de causa-
de algunos indicios como subtítulos,
efecto, semejanza-diferencia y ense-
colores y dimensiones de las imágenes,
ñanza y propósito, a partir de la
índice, tipo- grafía, negritas, subrayado,
información explícita e implícita relevante
etc.; asimismo, contrasta la información
del texto.
del texto que lee.
• Predice de qué tratará el texto, a partir
• Explica el tema, el propósito, las
de algunos indicios como silueta del
motivacio- nes de personas y personajes,
texto, pa- labras, frases, colores y
las compara- ciones y personificaciones,
dimensiones de las imágenes; asimismo,
así como las en- señanzas y los valores
contrasta la informa- ción del texto que
del texto, clasificando y sintetizando la
lee.
información.
• Explica el tema, el propósito, la
• Opina acerca del contenido del texto,
enseñanza, las relaciones texto-ilustración,
explica el sentido de algunos recursos
así como ad- jetivaciones y las
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
motivaciones de personas y personajes.
índice, tipografía, subrayado, etc.), a
• Opina acerca del contenido del texto, partir de su experiencia y contexto, y
expli- ca el sentido de algunos recursos justifica sus preferencias cuando elige o
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, recomienda textos según sus necesi-
etc.) y justifi- ca sus preferencias cuando dades, intereses y su relación con otros
elige o recomien- da textos a partir de su tex- tos, con el fin de reflexionar sobre los
experiencia, necesi- dades e intereses, textos que lee.
con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

165
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina
las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabula- rio variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre as- pectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

166
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tex- tos escritos en su lengua materna y se tex- tos escritos en su lengua materna y
encuen- tra en proceso hacia el nivel logra el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Identifica información explícita, relevante y
• Identifica información explícita, relevante complementaria que se encuentra en
y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
distin- tas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
especí- ficos e integra información cuando se en- cuentra en distintas partes
explícita cuando se encuentra en del texto, o al rea- lizar una lectura
distintas partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos con
elementos complejos en su es- tructura, varios elementos complejos en su
así como con vocabulario variado, de estructura, así como con vocabulario varia-
acuerdo a las temáticas abordadas. do, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características implícitas de per-
sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, • Deduce características implícitas de seres,
y determina el significado de palabras, obje- tos, hechos y lugares, y determina el
según el contexto, y de expresiones con significado de palabras, según el contexto, y
sentido figurado. Establece relaciones de expresiones con sentido figurado.
lógicas entre las ideas del texto escrito, Establece relaciones lógi- cas entre las ideas
como intención-fi- nalidad, tema y del texto escrito, como inten- ción-finalidad,
subtemas, causa-efecto, se- mejanza- tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante explícita e de información relevante y complemen-
implícita. taria, y al realizar una lectura intertextual.
• Predice de qué tratará el texto, a partir • Predice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como subtítulos, de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, colores y di- mensiones de las imágenes,
índice, tipo- grafía, negritas, subrayado, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, rese- ñas, etc.; asimismo, fotografías, reseñas (sola- pa, contratapa),
contrasta la información del texto que lee. notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
• Explica el tema, el propósito, los puntos
información del texto que lee.
de vista y las motivaciones de personas y
per- sonajes, las comparaciones e • Explica el tema, el propósito, los puntos
hipérboles, el problema central, las de vista y las motivaciones de personas y
enseñanzas y los va- lores del texto, perso- najes, las comparaciones e
clasificando y sintetizando la hipérboles, el pro- blema central, las
información, para interpretar el sentido enseñanzas, los valores y la intención del
global del texto. autor, clasificando y sintetizando la
información, y elabora conclusiones sobre
• Opina sobre el contenido del texto, la
el texto para interpretar su sentido global.
or- ganización textual, la intención de
algunos recursos textuales (negritas, • Opina sobre el contenido y la organización
esquemas) y el efecto del texto en los del texto, la intención de diversos recursos
lectores, a partir de su experiencia y del textuales, la intención del autor y el efecto
contexto sociocultural en que se que produce en los lectores, a partir de su
desenvuelve. experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de
tex- tos de su preferencia, de acuerdo a • Justifica la elección o recomendación de
sus ne- cesidades, intereses y la relación textos de su preferencia, de acuerdo a sus
con otros textos leídos; sustenta su necesida- des, intereses y la relación con
posición sobre los textos cuando los otros textos leídos; sustenta su posición
comparte con otros; y com- para textos sobre los valores presentes en los textos,
16
Ministerio de
 entre sí para indicar algunas simi- litudes y cuando los comparte con otros; y compara
diferencias entre tipos textuales. textos entre sí para indi- car algunas
similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).

16
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

16
Ministerio de
 COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se deine como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en
el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso relexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la inalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar signiicados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se
pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del
lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa

de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y
el sentido del texto escrito.

