Elaboración del Programa de estudios de Liderazgo del Gobierno del Estado de México

Participación Estatal

Lic. Laura Alejandra Guadarrama Saavedra/ Licenciada en Derecho/CBT, Villa Victoria. Villa Victoria
Mtra. Brenda Olvera Aguilar /Maestría en Formación Docente/ CBT No. 1 Emiliano Zapata, Toluca.
Mtro. Jesús Izquierdo Salazar/ Maestría en Docencia y Gestión de Instituciones Educativas/CBT Almoloya de Alquisiras, Almoloya de Alquisiras.
Mtro. Matías Jiménez Millán/ CBT No 2, Ixtapan de la Sal, Ixtapan de la Sal.
Lic. Trinidad Ovando Robles/Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas/ CBT No. 2 Ing. Juan Celada Salmón, Lerma.
Lic. María Isabel Rodríguez Hernández/ Licenciada en Negocios Internacionales/CBT No. 3 Tecámac Ozumbilla, Tecámac/ CBT Juan Gutenberg,
Ecatepec.

Coordinación del equipo de trabajo.

Mtra. Minerva Salazar García/Subdirección de Bachillerato Tecnológico.
ÍNDICE

1. Presentación.......................................................................................................................................................................................................... 4
2. Introducción........................................................................................................................................................................................................... 9
3. Datos de identificación........................................................................................................................................................................................ 12
4. Propósito formativo del Campo Disciplinar de Humanidades..............................................................................................................................14
5. Propósito de la asignatura.................................................................................................................................................................................... 15
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignaturade Liderazgo......................................................................................................16
7. Estructura del cuadro de contenidos..................................................................................................................................................................... 17
8. Dosificación del programa de Liderazgo................................................................................................................................................................. 21
9. Transversalidad.................................................................................................................................................................................................... 24
10. Vinculación de las competencias con los aprendizajes esperados....................................................................................................................29
11. Consideraciones para la evaluación.................................................................................................................................................................32
12. Los profesores y la red de aprendizajes............................................................................................................................................................35
13. Uso de las TIC para el aprendizaje................................................................................................................................................................... 37
14. Recomendaciones para implementar la propuesta.........................................................................................................................................40
15. Bibliografía recomendada................................................................................................................................................................................ 49
Anexo 1. Ejemplo de planeación de la estrategia didáctica para la asignatura de Liderazgo.......................................................................................52
 1. Presentación.

Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central
es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los
aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación
obligatoria, para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la
relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los
nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas
por asignatura.

Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se
observa la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los
jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres
académicos, clases, asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se
rige por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los estudiantes, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan
nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y
vigencia en la vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.

Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del
conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc
Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea, la

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tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.

5
 Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los estudiantes,
ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.

Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que
requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo
a la memorización; esto implica superar, así mismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos estudiantes y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar
para superar los retos del presente y del futuro.

En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por campo
disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.

La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas
formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la
realidad. Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales
dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales
para el desarrollo de las personas y de la sociedad.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública ( SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior ( SEMS), se propuso
adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en
todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1 El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del
conocimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así,
se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes

6
Clave”, que se

7
definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de
roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».

Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas,
principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los estudiantes estén pasivos. De esta manera, los contenidos
de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la
escuela y el entorno en el que se desarrollan.

Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas
las observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en
los foros de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e
inquietudes que se manifestaron.

El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino
que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con
los demás para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).

1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y
secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.

8
 Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas;
sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder
a los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la
determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.

En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las
sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y
currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una
buena educación «es importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).

Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia de
los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:

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 Cuatro Funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo
Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.

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2. Introducción.

El mundo de hoy está en constante cambio como consecuencia del desarrollo de la ciencia, la tecnología y las telecomunicaciones, por
ello las condiciones de vida actuales responden a un entorno globalizado en el que los lideres juegan un papel importante en ámbitos locales,
regionales y globales, predominando una visión multicultural; para ello es necesario que los estudiantes obtengan nuevas habilidades para el
reconocimiento de su liderazgo personal, a fin de reflejarlo en los ámbitos en los que se pueda desenvolver, conjugado con valores éticos y
morales, en un entorno funcional y de constante evolución.

Se plantea que el estudiante del bachillerato tecnológico identifique su liderazgo personal, junto con las posibilidades de aplicación en
su entorno educativo y cotidiano, para lograrlo se le apoyará a reconocer la comunicación y las relaciones interpersonales como elementos de
autoanálisis en un ejercicio de diálogo interno, a identificar la relación que tiene consigo mismo y, a ubicar el lugar que tiene la creatividad y la
asertividad en su vida cotidiana, mediante la herramienta del coach interior.

El acercamiento al conocimiento de sí mismo, así como de las características de líderes que le inspiran admiración, constituyen el pilar
para abordar la relevancia del liderazgo en una organización, asociando la importancia que tiene la ética, los valores, la comunicación efectiva,
la dirección y delegación de responsabilidades, en un entorno de trabajo colaborativo.

Finalmente, la evaluación que realice el estudiante de los rasgos de liderazgo en su persona, dentro de un proyecto colaborativo de
carácter sostenible, se considera el aporte fundamental de la asignatura, a la trayectoria de asignaturas estatales que se ubican en las
macrotendencias de la formación de los jóvenes para el siglo XXI, del modelo educativo estatal de Bachillerato Tecnológico. Contribuye
transversalmente de manera horizontal, con las asignaturas de Economía y Globalización y, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV) ;
de manera vertical, con la trayectoria de Lectura, expresión oral y escrita, Ética y Ecología.

De esta manera, la estructura curricular del Bachillerato Tecnológico, originalmente establecida en el Acuerdo secretarial 653 de la SEP,
se fortalece en el estado de México, mediante una trayectoria adicional, denominada, de Desarrollo sostenible, para contribuir con el Modelo

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Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO), en los ámbitos del perfil de egreso siguientes: Lenguaje y comunicación, pensamiento crítico
y solución de problemas, colaboración y trabajo en equipo, convivencia y ciudadanía, cuidado del medio ambiente y habilidades digitales.

Esta concepción de la asignatura de Liderazgo, responde a la visión propedéutica que permite dotar al estudiante de los elementos
indispensables para utilizar sus recursos personales en acciones del campo profesional que determine seguir.
Se concluye que:
 En los programas de estudio del modelo educativo anterior no existe la identificación del liderazgo personal.
 Es escasa la identificación de habilidades y recursos personales como líder.

De acuerdo con los aprendizajes previos de los estudiantes en la trayectoria académica del bachillerato tecnológico, se propone:
 Elaborar un programa que se adapte al futuro y que sea interesante para los estudiantes; considerando:
- Conocer ejemplos de líder y liderazgo en su contexto.
- Lograr contenidos más concéntricos que extensos, tratados de manera amplia y profunda.

 Dirigir acciones a jóvenes que estudian el Bachillerato Tecnológico en la Educación Media Superior; para:
- Desarrollar habilidades de liderazgo, creatividad, comunicación, trabajo colaborativo, toma de decisiones y
pensamiento crítico sobre una problemática social.
- Encauzar al estudiante como sujeto activo dentro de la labor educativa.
- Inducir el desarrollo de competencias habilitantes.

 Incluir productos que permitan la reactivación, adquisición, desarrollo y/o, consolidación de aprendizajes y por ende, de las
competencias. Los productos, como evidencia del aprendizaje deben dar cuenta de que se está avanzando de manera gradual y efectiva en el
aprendizaje.
 Considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integración de la comunidad de aprendizaje entre asignaturas de

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formación básica de la trayectoria estatal se impartan por el mismo docente.
 Integrar una trayectoria de asignaturas en el contexto de las mega tendencias de la formación para el siglo XXI; ha derivado en un
recorrido que considera los tres ámbitos de la sostenibilidad como ejes articuladores: medio ambiente, sociedad y economía. La trayectoria se
conforma en la estructura curricular por asignaturas correspondientes al Acuerdo secretarial 653 y otras de carácter estatal; en el primer caso,
las asignaturas son: Ecología; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV) y Ética; en el segundo caso, las asignaturas son: Convivencia, Paz
y Ciudadanía, Dinámicas Productivas Regionales, Emprendimiento, Economía y Globalización y, Liderazgo, en un trayecto que comprende del
primero al quinto semestre.

Continuo de asignaturas de la trayectoria de Desarrollo Sostenible.

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3. Datos de identificación.

