REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
"DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA"
Inductive Approach for Teaching Grammar
Autor: Maria Primera
25.137.677
9EL01
Ensayo Didáctico
Profesor: Esteban Oliva
Barquisimeto, julio de 2022
La forma inductiva de abordar el aprendizaje de la estructura de las
oraciones es una técnica de aprendizaje exploratoria en la que los
educadores no muestran directamente las reglas de sintaxis, pero permiten
que los estudiantes las encuentren a través de oportunidades de crecimiento
aplicables al uso del lenguaje objetivo. Por ejemplo, los estudiantes pueden
encontrar reglas a través de juegos, melodías u otros ejercicios que
requieren inversión y cooperación de los suplentes. En la mayoría de las
ilustraciones de la estructura del lenguaje inductivo, los educadores
básicamente presentan reglas de sintaxis al involucrar a los estudiantes en
discusiones significativas.
Los docentes guían y preparan a los estudiantes para que se centren
en ejemplos sintácticos, evocan la estructura y, finalmente, los abren a ella.
Si solo se enfocan en que el estudiante se vuelva una esponja absorbiendo
todo lo que se le diga y que nunca cuestione, o no se le permita cuestionar lo
que el profesor le dice, le será mucho más difícil y le tomara más tiempo
perder el miedo a hablar. Si por el contrario se fomenta un ambiente donde el
estudiante participa de manera activa en la creación de su propio
conocimiento mediante practicas habladas constantemente, su adquisición
del lenguaje será mucho más rápida y eficaz de lo que sería una clase donde
se centren en lo que diga el docente y el estudiante solo oye.
Una clase como esta puede ser el presente simple donde se hablan
de las rutinas diarias, es un conocimiento que ya tienen, porque nadie más
que ellos van a saber que hacen en el día, pueden hablar sobre las cosas
que hacen, hay numerosas actividades para esta etapa y lo que se elija
dependerá del nivel que se esté enseñando y del nivel de los
estudiantes. Sin embargo, las brechas de información, los juegos de roles,
las entrevistas, las simulaciones, encontrar a alguien que detecte las
diferencias entre dos imágenes, las señales de imágenes, la resolución de
problemas y las actividades de personalización son actividades significativas
que brindan a los estudiantes la oportunidad de practicar el idioma más
libremente.
Cuando enseñe el segundo condicional, trataría de personalizar la
lección en esta etapa dando a los estudiantes una lista de preguntas para
preguntar a otros en la clase. Aunque las preguntas están controladas, los
estudiantes tienen la oportunidad de responder de manera más espontánea
utilizando otros elementos del idioma y, por lo tanto, la actividad se vuelve
mucho menos predecible. Es importante monitorear y tomar nota de
cualquier error para que pueda incorporar la retroalimentación de la clase y el
análisis de errores al final de la lección. A medida que vaya aumentando el
nivel de dificultad gramatical, así lo hace en el nivel oral. Como lo plantea
Thornbury,
“Un enfoque inductivo (regla-descubrimiento) comienza con algunos
ejemplos de los cuales se infiere una regla”.
– Thornbury, 1999
Un docente pensó en ciertos ejemplos de oraciones básicas presentes
grandes y pasadas en la pizarra. Luego, el educador preguntó a los
estudiantes qué veían diferente en la disposición de las oraciones. Los
estudiantes examinan los contrastes dentro de sus amigos o reuniones. Los
educadores evocan contrastes en la estructura y, si bien es fundamental, el
significado de los estudiantes, hacia el final, el instructor dio sentido a los
principios dos veces y dio más modelos. Las ventajas de la educación
inductiva se ven reflejados en que utilizando el alistamiento disfruta de
algunos beneficios.
Para empezar, los estudiantes se vuelven más dinámicos y
entusiasmados por encontrar los principios reales. En segundo lugar, es un
enfoque centrado en el estudiante, con suplentes participando efectivamente
a través del discurso y la conversación entre amigos. En tercer lugar, los
estudiantes desarrollan libremente la información, la estructura y el
significado de los ejemplos sintácticos en vista de su propia percepción,
ampliando así la forma en que pueden interpretar el lenguaje. Para empezar,
los educadores dan ejemplos de diseños de lenguaje a los estudiantes para
que los investiguen. Los modelos pueden ser expresiones, oraciones o
pasajes cortos.
Esto depende en gran medida del nivel de presentación del
estudiante. Lo principal para los profesores es asegurarse de que brinden
más ejemplos de la construcción que necesitan mostrar a sus alumnos. En
segundo lugar, los estudiantes estructuran las reglas a la luz de lo que ven.
Los educadores deben solicitar que los estudiantes examinen modelos e
intenten rastrear diseños. Esta es una etapa importante ya que los
estudiantes intentan contemplar modelos y rastrear diseños. Los educadores
brindan a los estudiantes otros ejemplos de diseños similares que enseñan y
permiten que los estudiantes los investiguen. Estos modelos pueden ser un
poco más por dentro y por fuera que el modelo principal.
Tercero, los educadores deben solicitar que los estudiantes revisen los
principios que establecieron en el Paso 2 y los modifiquen asumiendo que
son esenciales a la luz de los modelos que agregaron. Se contacta a los
estudiantes para decidir la estructura y el significado del diseño objetivo. El
instructor podría tener que afirmar y agregar algunas cosas.
REFERENCIAS
-Brown, H.D. (2007). Principles of language learning and teaching. Pearson
Longman.
-Haight, C., Herron, C., & Cole, S. (2007). The effects of deductive and
guided inductive instructional approaches on the learning of grammar in the
elementary language college classroom. Foreign Language Annals, 40, 288-
309.
-Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar. Pearson.