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la inalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o

16
 Currículo Nacional
c

su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

16
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Escribe diversos 7
NIVEL

tipos de textos en
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4 25 Los recursos ortográicos
básicos considerados son los
siguientes: mayúsculas en
nombres de personas y al inicio de
un texto, punto
inal, dos puntos, comas, viñetas o
guiones en enumeraciones, y
3 signos de interrogación y
admiración (en el ciclo III se
consideran solo los subrayados).
NIVEL 26 Escribir en este nivel se reiere
21 La habilidad “estructura en
3 párrafos” alude a la distribución a la escritura no convencional; es
de ideas en textos como, por decir, los estudiantes producen
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, textos en los que ponen en juego
descripciones, entre otros. Las sus hipótesis de escritura: hipótesis
demás habilidades descritas aluden de cantidad (“hace falta un cierto
también a la producción de otros número de caracteres cuando se
2 tipos de textos como, por ejemplo, trata de escribir algo”), hipótesis
NIVEL 2 aiches, avisos, organizadores de de variedad (“para poder leer
información, entre otros. cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras”),
22 Se reiere al uso del punto hipótesis silábica (“cada letra
seguido para expresar expresiones e vale por una sílaba”), hipótesis
ideas, y del punto aparte para separar silábico-alfabética (“descubre que
párrafos. la sílaba está compuesta por
varios elementos menores: a veces
1 23 Escribir, a partir de este nivel, escribe
se reiere a la escritura las letras correspondientes a la sílaba
convencional. Se
170 NIVEL 1 20 Para evaluar la coherencia deben evitar: saltos inesperados de
de información, digresiones (añadir información
un texto, en todos los no pertinente), repetición y contradicción de
niveles del mapa, se ideas, así como vacíos de información.
consideran algunos
criterios relacionados con los
vicios que los escritores
espera que y a veces los caracteres de la

c
continúa
los
estudiantes escribiendo
escritura corresponden
a valores sonoros
Currículo Nacional
se inicien u menores de la sílaba, y
en esta n realiza
escritura en a sistemáticamente un
el primer análisis sonoro de los
grado y la l fonemas de las
consoliden e palabras que va a
en el t escribir”) (Ferreiro &
segundo r Teberosky, 2005).
grado de a
primaria.

24 En las p
capacidade o
s descritas r
por grado
se s
especiican í
algunas de l
las a
relacion b
es entre a
las ideas ”
que )
establec
en los e
estudian
tes y los
conector h
es que i
usan al p
escribir. ó
t
e
s
i
s

a
l
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c
o
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d
e

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e

c
a
d
a

u
n
o

d
16
e Ministerio de
 Currículo Nacional
cn
D
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito, el registro y el esilo a parir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura en párrafos, capítulos y

D apartados de acuerdo a disintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográicos y textuales para darle
claridad y senido a su texto. Relexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácicas con ines comunicaivos y el esilo en el texto que escribe;
7 controla el lenguaje para analizar críicamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, maizar o sugerir
senidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicaiva.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito y el registro a parir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
7 de acuerdo a disintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográicos y textuales para darle claridad y
senido a su texto. Relexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir senidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicaiva.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito y el registro a parir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y
las estructura en párrafos y subítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
6 adecuado de varios ipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Uiliza recursos ortográicos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el signiicado de las palabras con la intención de darle claridad y senido a su texto.
Relexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o sugerir senidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicaiva.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito y el registro, a parir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las

5 estructura en párrafos.21 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos ipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Uiliza 22
recursos ortográicos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y senido a su texto. Relexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar senidos y producir efectos en el lector según la situación comunicaiva.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito y el registro a parir de su experiencia
previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
4 ideas a través del uso adecuado de algunos ipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Uiliza recursos
ortográicos básicos para darle claridad y senido a su texto. Relexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar senidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicaiva.

Escribe23 diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa al propósito y el desinatario a parir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos ipos de
3 conectores24 y emplea vocabulario de uso frecuente. “epara adecuadamente las palabras y uiliza algunos recursos ortográicos básicos25
para darle claridad y senido a su texto. Relexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos
recursos ortográicos según la situación comunicaiva.

Escribe26 a parir de sus hipótesis de escritura diversos ipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
2 desinatario a parir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmiir ideas o emociones.
“igue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e comunica oralmente en su lengua materna”.
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien- tes ca
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las
Adecúa
siguien-el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
tes capacidades:
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona
• Adecúa yelevalúa
texto alalaforma, el contenido
situación y contexto del texto escrito.
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
• Utiliza diversos
Escribe27 convenciones
tipos dedeltextos
lenguaje escrito
de forma de forma
reflexiva. pertinente.
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su expe
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

27 Escribir, a partir de este nivel, Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir
se reiere a la escritura de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
convencional. Se espera que los Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y
estudiantes se inicien en esta
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
primaria. importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos

28 En las capacidades descritas

por grado se especiican algunas
de las relaciones entre las ideas
que establecen los estudiantes y
los conectores que usan al
escribir.

29 Los recursos ortográicos

básicos considerados para este
mapa son los siguientes:
mayúsculas en nombres de
personas y al inicio de un texto,
punto inal, dos puntos, comas,
viñetas o guiones en
enumeraciones, y signos de

172
interrogación y admiración (en el
ciclo III se consideran solo los
subrayados).

173
Ministerio de
 DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel es- perado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a
comunicativo y el destinatario, su experiencia previa para escribir.
recurriendo a su experiencia para
• Escribe textos en torno a un tema.
escribir.
Agrupa las ideas en oraciones y las
• Escribe en nivel alfabético en torno a desarrolla para ampliar la información,
un tema, aunque en ocasiones puede aunque en ocasio- nes puede reiterar
salirse de este o reiterar información información innecesaria- mente. Establece
innecesaria- mente. Establece relaciones relaciones entre las ideas, como adición y
entre las ideas, sobre todo de adición, secuencia, utilizando algu- nos
utilizando algunos conectores. Incorpora conectores. Incorpora vocabulario de uso
vocabulario de uso frecuente. frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, • Utiliza recursos gramaticales y
para determinar si se ajusta al propósito ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas
y des- tinatario, o si se mantiene o no y el punto final) que contribuyen a dar
dentro del tema, con el fin de mejorarlo. sentido a su texto. Em- plea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asi- mismo,
elabora rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
desti- natario, si existen contradicciones
que afec- tan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

174
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las
siguien- tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso ade- cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y
explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector según la situación comunicativa.