La estructura curricular del Bachillerato Tecnológico se encuentra establecida en el Acuerdo Secretarial 6532; el mapa curricular del
Bachillerato Tecnológico está integrada por tres componentes de formación: básico, propedéutico y profesional.

El componente de formación básica es parte del currículo de la Educación Media Tecnológica junto con el propedéutico y el
profesional se integra y entrelaza, constituyendo una totalidad. Se articula con el nivel de formación precedente –secundaria–, aborda los
conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades y por lo que es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos
a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cinco
campos disciplinares (Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación y Humanidades).

El componente de formación propedéutica enlaza al Bachillerato Tecnológico con la Educación Superior, y pone énfasis en una
profundización de los conocimientos que favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor
incorporación a los estudios superiores.

El componente de formación profesional permite contar con una oferta de especialidades organizada en campos de formación
profesional. Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares que pueden ser definidos en
función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan. Las especialidades de formación
profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de la educación tecnológica, así como a la dinámica
productiva y de empleo que caracterizan a las diferentes regiones del país. Cada especialidad se diseña a partir de las competencias
profesionales que corresponden a los sitios de inserción laboral a los que se dirige, en todos los casos se observará el cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente.

La asignatura de Liderazgo se imparte en el quinto semestre, corresponde al Componente de Formación Básica y es parte del Campo
Disciplinar de Humanidades; tiene una carga horaria de 2 horas semana/mes, estas horas incluyen el trabajo con Habilidades

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Socioemocionales.
De la anterior estructura curricular se derivan en el Bachillerato Tecnológico estatal:
 29 asignaturas del componente básico.
 7 asignaturas del componente propedéutico.
 1 asignatura común del componente profesional.
 5 módulos de formación por cada carrera técnica, articulados al subsistema de Bachillerato Tecnológico estatal.

Campo Disciplinar: Humanidades

Semestre: Quinto
Horas semana/semestre: 2
2 Diario Oficial de la Federación (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.

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4. Propósito formativo del Campo Disciplinar de Humanidades.

Las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la
que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores
para su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas
formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en él, de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o
que le son ajenas.

Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga
del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean
armónicas, responsables y justas.

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5. Propósito de la asignatura.

El propósito de la asignatura de Liderazgo es que el estudiante de Bachillerato Tecnológico comprenda y explique la importancia del
autoconocimiento como punto de partida para la toma de decisiones, que conduzcan al logro de metas personales y organizacionales,
aprovechando al máximo sus opciones y recursos; asimismo, ponga en práctica sus capacidades como líder, ejerciendo relaciones
interpersonales sustentadas en la comunicación efectiva con apego a la ética y los valores a través del trabajo colaborativo.

De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Humanidades:
Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Humanidades
Eje Componente Contenido central

Conocerse, cuidarse y
promover el propio Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Naturaleza humana
desarrollo y de otros
Inclusión y responsabilidad social
Entender e interpretar
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Los derechos del individuo frente a los derechos de la
situaciones de la vida personal y
Pensar, decidir y actuar con libertad y colectividad.
colectiva
responsabilidad.
Sentido de la vida humana.
Acercarse a contextos
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. Relación de los seres humanos con el mundo.
diferentes al propio, conocer y
valorar de diversas maneras el
Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable La argumentación como práctica contextualizada.
mundo
Interactuar con los demás y en Argumentar como práctica social. La argumentación como práctica de valores.
el medio con la mayor libertad y
responsabilidad posibles Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo. El ser humano en la sociedad.
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y
tecnológico.
Expandir las posibilidades de
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad
vida
Pensar y argumentar de manera crítica, creativa y responsable. El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
La argumentación como práctica contextualizada

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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Liderazgo.
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se busca
formar. A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Liderazgo, gradualmente se impulsa el desarrollo de los
siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Lenguaje y Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla.
comunicación Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
Pensamiento crítico y
diversos. Desarrolla, argumenta, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
solución de problemas.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Colaboración y trabajo Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
en equipo Asume una actitud constructiva.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas.
Convivencia y
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
ciudadanía
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

Cuidado del medio Comprende la importancia de la sostenibilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones. Piensa globalmente y actúa
ambiente. localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para investigar, resolver problemas, producir
Habilidades digitales.
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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7. Estructura del cuadro de contenidos.
Con los propósitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes; evitar la dispersión curricular; favorecer la
transversalidad y orientar mejor la práctica docente, se han considerado en el diseño de los programas de estudio del campo disciplinar de
Humanidades, seis elementos de organización curricular que se presentan a continuación.

Concepto Definición
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes del campo disciplinar y es el
Eje
referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica en
Componente
cada campo disciplinar.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa
Contenido central
de estudio.
Corresponde al contenido central y por su especificidad, establecen el alcance y
Contenido específico
profundidad de su abordaje
Aprendizaje esperado Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben
lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
Producto esperado Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las
evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

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 Cuadro de contenidos de la asignatura de Liderazgo.

CONTENIDO
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO ESPERADO
CENTRAL
Líder y liderazgo aptitudes y Reactiva conocimientos previos de Elaboración de un autoanálisis
habilidades esenciales. lógica, emprendimiento y ética que atienda a las características
basados en la comunicación y el del líder, a través de un
El común denominador de respeto de las relaciones Instrumento FODA
un líder interpersonales y su contexto para
identificar las características de
líder en sí mismo, a través de un
autoanálisis.
Diálogo interno Reafirma el proceso de Redacción de un “Diario” como
comunicación para fortalecer su instrumento de registro del
diálogo interno. dialogo interno.
Conocerse, cuidarse y Reflexionar sobre sí Naturaleza
promover el propio mismo y los otros. humana El Coaching interior Reconoce la importancia del coach Cuadro-resumen de la
desarrollo y de otros interior para mejorar la relación autoexploración de sí mismo, a
Acercarse a su mundo consigo mismo, su creatividad y partir del análisis del “Diario”.
interior (explorarse a sí asertividad.
mismo)

Evitar el autosabotaje

Enfrentarse a los propios

temores

Moldea la propia realidad.

Filosofía de vida Distingue los elementos de Construye un mapa mental que
Entender e interpretar motivación, autonomía y represente con ejemplos propios
Reflexionar sobre sí Sentido de la vida
situaciones de la vida Hábitos de carácter responsabilidad en su persona los tres elementos.
mismo y los otros. humana.
personal y colectiva
Líderes que cambiaron el Diferencia las características de Describir en un cuadro
mundo líderes en ámbitos locales, comparativo las actitudes y
Acercarse a contextos regionales y globales diversos habilidades de, al menos tres
diferentes al propio, Relación de los seres Biografías que inspiran líderes de diferentes ámbitos
Reflexionar sobre sí mismo,
conocer y valorar de humanos con el Líderes del futuro Examina la importancia del A partir de una lectura
los otros y el mundo.
diversas maneras el mundo. liderazgo en una organización proporcionada por el docente el
mundo Liderazgo como medio como herramienta de mejora estudiante identifica en un
transformador continua. cuestionario, los diferentes roles
de líderes y las cualidades de

20
 liderazgo.

Interactuar con los Importancia de la ética en Presenta un organizador gráfico

demás y en el medio La argumentación el liderazgo Destaca la ética y los valores en el que muestra los valores y
Argumentar como práctica
con la mayor libertad como práctica de papel del líder. prácticas éticas de los líderes del
social.
y responsabilidad valores. Los valores del líder cuadro comparativo previo.
posibles
-Los derechos del Distinguir las diferencias Elabora un cuadro sinóptico que
individuo frente a entre trabajo en equipo y ejemplifique los elementos del
los derechos de la trabajo colaborativo. liderazgo para el trabajo
colectividad. colaborativo.
Liderazgo en el trabajo Distingue los elementos
Entender e interpretar Pensar, decidir y actuar
-El interés del colaborativo. fundamentales del liderazgo que le
situaciones de la vida con libertad y
individuo frente al permitan trabajar de forma
personal y colectiva responsabilidad.
interés de la Funciones del líder colaborativa.
colectividad en la
toma de
decisiones
políticas
Comunicación Opera un ambiente de Escenifica situaciones de
Acercarse a contextos
interpersonal comunicación efectiva, para el comunicación efectiva a partir de
diferentes al propio, Pensar y argumentar de La argumentación
trabajo colaborativo. casos diseñados por el docente.
conocer y valorar de manera crítica, creativa y como práctica
La importancia de la
diversas maneras el responsable. contextualizada.
comunicación en el trabajo
mundo
colaborativo
Inclusión y Mi practica de líder y los Determina el puesto de cada
responsabilidad tipos de liderazgo Aplica funciones de dirección y integrante en el trabajo
social en el desarrollo delegación de responsabilidades colaborativo a partir de un
científico y Presentación de la práctica dentro de un trabajo colaborativo. instrumento de medición de los
tecnológico. del liderazgo tipos de liderazgo.
Pensar, decidir y actuar con
libertad y responsabilidad
Expandir las El respeto a los
posibilidades de vida derechos del Detección de necesidades Diseña y propone la idea de un Presenta con el apoyo de TIC el
Pensar y argumentar de
individuo en el contextuales proyecto colaborativo sostenible proyecto colaborativo sostenible.
manera crítica, creativa y
contexto de la en beneficio de su comunidad
responsable.
diversidad cultural. Implementación de un asumiendo los elementos básicos
proyecto con base a la de liderazgo.
La argumentación toma de decisiones
como práctica
contextualizada

