UNIVERSIDAD ALFA LAMBDA
Maestría en Educación
Desarrollo de Estrategias Educativas
Roberto Carlo Blanco
Tema: Enseñanza programada
María Fernanda De la Torre Blanco
17/06/2022
Esta técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo del aprendizaje la teoría
del condicionamiento operante, debida al investigador norteamericano B. F.
Skinner. El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y
habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en
pequeños pasos (etapas) de aprendizaje.
De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una técnica
sistemática, por lo que la enseñanza programada es un método con enfoque
experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las
respuestas de los alumnos a un programa específico.
La enseñanza programada desea, sobretodo, transmitir conocimientos de
orientación (factores, conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan
competencias básicas y de acción, sobretodo, en el ámbito de la educación técnica o
vocacional. Sin embargo, el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras
competencias de acción que están ligadas a movimientos corporales, habilidades
manuales y elaboración de objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se
puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden
evaluar en forma directa. El aprendizaje exitoso con enseñanza programada
supone, en gran medida, autocompetencia, en particular, competencias de auto-
limitación, auto-organización y autocontrol.
Los alumnos participan en el modelo enseñanza programada como sujetos–actores
que, sin embargo, el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas.
Ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta
razón, deben interactuar con el programa (material) por el tiempo necesario para
aprender cada etapa y, dado el caso, deben (pueden) realizar otras actividades tales
como manipulación o comunicación.
El autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo
enseñanza programada (individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros que
tienen funciones administrativas, aconsejan o proponen actividades
complementarias.
La enseñanza programada se desarrolló en Harvard a mediados del Siglo XX y
luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en EE.UU. y
Europa.
Skinner discurrió su primera máquina en 1953, después de haber asistido a un acto
de aprendizaje de alumnos. Su base estaba en la idea de la gratificación, que es
condición de la mejora del aprender y de la mayor celeridad en el esfuerzo de
conseguirlo. Surgió su idea de “enseñanza programada”, que implica que una
unidad simple y clara es comprensible. Y si se crean cadenas inteligentes de
unidades se logran resultados admirables y muy beneficiosos.
Configuró una maquina con dos ventanas: por una pasa una unidad de información
escrita que se termina con dos tres preguntas sobre lo informado. En la otra
ventana se sugieren tres respuestas que hay que discernir. Si se responde bien, se
puede avanzar a la siguiente unidad. Si se hace mal, hay que insistir en la
comprensión de la unidad que se resiste a dejar la ventana libre. Se siente agrado,
si se pasa pronto de ventana y para ello se aumentan la atención, el interés y el gozo
cuando se pasa.
Perfeccionado el sistema, comenzaron a salir máquinas, libros, fichas, ejercicios, en
forma de unidades simples y configuradas para no dejar pasar página o ventana si
no se responde bien a las cuestiones y se demuestra entendido lo anterior. El
sistema de enseñanza de Skinner era lineal; una unidad detrás de otra. Pero uno de
sus seguidores, Eduardo Crowder, siguió haciendo más en forma ramificada. Cada
unidad se abre en varias opciones y, según la respuesta elegida, se avanza a otra
diferente, para rectificar si la respuesta no era buena o para gratificar si
verdaderamente estaba acertada.
Miles de máquinas de enseñar se fabricaron y comercializaron en los países
desarrollados, hasta que la invasión de la informática desde los años 70 perfeccionó
el sistema de Skinner y lo adaptó a los lenguajes informáticos que hoy dominan el
mundo, sobre todo laboral, para construir simuladores de vuelo aeronáutico, a
software de médicos, a programas de conductores, a mecanismos para enfermos, a
sistemas de rehabilitación muscular y a todo lo que constituye las técnicas
derivadas de la informática (ofimática, robótica, domótica y otras).
En 1970 ya existían textos de aprendizaje programados para la mayoría de los
ámbitos del conocimiento. En los años 80 los textos de aprendizaje se
complementan con componentes gráficos y audiovisuales y hay numerosos
desarrollos de clases apoyadas por computadores (CBT, Computer-Based
Training). En algunos casos se agrega la manipulación de equipos y diversos
experimentos. El continuo incremento de la capacidad de almacenamiento (por
ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación (por
ejemplo, educación superior) a través de la red Internet ha estimulado la
preparación de programas de enseñanza-aprendizaje ofrecidos “en directo” (on-
line) gracias a la telecomunicación.
(-Máquinas de enseñar por Skinner en 1958.
-Programación por Skinner 1958.
-Enseñanza automatizada por Galanter en 1959.
-Aprendizaje programado por Coulson en 1962.
-Máquinas de autoinstrucción por Lumsdaine y Glaser en 1960.
-Enseñanza programada por Educational Index en 1959-1961
-Instrucción programada por 1962.
-Enseñanza auxiliada por computadoras por Coulson 1962.