30 Para evaluar la coherencia

de un texto, en todos los
niveles del mapa, se
consideran algunos
criterios relacionados con los vicios
que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de
información, digresiones (añadir
información no pertinente),
reiteración y contradicción de

175
Ministerio de
 ideas, así como vacíos de
información.

176
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel es- perado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
comunicativo, el destinatario y las características más co- munes del tipo
características más co- munes del tipo textual. Distingue el registro formal del
textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
experiencia y a algunas fuentes de informa- ción complementaria.
informa- ción complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y
• Escribe textos de forma coherente y co- cohesio- nada. Ordena las ideas en torno
hesionada. Ordena las ideas en torno a a un tema y las desarrolla para ampliar la
un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
infor- mación, sin contradicciones, reiteraciones innece- sarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones. digresiones. Establece relaciones entre
Establece rela- ciones entre las ideas, las ideas, como adición, causa-efecto y
como causa-efecto y secuencia, a través consecuencia, a través de algunos referen-
de algunos referentes y conectores. tes y conectores. Incorpora un
Incorpora un vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
sinónimos y algunos términos pro- pios algunos términos propios de los campos
de los campos del saber. del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos de admiración e seguido y las comas enumerativas) que
interrogación) que con- tribuyen a dar contribuyen a dar senti- do a su texto, e
sentido a su texto. Emplea algunas incorpora algunos recursos textuales (por
figuras retóricas (por ejemplo, las ejemplo, el tamaño de la letra) para
adjetivaciones) para caracterizar personas, reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas raciones y adjetivaciones para
y juegos verbales apelando al ritmo y la caracterizar personas, personajes y
musi- calidad de las palabras, con el fin de escenarios, y elabora rimas y juegos
expresar sus experiencias y emociones. verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
• Revisa el texto para determinar si se
expresar sus experiencias y
ajusta a la situación comunicativa, si
emociones.
existen contra- dicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia • Revisa el texto para determinar si se
entre las ideas, o si el uso de conectores ajusta a la situación comunicativa, si
y referentes asegura la cohesión entre existen contra- dicciones o reiteraciones
ellas. También, revisa el uso de los innecesarias que afectan la coherencia
recursos ortográficos empleados en su entre las ideas, o si el uso de conectores
texto y verifica si falta alguno (como los y referentes asegura la cohesión entre
sig- nos de interrogación), con el fin de ellas. También, revisa el uso de los
mejorarlo. recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el
• Explica el efecto de su texto en los
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
lectores, luego de compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los recursos • Explica el efecto de su texto en los
ortográficos empleados en su texto y lectores considerando su propósito al
algunos aspectos gramaticales. momento de escribirlo. Asimismo, explica

175
Ministerio de
 la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

176
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las
siguien- tes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
31 La habilidad “estructura en aparte para separar párrafos.
párrafos” alude a la
distribución de ideas en textos
como, por
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos,
descripciones, entre otros. Las
demás habilidades descritas en
el mapa aluden también a la
producción de otros tipos de
textos como, por ejemplo, aiches,
avisos, organizadores de
información, entre otros.

32 Se reiere al uso del punto

seguido para expresar
expresiones e ideas, y del punto

177
Ministerio de
manera permanente
la coherencia y
cohesión de las
ideas en el texto
que escribe, así
como el uso del
lenguaje para
argumentar o
reforzar sentidos y
producir efectos en
el lector según la
situación
comunicativa.

178
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna y se de textos en su lengua materna y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel es- perado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
comunicativo, el tipo textual, así como el características del género discursivo, así
formato y el sopor- te. Mantiene el como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se registro formal e infor- mal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información algunas fuentes de información
complementaria. complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co- • Escribe textos de forma coherente y
hesionada. Ordena las ideas en torno a cohesio- nada. Ordena las ideas en torno
un tema, las jerarquiza en subtemas de a un tema, las jerarquiza en subtemas e
acuer- do a párrafos, y las desarrolla para ideas principa- les de acuerdo a
ampliar la información, sin digresiones o párrafos, y las desarrolla para ampliar la
vacíos. Establece relaciones entre las información, sin digresiones o vacíos.
ideas, como causa-efecto, consecuencia Establece relaciones entre las ideas, como
y contraste, a través de algunos causa-efecto, consecuencia y contras- te, a
referentes y conectores. Incorpora de través de algunos referentes y conecto-
forma pertinente vocabulario que incluye res. Incorpora de forma pertinente
sinónimos y algunos términos propios de vocabula- rio que incluye sinónimos y
los campos del saber. diversos términos propios de los campos
• Utiliza recursos gramaticales y del saber.
ortográficos (por ejemplo, el punto aparte • Utiliza recursos gramaticales y
para separar párrafos) que contribuyen a ortográficos (por ejemplo, el punto aparte
dar sentido a su texto, e incorpora algunos para separar párrafos) que contribuyen a
recursos textuales (como uso de negritas dar sentido a su texto, e incorpora algunos
o comillas) para re- forzar dicho sentido. recursos textuales (como uso de negritas o
Emplea algunas figuras retóricas, comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
(personificaciones y adjetivacio- nes) para algunas figuras retóricas (personificaciones e
caracterizar personas, personajes y hipérboles) para caracte- rizar personas,
escenarios, o para elaborar patrones personajes y escenarios, o para elaborar
rítmi- cos o versos libres, con el fin de patrones rítmicos y versos libres, con el fin
expresar sus experiencias y emociones. de producir efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación • Evalúa de manera permanente el texto,
comu- nicativa, si existen reiteraciones para determinar si se ajusta a la situación
innecesa- rias o digresiones que afectan comu- nicativa, si existen digresiones o
la coherencia entre las ideas, o si el uso vacíos de información que afectan la
de conectores y referentes asegura la coherencia entre las ideas, o si el uso de
cohesión entre ellas. También, evalúa la conectores y referen- tes asegura la
utilidad de los recursos ortográficos cohesión entre ellas. También, evalúa la
empleados y la pertinencia del utilidad de los recursos ortográficos
vocabulario, para mejorar el texto y empleados y la pertinencia del
garanti- zar su sentido. vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos textuales • Evalúa el efecto de su texto en los
y estilísticos utilizados, y considerando lectores, a partir de los recursos textuales
su propósito al momento de escribirlo. y estilísticos utilizados, y considerando