21
 El proceso de toma de Crear un recurso multimedia con
Interactuar con los
decisiones. Evalúa su desempeño como líder el título “mi desempeño como
demás y en el medio
Reflexionar sobre sí mismo, El ser humano en en la integración del proyecto líder” a partir del proyecto
con la mayor libertad
los otros y el mundo. la sociedad Evaluación de resultados y sostenible. colaborativo sostenible.
y responsabilidad
seguimiento de
posibles
desempeño.

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8. Dosificación del programa de Liderazgo.
Para el desarrollo total del curso en el aula se ha dividido el tiempo en dos dimensiones, independientes al momento de Encuadre
inicial de la asignatura:
 Encuadre de la asignatura: De dos a tres semanas al inicio del semestre; en la primera, es recomendable realizar el diagnóstico; de
la segunda a la tercera semana y conforme a los resultados del Diagnóstico, realizar el repaso, la nivelación inicial, la
presentación de la asignatura, de los aprendizajes, de la transversalidad y del plan de evaluación.
 88% del tiempo semestral restante, destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
 12% del tiempo semestral restante, empleado para favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales, conforme al proyecto
institucional.

12% Habilidades
socioemocionales

88%
Aprendizajes esperados

Se recomienda que, en una semana de trabajo, es decir en 2 horas, se dosifiquen estas dos dimensiones de aprendizaje:
 1ª. Desarrollo de aprendizajes esperados. Es indispensable tener claridad de lo que se quiere lograr, cómo se va a alcanzar, qué
se va a generar y de qué manera se va a evaluar.
 2ª Desarrollo de Habilidades Socioemocionales. Se recomienda abrir la quincena con una actividad (20 minutos cada dos
semanas). Es importante señalar que, como se trata de desarrollar aprendizajes y hábitos, es recomendable fijar un día a la

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 quincena en el que el estudiante identifique específicamente el momento del desarrollo de aprendizajes emocionales.

Tabla de dosificación del tiempo total de la asignatura y sus evidencias

Porcentaje Tiempo en horas Actividad Evidencias
88% 28 Desarrollo de aprendizajes esperados Productos de aprendizajes
12% 4 Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Productos de aprendizaje / Informe de actividades

Dosificación de la asignatura de Liderazgo.

SEMANA 1- 2 3–4 5 -6 7 -8
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
APRENDIZAJES ESPERADOS

 Reactiva conocimientos previos de lógica,

emprendimiento y ética basado en la
comunicación y el respeto de las relaciones
interpersonales y su contexto para identificar las
características de líder en sí mismo, a través de
un autoanálisis.
 Reafirma el proceso de comunicación para
fortalecer su diálogo interno.
 Reconoce la importancia del coach interior para
mejorar la relación consigo mismo, su
creatividad y asertividad.
 Distingue los elementos de motivación,
autonomía y responsabilidad en su persona.
 Diferencia las características de líderes en
ámbitos locales, regionales y globales diversos.
 Examina la importancia del liderazgo en una
organización como herramienta de mejora
continua.
 Destaca la ética y los valores en el papel del líder.
 Distingue los elementos fundamentales del
liderazgo que le permitan trabajar de forma

24
 colaborativa.

SEMANA 9 -10 11-12 13-14 15-16

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Opera un ambiente de comunicación efectiva
para el trabajo colaborativo.

 Aplica funciones de dirección y delegación de

responsabilidades dentro de un trabajo
colaborativo.

 Diseña y propone la idea de un proyecto

colaborativo sostenible en beneficio de su
comunidad asumiendo los elementos básicos de
liderazgo.

 Evalúa su desempeño como líder en la

integración del proyecto sostenible.

Desarrollo de actividades socioemocionales

Desarrollo de los aprendizajes esperados al primer registro de evaluación parcial.

Desarrollo de los aprendizajes esperados al segundo registro de evaluación parcial.
Desarrollo de los aprendizajes esperados al tercer registro de evaluación parcial.

25
9. Transversalidad
La transversalidad es indispensable para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la educación
media superior enfrentar los desafíos de la sociedad. En este sentido, es importante identificar, como actividad central, a la transversalidad de
manera horizontal y vertical, ya que contribuye a la cimentación del andamiaje de los aprendizajes que favorecen a todas las áreas de la
educación media superior. En esta guía se han identificado aprendizajes esperados de las asignaturas del mismo y de diferentes semestres de
la EMS, en las que Liderazgo contribuye al desarrollo de sus aprendizajes a partir de los contenidos centrales.

Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son:

 Conectar los conceptos de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los ejes y componentes.

 Incorporar metodologías que contribuyan al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como escrita.

 Contextualizar los contenidos de estudio a partir de situaciones que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez
cognitivamente cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los
abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.

La transversalidad horizontal se refiere a la reactivación de aprendizajes de las asignaturas de un mismo semestre, como se puede
observar en la siguiente tabla.

26
 Campo Humanidades Comunicación Ciencias Sociales
disciplinar
Liderazgo Ciencia, tecnología, Economía y
Asignatura Inglés V
sociedad y valores Globalización
Inclusión y responsabilidad social en El análisis de algunos
el desarrollo científico y tecnológico. El análisis de algunos componentes de la sociedad
El respeto a los derechos del El texto como fuente de actual: desigualdad, desarrollo
Contenido componentes de la sociedad
individuo en el contexto de la información y de expresión
central actual: desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.
diversidad cultural. de ideas nuevas.
La argumentación como práctica sustentable, medio ambiente.
contextualizada
Detección de necesidades Economía
El empleo de herramientas de
contextuales Implementación de un sostenible
proyecto con base a la toma de análisis para examinar un Problemas ambientales y la
Contenido Empresas verdes Acuerdos
decisiones. texto (notas, síntesis, importancia de la sostenibilidad.
especifico Normatividad y
resumen, paráfrasis, sinopsis)
Internacionales
Emprendimiento
Diseña y propone la idea de un Analiza distintos tipos de Formula alternativas
proyecto colaborativo sostenible en textos en inglés y los relaciona Identifica los principales problemas emprendedoras en el marco de
Aprendizaje beneficio de su comunidad con avances sociales ambientales y reconoce la la economía sostenible como
esperado asumiendo los elementos básicos de económicos, científicos y importancia de la sostenibilidad. promotoras de empleo en la
liderazgo. tecnológicos de la humanidad. región
Presenta con el apoyo de TIC el Elaborar un texto en el que Elaboración de un ensayo que
Diseñar en equipos de una
proyecto colaborativo sostenible. proponen las acciones que exponga las alternativas
campaña de concientización sobre
se deben realizar para emprendedoras en el marco de
Producto el impacto de la sociedad en la
preservar y dejar de dañar el la economía sostenible
esperado contaminación y la protección del
medio ambiente
medio ambiente, con el objetivo de
mencionando las acciones
fomentar una cultura ambiental
que se
comprometen a realizar

27
 Ahora bien, la transversalidad vertical se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, es decir que los
aprendizajes deben ser complementarios a través de la reactivación de los aprendizajes previos.

