PLANIFICAR: Herramienta para anticipar-organizar-prever-secuenciar-dar lugar y
sentido-coherencia-a qué ofrecer y cómo.
Un docente que se pone a ordenar su pensamiento para decidir qué enseñar, cómo,
cuándo, basándose en los Marcos teóricos que fundamentan su accionar, vinculado
con un modelo didáctico coherente. pensado como una trama, un recorrido de
enseñanza flexible-dinámico.
JARDÍN MATERNAL
En este nivel, se planifica a largo plazo a través de un modo abarcativo por medio del
Recorrido Didáctico. El mismo ofrece la posibilidad de ir articualando las propuestas
de enseñanza:
Las propuestas de enseñanza en este nivel son:
- Resignificación de actividades cotidianas y de crianza (higiene, sueño y
alimentación)
-Juego espontáneo (propuesta de actividades lúdicas intencionales donde se ofrece
un tiempo y materiales diversos en función de determinados contenidos a trabajar)
-Secuencias Didácticas (actividades relacionadas, con un orden, una sucesión, se
pueden reiterar, variar, complejizar para que el/la niño/a se apropie de uno o
algunos saberes . Las podemos mencionar también como Itinerarios Didácticos o
Miniproyectos.
La estructura del Recorrido Didáctico está conformada por:
Fundamentación-propósitos y contenidos comunes a todos los Miniproyectos.
La estructura de c/ Mini Proyecto está formada por el campo desde donde se
abordará , los contenidos, y propósitos , luego se detallan las actividades ( entre 6 a
7 actividades secuenciadas), mas los recursos y /o materiales, tiempo estimativo,
espacio y evaluación. Suelen ser alrededor de 4 los Mini Proyectos que se solicitan
en tercer año para la residencia
Los contenidos en esta etapa, se abordan a través de “Campos de experiencias”. Se
adhiere a la idea de pensar en experiencias porque “los contenidos estén concebidos
como prácticas, haceres” (…).Se procura estructurar ámbitos donde se ofrezcan ricas
oportunidades de exploración y juego.
Los campos de experiencia (ámbitos donde se ofrezcan oportunidades de
exploración y juego con intencionalidad a través de los cuales el/la niño/a
desarrollará su aprendizaje en la acción directa con los objetos y en la interacción
con los/as otros/as.
Los campos a saber son:
-Campo del conocimiento social: • Experiencias para la construcción de la identidad
y la interacción con los otros. Convivencia con otros.
-Campo del desarrollo motriz: • Experiencias para el desarrollo motriz. Contacto,
percepción y relación con el propio cuerpo y las posibilidades de movimiento.
-Campo del conocimiento físico: • Experiencias para la exploración del entorno y los
objetos. Indagación del ambiente (ambiente-entorno-objetos) Características de los
objetos y espacios que nos rodean (tamaño, peso, distancia, formas).
-Campo del conocimiento de la comunicación y expresión: • Experiencias para la
expresión y la comunicación. Modos de expresión y comunicación verbal ( lenguaje
cotidiano, libros, textos, títeres) y lo no verbal (imágenes, sonidos, música, gestos,
movimientos)
Esta división en campos no debe generar propuestas de enseñanza específicas para
el trabajo en cada Campo, salvo excepciones justificables. La idea es que en las
diferentes propuestas se aborden contenidos de los diferentes Campos. (En una
actividad de juegos de “entrar y salir” se abordarán aspectos vinculados con la
exploración de los objetos y del entorno, con lo motriz, con la expresión y la
comunicación, con el desarrollo de la identidad…
Nos referiremos a éste último campo, más específicamente a la expresión y
comunicación musical.
EXPERIENCIAS MUSICALES EN EL MATERNAL
Podemos desarrollar y enriquecer el campo sonoro y musical ,proponiendo
experiencias que amplien el mismo (Origlio)
Abordar::
La Audición: (sonoro-musical)se desarrolla a partir del 5to mes de gestación. Los
bebés poseen una memoria sonoro-musical. Son sensibles a la voz humana, a los
sonidos cotidianos (de la casa, la calle, el maternal) y a los sonidos que les
proponemos intencionalmente. La escucha es activa ya que se involucran auditiva y
emocionalmente, de manera subjetiva, interaccionan, se apropian de lo que oyen.