17
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

Compara y contrasta los aspectos su propósito al momento de escribirlo.

gramaticales y ortográficos más comunes Compara y contrasta los aspectos
cuando evalúa el texto. gramaticales y ortográficos más comunes,
así como las características de ti- pos
textuales, cuando evalúa el texto.

17
 Currículo Nacional
c

6.5 Área de Castellano como segunda lengua

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se
cuenta con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan
una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el
contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su
propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será el puente de
comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma
de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua,
los procesos son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la
institución educativa, el estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas
en una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua
materna.
El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua
permitirá que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en
diferentes ámbitos de sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos
públicos y privados, más allá del ámbito escolar.
El logro del Peril de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Castellano como segunda
lengua se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes de instituciones educativas
interculturales bilingües, cuya lengua materna es distinta al castellano, desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:

Se comunica Lee diversos

oralmente en castellano ipos de textos escritos en castellano com
como segunda lengua. lengua.

Escribe diversos ipos

de textos en castellano como segunda lengua.

17
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

6.5.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias

en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural:

• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como
una práctica
social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la
lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en
cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y
utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la
lengua que comprenden la comprensión y producción oral y escrita.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no
están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en
la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo
progresivamente.

• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas.
La oralidad
y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos,
lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según
su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la relexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen
relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el
acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente
el conocimiento y el poder.

18
 Currículo Nacional
c

6.5.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje

y desempeños por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
Se deine como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de
hablante y oyente con el in de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo
que lo rodea. Esto signiica considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias
de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir,
consensuar, entre otros ines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de
las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica
social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades
socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar
el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información

explícita expresada por los interlocutores.

• Iniere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido

del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y
géneros discursivos.
17
Ministerio de
 Programa curricular de Educación
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante
VI. Áreas emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar signiicados y producir determinados efectos en los interlocutores.

18
 Currículo Nacional
c

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia

los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de relexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

18
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en
castellano como 6
NIVEL 6

segunda lengua
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3
Nota: Para la elaboración de los
estándares de esta competencia se
consideró los niveles de dominio de
la lengua como insumo.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 1
Nivel Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
7
esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al
Nivel
6 final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo
1 IV Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel
NIVEL 1 5
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3

Nivel
2
Nivel esperado al final al final del ciclo
del ciclo avanzado Nivel intermedio Nivel esperado al final del ciclo
esperado Currículo Inicial
Nacional
c
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
182 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.

18
Ministerio de
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. “e expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje igurado y vocabulario
D especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Uiliza recursos no
verbales y paraverbales para asegurar el senido del texto con la intención de producir efecto en el interlocutor.
Relexiona y evalúa sobre lo que escucha de
7 acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta con información relevante.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. “e expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y
7 desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Uiliza recursos no verbales y paraverbales
para producir efecto en el interlocutor. Relexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. En un intercambio, paricipa sustentando sus ideas.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos. Iniere el tema e interpreta el propósito reconociendo la
intención comunicaiva del interlocutor. “e expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicaivas formales e
6 informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes
de información. Uiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre un texto
jusiicando su posición. En un intercambio, paricipa espontáneamente para contribuir eicazmente al tema.

“e comunica oralmente mediante diversos ipos de textos en registros formales e informales. Iniere el tema e interpreta el
propósito comunicaivo del interlocutor y reconoce información relevante. “e expresa adecuando su texto oral a situaciones
5 comunicaivas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Uiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre
un texto jusiicando su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un
tema.

“e comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicaivo del

4 interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. “e expresa brevemente organizando la información en torno
a un tema usando vocabulario coidiano. Uiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.