TRANSVERSALIDAD
VERTICAL

PRIMER SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE

-INGLES III -INGLES III

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN -ECOLOGÍA
Y LA COMUNICACI ÓN III
-INGLES II - TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACI ÓN III. -TEMAS DE CIENCIAS EXPERIMENTA LES
--LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA III -INGLES V
-TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II
-INGLES I ÉTICA --LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y -CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y-TEMAS
ESCRITA III DE CIENCIAS SOCIALES
VALORES
-TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN -LECTURA, EXPRESIÓN ORAL
Y LA COMUNICACIÓN I Y ESCRITA II -TEMAS DE FILOSOFÍA
-ECONOMÍA Y GLOBALIZACIÓN
-EMPRENDIMIENTO
-LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES. - LIDERAZGO

28
 Campo Humanidades Ciencias Sociales Comunicación
disciplinar
Liderazgo Ética Lógica Convivencia, paz Inglés
Asignatura Emprendimiento
y ciudadanía
La El ejercicio de la La El trabajo El trabajo El texto como fuente de información y
argumentación libertad frente al argumentación colaborativo en el colaborativo en el de expresión de ideas nuevas
Contenido como práctica respeto a los como práctica aula como base para aula como base para
central contextualizada demás en las lingüística la integración de la la integración de la
relaciones comunidad de comunidad de
interpersonales aprendizaje aprendizaje
Comunicación Cuando me La Uso de comunicación Información sobre el pasado simple en
interpersonal relaciono con otras argumentación asertiva y empática a sus diferentes formas gramaticales
La importancia personas. ¿Qué como acto de nivel intrapersonal e
Conocerme para
de la pesa más: la razón habla complejo interpersonal en la
Contenido emprender
comunicación en o las emociones? cotidianidad de las
especifico El mundo del
el trabajo El manejo de las relaciones humanas
emprendedor
colaborativo emociones en las
interacciones
humanas
Opera un Evaluar, criticar y Producir Valora el uso del Reconoce hechos, actividades y
ambiente de enriquecer el argumentos lenguaje cotidiano en experiencias del pasado para su
comunicación propio proyecto con diferentes la generación de proyecto de vida en el aspecto personal
efectiva, para el de vida al intenciones, de comunicación y social en el idioma inglés; así como
Identifica gustos y
trabajo incorporar manera asertiva y empática a las aportaciones que puede realizar al
habilidades
colaborativo practicas creativa y nivel intrapersonal e mundo en ámbitos sociales, científicos
personales para
Aprendizaje realizadas en clase responsables interpersonal y tecnológicos
relacionarlos con
esperado y resultados de
sus intereses
ellas relativas al
profesionales a
ejercicio de su
futuro
libertad frente al
respeto a los
demás en sus
relaciones

29
 interpersonales
Escenifica Guion y Informe escrito La creación de un Realiza una presentación con uso de tic
situaciones de escenificación de y oral producto que recupere sobre un lugar que haya visitado y las
comunicación una relación La elaboración de un conversaciones actividades que realizó en él
efectiva a partir interpersonal ejercicio creativo que cotidianas en las que
Producto de casos atienda a las se puedan identificar
esperado diseñados por el nociones de intereses comunicación asertiva
docente y necesidades, a y empática y no
través de la hoja asertiva y describir las
aplica tus gustos repercusiones de
estas.

30
10. Vinculación de las competencias con los aprendizajes esperados.

Aprendizaje esperado Producto esperado Competencia genérica Atributos Competencia

Disciplinar
Reactiva conocimientos Elaboración de un
previos de lógica, autoanálisis que atienda a
emprendimiento y ética las características del líder,
basados en la comunicación y a través de un Instrumento
el respeto de las relaciones FODA.
interpersonales y su contexto
para identificar las CG1.1 Enfrenta las
características de líder en sí dificultades que se le
CH13. Analiza y resuelve
mismo, a través de un presentan y es consciente
de manera reflexiva
autoanálisis. de sus valores, fortalezas
problemas éticos
Reafirma el proceso de Redacción de un “Diario” y debilidades.
CG1. Se conoce y valora relacionados con el
comunicación para fortalecer como instrumento de
a sí mismo y aborda ejercicio de su
su diálogo interno. registro del dialogo interno.
problemas y retos autonomía, libertad y
Reconoce la importancia del Cuadro-resumen de la teniendo en cuenta los responsabilidad en su
coaching interior para autoexploración de sí objetivos que persigue. vida cotidiana.
mejorar la relación consigo mismo, a partir del análisis
mismo, su creatividad y del “Diario”.
asertividad.
CG1.3 Elige alternativas y
cursos de acción con base
en criterios sustentados y
en el marco de un
proyecto de vida.
Distingue los elementos de Construye un mapa mental CG1.4 Analiza CH15. Sustenta juicios a
motivación, autonomía y que represente con críticamente los factores través de valores éticos
responsabilidad en su ejemplos propios los tres que influyen en su toma en los distintos ámbitos
persona. elementos. de decisiones. de la vida.

31
Diferencia las características Describir en un cuadro CG6. Sustenta una CG6.1 Elige las fuentes de
de líderes en ámbitos locales, comparativo las actitudes y postura personal sobre información más
regionales y globales habilidades de al menos, temas de interés y relevantes para un
diversos. tres líderes de diferentes relevancia general propósito específico y
ámbitos considerando otros discrimina entre ellas de
puntos de vista de acuerdo a su relevancia y
manera crítica y confiabilidad.
reflexiva.
Examina la importancia del A partir de una lectura CG4. Escucha, CG4.3 Identifica las ideas CH9. Evalúa la solidez de
liderazgo en una organización proporcionada por el interpreta y emite clave en un texto o la evidencia para llegar
como herramienta de mejora docente, el estudiante mensajes pertinentes en discurso oral e infiere a una conclusión
continua. identifica en un distintos contextos conclusiones a partir de argumentativa a través
cuestionario los diferentes mediante la utilización ellas. del diálogo.
roles de líderes y las de medios, códigos y
cualidades de liderazgo. herramientas
apropiados.
Destaca la ética y los valores Presenta un organizador CG6. Sustenta una CG6.4 Estructura ideas y CH15. Sustenta juicios a
en el papel del líder. gráfico que muestra los postura personal sobre argumentos de manera través de valores éticos
valores y prácticas éticas de temas de interés y clara, coherente y en los distintos ámbitos
los líderes del cuadro relevancia general sintética. de la vida.
comparativo previo. considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Distingue los elementos Elabora un cuadro sinóptico CG8. Participa y CG8.2 Aporta puntos de CH7. Escucha y discierne
fundamentales del liderazgo que ejemplifique los colabora de manera vista con apertura y los juicios de los otros
que le permitan trabajar de elementos del liderazgo efectiva en equipos considera los de otras de manera respetuosa
forma colaborativa. para el trabajo colaborativo. diversos. personas de manera
reflexiva.

32
Opera un ambiente de Escenifica situaciones de CG4. Escucha, CG4.2 Aplica distintas CH16. Asume
comunicación efectiva, para comunicación efectiva a interpreta y emite estrategias de responsablemente la
el trabajo colaborativo. partir de casos diseñados mensajes pertinentes comunicación según relación que tiene
por el docente. en distintos contextos quiénes sean sus consigo mismo, con
mediante la utilización interlocutores, el otros y con el entorno
de medios, códigos y contexto en el que se natural y sociocultural,
herramientas encuentra y los objetivos mostrando una actitud
apropiados. que persigue. de respeto y tolerancia.
Aplica funciones de dirección Determina el puesto de cada CG8.1 Propone maneras CH7. Escucha y discierne
y delegación de integrante en el trabajo de solucionar un los juicios de los otros
responsabilidades dentro de colaborativo a partir de un problema o desarrollar un de manera respetuosa
un trabajo colaborativo. instrumento de medición de proyecto en equipo,
los tipos de liderazgo. CG8. Participa y definiendo un curso de
colabora de manera acción con pasos
efectiva en equipos específicos.
Diseña y propone la idea de Presenta con el apoyo de TIC diversos. CG8.3 Asume una actitud CH6. Defiende con
un proyecto colaborativo el proyecto colaborativo constructiva, congruente razones coherentes sus
sostenible en beneficio de su sostenible. con los conocimientos y juicios sobre aspectos
comunidad asumiendo los habilidades con los que de su entorno.
elementos básicos de cuenta dentro de
liderazgo. distintos
equipos de trabajo.
Evalúa su desempeño como Crear un recurso multimedia CG1. Se conoce y valora CG1.4 Analiza CH5. Construye, evalúa
líder en la integración del con el título “mi desempeño a sí mismo y aborda críticamente los factores y mejora distintos tipos
proyecto sostenible. como líder” a partir del problemas y retos que influyen en su toma de argumentos, sobre
proyecto colaborativo teniendo en cuenta los de decisiones. su vida cotidiana de
sostenible. objetivos que persigue. acuerdo con los
CG6. Sustenta una CG6.2 Evalúa argumentos principios lógicos.
postura personal sobre y opiniones e identifica
temas de interés y prejuicios y falacias.
relevancia general
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
33
11. Consideraciones para la evaluación.
Puesto que en la Comunidad de Investigación se busca que los estudiantes aprendan a ofrecer buenas razones, que tengan apoyo
racional o empírico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias y las tecnologías, deben emplear lo que
saben y han aprendido en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones. En este sentido, en la evaluación se debe
considerar cuatro aspectos:
1. ¿Qué se evalúa?
2. ¿Para qué?
3. ¿Quién evalúa?
4. ¿Cómo se evalúa?

