SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 38445
 Director: Karina Martha Llallico Gamarra
 Sub-directora: Martha Arones Lope.
 Fecha: 31-08-2022
 Docente: Danny Pino Hernandez
 Grado: Sexto Sección: “B”
Ficha de aplicación Título de la sesión
HALLAMOS CONJUNTOS GRAFICANDO EL DIAGRAMA DE VEN EULER

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de  Establece relaciones entre Obtienen los Escala de
cantidad datos y una o más acciones de múltiplos valoración
comparar, igualar, reiterar comunes de
 Traduce cantidades a números
cantidades, y las transforma en
expresiones naturales
expresiones numéricas aplicando
numéricas. (modelo) de multiplicación de diversas
 Comunica su números naturales. estrategias para
comprensión sobre determinar su uso
 Expresa con diversas y aplicación en
los números y las representaciones y lenguaje diversos campos
operaciones. numérico (números, signos y del que hace
expresiones verbales) su humano a través
 Usa estrategias y
comprensión de: Los múltiplos de la explicación
procedimientos de de casos
estimación y cálculo. comunes de dos o más
prácticos.
números naturales y su
aplicación en diversos campos.

 Emplea estrategias,
procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
múltiplos comunes de dos o
más números naturales
aplicables a diversos casos
prácticos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Bien Común exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
 Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión el instrumento de  Pizarra.
evaluación con los nombres de los estudiantes.  Plumones acrílicos.
 Escribe en un papelote el nombre, el propósito de  Plumones de colores.
la sesión y como serán evaluados.  Papelotes.
 Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de  Cuaderno de trabajo de Matemática del MED.
Matemática del MED a realizar durante el
desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:

 Saluda a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialoga con ello sobre lo que aprendieron en
la sesión de aprendizaje anterior.
 Participan con sus ideas al formularles las siguientes preguntas: ¿Qué son los conjuntos?, ¿Cómo se
obtiene los conjuntos?, ¿ejemplos de conjuntos de objetos, cosas , etc?
 Participa del propósito de la sesión: Hoy se aprenderá a conocer y representar conjunto mediante
diagramas de Ven Euler.
Proponen tres acuerdos de convivencia para la presente sesión con el fin de desarrollar las actividades en
un ambiente de paz y armonía
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema

Leen y analizan con mucha atención el problema de la

página 31 del cuaderno de trabajo 6°.

Maria, Victor, Jesus, Marta, Luis, Cristina, Angel, Rocio.

entrenarán fútbol después del colegio, durante el mes de
abril. El 31 de marzo se encontraron en la cancha y
conversaron. ¿en que deporte habrá mas coincidencias de
los estudiantes?
A nivel grupal:
Leen nuevamente el problema en silencio luego invita a un niño a leerlo nuevamente en voz alta promoviendo
la comprensión del problema respondiendo las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Quiénes son
los estudiantes que practican deporte l?, ¿A qué se dedican después de clases?, ¿Qué sucedió el 1 de abril?,
¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia.
A nivel grupal:
 Entrégales papelotes y plumones de colores Nro. 47 para que realicen sus estrategias.
 Para ello responden a las siguientes preguntas: ¿Qué pasos debemos realizar para resolver el
problema?, ¿Qué materiales utilizaremos para resolver el problema?, ¿Qué operación Matemática
aplicaremos para obtener la respuesta?, ¿Qué astucia utilizaremos para resolver el problema?
 Utilizando la grafica de Ven Euler como material de trabajo seleccionamos los alumnos que asistirán en
el mes de abril a la academia de futbol con la ayuda de la recta numérica.
Responden a preguntas: ¿en qué deporte coincidirán los estudiantes ?, ¿Qué característica tienen estos
números?, ¿Quiénes entrenan atletismo?, ¿Quiénes entrenan futbol? ¿Quiénes entrenan baloncesto? ¿Qué
característica tienen estos números?, ¿Cómo graficaríamos el conjunto?, ¿Qué característica tienen los grupos
de cada disciplina?
Socialización del problema.
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre la resolución de conjuntos.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una
sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote
y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?

[Link]ÓN o IDEA DE CONJUNTO

Intuitivamente se entiende por conjunto, a la agrupación, reunión o colección de objetos debidamente

determinados, a los cuales se les denomina elementos del conjunto.

II. Representación de Conjuntos

A los conjuntos generalmente se les representa por letras mayúsculas de nuestro

alfabeto y a sus elementos por letras minúsculas separadas por comas y encerradas entre llaves: { } o
escribiendo entre llaves la propiedad que cumplen todos los
elementos del conjunto.

También lo podemos representar a través del Diagrama de Venn–Euler que se trata de curvas simples y
cerradas.
 Ejemplo 1
Al grupo de letras de la palabra "trilce", las cuales son:
t, r, i, l, c, e
Si a este grupo de letras se le representa por "A", se puede escribir lo siguiente:
A = {t,r,i,l,c,e}
El cual se lee:
"A" es el conjunto cuyos elementos son: t,r,i,l,c,e
Si a este conjunto "A" lo representamos a través del diagrama de Venn–Euler, se
graficará como:

Ejemplo 2
Representar al conjunto B, cuyos elementos son los números impares menores que 12; mediante llaves
y el diagrama de Venn–Euler.
Veamos:

III. RELACIÓN DE PERTENENCIA

Si un objeto es elemento de un conjunto se dice que pertenece ( ) a este conjunto, en caso contrario se

dirá que no pertenece () a dicho conjunto.

La relación de pertenencia se da de elemento a conjunto.

Ejemplo 1:
Del siguiente diagrama de Venn–Euler:

Ejemplo 2:
Dado el conjunto "B": B = {t,r,i,l,c,e}
Se tiene que:
  t ......... B  a ......... B

 l ......... B  s ......... B

 e ......... B  y ......... B

 r ......... B  n ......... B

Planteamiento de otros problemas

A nivel grupal:
Reto 1.
 Propóngales el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión, relacionándolo con la practica de deportes .
 Entrégales papelotes y plumones de distintos colores para desarrollen la actividad propuesta.
 Luego indícales que un representante de cada equipo saldrá a exponer sus trabajos realizados.
Reto 2.
Desarrollan en equipos de trabajo las actividades de la página del cuaderno de trabajo de Matemática 6°.
Presentan las actividades del cuaderno de trabajo y se evalúa según lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Responden a preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí con respecto a los prismas?, ¿Cuál fue el
propósito de eta aprendizaje?, ¿De qué maneras me será útil aplicar lo aprendido sobre los prismas en
mi vida diaria?
 Responde a preguntas sobre su desempeño en el aula: ¿Estuve todo el tiempo atento e interesado en el
tema de estudio?, ¿Respete a mis compañeros en todo momento?, ¿Participe con mis ideas y
propuesta en todo momento del trabajo en equipo?
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?

_______________________ _______________________
DOCENTE DE AULA SUBDIRECTORA