“e comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Iniere el propósito comunicaivo y
reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. “e expresa brevemente organizando la información

3 mediante frases coidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Uiliza recursos no
verbales, gestuales y corporales para hacer efeciva la situación comunicaiva. Indica qué le gusta o le disgusta de lo
escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a parir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma
básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

“e comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obiene información de textos acompañados de expresiones
2 corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y
expresiones corporales y de su lengua materna.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e comunica oralmente en lengua materna”.
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina

las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere
el propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del
interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para
comunicar gus- tos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no
verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le
gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la
toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

184
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica

en castellano como segunda lengua y se oralmen- te en castellano como segunda
encuentra en proceso hacia el nivel lengua y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo III, realiza desempeños ciclo III, realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
• Recupera información de textos orales • Recupera información de textos orales
bre- ves y sencillos del ámbito escolar, bre- ves y sencillos del ámbito escolar,
familiar y comunal, donde predomina familiar y comunal, donde predomina
vocabulario co- nocido (referentes vocabulario conocido, que cuentan con
cercanos), que cuentan con apoyo de apoyo de gestos, expresiones corporales y
gestos, expresiones corporales y tono de tono de voz del in- terlocutor.
voz del interlocutor.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos
ideas; para ello, se apoya en recursos verba- les, no verbales y paraverbales
verba- les, no verbales y paraverbales (volumen y tono).
(volumen y tono).
• Expresa ideas para comunicar gustos,
• Expresa ideas para comunicar gustos, pre- ferencias o necesidades, aunque
pre- ferencias o necesidades, aunque reitera in- formación que no afecta el
reitera in- formación que no afecta el sentido del tex- to. Establece relaciones
sentido del tex- to. Establece relaciones lógicas entre estas ideas.
lógicas entre estas ideas.
• Emplea recursos no verbales (gestos y
• Emplea recursos no verbales (gestos y movi- mientos corporales) y paraverbales
movi- mientos corporales) y paraverbales (entona- ción) para enfatizar
(entona- ción) para enfatizar información.
información.
• Participa en situaciones comunicativas de
• Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como
su contexto más próximo, como institución educativa o comunidad, a
institución educativa o comunidad, a través de pregun- tas y respuestas. Usa
través de pregun- tas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
su lengua materna si fuese necesario.
• Opina sobre el texto oral que escucha e
• Opina sobre el texto oral que escucha e indica qué le gustó de lo escuchado
indica qué le gustó de lo escuchado (personas, per- sonajes, acciones, el tema
(personas, per- sonajes, acciones, el tema a partir de su expe- riencia previa y el
a partir de su expe- riencia previa y el contexto sociocultural, etc.).
contexto sociocultural, etc.).

185
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina

las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta
el propósito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se
expresa brevemente organizando la información en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En
un intercambio, formu- la y responde preguntas a su interlocutor.

186
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica

en castellano como segunda lengua y se oralmen- te en castellano como segunda
encuentra en proceso hacia el nivel lengua y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo IV, realiza desempeños ciclo IV, realiza desempeños como los
como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos
orales sencillos con vocabulario variado33 orales sencillos con vocabulario variado
se- leccionando datos específicos del se- leccionando datos específicos del
texto que escucha. texto que escucha.
• Deduce relaciones lógicas entre las • Deduce relaciones lógicas entre las
ideas, como las secuencias temporales, ideas, como las secuencias temporales,
las rela- ciones de semejanza y diferencia las rela- ciones de semejanza y diferencia
y de cau- sa-efecto, apoyándose en y de cau- sa-efecto, apoyándose en
recursos no verba- les y paraverbales recursos no verba- les y paraverbales
(volumen y tono). (volumen y tono).
• Señala características implícitas de • Señala características implícitas de
perso- nas, personajes, animales, objetos, perso- nas, personajes, animales, objetos,
lugares, a partir de información explícita lugares, a partir de información explícita
en el texto oral. en el texto oral.
• Explica el tema y propósito comunicativo • Explica el tema y propósito comunicativo
del texto oral a partir de su contexto del texto oral a partir de su contexto
sociocultural. sociocultural.
• Expresa ideas en torno a un tema, • Adecúa el texto oral a la situación
aunque con algunas digresiones34 o comunica- tiva, considerando el propósito
repetición de in- formación que no afectan comunicati- vo y sus destinatarios.
el sentido del tex- to. Ordena estas ideas
• Expresa ideas en torno a un tema,
usando algunos co- nectores para
aunque con algunas digresiones que no
establecer relaciones lógicas entre ellas.
afectan el sentido del texto. Ordena estas
Incorpora vocabulario cotidiano así como
ideas usando algunos conectores para
recursos no verbales (gestos y mo-
establecer relacio- nes lógicas entre ellas.
vimientos corporales) al construir el
Incorpora vocabula- rio cotidiano así
sentido de su texto oral.
como recursos no verbales (gestos y
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) al cons- truir el
movi- mientos corporales) y paraverbales sentido de su texto oral.
(entona- ción) para enfatizar
• Emplea recursos no verbales (gestos y
información.
movi- mientos corporales) y paraverbales
33 • Participa en situaciones comunicativas de (entona- ción) para enfatizar El uso de un vocabulario
variado se reiere a lasu contexto
capacidad más
de alternar próximo,de palabras
una diversidad como con información.
el mismo signiicadoinstitución educativa
para evitar repeticiones o el propósito
y lograr comunidad,
comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinónimos o una diversidad de adjetivos que modiican al
• Participa en situaciones comunicativas de
agregando
sustantivo, como esclavitud informa- hombre
norteamericana, ción ejemplar,
oportuna
etc. al
su contexto más próximo, como
intercambio oral.
institución educativa o comunidad,
• Opina brevemente sobre hechos, personas, agregando informa- ción oportuna al 34 Digresión es aquella idea que
personajes, acciones, tema y propósito intercambio oral. rompe con el hilo temático del
texto.