Por ello es importante que la presencia de la música durante la jornada no sea
permanente (telón de fondo) , sino producto de la selección criteriosa tanto para la
escucha como para abordar sobre su contenido. El repertorio a ofrecer debe ser
variado en estilos (folclore, jazz, tango, obras clásicas, etc), y géneros (vocal,
instrumental), carácter (alegre, melancólico, vivaz, tranquilo, apacible), tempo
(rápido, moderado, lento), no solo música infantil. Sería muy enriquecedor hacer
música en vivo (ya sea por la propia docente o algún invitado/a).
Los educadores no estamos ajenos a los efectos del mercado y el modelo de
consumo (objetos estandarizados, homogéneos, efímeros, de dudosa calidad), ej:
versiones completas de compositores como Mozart, The Beatles, Charly Garcìa, etc,
arreglados con una misma sonoridad (cajita de música), infantilizada, perdiendo su
riqueza y expresividad original. Ante èsto, buscar alternativas , ampliando horizontes
sonoros y enriqueciendo los mismos.
El Canto: El canto, nos permite hacer música empleando el instrumento natural que
poseemos (la voz).
Con el canto se exteriorizan sentimientos, estados de ánimo, deshinibiciòn,
integración, el compartir (canto grupal).
Durante el 1er año de vida las canciones que proponga el adulto estarán destinadas
fundamentalmente a ser escuchadas y/o a realizar movimientos que las mismas
mencionen o inviten.
A los 8 meses aproximadamente pasan del balbuceo musical a la adquisición del
lenguaje, entonces podemos proponer canciones donde puedan producir alguna
sílaba, palabra u onomatopeya. Canciones breves, con giros melódicos y palabras
que se reiteren.
Para iniciar en el canto, 1 año y medio , es mejor hacerlo con la enseñanza en vivo,
ya que es difícil pedir que sigan el tempo de una grabación y es aconsejable ofrecer
momentos reunidos grupalmente.
Es muy interesante el uso de recursos como títeres, muñecos, imágenes, etc.
La Producción de sonidos y música:
La Exploración sonora: Adecuadas al desarrollo motriz .
A los bebés ofrecerles barrales con elementos sonoros, a los 4 o 5 meses, (que ya
pueden sentarse con algún apoyo como almohadones), brindarles fuentes sonoras u
objetos para que los exploren (textura, sonidos, etc).Palmas y sonidos corporales a
partir del año.
Evitar elementos con sonidos muy estridentes (maracas de cotillón), buscar
sonoridades ricas timbricamente. Asegurar las condiciones de seguridad e higiene
de los elementos a utilizar.
Tener en cuenta cantidad y distribución espacial.
Improvisaciones colectivas/ juegos concertantes:
Deambuladores, proponer acompañar canciones o música con instrumentos que
hayan explorado.
A partir del año pueden (junto con la docente) producir sonorizaciones o
evocaciones sonoras muy simples evocando sonidos de algún aspecto del texto de la
canción (ej, caballos, lluvia, viento, etc).
Acompañamientos instrumentales en un principio que no impliquen tener que hacer
sonar o detener en momentos puntuales, que no requieran un ajuste a la rítmica con
precisión ni sincronizar con el ritmo. En general entre el 1er al 2do año, la sincronía
es difusa, fluctuante, pueden solo por momentos lograr acompañar con regularidad
una canción o melodía.
Recién entre los 2 y 3 años pueden lograr habilidades rítmicas que impliquen ajustes
puntuales, seguir con regularidad la canción o melodía propuesta.(sincronizar con el
ritmo)ej: “ya lloviendo está” con acompañamiento de claves, maracas, etc o
canciones de caballos con vasos plásticos.
Es importante aclarar que el desarrollo rítmico se da por experiencias de vivencias
corporales
1ro con todo el cuerpo (baile), luego palmas y finalmente instrumentos.
Contenidos o haceres posibles:
-Comunicación sonora y musical (paulatina discriminación y reconocimiento de cier-
tos sonidos de su entorno y producción de sonidos con su voz y con objetos).
-Exploración sonora de los objetos de uso cotidiano
-Exploración sonora de instrumentos musicales: (características, posibilidades, mo-
dos de acción).