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación, es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluación:
La autoevaluación: Es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
La coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los estudiantes entre pares acerca de su propio desempeño,
haciendo una valoración y reflexión sobre su actuación en el proceso de aprendizaje.
La heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la institución, así como agentes externos, realizan de los
desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso.

Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se evalúan los tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, se identifican los
conocimientos previos a través de la evaluación diagnostica. Luego, durante el desarrollo, en la evaluación formativa se van identificando los
aprendizajes esperados que se van supervisando y retroalimentando con el objetivo de realizar las adecuaciones pertinentes en caso de
requerirlas. Por último, en el cierre se concreta el aprendizaje esperado en la realización de los productos esperados, con lo cual se pretende
que el estudiante trace las nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado lo qué aprendió y que desarrolle una mayor responsabilidad de

34
su propio aprendizaje.
La ponderación de las actividades y sus productos deben estar en función de los aprendizajes esperados, pero también en el sentido de
logro de los estudiantes. Es importante recordar que el peso de la evaluación es de carácter formativo y está en el desarrollo de las actividades
y no sólo en el producto final.

Los instrumentos de evaluación se utilizan en función de las características de los estudiantes, de las actividades y del tiempo que
requieren los aprendizajes esperados. También se integran los elementos donde el estudiante contribuye a una valoración reflexiva acerca de
su participación en el proceso de aprendizaje, que marca el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, se propone establecer una
rúbrica con criterios acordes a los contenidos en cada evaluación de los aprendizajes esperados.
Instrumentos de evaluación
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para evaluar el
desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores al emplear instrumentos como registros de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y exámenes.

• Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como
afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes a observar. Al sumarse, señalan resultados que concretan el propósito de la secuencia didáctica.
 Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el docente en conjunto con los estudiantes, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
 Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala establecida, de un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.
 Rúbrica: Es una tabla de doble entradaque presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de
calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los estudiantes hayan dominado. La rúbrica puede ser
holística, es decir general, o analítica, es decir descriptiva, con los detalles sobre los cuáles se evaluará cada punto o inclusive, cada
respuesta.
35
  Examen: Procedimiento mediante el cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede realizarse
tanto de forma escrita en un documento, de forma oral mediante algún sistema electrónico.

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del portafolio
integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los instrumentos apropiados para el
portafolio son lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación del portafolio de evidencias ya sea de forma física o digital, ya que con
ello se observa el alcance del estudiante en la progresión de los aprendizajes esperados.

36
12. Los profesores y la red de aprendizajes.
Considerando la relevancia del proceso de autonomía y heteronomía en los estudiantes, es necesaria la creación de una red de
conocimientos que integren los elementos para encaminar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de Liderazgo. Es
relevante tener en cuenta los ejes, componentes y aprendizajes esperados para vincularlos con la vida cotidiana, donde los estudiantes
desarrollan su vida personal y en comunidad.

Resulta pertinente y útil recomendar la implementación y operación del trabajo colegiado a través de las academias de la asignatura, las
cuales asumen el papel de organizaciones y espacios para facilitar la comunicación entre los docentes, el intercambio de información,
compartir recursos, materiales y recuperar experiencias adquiridas para la mejora de los resultados. En consecuencia, la academia de la
asignatura de Liderazgo puede ser la instancia donde se diseña y construye la planeación didáctica, los criterios y las formas de evaluación. El
cuerpo colegiado de la asignatura, en común acuerdo, dispondrá de los elementos académicos necesarios para articular la secuencia didáctica
a implementar en el aula, considerando lo que es imperativo alcanzar según el Perfil de egreso que propone este modelo educativo.

En la Red de Aprendizajes los docentes de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su intervención al estudiante
–no a la asignatura– con la intención de desarrollar aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto significa focalizar más el
aprendizaje con sentido crítico, creativo e innovador en lugar de qué aprenden; es decir, en incrementar de manera significativa entre los
estudiantes de la EMS las oportunidades de aprendizaje no formal, de experimentación y la promoción de la curiosidad que les inspire
creatividad y a plantearse preguntas en lugar de repetir respuestas.

Significa, también, avanzar hacia el dominio de las competencias y habilidades lectoras, además de promover el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos-medios y no como fines. En cuanto a las primeras, como se indica en el
planteamiento para la adecuación de asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicación, es fundamental desarrollar el hábito de la lectura
reflexiva que abone a comprender lo que leen los estudiantes. Para las segundas, el uso que los jóvenes hacen de las mismas representa una
fortaleza para la Red
37
de Aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicación, como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello,
no se trata de colocar el foco en cuál es el mejor software o hardware que hay que utilizar sino en desarrollar en los jóvenes su imaginación,
creatividad e innovación.

El principal objetivo de las Redes de Aprendizaje es el trabajo colectivo dirigido a un propósito común; en este caso, el logro de los
aprendizajes esperados. Estas redes se convierten en una estructura fundamental de apoyo para promover las experiencias profesionales y las
buenas prácticas que favorezcan y alimenten el quehacer de la comunidad educativa.

El núcleo de estas acciones es el intercambio de ideas e información que permitan la creación de nuevos conocimientos que impulsen a
tener prácticas novedosas en los procesos de enseñanza–aprendizaje y que sean generadores de ambientes educativos sanos que estén
inspirados por el deseo de una mejora continua.
En este sentido, se sugieren puntos ideales a tratar en la red de aprendizajes:

 Innovación en el aula.
 Estrategias de aprendizaje.
 Trabajo colaborativo.
 Constante evaluación y actualización.
 Participación activa y comprometida del docente.

Por otro lado, existen las plataformas en línea de redes de aprendizaje que persiguen el mismo fin: la generación y adquisición de
conocimiento para mejorar el trabajo docente y lograr los aprendizajes esperados. Esta forma de trabajo colegiado permite al docente
involucrarse en un proceso de aprendizaje continuo, a lo largo de la vida, asimilable e indispensable para transmitirlo, en este mismo sentido,
a sus estudiantes.

38
13. Uso de las TIC para el aprendizaje.

Debemos tener presente que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta y no un impedimento para
desarrollar el aprendizaje, deben ser usadas como un medio para la obtención de aprendizajes y no como un fin en sí mismas. De acuerdo con
las tendencias actuales, los docentes deben poseer habilidades pedagógicas, de comunicación, emocionales y tecnológicas.
Existen diversos conceptos, plataformas y recursos gratuitos que pueden ser un apoyo para la construcción de aprendizajes:
 Repositorios digitales para trabajo de academia, trabajos colaborativos e intercambio de archivos ( One Drive, Google Drive,
Dropbox).
 Diseño y creación de objetos digitales de aprendizaje (ODA).

 Construcción de Ambientes personales de aprendizaje con metodologías como: PLE, M-Learning, Flipped Learning.

 Uso de recursos comunes entre diferentes instituciones a través de plataformas como: E-ducativa, Moodle, Blendspace,
Web Quest.
 Elaboración de reactivos y pruebas a través de Google drive o Exam View.

 Vinculación de los contenidos y las clases presenciales a objetos digitales de aprendizaje.

 Creación de actividades complementarias, edición de videos y pruebas a través de ranking por equipos en KAHOOT!