187
Ministerio de
 DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina

las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales.
Infie- re el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce
información relevan- te. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas
formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.

188
 Currículo Nacional
c

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica

en castellano como segunda lengua y se oralmente en castellano como segunda
encuentra en proceso hacia el nivel lengua y ha logra- do el nivel esperado del
esperado del ciclo V, realiza desempeños ciclo V, realiza desem- peños como los
como los siguientes: siguientes:
• Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos
orales, tanto de los que usan registro orales, tanto de los que usan registro
formal como informal, seleccionando datos formal como informal, seleccionando datos
especí- ficos del texto que escucha. especí- ficos del texto que escucha.
• Deduce relaciones lógicas entre las • Deduce relaciones lógicas entre las
ideas, como las secuencias temporales, ideas, como las secuencias temporales,
las rela- ciones de semejanza y diferencia las rela- ciones de semejanza y diferencia
y de cau- sa-efecto, apoyándose en y de cau- sa-efecto, apoyándose en
recursos no verba- les y paraverbales recursos no verba- les y paraverbales
(volumen y tono). (volumen y tono).
• Señala características implícitas de • Señala características implícitas de
perso- nas, personajes, animales, objetos, perso- nas, personajes, animales, objetos,
lugares, así como el significado de las lugares, así como el significado de las
palabras, a par- tir de información palabras, a par- tir de información
explícita en el texto oral. explícita en el texto oral.
• Explica el tema y propósito comunicativo del • Explica el tema y propósito comunicativo
texto oral a partir de su contexto del texto oral a partir de su contexto
sociocultural y distingue lo relevante de lo sociocultural y distingue lo relevante de lo
complementario. complementario.
• Adecúa el texto oral a la situación • Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito comunica- tiva considerando el propósito
comunicativo y sus destinatarios. Distingue comunicativo y sus destinatarios.
el registro formal e infor- mal, para adecuarse Distingue y elige entre el registro formal e
a la situación comunicativa. informal, para adecuarse a la situación
comunicativa.
• Expresa ideas en torno a un tema,
aunque puede presentar digresiones • Expresa ideas en torno a un tema y se
que no afec- tan el sentido del texto. mantie- ne en este. Organiza estas ideas
Organiza estas ideas usando algunos usando diver- sos conectores y referentes
conectores y referentes para establecer para establecer relaciones lógicas entre
relaciones lógicas entre ellas. In- corpora ellas (de contraste, de causa, de
vocabulario variado así como recur- sos no consecuencia, etc.). Incorpora un
verbales (gestos y movimientos corpo- vocabulario variado así como recursos no
rales) al construir el sentido de su texto verbales (gestos y movimientos corporales)
oral. al construir el sentido de su texto oral.
• Emplea estratégicamente recursos no • Emplea estratégicamente recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y verbales (gestos y movimientos corporales)
paraverba- les (entonación) para enfatizar y paraver- bales (entonación) para enfatizar
información. información.
• Participa en situaciones comunicativas de su • Participa en situaciones comunicativas de
con- texto más próximo, como institución su contexto más próximo, como institución
educativa o comunidad, agregando educa- tiva o comunidad, agregando
información oportuna al tema; respeta los información opor- tuna al tema; respeta los
turnos de la conversación de acuerdo a las turnos de la conversa- ción de acuerdo a las
normas de cortesía local. normas de cortesía local.
• Opina sobre ideas, hechos, personas, • Opina sobre ideas, hechos, personas,

18
Ministerio de
 perso- najes, temas, ideas principales, así perso- najes, temas, ideas principales, así
como el propósito comunicativo, a partir como el propósito comunicativo, a partir
de su expe- riencia y contextos de su expe- riencia y contextos
socioculturales. socioculturales.
• Justifica su posición sobre lo que dice el • Justifica su posición sobre lo que dice el
tex- to considerando su experiencia y los tex- to considerando su experiencia y los
contex- tos socioculturales en que se contex- tos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.

19
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

18
Ministerio de
 COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
como segunda lengua
Esta competencia se deine como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodiica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante
asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal,
así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito especíico.

• Iniere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del

texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de

relexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del

19
 Currículo Nacional
c

lector.

1
Ministerio de
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Lee diversos tipos 7

NIVEL

de textos escritos
en castellano como 6
NIVEL 6

segunda lengua
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Currículo Inicial
Nacional
c
Nivel esperado al final
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
192 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.

1
Ministerio de
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos ipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el senido global del
D texto. Evalúa la efecividad del contenido del texto y explica la intención de los elementos formales. Relexiona críicamente
sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
7

Lee diversos ipos de textos complejos que ienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando información para

7 construir el senido global de un texto contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evalúa la efecividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos formales. Relexiona
sobre disintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.

Lee diversos ipos de textos complejos que ienen vocabulario variado. Relaciona información ubicada en disintas partes del

6 texto, iniere el propósito comunicaivo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información para
construir el senido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención de elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.

Lee diversos ipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona información

5 ubicada en disintas partes del texto, iniere el propósito comunicaivo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
integrando información explícita e implícita para construir el senido de un texto relacionándolo con su contexto
sociocultural. Reconoce la uilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto jusiicando su posición.