-Tecnología educacional de Gecco por 1964)
Principios didácticos
• Aprendizaje individualizado, en que el proceso de aprendizaje
corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo, es decir, el
individuo tiene el tiempo necesario para que aprenda y (dado el caso)
también hay estándares de rendimiento definidos para cada individuo.
• Aprendizaje programado, esto significa, aprender en pequeñas etapas
(pasos) de aprendizaje, los cuales complementan un estado de entrada
(conocimiento previo) definido (diagnosticado) para lograr bien los
objetivos de aprendizaje.
• Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning), muy específicos
(pequeños) al final de cada uno de los cuales se puede evaluar el dominio
logrado por el estudiante (observación de comportamientos) ya que lo
debe dominar antes de pasar a realizar la siguiente etapa de aprendizaje.
Principios psicológicos
Los principios que subyacen a la enseñanza programada, derivan de
la psicología del aprendizaje, del análisis experimental de la conducta, teorías
cognoscitivas y de la personalidad.
• Reforzamiento inmediato de respuestas correctas. La conducta se
aprende cuando se refuerza inmediatamente y asegura la repetición y el
aumento del ritmo de trabajo del alumno por lo que resulta motivante.
Desde la psicología cognoscitiva, la respuesta del alumno se mantiene o
elimina en función de sus consecuencias y es la retroalimentación la que
confirma la correcta y corrige la incorrecta.
• Progresión gradual. Los materiales se presentan en secuencia que van de
simples a complejas, de forma tal que el alumno emite cantidad de
respuestas correctas para adquirir un patrón conductual. A la vez,
gradualmente se retiran los apoyos.
• El control de la conducta. El profesor lo lleva a través de la observación
continua del desempeño del alumno, en el que un nuevo material se
presenta si y solo si el alumno ha concluido con la anterior o por la
máquina que solo funciona cuando el alumno trabaja. El alumno
también lleva su propio control al identificar los aciertos y errores
inmediatamente que emite una respuesta.
• Establecer la generalización y discriminación. Una respuesta requiere de
variedad de contextos para que el aprendizaje sea apropiado para
múltiples estímulos para que el alumno logre la formación de conceptos.
• La planificación y organización del conocimiento. El profesor es
responsable de éstas para que el proceso de avance de lo simple a lo
complejo se realice a partir de conjuntos significativos simples a los de
mayor complejidad. La comprensión del aprendizaje asegura una alta
posibilidad de permanencia y transferencia.
Considerada como una técnica de instrucción, las características distintivas son:
• Definir los objetivos operacionales del programa, las respuestas
observables y medibles para la determinación de los contenidos y la
evaluación.
• Presentación fragmentada de la información en secuencia lógica y
ordenada, de acuerdo a una dificultad creciente y establecida.
• Respuestas activas del alumno sobre el tema de estudio que pueden ser
abiertas u objetivas, de acuerdo al programa específico.
• Retroalimentación inmediata ya que el alumno aprende en la medida en
que elabora las respuestas y el resultado de las mismas.
• Ritmo de aprendizaje del alumno, el aprendizaje es individual porque se
adapta a su ritmo.
Conclusión
Ciertamente la enseñanza programada puede ser de utilidad en las aulas y con
practicidad para aplicarse ya que a grandes rasgos se trata de una técnica
autodidácta donde se presenta por materia, unidades o temas lo que se pretende
enseñar, por consiguiente se plantean una serie de preguntas simplemente para
hacer una verificación de entendimiento inmediato, sabremos que el alumno está o
no preparado para continuar con la adquisición de dichos conocimientos, para esto
deberá lograr una respuesta acertada y a su vez se estará realizando un
reforzamiento (afianzamiento) de los conocimientos esperados, en su contraparte
si a pesar del estrecho tiempo transcurrido entre la visualización de la información
y la resolución de las preguntas se obtiene una respuesta errada se le guiara a la
corrección de la misma de manera inmediata.
El material presentado será por medio de programas, libros o maquinas de
enseñanzas (utilizando los principios de conducta para mejorar el proceso de
aprendizaje de conceptos y términos escolares), permitiendo al alumno profundizar
en temas de los cuales sólo recibe los elementos básicos en el aula, lo ideal (como se
planteó en clase) es y debería ser con la realización de cursos especializados que
las instituciones docentes no pueden brindarle en el nivel de estudios
correspondiente en primera instancia.
Para todos los docentes que vean con vialidad la aplicación de la enseñanza
programada en el curso escolar sin pensarlo se estará acaparando secciones como
darles información, la aplicación o intento de memorización, repaso de
aprendizajes visualizado con anterioridad y dichos trabajos se podrían remplazar
por temas más complicados según la asignatura donde se opte aplicar, adicional a
que se llevara un mayor control de avances significativos en cada alumno.