Algunas de las TIC sugeridas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que potencie las habilidades adquiridas
por los estudiantes de manera cotidiana son:

Diccionario RAE www.edmodo.com

Google Académico http://es.coursesites.com
Drive/Dropbox https://es.coursera.org
Office 365/Microsoft office http://academica.mx/#/
Apps (para dispositivo móvil) Corel DRAW
Libros en línea inherentes a temas de Liderazgo. PDF

39
 Herramientas digitales sugeridas para la asignatura de Liderazgo.

Aprendizaje Esperado TIC Descripción Link

- Reactiva conocimientos Repositorios digitales Es un depósito de documentos digitales, cuyo objetivo es  https://onedrive.live.com/
previos de lógica, (One Drive, Google organizar, archivar, presentar y difundir en modo de acceso  https://www.google.com/drive/
emprendimiento y ética Drive, Dropbox). abierto la producción intelectual resultante de la actividad  www.dropbox.com/
basado en la comunicación y el académica e investigadora.
respeto de las relaciones
interpersonales y su contexto
para identificar las
características de líder en sí
mismo, a través de un
autoanálisis.
- Reafirma el proceso de YouTube. Es un sitio web que ofrece una variedad de clips de películas,  https://www.youtube.com/watch?v=j-
comunicación para fortalecer programas de televisión y vídeos auxiliares para la meditación MtfYfxW9M
su diálogo interno. personal, así como contenidos amateurs, videoblogs,
- Reconoce la importancia del musicales; de los cuales es muy útil la información que ofrecen
coach interior para mejorar la a cerca del coaching personal.
relación consigo mismo, su
creatividad y asertividad.
- Distingue los elementos de
motivación, autonomía y
responsabilidad en su persona.
- Diferencia las características Issu. Es un servicio en línea que permite la visualización de material  www.issuu.com/issuu
de líderes en ámbitos locales, digitalizado, como libros, documentos, números de revistas,
regionales y globales diversos. periódicos, y otros medios impresos de forma realista y
personalizable.

Blendspace Es una herramienta 2.0 que permite crear muros interactivos  https://www.tes.com/lessons
organizando todo tipo de materiales sobre un tema concreto.
Se pueden añadir enlaces web, imágenes, vídeos, etc. y
además
también es posible crear cuestionarios.
- Examina la importancia del Slideshare. Es un sitio web 2.0 que permite subir y compartir recursos,  https://es.slideshare.net/
liderazgo en una organización presentaciones, infografías y documentos.
como herramienta de mejora
continua.
- Destaca la ética y los valores Gestiopolis.com Sitio que brinda información sobre el papel del líder y sus  https://www.gestiopolis.com/liderazgo-
en el papel del líder. valores. valore-lider

40
- Distingue los elementos Lifeder.com Herramienta para la obtención de dinámicas de liderazgo.  https://www.lifeder.com/dinamicas-de-
fundamentales del liderazgo liderazgo/
que le permitan trabajar de
forma colaborativa.
Opera un ambiente de Google Docs. Permite crear documentos nuevos y editarlos a la vez que  https://www.google.com/intl/es_mx/docs/
comunicación efectiva, para el otros usuarios desde el ordenador, teléfono o Tablet con o sin about/
trabajo colaborativo. conexión a Internet.

Genially. Es una herramienta para crear contenidos interactivos que  https://www.genial.ly/es

enamoran a la audiencia. Comunica, educa y engancha dando
vida a tus creaciones.
- Aplica funciones de dirección Eoi.es Es un blog para indagar contenidos e información acerca de la  http://www.eoi.es/blogs/mintecon/2014/0
y delegación de Delegación de responsabilidades del liderazgo en un trabajo 5/20/%E2%80%9Cdelegacion-como-
responsabilidades dentro de colaborativo. estrategia-de-liderazgo%E2%80%9D/
un trabajo colaborativo.
- Diseña y propone la idea de Pixton Es una herramienta en línea para construir comic desde cero y  https://www.pixton.com/mx/
un proyecto colaborativo sin mayor conocimiento de herramientas computacionales, con
sostenible en beneficio de su mucha facilidad y gran atractivo, estando completamente en
comunidad asumiendo los español, permitiendo crear los comic que se necesiten desde
elementos básicos de una amplia galería de escenarios, elementos y gráficos.
liderazgo.
Easel.ly Es una herramienta de creación de infografías de alta calidad, a  https://www.easel.ly/
partir de plantillas prediseñadas.
- Evalúa su desempeño como Inkagesa.com Herramienta que sirve para obtener instrumentos de  https://www./inkagesa.com/evaluaciones/i
líder en la integración del evaluación de un líder. nstrumento-de-evaluacion-de-perfil-de-
proyecto sostenible. liderazgo

41
14. Recomendaciones para implementar la propuesta.
A continuación, se presenta información con carácter orientativo y no prescriptivo, respecto a la forma de organizar las dos
dimensiones de aprendizaje fundamentales para el desarrollo de las competencias: Aprendizajes esperados y habilidades
socioemocionales. Conforme a la carga horaria semanal de dos horas de la asignatura de Liderazgo, se propone organizar un espacio
quincenal de 20 minutos para las habilidades socioemocionales y el resto del tiempo disponible para el proceso de aprendizaje.

Dosificación de tiempo por semana

20 minutos
(quincenal)

Habilidades
Socioemocionales

Liderazgo
Aprendizajes esperados

2 horas

La planeación didáctica puede contemplar más de una semana de trabajo, de acuerdo con la organización de los contenidos y aprendizajes
esperados.

42
 Planeación Didáctica.

La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar las actividades a desarrollar para lograr los
aprendizajes esperados de su asignatura; es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los
materiales de apoyo para el aprendizaje.

Es la programación que realiza para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, para la construcción de conocimientos,
habilidades y actitudes en los estudiantes. Es un documento que evidencia, como primera y más importante intención, el logro de los
aprendizajes esperados en la asignatura. Los siguientes son datos de referencia de la planeación didáctica.

Datos generales de identificación

• Institución (DGEMS/SBT)
• Plantel
• CCT
• Asignatura
• Nombre de la o del docente
• Ciclo escolar
• Fecha
• Número de horas

43
 Propósitos formativos

a) Propósito de la asignatura: Intenciones que se pretenden lograr a partir de los contenidos.

b) Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer
la transversalidad interdisciplinar.
c) Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o disciplina.
d) Contenido Central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
e) Contenido específico: Corresponden a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
f) Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
uno de los contenidos específicos.
g) Producto Esperado: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son la evidencia del logro de los
aprendizajes esperados.
h) Competencias genéricas que favorece: Señalar las competencias y/o atributos que favorecen los contenidos.
i) Competencias disciplinares o profesionales (según sea el caso): Señalar las competencias y/o atributos que favorecen los contenidos.

Actividades de aprendizaje.

 Descripción de las actividades (de enseñanza y de aprendizaje)

- Apertura
- Desarrollo
- Cierre
 Productos esperados

 Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades

44
 - Actividades de enseñanza-aprendizaje
- Habilidades socioemocionales
- Reforzamiento
 Evaluación

- Tipo y agente
- Instrumentos de evaluación
- Ponderación

Recursos
• Equipo
• Material
• Fuentes de información

Estrategias didácticas

Una estrategia consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un objetivo o al logro de un
fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la evaluación, el
perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección, adaptación o diseño es responsabilidad del docente.
Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad educativa,
apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guían los pasos a seguir.
Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y que se traduce en un
proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como recursos de mediación pedagógica se

45
emplean con determinada intención, y por lo tanto, deben estar alineadas con los contenidos y aprendizajes; así como con las competencias a
desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.
Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella, con el
objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor, un facilitador o un
mediador estratégico de las actividades.
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos instruccionales realizados
por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de habilidades,
aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.

Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos:

1. Apertura
La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles son los saberes
previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las
actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos con los
adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere
expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:
• Habilidades y destrezas.
• Expectativas.
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.

46
Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:
• La competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.
• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:

• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación del
estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.
• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y asuma una actitud crítica de su
propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.

2. Desarrollo
En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir conocimientos,
en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente las secuencias de la aplicación de esos
conocimientos.

47
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos, tecnológicos o
humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa contrastación, los
modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta etapa se propicia que el estudiante sistematice y
argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas. También se promueve
que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado en la estrategia didáctica. Siendo la etapa
previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, según sea el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento
a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes;
así como, para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos
significativos.

Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

• Las demostraciones y prácticas.
• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.

La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:

• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no; así como su
forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias
didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar
acerca de los avances logrados.

• La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.

48
• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el estudiante que permite verificar y
regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. Retroalimentar es una actividad clave en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una competencia determinada, ya que implica darle información que le ayude a cumplir
con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea está bien o mal, o corregirle aspectos de formato. La idea
es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Cierre

La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo. Propone la
elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante
y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus aprendizajes.

Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados de aprendizaje del programa
de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante. Así como, permitirle demostrar su competencia en
escenarios comunitarios y laborales (extramuros escolares)
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.

49
A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Planeación didáctica que integra los elementos antes señalados como un
referente para la planificación de los docentes.

Técnicas didácticas sugeridas.

Se recomienda implementar en el aula el trabajo con técnicas didácticas que permitan alcanzar los aprendizajes esperados. Específicamente, en la
asignatura de Liderazgo, se sugiere la técnica de Aprendizaje Colaborativo para facilitar los aprendizajes que esta asignatura demanda.

Semestre Técnica sugerida Descripción general

I Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados a resolver una tarea específica
Aprendizaje Colaborativo
a través de la colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales.
Es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar, en el estudiante,
competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es
Aprendizaje Colaborativo y
II vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir como parte de la misión
Aprendizaje Basado en la
institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como rasgo distintivo de un programa
Investigación (ABI)
curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso o como complemento de una actividad específica dentro
de un plan de enseñanza.
La metodología basada en proyectos, según Orellana (2010), se establece en las teorías críticas del desarrollo del
currículo, en las que toda planificación necesita de la retroalimentación de las prácticas para ir refundándose en un
III Aprendizaje Basado en diseño continuo. La idea de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una
Proyectos investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara una oportunidad como un aula
abierta a la comunidad educativa para acceder desde cualquier parte y surgiera la posibilidad de observar las
habilidades,
capacidades y competencias que desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.
El método de casos permite al docente orientar a los estudiantes en el análisis de situaciones reales que ayuden a
IV desarrollar nuevas formas de pensamiento y acción, recopilando información y fomentando la habilidad para la toma
Aprendizaje basado en Casos
de decisiones y la creatividad en la búsqueda de soluciones. Considerando que en esta metodología, un caso se
discute
pero no se soluciona, no se corrige; pero sí favorece el análisis.

50
15. Bibliografía recomendada.
 Normas APA 2017. 6ta edición: http://normasapa.net/2017-edicion-6/ Real Academia de la Lengua Española:
http://www.rae.es/
Bibliografía recomendada:
 COVEY, Stephen R. (1990) Los 7 Hábitos de la Gente Eficaz, Paidós, Buenos Aires, Argentina.
 MAGNET F., Alberto (tr.). Tu coach interior, Urano, 1ª ed., 1ª imp. (23/05/2005), 272 páginas
 FERGUSON, A. & M. Moritz, (s/f) Liderazgo.
 ALONSO, M., (2004). Madera de lider, Empresa Activa, Barcelona.
 ALVAREZ de Mon, et al. (2002) Paradigmas del Liderazgo. Claves de la Dirección de Personas. McGraw-Hill Profesional.
 ANDRADE, H. (2005). Comunicación organizacional interna: procesos, disciplina y técnica. España: Gesbiblo S.L.
 ARELLANO, E. (2008). La estrategia de comunicación como un principio de integración/interacción dentro de las organizaciones.
Suplemento especial Razón y Palabra. Año 3, Ene-Mar.
 BARNES, Tony. (1999). Cómo lograr un liderazgo exitoso. Mc Graw Hill. Bogota.
 BILBENY, N. (1992). Aproximación a la ética. Barcelona, Ariel.
 BLANCHARD, K. y O´Connor, M. (1997) Administración por valores. Norma. Bogotá.
 CAMPS, V. (1993). Los valores de la educación. Madrid, Alauda.
 CARDONA, C. (1990). Ética del quehacer educativo. Madrid, Rialp.
 CARDONA, Pablo et. Al. (2009). Cómo desarrollar las competencias de liderazgo. Eunsa, España.
 CONGER, Jay. (1991). El líder carismático. Mc Graw Hill México.
 COPER R. K. y Sawaf, A. (1998). La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones. Ed. Norma Bogotá.
 CÓRDOBA Bueno, Miguel. (2004). Metodología para la toma de decisiones. Madrid: Delta, 562p. (HD69.D4C6).
 CORNEJO, Miguel Ángel. (1996). Valores de Excelencia para Triunfar, Tomo I, Editorial Grad, México.

51
 CORTINA, A. (1992). Ética mínima, Madrid, Tecnos.
 COSTA, J. (2002). La comunicación es más fuerte que la acción. Punto Doc Comunicación, No. 1; grupo editorial Design. La Paz.
 COVEY, S: (1995). El liderazgo centrado en principios. Paidos Empresa. Barcelona.
 FIEDLER, F.E. y Chemers, M. (1991). Liderazgo y Administración efectiva. México: Trillas.
 FRANKL, V. El hombre en busca de sentido, Ed. Herder.
 GRADOS E., J. A. (2006) Toma de decisiones: dinámicas de aprendizaje, autoconocimiento y comprensión. México: Trillas, 160p.
(HD38.23. G7).
 HAMMONS, L. (1993). Liderazgo para adolescentes y jóvenes. Panorama, México.
 HANDSCOMBE, R. y N., Philip. (1993). Liderazgo Estratégico. Mc Graw Hill Interamericana de España. Madrid.
 HEIFETZ, Ronald A. (1997). Liderazgo sin Respuestas fáciles. Paidos, Estado y Sociedad. Barcelona.
 KELLY, P. Keith. (1999) Las técnicas para la toma de decisiones en equipo: guía práctica para obtener buenos resultados. Buenos Aires:
Granica TEC Consultores. 107p. (HD66.K4E).
 KOTTER, J. P. (1999) La verdadera labor de un líder. Harvard Bussines School Press / Ed. Norma. Bogotá.
 LEON ORFELIO. Tomar Decisiones difíciles. Segunda Edición. McGraw Hill. Madrid (España).
 LUTHE G., R. (2006). El líder. Cómo formar al líder del siglo XXI, México, Trillas.
 MAC INTYRE, A. (1998). Historia de la ética. Barcelona, Paidós.
 MIEDANER, T. (2002). Coaching para el éxito, Urano
 PETERS, J.T y Waterman, H.R. (1992). En busca de la Excelencia. Ed. Norma. Bogotá.
 RODRÍGUEZ, C.; O. R. y Vega, J. (2002), Estrategias de comunicación para el cambio social, Quito, Ecuador.
 RUBIO Carracedo, J. (1987). El hombre y la ética. Barcelona, Anthropos.
 RUBIO Carracedo, J. (1992). Ética constructiva y autonomía personal. Madrid, Tecnos.

52
SITIOS RECOMENDADOS
 http://www.toastmastersmonterrey.org/Herramientasfiles/liderazgocompetente.pdf
 http://www.cem.itesm.mx/daes/publicaciones/logos/anteriores/supesp/estrategia.htm .
 https://es.slideshare.net/LuisaHerciliaOssaOssa/plan-coach-educativotic
 www.elliderenmi.edu.uy/inicio/
 www.elliderenmi.edu.uy/inicio/los-7-habitos/
 www.mujeresdeempresa.com/14-lecciones-de-liderazgo-de-steve-jobs/
 www.edicionesuranomexico.com/es-es/catalogo/catalogos/ficha-tecnica.html?id ...
 https://es.linkedin.com/pulse/4-elementos-básicos-del-liderazgo-daniel-tigan i
 https://retos-directivos.eae.es/habilidades-liderazgo-dirigir-equipo/
 https://urano.blob.core.windows.net/share/i_avance/001000071/avance.pdf
 http://elergonomista.com/lidhab.html
 www.patrociniodemaria.com/Archivos/.../LA%20VENTANA%20DE%20JOHARI.pdf

53
Anexo 1. Ejemplo de planeación de la estrategia didáctica para la asignatura de Liderazgo.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Se considera pertinente replantear la concepción de la planeación didáctica (secuencia didáctica y estrategia centrada en el aprendizaje) y
la actividad para organizar las situaciones de enseñanza- aprendizaje que se desarrollarán con y para los alumnos. Por ello, es importante hacer
hincapié en que no puede reducirse a un formato definido para llenar espacios en blanco. Así, la planeación demanda conocimiento de la
asignatura, comprensión del programa de estudio, la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir
actividades “para” el aprendizaje de los alumnos3 (Díaz Barriga, 2013).

Para acompañar al docente en esta actividad, se presentan estas sugerencias y recomendaciones para su elaboración, más que ser una
“receta” pretende ser un apoyo y orientación. Por ende, los elementos presentados a continuación servirán de guía para que cada docente
estructure la organización de las actividades a partir de su experiencia y visión pedagógica.