Lee diversos ipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Ideniica y relaciona información ubicada

4 en disintas partes del texto (semejanzas y diferencias), iniere el propósito y el tema central e interpreta el senido de
un texto relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la uilidad de elementos formales
básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Lee diversos ipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas coidianos, en los que predomina
3 vocabulario conocido e ilustraciones. Ideniica y relaciona información ubicada en disintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de la competencia ““e comunica oralmente en su lengua materna”.

1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e comunica oralmente en su lengua materna”.
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos,
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre
el contenido de un texto en su lengua materna.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de
de textos escritos en castellano como tex- tos escritos en castellano como
segunda lengua y se encuentra en proceso segunda len- gua y ha logrado el nivel
hacia el ni- vel esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica palabras conocidas en textos • Identifica nombres, palabras y frases
bre- ves de estructura sencilla, con temas cotidia- nas en textos breves de estructura
coti- dianos de su contexto local, simple, con temas cotidianos,
acompañados de ilustraciones y en los acompañados de ilus- traciones y en los
que predomina un vocabulario conocido que predomina un vocabu- lario
y reiterativo. conocido.
• Deduce información; para ello, anticipa el • Deduce información; para ello, anticipa el
contenido del texto a partir de algunos contenido del texto a partir de algunos
indi- cios (título, ilustraciones, palabras indi- cios (título, ilustraciones, palabras
conocidas). conocidas).
• Comenta en su lengua materna qué le
gustó del texto leído.

194
 Currículo Nacional
c

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales básicos en el texto. Opi- na de forma breve sobre las ideas del texto.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de
de textos escritos en castellano como tex- tos escritos en castellano como
segunda lengua y se encuentra en proceso segunda len- gua y ha logrado el nivel
hacia el ni- vel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo IV, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica información ubicada en distintas • Identifica información ubicada en distintas
partes de un texto de estructura simple. partes de un texto de estructura simple.
• Integra información ubicada en distintas • Integra información ubicada en distintas
partes del texto. partes del texto.
• Deduce relaciones de semejanzas y diferencias. • Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.
• Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
estructura del texto, como subtítulos, estructura del texto, como subtítulos,
títulos, etc. títulos, etc.
• Deduce características de personajes, • Deduce características de personajes,
ani- males, objetos y lugares, así como el ani- males, objetos y lugares, así como el
signifi- cado de palabras según el signifi- cado de palabras según el
contexto. contexto.
• Explica el tema y el propósito del texto. • Explica el tema y el propósito del texto.
• Opina en forma breve sobre el contenido • Opina en forma breve sobre el contenido
del texto. del texto.
• Explica la utilidad de los elementos • Explica la utilidad de los elementos
norma- tivos básicos de la lengua que norma- tivos básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.

195
Ministerio de
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas
del texto justificando su posición.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de
de textos escritos en castellano como tex- tos escritos en castellano como
segunda lengua y se encuentra en proceso segunda len- gua y ha logrado el nivel
hacia el ni- vel esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica información relevante del texto • Identifica información relevante del texto
con algunos elementos complejos y con algunos elementos complejos y
vocabulario variado. vocabulario variado.
• Integra información ubicada en distintas • Integra información ubicada en distintas
partes del texto. partes del texto.
• Deduce relaciones de semejanzas y • Deduce relaciones de semejanzas y
diferen- cias, causa-efecto, problema- diferen- cias, causa-efecto, problema-
solución. solución.
• Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
estructura del texto, como subtítulos, estructura del texto, como subtítulos,
títulos, etc. títulos, etc.
• Deduce características de personajes, • Deduce características de personajes,
ani- males, objetos y lugares, así como el ani- males, objetos y lugares, así como el
signifi- cado de palabras según el signifi- cado de palabras según el
contexto. contexto.
• Explica el tema y el propósito del texto. • Explica el tema y el propósito del texto.
• Opina sobre el contenido del texto y • Opina sobre el contenido del texto y
justifica su posición. justifica su posición.
• Explica la utilidad de los elementos • Explica la utilidad de los elementos
norma- tivos básicos de la lengua que norma- tivos básicos de la lengua que
favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.

196
 Currículo Nacional
c

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua
Esta competencia se deine como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en
el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso relexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la inalidad de
mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar signiicados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación.
Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,

destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa

de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y
el sentido del texto escrito.

• Relexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la inalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos

197
Ministerio de
Programa curricular de Educación

VI. Áreas

del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Currículo Nacional
c

Estándares de aprendizaje de la
competencia:

Escribe diversos 7
NIVEL

tipos de textos en
castellano como 6
NIVEL 6

segunda lengua
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al

Nivel final del ciclo V Nivel esperado al final del ciclo

1 6
IV Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 1 Nivel
Nivel esperado al final del ciclo II Nivel
5
esperado al final del ciclo I
Nivel
4

Nivel 199
3
Ministerio de
Nivel
Nivel destacado esperado al final del
ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo
Nivel esperado al final Inicial
Nivel
del ciclo avanzado
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con
disca- pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular.
198 La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DE“CRIPCIÓN DE LO“ NIVELE“ DEL DE“ARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva. Adecúa su texto al desinatario, propósito y registro uilizando
fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí y en relación con otros contextos socioculturales e
D históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario especializado.
Relaciona ideas del texto a través de recursos gramaicales y recursos ortográicos para darle claridad y senido.
Relexiona sobre el contenido del texto,
7 la organización y el contexto donde se desarrolla; evalúa los usos del lenguaje para persuadir e inluir.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su desinatario,
propósito y registro; uiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de

7 diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al
tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos gramaicales
y recursos ortográicos para darle claridad y senido. Relexiona sobre el contenido del texto, la organización y el
contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje jusiicando su posición.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al desinatario,
propósito y registro, uiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que

6 provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos
temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes
gramaicales, usando diferentes recursos ortográicos para darle claridad al texto. Relexiona sobre el contenido del
texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos
similares.