-Discriminación y reconocimiento de sonidos.
-Acompañamiento de canciones con instrumentos musicales.-cotidiáfonos
-Canto grupal.
-Diferentes modos de acción sobre los objetos: golpear, sacudir,raspar, soplar, en-
trechocar, etc.
-Percepción corporal y auditiva de la velocidad de la música (rápido-lento).
-Exploración de movimientos a partir de diferentes estímulos (imitación de acciones,
manipulación de objetos significativos, acciones, música.)
-Movimientos expresivos con manos y balanceos rítmicos.
-Exploración de movimientos del cuerpo con objetos (porras-pañuelos.cintas).
-Movimientos corporales con distintos tipos de música y objetos facilitadores del
movimiento.
-Exploración de movimientos a partir de diferentes estímulos (imitación de acciones,
manipulación de objetos significativos, acciones, música.)
Se redactan propósitos y no objetivos:
La adhesión a ellos se vincula, fundamentalmente en el Jardín Maternal, con un
modo de flexibilizar las metas, al presentarlas en términos de los educadores que las
van a favorecer, en lugar de los niños que las «tienen que alcanzar».
Los propósitos señalan la finalidad, dan sentido aquello que nos proponemos, dan
cuenta de una direccionalidad.
El trabajo por propósitos nos lleva a revisar permanentemente el sentido de lo que
nos proponemos lograr mediante el proceso de enseñanza y de aprendizaje
.Propósitos posibles:
Ofrecer actividades de exploración sonora de objetos, instrumentos musicales a tra-
vés de diferentes acciones.}
Favorecer la comunicación a través de objetos sonoros (cotidiáfonos) .
Brindar un espacio de comunicación a través de canciones
Ofrecer a los/as niños/as diferentes tipos de objetos, para que logren explorar soni-
dos,texturas, formas y tamaños.
Impulsar a los/as niños/as a conocer instrumentos no convencionales para que lo-
grar un mayor conocimiento sobre el arte musical.
Impulsar a los/as niño/as al reconocimiento visual y auditivo de instrumentos con-
vencionales para que obtengan un acercamiento sobre estos.
Fomentar nuevas formas de expresión para que los/as niños/as logren utilizar la mú-
sica como otro medio de comunicación.
Favorecer la exploración y la comunicación a través de objetos cotidiáfonos para ini-
ciarlos en el campo musical
Brindar instrumentos musicales (cotidiáfonos) para que los/las niños/as manipulen,
accionen y acompañen una canción con los mismos
Incentivar a los/las niños/as a accionar de diversas formas los objetos en relación al
ritmo que perciben y escuchan.
Promover la comunicación sonoro- vocal, gestual y corporal para generar
posibilidades a través del juego con el cuerpo
Actividades: Son las acciones propiamente dichas que el bebé, niño/a,debe realizar
y que son pensadas, ordenadas y planificadas por el docente. Se narran en la
planificación con un guión conjetural , en 1ra persona, y donde debe notarse un
inicio-desarrollo y cierre (sin usar éstos términos, queda implícito) A estas
actividades debe asignárseles un tiempo aproximado de duración, elementos o
recursos empleados y espacio donde realizarse.
Posibles actividades (a desarrollar)
- Juegos de ubicación de fuentes sonoras (en los primeros meses escuchar un
sonajero, esconderlo para que lo encuentre, etc)
- Juegos y canciones a upa (bebé sobre rodillas o regazo del adulto siguiendo una
canción, rima, etc).
-Bailar a upa o en brazos del adulto (en contacto corporal con el movimiento del
adulto)
-Escuchar músicas y canciones en grupo de diversa procedencia, género, estilos y
épocas acompañadas de la palabra del educador.
-Sonorizaciones o evocaciones sonoras. Ofrecer paisajes sonoros, poesías, relatos,
canciones para sonorizar.
-A los 2 años “juego del director” (imrpovizaciones).
Bibliografìa sugerida para profundizar:
-”Las formas de concebir la enseñanza de la música en el jardín maternal” (Akoschky
Judith)
-”Arte desde la cuna” (Fabrizio Origlio).
-Educar en el jardín maternal (Lauta Pitluk).
-Diseño curricular ciudad de Bs.As