3
Díaz Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México: UNAM. Consultada el 23 de junio de 2017 en:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20E valuaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-
secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

54
 GUÍA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA SUGERIDA
1.-Datos de Identificación.
Institución: Subdirección de Bachillerato Tecnológico Docente:
Plantel: CCT:
Campo disciplinario: Humanidades. Asignatura: Liderazgo.
Semestre: Quinto. Carrera Técnica
Fecha de elaboración: Fecha de aplicación: Número de horas: 8 horas

2.-Propositos Formativos
Propósito de la asignatura:
El propósito de la asignatura de liderazgo es que el estudiante de Bachillerato Tecnológico explique la importancia del autoconocimiento,
como punto de partida para la toma de decisiones que conduzcan al logro de metas personales y organizacionales, aprovechando al
máximo sus opciones y recursos; asimismo, ponga en práctica sus capacidades como líder, ejerciendo relaciones interpersonales
sustentadas en la comunicación efectiva, con apego a la ética y los valores a través del trabajo colaborativo.

Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
Inclusión y responsabilidad Detección de necesidades Diseña y propone la idea Presenta con el apoyo
social en el desarrollo contextuales de un proyecto de TIC el proyecto
Pensar, decidir y actuar científico y tecnológico. colaborativo sostenible colaborativo
con libertad y Implementación de un proyecto en beneficio de su sostenible.
Expandir las posibilidades de responsabilidad El respeto a los derechos con base a la toma de decisiones comunidad asumiendo
vida del individuo en el los elementos básicos de
Pensar y argumentar de contexto de la diversidad liderazgo.
manera crítica, creativa y cultural.
responsable.
La argumentación como
práctica contextualizada

55
 El proceso de toma de Evalúa su desempeño Crear un recurso
decisiones. como líder en la multimedia con el
integración del proyecto título “mi desempeño
Interactuar con los demás y en Reflexionar sobre sí Evaluación de resultados y sostenible. como líder” a partir del
El ser humano en la seguimiento de desempeño. proyecto colaborativo
el medio con la mayor libertad mismo, los otros y el
sociedad sostenible.
y responsabilidad posibles mundo.

Diagnóstico Competencias Genéricas y Disciplinares

Contexto grupal, escolar o social para abordar los CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
aprendizajes CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
Se detectan los conocimientos, habilidades y/o actitudes los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
previos para el desarrollo del proyecto de la asignatura y del CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
proyecto transversal vertical y horizontal considerado para objetivos que persigue.
este aprendizaje CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CH5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lógicos.
CH6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Transversalidad de los aprendizajes:

Aprendizaje esperado común establecido en colegiado de grado, de acuerdo con el formato establecido por el colegio estatal de asesores
metodológicos.
Técnica didáctica para abordar el aprendizaje esperado:
Comunicación efectiva y trabajo colaborativo.

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO / TIEMPO ESTIMADO
PONDERACIÓN HRS
Da la bienvenida, contextualiza a los estudiantes con el objetivo de la Atiende y toma nota respecto a los objetivos, Diagnóstica Semana 13
sesión y los aprendizajes esperados, así como, con los productos que aprendizajes y productos. 2 HORAS
deben presentarse.

Guía de Observación
Proyecta un video sobre liderazgo en equipos de trabajo, se sugiere
alguno de estos dos:

https://www.youtube.com/watch?v=pidhWGD-m_A Observa los videos e identifica los tres

puntos, con relación a las competencias, Autoevaluación/Coevaluación
https://www.youtube.com/watch?v=E8UQrDD2nQw aprendizajes esperados y productos
señalados.
Al término de la proyección, pide a los estudiantes que identifiquen:
1.- Las características de líder que pudieron notar.
2.- Las problemáticas que se pueden resolver en trabajo colaborativo. Mediante trabajo colaborativo comenta y
3.- Los diferentes roles de los participantes. discute las estrategias de solución expuestas
en el material, en torno a la problemática y
presenta conclusiones.

Reflexiona en torno a proyectos sostenibles, aspectos como la toma Los alumnos toman nota y resuelven dudas
de decisiones, el papel del equipo colaborativo, el establecimiento de respecto a los roles que deben asumir en el
una meta en común, la importancia de las actividades individuales, la trabajo colaborativo, toma de decisiones y en
estrategia de solución, entre otros aspectos. la integración del proyecto sostenible.
RECURSO
Acceso a Internet o una memoria USB con los videos e imágenes previamente descargados.

Equipo para proyección de las imágenes y/o videos (de no ser posible, las imágenes pueden ser impresas y los videos pueden ser relatados o sustituidos por audios)

Aula equipada con sillas, mesas y pizarrón ó pintarrón

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO / TIEMPO ESTIMADO
PONDERACIÓN HRS
Retoma ante el grupo lo que es el trabajo colaborativo y la Participa activamente con ejemplos sobre el Heteroevauación Semana 14
toma de decisiones. trabajo colaborativo y la toma de decisiones. 2 HORAS

Retoma los aprendizajes esperados de Dinámicas Productivas Identifica las características de un proyecto
Regionales además de Economía y Globalización, relacionados sostenible tomando nota en su cuaderno.
con los conceptos de sostenibilidad y proyecto sostenible.

Con apoyo de las herramientas digitales, ejemplifica las

Anota en una hoja una problemática Lista de Cotejo para evaluar el
necesidades de atención en su entorno, mediante un proyecto sostenible que le gustaría resolver. organizador (primera revisión y
de carácter sostenible. Se Integra en un equipo que busque el mismo retroalimentación)
fin, tomando en cuenta los roles que deben 0.5 decimos
Da las herramientas necesarias para llevar a cabo el proyecto asumir en un trabajo colaborativo con
junto con la lista de cotejo y la rúbrica para la evaluación. características de liderazgo.

Herramientas Toma en cuenta las herramientas, la lista de

1.- Organizador. cotejo y la rúbrica para desarrollar su
2.- Cronograma de Actividades. propuesta de proyecto en el equipo
colaborativo.
3.- Reporte.
4.- Instrumento de autoevaluación de su práctica como líder.
Presentan el organizador y cronograma en Lista de Cotejo para evaluar el
algún medio electrónico, hacen las cronograma (primera revisión y
Realiza la revisión del organizador y el cronograma de actividades para anotaciones propias de su trabajo y las que
hacer la retroalimentación en plenaria y sea de utilidad para todos. retroalimentación)
detecta de sus compañeros que le son de 0.5 decimos
utilidad.
Finalmente, el docente indicará que la presentación final del proyecto
sostenible deberá realizarse utilizando la herramienta digital de Pixton Toma nota del link donde puede descargar la
o una similar (revisar el cuadro de Herramientas digitales sugeridas. app para poder realizar la actividad final del
cuadro de aprendizajes. Semana 15
2 horas
RECURSO
Acceso a Internet o una memoria USB con los videos previamente descargados.
Equipo para proyección de las imágenes y videos (de no ser posible, las imágenes pueden ser impresas y los videos pueden ser relatados o sustituidos por audios)
Anexos impresos y/o en proyección

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
ACTIVIDAD DOCENTE ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO / TIEMPO ESTIMADO
PONDERACIÓN HRS
El docente formula y solicita al estudiante una autoevaluación como Entrega el instrumento de Autoevaluación/ Semana 16
líder, con relación a su desempeño en el proyecto sostenible. autoevaluación/heteroevaluación Hetereoevaluación 2 horasS
“Desempeño como líder” “Desempeño como líder”
Organiza el orden en que los equipos presentarán su proyecto 1 pts
colaborativo sostenible Presentan su proyecto apoyándose en la
herramienta digital seleccionada Heteroevaluación
Finalmente hace el cierre del aprendizaje con una retroalimentación Lista de Cotejo para evaluar el
general que aborde los aprendizajes esperados marcados en esta Toma nota de los comentarios finales del reporte
secuencia didáctica. docente 3 pts

Coevaluacion/heteroevaluación
Trabajo colaborativo
Rubrica
2 pts

Heteroevaluación
Presentación de propuesta
TIC
2 pts

Autoevaluación/
Hetereoevaluación
Desempeño como líder
2 pts
RECURSO
Acceso a Internet o una memoria USB con los proyectos
Cañón y equipo para proyección
Aula equipada con sillas, mesas y pizarrón o pintarrón
Anexos

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