Escribe diversos ipos de textos de forma relexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al desinatario,

5 propósito y el registro, a parir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
torno a un tema y uiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográicos para darle claridad al senido del texto.
Relexiona y evalúa su texto escrito.

Escribe diversos ipos de textos sobre temas coidianos respondiendo a su propósito a parir de su experiencia

4 previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y uiliza vocabulario
de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información
especíica, uiliza y algunos recursos ortográicos. Relexiona y evalúa su texto escrito.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas coidianos respondiendo a su propósito a parir de su
3 experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y uiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre
ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información puntual y uiliza algunos recursos
ortográicos.

2 Este nivel iene como base principalmente el nivel 2 de la competencia ““e comunica oralmente en su lengua materna”.
1 Este nivel iene como base principalmente el nivel 1 de la competencia ““e comunica oralmente en su lengua materna”.
DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua,
combi- na las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
propó- sito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza
vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos
conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos ortográficos.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en castellano como segunda de textos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el lengua y ha logrado el nivel esperado del
nivel espe- rado del ciclo III, realiza ciclo III, reali- za desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nom- • Escribe frases y oraciones para construir
bres de objetos: mesa, sapo, pato, etc. un texto sobre temas cercanos a sus
vivencias, teniendo en cuenta el propósito
comunicati- vo y sus experiencias
previas.
• Escribe usando algunos conectores.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza algunos recursos ortográficos,
como el punto y la coma.
 Programa curricular de Educación Currículo Nacional
cn
VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo IV

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua,
combi- na las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir
de su experiencia previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en
párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza y
algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en castellano como segunda de textos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el lengua y ha logrado el nivel esperado del
nivel espe- rado del ciclo IV, realiza ciclo IV, reali- za desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa (del ámbito cotidiano) comunicativa (del ámbito cotidiano)
considerando el pro- pósito. Incluye en considerando el pro- pósito. Incluye en
sus escritos alguna fuente de sus escritos alguna fuente de
información oral o escrita. información oral o escrita.
• Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema,
aunque presenta reiteración de aunque presenta reiteración de
información o algu- nas digresiones que información o algu- nas digresiones que
no afectan el sentido del texto. no afectan el sentido del texto. Ordena
las ideas en párrafos.
• Relaciona las ideas usando algunos
conecto- res de adición, como “y”, además • Relaciona las ideas usando algunos
de algunos referentes. conecto- res de adición, como “y”, además
de algunos referentes.
• Utiliza algunos recursos ortográficos,
como la coma, el punto final, entre • Utiliza algunos recursos ortográficos para
otros. que su texto sea claro, como la coma, el
pun- to seguido, el punto final, entre
• Utiliza vocabulario frecuente.
otros.
• Evalúa, con ayuda del docente, si el
• Utiliza vocabulario frecuente.
conte- nido de su texto se adecúa al
propósito y tema, con el fin de • Evalúa si el contenido de su texto y el
mejorarlo. regis- tro usado se adecúan a la situación
comuni- cativa, con el fin de mejorarlo.

201
20
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación

VI. Áreas

DE“EMPEÑO“ POR GRADO Ciclo V

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA”

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua,
combi- na las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al
desti- natario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y
desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evalúa su texto escrito.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en castellano como segunda de textos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el lengua y ha logrado el nivel esperado del
nivel espe- rado del ciclo V, realiza ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: siguientes:
• Adecúa su texto, sobre temas variados, al • Adecúa su texto, sobre temas variados, al
destinatario y propósito comunicativo destinatario, registro formal e informal y
consi- derando más de una fuente de propósito comunicativo considerando
información oral o escrita. más de una fuente de información oral o
escrita.
• Escribe textos en torno a un tema,
aunque presenta algunas digresiones que • Escribe textos en torno a un tema,
no afectan el sentido del texto. Ordena las aunque presenta algunas digresiones que
ideas en pá- rrafos. no afectan el sentido del texto. Ordena las
ideas en párrafos.
• Relaciona las ideas usando conectores
(con- secuencia, contraste, comparación, • Relaciona las ideas usando conectores
entre otros) y referentes. (con- secuencia, contraste, comparación,
entre otros) y referentes.
• Utiliza diversos recursos ortográficos para
que su texto sea claro. • Utiliza diversos recursos ortográficos para
que su texto sea claro.
• Utiliza vocabulario variado, además de
ex- presiones formulaicas como “había una • Utiliza vocabulario variado, además de
vez”, entre otras. diver- sas expresiones formulaicas.
• Evalúa si el contenido de su texto y el • Evalúa si el contenido de su texto, el
regis- tro usado se adecúan a la situación vocabu- lario y el registro usado se
comuni- cativa, con el fin de mejorarlo. adecúan a la situa- ción comunicativa,
con el fin de mejorarlo.
• Evalúa si los recursos ortográficos que
utiliza en su texto tienen algún efecto en • Evalúa si los recursos ortográficos que
su lector. utiliza en su texto tienen algún efecto en

20
su lector.